Dow a zkušenosti s rodinným partnerstvím. „sociální partnerství mezi laní a rodinou v rámci fgos

Úkoly MŠ s rodinou

1. Jednota požadavků na dítě v procesu výchovy tvořivé osobnosti;

2. Pedagogická osvěta rodičů (prostřednictvím vizuální a verbální formy práce);

3. Studium nejlepších zkušeností z rodinné výchovy;

4. Seznámení rodičů s životem předškolního zařízení.

Moderní problémy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou

1. Postoj rodiny k předškolnímu zařízení;

2. Podceňování role předškolních vzdělávacích institucí při výchově dítěte;

3. Co od sebe rodiče a školka očekávají;

4. Rodina je pouze předmětem vlivu;

5. Neznalost života rodičů

Jestliže před revolucí bylo hlavním cílem předškolního vzdělávání: harmonický rozvoj dítěte, pak jeho cílem nebylo - především formace občana sovětského státu.

V 60-70. myšlenky interakce mezi rodinou a veřejným vzděláváním se rozvinuly v péči V. A. Sukhomlinského. Napsal: „Dítě se v předškolním věku téměř zcela ztotožňuje s rodinou a objevováním a prosazováním sebe sama a druhých lidí, především prostřednictvím úsudků, hodnocení a jednání rodičů. Proto se domníval, že úkoly vychovatele lze úspěšně řešit, pokud mateřská škola udržuje kontakt s rodinou, mezi vychovatelem a rodiči je navázán vztah důvěry a spolupráce.

Spolupráce školky a rodiny

V těchto letech jsou na předškolní zařízení kladeny zvýšené požadavky. Před deseti lety náš stát všemožně zdůrazňoval společenskou funkci předškolního zařízení - osvobození ženy - matky k účasti na společenské produkci.

Rostoucí role vzdělávání, která je pozorována v mnoha zemích světa, včetně naší země, mění přístup k předškolním zařízením.

Nyní je v čele pedagogická funkce předškolní vzdělávací instituce:

Jak jsou vychováváni;

Co se vyučuje;

Jak dobře se připravují do školy.

Aby předškolní zařízení efektivně plnilo pedagogickou funkci, musí revidovat obsah a kvalitu výchovné práce s dětmi, hledat cesty, jak na každé dítě co nejvíce působit. To staví pedagogické pracovníky předškolního zařízení před nutnost hledat ve světě rodiny spojence, podobně smýšlejícího člověka ve výchově dítěte. Obě strany, velmi blízké předškolákovi, rodiče a učitelé se tak snaží vzdělávat nezávisle na sobě. Nedává to dobré výsledky. Například při výchově malého dítěte je hodně postaveno na utváření pozitivních způsobů jednání, činnosti. To vše je možné, pokud se všichni dospělí vychovávající dítě shodnou na požadavcích na něj, na metodách ovlivňování, metodách výuky. Je také nutné vzít v úvahu, které výchovné úkoly mohou být pro jednu stranu (mateřská škola nebo rodina) silnější a ve kterých by hlavní zátěž měla převzít strana druhá. Například v citové, sexuální výchově, při seznamování dítěte se sportem jsou možnosti rodiny mnohem vyšší než možnosti mateřské školy. Mateřská škola je ale způsobilá poskytovat školení, rozvoj tvůrčích schopností a další.

Můžeme tedy konstatovat, že základem interakce moderní předškolní instituce a rodiny je spolupráce. Iniciátorem navázání spolupráce by měli být učitelé, kteří jsou na pedagogickou práci odborně připraveni, a proto chápou, že její úspěch závisí na důslednosti kontinuity ve výchově dětí.

Předškolní pracovníci hrají vedoucí roli při organizování smysluplné komunikace s rodiči a ostatními členy rodiny. Tato role je však úspěšně vykonávána pouze s dobrou znalostí funkcí moderní rodina a pedagogické podmínky pro výchovu dětí v něm.

Učitelé při práci s rodiči upozorňují na roli rodiny ve výchově dětí již od předškolního dětství; prokázat, za použití faktografického materiálu, že cílem a záměrem rodiny a předškolních zařízení je formování osobnosti člověka. Již v předškolním věku je důležité vytvářet v dětech správné představy o jevech života, utvářet kladný vztah k jeho nejlepším, typickým stránkám; provádět pracovní výchovu; rozvíjet principy humanismu a kolektivismu, disciplíny a odpovědnosti; pěstovat lásku k vlasti; dbát na to, aby se mravní vlastnosti a představy dětí projevovaly v jejich zvycích a jednání. Již u malých dětí se rozvíjí aktivní morálka, která se pokud možno staví proti negativním projevům okolní reality. Zlepšení pedagogické kultury rodičů do značné míry závisí na osobnosti samotného učitele mateřské školy. Jaké vlastnosti by měl mít učitel, jak probíhá jeho komunikace s rodiči a žáky? - Tyto otázky se týkají učitelek mateřských škol. Problémem mnoha učitelů je přílišné autoritářství při jednání s dospělými a dětmi.

Iniciativa při navazování interakce s rodinou a kvalifikovaná realizace úkolů této interakce určují vedoucí roli předškolního zařízení ve vztahu k rodinné výchově.

Úspěch spolupráce do značné míry závisí na vzájemných postojích rodiny a mateřské školy. Nejoptimálněji se rozvíjejí, pokud si obě strany uvědomují nutnost cíleného působení na dítě a důvěřují si. Je důležité, aby rodiče věřili v dobrý přístup učitele k dítěti; cítil kompetence učitele v otázkách výchovy, ale hlavně oceňoval jeho osobní kvality (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost, citlivost). Taková důvěra nevzniká sama od sebe: vychovatel si ji získá laskavým, lhostejným přístupem k dítěti, schopností pěstovat v něm dobré věci, velkorysostí a milosrdenstvím. Přidejte k tomu kulturu komunikace, taktu a vzájemného porozumění - a obraz psychologie bude zcela úplný.

Účelně organizovaná interakce mezi učitelem a rodiči by měla probíhat po etapách a jejím úkolem je utvářet aktivní pedagogické postavení rodičů. Správně organizovaná práce má výchovný charakter. Učitel by se měl opírat o pozitivní zkušenost rodinné výchovy, šířit ji, využívat ji ve výchovném procesu k posilování pozitivních trendů a vyrovnávání negativních. První a rozhodující podmínkou pozitivního směřování interakce je důvěryhodný vztah mezi vychovateli, sociálními pedagogy a rodiči, kontakt by měl být budován tak, aby rodiče měli zájem o výchovný proces, potřebu uspět, sebevědomí.

Druhým a neméně důležitým úkolem je vybavit rodinu pedagogickými znalostmi a dovednostmi, v jejich asimilaci přímo v teoretických i praktických, určitým způsobem organizovaných činnostech. Důsledkem takové organizace pedagogické interakce bude aktivní účast rodičů na výchově nejen jejich dítěte, ale i skupiny jako celku. Učitelé a rodiče jako partneři by se měli doplňovat. Partnerské vztahy zahrnují rovnost stran, vzájemnou dobrou vůli a respekt. Interakce mateřské školy a rodiny v jediném vzdělávacím procesu je založena na společných základech, ve výchově plní stejné funkce: informační, vlastně vzdělávací, kontrolní atd.

Světové statistiky přesvědčují, že moderní rodinná výchova není tak efektivní a plnohodnotná, jak by měla být. Proto se v mnoha zemích vyvíjejí speciální programy zaměřené na zlepšení pedagogické kultury rodiny, vzdělávání manželů jako rodičů. Psychologická a pedagogická výchova rodičů za účelem zlepšení jejich pedagogické kultury - jeden ze směrů spolupráce předškolního zařízení a rodiny, uskutečňovaný předškolním výchovným zařízením, by měl být cíleně zaměřen. Například specifika práce učitele mateřské školy s rodinou jsou dána především psychofyziologickými charakteristikami malých dětí: rychlý vývoj dítěte vyžaduje včasnou změnu v úkolech výchovy a vzdělávání, restrukturalizaci dítěte. metody a techniky pedagogické práce.

Obsahem psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů by měla být problematika ochrany života, upevňování zdraví miminka, vytváření podmínek pro správný tělesný vývoj. Pokud jde o adaptaci dítěte na podmínky veřejné výchovy, hygienickou péči, racionální výživu, otužování, denní režim, masáž dne, gymnastiku, doporučení dává rodičům nejen vychovatelka, ale i zdravotní pracovníci MŠ. . Navíc by poradenství mělo být individuální (Sasha, Lída).

V současné době vyvstává otázka, jak předškolní vzdělávací zařízení otevřít různým vlivům, které by mohly obohatit vzdělávací proces. V první řadě je nutné „otevření“ školky pro rodiče a další rodinné příslušníky, rozšiřující okruh tradičních kontaktů (o prázdninách, subbotnikech, schůzkách atd.). Rodiče a rodinní příslušníci mohou výrazně zpestřit život dětí v předškolním zařízení, přispět k výchovné práci. Například babička Serezha je umělkyně, ráda chodí do školky, ukazuje svá díla, zasvěcuje je do tajů svého řemesla: vyučuje techniky kresby prstem.

Zapojení rodičů a dalších rodinných příslušníků do výchovné práce mateřské školy je nezbytné především pro děti. A nejen proto, že se učí, učí něco nového. Důležitější je jiná věc - s jakou úctou, láskou a vděčností se děti dívají na své tatínky a maminky, prarodiče, kteří, jak se ukázalo, toho tolik vědí, tak zajímavě mluví, kteří mají tak zlaté ruce! Ještě důležitější je pomoci rodičům vyzkoušet si roli „kolektivního učitele“. To je důležité zejména pro prarodiče: potřebují vidět, že jsou potřební, že lidé kolem nich mají zájem. Učitelé mají možnost lépe poznat rodinu každého žáka, pochopit její silné a slabé stránky při výchově dětí, určit povahu a míru jejich pomoci a někdy se jen poučit.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba zdůraznit ještě jeden důležitý bod v kontinuitě mateřské školy a rodiny - to je pravomoc rodičů.

Seznam klíčových slov: GEF; sociální a pedagogické partnerství; inovativní aktivní formy práce s rodinou.

Anotace: V tomto článku se učitelům otevírá otázka, co se změní v práci s rodiči v předškolních výchovných zařízeních v souvislosti se zavedením nových předpisů? Je uvedena definice klíčového pojmu „sociální partnerství“. Jsou odhaleny tři oblasti zapojení rodičů do jednotného prostoru vývoje dítěte v předškolních vzdělávacích zařízeních. Jsou popsány základní principy partnerství mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou. Představeny jsou inovativní formy práce s rodinami předškolních žáků.

Dobré odpoledne vážení kolegové. Téma mého "Sociálně pedagogické partnerství předškolních vzdělávacích institucí a rodin v projektových aktivitách v kontextu standardizace předškolního vzdělávání."

Každý ví, že 1. září 2013 vstoupil v platnost nový zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“, který poprvé definuje předškolní vzdělávání jako jeden z stupňů všeobecného vzdělávání. Tento přístup si vyžádal vypracování federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) pro předškolní vzdělávání, který je v současné době zaváděn do systému předškolního vzdělávání.

Mnoho učitelů jistě znepokojuje otázka: „Co se změní v práci s rodiči v předškolních vzdělávacích zařízeních v souvislosti se zavedením nových předpisů? »

Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu je velká pozornost věnována práci s rodiči. A nové úkoly předškolní instituce vyžadují její otevřenost, úzkou spolupráci a interakci s dalšími společenskými institucemi, které jí pomáhají řešit výchovné problémy. Mateřská škola se v současné fázi postupně mění v otevřený vzdělávací systém: pedagogický proces předškolního zařízení se na jedné straně stává svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, lidštějším ze strany pedagogického sboru, na straně druhé , učitelé jsou vedeni spoluprací a interakcí s rodiči a nejbližšími sociálními institucemi. Organizuje se tak sociální partnerství - vzájemně výhodná interakce různých sektorů společnosti, zaměřená na řešení sociálních problémů, zajištění udržitelného rozvoje sociálních vztahů a zlepšování kvality života, uskutečňovaná v rámci platné legislativy.

Zastavme se u definice a korelace tohoto klíčového pojmu, kterým je „sociální partnerství“.

Nová filozofická encyklopedie uvádí, že sociální partnerství je druh sociální interakce, která orientuje účastníky k rovné spolupráci, hledání dohody a dosahování konsenzu a optimalizaci vztahů.

B. M. Genkin věří, že sociální partnerství je ideologie, formy a metody koordinace zájmů sociálních skupin k zajištění jejich konstruktivní interakce.

Základem konceptu „sociálního partnerství“ je konstruktivní interakce zainteresovaných stran. Pro partnerství je hlavní pochopení, že bez toho druhého, bez realizace jeho zájmů, nelze realizovat svůj vlastní zájem. Partneři jsou na sobě vždy závislí.

Jedním z nejdůležitějších a nejbližších partnerů předškolních pedagogů jsou rodiče našich žáků.

Zapojení rodičů do jednotného prostoru vývoje dítěte v předškolním vzdělávacím zařízení je řešeno třemi směry:

2. Formování mobility rodičovské komunity:

Cílem je vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte v rodině a předškolních výchovných zařízeních, zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu.

Cíle: Poskytnout psychologickou a pedagogickou podporu rodině a zvýšit kompetence rodičů (FGOS)

Navazovat partnerství s rodinami každého žáka.

Vytvářet atmosféru vzájemného porozumění, společných zájmů, citové vzájemné podpory mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Pomáhat rodičům při výchově dětí a aktivovat jejich výchovné dovednosti, udržovat jejich důvěru ve vlastní pedagogické schopnosti.

Do poloviny 20. století se vyvinuly poměrně stabilní formy práce, které jsou v předškolní pedagogice považovány za tradiční:

1. Pedagogická výchova rodičů: rozhovory, konzultace.

2. Obecná a skupinová setkání.

3. Vizuální propaganda: rodičovské koutky, stánky.

Tyto formy práce s rodinou však nedávají skvělé výsledky, protože jsou zaměřeny na interakci s širokým spektrem rodičů, vedoucí roli v nich mají učitelé.

Za těchto podmínek není možné vidět problémy každé rodiny individuálně.

Proto kromě tradičních využíváme inovativní aktivní formy práce s rodinou: správně budovat práci s rodiči, zefektivnit ji, volit zajímavé formy interakce s rodinou, Základní principy partnerství mezi školkou vzdělávací instituce a pomoc rodině, jsou to:

1. Přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči.

První zásada předpokládá kladný vztah ke komunikaci a je velmi pevným základem, na kterém je postavena veškerá práce učitelů družiny s rodiči. V komunikaci vychovatele s rodiči je nevhodný kategorický, náročný tón. Učitel s rodiči komunikuje každý den a záleží na něm, jaký bude postoj rodiny ke školce jako celku. Každodenní přátelská interakce učitelů s rodiči znamená mnohem víc než samostatná dobře vedená akce.

2. Individuální přístup.

Je to nutné nejen v práci s dětmi, ale i v práci s rodiči. Učitel, komunikující s rodiči, by měl cítit situaci, náladu rodičů. Zde přijde vhod lidská i pedagogická schopnost vychovatele uklidnit rodiče, soucítit a společně přemýšlet, jak dítěti v dané situaci pomoci.

3. Spolupracujte, ne mentorujte.

Moderní maminky a tatínkové jsou většinou gramotní, znalí lidé a samozřejmě dobře vědomi toho, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Pozice poučení a prosté propagace pedagogických znalostí dnes proto pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Mnohem efektivnější bude vytvořit atmosféru vzájemné pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situacích, prokázat zájem kolektivu mateřské školy o pochopení rodinných problémů a upřímnou chuť pomáhat.

4. Dynamika.

Mateřská školka dnes by měl být v režimu vývoje, nefungovat, být mobilním systémem, rychle reagovat na změny v sociální skladbě rodičů, jejich vzdělávací potřeby a vzdělávací požadavky. V závislosti na tom by se měly měnit formy a směry práce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou.

5. Otevřenost.

otevřenost MŠ pro rodinu (každý rodič má možnost poznat a vidět, jak jeho dítě žije a vyvíjí se);

Důležitým bodem předcházení vzniku problémových situací je navázání osobního kontaktu mezi učitelem a rodičem, každodenní informování rodičů o tom, jak dítě strávilo den, co se naučilo, jakého úspěchu dosáhlo.

1. Formování pedagogické způsobilosti:

Při pořádání společných akcí učitelů s rodiči a dětmi procvičujeme takové aktivní formy práce, jako jsou konzultace - herní knihovny, konzultace - ilustrace, obchodní hry. Například jako „Vernisáž nápadů a podnětů“, „Výhody rodinného vzdělávání“. Tyto formy práce pomáhají nejen řešit vzdělávací a výchovné úkoly, ale také identifikovat lídry mezi rodičovskou komunitou nebo lidi kompetentní, zainteresované, aktivní apod.

4. Formování mobility rodičovské komunity:

Kreativní mozaiky, rodinné maratony, divadelní představení, projekty rodičů s dětmi, setkání se zajímavými lidmi, charitativní akce, víkendové výlety, účast v rodinných soutěžích a soutěžích, .

Významné místo v interakci mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou zaujímá organizace kulturního volného času. Jeho hlavním smyslem je předávání sociálních zkušeností, zkušeností z rodinné výchovy, zapojení dětí i rodičů do různých společných aktivit kulturního a volnočasového zaměření.

Formy organizace této činnosti jsou rozmanité: Přínosy rodinné výchovy, tvořivé dílny, konzultace - herní knihovny.

Při přípravě těchto akcí (navrhování tematických výstav, návštěva muzeí, divadel atd.) se rodiče, děti a učitelé duchovně sbližují.

Účast rodičů v Radě předškolního vzdělávacího zařízení, jejich zapojení do vzdělávací aktivity.

Využívání různých forem práce s rodinami žáků předškolních vzdělávacích zařízení tedy přináší pozitivní výsledky: mění se povaha interakce mezi učiteli a rodiči, mnozí z nich se stávají aktivními účastníky všech záležitostí mateřské školy a nepostradatelnými asistenty vychovatelé.

Zaměstnanci předškolního výchovného zařízení potřebují celou svou prací dokazovat rodičům, že jejich zapojení do pedagogické činnosti, jejich zainteresovaná účast na výchovném procesu je důležitá ne proto, že si to učitel přeje, ale proto, že je nezbytná pro rozvoj jejich vlastní dítě.

Děkuji za pozornost!

www.maam.ru

Interakce se společností jako faktor zvyšování kvality vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních | Články | Adresář vedoucího předškolního zařízení

• „Cestování v horkovzdušném balónu“. prázdninový scénář, věnované Dni Rusko 779

Předškolní věk je nejdůležitějším obdobím ve formování člověka, kdy jsou kladeny předpoklady pro občanské vlastnosti, odpovědnost a schopnost dítěte svobodně se rozhodovat, respektovat a chápat druhé lidi bez ohledu na jejich sociální původ, rasu a národnost. jazyk, pohlaví a náboženství. Smyslem předškolního vzdělávání v současném stádiu není pouze utváření určitých znalostí, ale rozvoj základních schopností jedince, jeho sociálních a kulturních dovedností, základů environmentálně šetrného chování, zdravý životní stylživot.

In Koncepce sociálního rozvoje dětí předškolním věku vzdělávací instituce mají trojí cíl:

1. vychovat kultivovaného člověka (subjekt kultury);
2. svobodný občan (předmět dějin, společnost);
3. tvůrčí individualita (předmět činnosti, seberozvoj).

Realizace tohoto cíle je zaměřena na řešení následujících úkolů:

• výchova člověka schopností a potřeb objevovat a tvořit se v hlavních formách lidské činnosti;
• rozvoj schopnosti poznávat sebe sama v jednotě se světem, v dialogu s ním;
• rozvoj schopnosti sebeurčení, seberealizace na základě reprodukce, rozvoj, osvojení si kulturní zkušenosti předchozích generací;
• formování potřeby a schopnosti komunikovat se světem na základě humanistických hodnot a ideálů, práv svobodného člověka.

Sociální partnerství ve vzdělávání je společná kolektivní distribuovaná aktivita různých sociálních skupin, která vede k pozitivním efektům sdíleným všemi účastníky této aktivity. Tuto činnost lze přitom provádět jak trvale, tak v situačních, speciálně plánovaných akcích v rámci sociálního partnerství.

K úspěšnému řešení stávajících problémů ve výchově, vzdělávání, socializaci dětí musí předškolní vzdělávací zařízení přejít z „uzavřeného“, dosti autonomního systému, kterým je již řadu let, na novou úroveň interakce se společností. , překročit teritoriální omezení své instituce, stát se „otevřeným systémem“.

Koncept „otevřené školky“ zahrnuje širokou škálu funkcí. Otevřená předškolní instituce je především „oknem do světa“; je otevřena mezilidské a skupinové komunikaci pro děti i dospělé. Taková předškolní vzdělávací instituce rozšiřuje a upevňuje vztah k životu, sociokulturnímu prostředí, vzdělávacím institucím, kultuře, rodině, podnikům, kulturním a volnočasovým institucím, veřejným organizacím, samosprávám.

Účelem činnosti otevřeného předškolního vzdělávacího zařízení v mikrospolečnosti je podporovat realizaci práva rodin a dětí na ochranu a pomoc ze strany společnosti a státu, podporovat rozvoj a formování sociálních dovedností u dětí, posilovat jejich zdraví a pohodu.

Sociální partnerství předškolní instituce s dalšími zainteresovanými stranami může mít různé formy a úrovně:

• partnerství v rámci vzdělávacího systému mezi sociálními skupinami odborné komunity;
• partnerství zaměstnanců vzdělávací instituce se zástupci jiných oblastí;
• partnerství se sponzory, charitativními organizacemi

Mateřská škola MBDOU č. 45 "Zemlyanichka" se nachází v mikrodistriktu DSK, je jedinou předškolní vzdělávací institucí v mikrodistriktu.

Aby bylo možné pochopit, jak co nejlépe využít potenciál sociálního partnerství, vedení předškolní vzdělávací instituce to potřebuje

• jasně si uvědomovat poslání předškolní vzdělávací instituce, cíle jejího rozvoje a možnost přilákat sociální partnery k jejich dosažení;
• vlastní metody, formy, technologie pro organizování interakce se sociálními partnery;
• předvídat možné výsledky partnerství pro rozvoj předškolních vzdělávacích institucí, zkvalitňování vzdělávacích služeb (zaměření na pozitivní výsledek společných aktivit - zlepšení procesu sociálního a osobnostního rozvoje předškolního dítěte).

Správně organizovaná a promyšlená interakce předškolní vzdělávací instituce se sociálními partnery vede k pozitivním výsledkům. Podmínky jsou vytvořeny:

• rozšířit obzory předškoláků (ovládání učiva a přírodního prostředí, rozvíjení myšlení, obohacování slovní zásoby, poznávání historie, tradic lidí) odstraněním územních omezení předškolního vzdělávacího zařízení (exkurze, výlety, túry);
• formování komunikačních dovedností v různých sociálních situacích, s lidmi různého pohlaví, věku, národnosti, se zástupci různých profesí;
• podpora úcty k práci dospělých;
• přilákání dalších investic do finanční základny předškolních vzdělávacích institucí.

Interakce předškolní vzdělávací instituce se společností zahrnuje: práci se státními strukturami a samosprávou; interakce se zdravotnickými institucemi; interakce se vzdělávacími, vědeckými a kulturními institucemi; s rodinami školáků.

Interakce s každým z partnerů je založena na následujících principech: dobrovolnost, rovnost stran, respekt k zájmům toho druhého, dodržování zákonů a jiných předpisů.

Interakce se sociálními partnery může mít proměnlivý charakter budování vztahů z hlediska doby spolupráce a realizace dohod (plánů) společné spolupráce. Vývoj projektu sociální interakce se buduje po etapách. Každá etapa má své vlastní cíle a řeší specifické problémy.

První etapa je přípravná. Jeho účelem je určovat cíle a formy interakce s objekty společnosti. Úkoly této etapy: analýza sociálních objektů k určení proveditelnosti navázání sociálního partnerství; navazování kontaktů s organizacemi a institucemi mikroregionu, okresu, města apod.; definice oblastí interakce, rozvoj programů spolupráce s vymezením pojmů, cílů a konkrétních forem interakce;

Další krok je praktický. Jeho cílem je realizovat programy spolupráce s organizacemi a institucemi společnosti. Úkoly této etapy: vytvoření skupiny zaměstnanců MŠ se zájmem o účast na realizaci projektu; rozvoj společensky významných projektů pro interakci mateřské školy s objekty společnosti v různých oblastech mateřské školy; vývoj metodických materiálů pro realizaci těchto projektů; rozvoj systému materiálních pobídek pro zaměstnance zapojené do realizace projektu interakce se sociálními partnery.

A ten poslední je poslední krok. Jeho účelem je shrnout výsledky sociálního partnerství. Úkoly této fáze: analýza provedené práce; stanovení efektivnosti, účelnosti, perspektiv další spolupráce se společenskými organizacemi.

Představuji vám - Projekt organizace sociálního partnerství naší instituce s organizacemi a institucemi společnosti "Jsme spolu!"

Účel projektu: využít příležitosti komunity předškolního vzdělávacího zařízení k vytvoření jednotného vzdělávacího systému. úkoly:

Vypracovat mechanismus interakce se společenskými institucemi vzdělávání, kultury, sportu a medicíny. Formovat schopnost adekvátně se orientovat v dostupném sociálním prostředí.

Rozvíjet komunikační dovednosti, dobrou vůli k druhým, připravenost ke spolupráci a seberealizaci.

Stimulovat rozvoj aktivní občanské pozice zapojení do osudu mateřské školy, mikrodistru, malé vlasti.

Zajištění psycho-emocionální pohody a zdraví účastníků vzdělávacího procesu, využití dovedností sociálního partnerství pro osobnostně-harmonický rozvoj.

Odhadovaný výsledek

1. Vytvoření systému interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a institucemi komunity mikroregionu na základě dohod a společných plánů.

2. Formování úrovně sociální kompetence účastníků vzdělávacího procesu směřující k aktivnímu rozvoji světa.

3. Zvyšování obecné kulturní úrovně, utváření pozitivního sebevědomí, komunikace, tvůrčích schopností, osobních kvalit dětí, rodičů, učitelů.

4. Růst psycho-emocionální pohody a zdraví účastníků vzdělávacího procesu, založený na tvůrčí interakci se sociálními institucemi.

5. Řídicí struktura předškolního vzdělávacího zařízení, která zajišťuje koordinaci interakce se společenskými institucemi, využití sociokulturního potenciálu společnosti mikrodistru při vytváření jednotného vzdělávacího systému. Implementační mechanismus

Navrhování sociálně-kulturního vzdělávacího prostředí pro výzkumné, tvůrčí, poznávací aktivity, Sociální a vzdělávací aktivity mezi rodičovskou komunitou. Získání teoretických a praktických dovedností spolupráce, rozvoj sociálně pedagogického prostoru učiteli

Kritéria pro hodnocení

Interakce se sociálními institucemi - jako jedna z forem doplňkového vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních

Předškolní období je období

počáteční skutečný sklad osobnosti“

Leontiev A.N.

V moderních podmínkách rozvoje naší společnosti jsou předškolním vzdělávacím institucím svěřeny velmi odpovědné společenské úkoly - vychovávat a připravovat pro život tu generaci lidí, práce a talentů, jejichž iniciativa a kreativita budou určovat sociálně-ekonomické, vědecké, technický a morální pokrok ruské společnosti nového století. Směrnicí pro rozvoj systému předškolního vzdělávání v Ruské federaci je dnes Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, což je soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání.

Zavedením standardů je předškolní vzdělávání počátečním stupněm všeobecného vzdělávání, které je zase zaměřeno na osobnostní rozvoj a získávání znalostí, dovedností a utváření nezbytných kompetencí v procesu osvojování základních rámcových vzdělávacích programů. pro život člověka ve společnosti, vědomou volbu povolání a získání odborného vzdělání.1

Moderní mateřská škola je sociálně pedagogický systém, který spolupracuje se značným počtem organizací, podniků a institucí. Sociální partnerství v předškolním vzdělávání lze považovat za doplňkové vzdělávání, které zahrnuje utváření jednotného informačního vzdělávacího prostoru; vytvoření konstruktivní interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a sociálními institucemi.

Hlavním úkolem předškolního vzdělávání je vychovat zdravé, sebevědomé, šťastné, chytré, hodné a úspěšné dítě. A jednou z hlavních podmínek pro dosažení tohoto cíle je rozvoj interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a dalšími sociálními institucemi.

Někteří rodiče podceňují vliv dalšího vzdělávání na vývoj dítěte a považují ho za ztrátu času navíc, který nemají kvůli zaměstnání na pracovišti. Určitá skupina rodičů se domnívá, že tím, že svému dítěti dávají v rámci mateřské školy pouze povinnou školní docházku, dávají mu možnost všestranného rozvoje.

Není to však tak docela pravda. Proč tedy potřebujete další vzdělání?

Celý význam se skrývá ve slově „doplňkové“. Toto vzdělávání dává dítěti příležitost k rozvoji Kreativní dovednosti získat další znalosti, dovednosti a schopnosti. A právě mateřská škola prostřednictvím interakce s různými sociálními institucemi může tuto mezeru kompenzovat.

Roli dalšího vzdělávání nelze podceňovat. Dítě získává další znalosti, které rozšiřují jeho obzory. Znalosti, dovednosti a schopnosti získané v zařízeních dalšího vzdělávání tak tvoří u dítěte aktivní životní pozici.

Hlavním smyslem doplňkového vzdělávání je uspokojování neustále se měnících individuálních sociokulturních a vzdělávacích potřeb dětí. V podmínkách dalšího vzdělávání mohou děti rozvíjet svůj tvůrčí potenciál, získat dovednosti adaptovat se na moderní společnost. Doplňkové vzdělávání dětí v rámci spolupráce mateřské školy s různými sociálními zařízeními je hledacím vzděláváním, které testuje jiné, netradiční cesty z různých životních okolností a dává jedinci možnost zvolit si svůj osud.

Motivované vzdělávání nad rámec základního, „mateřského“ vzdělávání, umožňuje dítěti získat stabilní potřebu znalostí a tvořivosti, co nejvíce se realizovat, sebeurčovat subjektivně, sociálně, osobně. Čím dokonalejší je systém doplňkového vzdělávání ve všeobecně vzdělávací instituci, tím zajímavější a atraktivnější, především pro dítě a jeho rodiče, je samotný VZ.

Hlavní zásady spolupráce mateřské školy a sociálních zařízení jsou:

• Stanovení zájmů každého partnera;
• Společné utváření cílů a záměrů činností;
• Uvědomění si své role, postavení ve společnosti, posouzení své schopnosti řešit problémy;
• Vypracování jasných pravidel jednání v procesu spolupráce;
• Význam sociálního partnerství pro každou ze stran.

Organizace sociálního partnerství v rámci kulturně společenského komplexu umožňuje vytvářet nové podmínky pro výchovu a rozvoj mladé generace, zvyšovat kulturu a tvůrčí aktivitu všech účastníků sociálního partnerství.

Hlavní formy organizace sociálního partnerství:

• Společné akce;

Další informace najdete na dohcolonoc.ru

„Partnerství soukromého a veřejného sektoru v oblasti předškolního vzdělávání“

Vážným problémem v rozvoji předškolního vzdělávání v Ruské federaci je výrazný nedostatek předškolních vzdělávacích organizací.

Podle Rosstatu se za posledních 16 let (od roku 1996 do roku 2012) počet předškolních vzdělávacích institucí v zemi snížil o 35 %. Počet předškolních výchovných zařízení k 1. lednu 2012 činil 44,9 tis., navštěvovalo je 5,66 mil. dětí a 2,25 mil. dětí bylo potřeba umístit do předškolních vzdělávacích zařízení.

Pokrytí předškolních dětí různými formami předškolního vzdělávání od narození do 7 let je 53,3 %, od 1 do 7 let - 63,1 %, od 3 do 7 let - 79,3 %. Přitom 366 tisícům dětí není zajištěna místa v dětských salaších - to je fronta. A s přihlédnutím k demografickým prognózám musí být k 1. lednu 2016 zavedeno dalších 1 milion 200 tisíc míst v předškolních vzdělávacích organizacích.

Podle ruského ministerstva školství a vědy v předmětech Ruské federace, jako je Republika Tatarstán, Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod a Tambov, autonomní okruhy Něnec a Čukotka, nejsou žádné fronty pro děti v předškolním věku. vzdělávací organizace. Zároveň existuje skupina regionů, kde podle ruského ministerstva školství a vědy nebude problém priority do roku 2016 vyřešen. Mezi takové regiony patří republiky Adygejsko, Burjatsko, Ingušsko, Tyva, Čečenská republika a Omská oblast.

Pro každý region byly dnes vypracovány akční plány, které mají vyřešit problém eliminace fronty v předškolních vzdělávacích organizacích. V souladu s těmito plány bude vytvořeno dalších 755 tisíc míst pro děti ve věku 3 až 7 let. Z toho 398 - výstavbou a rekonstrukcí a zbytek - využitím variabilních forem předškolního vzdělávání.

V roce 2013 jsou z federálního rozpočtu přidělovány dotace ustavujícím subjektům Ruské federace na modernizaci systémů předškolního vzdělávání. Pro tyto účely je poskytnuto 50 miliard rublů.

Nedostatek míst v předškolních vzdělávacích organizacích brání ranému vývoji dětí, neumožňuje jim získat kvalitní předškolní vzdělávání a omezuje také pracovní příležitosti rodičů a tím i příjmy rodin s předškolními dětmi.

Vzhledem k existujícím rozpočtovým omezením nemůže v současnosti tento problém řešit pouze stát.

Je zřejmé, že rozvoj partnerství veřejného a soukromého sektoru je jednou z cest, jak zvýšit dostupnost služeb předškolního vzdělávání pro obyvatelstvo, jakož i zvýšit efektivitu a kvalitu služeb v oblasti předškolního vzdělávání.

V současné době je nestátní sektor předškolního vzdělávání v Rusku rozvinutý jen mírně. Je třeba poznamenat, že údaje o počtu nestátních vzdělávacích organizací realizujících hlavní rámcové vzdělávací programy předškolního vzdělávání, počtu žáků těchto institucí se výrazně liší.

Akční plán („cestovní mapa“) „Rozvoj hospodářské soutěže a zlepšování antimonopolní politiky“, schválený vládou Ruské federace nařízením vlády Ruské federace ze dne 28. prosince 2012 č. 2579-r, obsahuje informace o nestátních vzdělávacích organizacích realizujících hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání v počtu 1022. Počet žáků těchto zařízení je 78,4 tis. dětí.

Podle Rospotrebnadzor k 1. lednu 2012 počet soukromých předškolních zařízení činil 963 tisíc, tj. 1,8 % z celkového počtu těchto zařízení, navštěvuje je 69,6 tisíce dětí.

Účastníci „kulatého stolu“ mezi hlavní problémy bránící rozvoji nestátního sektoru předškolního vzdělávání uvedli:

Neexistence systému majetkové a finanční podpory nově vzniklých nestátních vzdělávacích organizací;

Diskriminace nestátních vzdělávacích organizací ve vztahu ke státním a městským organizacím;

nedostatečná regulace dotování výdajů rodičů na výživu dětí v nestátních vzdělávacích organizacích;

vysoké nájemné;

- nedokonalost právní úpravy problematiky partnerství veřejného a soukromého sektoru v této oblasti.

Na státní úrovni je uznávána potřeba rozvoje partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání. Hlavní priority a cíle pro rozvoj partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání jsou zakotveny ve strategických dokumentech prezidenta Ruské federace a vlády Ruské federace.

V Poselství prezidenta Ruské federace V.V.Putina Federálnímu shromáždění Ruské federace ze dne 12.12.2012 byl tedy stanoven úkol: „věnovat zvláštní pozornost předškolním institucím, včetně podpory vzniku soukromých institucí tzv. tento druh ..., otevřít domácí, malé školky, seskupit prodloužený den, což znamená dát rodičům možnost vybrat si předškolní zařízení.

Výnos prezidenta Ruské federace ze dne 7. května 2012 č. 599 „O opatřeních k provádění státní politiky v oblasti vzdělávání a vědy“ zajistil do roku 2016 dosažení 100% dostupnosti předškolního vzdělávání pro děti ve věku 3 až 7 let. let.

Vyhláška prezidenta Ruské federace ze dne 1. června 2012 č. 761 „O národní strategii jednání v zájmu dětí na léta 2012-2017“, jako jedno z opatření směřujících k zajištění dostupnosti a kvality vzdělávání stanoví na poskytování státní podpory na výstavbu nových předškolních vzdělávacích zařízení a dále na rozvoj všech forem předškolního vzdělávání, jako je rodinná mateřská škola, služba včasné intervence, lekoteka, centra podpory dětské hry a další, včetně ne státní sektor.

V souladu se státním programem Ruské federace "Rozvoj vzdělávání" na období 2013-2020 jako jeden ze směrů rozvoje vzdělávání je stanoveno zvýšení role nestátního sektoru v poskytování služeb předškolního a doplňkového vzdělávání pro děti. Řešení problému odstranění fronty na zápisy dětí do předškolních vzdělávacích organizací a zajištění do roku 2016 stoprocentní dostupnosti předškolního vzdělávání (pro děti ve věku 3 až 7 let) bude zajištěno výstavbou moderních budov pro předškolní organizace vč. využíváním mechanismů soukromého státního partnerství a rozvojem variabilních forem předškolního vzdělávání (soukromé, rodinné a firemní mateřské školy).

V souladu s federálním zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ je poskytována pomoc občanům při získávání předškolního vzdělávání v nestátních vzdělávacích organizacích. Finanční podpora se provádí na náklady rozpočtových prostředků a je poskytována ve výši odpovídající standardům finanční podpory státních a městských vzdělávacích předškolních organizací.

A také je poprvé jako jeden ze stupňů vzdělávání zakotveno předškolní vzdělávání. Kromě vzdělávací činnosti a výchovy je zaveden pojem „péče o dítě a péče“, který zahrnuje soubor opatření k organizaci výživy a služeb v domácnosti pro děti, zajištění jejich osobní hygieny a denního režimu.

Pro státní, obecní a nestátní předškolní zařízení jsou stanoveny rovné podmínky pro rozpočtové financování. V souladu s federálním zákonem je finanční podpora přijímání předškolního vzdělávání v soukromých předškolních vzdělávacích organizacích prováděna státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace prostřednictvím poskytování dotací na úhradu nákladů, včetně nákladů na pracovní sílu, nákup učebnic a učebních pomůcek, učebních pomůcek, her, hraček (s výjimkou nákladů na údržbu budov a utility) .

Pro zajištění moderní kvality předškolního vzdělávání, a to i v soukromých organizacích, v souladu s federálním zákonem bude vypracován federální státní vzdělávací standard pro předškolní všeobecné vzdělávání. Realizace tohoto standardu zajistí rovné podmínky pro získání kvalitního předškolního vzdělávání pro každé dítě bez ohledu na typ předškolní vzdělávací organizace, způsob provozu a formu vlastnictví.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace vypracovalo pokyny pro využívání partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání (ze dne 8. října 2012 č. 08-444) .

Hlavní formy partnerství veřejného a soukromého sektoru jsou:

správní rada nebo správní rada, na kterém se podílejí zástupci subjektů soukromého sektoru - tento mechanismus umožňuje zahrnout do řízení předškolní vzdělávací organizace zástupce státních orgánů ustavujících subjektů Ruské federace, obcí, filantropů, podnikatelů, veřejnosti (rodičovské komunity);

veřejná interakce na základě rozhodnutí vládních orgánů v podobě odborných rad, pracovních skupin - ve vzdělávací oblasti umožňuje prověřování legislativních iniciativ, projednávání a hodnocení důležitých otázek sociálně-ekonomického a sociálně-politického života hl. kraje, poradenství správě kraje;

dohoda o spolupráci nebo protokol o záměru o provádění společných akcí (bez vzniku občanskoprávních závazků) - je nejjednodušší a nejméně závazná forma partnerství. Realizace společných aktivit smluvními stranami závisí výhradně na dobré vůli smluvních stran;

jednoduché partnerství- prostou společenskou smlouvou (smlouvou o společné činnosti) se dvě nebo více osob (společníků) zavazují spojit své příspěvky a jednat společně, aniž by vytvořily právnickou osobu, za účelem dosažení zisku nebo jiného cíle, který neodporuje zákonu. Tento formulář vychází z ustanovení kapitoly 55 občanského zákoníku Ruské federace;

outsourcing- činnost externích vykonavatelů (dodavatelů, dodavatelů), kteří na základě občanskoprávních smluv vykonávají funkce zajišťování a řízení zdrojů vzdělávacích institucí. Hlavním cílem takového partnerství mezi vzdělávacím systémem a podnikatelskou sférou je zvýšení kvality vzdělávání bez navýšení rozpočtových nákladů;

cílový kapitál- část majetku neziskové organizace, kterou tvoří na úkor darů ve formě peněžních prostředků na ni převedených, a poté převádí do svěřeneckého managementu správcovské společnosti za účelem generování příjmů sloužících k financování statutárních činnosti této neziskové organizace - vlastník nadačního jmění nebo jiné neziskové organizace - příjemci příjmů z nadačního jmění (spolkový zákon ze dne 30. prosince 2006 N 275-FZ „O postupu při tvorbě a použití nadačního jmění zř. nezisková organizace").

Ne všechny neziskové organizace mohou tvořit nadační kapitál a být jeho vlastníkem, ale pouze ty, které jsou vytvořeny v těchto organizačních a právních formách: nadace, samosprávná nezisková organizace, veřejná organizace, veřejná nadace nebo náboženská organizace . Instituce, včetně vzdělávacích, spolu s dalšími neziskovými organizacemi, ačkoli nemohou být vlastníky nadačního kapitálu, mohou být příjemci příjmů z nadačního kapitálu.

koncesní smlouvu- jedná se o smlouvu, kterou se jedna ze smluvních stran (koncesionář) zavazuje na vlastní náklady vytvořit a (nebo) zrekonstruovat určitou nemovitost a provádět s využitím (vytěžováním) této nemovitosti činnosti uvedené v koncesní smlouvě. Druhá strana (poskytovatel) je a bude vlastníkem vytvářené a (nebo) rekonstruované nemovitosti a poskytuje tuto nemovitost (nebo zařízení) koncesionáři a dohodou se zavazuje poskytovat koncesionáři po dobu stanovenou touto smlouvou s právem vlastnit a užívat předmět koncesní smlouvy k realizaci stanovené činnosti . Vztahy mezi stranami upravuje federální zákon ze dne 21. července 2005 č. 115-FZ „O koncesních smlouvách“.

Tento mechanismus je jedním z nejproduktivnějších mechanismů partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání.

V současné době se vláda Ruské federace rozvinula návrh federálního zákona "O základech partnerství veřejného a soukromého sektoru v Ruské federaci". Je třeba poznamenat, že zákony o partnerství veřejného a soukromého sektoru byly přijaty v 69 subjektech Ruské federace. Bez přijetí zákona na federální úrovni je však úplná realizace regionálních projektů s účastí partnerství veřejného a soukromého sektoru v ustavujících subjektech Ruské federace extrémně obtížná.

Partnerstvím veřejného a soukromého sektoru se podle návrhu zákona rozumí interakce veřejného partnera na straně jedné a soukromého partnera na straně druhé uskutečňovaná na základě smlouvy o partnerství veřejného a soukromého sektoru uzavřené jako sp. výsledkem soutěžních postupů, zaměřených na zlepšení kvality a zajištění dostupnosti služeb poskytovaných obyvatelstvu a na přilákání soukromých investic do ekonomiky.

Rozvoj právní regulace partnerství veřejného a soukromého sektoru na federální úrovni umožní vytvořit společnou terminologii pro všechny regiony v Rusku, konsolidovat obecné principy partnerství veřejného a soukromého sektoru a stanovit jednotný vektor pro rozvoj regionálního pravidla. -tvorba v oblasti partnerství veřejného a soukromého sektoru.

V ustavujících subjektech Ruské federace jsou v rámci regionálních a obecních programů realizována opatření k rozvoji předškolního vzdělávání. Nejaktivněji jsou v regionech využívány následující mechanismy partnerství veřejného a soukromého sektoru: vytváření správních a dozorčích rad, outsourcing, koncesní smlouvy a smlouvy o spolupráci.

Zavedení mechanismů partnerství veřejného a soukromého sektoru tak přispěje k:

Řešení problému obecné dostupnosti předškolního vzdělávání;

Zvyšování kvality poskytovaných služeb předškolního vzdělávání;

Zajištění investiční atraktivity oblasti předškolního vzdělávání pro zástupce podnikatelské sféry, fyzické osoby podnikatele;

Snížení investičních rizik investování do systému v oblasti předškolního vzdělávání;

Rozšíření možností pro rodiče (zákonné zástupce) při výběru vzdělávací organizace bez ohledu na formu jejího vlastnictví.

Po zvážení a projednání problematiky partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání účastníci kulatého stolu doporučit:

1. Rada federace Federálního shromáždění Ruské federace sledovat praxi vymáhání práva pro rozvoj partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání.

2. Radě federace a Státní dumě Federálního shromáždění Ruské federace při posuzování návrhu federálního zákona č. 238827-6 „O základech partnerství veřejného a soukromého sektoru v Ruské federaci“ zajistit mechanismy partnerství veřejného a soukromého sektoru na různých úrovních státní moci a místní samosprávy.

3. Ministerstvu školství a vědy Ruské federace:

1) vypracovat a zasílat ustavujícím subjektům Ruské federace doporučení k aplikaci mechanismu obecního objednávání služeb předškolního vzdělávání od nekomunálních poskytovatelů (včetně soukromých předškolních organizací);

2) zajistit zvýšení cílových hodnot pro přijímání občanů studujících na náklady federálního rozpočtu do vzdělávacích institucí vyššího odborného vzdělávání v oblastech přípravy (speciality) pro výcvik na náklady federálního rozpočtu na vzdělávací programy vyšší odborné vzdělávání pro systém předškolního vzdělávání.

4. Ministerstvo školství a vědy Ruské federace, Ministerstvo hospodářského rozvoje Ruské federace společně se státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace:

1) podporovat efektivní formy partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání;

2) vytvářet podmínky pro rozvoj nestátního sektoru předškolního vzdělávání.

5. Státním orgánům ustavujících subjektů Ruské federace:

1) vypracovat systém opatření ke zefektivnění organizačních, řídících, finančních a ekonomických mechanismů pro rozvoj partnerství veřejného a soukromého sektoru v oblasti předškolního vzdělávání;

2) sledovat potřeby občanů v předškolních zařízeních, územní dostupnost a demografické trendy;

3) poskytovat podporu samosprávám v rozvoji nestátního sektoru.

Vlastnosti organizace práce mateřského klubu jako formy interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou.

Úvod 3

Kapitola I. Teoretické základy interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením

1.1. Historie problematiky organizování interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou 8

2.1. Pojem interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou v psychologické a pedagogické literatuře 12

3.1. Klub rodičů jako forma organizace interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami 22

Kapitola II. Experimentální práce na organizaci práce mateřského klubu jako formy interakce mezi srnkou a rodinou

2.1 Organizace výzkumu k identifikaci rysů interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou 29

2.2. Výsledky studie k identifikaci rysů interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou 33

Závěr 48

Reference 51

Dodatek 54

Úvod

V současné době znatelně vzrostl zájem učitelů a vedoucích předškolních zařízení o práci s rodinou. Rozsáhlé proměny společnosti, složité socioekonomické a environmentální podmínky naší doby diktují potřebu hledat a rozvíjet nové přístupy k realizaci úkolů výchovné práce v předškolních vzdělávacích zařízeních. Podle Koncepce modernizace ruského školství by rodina měla být aktivním subjektem vzdělávací politiky. Dosažení strategických cílů modernizace vzdělávání je možné pouze v procesu neustálé interakce mezi vzdělávacím systémem a různými představiteli, včetně rodiny jako sociální instituce.

Začátek roku 2013 byl bohatý na události významné zejména pro rozvoj naší země a jejího vzdělávacího systému. Přijetí zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“, který vstoupil v platnost 1. září 2013, který definuje „obecné zásady a ustanovení upravující vztahy ve vzdělávacím systému“. Posílení výchovné a vzdělávací funkce předškolního zařízení, stejně jako změny probíhající v životě společnosti, vyžadují zlepšení forem a metod interakce mezi školkou a rodinou, učiteli a rodiči. Další vývoj dítěte závisí na společné práci rodičů a učitelů. Úroveň pedagogické kultury rodičů a následně i úroveň rodinné výchovy dětí závisí na kvalitě práce předškolního zařízení.

Aby byla mateřská škola skutečným propagátorem prostředků a metod předškolního vzdělávání, musí ve své práci sloužit jako vzor pro takové vzdělávání. Jen za této podmínky budou rodiče doporučením vychovatelů důvěřovat, ochotněji s nimi navazují kontakt. Pedagogové musí neustále zvyšovat požadavky na sebe, na své pedagogické znalosti a dovednosti, svůj postoj k dětem i rodičům. Většina mateřských škol dnes stojí před nelehkým úkolem – zapojit rodiče do pedagogické interakce s dítětem a přitom ustoupit od nudných vzorců.

Rodinná výchova vždy hrála rozhodující roli při utváření osobnosti malého dítěte. Vývoj dítěte přitom ovlivňuje prostředí, ve kterém se nachází, a to předškolní výchovná instituce. V mateřské škole je celý život dítěte podřízen celému systému pravidel a požadavků: pravidlům organizace a života, chování ve skupině vrstevníků atd. Jako každá rodina má i předškolní zařízení zavedený systém hodnot a tradic. Někdy se nejen neshodují, ale jsou jim zcela opačné. Jejich výchovné funkce jsou různé, ale jejich interakce je nezbytná pro komplexní rozvoj dítěte. V tomto ohledu je naléhavá potřeba navázat úzký kontakt mezi školkou a rodinou.

Moderní rodina je jednou z hlavních fungujících institucí pro formování osobnosti dítěte, formování jeho morálního a pozitivního potenciálu, právě v rodině děti získávají první zkušenosti se společenským životem, dostávají mravní lekce, formuje se jejich charakter v rodině se jim rozšiřují obzory, pokládají se výchozí životní pozice. U dítěte přitom hodně záleží na vztahu mezi vychovatelem a rodiči. Nefunguje-li vztah mezi zaměstnanci předškolního výchovného zařízení a rodiči, mohou utrpět zájmy dítěte. Činnost rodičů a vychovatelů v zájmu dítěte může být úspěšná pouze tehdy, stanou-li se spojenci, kteří jim umožní dítě lépe poznat, vidět ho v různých situacích, a tak dospělým pomohou pochopit individuální vlastnosti dětí, rozvíjet své schopnosti a vytvářet hodnotové životní směrnice, překonávat negativní činy a projevy v chování. Proto je jedním z hlavních úkolů mateřské školy, učitelů a psychologů navazování pozitivních vztahů mezi vychovateli a rodiči, rozvíjení nových forem práce s rodiči k podpoře pedagogických znalostí, přitahování pozornosti rodičů k dítěti a upozorňování na důsledky negativních vztahů v rodině.

E.P. Arnautová, T.N. Doronová, T.A. Marková, L.V. Vinogradová, A.V. Kozlová, O.V. Solojankin. Vědci ve svých pracích nabízejí formy a metody plodné spolupráce mezi předškolním zařízením a rodinou (T.N. Doroňová, T.A. Marková, E.P. Arnautová), odhalují potřebu seberozvoje vychovatelů a rodičů (A.V. Kozlová, E.P. Arnautová), nabízejí interaktivní formy práce učitele s rodinou (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

V posledních letech se v pedagogickém slovníku stále častěji používá pojem „inovace“. Tento termín znamená „inovaci“, „přední pedagogickou zkušenost“, „inovaci vyplývající z nejrůznějších iniciativ a inovací, které jsou perspektivní pro rozvoj vzdělávání“. V současné době byly nashromážděny významné praktické zkušenosti v interakci s rodinami žáků. Spoluprací s rodiči při řešení problémů výchovy, rozvoje a socializace předškoláků usilují předškolní učitelé o vytvoření přátelského partnerství mezi školkou a rodinou. V rámci předškolního zařízení lze konstatovat, že se konají jako tradiční a bezpečně zafixované formy interakce s rodiči: jsou to konzultace, případně vystoupení na rodičovských schůzkách, stánky pro rodiče a konzultační koutky ve skupinách mateřských škol, jako netradiční, z nichž jedním je rodičovský klub.

Potřeba takové interakce je způsobena hlavním úkolem - fyzickým, duševním, intelektuálním vývojem dítěte. To se neobejde bez účasti rodiny.

Účel studie: zjistit rysy práce mateřského klubu jako formy organizační interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Předmět studia: interakce předškolní výchovné instituce a rodiny.

Předmět: rysy organizace rodičovského klubu jako formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Hypotéza: Předpokládáme, že interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou je charakterizována nízkou připraveností rodičů aktivně se zapojit do života mateřské školy (skupiny) a také nedostatečnou připraveností pedagogů na interakci s rodiči.

Předpokládáme, že využití pokynů pro organizaci mateřského klubu tyto nedostatky překoná.

K dosažení tohoto cíle byly předloženy následující úkoly:

Teoreticky zdůvodněte problém interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením

Charakterizovat rodičovský klub jako moderní formu interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou;

Studovat rysy vzdělávacích potřeb rodiny, připravenost rodiny podílet se na vzdělávacím procesu předškolního vzdělávacího zařízení.

Analyzovat připravenost učitelů na využívání aktivních forem interakce s rodiči, úroveň jejich informovanosti o formách práce s rodiči, včetně práce mateřského klubu.

Při studiu byly použity následující metody: analýza literatury k výzkumnému problému; studium pedagogické praxe; pozorování, dotazování učitelů a rodičů, kvantitativní a kvalitativní analýza výsledků.

Teoretickým základem byly práce domácích psychologů a učitelů o problémech interakce předškolních vzdělávacích institucí s rodinami.

Praktický význam studia spočívá ve vypracování pokynů pro organizaci rodičovského klubu jako formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Studie byla provedena na základě MBDOU DSOV 24, Cherepovets z roku 2014 a zahrnovala následující fáze:

Etapa I - informační a analytická, zahrnuje rozbor literatury k výzkumnému problému, výběr dotazníků ke zjištění úrovně interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, studium požadavků rodiny, připravenosti rodiny reagovat na požadavky předškolního zařízení;

Fáze II - provedení konstatovacího experimentu;

Studie se zúčastnilo 10 rodin a 10 předškolních učitelů.

Struktura práce se skládá z úvodu, 2 kapitol, závěru, seznamu literatury (43), přihlášek na str. 54-90. Hlavní text má 53 stran.

Úvod

Plnohodnotná výchova předškoláka probíhá v podmínkách úzké spolupráce rodiny a předškolního zařízení. Jak víte, rodina je první a nejdůležitější institucí socializace dítěte. Jelikož je ale většina rodičů nucena "hledat" obživu, tráví děti spoustu času (9-10 hodin denně) ve školkách. Jejich výchovu ve skutečnosti provádějí učitelé jednající podle speciálně vyvinutých programů. Nemalou roli ale hraje i vliv rodinné výchovy na utváření osobnosti dítěte. Pokud se nedohodnou požadavky na dítě ve školce a rodině, pak bude rozvoj užitečných dovedností a návyků velmi obtížný. Proto je naše studie dnes velmi aktuální. Předškolní zařízení by se mělo proměnit v otevřený sociálně pedagogický komplex s širokou účastí rodičů na jeho práci. Jedná se o interakci ve prospěch dětí.

Nedorozumění mezi rodinou a školkou těžce dopadá na dítě. Není žádným tajemstvím, že mnoho rodičů se zajímá pouze o výživu dítěte, věří, že školka je místo, kde se o děti starají pouze v době, kdy jsou rodiče v práci. A my, učitelé, máme z tohoto důvodu velmi často velké potíže v komunikaci s rodiči.

Spolkový zákon „O schválení Spolkového programu rozvoje vzdělávání“ (2000) ukládá pracovníkům předškolního vzdělávání rozvíjet různé formy interakce s rodinami žáků, neboť vzdělávací systém by měl být zaměřen nejen na úkoly ze strany státu, ale také na veřejné vzdělávací poptávce, na skutečných potřebách spotřebitelů vzdělávacích služeb („Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010“).

Zákon Ruské federace „O vzdělávání“, který se objevil v roce 1995, zavazuje učitele a rodiče, aby se stali nejen rovnocennými, ale také stejně odpovědnými účastníky vzdělávacího procesu.

V podmínkách, kdy většině rodin jde o řešení problémů ekonomického a někdy i fyzického přežití, zesílila tendence mnoha rodičů k sebeutahování se od řešení otázek výchovy a osobního rozvoje dítěte. Rodiče, kteří nemají dostatečné znalosti o věku a individuálních charakteristikách vývoje dítěte, někdy provádějí výchovu slepě, intuitivně. To vše zpravidla nepřináší pozitivní výsledky.

Článek 18 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ uvádí: „Rodiče jsou prvními učiteli. Jsou povinni položit první základy fyzického, mravního a intelektuálního rozvoje osobnosti dítěte již v raném věku.

Rodina a školka jsou dvě veřejné instituce, které stojí u zrodu naší budoucnosti, ale často nemají vždy dostatek vzájemného porozumění, taktu, trpělivosti, aby se navzájem slyšely a rozuměly.

Účel práce: Identifikovat formy organizace spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou v moderních podmínkách.

Předmět: Spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Předmět: Organizace spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou v moderních podmínkách.

Analyzovat teoretické a metodologické studie problému spolupráce předškolního výchovného zařízení a rodiny.

Analyzovat a shrnout formy spolupráce využívané předškolními vzdělávacími zařízeními při práci s rodiči.

Kapitola 1. Obecné teoretické přístupy k problému spolupráce předškolního výchovného zařízení a rodiny

1.1Teoretické a metodologické studie problému spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou

Procesy demokratizace vzdělávacího systému, jeho variabilita, inovativní programy si vyžádaly řešení problémů interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou. Základem nového pojetí interakce mezi rodinou a předškolním zařízením je myšlenka, že za výchovu dětí zodpovídají rodiče a všechny ostatní sociální instituce jsou povolány k tomu, aby pomáhaly, podporovaly, vedly a doplňovaly jejich vzdělávací aktivity. Oficiálně zaváděná politika u nás přeměny vzdělávání z rodinného na veřejné se stává minulostí. Uznání priority rodinné výchovy vyžaduje nové vztahy mezi rodinou a předškolním zařízením. Novost těchto vztahů je určena konceptem jako „spolupráce“.

Tímto problémem se zabývali jak pedagogové, tak psychologové.

Efremová definuje spolupráci jako účast na společné věci, společné akce, aktivity. Pracujte v jakékoli instituci. Podíl jako autor na tvorbě jakýchkoliv tištěných varhan.

Takový autor jako N.A. Kosolapov chápe spolupráci jako pozitivní interakci, ve které se cíle a zájmy účastníků shodují, nebo dosažení cílů některých účastníků je možné pouze zajištěním zájmů a aspirací jejích ostatních účastníků. Tato definice nejvíce odpovídá našemu chápání spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou a vycházeli jsme z ní při naší práci.

Praktičtí a výzkumní pracovníci identifikovali a formulovali některé rozpory ve spolupráci mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou:

mezi právy a povinnostmi rodičů a nemožností je využít;

mezi potřebou rodičů vzdělávacích služeb a nedostatkem podmínek pro jejich poskytování;

mezi přáním rodičů být aktivní v předškolní instituci a přísně regulační povahou činnosti instituce;

mezi nízkou úrovní pedagogické kultury a nedostatečnou znalostí základů psychologie ze strany rodičů a nedostatkem systémů pro jejich výuku v předškolních zařízeních.

Upevňování a rozvoj úzkého propojení a interakce různých sociálních institucí (mateřská škola, rodina, komunita) poskytují příznivé podmínky pro život a výchovu dítěte, utváření základů plnohodnotné, harmonické osobnosti.

V současné fázi jsou na základě společné činnosti rodiny a předškolního zařízení stanoveny tyto zásady:

a) rodiče a učitelé jsou partnery při výchově a vzdělávání dětí;

) toto je společné chápání cílů a cílů výchovy a vzdělávání dětí ze strany učitelů a rodičů;

) pomoc, respekt a důvěra v dítě, jak ze strany učitelů, tak ze strany rodičů;

) znalost pedagogů a rodičů o možnostech vzdělávání kolektivu a rodiny, maximální využití vzdělávacího potenciálu při společné práci s dětmi;

) neustálá analýza procesu interakce mezi rodinou a předškolním zařízením, jeho průběžné a konečné výsledky.

Myšlenka vztahu veřejné a rodinné výchovy a také vzájemné odpovědnosti učitelů, rodičů a veřejnosti se promítá do řady právních dokumentů, vč. v "Koncepci předškolního vzdělávání", "Nařízení o předškolním vzdělávacím zařízení", Zákonu "O vzdělávání", "Koncepce modernizace vzdělávání"

Takže v zákoně "o vzdělávání" je napsáno, že rodiče jsou prvními učiteli. Jsou povinni položit základy tělesného, ​​mravního a intelektuálního rozvoje osobnosti dítěte již v raném věku.

V souladu s tím se mění i postavení předškolního zařízení v práci s rodinou. Každá předškolní vzdělávací instituce nejen vychovává dítě, ale také radí rodičům v otázkách výchovy dětí. V tomto ohledu by předškolní výchovné zařízení mělo stanovit podmínky pro práci s rodiči, zlepšit obsah, formy spolupráce předškolního výchovného zařízení a rodiny při výchově dětí s přihlédnutím k měnícím se podmínkám, variabilním vzdělávacím programům a požadavkům rodin. Předškolní učitel je nejen učitelem dětí, ale také partnerem rodičů při jejich výchově.

Otázka interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou znepokojovala mnoho učitelů minulosti. „Otázka spolupráce s rodiči je velké a důležité téma. Zde je nutné postarat se o úroveň znalostí samotných rodičů, pomoci jim při sebevzdělávání, vyzbrojit je známým minimem, jejich praxi v mateřských školách, zapojit je do této práce “(N.K. Krupskaya). Podstatná stránka interakce mezi školkou a rodinou, N.K. Krupskaya, je to, že školka slouží jako „organizační centrum“ a „vliv ... na domácí vzdělávání“, proto je nutné co nejlépe zorganizovat interakci mezi školkou a rodinou při výchově dětí. "... V jejich pospolitosti, ve vzájemné péči a odpovědnosti je obrovská síla." Zároveň věřila, že rodičům, kteří neumí vychovávat, je třeba pomoci.

V 50-70 letech. byly studovány podmínky mravní výchovy dětí v rodině (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), které odhalily závislost úrovně kolektivistické orientace chování s vrstevníky na jeho postavení v rodinném týmu. .

Teoretici i praktici předškolní výchovy, zdůrazňující nutnost propojení předškolního výchovného zařízení s rodinou a nutnost zdokonalování forem a metod práce s rodiči, odhalili specifika této práce a jejích úkolů.

Vedoucí a organizační role mateřské školy ve vztahu k rodině je charakterizována komplexem faktorů:

systematické, aktivní šíření pedagogických znalostí mezi rodiči;

praktická pomoc rodině při výchově dětí;

organizace propagace pozitivní zkušenosti sociální a rodinné výchovy;

zapojení rodičů do pedagogické činnosti;

aktivizace jejich pedagogického sebevzdělávání atp.

V.A. Sukhomlinsky věřil, že pedagogika by se měla stát vědou pro každého - jak pro učitele, tak pro rodiče. Jakákoli úspěšná výchovná práce je zcela nemyslitelná bez systému pedagogického vzdělávání, zvyšování pedagogické kultury rodičů, která je důležitou složkou kultury obecné.

V oblasti předškolní pedagogiky je pro rodiče důležité: znát základní zákonitosti a rysy výchovy a vzdělávání dětí; seznámit se s obsahem a metodami vzdělávání; osvojit si metody organizace dětských aktivit, komunikace, zaměřené na utváření společensky hodnotných forem chování a vztahů dítěte s ostatními lidmi.

Koncem 90. let a začátkem roku 2000 se postavení rodičů změnilo: stali se aktivními účastníky procesu výchovy dětí. "... Je třeba dbát na to, aby školka nenahrazovala rodiče, neodtrhávala je od dětí, ale propojovala je navzájem, poskytovala příležitost k jejich bohaté a jemné komunikaci a interakci."

V souladu s tím začala být práce s rodiči založena na principech spolupráce.

Známky takové spolupráce jsou:

povědomí o účelu činnosti každým účastníkem procesu;

jasná dělba a spolupráce práce mezi jejími účastníky;

osobní kontakt mezi účastníky procesu s výměnou informací, vzájemná pomoc, sebekontrola;

Pozitivní mezilidské vztahy.

Práce s rodiči je komplexní a důležitou součástí činnosti učitele, včetně zvyšování úrovně pedagogických znalostí, dovedností a schopností rodičů; pomoc pedagogů rodičům při rodinné výchově k vytvoření nezbytných podmínek pro správnou výchovu dětí; interakce mezi vychovateli a rodiči ve vývoji dětí.

Je možné vyčlenit hlavní úkoly, kterým předškolní zařízení při práci s rodiči čelí:

) studium rodin dětí;

) zapojení rodičů do aktivní účasti na činnosti předškolního zařízení;

) studium rodinných zkušeností s výchovou a vzděláváním dětí;

) vzdělávání rodičů v oblasti pedagogiky a dětské psychologie.

Hlavním rozporem, který podle našeho názoru vzniká při realizaci úkolů spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou, je na jedné straně nedostatečné „vychování“ oblastí činnosti a využívání pouze tradičních forem práce. s rodinou, přičemž odlišné řešení problémů spolupráce mezi vychovateli a rodiči. (Nemluvíme o úplném odmítnutí tradičních forem práce s rodiči, ale o jejich přizpůsobení moderním podmínkám.)

V rámci uzavřené školky nelze přejít k novým formám vztahů mezi rodiči a učiteli, musí se stát otevřeným systémem. Výsledky zahraničních i domácích výzkumů umožňují charakterizovat, v čem spočívá otevřenost předškolní instituce, včetně „otevřenosti dovnitř“ a „otevřenosti navenek“. Dát předškolní instituci „otevřenost uvnitř“ znamená učinit pedagogický proces svobodnějším, flexibilnějším, diferencovanějším, humanizovat vztah mezi dětmi, učiteli a rodiči. Vytvářet podmínky, aby všichni účastníci vzdělávacího procesu (děti, učitelé, rodiče) měli osobní připravenost objevit se v nějaké činnosti, akci, mluvit o svých radostech, starostech, úspěších i neúspěších apod.

„Otevření MŠ uvnitř“ je zapojení rodičů do vzdělávacího procesu MŠ. Rodiče a rodinní příslušníci mohou výrazně zpestřit život dětí v předškolním zařízení, přispět k výchovné práci. To může být epizodická událost, kterou si může dovolit každá rodina. Někteří rodiče rádi zorganizují exkurzi, „výšlap“ do nejbližšího lesa, k řece, jiní pomohou při vybavování pedagogického procesu, další děti něco naučí.

Do průběžné systematické výchovné a zdravotní práce s dětmi jsou zapojováni někteří rodiče a další rodinní příslušníci. Například vedou kroužky, studia, učí děti některá řemesla, vyšívání, zapojují se do divadelních aktivit atd.

Z účasti rodičů na práci předškolního zařízení tak profitují všechny subjekty pedagogického procesu. Především děti. A to nejen proto, že se naučí něco nového. Důležitější je jiná věc – učí se dívat s úctou, láskou a vděčností na své tatínky, maminky, prarodiče, kteří, jak se ukázalo, toho tolik vědí, tak zajímavě vyprávějí, kteří mají tak zlaté ruce. Pedagogové zase mají možnost lépe poznat rodiny, pochopit silné a slabé stránky domácího vzdělávání, určit povahu a rozsah jejich pomoci a někdy se jen poučit.

Můžeme tedy mluvit o skutečném doplňku rodinné a sociální výchovy.

„Otevřenost MŠ navenek“ znamená, že MŠ je otevřená vlivům mikrospolečnosti, svého mikrodistru, je připravena spolupracovat se společenskými institucemi sídlícími na jejím území, jako jsou: všeobecně vzdělávací škola, hudební škola , sportovní areál, knihovna atd.

Náplň práce mateřské školy v mikrospolečnosti může být velmi různorodá, do značné míry determinována jejími specifiky. Jeho nesporná hodnota je v posilování vazeb s rodinou, rozšiřování sociální zkušenosti dětí, iniciování aktivity a kreativity zaměstnanců MŠ, což zase působí pro autoritu předškolního zařízení, veřejného školství obecně.

Aby se školka stala skutečným, a nikoli deklarovaným otevřeným systémem, musí rodiče a učitelé svůj vztah stavět na psychologii důvěry. Rodiče by si měli být jisti dobrým přístupem učitele k dítěti. Učitel proto potřebuje rozvíjet „laskavý pohled“ na dítě: vidět v jeho vývoji, osobnosti především pozitivní vlastnosti, vytvářet podmínky pro jejich projevování, posilování, přitahovat k nim pozornost rodičů. Důvěra rodičů v učitele je založena na respektu ke zkušenostem, znalostem, kompetentnosti učitele ve věcech vzdělávání, ale hlavně na důvěře v něj vzhledem k jeho osobnostním vlastnostem (pečlivost, pozornost k lidem, laskavost, citlivost ).

V podmínkách otevřené školky mají rodiče možnost přijít do skupiny v pro ně vhodnou dobu, sledovat, co dítě dělá, hrát si s dětmi atd. Učitelé ne vždy vítají takové bezplatné, neplánované „návštěvy“ rodičů, zaměňují je za kontrolu a ověřování jejich činnosti. Ale rodiče, kteří pozorují život školky „zevnitř“, začnou chápat objektivitu mnoha obtíží (málo hraček, stísněná umývárna atd.) a místo toho, aby si stěžovali na učitelku, mají chuť pomáhat, podílet se na zlepšování podmínek vzdělávání ve skupině. A to jsou první klíčky spolupráce. Po seznámení se s reálným pedagogickým procesem ve skupině si rodiče vypůjčují nejúspěšnější metody učitele, obohacují obsah domácího vzdělávání. Nejdůležitějším výsledkem bezplatné návštěvy rodičů v předškolním zařízení je, že své dítě studují v pro ně neobvyklém prostředí, všímají si, jak komunikuje, studuje, jak se k němu chovají jeho vrstevníci. Dochází k mimovolnímu srovnání: zaostává moje dítě ve vývoji za ostatními, proč se ve školce chová jinak než doma? „Začíná“ reflexní činnost: dělám vše správně, proč mám různé výsledky vzdělávání, co se mám naučit.

Spolupráce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou je tedy nezbytná při jakémkoli běžném podnikání, společných akcích, aktivitách. Právě spolupráce, nikoli „práce s rodiči“, má pozitivní vliv na vývoj a výchovu dětí.

2 Spolupráce předškolního výchovného zařízení s rodinou jako zajištění jednotného systému výchovy předškolního dítěte

Vedoucí je organizátorem a koordinátorem spolupráce mezi předškolním zařízením a rodinami žáků. Přispívá k nastolení jednotného systému výchovy dětí v rodině a ve školce, sjednocuje pedagogický sbor a rodiče k řešení tohoto problému.

Zjistili jsme, že existují tradiční formy spolupráce bez aktivní účasti rodičů a netradiční, kdy jsou rodiče zapojeni do vzdělávacího procesu mateřské školy.

Skupina I - tradiční formy spolupráce:

.Prezentace předškolního zařízení. V důsledku této formy práce se rodiče seznamují se zřizovací listinou předškolního vzdělávacího zařízení, rozvojovým programem a týmem pedagogů, dostávají užitečné informace o náplni práce s dětmi, placených i bezplatných službách.

.Konzultace. Obvykle je vypracován systém konzultací, které probíhají individuálně nebo pro podskupinu rodičů. Ke skupinovým konzultacím lze přizvat rodiče různých skupin, kteří mají stejné problémy nebo naopak úspěchy ve výchově (rozmarné děti; děti s výraznými schopnostmi kreslení, hudby). Cílem konzultace je osvojení si určitých znalostí a dovedností rodiči; pomoci jim řešit problémy. Formy konzultací jsou různé (kvalifikovaná zpráva odborníka s následnou diskuzí; diskuse k předem přečtenému článku všemi pozvanými na konzultaci; praktická lekce např. na téma „Jak naučit básničku s dětmi").

.Vizuální propaganda. Tradičními prostředky vizuální pedagogické propagace jsou různé stánky a koutky pro rodiče.

.Výchovné rozhovory s rodiči. Poskytování včasné pomoci rodičům v konkrétní otázce vzdělávání.

.Rozhovory probíhají jak individuálně, tak ve skupinách. V obou případech je jasně daný cíl: co je potřeba zjistit, jak můžeme pomoci. Obsah rozhovoru je stručný, pro rodiče smysluplný a je podán tak, aby povzbudil účastníky rozhovoru, aby mluvili. Učitel by měl umět nejen mluvit, ale i naslouchat rodičům, projevovat jejich zájem, dobrou vůli.

.Rodiče, zejména mladí, potřebují získat praktické dovednosti při výchově dětí. Je vhodné je pozvat na workshopy. Tato forma práce umožňuje mluvit o metodách a technikách učení a ukazovat je: jak číst knihu, dívat se na ilustrace, mluvit o tom, co čtou, jak připravit dětskou ruku na psaní, jak cvičit artikulaci aparát atd.

.Den otevřených dveří, jako celkem běžná forma práce, umožňuje seznámit rodiče s předškolním zařízením, jeho tradicemi, pravidly, rysy výchovné a výchovné práce, zaujmout je a zapojit do participace. Je realizována jako prohlídka předškolního zařízení s návštěvou družiny, kde jsou vychovávány děti nových rodičů. Můžete ukázat fragment práce předškolního zařízení (kolektivní práce dětí, poplatky za vycházku atd.). Po prohlídce a zhlédnutí vedoucí nebo metodik hovoří s rodiči, zjišťuje jejich dojmy a odpovídá na vzniklé otázky.

.Rodičovské schůzky se konají skupinové a obecné (pro rodiče celého ústavu). Valné hromady se konají 2-3x ročně. Diskutují o úkolech pro nového akademický rok, výsledky výchovné práce, problematika tělesné výchovy a problémy letního rekreačního období ad. valná hromada můžete pozvat lékaře, právníka, dětského spisovatele. Očekává se účast rodičů. Skupinová setkání se konají každé 2-3 měsíce. K diskusi jsou položeny 2-3 otázky (jednu otázku připraví učitel, pro ostatní mohou být přizváni ke slovu rodiče nebo některý z odborníků). Je vhodné věnovat každý rok jedno setkání projednání rodinných zkušeností s výchovou dětí. Je zvoleno téma aktuální pro tuto skupinu, např. „Proč naše děti nerady pracují?“, „Jak vzbudit v dětech zájem o knihu“, „TV – přítel nebo nepřítel při výchově dětí?“.

.Skupinová setkání rodičů. Rodiče jsou seznamováni s obsahem, úkoly a metodami výchovy dětí určitého věku v mateřské škole a rodině. Doporučuje se konat 3-4 setkání ročně v délce 1,5 hodiny.

.Rodinná návštěva. Vychovatel každé věkové skupiny musí navštívit rodiny svých žáků. Každá návštěva má svůj účel.

.Účelem první rodinné návštěvy je zjistit Všeobecné obchodní podmínky rodinná výchova, zkoumání životních podmínek dítěte. Zpáteční návštěvy jsou naplánovány podle potřeby.

.Otevřené třídy s dětmi v mateřské škole pro rodiče. Rodiče jsou seznámeni se strukturou a specifiky vedení výuky v předškolním vzdělávacím zařízení. Do lekce můžete zahrnout prvky rozhovoru s rodiči.

II. skupinové - netradiční formy spolupráce:

.rodičovské konference. Hlavním cílem konference je výměna zkušeností z rodinné výchovy. Rodiče předem připraví zprávu, učitel v případě potřeby pomáhá při výběru tématu, navrhování projevu. Na konferenci může vystoupit odborník. Jeho projev je uveden „na úvod“, aby vyvolal diskuzi, a pokud možno, pak diskusi. Konference se může konat v rámci jedné předškolní instituce, ale praktikují se i konference městských a okresních měřítek. Důležité je stanovení aktuálního tématu konference („Péče o zdraví dětí“, „Seznamování dětí s národní kulturou“, „Role rodiny ve výchově dítěte“). Na konferenci je připravována výstava dětských prací, pedagogické literatury, materiálů reflektujících práci předškolních zařízení aj. Konferenci můžete zakončit společným koncertem dětí, zaměstnanců předškolního zařízení, rodinných příslušníků.

V současné době v souvislosti s restrukturalizací systému předškolního vzdělávání praktici předškolních vzdělávacích zařízení hledají nové, netradiční formy práce s rodiči, založené na spolupráci a interakci učitelů a rodičů. Uveďme příklady některých z nich.

.rodinné kluby. Na rozdíl od rodičovských schůzek, které jsou založeny na poučné a poučné formě komunikace, buduje klub vztahy s rodinou na principech dobrovolnosti a osobního zájmu. V takovém klubu lidi spojuje společný problém a společné hledání optimálních forem pomoci dítěti. Témata schůzek formulují a žádají rodiče. Rodinné kluby jsou dynamické struktury. Mohou se spojit v jeden velký klub nebo se rozpadnout na menší – vše záleží na tématu setkání a plánu organizátorů.

Významnou pomocí při práci klubů je knihovna odborné literatury k problematice výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí. Učitelé sledují včasnou výměnu, výběr potřebných knih, dělají anotace nových produktů. S přihlédnutím k vytíženosti rodičů jsou využívány i takové netradiční formy komunikace s rodinou jako „Rodičovská pošta“ a „Hotline“. Každý člen rodiny má možnost v krátké poznámce vyjádřit pochybnosti o způsobech výchovy svého dítěte, vyhledat pomoc u konkrétního odborníka apod. Linka pomáhá rodičům anonymně zjišťovat problémy, které jsou pro ně významné, varovat učitele před zjištěnými neobvyklými projevy dětí.

.Knihovna her. Jelikož hry vyžadují účast dospělých, rodiče to nutí komunikovat s dítětem. Pokud se vštípí tradice společných domácích her, objevují se v knihovně hry nové, které vymysleli dospělí společně s dětmi.

.Kulatý stůl s rodiči. V netradičním prostředí s povinnou účastí odborníků jsou s rodiči diskutovány aktuální problémy výchovy.

.Konference s rodiči. Učitelé, odborníci a rodiče zábavnou formou simulují životní situace a hrají je. To umožňuje rodičům nejen shromažďovat odborné znalosti v oblasti výchovy dětí, ale také navazovat důvěryhodné vztahy s učiteli a odborníky.

.Pedagogická rada za účasti rodičů. Smyslem této formy práce s rodinou je zapojit rodiče do aktivního porozumění problémům výchovy dětí v rodině na základě individuálních potřeb.

.Foto noviny: obsah vybírají nejen zaměstnanci předškolního vzdělávacího zařízení, ale také rodiče. Každé číslo novin obsahuje fotografie, které zachycují zajímavé momenty ze života MŠ, za účasti všech subjektů výchovně vzdělávacího procesu.

.Pořádání soutěží rodinných talentů. Každá z rodin ve školce má své zájmy, schopnosti a nadání. Účastí v těchto soutěžích rodiče v dětech nejen vyvolávají pocity hrdosti a sebeúcty, ale rozvíjejí pocit sounáležitosti s touto vzdělávací institucí. Rodiče si začínají uvědomovat, že jsou součástí světa, ve kterém jejich děti tráví většinu času. Začínají přebírat iniciativu ve společných záležitostech školky a rodiny.

Spolupráce předškolního výchovného zařízení s rodinou se tak uskutečňuje různými formami. Tyto formy se dělí na tradiční (rodičovská setkání, konzultace pro rodiče) a netradiční (kulatý stůl s rodiči, rodinné kluby). Ve spolupráci s rodinou, učiteli předškolního výchovného zařízení a rodiči zajišťuje jednotný systém vzdělávání předškolního dítěte.

Vytvoření jednotného prostoru pro výchovu dítěte je nemožné, pokud úsilí učitelů a rodičů probíhá nezávisle na sobě a obě strany zůstávají ve tmě o svých plánech a záměrech. Proto je spolupráce předškolního vzdělávacího zařízení s rodinou nezbytná při jakémkoli společném podnikání, společných akcích, v procesu výchovy dětí.

Spolupráce předškolního výchovného zařízení s rodinou se uskutečňuje různými formami. Tyto formy se dělí na tradiční (rodičovská setkání, konzultace pro rodiče) a netradiční (kulatý stůl s rodiči, rodinné kluby).

Učitelé MŠ, metodici, ředitelka a další odborní pracovníci MŠ neustále zdokonalují obsah a formy této práce, snaží se o organickou kombinaci výchovných vlivů na dítě v předškolním zařízení a v rodině, aby byl zajištěn všestranný rozvoj jednotlivce.

předškolní učitelka rodinné výchovy

Kapitola 2. Psychologické a pedagogické přístupy ke stanovení podmínek spolupráce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami

V teoretické části jsme zjistili, že existují určité formy spolupráce mezi učitelem a rodinou, tradiční i netradiční.

Tyto formy začaly fungovat jako kritéria pro stanovení podmínek spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

V průběhu naší studie jsme analyzovali práci v této oblasti 10 předškolních vzdělávacích institucí v různých městech Ruska:

Předškolní vzdělávací instituce č. 43 v Irkutsku.

V těchto mateřských školách jsou využívány tradiční formy práce: konzultace úzkých odborníků, „kulaté stoly“, dotazníky, rodičovská setkání, i netradiční formy jako je soutěž „Rodina roku“, „Divadlo dvou generací“, kroužky. "Jsme mladí rodiče", komunikace na dálku, Trust Mail.

2."Mateřská škola č. 488 kombinovaného typu" Lebedushka "Novosibirsk

· Prezentace předškolního vzdělávacího zařízení;

· filmové univerzity;

· Školy pro rodiče;

· Informační bulletiny;

· Frontální a individuální průzkumy rodičů, studium sociálního portrétu rodin žáků;

· Skupinová setkání formou kulatých stolů, diskuzí, sporů, rodičovských obýváků

· Organizace Dnů otevřených dveří; Šťastné rodinné dny pro rodiče;

· Aktivace činnosti horké linky;

· Společné volnočasové aktivity;

· Cílené a spontánní rozhovory - setkání s rodinnými příslušníky žáků;

· Divadelní představení pro děti za účasti rodičů;

· Organizování soutěží rodinných talentů;Sestavování rodinných alb;

· Organizace společných výletů do lesa;

· Pedagogické vzdělávání rodičů;

· Rodičovské obývací pokoje - setkání rodičů s hosty předškolního vzdělávacího zařízení;

· "Vzdělávání" rodičů (škola pro mladé maminky, skupinové semináře, workshopy);

· Uspokojování individuálních požadavků rodičů - kreativní domácí úkoly pro rodiče s dětmi, umožňující navázat s dítětem důvěryhodný vztah, a zároveň se zapojit do výchovně vzdělávacího procesu.

3.Mateřská škola "Spark" s. Leninská spolupráce předškolní vzdělávací instituce s rodiči se provádí v následujících formách: KVN, kvízy, výstavy řemesel, koncerty, návrh herních ploch ve skupinách, výroba sněhových řemesel na místě, pořádání svátků, projektové aktivity.

4. MDOU č. 8 v Usť-Ilimsku "Belochka" a předškolní vzdělávací zařízení č. 25 "Bunny" v Usť-Ilimsku spolupracují s rodiči prostřednictvím komunikace na webových stránkách mateřské školy.

Státní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 48, Moskva, využívá tyto formy spolupráce: rodičovská setkání, konference, konzultace, pedagogické rady, rodičovské výbory, rodinné návštěvy, rozhovory.

Mateřská škola č. 17 v Kazani si vyměňuje zkušenosti s rodinnou výchovou v následujících formách spolupráce:

·Rozhovor;

· Individuální a skupinové konzultace pro rodiče, ostatní členy rodiny, osoby nahrazující rodiče;

· Analýza pedagogických situací;

· Semináře.

Spory.

· Ústní deníky.

· Shromáždění.

· Společné prázdniny.

· Večery otázek a odpovědí.

· rodičovské konference.

· Diskuse o pedagogické literatuře.

· Sledování a diskuse televizních pořadů, d/f, diapozitivů atd., věnovaných problematice vzdělávání.

· Mistrovské kurzy.

·Kulatý stůl.

· Soutěžní výstavy.

7.Mateřská škola č. 40 "Stonožka" v Ust-Ilimsku používá ve své práci na interakci s rodinou: spory, instruktáže, "horká linka", "kulatý stůl".

8.MATEŘSKÁ ŠKOLA 879 - Moskva:

· Skupinová rodičovská setkání;

· Otevřené kurzy pro rodiče;

· Konzultace specialistů mateřských škol;

· Dny otevřených dveří;

· Workshopy;

· Společná dovolená a volný čas;

· Tematické stánky;

fotografické noviny;

· Výstavy společné kreativity;

· schůze rodičovského výboru.

Mateřská škola č. 9 „Světluška“ v Novosibirsku využívá následující formy spolupráce s rodiči:

· obecné rodičovské a skupinové schůzky,

· individuální i skupinové konverzace,

· návštěva otevřených akcí, účast na nich;

· využití vizuální agitace a propagace pedagogických znalostí pro rodiče,

· společné soboty.

Dále jsme v naší práci shrnuli, jaké formy spolupráce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinou jsou nejčastěji využívány: tradiční či netradiční. K tomu jsme sestavili tabulku, ve které jsme sestavili seznam forem spolupráce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou a identifikovali četnost jejich využívání moderními předškolními vzdělávacími zařízeními.

stůl 1

Formy spolupráce předškolního vzdělávacího zařízení a rodinné exkurze Četba literatury1. Dotazník22. Rozhovory 103. Schůzky 14. Kvízy 15. Setkání rodičů s hosty DOU36. Výstavy řemesel17. Večery otázek a odpovědí18. Výstavy společné kreativity19. Vzdálená komunikace110. Dny šťastné rodiny411. Zpravodaje112. Využití vizuální agitace a propagace pedagogických znalostí pro rodiče213. Rady pro rodiče na webu MŠ414. KVN115. Kluby 116. Filmové univerzity117. Koncerty 218. Konference719. Kulatý stůl 720. Konzultace specialistů MŠ621. Organizace soutěží pro rodinné talenty1022. Organizace společných výletů do lesa123. Návrh herních ploch ve skupinách124. Otevřené třídy pro rodiče925. Důvěřujte mailu426. Projektová činnost127. Pedagogické rady928. Rodinná návštěva1029. Shromáždění 130. Workshopy231. Účast na otevřených akcích132. Schůzky rodičů633. Obývací pokoje rodičů334. Společné volnočasové aktivity235. Kompilace rodinných alb136. Rozhovor 1037. Semináře838. Společní subbotníci139. Divadlo dvou generací140. Divadelní představení pro děti za účasti rodičů141. Tvůrčí domácí úkol pro rodiče s dětmi, který jim umožní vybudovat si s dítětem vztah založený na důvěře a zároveň se zapojit do vzdělávacího procesu142. Tématické stánky143. Ústní deníky144. Frontální a individuální průzkumy rodičů, studium sociálního portrétu rodin žáků245. Fotografické noviny146. Školy pro rodiče2

Zjistili jsme tedy, že moderní předškolní vzdělávací instituce využívají různé formy spolupráce s rodinou, tradiční i netradiční. Po analýze tabulky můžeme konstatovat, že pracovníci PEI často využívají tradiční formy spolupráce.

Provedli jsme studii s cílem identifikovat formy spolupráce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou v moderním světě. Přestože moderní předškolní vzdělávání vyžaduje inovace v pedagogické činnosti a vznik netradičních forem spolupráce se datuje již od konce minulého století, zjistili jsme, že moderní učitelé v moderních předškolních vzdělávacích institucích využívají při své činnosti především tradiční formy.

Nejčastěji učitelé využívají tyto tradiční formy spolupráce: konference, pedagogické rady, rodinné návštěvy, rozhovory, pohovory, semináře, otevřené hodiny pro rodiče.

Využívají se i netradiční formy spolupráce, ale méně často, jako je kulatý stůl, pořádání soutěží pro rodinné talenty, kvízy.

Předškolní vzdělávací instituce tak ve spolupráci s rodiči upřednostňují tradiční formy.

Závěr

Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že základem nového konceptu interakce mezi rodinou a předškolním zařízením je myšlenka, že za výchovu dětí zodpovídají rodiče a všechny ostatní sociální instituce mají pomáhat, podporovat, vést a doplňovat své vzdělávací aktivity.

V současné fázi jsou základem společné činnosti rodiny a předškolního zařízení tyto zásady: rodiče a učitelé jsou partnery při výchově a vzdělávání dětí; toto je společné chápání cílů a cílů výchovy a vzdělávání dětí ze strany učitelů a rodičů; pomoc, respekt a důvěra v dítě, a to jak ze strany učitelů, tak rodičů; znalost pedagogů a rodičů o možnostech vzdělávání kolektivu a rodiny, maximální využití vzdělávacího potenciálu při společné práci s dětmi; neustálá analýza procesu interakce mezi rodinou a předškolním zařízením, jeho průběžné a konečné výsledky.

Rodiče jsou prvními učiteli. Jsou povinni položit základy tělesného, ​​mravního a intelektuálního rozvoje osobnosti dítěte již v raném věku.

Vedoucí a organizační role mateřské školy ve vztahu k rodině je charakterizována komplexem faktorů: systematické, aktivní šíření pedagogických znalostí mezi rodiči; praktická pomoc rodině při výchově dětí; organizace propagace pozitivní zkušenosti sociální a rodinné výchovy; zapojení rodičů do pedagogické činnosti; aktivizace jejich pedagogického sebevzdělávání atp.

Pozitivních výsledků ve výchově dětí je dosahováno obratnou kombinací různých forem spolupráce, aktivním zapojením všech členů týmu předškolního zařízení a rodinných příslušníků žáků do této práce.

Literatura

1.Agavelyan M.G. Interakce předškolních pedagogů s rodiči. - M.: Sféra, 2009.

2.Arnautova E.P. Základy spolupráce učitele a rodiny předškoláka. - M.: LLP "IntelTech", 2006.

Arkin E.A. Dítě v předškolních letech / ed. A.V. Záporoží a V.V. Davydov. - M.: Osvícení, 1968

Anosova T.K., č. 2, 2001 // Mateřská škola a rodina: spolupráce a interakce M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevič.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémy a hledání moderních forem spolupráce učitelek MŠ a rodiny dítěte // Předškolní vzdělávání. 1998. N 6. S. 66-70.

Azarov Yu., Azarova L. Bosý Socrates // Předškolní vzdělávání. - 1998. - č. 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. atd. Spolupráce vychovatele s rodiči. - Jaroslavl: Akademie, 2001.

N.F. Vinogradova Mateřská škola a rodina / G.N. Godina, L.V. Zagik a další; Ed.

Guz A.A. Interakce mezi předškolním zařízením a rodinou: příručka pro učitele institucí poskytujících doshk. vzdělání / Mozyr: LLC Publishing House "Belyi Veter", 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Práce s rodiči v mateřské škole. -M., 2005.

Doronová E.V. Solovieva A.E. Zhichkina a další. Předškolní zařízení a rodina - jednotný prostor pro rozvoj dítěte / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronová T.N. O interakci předškolní vzdělávací instituce s rodinou // Předškolní vzdělávání. 2000 č. 3 S. 87-90

Doronová T.N. Interakce předškolních výchovných zařízení s rodiči: Průvodce pro pracovníky předškolních výchovných zařízení. M., 2002

Zmanovský Yu. // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 9.

Zvereva O.L., Krotová T.V. Komunikace mezi učitelem a rodiči v předškolním výchovném zařízení: metodický aspekt. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 s.

Lobanok T.S. Netradiční formy interakce mezi předškolním zařízením a rodinou.. - 2.vyd. - Mozyr: LLC Publishing House "White Wind", 2003.

Lyashko T. Děti nás spojují // Předškolní výchova. 1998. N 10. S. 54-59.

Marková T.M .. - 2. vyd., Rev. a doplňkové - M.: Osvícení, 1986. - 207 s.

Petruščenko N.A., Zenchenko N.E. Mateřská škola a rodina - interakce a spolupráce.

Semenová M.L. Interakce učitelů, dětí a rodičů // Vychovatel předškolního vzdělávacího zařízení. - 2007. - č. 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Spolupráce mezi předškolním zařízením a rodinou

Strumilin S.G. Netradiční formy práce s rodiči předškolního výchovného zařízení // Nový Mír. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Předškolní vzdělávání. - 2006..

Jakovlev P.A. Základy interakce mezi vychovateli a rodiči v procesu výchovy dítěte. - M.: Chytrý, 2004.

Doučování

Potřebujete pomoc s učením tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Sekce: Práce s předškoláky

"Když mezi soudruhy nedojde ke shodě, jejich podnikání nepůjde dobře..."

Bajka "Labuť, štika a rak". I.A. Krylov

Práce jasně ukazuje nejednotnost jednání účastníků společné věci, nevede k požadovaným výsledkům. Bohužel takové situace, kdy „Labuť spěchá do mraků“, „Rakovina se vrací“ a „Štika táhne do vody“, lze nalézt nejen na stránkách literárních publikací, ale také v reálném životě, ve vzdělávání. Subjekty vzdělávacího procesu, především učitelé a rodiče, kteří mají významný vliv na rozvoj osobnosti dítěte, se často nemohou shodnout na proč, kde a jak měli by se „hýbat“, aby dosáhli hlavní věci - pomoci předškolákovi žít šťastně a plně v dětství. Vypracování společné strategie je možné pouze za jedné podmínky – pokud si pedagogové uvědomí potřebu spojit pedagogické úsilí a koordinovat své názory na životní hodnoty, cíle, cíle, metody výchovy a vzdělávání dětí.

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání zaměřuje učitele na úzkou interakci s rodinami žáků jako nejdůležitější podmínku realizace vzdělávacího programu, včetně přímého zapojení rodičů do vzdělávacích aktivit na základě zjišťování potřeb a podpory vzdělávacích iniciativ žáků. rodina, dále psychologická a pedagogická podpora rodiny a zvyšování kompetence rodičů v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí. Předpokládá se, že interakce mezi mateřskou školou a rodinou se uskutečňuje v rámci sociálního partnerství.

Sociální partnerství a zapojení rodičů do vzdělávacích aktivit předškolního zařízení není zdaleka totéž. Nejdůležitějšími znaky sociálního partnerství v mateřské škole je rovnost rodičů s vedením a pedagogickým sborem.

Pojem „sociální partnerství ve vzdělávání“: „zvláštní druh společné činnosti mezi subjekty vzdělávacího procesu, vyznačující se důvěrou, společnými cíli a hodnotami, dobrovolností a dlouhodobým vztahem, jakož i uznáním vzájemné odpovědnosti strany za výsledek jejich spolupráce a rozvoje“ (I.A. Khomenko)

„Sociální partnerství“ tedy zahrnuje aktivní účast všech účastníků vzdělávacího procesu: administrativy, učitelů, dětí, rodičů, odborníků ze vzdělávacích, kulturních a zdravotnických institucí. Organizační a koordinační role při navrhování a realizaci interakce partnerů však náleží učitelům předškolního zařízení.

Zkušenosti našeho předškolního zařízení ukazují, že konstruktivní sociální partnerství s rodinou je možné při aktualizaci obsahu a forem.

Aktualizace obsahu předškolního vzdělávání je diktována FGT a federálním státním vzdělávacím standardem. Ve federálním státním vzdělávacím standardu je jednou ze vzdělávacích oblastí, která zajišťuje rozvoj osobnosti dítěte sociální a komunikační rozvoj. Je zaměřena na rozvoj u dětí respektující přístup a pocit sounáležitosti s rodinou, malou vlastí a vlastí, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích. Jedním z prostředků formování těchto osobnostních rysů je muzeum mateřské školy „Školka ze všech stran“. Hlavním cílem muzea je výchova k občanství u předškolních dětí.

Muzeum se podílí na řešení následujících úkolů:

• Implementace integrovaného přístupu k občanské výchově předškoláků;
• Seznamování předškoláků s historií, kulturou, tradicemi, místními zajímavostmi;
• Ochrana a propagace památek historie, kultury a přírody rodné město a okraje;
• Vytvoření fondu muzea plakátu a zajištění jeho bezpečnosti;
• Aktivní exkurze-masová činnost s dětmi, rodiči, úzký vztah k veřejným spolkům.

Organizace muzea je výsledkem partnerství rodičů, učitelů, žáků dětského ústavu, zástupců kulturních institucí v rámci projektu „Školka ze všech stran“. Muzeum je každoročně doplňováno různými exponáty darovanými rodiči, absolventy mateřských škol a hosty.

Součástí muzea je 8 stánků:

1. "Původ mateřské školy"
2. "Sláva stavitelům mateřské školy"
3. "Jsme občané velké země"
4. "Jak krásný je náš Ural"
5. "Lysva je historické město"
6. "Naše sousedství"
7. Činoherní divadlo Lysva pojmenované po A. Savina"
8. "Uralští spisovatelé"

Každým rokem rozšiřujeme muzejní prostor a rámec sociálního partnerství v občanské výchově předškoláků. Před dvěma lety jsme konkretizovali myšlenku síťové interakce mezi městskými muzei a kulturními institucemi spojenou s jejich důslednými návštěvami. Výměnou zdrojů a informací posilujeme schopnosti každé instituce a muzea.

Při organizaci práce jsme se rozhodli společně úkoly:

• Formovat u dětí kognitivní zájem o muzea jako správce kultury.
• Formovat u dětí schopnost porozumět řeči předmětů jako nositelů zakódovaných informací.
• Vychovat v dětech pocit občana své vlasti.

Model síťové interakce mezi muzei a kulturními organizacemi města.

Výběr městského muzea byl diktován žádostí rodičů. Mnoho rodičů vzalo své děti do muzea, ale nedostali všechny informace o jednotlivých návštěvách. Návštěva „Muzea kamene“ je způsobena velkým zájmem dětí o sbírání různých kamenů. Spolu s muzei ve městě hrají velkou roli v networkingu kulturní instituce: Lysvenského činoherní divadlo. A.Savina, městská knihovna, dětská hudební škola. V institucích se konají nejen exkurze, ale i poučné rozhovory věnované krajanům spisovatelům. Probíhají setkání se současnými autory, herci, hudebníky. Během něj mají děti možnost upevnit si informace o životě a práci lidí žijících v okolí.

V sociálním partnerství jsme tedy našli společnou řeč při vytváření učebního makroprostředí, které přispívá k utváření občanské pozice nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče. K tomu přispívají i nové formy interakce s rodiči:

• Společné výlety po městě, na památná místa. Rodiče fungují jako průvodci.
• Rodičovská konference "Komplexní rozvoj ve školce i doma." Témata rozhovoru s rodiči:
  • „Partnerství mezi mateřskou školou a rodinou za účelem vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru“;
  • "Výchova mladého patriota ve hře."
• Otevřete společné vzdělávací záležitosti. Efektivita této formy interakce s rodiči spočívá v tom, že k dosažení jednoho společného cíle se děti i rodiče spojí.
• Den otevřených dveří pro rodiče.
• Nová forma interakce s rodiči MŠ „Škola rodičů“. Téma „Rodičovská škola“, „Rodina a její zákony“ je široce zastoupeno:
• Proč člověk potřebuje rodinu?
• Šťastná rodina. co je ona?
• Sociální role a pravomoci členů rodiny
• Rodičovský dům - začátek začátku
• Rodinné tradice- základ rodiny
• Naše rodina dnes a zítra
• Čteme a komentujeme Zákon o rodině Ruské federace

Hlavní úkoly „Školy rodičů:

1. Zvyšování kompetence rodičů v právních záležitostech.
2. Zvyšování role rodinných hodnot, tradic v rozvoji osobnosti dítěte.

Rodiče se spolu s dětmi spolu s učiteli zapojují do různých aktivit k výchově k občanskému postavení dětí, na navrhování muzejních stánků, na exkurzích, na pátracích a badatelských aktivitách:

– účast v soutěži „Znak rodu“, „Vlajka rodu“;
– výzdoba stánků esejemi a příběhy pro památná a výroční data;
– účast v soutěži „Červená kniha rodné země“ v rámci městské kampaně „Zachraňme přírodu regionu Kama“;
– účast v soutěži „Mladí básníci o malé vlasti“;
– účast na pátracích a výzkumných aktivitách „Ulice, kde žiji“, „Můj rodokmen“, „Moje dynastie“;
- soutěž kreseb rodičů a dětí "Moje oblíbená školka", "Moje rodina";
– účast na ekologickém průvodu ke Dni ochrany životního prostředí a výroby atributů;
– účast na fotografické soutěži „Děti si hrají!“, „Společně s mámou, spolu s tátou“, je prezentována uralská příroda;
– účast v soutěži nástěnných novin ke Dni obránce vlasti;
– účast na akci na pomoc obyvatelce našeho města, Yana Vereshchagina.

V bajce I.A. Krylova vedl nedostatek zkušeností v interakci všech účastníků společné věci k nedostatku výsledků. V našem případě navázáním partnerství s rodinou, se sociálními institucemi doufáme jen v pozitivní výsledek. Totiž výchova občana své vlasti, vědomí dítěte být užitečné společnosti, lidem.

Bibliografie:

1. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 1155 "O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání"
2. Časopis "Mateřská škola: Teorie a praxe" č. 10, 2013
3. Khomenko I.A., článek „Škola a rodiče: fáze rozvoje sociálního partnerství“.