Prstové hry jako prostředek rozvoje řeči u malých dětí. Anotace: Prstové hry jako prostředek rozvoje řeči předškolních dětí s mentální retardací Prstové hry jako prostředek rozvoje řeči

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty problematiky vývoje řeči u starších dětí předškolním věku pomocí prstových her

1.1 Rysy vývoje řeči ve vyšším předškolním věku

1.2 Hra jako vůdčí činnost v předškolním věku a prostředek rozvoje řeči

1.3 Vliv prstových her na rozvoj řeči dětí předškolního věku

Kapitola 2. Experimentální práce na rozvoji řeči předškolních dětí prostřednictvím prstových her

2.1 Studium úrovně rozvoje řeči dětí staršího předškolního věku

2.2 Rozvoj řeči starších dětí předškolního věku pomocí prstových her (na příkladu prstového divadla)

Závěr

Bibliografie

Úvod

Relevantnost studie je dána jedinečnou rolí, kterou hraje mateřský jazyk při formování osobnosti předškolního dítěte. Jazyk a řeč byly v psychologii, filozofii a pedagogice tradičně považovány za „uzel“, ve kterém se sbíhají různé linie duševního vývoje – myšlení, představivost, paměť, emoce. Jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, znalost reality, jazyk slouží jako hlavní kanál pro zavádění hodnot duchovní kultury z generace na generaci, stejně jako nezbytná podmínka pro výchovu a vzdělávání. Rozvoj ústní monologické řeči v předškolní dětství pokládá základy úspěšného vzdělávání.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči – fonetické, lexikální, gramatické. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

Výzkumy psychologů, učitelů, lingvistů vytvořily předpoklady pro integrovaný přístup k řešení problémů vývoje řeči předškoláků (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

Ve studiích prováděných v laboratoři pro rozvoj řeči Institutu předškolního vzdělávání (nyní Výzkumné centrum pro rodinu a dětství Ruské pedagogické akademie) byly stanoveny tři hlavní směry rozvoje psychologických a pedagogických problémů vývoje řeči předškoláků, zdokonalování obsahu a metod výuky rodného jazyka se rozlišují: strukturální (utváření různých strukturních úrovní jazykových systémů - fonetický, lexikální, gramatický); funkční (utváření jazykových dovedností v jeho komunikativní funkci - rozvoj souvislé řeči, řečová komunikace); kognitivní, kognitivní (utváření schopností pro elementární uvědomování si jevů jazyka a řeči). Všechny tři oblasti spolu souvisí, protože rozvoj povědomí o jazykových jevech je zahrnut do problematiky všech studií, které se zabývají různými aspekty vývoje řeči předškoláků.

Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, obohacování a aktivizace slovníku, formování gramatické stavby řeči, výuka souvislé řeči - jsou řešeny v průběhu celého předškolního dětství, nicméně v každém věku etapě se obsah řečové práce postupně komplikuje a mění se i metody výuky. Každý z těchto úkolů má celou řadu problémů, které je třeba řešit paralelně a včas.

Ze studií domácích i zahraničních psychologů, fyziologů a učitelů vyplývá, že vývoj rukou úzce souvisí s rozvojem řeči a myšlení dítěte a má velký vliv na funkce nervové činnosti. Řeč se zlepšuje pod vlivem kinetických impulsů z rukou, přesněji z prstů. Obvykle je dítě s vysokou úrovní rozvoje jemné motoriky schopno logicky uvažovat, má dostatečně vyvinutou paměť, pozornost, souvislou řeč.

Prsty a cvičení, rozcvičky prstů přispívají k rozvoji řeči u předškolních dětí. Zároveň je třeba poznamenat, že předškolní učitelé často nevěnují dostatečnou pozornost rozvoji jemné motoriky, plně nevyužívají při své práci různé prstové hry a neznají metody vedení hodin. Prstové hry se využívají především při práci s dětmi mladšího předškolního věku, přičemž prstové hry neztrácejí svůj vývojový potenciál ani ve starším předškolním věku. Při práci se staršími předškoláky můžete využít hry, které kombinují prvky teatralizace a prstové hry ( divadlo prstů).

Vzniká tak rozpor mezi potřebou rozvíjet řeč starších dětí předškolního věku pomocí prstových her (prstové divadlo) a nedostatečnými teoretickými a metodologický vývoj tento problém v praxi předškolního vzdělávání.

Účelem studie je teoreticky zdůvodnit metodiku vedení výuky o rozvoji řeči dětí staršího předškolního věku pomocí prstových her (na příkladu prstového divadla).

Předmětem studia je proces vývoje řeči dětí staršího předškolního věku.

Předmětem výzkumu jsou prstové hry jako prostředek rozvoje řeči dětí staršího předškolního věku.

Hypotézou studie je, že proces rozvoje řeči dětí staršího předškolního věku bude efektivní, pokud se ve třídě budou používat různé prstové hry.

Cíle výzkumu:

1.Analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu k problematice vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku.

2.Zvažte podstatu a význam hry jako vůdčí činnosti v předškolním věku a prostředku k rozvoji řeči.

.Zjistit úroveň vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku.

Metody výzkumu: analýza a zobecnění psychologické a pedagogické literatury, pozorování, testování, metody zpracování dat.

Experimentální základ výzkumu: Střední škola MOU č. 9 v Čeljabinsku.

Kapitola 1

1 Rysy vývoje řeči ve vyšším předškolním věku

V předškolním dětství dítě ovládá především dialogickou řeč, která má své specifické rysy, projevující se používáním jazykových prostředků, které jsou přijatelné v hovorové řeči, ale nepřijatelné ve výstavbě monologu, který byl postaven podle zákony spisovného jazyka. Teprve speciální řečová výchova vede dítě k osvojení souvislé řeči, což je podrobná výpověď složená z několika nebo mnoha vět, rozdělených podle funkčního sémantického typu na popis, vyprávění, uvažování. Utváření koherence řeči, rozvoj schopností smysluplně a logicky budovat výpověď je jedním z hlavních úkolů řečové výchovy předškolního dítěte.

K rozvoji souvislé řeči dítěte dochází v úzké souvislosti s rozvojem zvukové stránky, slovní zásoby a gramatické stavby jazyka. Důležitou složkou obecné řečové práce je rozvoj obrazné řeči. Pěstování zájmu o umělecké slovo, schopnost používat výtvarné prostředky v samostatném přednesu vede u dětí k rozvoji básnického ucha a na tomto základě se rozvíjí jejich schopnost verbální tvořivosti.

Řeč dětí v průběhu svého vývoje úzce souvisí s povahou jejich činností a komunikace. Vývoj řeči jde několika směry: zdokonaluje se její praktické využití v komunikaci s ostatními lidmi, zároveň se řeč stává základem restrukturalizace mentálních procesů, nástrojem myšlení. Do konce předškolního věku, za určitých podmínek vzdělávání, začíná dítě řeč nejen používat, ale uvědomovat si i její strukturu, která je důležitá pro následné osvojování gramotnosti.

Podle V.S. Mukhina a L.A. Wengere, když starší předškoláci, když se snaží něco říct, objeví se konstrukce řeči typická pro jejich věk: dítě nejprve uvede zájmeno ("ona", "on"), a pak, jako by pociťovalo nejednoznačnost svého podání, vysvětluje zájmeno podstatným jménem: „ona (dívka) šla“, „ten (vlk) zaútočil“, „kutálel se (míč)“ atd. Jde o zásadní fázi vývoje řeči dítěte. Situační způsob prezentace je jakoby přerušován výkladem zaměřeným na účastníka rozhovoru. Otázky po obsahu příběhu vyvolávají v této fázi vývoje řeči touhu odpovídat podrobněji a jasněji. Na tomto základě vznikají intelektuální funkce řeči, vyjádřené „vnitřním monologem“, v němž dochází k jakémusi rozhovoru se sebou samým.

Z.M. Istomina se domnívá, že situační povaha řeči u starších předškoláků je znatelně redukována. To se projevuje na jedné straně snížením počtu ukazovacích částic a adverbií místa, které nahrazovaly jiné slovní druhy, na druhé straně snížením role obrazových gest ve vyprávění. Slovní vzor má rozhodující vliv na utváření souvislých forem řeči a na eliminaci situačních momentů v ní. Ale spoléhání se na vizuální vzor posiluje situační momenty v dětské řeči, snižuje prvky koherence a zvyšuje momenty expresivity.

Podle A.M. Leushina, jak se okruh komunikace rozšiřuje a jak rostou kognitivní zájmy, dítě ovládá kontextovou řeč. To svědčí o vůdčí důležitosti zvládnutí gramatických tvarů rodného jazyka. Tato forma řeči se vyznačuje tím, že její obsah se odhaluje v samotném kontextu a stává se tak srozumitelným pro posluchače bez ohledu na to, zda bere v úvahu tu či onu situaci. Dítě ovládá kontextovou řeč pod vlivem systematického učení. Ve třídách mateřské školy musí děti předkládat abstraktnější obsah než v situační řeči, mají potřebu nových řečových prostředků a forem, které si děti osvojují z řeči dospělých. Dítě předškolního věku dělá tímto směrem jen úplně první krůčky. K dalšímu rozvoji souvislé řeči dochází ve školním věku. Postupem času začíná dítě stále dokonaleji a vhodněji používat buď situační nebo kontextovou řeč, v závislosti na podmínkách a povaze komunikace.

Neméně důležitou podmínkou pro utváření souvislé řeči předškoláka je osvojení jazyka jako prostředku komunikace. Podle D.B. Elkonin, komunikace v předškolním věku je přímá. Konverzační řeč obsahuje dostatek příležitostí pro vytvoření souvislé řeči, která se neskládá ze samostatných, nesouvisejících vět, ale představuje souvislou výpověď - příběh, zprávu atd. Ve starším předškolním věku má dítě potřebu vysvětlit vrstevníkovi obsah připravované hry, design hračky a mnoho dalšího. V průběhu vývoje hovorové řeči dochází k úbytku situačních momentů v řeči a k ​​přechodu k porozumění založenému na vlastních jazykových prostředcích. Začíná se tak rozvíjet vysvětlovací řeč.

DOPOLEDNE. Leushina věří, že rozvoj koherentní řeči hraje vedoucí roli v procesu vývoje řeči předškoláků. V průběhu vývoje dítěte se formy souvislé řeči přestavují. Přechod ke kontextuální řeči úzce souvisí s osvojením slovní zásoby a gramatické stavby jazyka. U starších předškolních dětí dosahuje souvislá řeč dosti vysoké úrovně. Dítě na otázky odpovídá poměrně přesnými, krátkými nebo podrobnými (v případě potřeby) odpověďmi. Rozvíjí se schopnost výroky a odpovědi vrstevníků hodnotit, doplňovat či opravovat. V šestém roce života dokáže dítě celkem důsledně a srozumitelně skládat popisné nebo dějové příběhy na jemu navržené téma. Děti však stále častěji potřebují předchozí model učitele. Schopnost přenést do příběhu svůj emoční postoj k popisovaným předmětům či jevům u nich není dostatečně rozvinutá.

Děti staršího předškolního věku hromadí významnou slovní zásobu, zvyšuje se podíl jednoduchých obecných a složitých vět. Děti si rozvíjejí kritický postoj k gramatickým chybám, schopnost ovládat řeč. Podle D.B. Elkonin, růst slovníku, stejně jako asimilace gramatického systému, závisí na podmínkách života a vzdělání. Jednotlivé variace jsou zde větší než v jakékoli jiné oblasti duševního rozvoje:

ve studiích V. Sterna mají pětileté děti slovní zásobu 2200 a šestileté děti 2500-3000 slov.

ve Smithových studiích mají pětileté děti počet slov 2072, počet slov 202, děti ve věku pěti nebo šesti let 2289 s nárůstem slov 217, děti ve věku šesti let 2589 s nárůstem slov z 273.

Na základě pečlivě provedené studie formování gramatické struktury ruského jazyka A.N. Gvozdev charakterizuje předškolní období (od tří do sedmi let) jako období asimilace morfologického systému ruského jazyka, charakterizované asimilací typů deklinací a konjugací. V tomto období se dříve smíšené jednoznačné morfologické prvky diferencují na samostatné typy deklinací a konjugací. Současně jsou ve větší míře asimilovány všechny jednotlivé, samostatné formy.

Intenzivní asimilace mateřského jazyka v předškolním věku, která spočívá v osvojení celého jeho morfologického systému, je spojena s extrémní aktivitou dítěte ve vztahu k jazyku, která se projevuje zejména v rozmanitých tvořeních a přechylování slov. dítě samo analogií s již naučenými formami.

A.N. Gvozdev si také všímá zvláštního jazykového talentu předškolních dětí. Dítě konstruuje formy, volně operující s výraznými prvky, na základě jejich významů. Při vytváření nových slov se vyžaduje ještě větší nezávislost, protože v těchto případech vzniká nový význam; to vyžaduje všestranné pozorování, schopnost vyčlenit známé předměty a jevy, najít jejich charakteristické rysy. Obdobně se dětské útvary, které mají svým vzhledem charakter slovotvorby, nejzřetelněji projeví, když se dítě učí slovotvorné přípony.

Podle A.N. Gvozdev se do tří let dodržují pouze přípony zdrobněliny, mazlení, pejorativní a zvětšovací. Asimilace všech ostatních sufixů nastává po třech letech a táhne se po celý předškolní věk. Po třech letech se tedy asimilují: přípona k označení ženského pohlaví, přípona jednající osoby, přípona abstraktní akce, přípona k označení mláďat, přípona k označení kolektivu. Je třeba poznamenat, že k asimilaci přípon určité kategorie nedochází okamžitě, ale probíhá po poměrně dlouhou dobu.

Samostatná slovotvorba dětí je tedy předkládána jako důkaz přítomnosti zvláštního „jazykového smyslu“, který je dítěti předškolního věku vlastní. Fakt tvoření slova je třeba chápat jako projev, jako symptom osvojování jazykové reality dítětem.

A.V. Zakharova zjistila, že v předškolním věku se počet vztahů vyjádřených každým případem výrazně zvyšuje. Pokrok spočívá v tom, že v řeči se pomocí pádových forem vyjadřují nejrůznějšími způsoby všechny nové typy objektivních vztahů. U starších předškoláků se v genitivu a dativu začínají vyjadřovat např. časové vztahy.

Pádové tvary se v tomto věku tvoří zcela podle jednoho z typů skloňování. Už se zcela řídí koncovkami v nominativu a podle toho, jak to vyslovují, vytvářejí tvary - podle prvního nebo druhého typu. Pokud nepřízvučnou koncovku vnímali a vyslovovali jako „a“, používali ve všech pádech koncovky první deklinace. Pokud vzali koncovky ve zmenšeném „o“, pak ve všech pádech reprodukovali koncovky II deklinace.

Asimilace gramatiky dítětem se projevuje i ve zvládnutí skladby řeči. V seniorském předškolním věku se podle S.N. Karpové, poměrně malý počet dětí zvládá úkol izolovat jednotlivá slova z věty. Tato dovednost se formuje pomalu, ale použití speciálních tréninkových technik pomáhá tento proces výrazně posunout. Děti například pomocí vnějších opor izolují jim nabízená slova (kromě předložek a spojek). Nejdůležitější je, že přenášejí techniky analýzy vyvinuté s pomocí externí podpory do akce bez nich. Tak se tvoří mentální jednání. Tato dovednost je nesmírně důležitá, protože vytváří předpoklady pro to, aby si dítě osvojilo nejen tvary jednotlivých slov, ale i vazby mezi nimi v rámci věty. To vše je začátek nové etapy v asimilaci jazyka, kterou D.B. Elkonin ji nazval správnou gramatikou, na rozdíl od pregramatické, pokrývající celé období osvojování jazyka před začátkem školní docházky.

V řeči starších předškoláků tak narůstá počet společných vět se stejnorodými členy, zvyšuje se objem vět jednoduchých i složených. Ke konci předškolního dětství si dítě osvojilo téměř všechny spojky a pravidla jejich používání. Důležitým bodem ve vývoji řeči starších dětí předškolního věku je nárůst počtu zobecňujících slov a růst vedlejších vět. To svědčí o rozvoji abstraktního myšlení u starších předškoláků.

1.2 Hra jako vůdčí činnost v předškolním věku a prostředek rozvoje řeči

Mimořádnou pozornost dětské hře věnovali psychologové (L.S. Vygotskij, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Záporožec a další) a učitelé (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov a další).

Změny v psychice dítěte způsobené hrou jsou tak významné, že v psychologii (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Záporožec atd.) činnosti na základní škole.

Podle A.N. Leontieve, každá fáze duševního vývoje je charakterizována určitým postojem dítěte k realitě, která v této fázi vede, to znamená vedoucí činností. Známkou přechodu z jedné fáze do druhé je změna vedoucího typu činnosti. A.N. Leontiev věří, že rozvoj vedoucí činnosti způsobuje nejdůležitější změny v duševních procesech a v psychologických charakteristikách osobnosti dítěte v dané fázi jeho vývoje. Změna vedoucí činnosti slouží jako základ pro další změny, které charakterizují vývoj psychiky dítěte.

V procesu vývoje dětské psychiky dochází podle A.N. Leontieva ke změnám motivů, operací a psychofyziologických funkcí. Změny v procesech duševního života dítěte pozorované v hranicích každého stadia neprobíhají nezávisle na sobě, ale jsou spolu vnitřně propojeny. A.N. Leontiev upozorňuje, že ve hře probíhá i vývoj psychiky dítěte a hra ovlivňuje formování jeho osobnosti.

L.S. Vygotsky s ohledem na roli hry v duševním vývoji dítěte poznamenal, že v souvislosti s přechodem do školy hra nejen nezmizí, ale naopak prostupuje veškerou aktivitu studenta. L.S. Vygotsky si všiml u předškolních dětí vzhledu nápadu, což znamená přechod k tvůrčí činnosti. V raném dětství přechází dítě od činu k myšlence, předškolák má již rozvíjející se schopnost přejít od myšlenky k činu, ztělesňovat své představy. To se projevuje ve všech činnostech a především ve hře. Vznik nápadu je spojen s rozvojem tvůrčí představivosti.

L.S. Vygotskij hru nazval „školou dobrovolného chování“. Právě při této činnosti, pokud možno bez jakéhokoli nátlaku, se dítě učí především ovládat své chování a regulovat je v souladu s obecně uznávanými pravidly. V řadě experimentálních prací na jiný materiál Ukázalo se, že tím, že děti hrají roli dospělého, předbíhají své schopnosti v oblasti osvojování si svého chování. Dítě v roli dospělého ukazuje způsob chování, který je tomuto dospělému vlastní.

D.B. Elkonin zdůraznil, že hra patří k symbolicko-modelovacímu typu činnosti, ve které je provozní a technická stránka minimální, operace jsou redukovány, předměty jsou podmíněné. Hra však dává možnost takové orientace ve vnějším, viditelném světě, kterou žádná jiná činnost nedá. Všechny druhy činností předškolního dítěte s výjimkou sebeobsluhy jsou modelového charakteru.

Podstata každého modelingu, D.B. Elkonin, spočívá ve znovuvytvoření objektu v jiném, nepřírodním materiálu, v důsledku čehož se v objektu rozlišují takové aspekty, které se stávají předmětem zvláštního zřetele, zvláštní orientace. Proto D.B. Elkonin hru nazval „obří spíž – skutečná kreativní myšlenka budoucího člověka“.

Vzhledem k tomu, že hru považujeme za jednu z „hlavních oblastí vzdělávání dětí před školní docházkou“, A.P. Usova věří, že „hra se stane silným vzdělávacím faktorem, pokud bude použita v pedagogickém procesu k organizaci života dětí a jejich aktivit. To znamená, že hlavní projevy života předškolních dětí, a to jejich zájmy, požadavky, komunikace atp. budou organizovány a uspokojeny hrami a formami hry.

V psychologických a pedagogických výzkumech je zvláště vyzdvihován význam hry na dějové role při utváření svévole chování. Výzkumník O.A. Karabanova zdůrazňuje, že „společné hraní rolí... je zónou proximálního rozvoje dobrovolnosti chování dítěte, kde interakce a spolupráce s vrstevníky poskytuje podmínky pro objektivizaci a další internalizaci schopnosti regulovat svou činnost“ .

Takže v domácí psychologii a pedagogice je hra považována za činnost, která má velký význam pro rozvoj předškolního dítěte (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-Ve hře se dítě učí plně komunikovat s vrstevníky.

-Naučte se podřídit své impulzivní touhy pravidlům hry. Objevuje se podřízenost motivů - „chci“ se začíná řídit „je to nemožné“ nebo „je to nutné“.

-Ve hře se intenzivně rozvíjejí všechny duševní procesy, formují se první mravní city (co je špatné a co dobré).

-Formují se nové motivy a potřeby (soutěživé, herní motivy, potřeba samostatnosti).

-Ve hře se rodí nové druhy produktivních činností (kresba, modelování, aplikace).

Hry na hrdiny jsou nejcharakterističtějšími hrami předškoláků a zaujímají v jejich životě významné místo. Charakteristickým rysem hry na hraní rolí je, že ji vytvářejí samy děti a jejich herní činnost je výrazně samostatná a kreativní.

Činnost dětí specifická pro hru je heterogenní. Každý typ hry má ve vývoji dítěte svou vlastní funkci. V předškolním a základním školním věku se rozlišují tři třídy her:

-hry, které vznikají z iniciativy dítěte - amatérské hry;

-hry, které vznikají z iniciativy dospělého, který je uvádí pro vzdělávací a vzdělávací účely;

-hry vycházející z historicky ustálených tradic etnika - lidové hry, které mohou vzniknout jak z iniciativy dospělého, tak i starších dětí.

Každá z uvedených tříd her je zase reprezentována druhem a poddruhem. Složení první třídy tedy zahrnuje: experimentální hry a zápletkové amatérské hry - dějově vzdělávací, zápletkové hraní rolí, režie a divadelní hry. Tato třída her se jeví jako nejproduktivnější pro rozvoj intelektuální iniciativy a tvořivosti dítěte, které se projevují ve stanovování nových herních úkolů sobě i ostatním, kteří si hrají; pro vznik nových motivů a činností.

Právě hry, které vznikají z iniciativy samotných dětí, nejzřetelněji představují hru jako formu praktické reflexe nad materiálem znalostí o okolní realitě významných zážitků a dojmů spojených s životní zkušeností dítěte. Právě amatérská hra je vůdčí činností v předškolním dětství. Obsah amatérských her se „živí“ prožíváním jiných činností dítěte a smysluplnou komunikací s dospělými.

Do druhé třídy her patří hry vzdělávací (didaktické, dějově-didaktické a další) a hry oddechové, kam patří hry zábavné, zábavné a intelektuální. Všechny hry mohou být samostatné, ale nikdy nejsou amatérské, protože samostatnost v nich vychází z naučení se pravidel, a nikoli z prvotní iniciativy dítěte při stanovování herního úkolu.

Didaktické hry jsou druhem her s pravidly speciálně vytvořenými pedagogickou školou za účelem výuky a vzdělávání dětí. Didaktické hry jsou zaměřeny na řešení konkrétních problémů ve výuce dětí, ale zároveň se v nich objevuje výchovný a vývojový vliv herní činnosti.

Všechny didaktické hry lze rozdělit do tří hlavních typů:

Hry s předměty (hračky, přírodní materiál);

Stolní tisk;

Slovní hry.

Třetí třída her je tradiční neboli lidová. Historicky jsou základem mnoha her souvisejících s učením a volným časem. Objektové prostředí lidových her je také tradiční, samy, a jsou častěji prezentovány v muzeích, nikoli v dětských skupinách. Studie provedené v posledních letech ukázaly, že lidové hry přispívají k utváření univerzálních generických a mentálních schopností člověka u dětí (smyslově-motorická koordinace, dobrovolnost chování, symbolická funkce myšlení a další), stejně jako nejdůležitější rysy psychologie etnické skupiny, která hru vytvořila.

Využití hry ve výuce zahrnuje zavedení do ní nebo do jakékoli jiné činnosti rysů, které tvoří imaginární situaci různých typů her. To znamená, že pokud je nutné zavést hry nebo herní techniky do tříd s dětmi, stačí dát dítěti obrázek, pravidlo, související role nebo samostatné objekty, které je třeba spojit do jednoho spiknutí, a lekce bude proměnit ve hru, protože vytvoříme základ pro rozvoj herních aktivit.

Hra je účinným prostředkem rozvoje dětské řeči. Na vývoj dětské řeči mají velký vliv hry, jejichž obsahem je inscenování zápletky, tzv. dramatizační hry. Kulaté taneční hry a hry se zpěvem přispívají k rozvoji expresivity řeči a koordinaci slov s pohyby. Takové hry také tvoří libovolné memorování textů a pohybů. V předškolním věku se konají hry na hrdiny a hry s pravidly. Mezi posledně jmenované patří didaktické a mobilní.

Podstatou hry jako vedoucí činnosti je tedy to, že děti ve hře reflektují různé aspekty života, charakteristiky činností a vztahů dospělých, získávají a zdokonalují své znalosti o okolní realitě, osvojují si postavení předmětu činnost, na které závisí.

Dětské hry procházejí poměrně významnou vývojovou cestou: od předmětově manipulativních a symbolických k hry na hraní rolí s pravidly. Ve starším předškolním věku se lze setkat téměř se všemi typy her, které se u dětí před nástupem do školy vyskytují.

3 Vliv prstových her na rozvoj řeči dětí předškolního věku

Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky rukou. Lidské ruce, které mají různé funkce, jsou specifickým orgánem. Výzkum zaměřený na studium charakteristik vývoje dětských pohybů rukou je zajímavý nejen pro učitele a psychology, ale také pro odborníky v jiných vědeckých oblastech: filozofy, lingvisty, historiky, fyziology atd.

V odborné literatuře existuje přístup ke studiu vývoje pohybů dětské ruky, díky kterému je možné vyčlenit symbolická stádia dominance určitých typů manuálních kontaktů dítěte v prvních rok jeho života: reflexní stadium (od narození do 2,5 měsíce); předakční fáze (od 2,5 měsíce do 4,5 měsíce); fáze dobrovolných pohybů (od 4 do 7-8 měsíců); funkční fáze (od 8 měsíců - do roku).

Vědci se domnívají, že dětská ruka v prvním měsíci života odhaluje řadu nezbytných předpokladů pro rozvoj všech jejích funkcí: mimovolní pohyby, shodnost pohybů rukou a svalů celého těla, nedostatek propojení mezi uchopováním a pohybem ruky (toto stále neuchopuje), nediferenciace pohybů prstů, hmatová citlivost paží. Tyto předpoklady přispívají k vytváření spojení: ruka-oko, ruka-ústa, ruka-ucho.

Funkční originalita pohybů dětské ruky se začíná formovat v další fázi. Ze strany dospělého je však již vhodné aktivovat pohyblivost a hmatové vjemy dětských rukou. Mezi hlavní typy pedagogické podpory rozvoje pohybů rukou dítěte patří: zahřívání dětských rukou v dlaních, propojování reflexních reakcí (úchop, úchop, ochranný reflex) dítěte, lehká masáž atd.

Podle výzkumníků (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova) se druhý stupeň vyznačuje tím, že se reflexní pohyby ruky komplikují a začínají se tvořit koordinované pohyby. Taková koordinovaná spojení umožňují dosáhnout náhodného kontaktu ruky s předmětem, aby se zlepšil úchop.

Podle vědců (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat) fáze před akcí zahrnuje: synergické pohyby rukou, diferenciaci (oddělování vedoucí ruky při manipulacích), dlouhodobé zadržení předmětu umístěného v ruce dítěte (N.P. Figurina) , změna charakteru pohybů (mimovolné pohyby přecházejí v první libovolné, nebo v preakce) atd.

Je však třeba poznamenat, že již v této fázi je velmi důležitá pedagogická organizace prvních pohybů dítěte. Podle M.Yu. Kistyakovskaya, role ruky ve druhé fázi přesahuje hranice fyziologie a umožňuje vám podílet se na utváření charakteru dítěte: s emočním nasycením aktivit, které stimulují motorickou aktivitu rukou, dítě rozvíjí koncentraci, vytrvalost při dosahování výsledků, zpřesňují se prostorové reprezentace, zlepšuje se koordinace pohybů rukou atd. d. Jako pedagogická opatření zaměřená na zlepšení podmínek pro rozvoj objektivního jednání dítěte se v této fázi doporučuje: zajištění volných pohybů rukou dítěte (vzájemné dotyky rukou, jasná chrastítka atd.); Závěsné hračky; vkládání lehkých melodických chrastících hraček do ruky dítěte.

Mezi charakteristické rysy třetího stupně vědci patří další rozvoj reflexní koordinace, dobrovolné uchopovací pohyby, inhibice a mizení impulzních pohybů a některých jednoduchých reflexů (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya atd.); zvláště nápadné změny nastávají v činnosti ruky a prstů (A.V. Zaporozhets a další).

Uchopení je rozlišováno jako zvláštní akt (F.N. Shemyakin a další) a je považováno za akci založenou na komplexních vizuálně-taktilně-kinestetických souvislostech.

Třetí etapa ve vývoji dětské ruky se vyznačuje výraznými rysy ve formování jednoduchých efektivních objektivních akcí (na začátku se poprvé projevuje účelnost působení na konkrétní předmět a na konci jeviště, zaměření akce na určitý výsledek).

Charakteristické rysy čtvrtého stupně, vývoj pohybů dětské ruky, jsou následující: diferenciace činnosti rukou (oddělování vedoucí ruky), uchopení předmětu, využití nepřímé vazby v manipulaci, výrazné pohyby a gesta specifická pro ruku, interakce oko-ucho-ruka; Hry s placičkami; instrumentální činnost. Odborníci doporučují: provádět aktivní cvičení pro prsty s dostatečnou amplitudou, válet prsty dřevěných kuliček (korálky, plastelíny) různých průměrů, stavět z kostek, sbírat pyramidy, třídit a posouvat malé a velké předměty (tužka, knoflíky, zápalky, zrna). Zvláště je třeba poznamenat, že cvičení a hry jsou vybírány s ohledem na věk a individuální vlastnosti dětí.

Tvorba ústní řeči dítěte začíná, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné přesnosti. V elektrofyziologických studiích bylo zjištěno, že když dítě dělá rytmické pohyby prsty, koordinovaná aktivita frontální (motorická zóna řeči) a temporální (smyslová zóna) části mozku se prudce zvyšuje, to znamená, že se tvoří oblasti řeči. pod vlivem impulsů vycházejících z prstů.

To je také důležité pro včasný vývoj řeči, a to zejména v případech, kdy je tento vývoj narušen. Navíc je dokázáno, že mysl i oko dítěte se pohybují stejnou rychlostí jako ruka. To znamená, že systematická cvičení pro nácvik pohybů prstů jsou mocným prostředkem ke zvýšení výkonnosti mozku.

Výsledky výzkumů ukazují, že úroveň vývoje řeči u dětí je vždy přímo úměrná stupni rozvoje jemných pohybů prstů. Nedokonalost jemné motorické koordinace rukou a prstů ztěžuje zvládnutí psaní a řady dalších vzdělávacích a pracovních dovedností. Psychologové říkají, že cvičení pro prsty rozvíjí duševní aktivitu, paměť a pozornost dítěte.

Řeč se tedy zlepšuje pod vlivem kinetických impulsů z rukou, přesněji z prstů. Obvykle dítě s vysokou úrovní rozvoje jemné motoriky dokáže logicky uvažovat, má dostatečně vyvinutou paměť, pozornost, souvislou řeč.

Provádění cvičení a rytmických pohybů prstů induktivně vede k excitaci v řečových centrech mozku a prudkému zvýšení koordinované aktivity řečových zón, což v konečném důsledku stimuluje rozvoj řeči.

Hry s prsty vytvářejí příznivé emoční pozadí, rozvíjejí schopnost napodobovat dospělého, učí naslouchat a chápat význam řeči, zvyšují řečovou aktivitu dítěte. Pokud dítě provádí cvičení a doprovází je krátkými poetickými liniemi, jeho řeč bude jasnější, rytmičtější, živější a kontrola nad prováděnými pohyby se zvýší. V důsledku prstových cvičení získají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a flexibilitu, což dále usnadní zvládnutí dovednosti psaní.

Cvičení lze zhruba rozdělit do tří skupin. Skupina. Ruční cvičení

rozvíjet schopnost napodobování;

naučit se napínat a uvolňovat svaly;

rozvíjet schopnost udržet polohu prstů po určitou dobu;

naučit se přecházet z jednoho pohybu do druhého. Skupina. Cvičení s prsty jsou podmíněně statické – zlepšují dříve nabyté dovednosti na vyšší úrovni a vyžadují přesnější pohyby. Skupina. Dynamická cvičení prstů

rozvíjet přesnou koordinaci pohybů;

naučit se ohýbat a ohýbat prsty;

Naučte se postavit palec proti zbytku.

Formy práce na rozvoji jemné motoriky rukou mohou být tradiční i netradiční.

Tradiční:

vlastní masáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);

prstové hry s doprovodem řeči;

prstová gymnastika bez doprovodu řeči;

grafická cvičení: šrafování, kreslení obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v řadě;

předmětová činnost: hry s papírem, hlínou, plastelínou, pískem, vodou, kreslení pastelkami, uhlem;

hry: mozaika, konstruktéři, šněrování, skládání dělených obrázků, hry s vložkami, skládání matrjošek;

loutková divadla: prstové, palčákové, rukavice, stínové divadlo;

hry pro rozvoj hmatového vnímání: „Hladký – drsný“, „Najdi to samé hmatem“, „Nádherná taška“.

Netradiční:

samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči;

hry s prsty, s použitím různých materiálů: haraburdí, přírodní, domácnost.

Typy prstových her:

1.Hry s prsty.

2.Prstové hrátky s tyčinkami a barevnými zápalkami.

.Prstové hrátky s jazykolamy.

.Prstové hrátky s verši.

.Tělesná výchova minut, prstová gymnastika,

.Prstová abeceda.

.Divadlo prstů.

Hra stínů.

Prstové hry mají následující vlastnosti:

-všestrannost - můžete hrát kdekoli a kdykoli;

-krátké trvání - obvykle ne více než 2-5 minut;

-aktivní, ale bezpečný tělesný kontakt v párových a skupinových hrách;

-neverbální komunikace v tichých hrách, používání znakového jazyka;

-přítomnost mnoha variant stejné hry s měnícími se pravidly: postupné komplikování jak motorických, tak duševních úkolů.

Pro vývoj předškolního dítěte jsou nejužitečnější prstové hry vyvinuté na folklórním materiálu. Jsou poučné, fascinující, gramotné svým didaktickým obsahem.

Prstové hry jsou tedy inscenací jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje navigaci „vpravo“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“ atd. Při „prstových hrách“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. Rozvíjí se tak obratnost, schopnost ovládat své pohyby, soustředit se na jeden druh činnosti.

Kapitola 2. Experimentální práce na rozvoji řeči předškolních dětí prostřednictvím prstových her

1 Studium úrovně vývoje řeči dětí staršího předškolního věku

Na základně MŠ č. 233 bylo provedeno studium úrovně utváření řečové připravenosti pro školní docházku. Dotazováno bylo 20 dětí ve věku 6 let.

Účelem studie je zjistit úroveň utváření řečové připravenosti na školní docházku a na základě získaných dat vypracovat doporučení pro rozvoj řeči u starších předškoláků.

Na diagnostické metody jsou kladeny následující požadavky: materiálové a výkonové podmínky jsou voleny s očekáváním maximální dostupnosti pro děti ve všech ohledech; metodika zahrnuje řadu homogenních úloh, což eliminuje vliv náhodných příčin.

V souladu s požadavky byly zvoleny metody diagnostiky řeči. Diagnostické techniky zahrnují systémový dopad, který se skládá z několika vzájemně souvisejících bloků. Každý má své vlastní cíle, cíle, metody, techniky, svou vlastní strategii a taktiku.

Účelem diagnostických systémů pro hodnocení vývoje řeči je zjistit hodnocení dynamiky řeči a osobnostního vývoje, identifikovat poruchy řeči (fonetické, lexikální, gramatické), míru stability zjištěných poruch řeči u předškoláků a doporučení k jejich překonání.

Studované úrovně:

-řečová komunikace,

-gramatickou stránku řeči,

spojená řeč,

-zvuková stránka řeči

-slovní zásoba,

-praktické povědomí o prvcích řeči.

Pro studium komunikačních dovedností dětí je sledována jejich volná komunikace. V procesu pozorování je pozornost věnována povaze komunikace, iniciativě, schopnosti vstoupit do dialogu, podporovat jej a vést, naslouchat partnerovi, rozumět, jasně vyjadřovat své myšlenky.

Ke studiu úrovně souvislé řeči se používá metoda „převyprávění textu“ a odpovídání na otázky k jejich obsahu. Děti jsou zvány k poslechu krátkého příběhu nebo pohádky.

Slovní zásoba je určena zjišťováním schopnosti dětí rychle vybrat nejpřesnější slovo, používat slova zobecňující.

Studium slovní zásoby zahrnuje identifikaci poměru kvantitativního a kvalitativního složení slovníku.

1.Znalost konkrétní slovní zásoby dítěte.

Recepce: pojmenování předmětů, akcí, vlastností podle speciálně vybraných obrázků.

Úkol: Pro nezávislé pojmenování je vybráno 50-60 obrázků. S obrazy předmětů, akcí, vlastností, které jsou v běžném životě často a poměrně vzácné (psí bouda, dalekohled, cval atd.). Kromě toho by soubor obrazového materiálu měl obsahovat obrazy celého objektu a jeho částí, jakož i předmětů a jevů, jejichž názvy se liší fonetickou a sémantickou blízkostí (cukroví - obálky, šije - šije, vyšívá).

Obrazový materiál je vybírán buď tematicky (vzdělávací předměty, hračky, doprava, povolání lidí, oblečení atd.), nebo podle situačních znaků (dílna, obchod, třída).

Když jsou dítěti předloženy obrázky, jsou mu nabídnuty následující pokyny: „Pojmenujte, kdo (o čem) je na obrázku nakreslen?“, „Kdo to dělá?“ nebo "Co, co, co? ...".

Zaznamenává se správné nebo nesprávné použití různých částí řeči:

-podstatná jména (např. ví dítě pojmenovat funkční části celku: „Auto má motor. Co ještě auto má?“);

-přídavná jména (pojmenování barvy, vlastností, kvalit, velikosti, ale i materiálu, ze kterého jsou předměty vyrobeny: "Toto je stůl. Jaký je? Čím jiným může být stůl? A když je ze dřeva?" A pokud byl nedávno zakoupen?"). Při interpretaci výsledků je třeba vzít v úvahu počet stanovení a jejich povahu;

-slovesa (kontroluje se pojmenování slov označujících úkony zvířat, lidí, ale i úkony, které lze provádět pomocí předmětů: „Co dělá doktor? Co umí tygr? Kočka? S čím se dá dělat nůž? nůžky?“ atd.;

-příslovce (kontroluje se pojmenování akčních znaků a také slova označující prostorové a časové vztahy: „Jak může kluk běhat? A jak? Kde je podlaha, strop? Je auto vpravo nebo vlevo? Kdy běží přijdeš na Mateřská školka? Kdy hraješ?").

2.Přítomnost obecných kategoriálních jmen ve slovní zásobě.

Recepce: pojmenování zobecněných slov pro skupinu homogenních objektů.

Úkol: Dítěti je nabídnuta sada obrázků označujících konkrétní pojmy a je položena otázka: „Jak lze všechny tyto předměty nazvat jedním slovem? (stůl, židle, skříň, postel - to je ...) "; zkoušející vyjmenuje homogenní předměty a požádá dítě, aby je pojmenovalo jedním slovem; dítě samostatně absolvuje tematickou řadu započatou zkoušejícím. Ihned po dokončení úkolu byste se měli dítěte zeptat, proč nazval tato slova.

.Schopnost vybrat antonyma a synonyma.

Úkol: o výběru antonym („Řekni opak“); synonymní slova („Řekni to jinak“). Při interpretaci výsledků se bere na vědomí správnost použití slov (za nepřesnost se považuje tvoření antonym typu „veselý-nešťastný“, „rychle-pomalu“, „pláč – nepláč“), objem slovník, jeho složení.

Na základě rozboru slov dítětem správně vyjmenovaných se tak vytvoří představa o objemu jeho aktivní slovní zásoby, tzn. o kvantitativních charakteristikách, stejně jako o některých kvalitativních aspektech slovníku. Pro úplnější kvalitativní popis slovní zásoby dětského jazyka je důležité analyzovat zaznamenané chybné odpovědi, jak když jsou prezentovány s obrázky znázorňujícími konkrétní předměty, akce, vlastnosti, a (zejména) při provádění testů zaměřených na zjištění schopnost používat slova v kontextuální řeči.

Studium gramatické stránky řeči zahrnuje identifikaci schopnosti dětí používat různé gramatické struktury, samostatně tvořit slova. Za tímto účelem jsou dítěti nabídnuty herní gramatické úlohy na stavbu slov a vět.

Studium gramatické stránky řeči zahrnuje u dětí identifikaci úrovně tvoření slov a skloňování (morfologie) a úrovně vlastnictví různých typů větné stavby (syntax).

1. Morfologie.

Z dovedností skloňování (tvarování) se kontroluje:

-schopnost správně používat koncovky množných podstatných jmen genitivu (logoped začíná frázi, dítě končí: „Tanya má tužky, ale Máša nemá ... (tužky)“, nebo: „Existují spousta lidí žijících v lese ... (medvědi, veverky) “, nebo: „V našem pokoji je spousta ... (stolů, židlí)“);

-schopnost používat předložkové pádové konstrukce (pod tabulkou, v tabulce, z tabulky).

Z dovedností tvoření slov se kontroluje:

-schopnost tvořit slova pomocí přípon (1. Kde je chléb? - V chlebníku. Kam se dává sůl? Jak se dá říkat člověku, který lyžuje? Kdo pracuje v knihovně? Kdo učí děti? 2. Čí ocas? Čí uši? Čí díra 3. Tanya mluví nahlas a Misha může mluvit ještě... hlasitěji);

-schopnost tvořit slova pomocí předpon (Chlapec do domu ... (obleky); z domu ... (listy); přes ulici ... (kříže). Houba, která roste pod břízou . .. (hřib).

2.Syntax. Je třeba si uvědomit, jaké typy vět dítě v řeči používá: jednoduché (neběžné, běžné), složité (složené, složené); kvantitativní poměr jednoduchých a složitých vět, schopnost používat spojky, správná stavba a návrh vět z morfologického a syntaktického hlediska.

Jedním z ukazatelů úrovně utváření gramatické struktury jazyka je schopnost konstruovat větu. Při zkoumání gramatické stavby je důležité zjistit, jaké gramatické konstrukce vyjadřující různé typy vazeb a vztahů má dítě k dispozici.

K tomu využívají metodu tvorby vět podle jemu nabídnutého obrázku, ve kterém je „naprogramována“ věta daného návrhu. Nejprve se odhaluje schopnost dítěte sestrojit jednoduchou neprodlužovanou větu; pak - schopnost použít jednoduchou společnou větu skládající se ze 3-4 slov, tzn. s definicí, sčítáním, okolností (s předložkami i bez nich). Pomocí stejné techniky se objasňuje schopnost dětí stavět věty s homogenními členy.

Složitější verze této techniky je zaměřena na identifikaci schopnosti dítěte vytvářet věty s velkým rozdělením (s 6-7 různými členy), stejně jako měnit strukturu původní věty.

Při průzkumu je třeba dbát na poměr jednoduchých vět bez rozdělení a s rozdělením; počet slov spojených dítětem do věty; schopnost vyjádřit jednou větou různé objektivně existující vztahy (objektivní jednání nebo okolnosti, za kterých subjekt jedná, kvalitativní charakteristika subjektu).

Pokud dítě nezvládá úkoly, svědčí to o velmi nízké úrovni rozvoje gramatických prostředků jazyka.

K identifikaci rysů zvukové výslovnosti dětí se používají soubory předmětů a dějových obrázků. Kontroluje se, jak dítě vyslovuje hlásky nejen v jednotlivých slovech, ale i ve frázové řeči. Pro testování schopnosti rozlišovat zvuky řeči sluchem jsou dítěti nabídnuty obrázky, v jejichž názvu se vyskytují oba rozlišitelné zvuky (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r atd.), a obrázky, názvy, které se liší jedním zvukem (myš - medvěd, lak - rakovina atd.).

Studium praktického povědomí o prvcích řeči u dětí je určeno na úrovni analýzy fonémů, slov a vět.

Závěr o úrovni řečového vývoje dětí je učiněn na základě souhrnného posouzení vývoje všech zkoumaných aspektů řeči. Podle výsledků závěrečného hodnocení lze dítě zařadit do jedné ze 3 úrovní vývoje řeči: vysoká, střední, nízká.

Výsledky diagnostiky lexikální a gramatické stavby řeči starších předškoláků uvádí tabulka 1.

Tabulka 1 Stav lexikální a gramatické stavby řeči starších předškoláků

ÚkolÚspěšné dokončení úkolů,% Slovní zásoba1. Pojmenování předmětů, akcí, vlastností podle speciálně vybraných obrázků602. Pojmenování zobecněných slov pro skupinu homogenních objektů403. Schopnost vybrat antonyma a synonyma50Gramatická strukturaMorfologie1. Schopnost správně používat koncovky podstatných jmen v množném čísle genitivu502. Schopnost používat předložkové pádové konstrukce403. Schopnost tvořit slova pomocí přípon304. Schopnost tvořit slova pomocí předpon 30Syntax1. Použití složitých vět v řeči502. Schopnost používat aliance603. Správná stavba vět40

Výsledek naší studie ukázal, že děti nevykazovaly vysokou výkonnost při plnění úkolů. Většina dětí prokázala průměrnou úroveň plnění úkolů.

Analýzou údajů o plnění úkolů na studium slovní zásoby a slovotvorných procesů lze říci, že nejpřístupnější z navržených úkolů bylo tvoření zdrobnělých tvarů podstatných jmen a pro děti bylo také snadné pojmenovat děj na prezentovaný předmět.

Nejtěžší úkol je na úrovni zobecnění, „řekni opak“. Děti dělaly takové chyby: nahrazovaly zobecňující pojmy slovy konkrétního významu (jídla - talíře, květiny - sedmikrásky). Adjektivní substituce - nerozlišují kvality předmětů (vysoký - dlouhý, nízký - malý, úzký - tenký).

Potíže, které se vyskytly při plnění všech úkolů a chyby, kterých se v nich děti dopustily, svědčí o tom, že děti nemají dostatečně utvořené lexikální a gramatické reprezentace, úroveň zobecnění a také zvukovou stránku řeči.

Děti plnily úkoly s chybami v diagnostice gramatické stavby řeči. Děti dělaly chyby, například porušily pořadí nebo vynechaly slovo. 70 % dětí identifikovalo chyby, ale chybovalo v gramatických normách.

Děti, které vykazovaly průměrnou úroveň plnění úkolů, se tedy dopustily následujících chyb - zkreslení významu a struktury vět; sémantické chyby, porušení slovosledu a záměny slov v používání předložkových konstrukcí předložkami, i při použití podnětné nápovědy druhého typu děti odpověděly špatně.

Děti s průměrnou úrovní vývoje dělaly chyby, ale s pomocí opravovaly některé jednoduché úkoly, aniž by zkreslily význam a strukturu věty.

Při zpracování výsledků průzkumu lexikální a gramatické stavby řeči předškoláků jsme sestavili souhrnnou tabulku 2.

Tabulka 2 Vlastnosti lexikální a gramatické stavby řeči

Úroveň tvoření Reprodukce lexikálních a gramatických konstrukcí Pochopení lexikálních a gramatických konstrukcí Gramatická stavba řečiSlovní zásoba a tvoření slovVysoká--10Průměrná 605050Nízká 405040

Na základě údajů v tabulce jsme zaznamenali, že procesy porozumění lexikogramatickým strukturám u dětí jsou utvářeny lépe než procesy jejich reprodukce v jejich vlastní řeči.

Většina dětí vykazovala průměrnou úroveň porozumění lexikálním a gramatickým konstrukcím, ale při reprodukci konstrukcí ve vlastní řeči žádné z dětí nevykazovalo vysokou úroveň, naopak většina dětí vykazovala průměrnou úroveň.

Výsledky studia souvislé řeči ukázaly, že v dialogické řeči jsou dodržovány prvky koherence, repliky dětí jsou detailního charakteru, a to je patrné zejména v situacích speciální komunikace mezi vychovatelem a dětmi na známém materiálu.

Někteří předškoláci si na dotazy učitelky vymýšleli poměrně podrobné příběhy ze zkušenosti, ve kterých byly často přítomny prvky vyprávění i popisu. Ve svých odpovědích používali nejen jednoduché věty, ale i souvětí složité s přímou řečí („... máma mi čte knížky a já se dívám na obrázky...“; „... babička vždycky říká: „Tanyo, nerozmazlujte ji!“, ale maminka to stejně bere...“).

Pro zjištění rysů souvislé monologické řeči dětí v průběhu zjišťovacího pokusu byly nabídnuty úkoly tří typů: převyprávění pohádky „Perník“ podle ilustrací, vyprávění podle dějového obrázku, vyprávění podle hotového -vytvořená herní situace vytvořená pedagogem pomocí hraček. Ve všech úkolech byla využita herní motivace.

Zjišťovaly se: objem výpovědi, úplnost vět, počet souvětí, ucelenost textu, jeho délka mezi pauzami, pestrost slovníku.

Převyprávěním literárního textu z ilustrací děti zcela plně přenesly obsah. V příbězích byly přítomny všechny epizody pohádky. Jen málokdo si pletl vyprávění o událostech. Výroky měly kompoziční úplnost, ale ve většině případů byly koncovky vyjádřeny pomocí jediného slova „All“.

Některé děti se neřídily textem, ale obrázkem. V jejich příbězích se objevovaly prvky popisnosti, případně výpověď nahradili ukázkou toho, co je vyobrazeno na ilustraci. Zároveň lze poznamenat, že objem výpovědi při převyprávění je mnohem větší než při vyprávění z obrázku a herní situace.

Parafráze mají průměrně 15 vět a 60 slov. Průměrný objem příběhů na obrázku je 26 slov; na herní situaci - 29 slov. Více dětí dokázalo tento úkol splnit samostatně (4 děti ze 6).

2 děti dokázaly samostatně postavit příběh z obrázků.

Při plnění druhého a třetího úkolu se vyskytly potíže v kompoziční výstavbě textu. Děti často při skládání příběhu zařazovaly epizody, které s navrhovaným tématem nesouvisely.

Největší potíže pro děti představoval začátek a konec příběhu. Co se týče způsobů spojování vět, děti využívaly především spojování formálně-spojovací a řetězové. Jejich výpovědi obsahovaly velké množství neúplných a jmenných vět.

Podle výsledků studia vývoje souvislé řeči u dětí při plnění navržených úkolů v této fázi byly identifikovány čtyři úrovně souvislé řeči. Obsahové charakteristiky úrovní byly vypůjčeny ze studií T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova a další.

úroveň je vysoká. Téma otevřeno. Úvodní věta definuje hlavní postavy, události, uvádí do děje. Příběhy jsou kompletní. Text je uveden postupně. Používají se různé druhy komunikace. Počet pauz a opakování není větší než dvě. Příběh je nezávislý. V textu je 10-12 vět.

úroveň je nadprůměrná. Vyprávění je kompozičně dokončeno. Obsah je částečně zveřejněn a prezentován postupně. Děti používají různé typy komunikace, ale dominantní je řetěz-pronominál. Počet pauz a opakování 2-3. Příběh je nezávislý. V textu je 6-8 vět.

úroveň - střední. Vyprávění se vyznačuje částečnou kompoziční úplností (bez začátku ani konce). Obsah je částečně odhalen, dochází k porušení sekvence. Používá se především spojení formální a řetěz-pronominální. Jsou zde opakování slov, frází, vět (3-4). Příběh byl napsán za pomoci dospělého. V textu vynikne 4-5 vět.

úroveň je nízká. Děti se snaží sestavit příběh, ale jsou omezeny na samostatné věty bez začátku a konce. Existuje pouze formální spojení. Počet opakování a pauz je více než pět. Text obsahuje 1-3 věty.

Ani jeden výrok dětí se nedal přiřadit k první úrovni. 33,3 % dětí bylo doporučeno do druhého, 50,0 % - do třetího, 16,7 % - do čtvrtého (tabulka 3).

Tabulka 3 Úrovně rozvoje souvislé řeči u předškoláků

Úrovně Počet lidí%Vysoký--Nadprůměrný233,3Průměrný350,0Nízký116,7

Údaje zjišťující fáze studie naznačují potřebu speciálního tréninku k vytvoření speciálních dovedností pro konstrukci koherentních monologových výpovědí narativního typu. Je také nutné provést práci na formování lexikální a gramatické struktury řeči.

2.2 Rozvoj řeči starších dětí předškolního věku pomocí prstových her (na příkladu prstového divadla)

Pro divadelní inscenace vybíráme hry obsahově přístupné, objemově malé. Délka "divadelní akce" ve hrách je 5-7 minut. Jako texty ke hrám využíváme námi upravené lidové pohádky, náměty pro loutková divadla, básně domácích i zahraničních básníků. Většina našich her má poetickou formu jako nejvhodnější pro automatizaci nastavených zvuků, rozvoj paměti, temporytmickou organizaci výpovědi a jazykové cítění.

Pro dosažení co největšího efektu při cvičení na rozvoj jemné motoriky prstů by se měly kombinovat pohyby komprese, protahování, relaxace ruky, měly by se používat izolované pohyby každého z pěti prstů, nejen „sociální zóna ruky“.

Než přistoupíme přímo k inscenaci hry, společně s dětmi ji přečteme, probereme děj, jednání hrdinů hry, určíme herce a vytvoříme kulisy. Důležité místo v přípravných pracích je věnováno nácviku hlavního mechanismu našeho divadla – prstů. Bezprostředně před výkonem se takový trénink (2-3 minuty) stává zahřátím prstů.

Některá cvičení s panenkou lze použít jako trénink: nasazování panenky na ruku, na prst, otáčení panenky doprava, doleva, kývání panenky ze strany na stranu, úklony. Je důležité držet panenku tak, aby se dívala na diváka nebo na jinou panenku.

Cvičení pro prstové loutky

Pro toto cvičení je třeba navléknout prstové loutky na prsty a zahrát tuto vtipnou písničku. Účastní se jí zvířata: liška, medvěd, zajíc, ježek.

Plot z proutí může být vyroben z lepenky, umístěn na stůl nebo natřen jednou rukou. Zvířata se jedno po druhém objevují za plotem z proutí.

Píseň zní:

Stín-stín, pot, (proutí stoupá)

Nad městem je proutěný plot,

Zvířata seděla pod plotem z proutí (objevují se zvířata)

Chlubí se celý den.

Liška se pochlubila: (liška jde dopředu, jde podél plotu z proutí. Ostatní postavy vypadají podobně).

Jsem krásná pro celý svět!

Králíček se pochlubil:

Jdi dohnat!

Ježci se chlubili:

Naše kabáty jsou dobré!

Medvěd se chlubil:

Umím zpívat písničky!

Ústředním momentem divadelní činnosti je dobrovolná účast dětí. Proto je důležitá motivace účastníků. Dospělý musí najít adekvátní způsob, jak zapojit děti do divadelních aktivit. Je nutné, aby každé dítě cítilo pozorný přístup dospělého. Ne všechny děti se do hry okamžitě zapojí. S přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí by aktivity měly být zahájeny s těmi, kteří rychle reagují na pozvání dospělých; zároveň je vhodné zbytek kluků dodatečně motivovat k zařazení do hry. Jejich aktivita, hloubka emočního zapojení přímo závisí na stupni psychického pohodlí dětí.

Pro řešení úkolů jsme zvolili partnerskou formu školení. Pozice dospělého je dynamická (může svou prací změnit zaměstnání, pokud vidí, že ho jedno z dětí zvláště potřebuje); zároveň mohou všechny děti v zorném poli vychovatele (i navzájem) diskutovat o práci, ptát se navzájem atd.

Dětem je umožněno volné ubytování a pohyb v rámci aktivit, dětem je umožněna i volná komunikace. To vše má pozitivní vliv na psychickou pohodu hodin.

Rozvoj divadelních aktivit v předškolních zařízeních a shromažďování emocionálních a smyslových zkušeností u dětí je dlouhodobá práce, která vyžaduje účast rodičů. K aktivizaci jejich zájmu přispívají tematické večery, kterých jsou rodiče a děti rovnocennými účastníky.

Téma večerů může být různé. Do aktivní účasti na takovýchto večerech je vhodné zapojit rodiče. Cíleně s dětmi navštěvují divadla, muzea, čtou díla a sledují videa doporučená podle témat. To přispívá k rozšíření obzorů, obohacuje vnitřní svět, a co je nejdůležitější - učí členy rodiny vzájemnému porozumění, sbližuje je.

Rodiče dostávají možnost pozorovat své děti na pozadí svých vrstevníků, což umožňuje lépe porozumět vývoji dítěte, naučit se aplikovat vhodné metody výchovy doma; rodiče vytvářejí vyšší hodnocení úspěchů svých dětí a jsou na ně hrdí; rozvíjí se hlubší porozumění procesu učení předškolních dětí; panuje důvěra v učitelky a ostatní zaměstnance MŠ; rodiče jsou proškoleni v činnostech, které si s dětmi mohou užít doma, asistují při výrobě atributů.

Zapojení rodičů do práce s dětmi ve skupině tak vytváří další příležitosti pro všechny účastníky vzdělávacího procesu a umožňuje v neposlední řadě realizovat z pohledu učitelů komplexní individuální přístup.

řečová prstová hra předškolní

Závěr

Práce psychologů a fyziologů prokázaly vliv manipulace s rukou na funkce vyšší nervové činnosti, vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou mohou zlepšit výslovnost mnoha zvuků, což znamená - rozvíjet řeč dítěte. Vývoj jemných pohybů prstů předchází objevení se artikulace slabik.

Prstové hry odrážejí realitu okolního světa – předměty, zvířata, lidi, jejich činnosti, přírodní jevy. Při „prstových hrách“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. Rozvíjí se tak obratnost, schopnost ovládat své pohyby, soustředit se na jeden druh činnosti.

Diagnostika vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku byla provedena v následujících oblastech: vyšetření dobrovolné motoriky prstů; fonetická stránka řeči; stav fonematických sluchových funkcí; aktivní slovník; gramatickou strukturu.

Druhá kapitola uvádí výsledky diagnostiky řečového vývoje dětí staršího předškolního věku a pokyny pro provádění prstových her (prstové divadlo).

Prstové divadlo řeší tyto úkoly: stimuluje rozvoj řeči, pozornosti, paměti, tvoří prostorové reprezentace, rozvíjí obratnost, přesnost, výraznost, koordinaci pohybů, zvyšuje efektivitu, tonus mozkové kůry. Prstové divadlo má psychokorekční a psychoterapeutický účinek.

Bibliografie

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřské škole. - M.: Osvícení, 1991.

2. Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Logopedické hry pro předškoláky. - M.: School-Press, 1999. - 82 s.

Vygotsky L.S. Psychologie. - M.: Nakladatelství EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.

Gavrina S.E. Rozvíjíme ruce - učit se a krásně psát a kreslit. - M.: Akademie rozvoje, 1998.

Gatanova N., Tunina E. Program výchovy a rozvoje předškolního dítěte. Testy pro děti od 6 let. - Petrohrad: Nakladatelství Neva, 2004. - 32 s.

Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Naše děti se učí skládat a vyprávět příběhy. - M., 2003.

Dětská praktická psychologie / Ed. T.D. Martsinkovská. - M., 2003. - 253 s.

Diagnostika ve školce. Toolkit. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 198 s.

Dmitrieva M.A., Družhilov S.A. Úrovně a kritéria profesionality: problémy formování moderního profesionála // Sibiř. Filozofie. Vzdělání: Vědecký a publicistický almanach. Vydání 2000(4). - Novokuzněck: Nakladatelství Institutu pro vyšší studia, 2001.- S.18-30.

Dubrovina I.V. atd. Psychologie: Učebnice pro studenty. prům. ped. učebnice instituce / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. farníci; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Ediční středisko "Akademie", 1999. - 464 s.

Zábrodina L.V. Texty a cvičení pro nápravu lexikálních a gramatických poruch řeči u dětí předškolního a základního školního věku / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 s.

Kolosová I.V. Frazeologický slovník předškoláka // Logoped. - 2008. - č. 3. - S.4-7.

Konovalenko V.V. Související slova. Lexico-gramatická cvičení a slovník pro děti 6-8 let. Vydání 2: příručka pro učitele. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 s.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Předškolní pedagogika. Rozvoj řeči a inteligence ve hrách, trénincích, testech. - Rostov na Donu: Phoenix, 2002.

Kudrová T.I. Jak udělat hodiny zábavné doma // Logopedie. - 2006. - č. 3. - S.59-61.

Kuzmina N.V. Pedagogická dovednost učitele jako faktor rozvoje schopností žáků // Otázky psychologie. - 1984. - č. 1.

Lopukhina I. Logopedie. Zvuky, písmena a slova: Cvičení ve verších. - Petrohrad: Delta, 1998. - 205 s.

Lyamina G. Učení se mluvit a komunikovat // Předškolní vzdělávání. - 2006. - č. 4. - S.105-112.

Maksakova A.I. Říká vaše dítě správně: Příručka pro vychovatele dětí? zahrada. - M.: Osvícení, 1982. - 159. léta.

Maksáková A.I., Tumanová G.A. Učte se hraním: Hry a cvičení se znějícím slovem. - M.: Osvícení, 1979. - 127 s.

Marková A.K. Psychologie profesionality. - M.: International Humanitarian Fund "Knowledge", 1996. - 312 s.

Praktická psychologie výchovy / Ed. I.V. Dubrovina. - M., obchodní centrum "Sphere", 1997.

Psychologie: Slovník / Pod obecným. vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. 2. vydání, rev. a doplňkové - M., 1990.

Savina L.P. Prstová gymnastika pro rozvoj řeči předškoláků. - M., AST, 2004.

Samoukina N.V. Psychologie a pedagogika profesní činnosti. - M.: Svaz autorů a nakladatelů "TANDEM"; EKMOS, 1999. - 352 s.

Suchobskaja G.S. Tvůrčí potenciál učitele a jeho potřeba psychologických a pedagogických znalostí // Profesní potřeby učitele v psychologických a pedagogických znalostech. - M., 1987.

Tkačenko T.A. V první třídě bez vad řeči. - Petrohrad: Childhood-Press, 1999.

Tkačenko T.A. Pokud předškolák nemluví dobře. - Petrohrad: Detstvo-press, 1999. - 112 s.

Tumanová T.V. Oprava zvukové výslovnosti u dětí / Ed. T. B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 s.

Tumanová T.V. Utváření zvukové výslovnosti u předškoláků / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 s.

Uruntaeva G.A. Předškolní psychologie. - M, 1999. - 336 s.

Khvostovtsev A. Neklidné děti: Prstové hry pro děti od 3 do 6 let. Praktický průvodce. - Novosibirsk: Siberian Univ. Publishing House, 2009. - 48 s.

Chernykh E.V. Příprava dětské ruky na psaní // Základní škola. 1993. - č. 5. - S.20-21.

Shadrikov V.D. Psychologie činnosti a lidských schopností: Proc. příspěvek. - M.: Logos, 1998. - 320 s.

Shpikalova T.Ya. Návrat k počátkům, lidovému umění a dětské tvořivosti. - M.: Vlados, 2000. - 115 s.

Elkonin D.B. Duševní vývoj v dětství. - M.: Nakladatelství "Ústav praktické psychologie", 1995.

Před pár lety nebyla problematika raného vývoje dítěte tak populární a zajímala se spíše specialisty. Nyní rodiče chápou potřebu rozvoje dítěte v raných fázích vzdělávání. Jednou z těchto forem práce je rozvoj jemné motoriky prstů. Rozvoj jemné motoriky prstů není užitečný jen sám o sobě, v současnosti se hodně mluví o vztahu mezi přesným pohybem prstů a utvářením řeči dítěte.

Na základě vyšetření dětí byl odhalen vzorec: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku, pak je vývoj řeči v mezích normy. Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je opožděn i vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce vyšší než normálně.

Dítě se právě narodilo - a již provádí uchopovací pohyby, to znamená stlačuje a uvolňuje pěst. Tento pohyb je první a zůstává hlavním po celý život.

Od narození do tří měsíců dospělý ohřívá ruce dítěte, provádí lehkou masáž prstů a rukou. Poté sám provádí reflexní pohyby - uchopí a zmáčkne chrastítko, sahá po zavěšených hračkách, dotýká se hraček (zvonky, rolničky). Od čtyř do šesti měsíců se u dítěte rozvíjejí dobrovolné pohyby – zachycuje Plyšáci. Od šesti měsíců bere hračku, prohlíží si ji, posouvá. Od sedmi měsíců si dospělý hraje s dítětem v "placičkách", pomáhá sbírat pyramidu, hračky - hnízdící panenky a skládat kostky.

Pro rozvoj jemné motoriky potřebují malíčky práci, něco, co mačkat, třídit, trhat, dotýkat se předmětů různých tvarů, textur, konzistence. Je zde velký prostor pro fantazii: trhání a mačkání papíru, ubrousků, těsta, šroubování a odšroubování korkových zátek, třídění knoflíků, vkládání předmětů do nádobí, hraní si s pískem a vodou.

Kořeny všech těchto cvičení leží v lidové pedagogice. Po mnoho staletí si matka nebo babička hrála s prsty dítěte a vyslovovala paličky a říkanky. Děti mají rády masáž prstů, hry s prsty s říkankami. Nejmenším masírujeme každý prst, zpívající říkanky o prstech, o vráně-strace, o veverce na vozíčku.

Když dítě samo může provádět akce s prsty, je čas hrát s ním hry s prsty.

Pojďme prsty:

„Podél cesty

dvě nohy poběží rychle.

Pojďme krmit ptáky:

„Kohu, kohoutu

zlatý hřeben

podívej se z okna

Dám ti hrášek."

Zobrazujeme pavouky:

"Pavouci jdou, utkají pavučinu."

Znázorňující slunce:

„Přišlo rudé ráno

slunce vyšlo jasně

začaly svítit paprsky

zabavit malé děti.

Mraky dorazily

paprsky jsou skryté.

Prsty uvolňují jeden po druhém a pak sevřou v pěst.

Proměna v kočku

„Trochu se poškrábeme

nejsme kluci, ale kočky.

Aby se řeč dítěte dobře vyvíjela, aby nepůsobilo a neplakalo, musíte s dítětem co nejvíce mluvit. Je potřeba pojmenovat své počínání, kdy miminko uspáváme, chováme, oblékáme, češeme, myjeme.

V této době je velmi dobré vyslovovat různé říkanky, vtipy, písničky. Obsahově jsou poměrně jednoduché a dítě si je snadno zapamatuje. A s chutí je opakuje.

Za prvé, dospělý provádí všechny pohyby sám. Pokud je dítě ještě malé, může ho vzít za ruku dospělý a pomoci mu. Ukázat. Jak provést akci.

Aby se dítě mohlo plně rozvíjet, potřebuje komunikovat s dospělými. Je velmi důležité, aby byl od útlého věku obklopen láskou, teplem a péčí. Miminko potřebuje pohlazení dospělého, jeho přítomnost. Fyzický kontakt je velmi důležitý: je potřeba vzít miminko do náruče, za madla, pohladit hlavičku.

Můžete použít "spánek", "budíky", "klapky". Jedná se o říkanky, vtipy, které dítě uklidní, nebo naopak povzbudí k energické aktivitě. Obsahově nenáročné, formou jednoduché, dítě baví i poučují.

Například při uspávání dítěte můžete vyslovit takové „spánek“:

„Ahoj, sbohem

Ty pejsku neštěkej

Whitepaw, nefňukej

Nebuď mé dítě."

Zároveň můžete dělat jemnou masáž rukou a prstů, hladit dítě po ramenou.

Můžete se probudit s tímto „budíkem“:

„Vyšlo slunce

Slunce vyšlo tu-ru-ru

Vstal brzy ráno

Prsty, probuďte se

A pusťte se do práce.

Musíš natáhnout prsty

Pomůžeme mamince."

Při jednání s malými dětmi je třeba pamatovat na tři pravidla.

Za prvé: nedávejte miminku k neustálému používání hračky, se kterými budete hrát hry, aby o ně neztratilo zájem.

Za druhé: během hry by dítě nemělo být rozptylováno cizími předměty.

Za třetí, udržujte hry jednoduché a krátké. I pět minut bude stačit.

U těch dětí, s nimiž denně hrají hry s prsty, masírují ruku, vedou kurzy osvojení řečových dovedností, se jejich vývoj do konce druhého roku života urychlí o čtyři až pět týdnů ve srovnání s ostatními dětmi. To znamená, že motorická aktivita ruky zvyšuje slovní zásobu, přispívá k jejich smysluplnému využívání.

Literatura:

1. "Předškolní vzdělávání". č. 5, 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "prstová gymnastika" Moskva, 2006.
3. Tsvyntary V.V. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč. Moskva, 1994.

Hra je jiskra

zažehnutí plamene zvídavosti a zvědavosti.

V. A. Suchomlinskij

Původ schopností a nadání dětí je na dosah ruky.

V.A. Suchomlinskij.

co je« prstové hry»? Technika« prstové hry» velmi jednoduché, pohyby jsou jednoduché. Odstraňují však napětí rukou, pomáhají uvolnit svaly celého těla. Neuvěřitelné, ale pravdivé: díky rozvoji prstových her si dítě zlepšuje výslovnost« obtížný» zvuky. Byl zaznamenán vzor: čím plastičtější jsou kartáčky, tím lépe fungují dětské prsty, tím lépe dítě mluví. Ruka má totiž v mozkové kůře zvláštní význam. Rozvíjením rukou dítěte tedy velmi přispíváte k rozvoji celého mozku. Dochází ke zrychlenému a (hlavně) správnému utváření řeči.

Prstová gymnastika ve verších a prstových hrách ovlivňuje nejen vývoj řeči, ale jejich krása je i v tom, že okamžitě přepne pozornost miminka z rozmarů či nervozity na tělesné vjemy – a uklidní. To je skvělá aktivita, když dítě nemá nic jiného na práci (například na silnici nebo ve frontě).

Vliv manuálních (ručních) úkonů na vývoj lidského mozku byl znám již ve 2. století před naším letopočtem v Číně. Tam se obzvláště rozšířila cvičení s míčky (kamennými nebo kovovými - na tom nezáleží). Pokud se s nimi neustále zabýváte, můžete zaznamenat zlepšení paměti, činnosti kardiovaskulárního a trávicího systému. Míče uvolňují napětí, rozvíjejí koordinaci, obratnost a sílu rukou. Ale v Japonsku se vlašské ořechy používají pro cvičení s prsty a dlaněmi. Šestistrannou tužku můžete také válet v zavřených dlaních. A v Rusku se děti od kolébky učily hry, které známe« Laduški», « straka-vrána» nebo« Kozí rohatý». Specialisté nyní těmto vývojovým technikám věnují zvláštní pozornost, protože prstové hry pro děti jsou univerzálním didaktickým materiálem, který pomáhá dětem v jejich fyzickém i morálním rozvoji. Proto ve třídách a procesu režimní momenty je nutné zařadit hry prstů a různá cvičení zaměřená na rozvoj jemné koordinace rukou. Odborníci tvrdili, že hry zahrnující ruce a prsty jako my« běloboké straky» pomáhají najít harmonii v tandemu tělo-mysl, udržují mozkové systémy ve vynikající kondici. Na základě takové úvahy vytvořil japonský lékař Namikoshi Tokujiro léčebnou techniku ​​ovlivňování rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, masírováním lze ovlivnit vnitřní orgány, které jsou s nimi reflexně spojeny. V saturaci s akapunkturními zónami není ruka nižší než ucho a noha. Například masáž palec zvyšuje funkční aktivitu mozku; ukazováček má pozitivní vliv na stav žaludku, prostřední - na střeva, prsteník - na játra a ledviny, malý prst - na srdce.

Využití prstové gymnastiky v mé práci s dětmi základního předškolního věku.

Hry na trénování prstů začínají už u malých dětí, u tzv. prstové gymnastiky ji trávím kdykoliv je to možné na každé lekci. K tomuto účelu můžete využít různé hry a cvičení. Cvičební hry bez předmětů jsou univerzální, protože se k ničemu nepřipevňují a lze je použít kdekoli a kdykoli.

Ve své práci s dětmi v předškolním věku jsem si tedy stanovila tyto úkoly:

Spojte hry a cvičení pro trénink prstů s řečovou aktivitou dětí;

Pracujte na zlepšení motoriky prstů pravidelně;

Potvrdit proveditelnost takových kurzů;

Zjistit, zda vývoj motoriky prstů ovlivňuje korekci zvukové výslovnosti;

Zvyšte zájem dětí o taková cvičení a proměňte je v zábavnou hru.

Ve své práci jsem hojně využíval hry, které jsou syntézou poetického slova a pohybu. Pohyb zde obraz konkretizuje a slovo napomáhá k zřetelnějšímu a výraznějšímu provedení pohybů. Dítě zároveň chápe nejen obecný význam slova, ale i hluboký význam výrazu díky obraznosti pohybů a jejich vnímání na emocionální úrovni. Cvičební texty jsou rýmované výzvy k daným pohybům. Snadno padnou na ucho dítěte a přizpůsobí se hře bez speciálních instalací. Pomocí básnického rytmu se zlepšuje výslovnost, nastavuje se správné dýchání, vypracovává se určité tempo řeči, rozvíjí se řečový sluch. Všechny tyto na první pohled nepodstatné body vám v budoucnu dobře poslouží, protože předchází poruchám psaní, přispívá k rozvoji rovnoměrného rukopisu a pomáhá při zapamatování veršů.

ZÁKLADNÍ PRAVIDLA

Pravidlo číslo 1. Vybírejte hry, které bude miminko umět. Nejprve ukažte všechny akce prsty a poté nabídněte opakování. Trpělivě pomáhejte miminku dát prsty správným směrem. Pokud to znovu nevyjde, zjednodušte hru, projděte každou fázi zvlášť.

Pravidlo číslo 2. Doprovodné hry s básničkami a říkankami. Je snadné je skládat za pochodu, doprovázet akce nebo vymýšlet pohyby pro vhodné verše. Povzbuďte dítě, aby po vás opakovalo jednotlivá slova a poté celý text.

Pravidlo číslo 3. Každý z 10 prstů dítěte se musí zúčastnit her (všechny společně nebo střídavě).Snažte se do her zapojit všechny prsty (zejména prsteníček a malíčky – ty jsou nejlínější).

Pravidlo číslo 4. Spojte hry střídavým uvolňováním, mačkáním a natahováním ruky!

Pravidlo číslo 5. Hrajte často, ale kousek po kousku. V prstových hrách se stejně jako jinde vyplatí držet se systému a posloupnosti.

Jak jinak aktivovat prsty

1. Dejte noviny, listy papíru – nechte je vyzvracet (jen se ujistěte, že je neposíláte« bitů»).

2. Navlékněte velké knoflíky na silnou nit – nechte to protřídit.

3. Dejte dřevěné korálky, počítadlo, pyramidy.

4. Nakreslete náhubky na plastové zátky, nasaďte je na prsty. Získáte divadlo prstů.

Uvádím příklady prstové gymnastiky, které využívám při své práci s dětmi raného a mladšího předškolního věku.

Prstové hry jako způsob rozvoje dětské řeči juniorský předškolním věku.

Obsah .

Úvod

Hlavní část

Závěr

Literatura

Aplikace

Úvod.

Cílová:

úkoly:

Metody:

Učení dětských říkanek;

Výtvarné umění;

Využití prstových her ve třídě, při procházkách a ve volném čase.

Hlavní část.

Hry s prsty.

V procesu prstových her je velká pozornost věnována masáži samotných prstů. V tomto případě se používá několik druhů tření: kruhové s konečky prstů, kruhové s okrajem dlaně, spirálové se základnou dlaně, klikaté a rovné „kleště“. Kromě všech těchto masážních technik se při hrách aktivně využívá protřepávání a hlazení prstů (příloha č. 1).

Fáze výukových her:

Dospělý nejprve ukáže hru dítěti sám.

Dospělý ukazuje hru manipulací s prsty a rukou dítěte.

Dospělý a dítě vykonávají pohyby současně, dospělý vyslovuje text.

Pohyby dítě provádí s nezbytnou pomocí dospělého, který text vyslovuje.

Dítě provádí pohyby a vyslovuje text a dospělý nabádá a pomáhá.

Hry s prsty.

Hry s pískem a vodou.

"Hry - šněrování »

Šněrovací hry jsou nejlepší pro rozvoj jemné motoriky. Šněrování je zpravidla zvětšenou kopií známého předmětu: knoflíky, boty, oděvy. Trénováním šněrování lepenky nebo dřevěných bot dítě nejen zvládá tuto jednoduchou dovednost, ale také zlepšuje ústní řeč, „nacpe“ si ruku pro kreslení a psaní v budoucnu.

Při práci s dětmi středního předškolního věku je důležité si uvědomit, že dětská řeč není dobře vyvinuta. Velkou pozornost proto věnuji rozvoji řeči, pomocí prstových her při různých činnostech. V hodinách matematiky učím děti počítat pomocí prstové gymnastiky. V hodinách rozvoje řeči: „Cesta perníku“ využívám také prstovou hru „Perník“, formuji sluchové vnímání, paměť a myšlení.

V hodinách kreslení jsem používala prstovou gymnastiku: „Krásné květiny“, „Naše pera“, jsou potřebné k uvolnění ruky.

Závěr:

Děti mají rády hry s prsty, děti si hrají s touhou, stávají se pozornějšími, s potěšením expresivně opakují slova dětských říkanek. Ve volném čase z vyučování využívají divadlo prstů.

Tento konkrétní směr jsem zvolil ne náhodou, protože. Za velmi důležité považuji věnovat velkou pozornost rozvoji jemné motoriky rukou pomocí prstových her, což napomáhá lepšímu rozvoji dětské řeči.

V této práci jsem se snažila ukázat ve třídě, ve hrách, jak jsou prstové hry nezbytné pro rozvoj řeči dítěte. A za tímto účelem provedla diagnostiku rozvoje jemné motoriky u dětí středního předškolního věku pomocí příruček I. Světlové.

Doufám, že moje práce pomůže pedagogům v jejich práci na rozvoji řeči dětí různého věku.

Závěr.

Literatura:

aplikace

Jedna dva tři čtyři pět -

Vyšli jsme na zahradu na procházku.

Jdeme, procházíme loukou,

Tam rostou květiny v kruhu.

Okvětních lístků přesně pět,

Hráno - pauza

Protřepejte prsty.

Ohněte prsty

Stejně jako králičí uši.

Vlk otevře tlamu

Chce ukrást zajíčka:

Klikněte na ano klikněte a klikněte znovu!

Vlk zajíce nechytí.

Marné cvakání úst -

Zajíc běží skvěle!

Top sedí v domě,

Dívá se na tebe očima

Může otevřít dveře

A kousni si prst.

Když to bolí, tak trochu

Třete si dlaně!

Chata na louce,

Zamčené dveře.

Rychle seberte klíč

A otevřeme boudu.

Setřást naše dlaně

Pojďme si trochu odpočinout.

Křídla našeho mlýna

Ve vánku jako zajatci -

Jak se mění vítr

Mlýn se tedy otočí.

Opět všichni pomocníci

Tento bratr štípal dříví

Tento bratr vařil zelnou polévku,

Tento bratr vařil kaši

Pro naši velkou rodinu.

Toto koště zamávalo

Zameťte dočista.

No, tohle málo

Spala s naší matkou.

3-8 řádků - v souladu s textem básně prsty jedné ruky třeme prsty druhé ruky, počínaje velkým, aby malíček „matky“ „spal“. Poté vše zopakujeme pro druhou ruku.

Stažení:

Náhled:

MŠ MBDOU "Pohádka" Belozerovsky školka.

„Hry s prstem jako způsob rozvoje řeči dětí předškolního věku“.

Hotovo: vychovatel

První kvalifikační kategorie

Žirová R. B.

S. Belozerovo, 2013

Úvod.

Jedním z ukazatelů dobrého fyzického a neuropsychického vývoje dítěte je rozvoj jeho ruky, ruky, manuální zručnosti nebo, jak se běžně říká, jemné motoriky prstů.

V předškolním věku je hlavní činností hra. Ve hře dítě nasbírá značné zkušenosti. Z herních zkušeností dítě čerpá nápady, které si spojuje se slovem. Hra a práce jsou nejsilnějšími podněty k projevu samostatnosti dětí v oblasti jazyka; měly by být primárně využívány v zájmu rozvoje dětské řeči. dobrý lék ke stimulaci řeči jsou hry a cvičení na jemnou motoriku ruky. Jde o to, že vývoj rukou dítěte a vývoj řeči jsou vzájemně propojeny. Jemná motorika a artikulace zvuků spolu přímo souvisí. Čím vyšší motorická aktivita, tím lépe vyvinutá řeč. Prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka.

Slavný učitel V.A. Suchomlinsky napsal: "Mysl dítěte je na špičkách jeho prstů."

Ruka má totiž největší „zastoupení“ v mozkové kůře, a tak právě vývoj ruky hraje důležitou roli při formování mozku a vývoji řeči. A proto verbální řeč dítěte začíná, když pohyby jeho prstů dosáhnou dostatečné přesnosti. Ruce dítěte jakoby připravují půdu pro následný rozvoj řeči.

Hry prstů jsou nejen stimulem pro rozvoj řeči a jemné motoriky, ale také jednou z možností radostné komunikace.

Relevance této práce je následující: prstové hry pomáhají navazovat komunikativní vztahy na úrovni kontaktu, emočního prožívání, kontaktu z očí do očí; mají vývojový význam, protože nejlepší způsob přispívají k rozvoji nejen jemné motoriky rukou, ale i řeči.

Téma: "Hry s prsty jako způsob rozvoje řeči předškolních dětí."

Cílová: rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou pro rozvoj řeči předškolních dětí v procesu prstových her.

úkoly:

1. Naučte děti hry prstů v různých činnostech

(na hodinách modelování, kreslení, rozvoje řeči, matematiky atd.).

2. Rozvíjet: řeč, myšlení, paměť, pozornost, tvořivou představivost; obohatit slovní zásobu.

3. Vyvolat pozitivní emoce; vzbudit trvalý zájem o hry s prsty.

Metody:

Učení dětských říkanek;

Použití atributů pro hry prstů;

Výtvarné umění;

Využití prstových her ve třídě, při procházkách a ve volném čase.

Hry s prsty.

Prstové hry rozvíjejí mozek dítěte, stimulují vývoj řeči, Kreativní dovednosti, fantazijní dítě. Jednoduché pohyby pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale také uvolnit svaly celého těla. Mohou zlepšit výslovnost mnoha zvuků. Čím lépe fungují prsty a celá ruka, tím lépe dítě mluví.

Hra je jedním z nejlepších způsobů, jak rozvíjet dětskou řeč a myšlení. Dává dítěti potěšení a radost a tyto pocity jsou nejsilnějšími prostředky, které stimulují aktivní vnímání řeči a generují samostatnou řečovou aktivitu. Zajímavé je, že velmi malé děti, i když si hrají samy, často vyjadřují své myšlenky nahlas, zatímco starší děti si hrají potichu.

Organizované hry, včetně prstových, doprovázené řečí, se mění v jakési malé představení. Uchvacují děti a přinášejí jim radost. Děti si podle dospělých umí mnohé zapamatovat a reprodukovat, jen je třeba text vícekrát zopakovat.

Kultura řeči dětí přímo závisí na kultuře a obsahu řeči dospělých – rodičů a učitelů.

V naší školce je věnována velká pozornost rozvoji dětské řeči.

Pro rozvoj dětské řeči využívám ve své práci hry prstů.

Hry s prsty mohou být výborným prostředkem počáteční estetické výchovy.

Je nutné, aby jakákoliv hra s prsty byla zábavná, aby si děti mohly představit samy sebe např. v roli malého prasátka, nebo veselé šedé myšky apod. Nezapomeňte, že všechny děti jsou snílci. Snadno se transformují a svobodně přijímají všechny konvence divadelní akce. Děti na základě svých vlastních, dosud chudých znalostí o životě začínají posuzovat přednosti a nedostatky hrdinů malých básní, a to je těší.

Pokud se děti s pomocí pedagoga naučí bavit se již v předškolním věku, získají elán, dobrou náladu, jistě se tím zvýší jejich schopnost radovat se ze života do budoucna. Stav zábavy probouzí pocit radosti z komunikace s ostatními dětmi, podporuje zdraví a lepší duchovní vývoj.

„Pokud chceme, aby život přinášel radost, musíme toho dosáhnout sami a vnést do našich životů radost,“ napsal Gerhard Branster, autor knihy All the Joys of the World.

Kromě toho hry prstů samy o sobě dávají našim dětem zdraví, protože to ovlivňuje pokožku rukou, kde je mnoho bodů spojených s určitými orgány.

Velký význam v prstových hrách má rozmanitost poetických linií. Právě ony pomáhají udržet zájem dětí o zábavnou tělesnou výchovu.

Hlavním cílem prstových her je přepínání pozornosti, zlepšení koordinace a jemné motoriky, což přímo ovlivňuje duševní vývoj dítěte. Děti si navíc při opakování poetických řádků a současném pohybu prstů formují správnou zvukovou výslovnost, schopnost rychle a zřetelně mluvit, zlepšuje se paměť, schopnost koordinace pohybů a řeči.

Jakékoli triky - poklepávání konečky prstů, tření, hlazení základny prstů, krouživé pohyby dlaněmi, lehká masáž předloktí - přinášejí dítěti jen zdraví.

Prstovou hru můžete zorganizovat tak, že si děti natáhnou ruce k sobě. Některá cvičení vyžadují účast obou rukou, což umožňuje dětem naučit se navigovat v pojmech jako „vlevo-vpravo“, „nahoru-dolů“, „vpřed-vzad“.

Roční děti bez problémů vnímají hru prstů prováděnou jednou rukou a tříleté už umí hrát oběma rukama. Batolata od čtyř let se mohou zapojit do her, kde na sebe navazuje několik akcí, starším dětem lze nabídnout prstovou hru zdobením drobnými předměty - kostkami, míčky atd.

Masážní pohyby vytvářejí příznivé podmínky pro svalovou činnost, urychlují přenos nervového vzruchu z jednoho elementu na druhý. V závislosti na tempu masáže může být rychlá, střední a pomalá. V prvním případě se zvyšuje excitabilita nervového systému. Při pomalé masáži se naopak snižuje. Pokud jsou techniky prováděny průměrným tempem, je zajištěn uklidňující účinek. Jakákoli masáž zmírňuje únavu, zvyšuje fyzickou a duševní aktivitu, způsobuje lehkost a veselost.

V prstových hrách je jednou z hlavních masážních technik hlazení. Mělo by se provádět rytmicky, klidně, volně a lehce klouzat po kůži konečky prstů nebo dlaní. Hlazení může být rovné, spirálové, klikaté, střídavé, podélné, kruhové a kombinované. Kromě toho se používají kleště, hřebenové tahy a jednoduché žehlení.

Další hlavní masážní technikou při hrách prstů je tření. Na rozdíl od hlazení to vytváří určitý tlak na povrch a ruka po něm neklouže, ale jakoby mírně posouvá kůži a tvoří vpředu záhyb. Tření se provádí polštářky prstů nebo dlaní a může být také klikaté, spirálové a rovné.

Velmi užitečnou masážní technikou při hrách prstů je vibrace, která zahrnuje poplácání, sekání, poklepávání, třesení, třesení atd. Silně působí na nervový systém. Slabá vibrace tedy zvyšuje svalový tonus a silná snižuje zvýšený tonus a zmírňuje nervovou vzrušivost.

V procesu prstových her je velká pozornost věnována masáži samotných prstů. V tomto případě se používá několik druhů tření: kruhové s konečky prstů, kruhové s okrajem dlaně, spirálové se základnou dlaně, klikaté a rovné „kleště“. Kromě všech těchto masážních technik se při hrách aktivně používá třes a hlazení prstů.

Mezi prstové hry patří hry s plastelínou, kamínky a hráškem, hry s knoflíky a šněrováním. Největší pozornost dítěte přitahují hry prstů s mluvkou (výslovnost básničky, říkanky) nebo se zpěvem. Syntéza pohybu, řeči a hudby děti těší a umožňuje jim vést hodiny nejefektivněji. To vše pomáhá dítěti naučit se být skutečným pánem svých rukou a deseti prstů, provádět složité manipulace s předměty, což znamená vylézt ještě jeden schod po strmém žebříku vedoucím k výšinám znalostí a dovedností.

Základní principy prstových her:

Cvičení by mělo být prováděno společně s dítětem a zároveň demonstrovat jeho vlastní vášeň pro hru.

Při opakovaném hraní hry děti často začínají vyslovovat text částečně (zejména začátek a konec frází). Postupně se text učí nazpaměť, děti jej vyslovují celý, slova korelují s pohybem.

Po výběru dvou nebo tří cviků jsou postupně nahrazovány novými.

Nejoblíbenější hry mohou být ponechány ve vaší kartotéce a na žádost dítěte k nim vráceny.

Není nutné zadávat dítěti několik složitých úkolů najednou (například ukazovat pohyby a vyslovovat text). Rozsah pozornosti dětí je omezený a nemožný úkol může „porazit“ zájem o hru.

Nemůžete nutit dítě hrát, ale je nutné pochopit důvody odmítnutí, pokud je to možné, odstranit je (například změnou úkolu) nebo změnit hru.

Fáze výukových her:

1. 
   Dospělý nejprve ukáže hru dítěti sám.
2. 
   Dospělý ukazuje hru manipulací s prsty a rukou dítěte.
3. 
   Dospělý a dítě vykonávají pohyby současně, dospělý vyslovuje text.
4. 
   Pohyby dítě provádí s nezbytnou pomocí dospělého, který text vyslovuje.
5. 
   Dítě provádí pohyby a vyslovuje text a dospělý nabádá a pomáhá.

Hry s prsty.

Již od útlého věku je nutné rozvíjet jemnou motoriku rukou. V tomto věku používám tyto hry: „Zvoní zvonek“, „Na chrastítko“, „Vlož, napíchni houby“ atd.

« Vložte rámečky»

Oblíbenou zábavou jednoletých dětí je vkládání různých předmětů do nádoby, porovnávání velikostí krabiček a zkoušející kombinovat hrníčky. Právě v tomto věku jsou nejoblíbenější a nejefektivnější hry zaměřené na porovnávání tvaru a velikosti. Existuje mnoho možností, jak cvičit s mozaikami a rámečky.

Počínaje rokem a půl musí děti dostávat složitější úkoly zaměřené na rozvoj jemných pohybů prstů a rukou:

Seřaďte zeleninu a ovoce podle velikosti: velká jablka dejte do košíku a malá na talíř nebo do misky. Totéž lze udělat s bramborami, cibulí a jinou zeleninou nebo ovocem;

Třídit obiloviny, hrách, fazole, vybírat odpadky, zkažená zrna.

Hry s pískem a vodou.

Začněte s malým množstvím, řekněme lžičkou. Pak, pomáhaj mámě, utři sklenici cereálií na ovesnou kaši;

Uspořádejte knoflíky podle velikosti, barvy, tvaru, materiálu, ze kterého jsou vyrobeny. Nasadit a sundat rukavice.

Navlékněte korálky, svitky, jeřabiny atd. na silnou nit, drát, tenký provaz.

« Mozaika»

Mozaika je vzrušující vzdělávací hra pro děti od 4 let. Při hře s mozaikami děti rozvíjejí kreativitu, představivost, koordinaci pohybů rukou. S jeho pomocí se dítě naučí navigovat v letadle, upevní znalosti o barvách duhy a vytvoří dovednosti, jako je trpělivost a vytrvalost.

Kresby prezentované na obalu jsou pouze příkladem, protože univerzální mozaika otevírá dítěti neomezené možnosti modelování a vytváření mnoha vlastních kreseb. Jako názorná pomůcka je ke hře připojena nápověda. Kopírování kreseb z příručky pomůže rozvíjet vizuální paměť, jemné motorické dovednosti rukou, na kterých závisí vývoj řeči dítěte. Všechny tyto dovednosti budou dítěti ve škole velmi užitečné.
"Hry - šněrování»

Pro malé dítě je zavázání opasku, zapínání knoflíku, navlékání korálků na nit opravdová práce. Dětské prsty odmítají dělat i tu nejjednodušší, z pohledu dospělého, práci.

Šněrovací hry jsou nejlepší pro rozvoj jemné motoriky. Šněrování je zpravidla zvětšenou kopií známého předmětu: knoflíky, boty, oděvy. Trénováním šněrování lepenky nebo dřevěných bot dítě nejen zvládá tuto jednoduchou dovednost, ale také zlepšuje ústní řeč, „nacpe“ si ruku pro kreslení a psaní v budoucnu. (Příloha č. 3).

Prstové hry ve třídě.

Při práci s dětmi primárního předškolního věku je důležité si uvědomit, že jejich řeč není dostatečně rozvinutá. Velkou pozornost proto věnuji rozvoji řeči, pomocí prstových her při různých činnostech.

Pomocí říkanek a prstové gymnastiky obohacuji slovní zásobu dětí, rozvíjím jejich fantazii a řeč.

V hodinách kreslení jsem používala prstovou gymnastiku: „Krásné květiny“, „Naše pera“, jsou potřebné k uvolnění ruky.

Závěr: Děti mají rády hry s prsty, děti si hrají s touhou, stávají se pozornějšími, s potěšením expresivně opakují slova dětských říkanek. Ve volném čase využívají divadlo prstů.

Děti se naučily být pány svých rukou a deseti prstů, provádět složité manipulace s malými i velkými předměty.

Domnívám se, že je velmi důležité nadále využívat prstové hry ve všech činnostech, protože dávají pozitivní výsledek ve vývoji řeči u předškolních dětí.

Tento konkrétní směr jsem zvolil ne náhodou, protože. Za velmi důležité považuji věnovat velkou pozornost rozvoji jemné motoriky rukou pomocí prstových her, což napomáhá lepšímu rozvoji dětské řeči.

Závěr.

Důležitou součástí práce na rozvoji jemné motoriky jsou „hry s prsty“. Tyto hry jsou velmi emotivní, napínavé. Přispívají k rozvoji řeči, tvůrčí činnosti. „Hry s prsty“ jako by odrážely realitu okolního světa – předmětů, zvířat, lidí, jejich činností, přírodních jevů. Při „prstových hrách“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. Rozvíjí se tak obratnost, schopnost ovládat své pohyby, soustředit se na jeden druh činnosti.

Prstové hry umožňují rodičům a vychovatelům hrát si s dětmi, potěšit je a zároveň rozvíjet řeč a jemnou motoriku.Dítě takovými hrami získává různé smyslové vjemy, rozvíjí pozornost a schopnost koncentrace . Takové hry vytvářejí dobré vztahy mezi dětmi, stejně jako mezi dospělým a dítětem.

Literatura:

1. Bardysheva T.Yu. Šikovné prsty.- M.: Nakladatelství OOO TD Svět knihy, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Den za dnem mluvíme a rosteme. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaja O.V. Rozvíjejte dítě! . -M.: Nakladatelství GNOM and D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. vývoj řeči. Děti do 5 let. Jaroslavlská akademie rozvoje, 2007.-s.41.
5. Koltsová, s.146-148, s.149-154, s.173-181.
6. Růžina M.S. Trénink hry s prsty. -Jekatěrinburg: U-Factoria, 2006.-173-180. léta, 189. léta, 200. léta.
7. Yanushko E. Pomozte dítěti mluvit!

8. Světlová I. Rozvíjíme jemnou motoriku a koordinaci pohybů rukou. M., "Olma Press", 2001.
aplikace

Jedna dva tři čtyři pět -

Vyšli jsme na zahradu na procházku.

Jdeme, procházíme loukou,

Tam rostou květiny v kruhu.

Okvětních lístků přesně pět,

1-2 čáry - prstem jedné ruky počítáme prsty na druhé, lehce tlačíme na podložky.

3-4 čáry - ukazováčkem jedné ruky provádíme kruhové hlazení dlaně druhé.

5-6 řádků - počítáme prsty v opačném pořadí a hladíme je.

Poté si báseň znovu přečteme a zopakujeme všechny pohyby na druhé straně.

Hráno - pauza

Protřepejte prsty.

Ohněte prsty

Stejně jako králičí uši.

1-2 řádky - uvolněte ruce a protřepejte je.

3-4 čáry - obě dlaně s prsty přitisknutými k sobě, přiložte k hlavě a zavřené prsty několikrát ohněte.

Báseň a všechny pohyby lze opakovat.

Vlk otevře tlamu

Chce ukrást zajíčka:

Klikněte na ano klikněte a klikněte znovu!

Vlk zajíce nechytí.

Marné cvakání úst -

Zajíc běží skvěle!

1-4 řádky - přitiskneme ukazováček, prostředníček, prsteníček a malíčky na obou rukou k sobě a poté přitlačíme podložku palce k sevřeným čtyřem prstům, poté ji uvolníme, zobrazující vlčí tlamu. Klikneme na "ústa" na obou rukou.

5-6 řádků - uvolníme prsty na obou rukou a „běžíme“ po stole a dotýkáme se jeho povrchu podložkami.

Top sedí v domě,

Dívá se na tebe očima

Může otevřít dveře

A kousni si prst.

Když to bolí, tak trochu

Třete si dlaně!

1-2 čáry - z obou rukou vytvoříme „dalekohled“ nebo „dalekohled“ a připevníme jej k očím.

3-4 řádky - z jedné dlaně uděláme „vlčí ústa“, jako v předchozí hře, a přivedeme prsty druhé ruky k „ústům“ a chytíme je s ní a provádíme hladící pohyby s polštářky.

5-6 čar - lehkými pohyby třeme dlaně o sebe.

Chata na louce,

Zamčené dveře.

Rychle seberte klíč

A otevřeme boudu.

Setřást naše dlaně

Pojďme si trochu odpočinout.

1 řádek - z obou rukou vytvoříme "domeček", spojíme je konečky prstů a základy dlaní.

2 řádek - spojujeme prsty v zámku.

3-4 řádky - otáčíme palci obou rukou (jeden kolem druhého), aniž bychom otevřeli zámek.

5-6 řádků - otevřete prsty, uvolněte dlaně a protřepejte je lehkými pohyby.

Křídla našeho mlýna

Ve vánku jako zajatci -

Jak se mění vítr

Mlýn se tedy otočí.

1-4 řádky - přitiskneme dlaně k sobě a provádíme třecí rotační pohyby. Prsty se nedotýkají.

Opět všichni pomocníci

Tento bratr štípal dříví

Tento bratr vařil zelnou polévku,

Tento bratr vařil kaši

Pro naši velkou rodinu.

Toto koště zamávalo

Zameťte dočista.

No, tohle málo

Spala s naší matkou.

1-2 čáry - tleskněte rukama nebo je třete o sebe.

3-8 řádků - v souladu s textem básně prsty jedné ruky třeme prsty druhé ruky, počínaje velkým, aby malíček „matky“ „spal“. Poté vše zopakujeme pro druhou ruku.