Aktuální problémy předškolního dětství. Problémy předškolního vzdělávání v současné fázi

Odpočiňte si od dětství

Přes snahy úřadů zůstává předškolní vzdělávání v Rusku pro velkou část populace nedostupné; 50 dětí se nacpe do skupin a učitelé je nestíhají oblékat a svlékat; železobetonové normy hasičů a hygieniků proměňují školky ve sterilní, ale nevýrazné krabice; vzdělávací programy jsou extrémně přeorganizované a děti se místo her připravují do školy. To je podstata memoranda o stavu v systému předškolního vzdělávání, připraveného specialisty Ruské akademie národního hospodářství a Státní služby pod prezidentem (RANEPA), které mělo MK k dispozici.

Ignorování vývojových rysů dítěte v mladší věk je ve svém pozdějším životě, včetně školní docházky, zatížen vážnými, hlubokými problémy, které navazují bezprostředně po předškolním období, připomínají autoři studie Všichni pocházíme z dětství, na něm jako na základu spočívá naše budoucnost.

Spolehlivost této „nadace“, jak vyplývá z memoranda RANEPA, však vzbuzuje vážné obavy.

Za prvé, předškolní vzdělávání je stále pro významnou část ruské společnosti nedostupné. Koncem akademického roku zkrácená fronta těch, kteří chtějí získat vytoužené místo ve školce na začátku příštího akademického roku, tedy již dva tři měsíce po zprávě o úspěšnosti, se prakticky vrací na své místo. předchozí ukazatele. Je to pochopitelné, protože počet žadatelů v důsledku „baby boom children“ z konce 2000 neustále roste a počet mateřských škol donedávna klesal. Podle Federální státní statistické služby se tedy pouze od roku 2008 do roku 2013 snížil o více než 1 000 jednotek - ze 45,6 tisíc v roce 2008 na 44,3 tisíc v roce 2013, zatímco počet žáků se zvýšil o 800 tisíc.

Ještě horší. „Ve snaze eliminovat fronty řada obcí řeší problém obsazením skupin. Vzhledem k jejich přání podávat zprávy o ukazatelích zvýšeného pokrytí v některých regionech (například v Severní Osetii) dosahuje počet dětí ve skupině na kvalifikovaného učitele 50 osob, uvádí zpráva. - V důsledku toho byly ohroženy životy a zdraví dětí, pracovní podmínky učitelů se extrémně ztížily - přetížení vychovatelé sotva stihnou děti obléknout na vycházku. V několika krajích byl zaznamenán odliv pedagogických pracovníků z mateřských škol.

Přitom „mají-li děti ve věku 2,5 roku ještě možnost být v obecních předškolních zařízeních, pak děti batolecího věku (od dvou měsíců a starší) jsou o takovou možnost téměř zcela zbaveny. V roce 2012 bylo v systému předškolního vzdělávání pouze 1,3 tisíce dětí do 1 roku a v roce 2013 se situace zhoršila. Praxe redukce skupin mateřských škol kvůli dalším místům pro „hlavní kontingent“ – předškoláky ve věku 3–7 let – se rozvinula nejen v Zelenogradu a v, ale také v mnoha regionech,“ uvádějí výzkumníci.

Částečně by problém mohly vyřešit soukromé školky na úkor státních dotací. Taková zkušenost už existuje. Ale není jak si to uvědomit: věc dusí neopodstatněně přísné požadavky Státního požárního dozoru a Zdravotně hygienické služby. A v důsledku toho se skutečné zákazy otevírání mateřských škol v uvolněných prostorách obytných domů, a dokonce i oficiálně povolených mateřských škol, podle výzkumníků „proměňují v místnosti bez tváře, téměř sterilní místnosti, kde na stěnách není místo pro dětskou kreativitu, psáno komunikace s rodiči, fotografie a plakáty, ačkoli nikde nebyl zaznamenán jediný případ požáru z tohoto důvodu.“

Dalším problémem jsou pedagogičtí pracovníci. V moderním vzdělávání založeném na variabilitě a rozmanitosti se postava učitele stává ústřední. Ale aby mohl uplatnit své právo na akademickou svobodu, musí mít patřičné kompetence, musí rozumět tomu, jak budovat vzdělávací proces z hlediska variability. A v našich školkách, jak se uvádí ve zprávě, „obvykle pracují s lidmi vyškolenými podle zastaralého modelu nebo s lidmi, kteří nemají žádné odborné vzdělání. Společenský status profese je stále nízký. A výše platů učitelů předškolních zařízení, kteří jsou ve školství nejnižší, v žádném případě neodpovídá nejvyšší odpovědnosti za osud dítěte.“

A v posledních letech se podle vědců objevil nový problém: „V systému předškolního vzdělávání vznikla přísná orientace mateřských škol na přípravu dětí na školu, což obvykle znamená pouze výuku čtení, počítání a psaní, i když nejdůležitější je motivace dítěte, zájem o školní docházku. Příliš časné nucené vzdělávání dětí nevyhnutelně vede k mizení vzdělávací motivace a v důsledku toho ke vzniku školních maladjustací a školních neuróz.

Situace s předškolním vzděláváním je skutečně obtížná, potvrdila MK Ljudmila Ržanicyna, hlavní výzkumná pracovnice Ekonomického ústavu Ruské akademie věd:

Krajské úřady hlásí prezidentovi, že všechny děti pokrývají školky. Ale to není pravda! Ve školkách, dokonce i v Moskvě, berou jen od dvou a půl roku. A máma podle zákona jde do práce za rok, a pokud chce, tak i 8 měsíců po porodu. Není vyřešena ani otázka kvalifikace pedagogických pracovníků. A platy pedagogů jsou i přes dekrety prezidenta pod nízkou! Není se tedy čím chlubit.

Jméno a město bydliště

Vildanova Diana Chingizkhanovna, Běloruská republika, Ufa

Pracovní pozice

pečovatel

Celý název instituce

MAOU "Vzdělávací centrum č. 35" GO Ufa

Název materiálu

Vydání

Pracovní pozice

Aktuální problémy výchovy předškoláků

[e-mail chráněný]

Aktuální problémy výchovy předškoláků.

Za aktuální problém předškolní výchovy považuji problém ekologie. Z dalekého dětství si pamatujeme naše asociace spojené s kontaktem s přírodou. Běhali jsme bosí po orosené trávě, plavali v průzračných vodách řek, jezer, moří, dováděli v teplých deštích, cákali jsme nadšeně loužemi, trhali divoké květiny, jedli vše, co bylo jedlé z každého keře a každého stromu, radovali se ze slunce a sníh. Možná právě to nám pomohlo snít, věřit v lepší budoucnost. Ale naše ubohé děti! O jaké nenahraditelné bohatství jsou připraveni. Nyní, ani v těch nejodlehlejších vesnicích, si lidé nemohou užít nedotčenou krásu přírody. Všude člověk položil svou "pánovu ruku".

Radiační deště, plody pokryté pesticidy, mělké řeky, rybníky, které se proměnily v bažiny, moře, která se chystají explodovat, zvířata zničená jako nepotřebná, vykácené lesy, opuštěné vesnice a vesnice – to je náš odkaz.

V jakýchkoli novinách, v jakémkoli časopise křičíme o ekologii, voláme, abychom se rozhlédli a viděli, co jsme udělali, požadujeme vrátit nám přírodu v její nejčistší podobě! Není už pozdě? Příroda, člověk, morálka jsou totožné pojmy. A k velkému zármutku jsou v naší společnosti tyto pojmy zničeny.

Od dětí vyžadujeme slušnost, laskavost, lásku, duchovní porozumění, ale musíte uznat, že pro výchovu k ekologické kultuře u dětí děláme velmi málo. V tomto boji o budoucnost lidstva, o ekologii a o vysoce morálního člověka zaujímáme obrovské, či spíše prakticky nejdůležitější místo my, učitelé.

Nejdůležitějším aspektem při řešení problematiky zachování přírodních zdrojů Země je výchova, environmentální výchova celé populace. Environmentální výchova je dnes oficiálně uznávána jako jedna z prioritních oblastí pro zlepšení činnosti vzdělávacích systémů. Ekologie je v současnosti základem pro formování nového způsobu života. Začátek formování ekologické orientace osobnosti lze považovat za předškolní dětství, protože během tohoto období je položen základ vědomého postoje k okolní realitě, hromadí se živé, emocionální dojmy, které zůstávají v paměti člověka. dlouhá doba. Psychologové říkají, že prvních sedm let v životě dítěte je obdobím rychlého růstu a intenzivního vývoje, asi 70 % vztahu ke všemu kolem na psychické úrovni se utváří v předškolním dětství a jen 30 % zůstává během života. Ve fázi předškolního dětství dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formách života, tzn. vytvořil základní principy ekologického myšlení, vědomí, položil výchozí prvky ekologické kultury. Ale to se děje pouze za jedné podmínky: pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a dělají si o ně starosti, ukazují malému človíčku krásný svět přírody, pomáhají s ním navázat vztahy .

Jak naučit děti chránit a chránit přírodu, vše živé, co nás obklopuje?

V. A. Suchomlinsky považoval za nutné uvést miminko do okolního světa přírody, aby v něm každý den pro sebe objevovalo něco nového, aby vyrostlo jako badatel, aby každý jeho krok byl cestou ke vzniku zázraků v přírodě zušlechťuje srdce a zjemňuje vůli.

Je velmi efektivní, když jsou všechny tyto oblasti integrovány v jedné lekci. Bez přiblížení dětí k přírodě a jejímu širokému využití ve výchovné práci mateřské školy není možné řešit problémy komplexního rozvoje předškolních dětí - duševní, estetický, morální, pracovní a fyzický.

V tomto ohledu si zaslouží zvláštní diskusi, pokud jde o provádění přístupu založeného na činnosti projektová činnost. V současné době se rozšířily projektové aktivity v předškolních zařízeních, včetně ekologických. Projektové aktivity přitom nejsou uvedeny ve Standardu předškolního vzdělávání. Nemusí jít o ekologické aktivity dětí, ale o ekologické projekty.

Upozorňuji na projekt environmentální výchovy pro děti mladší skupiny. Projekt byl vypracován v souladu s GEF DOW.
cílová můj projekt
- rozvoj řeči při procházce, systematizace dosavadních znalostí o stromech.
úkoly:
1. Vzbudit zájem o přírodu rodné země.
2. Připoutat k procesu poznávání.
3. Vytvořte si představy o životě stromů.
4. Rozvíjet řeč, fantazii, pozorování.
5. Přispívat k udržování rodinných tradic

Účastníci projektu: všechny děti mladší skupiny, rodiče, vychovatel.

Anotace k projektu.
Tento projekt vypráví o práci prováděné v Městském samosprávném vzdělávacím zařízení "Vzdělávací centrum č. 35", Ufa, s cílem vzdělávat u dětí předškolního věku environmentální kulturu prostřednictvím povědomí o významu přírody v životě člověka, seznamovat je se záhadami přírody, touha se o něj starat a chránit ho. Schopnost využívat materiály přírodního a odpadového původu v praktických činnostech, vytvářet jedinečná řemesla.
Projekt „Ahoj strom“ zobrazuje práci s dětmi, jejich rodiči, sociálními partnery, což dává nejúplnější doporučení pro různé aktivity. Pro systematizaci realizace tohoto projektu byl vypracován pracovní plán. Tento plán zahrnuje aktivity realizované se všemi účastníky projektu v mateřské škole.
Tento projekt pomůže u dětí vytvořit pocit odpovědnosti za osud přírody kolem nich, pomůže zanechat v jejich duši živé dojmy, které s nimi projdou životem, jako vzpomínku na radostnou a úžasnou komunikaci s přírodou.
Relevantnost.

Strom, tráva, květina a pták
Ne vždy vědí, jak se bránit.
Pokud jsou zničeny
Na planetě budeme sami.
Svět se v posledních desetiletích zásadně změnil. Dnes každý ví o existenci ekologických problémů, které ohrožují zdraví lidí, že většina světové populace je odříznuta od přírody, protože žije ve městech mezi asfaltovými a železobetonovými konstrukcemi. Ano, a příroda je „utlačována“ dál a dál: města rostou, lesy se kácí, rybníky a jezera zaplavují. Není to důvod, proč si do našich bytů přinášíme kus přírody a cítíme nebezpečí, že zůstaneme bez komunikace s ní. Environmentální zaměření projektu je dáno tím, že začátkem roku v juniorská skupina byla provedena analýza kognitivního vývoje předškoláků, která ukázala, že děti mají omezené znalosti v oblasti komunikace s přírodou. Environmentální výchova by ale měla začínat předměty bezprostředního prostředí, se kterými se dítě v běžném životě setkává. Strom byl vybrán jako předmět studia z několika důvodů.
1. Stromy nás obklopují neustále, ale děti jim zpravidla nevěnují téměř žádnou pozornost.

2. Strom je výborným objektem ekologického pozorování (např. listnaté stromy mají přesně definované sezónní změny).
3. Pro dítě je snazší komunikovat se stromem „na stejné úrovni“ než s drobnými (bylinnými) rostlinami, je snazší si ho představit jako svého kamaráda.
Problém:
Nízká úroveň znalostí o stromech (kam jde listí) u předškolních dětí, nejsou dostatečně formovány dovednosti a schopnosti pracovat s přírodními a odpadními materiály.

V důsledku toho byl stanoven cíl projektu, stanoveny úkoly na základě programových úkolů pro rozvoj řeči, kognitivního rozvoje a ročních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení.

Dotkl jsem se pouze některých aspektů environmentální výchovy předškoláků. Skutečná praxe je mnohem rozmanitější.

Literatura

    Vakhrushev A.A. Ekologická výchova - záruka budoucnosti pro člověka // Základní škola plus před a po. 2013. č. 11.

    Nikolaeva S.N. Teorie a metody ekologické výchovy dětí. Moskva: Academia, 2002.

    Serebryakova T.A. Ekologická výchova v předškolním věku. Moskva: Academia, 2008.

    Svět objevů: Přibližný základní všeobecně vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

    Úspěch: Přibližný základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání. M.: Osvěta, 2011

Jako výsledek analýzy článků z časopisu "Předškolní vzdělávání" je vypracován referenční diagram, který odráží hlavní směry humanizace pedagogické práce v předškolních výchovných zařízeních:

    změny forem komunikace s dětmi (přechod od autoritářských forem interakce k osobnostně orientované komunikaci);

    odmítnutí přílišné ideologizace výchovné práce v předškolních vzdělávacích zařízeních, změna forem a organizace školení, snižování jejich počtu;

    saturace života dětí klasickou a moderní hudbou, výtvarnými díly, využití nejlepších ukázek dětské literatury;

    změna organizace předmětného prostředí a životního prostoru ve skupinové místnosti s cílem zajistit svobodnou samostatnou činnost a kreativitu dětí.

3. Srovnávací analýza vzdělávacích programů.

Při plnění tohoto úkolu si žáci připraví prezentaci jednoho ze vzdělávacích programů. Zpráva musí obsahovat:

    teoretické základy (koncepční ustanovení) studovaného programu. Úkoly rozvoje, výchovy a vzdělávání předškolních dětí;

    principy sestavení programu;

    struktura programu, charakteristika jeho hlavních součástí.

    metodická podpora programu, jeho charakteristika;

    charakteristické rysy studovaného programu;

    subjektivní hodnocení zásluh a kontroverzních pozic programu.

Jsou analyzovány komplexní a dílčí programy používané v praxi práce předškolního výchovného zařízení.

4. Esej na téma "Problém vzdělávání personálu a způsoby jeho řešení." Seznam doplňkové literatury

    Koncepce předškolního vzdělávání // Předškolní vzdělávání. - 1989. - č. 5.

    Standardní ustanovení o předškolním vzdělávání / Předškolní vzdělávání v Rusku. - M., 1997. - S. 148-155.

    Přibližná charta předškolní vzdělávací instituce / Předškolní vzdělávání v Rusku. - M., 1997. - S. 156-168.

    Příkladná dohoda mezi předškolní vzdělávací institucí a rodiči / Předškolní vzdělávání v Rusku. - M., 1997. - S. 168-172.

    Mikhailenko, N. Předškolní vzdělávání: pokyny a požadavky na aktualizaci obsahu / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 5-6.

    Mikhailenko, N. Model organizace vzdělávacího procesu v seniorských skupinách mateřské školy / N. Mikhailenko // Předškolní vzdělávání. - 1995. - č. 9.

    Andreeva, V. Problémy aktualizace systému předškolního vzdělávání v současné fázi / V. Andreeva, R. Sterkina // Předškolní vzdělávání. -1991. - č. 11.

    Moderní vzdělávací programy pro předškolní zařízení / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Téma "Role rodiny v socializaci dítěte"

Plán:

1. Typy rodin a pohodlí dítěte v nich

Subjektivní hodnocení pohodlí dítěte v různých typech rodin. Definice hlavních složek pohodlí:

    respekt k osobnosti dítěte;

    zohlednění individuálních a věkových charakteristik dítěte;

    smysluplnou komunikaci s dospělými.

    organizace předmětně-prostorového prostředí života dítěte;

2. Funkce moderní rodiny

Na základě literatury a osobních zkušeností je třeba identifikovat problémy moderní rodiny, ukázat vztah funkcí, které plní.

3. Debata "Problémy dětských domovů, opuštěných dětí, dětí z dysfunkčních rodin a způsoby jejich řešení"

Při přípravě sporu musí studenti studovat literaturu o problému, připravit stručné zprávy o různých otázkách sociodemografické situace v Ruské federaci. Debata probíhá formou „kulatého stolu“, kde každý účastník hovoří na dané téma, navrhuje způsoby řešení konkrétního problému.

4. Faktory určující povahu a délku adaptace dětí na nové podmínky . Připravte abstrakty zprávy pro rodiče dětí nastupujících do mateřské školy:

    organizace života dítěte v rodině po dobu jeho zvykání na podmínky předškolního výchovného zařízení;

    jednota požadavků na dítě ze strany vychovatelů a rodičů atp.

Poslech a diskuse zpráv, které pomáhají rodičům usnadnit proces adaptace dítěte na předškolní zařízení. Zprávy jsou zpracovány jako materiál pro „Koutek rodičů“.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrachaňská sociální a pedagogická škola"

Zpráva

O akademické disciplíně "Teoretické základy předškolního vzdělávání"

Na téma: "Aktuální problémy předškolního vzdělávání"

Vyplněno studentem:

OZO 1 kurz 10 skupin Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Nepochybný systém moderního předškolního vzdělávání je velmi důležitý a relevantní. V současné době jsou také problémy moderního školství. Ráda bych poznamenala, že právě v předškolním věku dítě pokládá všechny základy osobnostních vlastností a určuje kvalitu dalšího fyzického a psychického vývoje. Pokud ignorujete rysy vývoje dítěte v tomto věku, může to nepříznivě ovlivnit jeho budoucí život.

Všímejme si komunikace dítěte. Komunikace je velký problém. Je třeba odkázat na komunikaci - schopnost naslouchat a slyšet, schopnost dostat se do kontaktu s vrstevníky, dospělými, schopnost vyjádřit své myšlenky, rozumět řeči. Plnohodnotná komunikace je však nemožná bez komunikačních dovedností, které je třeba rozvíjet od dětství v procesu hraní rolí. Ale navzdory všem výhodám hry na hraní rolí ne všichni pedagogové věnují činnostem náležitý čas. A často se stává, že učitel vede hru na hraní rolí pouze na žádost dětí.

Ráda bych se také zabývala tématem – rodina. V dnešní době existuje velké množství neúplných rodin, kde jsou vychovávány děti. Od toho se odvíjejí situace. Když rodič nemá čas se o své dítě postarat, je ponecháno napospas osudu. Většina moderních rodičů nechce spolupracovat s předškolním vzdělávacím zařízením, s odkazem na zaměstnání.

A takových problémů je v moderním vzdělávání spousta, jako jsou problémy rozvoje svévolné paměti, problémy učení GCD. A vše záleží na technice. Je nutné zavádět nové technologie a metody.

Chci jít přímo do nejmodernějšího školství. Při výčtu problémů vzdělávání bych chtěl zjistit, jaké by mělo být moderní vzdělávání. Navrhuji zvážit několik zcela odlišných linií moderního vzdělávání.

Za prvé, pedagog a dospělí samostatně budují práci s dětmi. Před školou dítě nasává informace jako „houba“, dítě se často aktivně učí novým věcem a nové věci ho zajímají. Odsud mají dospělí chuť využít tohoto období a trochu posunout dobu, kdy dítě chodí do školy, o rok či pár let. A tyto případy jsou dvojí. V prvním případě je dítě ve školce delší dobu. V druhém případě rodič trvá na tom, že dítě potřebuje chodit do školy dříve, dbát pouze na jeho fyziologickou připravenost na školu a zcela zapomenout na psychickou připravenost na školu. To ukazuje, že praxe raného vzdělávání dětí ZUN může vést k vymizení motivace k učení. A často se může stát, že dítě studuje program první třídy dvakrát.

Z toho můžeme usoudit, že výsledkem výše uvedeného je zpomalení cíle raného vzdělávání. Přinášející negativní efekty, jako je např. ztráta zájmu dětí o učení, jsou problémy s kontinuitou vzdělávacího systému mezi předškolním a základním školstvím. Dodávám, že o úspěšnosti učení nerozhoduje přítomnost znalostí dítěte, mnohem důležitější je, aby je dítě samostatně získalo a uplatnilo.

Druhým je, že výchova je postavena na zájmu samotného dítěte a zájmu jeho rodiny, tzn. jeho zákonných zástupců. Přístup zaměřený na studenta je zaměřen na rozvoj typu vzdělávání. Zohledňuje věk a individuální vlastnosti, zaměřuje se na zájmy každého dítěte. Rád bych ale poznamenal, že ne každý pedagog tuto linii v rozvoji vzdělávání vidí. A ne u každého dítěte je možné z nějakých důvodů realizovat cíle vývojového vzdělávání. Je vidět, že takové vzdělávání má jak rozvojový efekt, tak podporu rozvoje. Pokud je dítě aktivní a zvídavé, lze předpokládat, že vývojový proces probíhá.

Za prvé, v předškolních vzdělávacích institucích není dostatek míst. V současné době narůstá počet dětí se zdravotním postižením, které by neměly být izolovány ve společnosti, a proto je potřeba inkluzivního vzdělávání.

Moderní předškolní vzdělávání je vůbec první veřejno-státní formou, ve které se vykonává odborná pedagogická práce s mladou generací. Psychologové říkají, že základní vlastnosti osobnosti člověka se formují právě v prvních letech života. Pozitivní zkušenost stanovená v předškolním věku a základ úspěšného vývoje dítěte. A je přirozené, že proces modernizace vzdělávacího systému v Ruské federaci zasáhl i předškolní vzdělávání. Nejprve je třeba poznamenat, že v posledních letech došlo k významným změnám v regulačním rámci.

Dnes dochází k pokusům přejít od deklarací, od sladkých slov o důležitosti dětství, od formulace „děti jsou naše budoucnost“, která zaznívá již mnoho let, učinit z dětství samostatnou vývojovou fázi, pro kterou je stát odpovědný.

V podmínkách nové vzdělávací politiky, jejímž jádrem je humanitní orientace, jak v obsahu vzdělávání, tak ve způsobech pedagogické činnosti, je definována strategie a taktika rozvoje předškolního vzdělávání, promítnutá do koncepce rozvoj předškolního vzdělávání. „Koncepce“ rozumně klade hlavní cíle: uspokojit požadavky rodičů na vzdělávání jejich dětí od 0 do 7 let a zkvalitnit předškolní vzdělávání. Právě naplňováním vzdělávacích potřeb rodičů pro rozvoj, vzdělávání a výchovu jejich dítěte je možné zkvalitnit předškolní vzdělávání.

Systém předškolního vzdělávání je dnes multifunkční variabilní sítí předškolních vzdělávacích institucí, orientovaných z potřeb společnosti a rodiny, poskytujících pestrou škálu vzdělávacích služeb s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dítěte. V celé zemi byly vytvořeny různé typy předškolních zařízení: školky pro dohled a rehabilitaci, kompenzačního typu. Mateřská škola obecného vývojového typu s prioritním směrem, centra dětského rozvoje, Mateřská školka kombinovaného typu atd. Moderní předškolní zařízení jako typ vzdělávacího systému tedy zahrnuje různé typy, které mají své charakteristické rysy (obvykle spojené s modelem vzdělávacího procesu, jehož základem je vzdělávací program).

Jedním z nejpalčivějších problémů je vliv moderní rodiny na rozvoj lidských potenciálů v předškolním období dětství, učitelé dali definici nového pojmu syndrom „nedokončeného hrajícího se dítěte“ velmi často pozorujeme, jak moderní mladé matky a tátové - děti, které nedokončily hraní, dohánějí, hrají si v rodině. Rodina je hlavním zdrojem sebepoznání, socializace a mravního rozvoje jedince. Mezitím v mnoha rodinách dochází ke ztrátě zájmu o výchovu dětí a někdy jsou prostě vyžadovány zákony na ochranu práv dítěte. Důvodem je chudoba, zaměstnanost rodičů, proměna genderových vztahů a rodičovské role. Moderní výzkumy poznamenávají, že dominantní postavení v rodině zaujímá pracující matka, která vydělává peníze pro rodinu a je zodpovědná za výchovu dětí. Zejména rodina se stává skutečným účastníkem výchovného procesu. Analýza trendů probíhajících v moderním ruském životě umožňuje vyřešit následující problémy rodiny.

Charakteristickým rysem moderní společnosti je diferenciace jako prudké rozvrstvení obyvatelstva do sociálních skupin a v důsledku toho vznik velmi bohatých a velmi chudých rodin, a tedy sociálně nechráněných rodičů a potřeb dětí v oblečení, domácích potřebách, plná dieta. Rodiče nemají dostatek finančních prostředků na nesení dodatečných výdajů na výchovu a vzdělávání dětí, na organizaci jejich volného času a rekreace, na úhradu služeb předškolních a jiných dětských zařízení.

Studium fenoménu rodinné tísně umožňuje v posledních letech zaznamenat nárůst odcizení mezi rodiči a dětmi, v některých případech se rodiče od svých dětí stahují, neplní výchovné funkce se zaměřením především na vnitrorodinné vztahy. Někteří rodiče se domnívají, že jejich hlavním úkolem je zajistit udržení dítěte v rodině, vytvořit podmínky pro jeho život a školka a škola by se měly zapojit do vzdělávání. V tomto přístupu se projevuje setrvačnost staré myšlenky priority veřejného vzdělávání před rodinnou výchovou.

Ve fázi modernizace a rozvoje vzdělávání je třeba hovořit o dětství obecně, nejen o předškolním vzdělávání. Proč? Rozvoj předškolních institucí a odstraňování front v mateřských školách jsou samozřejmě důležitými opatřeními při řešení problémů uceleného systému předškolního vzdělávání. Ale když se říká, že každé dítě by mělo vstoupit do světa výchovy již v dětství, často se zapomíná, že dětství není omezeno pouze na systém předškolních zařízení, kde se dítěti může dostat té či oné podpory. Dětství je zajištěno – a to je hlavní – s podporou rodiny jako klíčové instituce pro rozvoj a socializaci dítěte.

Nový standard je zaměřen na rozvoj předškolního vzdělávání v Ruské federaci, zároveň funguje pro rozvoj malého dítěte. A hlavním úkolem mateřských škol je vytvářet podmínky, ve kterých se děti rozvíjejí, mají zájem a v důsledku toho dítě žije spokojený život. vzdělávání psychologická školka

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Vlastnosti organizace předškolního vzdělávání v USA. Program vzdělávání kojenců v Číně. Pořadí návštěv předškolních zařízení ve Francii. Důvody nedostatečného rozvoje mateřských škol v Německu. Cíle vzdělávání v raném dětství v Japonsku.

    prezentace, přidáno 05.10.2014

    Vlastnosti státní politiky Ruské federace v oblasti údržby a výchovy dětí v předškolních vzdělávacích institucích. Hlavní typy vzdělávacích institucí. Pokyny pro zlepšení systému výchovy dětí v předškolních výchovných zařízeních.

    práce, přidáno 20.04.2012

    Klasifikace předškolních vzdělávacích zařízení podle zaměření. Instituce předškolní, všeobecně vzdělávací, jejich hlavní typy. Instituce doplňkového a speciálního vzdělávání. Charakteristika autorských škol, etapy činnosti.

    test, přidáno 06.09.2010

    Hlavní ukazatele v systému předškolního vzdělávání na území Krasnojarska, vyhlídky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti předškolního vzdělávání. Realizace komplexních, dílčích vzdělávacích programů a programů nápravného zaměření.

    abstrakt, přidáno 22.07.2010

    Analýza právního rámce systému předškolního vzdělávání. Hlavní typy předškolních výchovných útvarů. Poskytování zařízení péče o děti. Studie organizace poskytování veřejného a bezplatného základního školství.

    práce, přidáno 24.01.2018

    Studium problému organizace práce dětí v přírodě. Účel a cíle environmentální výchovy dětí předškolního věku. Pečovatelské práce pokojové rostliny v koutku přírody, jako jeden z prostředků environmentální výchovy dětí předškolního věku.

    semestrální práce, přidáno 26.11.2010

    Zásady státní politiky v oblasti vzdělávání. Obecné informace o vzdělávacích institucích, jejich hlavních typech a typologii. Charakteristika jednotlivých typů vzdělávacích institucí. Vlastnosti institucí předškolního a všeobecného vzdělávání.

    semestrální práce, přidáno 23.09.2014

    Historie formování a vývoje systému předškolního vzdělávání ve Spojených státech: vznik prvních mateřských škol, typy předškolních zařízení, charakteristika vzdělávacích programů. Organizace prostorového prostředí v mateřských školách v Americe, denní režim, výživa.

    práce, přidáno 12.8.2013

    Podstata multikulturní výchovy, její cíle. Specifika multikulturní výchovy dětí předškolního věku. Podmínky pro realizaci multikulturní výchovy v předškolních skupinách SŠ č. 1. Moderní model spolupráce MŠ a rodiny.

    tréninkový manuál, přidáno 04.08.2014

    Problémy vzdělávací soustavy - komplex institucí, standardů, programů, charakteristik používaných ve vzdělávacím procesu. Klasifikace vzdělávacích systémů. Problémy vzdělávání vycházející ze strany studentů a učitelů. Sociologický průzkum učitelů.

Článek 43 Ústavy Ruské federace, přijatý v roce 1993, zaručuje občanům Ruské federace „všeobecnou dostupnost a bezplatné předškolní, základní všeobecné a střední odborné vzdělávání ve státních nebo obecních vzdělávacích institucích“. V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ ve znění federálního zákona č. 12-FZ ze dne 13. ledna 1996 (článek 3, článek 5) stát „zaručuje občanům všeobecnou a bezplatnou dostupnost základní všeobecné vzdělání, základní všeobecné vzdělání, střední (úplné) všeobecné vzdělání a základní odborné vzdělání. Již více než deset let existuje zřejmý rozpor mezi Ústavou Ruské federace, která je základním zákonem Ruské federace, a zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ ve smyslu státních záruk práv občanů v oblast vzdělávání. Takovýto právní konflikt vyvolal odpovídající postoj úředníků na všech stupních k předškolnímu vzdělávání jako k volitelnému vzdělávání (na rozdíl od všeobecného vzdělávání, které není povinné z toho hlediska, že předškolní dítě má právo na vzdělání , jak v podmínkách předškolního výchovného zařízení, tak v rámci rodiny, ale z hlediska toho, že úřady nejsou povinny zajistit obecnou dostupnost služeb předškolního vzdělávání.

I přes změnu legislativního rámce lze tedy v současnosti situaci ve školství obecně a v předškolním vzdělávání zvlášť charakterizovat jako krizi. Každá krize vyvolává naléhavou potřebu něco reformovat. Podle federálního zákona „O vzdělávání“ ve znění federálního zákona č. 122-FZ ze dne 22. srpna 2004 je řešení strategických problémů vzdělávání stále v kompetenci Ruské federace.

Předškolní vzdělávání jako první stupeň vzdělávání, na kterém jsou položeny základy sociální osobnosti a nejdůležitější instituce podpory rodiny, prošlo za posledních 10 let nelehkou cestou zapadnutí do nových skutečností. Počáteční prudký pokles počtu zapsaných do předškolních zařízení se do roku 1995 stabilizoval. V současné době navštěvuje školky asi 55 % dětí (např. ve skandinávských zemích je takových dětí asi 90 %).

Jak ukazují mnohaleté výzkumy, k plnému rozvoji dítěte dochází, pokud existují dvě složky jeho života – plnohodnotná rodina a školka. Rodina poskytuje pro dítě nezbytné intimní osobní vztahy, utváření pocitu bezpečí, důvěry a otevřenosti vůči světu. Zároveň samotná rodina potřebuje podporu, kterou je mateřská škola navržena, aby poskytovala - rodiče mohou pracovat a studovat, aniž by se cítili provinile, že je dítě v tuto chvíli opuštěno, mohou si být jisti, že dítě je v pohodlných podmínkách, normálně jí , učitelé se s ním zabývají. Navíc systém předškolního vzdělávání tradičně přistupuje k rodičovským poplatkům diferencovaně, nízkopříjmové rodiny pobíraly dávky, tedy cílenou podporu, dnes se to bohužel děje jen v určitých regionech. Je zřejmé, že v moderních podmínkách musí být zachována tradice diferencovaných rodičovských příspěvků.

A co dává školka samotnému dítěti? Hlavní předností školky je přítomnost dětské komunity, díky které vzniká prostor pro sociální zkušenost dítěte. Pouze v podmínkách dětské komunity poznává dítě samo sebe ve srovnání s ostatními, vhodné způsoby komunikace a interakce, které jsou adekvátní různým situacím, překonávají svůj vlastní egocentrismus (orientace na sebe, vnímání prostředí výhradně ze svého.

V současnosti se změnil i samotný systém předškolního vzdělávání. Byla zavedena diferenciace předškolních vzdělávacích institucí podle typů a kategorií. K dříve existujícímu jedinému typu - „mateřská škola“ přibyly nové - mateřská škola s přednostním uskutečňováním rozumového nebo uměleckého, estetického nebo fyzického rozvoje žáků, mateřská škola pro děti se zdravotním postižením v oblasti tělesného a duševního rozvoje, péče a rehabilitace , centrum pro rozvoj dítěte apod. To na jedné straně umožňuje rodičům vybrat si vzdělávací zařízení, které odpovídá jejich potřebám, na straně druhé většina těchto typů (s výjimkou nápravných pro děti s vážnými zdravotními problémy) nesplňují vzorce vývoje dítěte.

Organizace práce s malými dětmi v moderních podmínkách klade zvláštní nároky na profesionalitu a osobnostní kvality učitelů. Přitom mladí odborníci, kteří získali vzdělání, dnes prakticky nechodí do mateřských škol. Důvodem není jen malý, ale mizerný plat, který nedosahuje životního minima. Práce učitele v mateřské škole, který je zodpovědný za život a zdraví dětí, vede mnohostrannou výchovnou práci, vyžaduje obrovské výdaje na duševní a fyzické síly. A jen takoví učitelé budou schopni adekvátně vychovávat děti. Z toho plyne stručný závěr: důstojní učitelé – důstojné platy.

V souladu s Koncepcí modernizace ruského školství se plánuje zavedení sdíleného financování, což znamená, že stát hradí pouze fixní množství vzdělávacích služeb pro mateřské školy. Specifikem výchovy v předškolním zařízení je však to, že na rozdíl od školy probíhá celodenně a neomezuje se pouze na tréninky (je nutné naučit dítě mýt si ruce, správně jíst, chovat se slušně situací, buďte úhlední, hrajte si a spolupracujte s ostatními dětmi a mnoho dalšího). Zkrátit vzdělávací služby předškolních zařízení na 3-4 hodiny je proto prakticky nemožné. Stejně tak je nepřijatelné oddělení rodičovského příspěvku na výživu dítěte (zejména jídla, které nyní mnoho dětí tolik potřebuje) a rozpočtového financování školství.

Vývoj malých dětí do značné míry závisí na předmětovém prostředí, které je obklopuje (hračky, příručky, materiály pro kreslení, modelování, stavby, knihy, hudební nástroje, tělovýchovné zařízení atd.). Řešení problémů organizace různých forem pokrytí dětí předškolním vzděláváním, slušné platy učitelů, dostupnost kvalitní školky pro všechny děti vyžaduje samostatné rozpočtové financování na federální a krajské úrovni.

Počínaje rokem 2000 se dařilo dosáhnout výrazného nárůstu výdajů na vzdělávání a vědu oproti obecným ekonomickým ukazatelům. Tím byly vytvořeny předpoklady pro institucionální restrukturalizaci v oblasti vzdělávání související především s modernizací struktury a obsahu všeobecného a odborného vzdělávání, zkvalitněním jeho kvality, zefektivněním řízení vzdělávací soustavy a vstupem Ruské federace do ČR. globální vzdělávací prostor. Především je zvažována kvalita realizace vzdělávacího programu. Jedním z významných faktorů v tomto ukazateli je realizace experimentálního programu v předškolním vzdělávacím zařízení za předpokladu zdůvodnění cíle a metod, jakož i průkaznosti produktivity experimentu.

Vzdělávání v Rusku je tradičně považováno za nákladnou oblast. V různých obdobích novodobé historie města byly činěny pokusy o změnu situace, přeměnu školství na investiční. Ve skutečnosti však ekonomický základ vzdělávání nevytvořil dostatečnou infrastrukturu k přilákání investic.

Na druhou stranu pokusy o přímý přenos tržních ekonomických regulačních mechanismů do sektoru vzdělávání byly často neúspěšné, protože efekt investic byl měřen výhradně v peněžním vyjádření. Vzdělávací instituce jako projekt návratnosti nebo projekt, který přináší zisk v peněžním vyjádření, se nestal masovým fenoménem.

Nejzřetelněji byly takové disproporce vysledovány v předškolním vzdělávání v mnoha ruských městech, včetně Irkutska. V souvislosti s demografickým poklesem přirozeně docházelo k úbytku předškolních vzdělávacích zařízení. Počet aktuálně dostupných předškolních vzdělávacích zařízení města navíc jen stěží odpovídá skutečné poptávce obyvatelstva po vzdělávacích službách pro vzdělávání dětí předškolního věku.

Síť resortních školek prakticky zanikla, i když ve velkých městech, například v Moskvě, jich bylo mnoho převedeno do obecního vlastnictví a ponecháno pro děti. Obecně je v Rusku trend reprofilace bývalých resortních školek a prodej jejich budov.

Již dnes řada institucí předškolního vzdělávání v mnoha dalších regionech Ruska přešla na nové organizační a právní formy. Takový přechod byl možný díky objektivnímu faktu rostoucí poptávky ze strany rodičů získat kromě rozpočtových služeb i doplňkové vzdělávací služby. Skutečná poptávka po individuálních vzdělávacích programech a preferenčních podmínkách v předškolních vzdělávacích zařízeních je dnes poměrně vysoká. Rodiče jsou připraveni objednat a zaplatit zvýhodněné termíny a doplňkové předškolní vzdělávací programy mimo rozpočtovou službu.

Vysokou kvalitu předškolního vzdělávání se zvýšením pokrytí předškolních dětí lze zajistit vytvořením horizontálních vazeb mezi vzdělávacími institucemi různých úrovní a typů. Na úrovni obcí vznikají zdrojová centra pro předškolní vzdělávání, která metodicky podporují předškolní vzdělávací zařízení na daném území.

Zatímco variabilita je požadavkem na různorodost poskytovaných služeb, dostupnost vzdělání je požadavkem na šíři sítě, její schopnost pokrýt maximální počet dětí. Implementace principu přístupnosti při budování sítě institucí realizujících předškolní vzdělávací programy znamená nutnost budovat síť tak, aby optimálně zohledňovala jak vzdělávací potřeby dětí, tak prostorovou blízkost institucí k místu, kde se nachází děti žijí. Vzdělávací služby mohou poskytovat nejen klasické mateřské školy, ale i další vzdělávací instituce, které realizují předškolní vzdělávací programy. Úkolem rozvoje sítě vzdělávacích institucí, které realizují programy předškolního vzdělávání, je zajistit, aby rozsah služeb a jejich kvalita odpovídaly moderním představám o kvalitě předškolního vzdělávání a byly optimální.

Budování sítě předškolních vzdělávacích institucí tedy zahrnuje institucionalizaci, spolu s tradičními mateřskými školami, takových forem předškolních vzdělávacích institucí, jako je např.

Skupiny pro společný krátkodobý pobyt dítěte a rodiče („dítě-rodič“, „jesle s matkou“, „centrum podpory hry“, „adaptační skupina“ atd., organizované na bázi mateřských škol, ve střediscích pro dětské tvořivosti, ve speciálních centrech pro práci s dětmi nízký věk nebo v psychologických a pedagogických centrech;

Skupiny domácího vzdělávání („dítě a chůva“, „skupiny tutorů“, „rodinné skupiny“, „miniškolka“ atd., organizované rodiči doma nebo v obytných bytech speciálně pronajatých k tomuto účelu;

Skupiny krátkodobého pobytu dítěte v mateřské škole, v jiném výchovném zařízení nebo organizaci, ve které je realizován program předškolního vzdělávání;

Adaptační skupiny pro děti uprchlíků a vnitřně vysídlených osob.

Optimální rozložení materiálních zdrojů v rámci předškolní vzdělávací sítě směřuje k racionálnímu využívání těch zdrojů, které existují v síti současných předškolních vzdělávacích institucí - vybavení, areály, sportovní zařízení, parkové plochy apod. Na krajské úrovni je nutné vypracovat regulační dokumenty upravující využívání těchto zdrojů předškolními vzdělávacími institucemi sítě. Na úrovni obcí je nutné vypracovat pokyny pro přípravu těchto zdrojů pro použití předškolní vzdělávací sítí.

Optimální rozložení lidských zdrojů v rámci předškolní vzdělávací sítě spočívá v co nejefektivnějším využití potenciálu metodiků, psychologů, logopedů, učitelů cizích jazyků, experimentálních pedagogů a seniorů ke zkvalitnění vzdělávání v síti jako celku. Rozvoj sítě předškolního vzdělávání zahrnuje vznik malých mateřských škol, domácích skupin, rodičovských skupin atd.

Zdrojem rozvoje sítě je inovační činnost. Na úrovni krajů a obcí je plánováno přijetí regulačních dokumentů a metodických materiálů zaměřených na rozvoj inovačních aktivit v síti předškolních vzdělávacích institucí / organizací a její odbornou podporu.

Problém obecné dostupnosti předškolního vzdělávání pro všechny kategorie občanů by měl být dnes také řešen využitím vnitřních rezerv vzdělávacího systému, včetně rozvoje různých forem předškolního vzdělávání, jakož i pružnějším systémem režimů pro děti v předškolních zařízeních.

Je třeba poznamenat, že síť krátkodobých skupin se nerozvíjí navzdory tradičním prezenčním předškolním zařízením a nikoli místo nich, ale současně s nimi. Vedle tradičních provozních režimů předškolních vzdělávacích zařízení (12hodinový a nepřetržitý pobyt pro děti se od roku 2000 používá také 10hodinový a 14hodinový režim (v mnoha případech 14hodinový režim). režim je pro rodiče nejvýhodnější a je levnější než nepřetržitý. To umožňuje zvýšit dostupnost předškolního vzdělávání pro různé kategorie občanů.

V současné době se navíc souběžně s rozvojem tradičních forem předškolního vzdělávání testují nové modely: předškolní skupiny založené na institucích všeobecného vzdělávání, předškolní skupiny založené na institucích doplňkového vzdělávání a také systematické vzdělávání dětí předškolního věku v kontext rodinné výchovy.

Můžeme tedy konstatovat, že efektivity rozvoje sítě vzdělávacích institucí bude dosaženo pouze tehdy, bude-li přístup k procesu rozvoje (modernizace) komplexní.

Mnohem důležitější je zohledňovat potřeby moderní rodiny v různých formách organizace fungování předškolních zařízení. Je požadováno navýšení počtu skupin pro malé děti (od 2 měsíců do 3 let, skupiny s celodenním a večerním pobytem dětí, svátky a víkendy, skupiny krátkodobých pobytů (2-3x týdně po 3 -4 hodiny) atd.

Mnohem vhodnější je, aby všechny veřejné předškolní instituce odpovídaly jedné „dobré“ kategorii, která zajišťuje plnohodnotnou výchovu a rozvoj dětí. A rodiče se speciálními potřebami (i když není pravda, že by to bylo pro dítě užitečné) mohli využít služeb nestátních předškolních zařízení, problém je pouze v tom, že tyto instituce zpravidla potřebují zvláštní kontrolu ze strany státu ( dokládají to např. zkušenosti z Francie, kde je taková kontrola nejdůležitějším úkolem inspektorátní služby ve školství).

S ohledem na výše uvedené, jakož i na skutečnost, že v posledních 10-15 letech došlo k prakticky totální „municipalizaci“ institucí

předškolní vzdělávání (hromadný přechod mateřských škol z různých oddělení do obecního vlastnictví, řešení otázek přežití, fungování a rozvoje systému předškolního vzdělávání závisí v současné době především na samosprávách.

Právě samosprávy v obci (městě, okrese) musí vytvořit určité organizační a pedagogické podmínky, které umožní obecnímu systému předškolního vzdělávání dostat se z krize a přejít do stavu normálního, stabilního fungování a rozvoje.

www.maam.ru

Hmotné zabezpečení předškolního vzdělávání v Ruské federaci v současné fázi. Abstraktní. Přečtěte si text online -

vytváření základů zdravého životního stylu

umělecký a tvůrčí rozvoj

role rodiny a veřejné výchovy v rozvoji osobnosti předškolního dítěte

problém profesního působení učitelů a pedagogického vedení v podmínkách předškolních vzdělávacích institucí

zajištění, financování a pořízení předškolních vzdělávacích institucí

právní úprava předškolní vzdělávací činnosti

2. Problémy spojené s procesem financování DO

2.1 Financování DO

Na základě řady skutečností uvedených v první kapitole je závěr, že financování předškolního vzdělávání ze strany státu je nezbytné pro realizaci vzdělávacích programů v rámci popsaného procesu, pro udržení dětí v předškolním zařízení, zajištění pohodlného pobytu, který, má naopak pozitivní vliv na proces vývoje dítěte, jak se člověk stává zřejmým. Důležitým aspektem v průběhu procesu financování je také zapojení personálu v oblasti distančního vzdělávání, možnost zvyšování jeho kvalifikace a dodržování právních norem.

Při analýze různých zdrojů informací lze konstatovat, že stát je garantem všeobecné dostupnosti a bezplatného předškolního vzdělávání v obecních a státních předškolních vzdělávacích zařízeních. Stát přitom negarantuje bezplatné udržování žáků v předškolních výchovných zařízeních, což přechází do kompetence krajských úřadů a rodičů.

Během diskusí v určité fázi (2008) vláda dospěla k závěru, že financování DO by mělo být na hlavu. Toto rozhodnutí bylo stanoveno v rámci programu rozvoje vzdělávání v letech 2006-2010. "Rozšířené testování v předškolních vzdělávacích zařízeních nových finančních a ekonomických mechanismů: regulatorní kapitálové financování, nový mzdový systém, racionalizace výpočtu a výběru rodičovského příspěvku, státně-veřejné formy hospodaření."

Proces financování má speciální zaměření (cíl) a metodiku kalkulace a má také charakteristické implementační principy.

2.1.1 Cíle financování DO

Hlavním účelem financování předškolního vzdělávání je poskytnout předškolákům a pracovníkům předškolních vzdělávacích zařízení prostředky nezbytné k realizaci činností předškolních zařízení, jejichž ústavní práva musí být zohledněna a dodržována.

Předškolní vzdělávací zařízení by mělo být vybaveno předměty pro domácnost (nábytek, elektrospotřebiče, nádobí atd.), předměty nezbytnými pro realizaci vzdělávacích programů (didaktické materiály atd.) a herní činnosti; musí být schopen dodržovat hygienické normy, vést speciální třídy (hodiny hudební výchovy, tělesné výchovy atd.); by měly být vybaveny prostory pro kulturní akce, zdravotnické aktivity.

Rovněž část prostředků z financování jde na platy celého personálu předškolního vzdělávacího zařízení.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že financování je zaměřeno na uspokojení potřeb stran v rámci procesu DO.

Důležitou podmínkou rozvoje systému DL je optimalizace financování DO jakékoli právní formy a formy vlastnictví, čehož lze dosáhnout na základě principů narativního přístupu na hlavu.

2.1.2 Zásady financování

Na základě informací uvedených v pokynech pro zavedení normativního financování předškolních vzdělávacích zařízení na hlavu je možné vyčlenit zásady, na základě kterých se uskutečňuje normativní financování na hlavu, realizující vzdělávací programy v systému předškolních vzdělávacích institucí.

Zásady:

transparentnost plánování výdajů na financování předškolních vzdělávacích institucí

objektivita rozdělení finančních prostředků v systému dceřiných společností

normativní metoda plánování nákladů a vzorce rozdělení prostředků

jasné vymezení hranic odpovědnosti rozpočtů za financování předškolních vzdělávacích institucí

stimulace rozvoje předškolních vzdělávacích institucí a zvyšování kvality vzdělávání

zajištění finanční a ekonomické nezávislosti předškolního vzdělávacího zařízení

Z formulace současných zásad pro implementaci normativního financování na hlavu vyplývá, že náklady by měly být transparentní, jasně kalkulované a objektivně rozdělené, tedy ve stejné výši mezi všechny dceřiné společnosti.

2.1.3 Postup pro realizaci financování

Jednou z funkcí státu, jako určité instituce, je sociální funkce, pro kterou je charakteristická podpora sociální sféry ze strany státu a jejíž součástí je i financování DO.

Na základě informací zakotvených v rozpočtovém zákoníku a ústavě Ruské federace lze dojít k závěru, že náklady na udržování dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních a na realizaci vzdělávacích programů v předškolním vzdělávání by měly být hrazeny na náklady místního rozpočtu. . V případě nedostatku finančních prostředků v místním rozpočtu jsou vyčleněny z federálního rozpočtu nebo z rozpočtu subjektu federace za účelem kompenzace dodatečných výdajů.

financování institucí předškolní výchovy

Tato technika má tři úrovně:

Regionální

Krajský standard financování (RNF) je minimální přípustná výše finančních prostředků nutných pro realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v institucích daného regionu na jednoho žáka za rok s přihlédnutím k rozdílům v nákladech na poskytované služby. služba předškolního vzdělávání v závislosti na umístění zařízení (město a venkov), zaměření vzdělávacího programu, typu zařízení.

Krajský standard se odvíjí od „kategorie“ žáků předškolního výchovného zařízení (podmíněně zdravé děti; děti navštěvující kroužky zlepšující zdraví apod.).

Při výpočtu krajského standardu se započítávají výdaje na realizaci hlavního rámcového vzdělávacího programu (za předpokladu jeho souladu se stanovenými standardy), dílčí mzdy, zlepšení herního prostředí (vizuální pomůcky apod.), potřeby domácnosti, technické prostředky, které přispívají na školení a vzdělávání. V této výši nejsou zohledněny náklady na veřejnou údržbu budov, kterou provádí místní rozpočet.

Obecní

Na této úrovni je stanoven mechanismus využití standardů financování předškolních vzdělávacích institucí, které realizují rámcový vzdělávací program. Získané prostředky jsou vynaloženy na potraviny, energie a velké opravy prostor.

Úroveň vzdělávací instituce

Z této úrovně vyplývá nezávislost předškolní vzdělávací instituce při vynakládání obdržených prostředků.

DOW nezávisle v:

rozdělení přidělených prostředků podle nákladových položek odhadu předškolní vzdělávací instituce s přihlédnutím k regulačním právním aktům přijatým v ustavujícím subjektu Ruské federace a obce

stanovení personálního obsazení a mezd zaměstnanců

stanovení základní a motivační části mzdového fondu

stanovení poměru mzdového fondu pedagogických, výchovných a pomocných a administrativních a ekonomických pracovníků

rozdělení motivační části mzdy

Nezávislé schopnosti výše uvedené předškolní vzdělávací instituce by neměly být v rozporu s normami stanovenými na regionální a federální úrovni.

Na každé úrovni existují vzorce pro výpočet normativu – financování na hlavu

2.2 Problémy

Problémy spojené s procesem financování DO jsou zřejmé nejen běžnému občanovi, ale i vysoce postavenému úředníkovi. V.V.Putin jako předseda vlády Ruské federace v dubnu 2011 poznamenal, že velké množství dětí (konkrétně 1,7 milionu lidí) čeká ve frontě na nástup do školky a využití státních služeb poskytovaných v této oblasti: „Víme, že to je primárně regionální problém, ale jsme připraveni podpořit ty regiony, které jej aktivně řeší.“ V tomto prohlášení V. V. Putin navrhl zvýšit financování dceřiných společností dvakrát (až 1 miliardu rublů).

Při výzkumu problému nedostatku míst v předškolních zařízeních dospěli odborníci HSE k závěru, že nejakutnějším důvodem tohoto trendu je nízká finanční a investiční neatraktivnost předškolních zařízení, což následně přispívá k odlivu personálu, jehož činnost je přímo zaměřena na vychovávat a udržovat děti v předškolních zařízeních.

Mateřské školy jsou více zaměstnány řídícími pracovníky (ředitelé, vedoucí atd.) než vychovateli a chůvami, které jsou během dne v přímém kontaktu s dětmi.

Následující závěr odborníků HSE - rozvoj předškolního věku zpomaluje odhadované financování, které je ze své podstaty nepřesné, a brání plné realizaci plánovaných projektů. Podle zástupců krajských úřadů se finanční prostředky na předškolní vzdělávání každým rokem zvyšují, ředitelé předškolních vzdělávacích zařízení argumentují tím, že finanční prostředky se zvyšují až po očištění o inflaci, tedy zůstávají prakticky neměnné, neboť rostou i ceny za potřebné služby.

Zejména v oblastech vzdálených od centra je také nedostatek obecních financí.

Nedostatek prostor pro sport, hudebních sálů, kanceláří pro práci psychologů, logopedů předurčuje nedostatečnou úplnost vzdělávacího a vzdělávacího procesu v rámci určité předškolní vzdělávací instituce, což porušuje ústavní práva občanů Ruské federace (zejm. právo na bezplatné a vysoce kvalitní vzdělání).

Na základě statistik materiálního zabezpečení městských a venkovských předškolních zařízení, zveřejněných na webu Rossijskaja gazeta, lze usuzovat, že materiální zabezpečení městských a venkovských předškolních zařízení se výrazně liší, a to v každém srovnávacím bodě.

Hmotné zabezpečení předškolního vzdělávacího zařízení (v procentech):

  • oddělení stravování: město - 100; obec - 96,5
  • lékařská ordinace: město - 100; S. - 80
  • hudební sál: město - 95,7; S. - 78,8
  • koupaliště: město - 12; S. - 3.5
  • místnosti pro třídy s logopedem: město - 60; S. - 37.6
  • Přístup k internetu: město - 50; S. - 18.5

V podmínkách vědeckotechnického pokroku se stát snaží o plošnou elektronizaci, zavádění informačních technologií do všech sfér lidské činnosti, kde jsou relevantní. Každý pedagog tedy musí podle nových norem poskytnout atestační komisi svou atestační práci v elektronické podobě.

Ve velkých městech tomu tak není. velký problém než v provinciích, kde mohou mít všechny mateřské školy pouze jeden osobní počítač s přístupem na internet (a někdy i bez něj), který je umístěn v kanceláři ředitele nebo metodika. Zároveň nejsou poskytovány kurzy pro pedagogy, které poskytují bezplatné školení v používání PC. V průběhu vzdělávacích aktivit proto nejsou využívány informační technologie.

Závěr

Shrneme-li výše uvedené, můžeme konstatovat, že v současné fázi vývoje se systém DO potýká s určitými obtížemi ohledně materiálního zabezpečení a personálního zajištění DO, které lze překonat přilákáním lidí z NNO a organizováním sponzoringu z velkých a středních firem. podniky.

Zástupci velkých podniků mohou pomoci otevřením mateřských škol pro zaměstnance vlastních podniků, které zajistí zaměstnání pro oba sektory.

Pomoc zástupců středních podnikatelů přitom může spočívat v poskytnutí materiální pomoci při jakékoli činnosti v systému předškolních vzdělávacích institucí konkrétního města.

Tak či onak, otázka, jak financovat DO, zůstane na programu ještě dlouho otevřená.

Bibliografický seznam

1. Slovník sociální pedagogiky: Proc. příspěvek na studenty. Vyšší učebnice provozoven /Aut.-srov. L. V. Mardachajev. - M.: Publikační centrum "Akademie", 2012. - 368s.

Slovník naučný a pedagogický / V. M. Polonský. - M.: Vyšší. škola, 2010. - 512 s.

Pedagogický encyklopedický slovník / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Redakce: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova aj. - M.: Velká ruská encyklopedie, 2012. - 528 s.: nemoc.

Předškolní vzdělávání v Rusku. Sbírka existujících právních dokumentů a vědeckých a metodických materiálů. Moskva: Nakladatelství AST, 1997 - 336 s.

Problémy předškolního vzdělávání v současné fázi: So. vědecký články. Problém. osm; za 2 hodiny / ed. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Část 1. - 292 s. / Část 2. - 296 s.

Aktuální problémy předškolního vzdělávání: Všeros. meziuniverzitní vědecký praktický conf. - Čeljabinsk: Nakladatelství ChGPU, 2009. - 320 s.

Vzor nařízení o předškolním vzdělávacím zařízení č. 22946 ze dne 26.1.2012

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. Katedra státní politiky ve vzdělávání. Dopis ze dne 1. prosince 2008 № 03-2782 O zavedení normativního financování předškolních zařízení na hlavu.

Ruská pedagogická encyklopedie. M .: Vědecké nakladatelství "Velká ruská encyklopedie", 2009.

Kvalita předškolního vzdělávání

Temirbulatová Sabina Rafailovna,

student Baškirské státní agrární univerzity v Ufě.

Tento článek se dotýká jednoho z naléhavých problémů současné fáze – kvality předškolního vzdělávání. Článek také pojednává o typech a druzích předškolních zařízení.

klíčová slova: předškolní výchovná zařízení, předškolní vzdělávání, aktuální problémy předškolních výchovných zařízení.

Hlavním úkolem státní vzdělávací politiky Ruské federace v kontextu modernizace vzdělávacího systému je zajistit moderní kvalitu vzdělávání, včetně předškolního. Tato problematika ve větší míře vyvolává diskusi o kvalitě předškolního vzdělávání a samozřejmě lze problematiku této problematiky označit za dodnes nevyřešenou.

To je nejtěžší problém. Je spojena s nedořešenými otázkami standardizace, korelace obsahu, objemu, kvality vzdělávacích služeb s potřebami dítěte, rodiny a školy. Řešení těchto problémů by dnes mělo být prioritou, neboť na nich závisí postoj státu a společnosti k systému předškolního vzdělávání jako celku.

Kvalita předškolního vzdělávání jako celku je vícerozměrný syntetický pojem. Právě tato všestrannost určuje přístupy a nastavuje logiku pro vytváření informační základny pro její hodnocení. Problém kvality v pedagogickém výzkumu je rozvíjen v následujících oblastech: koncepce kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, integrita systému a kvalita vzdělávání, interakce úrovně vzdělávání a jeho kvality, faktory určující kvalitu vzdělávání, tržní prostředí a kvalitu vzdělávání, mechanismus řízení kvality vzdělávání, informační technologie, monitoring a kvalita vzdělávání, systém řízení kvality vzdělávání.

Nejpalčivější problémy předškolního vzdělávání:

  • zlepšení kvality předškolního vzdělávání;
  • povinný minimální obsah vzdělávacích programů pro děti předškolního věku z hlediska přípravy dětí na školní docházku;
  • systém hodnocení kvality předškolního vzdělávání ve fázi přechodu dítěte do školy;
  • zajištění návaznosti obsahu vzdělávání mezi předškolním a primárním stupněm;
  • vyrovnání startovacích příležitostí dětí při přechodu do školní docházky jako vědecký a praktický problém;
  • způsoby, jak dosáhnout fyzického a duševního zdraví dítěte.

Typy a typy vzdělávacích institucí:

  • Předškolní vzdělávací instituce (DOE).
  • Mateřská školka.
  • Mateřská škola s přednostní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků.
  • Mateřská škola kompenzačního typu s přednostním prováděním kvalifikované nápravy odchylek v tělesném a duševním vývoji žáků.
  • Mateřská škola dozoru, péče a rehabilitace s přednostním prováděním hygienicko-hygienických, preventivních a zdraví zlepšujících opatření a postupů.
  • Základní škola - mateřská škola.
  • Gymnázium s přednostní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků a studentů: intelektuální, umělecké a estetické, kulturní a rekreační.
  • Základní škola je kompenzační druh mateřské školy.
  • Centrum rozvoje dítěte - mateřská škola s realizací tělesného a duševního rozvoje, nápravou a rehabilitací žáků.
  • Výchovná zařízení pro děti předškolního a základního vzdělávání.

Hlavními trendy ve změně druhové diverzity předškolních výchovných zařízení je v posledních letech nárůst počtu mateřských škol s prioritní realizací různých oblastí rozvoje žáků: sportu a rekreace, umělecké a estetické, intelektuální a etno- kulturní rozvoj a vzdělávání předškoláků.

Každé předškolní zařízení (státní i nestátní) dostává podle výsledků státní akreditace osvědčení o zřízeném formuláři, podle kterého je mu přiřazena příslušná kategorie.

A proto samozřejmě kvalita předškolní vzdělávací instituce závisí na faktorech vnitřního prostředí:

1) o kvalitě práce vychovatelů;

2) ze vztahů, které se v týmu vyvinuly;

3) z podmínek, které vedoucí vytváří pro kreativní hledání nových metod a forem práce s dětmi;

4) z objektivního posouzení výkonu každého zaměstnance.

Nejtradičnější pro moderní metody hodnocení kvality předškolního vzdělávání jsou indikátory kvality podmínek vzdělávání. Především je zvažována kvalita realizace vzdělávacího programu. Moderní předškolní vzdělávání poskytuje každému dítěti předškolního věku takovou úroveň rozvoje, která by mu umožnila uspět při studiu základní škola a na navazujících stupních vzdělávání. Na tomto procesu by se měla podílet nejen administrativa zajišťující kontrolu kvality, ale také všechny subjekty vzdělávacího procesu.

Literatura

1. Program výchovy a vzdělávání v MŠ / otv. vyd. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studium přístupů k organizaci variabilního vzdělávání pro předškolní děti (na základě výuky matematiky) // Problémy předškolního vzdělávání: mater. vědecký conf. M., 1994. S. 34-37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu Předškolní a základní vzdělání zahraničí: historie a moderna: učebnice. příspěvek. M., 2001.

4. Loginova L. G. Technologie certifikace a akreditace institucí doplňkového vzdělávání dětí: soubor vědeckých, metodických a instruktážních materiálů./L. G. Loginová. – M.: ARKTI, 2002. – 200 s.

5. Treťjakov P. I., Belaya K. Yu Předškolní vzdělávací instituce: řízení podle výsledků./P. I. Treťjakov, K. Yu, Belaya. – 2. vydání, upravené a rozšířené. - M: TC Sphere, 2007. - 240 s.

Přijato 20. prosince 2013

2006-2015 © Časopis vědeckých publikací absolventů a doktorandů. Všechny materiály zveřejněné na těchto stránkách jsou chráněny autorským právem. Při použití materiálů webu je vyžadován aktivní odkaz na zdroj.

Moderní problémy předškolního vzdělávání,

Fáze I Volání"

(probuzení dosavadních znalostí zájmu o získávání nových informací)

Věnujte pozornost názvu tématu Moderní problémy předškolního vzdělávání, trendy jeho vývoje a směry reformy(na obrazovce)

a odpovězte na otázku: Je tato otázka relevantní pro absolventy vysokých škol? Proč?

Frontální rozhovor

1. Kdy se u nás objevil jednotný program pro mateřské školy?

Na počátku 60. let. 20. století jednotný ucelený program pro vzdělávání dětí v mateřské škole, sto který byl povinným dokumentem v práci předškolních vzdělávacích institucí SSSR. Na obsahu tohoto programu pracovaly přední výzkumné ústavy předškolního vzdělávání v zemi a vedoucí katedry předškolní pedagogiky.

2. Jaké jsou výhody sovětského systému předškolního vzdělávání?

A přestože bylo sovětské předškolní vzdělávání zaměřeno na požadavky systému, mělo své výhody: systémový charakter, všeobecná dostupnost, veřejné financování.

3. K jakým změnám došlo koncem 80. a začátkem 90. let minulého století?

Na prahu 21. století Koncepce předškolního vzdělávání, jejímž autory byli učitelé Davydov V. a Petrovský V..

Tento koncept obsahuje základní principy předškolního vzdělávání v Rusku:

  • humanizace(výchova humanistické orientace osobnosti předškoláka, základy občanství, pracovitost, respekt k lidským právům a svobodám, láska k rodině, přírodě).
  • Vývojový charakter vzdělávání(orientace na osobnost dítěte, zachování a upevnění jeho zdraví, instalace na zvládnutí způsobů myšlení a činnosti, rozvoj řeči).
  • Deideologizace předškolního vzdělávání(priorita univerzálních lidských hodnot, odmítnutí ideologické orientace obsahu vzdělávacích programů MŠ).
  • Diferenciace a individualizace výchovy a vzdělávání(vývoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy, schopnostmi a možnostmi).

- Vznikly různé variabilní nebo alternativní předškolní vzdělávací programy.

Dnes se seznámíme s problematikou, která se týká každého předškolního učitele, rodičů předškoláků, vědců, úředníků, kteří s předškolním vzděláváním přímo souvisí. Moderní problémy předškolního vzdělávání, trendy jeho vývoje a směry reformy.

Fáze II Porozumění obsahu" (získání nových informací)

Při seznámení s řadou dnešních materiálů se pokuste analyzovat informace podle metodiky PMI (plus-mínus-zajímavé) (viz příloha 2)

Používá se v technologii "Rozvoj kritického myšlení"

Učíme se pracovat s informacemi, analyzovat různé aspekty jevů.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. května 1933, Malta) – britský psycholog a spisovatel, odborník v oblasti kreativního myšlení, doktor medicíny, tvůrce konceptu „out-of-the-box thinking“.

Studenti si vedou stručnou evidenci látky, dělají si poznámky na tablety podle metody PMI (plus-mínus-zajímavé)

Téma: Moderní problémy předškolního vzdělávání, trendy jeho vývoje a směry reformy

1. Moderní problémy předškolního vzdělávání. Nejprve proberme problémy. Prosím o radu, myslím, že všechny tyto problémy znáte:

1. Vzhledem k postupně se zlepšující demografické situaci v zemi poptávka po službách mateřských škol neustále roste. Ve velkých městech Ruska je jasno nedostatek předškolních vzdělávacích institucí.

V předškolních vzdělávacích zařízeních není dostatek míst. Rodiče zapisují své dítě do školky hned po narození a ne vždy je to zárukou, že se tam dostane.

V současné době čeká v Rusku 400 000 dětí, až na ně přijde řada, aby nastoupily do školky. Před státem to za prvé stojí úkol přístupnosti předškolního zařízení vzdělání pro všechny vrstvy populace.

2. Potřeba předškolních vzdělávacích zařízení pro kvalifikované pedagogické pracovníky. Správa předškolního vzdělávacího zařízení je nucena snižovat požadavky na zaměstnance z hlediska jejich odborné přípravy a zkušeností v práci s dětmi.

3. V současné době v Ruské federaci nárůst počtu dětí se zdravotním postižením: dvakrát ve srovnání s rokem 2002 by „děti se speciálními vzdělávacími potřebami“ neměly být izolovány ve společnosti, a proto je potřeba inkluzivního vzdělávání.

4. Mění se rysy sociokulturního prostředí moderní společnost-tohle je multikulturalismus, mnohonárodnost, polyetnicita. Proto je nutné stavět multikulturní vzdělávací prostředí předškolních vzdělávacích institucí, vytváření multikulturního vzdělávacího prostoru; je nutné hledat nové technologie pro výchovu a rozvoj dětí, včetně dětí, které neovládají dostatečně rusky.

5. Potřeba diverzifikace**(úkol pro studenty - koncept se zadává do štítku "PMI", sloupec "Zajímavé".najdi si to ve slovníku), tedy dostačující různé typy a typy institucí, vzdělávací služby a přístupy k jejich realizaci s cílem naplnit různorodé a všestranné potřeby účastníků vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

6. Přechod většiny předškolních zařízení z provozního režimu do režimu vyhledávání a do režimu vývoje. Potřeba zvýšení platu metodická kompetence předškolní učitelé , studenti pedagogické vzdělávací instituce.

7. Aktuálně změny společenského uspořádání rodičů, jejich požadavky na služby poskytované předškolními zařízeními. Jestliže byla po dlouhá desetiletí považována za hlavní oblast práce mateřských škol zdravotní péče a péče o děti pro mnoho rodičů, jsou dnes na vzdělávací programy základního a dalšího vzdělávání kladeny stále větší požadavky.

8. Kontinuita mezi předškolním a základním školním věkem je často určována přítomností nebo nepřítomností určitých znalostí v akademických předmětech. To vede k ranému učení dětí.

Je třeba přiznat, že právě tento přístup lze podmíněně označit za úzce pragmatický, orientovaný na potřeby systému, nikoli samotného dítěte. Moderní pedagogické výzkumy ukazují, že hlavním problémem předškolního vzdělávání je ztráta živosti, atraktivity procesu poznávání. Předškolních dětí, které nechtějí chodit do školy, přibývá; poklesla pozitivní motivace do tříd, výkon dětí klesá.

9. Pedagogové jsou z nepřítomnosti v rozpacích přísná objektivita, potřeba integrace vzdělávací oblasti. Ale pouze v integrovaném obsahu mohou předškolní děti svobodně vybírat a vybírat vyjádřit své dosud nestrukturované zájmy a kreativitu.

10. Silný v ruské pedagogice důraz byl obvykle kladen na herní formy a metody výuky dětí, nikoli na volnou hru. Pro vývoj je to však velmi důležité hrát dítě, ne dospělý. Co kdyby to byla jen hra, a ne její napodobenina.

11. Informatizace předškolního vzdělávání- proces je objektivní a nevyhnutelný. V mateřských školách se formuje nové vzdělávací prostředí, vznikají high-tech informační nástroje pro výuku a rozvoj předškoláků a roste zájem učitelů a specialistů na předškolní výchovu o tyto technologie a možnosti jejich využití ve své profesní činnosti.

Ne všichni učitelé však ICT ovládají. To ztěžuje využití ICT při práci s dětmi nebo znemožňuje moderní komunikační kanál s rodiči a dalšími členy pedagogické komunity.

2. Trendy ve vývoji předškolního vzdělávání v současné fázi

Rozvoj předškolního vzdělávání je jedním z prioritních cílů rozvoje ruského vzdělávání v současné fázi.

Pro seřazení variabilní vzdělání je nutné především, určit invariant, tzn. povinné podstatné jádro obsahu vzdělávání. V jeho funkci jsou standardy. Jakým směrem probíhala práce v oblasti předškolního vzdělávání?

1. "Požadavky federálního státu na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání" Zveřejněno: 5. března 2010 v "RG" - spolkové vydání č. 5125 Účinnost: 16. března 2010

2. „Požadavky federálního státu na podmínky pro uskutečňování hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“ Zveřejněno: 21. listopadu 2011 v „RG“ – spolkové vydání č. 5637 Účinnost: 2. prosince 2011

Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“. Přijato Státní dumou dne 21. prosince 2012 Schváleno Radou federace dne 26. prosince 2012 nabyla účinnosti dnem 1. září 2013.

Přijetí federálního zákona "o vzdělávání v Ruské federaci" označeno nová etapa v rozvoji domácího systému předškolního vzdělávání. Předškolní vzdělávání získalo statut prvního stupně vzdělávání, který si pro jeho implementaci vyžádal změnu regulačního rámce.

Na jednu stranu tohle uznání důležitosti vzdělávání v raném dětství ve vývoji dítěte na druhé straně zvyšování požadavků na předškolní vzdělávání, a to i prostřednictvím přijetí federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání .

4. Nejdůležitější novinkou zásadního charakteru je vytvoření Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (FSES DO) – dokumentu, který nemá v ruských dějinách obdoby.

Vývoj normy byl proveden s 30. ledna 2013 ročníku pracovní skupinou předních odborníků v oblasti předškolního vzdělávání pod vedením ředitele Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání Alexandra Asmolova.

červen 2013 ročníku byl veřejnosti představen projekt předškolního vzdělávání GEF veřejná diskuse. Na zasedání Rady Ministerstva školství a vědy Ruské federace k federálním státním vzdělávacím standardům dne 3. července 2013 bylo posouzeno přes 300 obdržených připomínek a návrhů k návrhu standardu.

V souladu s rozhodnutím Rady byl dopracován návrh federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a předložen k novému projednání. Na základě závěrů 11 odborných organizací a doporučení pracovní skupiny Rady pro všeobecné vzdělávání Ministerstva školství a vědy Ruské federace o federálních státních vzdělávacích standardech 28. srpna 2013 rozhodl o schválení Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Představení GEF DO do praxe bude vyžadovat provedení řady činností, určujících jejich povahu a posloupnost. Je zřejmé, že by se měl rozvíjet "cestovní mapy"* na úrovni země, krajů, konkrétních institucí včetně obojího materiální a technické vybavení, a metodická podpora modernizace systému předškolního vzdělávání.

Úkolem pro studenty je zjistit význam pojmu "cestovní mapa" (internet http://ru.wikipedia.org) Koncept je zapsán na štítku "PMI" ve sloupci "Zajímavé". (Viz Příloha 3)

Přitom účinnost realizace všech opatření bude do značné míry určována tím pochopení obsahu federálního státního vzdělávacího standardu, pochopení a přijetí myšlenek autorů tohoto dokumentu.

Prohlížení fragmentu prezentace v mezinárodním multimediálním tiskovém středisku RIA Novosti projektu Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. června 2013

Dnes se seznámíte s nejnovější verzí federálního státního vzdělávacího standardu, který byl podle odborníků schválen 28. srpna.

Vyberte si prosím, na jakém informačním nosiči je pro Vás pohodlnější pracovat - na papíře nebo v elektronické podobě. Učitel nabízí materiály - návrh federálního státního vzdělávacího standardu na papíře nebo na webových stránkách http://minobrnauki.rf.pdf.

Otázky pro seznámení s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání:

1. Hlavní součásti vzdělávacího standardu, struktura (použijte zkratky GEF DO, OOP DO).

2. Základní hodnoty ruského předškolního vzdělávání.

3. Zásady předškolní výchovy.

Další podrobnosti na webu ext.spb.ru