Teme pedagoškega izobraževanja. Pedagoško izobraževanje staršev kot sredstvo za izboljšanje njihove kulture

Vysavskaya Olga Alekseevna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MOU vrtec št. 320
Kraj: Volgograd
Ime materiala:Članek
Zadeva: Vsebina, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev predšolskih otrok.
Datum objave: 01.04.2016
Odsek: predšolska vzgoja

pedagoško izobraževanje staršev predšolskih otrok.
Pripravil: Vzgojitelj MOU d / vrtec št. 320 Vysavskaya Olga Alekseevna Volgograd - 2016 1
Vsebina: Uvod……………………………………………………………………………………………………3 …………………. ………………………….…...3 II. Teoretične osnove pedagoške vzgoje staršev predšolskih otrok……………………………………………………………………………………………………………… …………….…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….4 2. Glavni koncept tega, kaj je razsvetljeni starš? ………………..6 3. Organizacija interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo……………………………………………………………………………… ....8 4. Diferenciran pristop pri delu s starši……………………………………………………………………..9 5. Področja dela vzgojiteljev s starši…………… 10 ………..…….12 III. Iz izkušenj d.s. št. 320………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………..…………………………………………18 Literatura……………………………..…. ………………………………………..20 Dodatek………………………………………………………………………..21 2

UVOD
Predšolske ustanove so nabrale veliko izkušenj pri organizaciji sodelovanja s starši, da bi povečali učinkovitost moralne, delovne, duševne, telesne, umetniške vzgoje in razvoja otrok. Vzgojitelji, metodiki in socialni pedagogi nenehno izboljšujejo vsebino in oblike tega dela, pri čemer si prizadevajo doseči organsko kombinacijo vzgojnih vplivov na otroka v vrtcu in družini, da bi zagotovili celovit razvoj posameznika.
JAZ.

Aktualnost problematike interakcije med družino in vrtcem

izobraževalne ustanove.
Relevantnost problematike interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo je v tem, da je vrtec prva nedružinska socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In od kakovosti dela predšolske ustanove je odvisna stopnja pedagoške kulture staršev in posledično stopnja družinske vzgoje otrok. Da bi bil vrtec resničen spodbujevalec sredstev in metod predšolske vzgoje, mora biti vrtec pri svojem delu zgled za to vzgojo. Le pod tem pogojem bodo starši zaupali priporočilom vzgojiteljev in bodo z njimi pripravljeni vzpostaviti stik. Pedagogi morajo nenehno dvigovati zahteve do sebe, do svojega pedagoškega znanja in veščin, do svojega odnosa do otrok in staršev. Predmet študije tega dela je pedagoška vzgoja staršev. Predmet raziskave: glavne smeri in oblike izobraževanja staršev. Raziskovalni cilji:  preučiti psihološko in pedagoško literaturo na temo;  pokazati nujnost problema;  ugotoviti pomen psihološke in pedagoške izobrazbe staršev. Vsestranski skladen razvoj otrokove osebnosti zahteva enotnost in doslednost celotnega sistema vzgojnih in izobraževalnih vplivov odraslih na otroka. Vloge družine pri ustvarjanju takšne doslednosti je težko preceniti, saj ima družina kot prva institucija socializacije odločilen vpliv na razvoj glavnih osebnostnih lastnosti otroka, na oblikovanje njegovega moralnega in pozitivnega potenciala. . V družini otroci dobijo prve moralne lekcije, oblikuje se njihov značaj. V družini začetni, življenjski 3
položajih. Zato je izjemno pomembno, da je glavna sestavina dela vrtcev promocija pedagoškega znanja med starši. V zadnjih letih so problemu oblikovanja različnih vidikov pedagoške kulture med starši veliko pozornosti namenili v delih sodobnih domačih znanstvenikov: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I. G. Bezuglova, E. V. Bondarevskaya, A. Ya Varga, M. Ya Vilensky, I. V. Grebennikov, T. V. A. K. Kolosov, V. V. Kraevsky, A. I. Miščenko, A. V. Mudrik, E. G. Silyaeva, V. A. Sitarov, V. A. Slastenin, V. E. Ya Titarenko, A. G. Kharcheva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva in drugi Učitelji so vzpostavili naslednji vzorec: »Uspeh oblikovanja osebnosti določa predvsem družina. Čim boljša je družina in čim bolje vpliva na vzgojo, tem višji je rezultat telesne, moralne in delovne vzgoje posameznika. Družina in otrok sta zrcalna slika drug drugega. Vpliv družine na odraščajočega otroka je močnejši od vseh drugih vzgojnih vplivov.
II.

Teoretične osnove pedagoške vzgoje staršev

predšolski otroci

Pedagoška kultura staršev kot predmet znanstvenega

raziskovanje
Človeštvo je že dolgo razumelo potrebo po posebni pripravi staršev na vzgojo otrok. Prvi program za pripravo mater na vzgojo in izobraževanje majhnih otrok je podal Ya.A.Komensky v knjigi "Materinska šola". Podobne misli o odvisnosti družinske vzgoje od pripravljenosti staršev so izrazili J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, naši rojaki A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev in drugi. F. Frebel je poskušal izvesti praktično pripravo mater na izobraževalne dejavnosti.V domači pedagogiki devetdesetih let je bil sistem, ki ga je predlagal I.V. Bestužev-Lada. Znanstvenik identificira več medsebojno povezanih ravni priprave prebivalstva na izobraževalne dejavnosti. Otroci in šolarji so sprva deležni ustrezne izobrazbe, vključno s »spolno izobraževalnim programom«, nato študirajo na »Univerzi za bodoče starše«, potem gredo na »Univerzo za mlade starše« in po nekaj letih študirajo na “Univerzi staršev staršev” (začetki babic in dedkov). Najbolj poznan mednarodni izraz je »Parental Education« – kar pomeni pomoč staršem pri opravljanju starševske funkcije. Zato je vzgoja staršev predvsem kopičenje znanja in veščin pri opravljanju starševske funkcije in vzgoji 4
otroci. Vzgoja staršev je v večji meri izobraževalno delo, namenjeno zavesti osebe.Po E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikov, N.V. Sedov, pedagoška kultura je del človeške kulture, v kateri so najbolj vtisnjene duhovne in materialne vrednote, pa tudi načini ustvarjalne pedagoške dejavnosti ljudi, ki so potrebni, da človeštvo služi zgodovinskemu procesu menjave generacij in socializacije (odraščanje, postajanje) osebnosti E.N. Oleinikova je identificirala tri filozofske pristope k razumevanju fenomena kulture: aksiološki, dejavnostni in osebni. Mizherikov V.A. in Ermolenko M.N. obravnavati pedagoško kulturo kot "stopnjo obvladovanja pedagoške teorije in prakse, sodobne pedagoške tehnologije, načine ustvarjalne samoregulacije posameznikovih individualnih zmožnosti v pedagoški dejavnosti." Hkrati avtorji vključujejo aksiološke, tehnološke, hevristične in osebne komponente v vsebino pedagoške kulture Andriadi I.P., Piskunov A.I. Upoštevajte, da je pedagoška kultura del splošne kulture učitelja, temelji na njej in se kaže pri izvajanju poklicnih funkcij: izobraževalne, vzgojne in razvojne. Bobnarji A.V. pedagoško kulturo razlaga širše in jo opredeljuje kot »... sintezo pedagoškega prepričanja in mojstrstva, pedagoške etike in strokovnih pedagoških kvalitet, stila poučevanja in vzgojnega dela ter učiteljevega odnosa do svojega dela in samega sebe«. Vendar pa v znanstveni literaturi ni enotne definicije tega pojma. V.V. Chechet pod pedagoško kulturo staršev razume njihovo pedagoško pripravljenost in zrelost vzgojiteljev, kar daje resnične pozitivne rezultate v procesu družinske in socialne vzgoje otrok. Po njegovem mnenju je to sestavni del splošne kulture staršev, ki vsebuje izkušnje vzgoje otrok v družini, ki so jih različne kategorije staršev pridobile neposredno v svoji državi, v tujini, povzete pa so tudi iz ljudske družinske pedagogike. . Ta definicija nam omogoča, da identificiramo naslednje glavne komponente pedagoške kulture:
Motivacijski
- ugotavljanje želje staršev, da obvladajo izkušnje vzgoje, da bi dosegli pozitivne rezultate pri vzgoji otrok v družini; 5

Intelektualec
- vključno s poznavanjem ljudske pedagogike, osnov pedagogike, psihologije, medicine in drugih ved, sposobnost določanja ciljev in ciljev vzgoje ter napovedovanja njenih rezultatov;
Čustveno-voljni
- ki sestoji iz integritete, doslednosti, vztrajnosti pri doseganju ciljev izobraževanja, ki temelji na sposobnosti komuniciranja in interakcije z otrokom;
Učinkovito-praktično
- vključevanje dejavnosti staršev v osvajanje znanja in njihovo ustvarjalno praktično uporabo v procesu družinske vzgoje;
Eksistencialni
- ugotavljanje sposobnosti staršev, da objektivno ocenijo in prevzamejo odgovornost za rezultate družinske vzgoje.Stopnja izraženosti ene ali druge komponente ima lahko različno stopnjo manifestacije, kar nam omogoča, da govorimo o stopnjah oblikovanja pedagoške kulture staršev
2. Glavni koncept tega, kaj je razsvetljeni starš?
Raziskovalka L. Putlyaeva je izvedla sociološko vprašanje - "Kaj je razsvetljeno materinstvo?" Razsvetljena mati se lahko šteje za tisto, ki je poleg splošne erudije seznanjena s pedagogiko, psihologijo in medicino. Za njihovo uporabo so poleg znanja o otroštvu potrebne tudi veščine. Da bi bila razsvetljena mati, mora nenehno uporabljati to znanje in veščine, kar je zelo težko. Razsvetljeno materinstvo (ali razsvetljeno starševstvo) je sestavljeno iz znanja o otroku (njegovi vzgoji, razvojnih stopnjah, individualnih značilnostih itd.), iz posebnih veščin za zagotavljanje tega razvoja in, kar je najpomembneje, iz uporabe tega znanja in veščin v praksa. Starš mora biti voden v tem znanju in veščinah, to je poznati splošne stopnje otrokovega razvoja (fiziološko in duševno), razumeti njihovo povezanost, se zavedati osnovnih principov razvoja – kaj, zakaj in kako razvijati. Pokaže se še ena plat znanja, ki je potrebno za razsvetljenega starša - etična. Zelo pomembno je razumeti, da je na svet prišel nov človek, s svojo individualnostjo, svojimi edinstvenimi sposobnostmi, z ogromnim in še neodkritim potencialom. In ta oseba ima pravico živeti svoje življenje. Spoznanje tega preprostega dejstva v vlogi starša takoj spremeni vse: iz graditelja, ki oblikuje nekaj po lastnem načrtu, se spremeni v odkritelja, čuvaja in brusilca živega dragulja, neprecenljivega in edinstvenega. In potem njegova vzgojna naloga ni "oblikovati", "premagati", "zlomiti" itd., ampak razkriti, ohraniti in razviti potencial otroka, ne da bi mu škodovali. Če starš to ve in razume, je že na prvi stopnici razsvetljenega starša. Posebna znanja so druga sestavina delovnega koraka staršev. To bo oblikovalo slog interakcije z otrokom. Na primer: "Ne plezaj, ko odrasli govorijo!"; "Utihni!"; "Še vedno je malo svetovati!", - in "Počakaj malo, zdaj bom osvobojen"; "Prosim 6
bodi tiho, slišim te«; "Upoštevali bomo vaše mnenje." Etični pristop k otrokovi osebnosti ni enkraten dogodek, temveč enkratno sprejeto dejstvo: Nova oseba je enakovredna, ampak nas v svojih potencialih celo prekaša. Sposobnost, da to opazite pri svojem otroku (in tudi pri drugih otrocih), je mogoče pripisati posebnim veščinam razsvetljenega starša. Ta veščina zagotavlja dostojen slog komunikacije z otrokom, spoštljiv in takten. Z otrokom se pogovarjati kot z enakovrednim je še ena posebna veščina. To pomeni, da starš upošteva stopnjo otrokovega obvladovanja jezika, stopnjo njegove zavesti, vendar z njim komunicira kot z enakovrednim: ne poučno, brez poučevanja, ampak kot da komunicira s prijateljem - deli vtise, mnenja. , se šali, veseli ali razburjen. Sposobnost pravočasne uporabe prave tehnike je še ena pomembna veščina razsvetljenega starša. Neposredno je povezana s sposobnostjo videti težave in njihove vzroke, predvideti posledice dejanj ali dejanj otroka, torej s sposobnostjo starša pedagoškega razmišljanja. Pedagoško razmišljanje je drugačno v tem, da je vedno usmerjeno k otroku v celoti povezav njegovega notranjega sveta z zunanjim. To je težko delo, ki zahteva sposobnost abstrahiranja od sebe in osredotočenosti na otroka. Lahko pa veliko narediš in še več veš, pa tega ne uporabiš v življenju. Faza prijave je neposreden stik z otrokom. Neposredni stik je vedno ustvarjalno delo razsvetljenega starša, ki v vsakem trenutku razume, kaj počne z otrokom in zanj. Od staršev se zahteva pedagoška ustvarjalnost zaradi nepredvidljivosti situacij, ki jih otrok nenehno gradi. Naloga psihologa je pomagati najti vzrok v trenutni situaciji in spodbuditi starša k samostojnemu ustvarjalnemu iskanju rešitve. Prva težava pri uporabi pedagoškega znanja in veščin je nepredvidljivost specifično situacijo, ki od staršev zahteva stalno pedagoško ustvarjalnost, improvizacijo in ne uporabo že pripravljenih stereotipov. Druga težava izvira iz pomanjkanja starševske potrpežljivosti pri vzgoji. Za mamo je veliko lažje, da sama odstrani igrače ali nahrani otroka iz žlice, kot da čaka, da se sam loti. Hiteči, nepotrpežljivi starši otrokom privzgajajo odvisniške lastnosti in seveda niso pedagoško razgledani. Tretja težava pri uporabi najnaprednejšega znanja, najsvetlejših idej vzgoje je v potrebi po konstantnosti tega procesa. Izobraževanja ni mogoče razdrobiti. Razdrobljenost briše vse dosežke izobraževanja. Otrok naj zaradi naše nedoslednosti in nedoslednosti ne bo razpet med včerajšnjim »ne«, današnjim »lahko« in jutrišnjim »spet ne«. Nasprotje razdrobljenega starševstva je nenehno, dolgočasno poučevanje. Razsvetljeno starševstvo pomeni odsotnost vseh težav in napak na stopnji lastne vzgoje otroka. Najboljša vzgoja je osebni zgled, lahko si mislite, kakšno delo zahteva samoizpopolnjevanje razsvetljenega starša. Razsvetljeno starševstvo je tudi resno delo staršev in otrok 7
izboljšanje, razvoj in izobraževanje drug drugega v živem, resničnem procesu življenja. 3
.Organizacija interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.
Vsebina učiteljevega dela s starši zajema pravzaprav vsa vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok, s katerimi učitelj seznanja starše. Ni sekundarnih tem za pogovor s starši, saj starši potrebujejo znanje o značilnostih otrokovega razvoja, vzgojnih nalogah, metodah za organizacijo igralnega okolja in njegovo pripravo na šolanje. Delo s starši je zapleten in pomemben del učiteljeve dejavnosti. Različne oblike dela s starši morajo biti med seboj povezane in predstavljati enoten koherenten sistem, predvidevati seznanjanje staršev z osnovami teoretičnega znanja, z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije ter v večji meri s prakso dela z otroki. . Ustrezno organizirana interakcija med učiteljem in starši mora potekati po stopnjah in ima za nalogo oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave. Učitelj naj se opira na pozitivne izkušnje družinske vzgoje, jih širi, uporablja v izobraževalnem procesu za krepitev pozitivnih trendov in izravnavo negativnih. Prvi in ​​odločilni pogoj za pozitivno usmeritev interakcije je zaupen odnos med vzgojitelji, socialnimi pedagogi in starši. Stik je treba zgraditi tako, da imajo starši interes za proces izobraževanja, potrebo po uspehu, samozavest. Drugi pogoj je oborožitev družine s pedagoškimi znanji in veščinami neposredno v teoretičnih in praktičnih, organiziranih dejavnostih na določen način. Posledica takšne organizacije pedagoške interakcije bo aktivno sodelovanje staršev pri vzgoji ne le njihovega otroka, temveč tudi skupine kot celote. Učitelji in starši kot partnerji bi se morali dopolnjevati. Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje: - proučevanje družine, da bi ugotovili njene možnosti za vzgojo svojih otrok in otrok v vrtcu; - združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za vzgojo svojega otroka, otrok skupine; 8
- priprava programa skupnega delovanja učitelja in staršev; - analizo vmesnih in končnih rezultatov njihovega skupnega izobraževalnega delovanja. 4.
Diferenciran pristop pri delu s starši.
Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujna povezava v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega pedagoškega znanja in spretnosti. Za izvajanje diferenciranega pristopa vzgojiteljev do staršev je potrebno upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje. To so: - medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši; - upoštevanje takta, občutljivosti, odzivnosti v odnosu do staršev; - upoštevanje edinstvenosti življenjskih razmer vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti na področju izobraževanja; - kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine; - odnos različnih oblik dela s starši; - hkratno vplivanje na starše in otroke; - zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši. Takšna diferenciacija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualni pristop do vsake družine. Diferenciacijo je treba izvajati na podlagi testiranja, spraševanja, glede na določen družinski študijski program:  Struktura družine (koliko ljudi, starost, izobrazba, poklic), psihološka klima družine (medsebojni odnosi, način komuniciranja). Za to je potrebno, da psiholog-socialni pedagog vodi individualna posvetovanja s starši predšolskih otrok, uporablja različne metode (analiza družinske vzgoje (Eidemiller, Justickis), metode risanja "Moja družina", "Moja hiša" itd.). ).  Slog in ozadje družinsko življenje: kakšni vtisi prevladujejo - pozitivni ali negativni; vzroki družinskih konfliktov in negativne izkušnje staršev in otrok.  Socialni status matere, očeta v družini, stopnja udeležbe v izobraževalnem procesu, prisotnost želje po vzgoji otroka.  Vzgojno ozračje družine, prisotnost ali odsotnost domačega pedagoškega sistema (zavedanje ciljev, ciljev, metod 9
vzgoja), sodelovanje matere, očeta v pedagoški dejavnosti družine (konstruktivno, organizacijsko, komunikacijsko). Po študiju družin je treba sestaviti "socialni potni list", da se popravi pedagoški učinek. Preučevanje družine učenca omogoča učitelju, da ga bolje spozna, razume življenjski slog družine, njen način življenja, tradicije, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti in odnos otroka do staršev. Za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture in stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji otrok lahko uporabimo naslednje metode:  Anketiranje staršev;  Anketiranje vzgojiteljev;  testiranje staršev;  Individualni razgovori s starši;  Individualni pogovori z otroki;  Obisk otrokove družine;  Preučevanje testov-risb otrok, kot so "Moja hiša", "Moja družina".  Nadzor nad otrokom igra vlog"Družina".  Vzgojiteljski nadzor nad odnosom med starši in otroki v času sprejema in varstva otrok.  Modeliranje iger in problemskih situacij itd. Glede na rezultate diagnostike, da bi ugotovili kategorije staršev, lahko ločimo vrste družin (Dodatek). Glede na razlike v družinski vzgoji, v strukturi komunikacije, pedagoškem in psihološkem izobraževanju staršev je treba uporabiti različne oblike dela.
5. Usmeritve dela vzgojiteljev vrtcev s

starši
. Analiza dela vzgojiteljev s starši v vrtcih pogosto pokaže, da poleg pozitivnih vidikov sodelovanja med vrtcem in družino obstajajo tudi slabosti. Med njimi so najpogostejši: - vzgojitelji ne znajo vedno postaviti konkretnih nalog in izbrati ustreznih vsebin in metod; - vsebina pedagoškega izobraževanja staršev ni dovolj diferencirana. Nemalokrat se vzgojitelji poslužujejo le kolektivnih oblik dela z družinami. 10
Razlogi za to so nezadostno poznavanje posebnosti družinske vzgoje, nezmožnost analize ravni pedagoške kulture staršev, posebnosti vzgoje otrok in v skladu s tem načrtovanja njihovih dejavnosti v odnosu do staršev in otrok. Nekateri, predvsem mladi, vzgojitelji imajo nezadostno razvite komunikacijske sposobnosti. Glede na navedeno lahko sklepamo, da bi morali vzgojitelji v vrtcih sistematično delati za izboljšanje ravni znanja, spretnosti in sposobnosti vzgojiteljev na področju sodelovanja z družino. Sodelovanje med vrtcem in družino naj prežema celotno vzgojno delo v vrtcu. Zagotoviti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer je treba pozornost nameniti izboljšanju praktičnih izobraževalnih veščin staršev. Da bi olajšali delo vzgojitelja pri pripravi na dejavnosti za pedagoško izobraževanje staršev, je treba posebno pozornost nameniti sistematizaciji in razvoju različnih priporočil. Tematsko gradivo lahko pogojno razdelimo v štiri skupine:  Vsebina družinske vzgoje in vprašanja izboljšanja pedagoške kulture staršev v vrtcu.  Praktična priporočila za vzgojitelje glede vsebine, oblik in metod dela vrtca s starši: a) študij družin; b) pedagoški pogovori in tematski posveti; V) roditeljski sestanki; d) preučevanje, posploševanje in širjenje izkušenj družinske vzgoje; e) individualno delo s socialno ogroženimi družinami in otroki iz teh družin; f) priporočene teme dogodkov za starše otrok različnih starostnih skupin, praktična priporočila in vprašanja za analizo določene oblike dela vzgojiteljev s starši.  Izboljšanje pedagoške usposobljenosti vzgojiteljev: a) načrtovanje dela s starši; b) pedagoško samoizobraževanje učiteljev; c) pedagoške izkušnje; d) posveti in seminarji z vzgojitelji. Vprašanja pedagoške kulture staršev je treba obravnavati v tesni povezavi z izpopolnjevanjem vzgojiteljev, saj odnos učitelja do otrok, do njihovih staršev, raven njegovih pedagoških sposobnosti določajo stopnjo vzgoje otroka in odnos staršev do zahtev, ki jih postavlja vrtec. Na primeru dela vrtca št. 320 je mogoče predlagati naslednje metodološko delo - to je izvajanje metodoloških tednov: 11
 Posvetovanja na temo "Pri delu s starši - netradicionalni pristopi".  Pregledovanje in analiziranje povzetkov netradicionalnih srečanj s starši.  Priprava zapisnikov sestankov s starši v luči novih pristopov.  Osnutek perspektivni načrt delo s starši različnih starostnih skupin eno leto skupaj z metodologinjo, psihologinjo, socialno pedagoginjo.  Učiteljski zbori na temo »Delo pedagoškega osebja s starši« (netradicionalni pristopi), s povabilom staršev iz starševskih odborov. Potrebno je nenehno širiti oblike dela z družino, uporabljati netradicionalne metode glede vprašanj pedagoškega izobraževanja in starševstva. 6.
Oblike in metode dela s starši
Oblike pedagoškega izobraževanja:
Tradicionalni:

Ime

Dogodki

Tarča

Oblika

Količina

ure
Blok 1. Delo s starši 1 "Uvod" Seznanitev udeležencev s temami razredov, razjasnitev pričakovanj in strahov staršev. Roditeljski sestanek z uporabo aktivnih oblik dela 2 2 "Vloga matere in očeta pri vzgoji in razvoju otroka" Povečanje samozavedanja in odgovornosti staršev Ustni dnevnik 3 "Motivacijska pripravljenost" Oblikovanje idej staršev o motivacijska sfera otroka Predavanje in aktivne oblike dela 2 4 »Jezik sprejemanja – jezik nesprejemanja« Zavedanje vloge staršev pri oblikovanju otrokove samopodobe; seznanitev s konceptom sprejemanja otroka, značilnostmi sprejemajočega in nesprejemljivega vedenja starša Predavanje, diagnostika 2 5 »Interakcija z otroki« Učenje staršev učinkovitih načinov komunikacije. usposabljanje 2 6 "Otroški svet - svet odraslih" Pridobivanje veščin za analizo vzrokov otrokovega vedenja in refleksije usposabljanje 2 7 "Otrokova psihološka pripravljenost na šolo" Naučiti starše iger, ki razvijajo poljubne kognitivne procese (mišljenje, spomin, pozornost) in bo pri otrocih. Spodbujati zbliževanje odraslih v igri. Poslovna igra 4 8 "Se vidimo spet" Povzetek dela. Ponovna diagnoza. Roditeljski sestanek 2 Blok 2. Delo z otroki 1 »Danes je predšolski otrok, srečanje članov skupine, zbiranje, igra 2 23
jutri - šolar" študija motivacijske komponente pripravljenosti na šolo 2 "Kdo sem? Kaj sem? povezanost skupine; preučevanje ravni samospoštovanja, zagotavljanje psihološke podpore. Usposabljanje 1 3 »Šolska pravila« razvoj komunikacijskih veščin, interakcija z vrstniki in odraslimi Igra 1 4 »Jaz sem med drugimi« razvoj komunikacijskih spretnosti, interakcija z vrstniki in odraslimi Usposabljanje 1 5 »Moč človeka je moč njegovega bo« povečala samozavest; vcepiti nove oblike vedenja Usposabljanje 1 6 Zaključna lekcija Povzetek dela. Ponovna diagnoza. 1 Blok 3. Skupne dejavnosti staršev in otrok 1 Prvič v prvi razred Interakcija med starši in otroki v učnem okolju Usposabljanje 2 2 Ekskurzija v šolo Seznanitev s šolsko potjo, rutino, zahtevami Ekskurzija 2 3 "Narava in moralna vzgoja" otrok starejše predšolske starosti" Razvoj okoljske kulture skozi ustvarjalnost Skupna dejavnost 2 4 "Dan odprtih vrat"; pripovedovanje in pripovedovanje. razvijati veščine, namenjene komunikaciji med otroki in starši. Usposabljanje 2 5 "Barve domovine" Seznanitev s kulturo in tradicijo Krasnodarskega ozemlja, organiziranje skupnih dejavnosti za otroke in starše Počitnice staršev in otrok 2 7 Športna zabava: "Mama, oče, jaz sem športna družina." Izboljšanje kulture zdravega načina življenja, optimizacija odnosov med starši in otroki Športni festival 2 8 Zaključno srečanje Roditeljski sestanek z otroki 1 24
25
Vprašalnik "Pedagoška kultura staršev" Spoštovani starši! V prvih letih otrokovega življenja so postavljeni temelji za njegov vsestranski razvoj. Popolno oblikovanje zdravstvenih, telesnih, duševnih in moralnih lastnosti v prihodnosti je odvisno od pravilne vzgoje v mlajši predšolski dobi. Zato je tako pomembno, da se v družini že od prvih let ustvarijo vsi pogoji za pravilno vzgojo otroka. Pri ustvarjanju takšnih pogojev imajo mladi starši običajno težave. Namen tega vprašalnika je ugotoviti posebnosti teh težav. Vaši iskreni in izčrpni odgovori bodo vzgojiteljicam v vrtcu omogočili, da vam zagotovijo točno tisto pomoč, ki jo najbolj potrebujete. Preberite vprašanja in podčrtajte odgovor, ki ustreza vašemu mnenju o stanju vzgoje otroka v vaši družini. Če ustreznega odgovora ni, ga dodajte. Kateri starš izpolni vprašalnik? O starosti otroka govorite? Iz katerih virov pridobivate pedagoško znanje: poslušate radijske programe, gledate televizijo; obiskujte predavanja za starše; brati pedagoško literaturo; iz življenjskih izkušenj: kako ste bili vzgojeni vi, kako so vzgojeni drugi; vzgajati brez znanja; posvetovati z učiteljem? Ali vam to znanje pomaga (da; raje ne kot da; ne;); če ne, zakaj ne: znanje je preveč splošno; se ne nanašajo posebej na mojega otroka; dano v kompleksni obliki; drugo 26
S kakšnimi težavami se srečujete pri vzgoji: neposlušnost otroka; ne podpirajo drugi družinski člani; manjka vam pedagoškega znanja; otrok postane nervozen; otrok je nemiren, nepozoren; ni težav; drugo? Katere lastnosti vas osrečujejo pri vašem otroku? Katere lastnosti vas motijo? Kakšne metode uporabljate za vzgojo otroka: cenzura; kazen; spodbuda; prepoved; drugo? Kateri ukrepi so potrebni za izboljšanje vzgoje otroka v družini: uvesti posvetovalne točke za starše; osvoboditi žensko dela; povečati naklado pedagoških revij; imajo redne sestanke s strokovnjaki v predšolski vzgojni ustanovi. drugo? Hvala vam! 27
Socialna značilnost družine. 1. Sestava družine, starost staršev. 2. Stanovanjske in materialne razmere. 3. Kulturna raven družine (ali ima družina knjižnico; katere knjige berejo; ali spremljajo periodiko; ali obiskujejo kino, gledališča, koncerte, razstave). 4. Splošno družinsko vzdušje (dobrohotno, nestabilno, zatiralsko, neprijazno, avtonomija vsakega družinskega člana). 5. Kdo od družinskih članov je najbolj vključen v vzgojo otroka. 6. Kaj je glavna skrb staršev v zvezi z otrokom (zdravje, razvoj duševnih sposobnosti, moralne lastnosti otroka, zagotavljanje materialnih potreb). 7. Odnos staršev do otroka (preveč zaščitniški, celo, skrben, ravnodušen, prevladujoč otrokovo osebnost). 8. Sistem vzgojnih vplivov (skladnost vseh družinskih članov, nedoslednost, prisotnost konfliktov, pomanjkanje vzgoje kot ciljnega vpliva). 9. Stopnja psihološkega in pedagoškega znanja (prisotnost določenega znanja in pripravljenost za uporabo v praksi; omejeno znanje, a dovzetnost za pedagoško izobrazbo; nizka raven znanja in nepripravljenost razmišljati o problemih vzgoje). 10. Izvajanje nadzora nad otrokovim vedenjem in dejavnostmi (sistematsko, neredno, popolno pomanjkanje nadzora). 11. Odnos do vrtca (pozitiven, ravnodušen, negativen). 12. Interakcija družine z vrtcem. 28
A N K E T A »Sodelovanje vrtca in družine« Spoštovane mamice in očki! MBDOU izvaja anketo med starši o problemih predšolske vzgoje. Prosimo vas za odgovore na številna vprašanja v zvezi z izboljšavo vsebine dela našega vrtca. 1. Ali mislite, da so otroci v vrtcu? - pridobijo zanimiva, uporabna znanja in veščine komunikacijske kulture - pridobijo, a premalo; - prejemati škodljive informacije; - Težko odgovorim. 2. Bi bil rad v vrtcu? - izboljšana materialna baza; - povečana estetika oblikovanja; - spremenil se je odnos do otrok; - izboljšala se je kakovost izobraževanja in vzgoje; - izboljšana kakovost zdravstvenega dela; - v skupini dela stalno osebje (vzgojiteljice, mlajši vzgojitelj); - Vaši predlogi ____________________________________________________ 3. Katere dodatne izobraževalne storitve potrebuje vaš otrok? - origami; - gledališka dejavnost; - dodatna srečanja s psihologom; - dodatni pouk likovne umetnosti; - glasbena dejavnost; - športne sekcije (kaj?) ________________________________________________; - druge storitve _________________________________________________ 4. V kakšni obliki bi želeli sodelovati s PEI? 29
- Seminarji, delavnice, izobraževanja, okrogle mize; - Linija za pomoč; - klub staršev; - Družinski prosti čas; - Starševska pošta; - KVN, počitnice - Drugo _________________________________________________ HVALA ZA SODELOVANJE! trideset

beležka

starši

zdravo

telo

zdravo

»
Začnite nov dan z nasmehom in jutranjo telovadbo Sledite dnevni rutini Ne pozabite: pametna knjiga je boljša kot brezciljno gledanje televizije. Ljubite svojega otroka, VAŠ je. Spoštujte svoje družinske člane, oni so sopotniki na vaši poti. Objemite otroka vsaj 4-krat na dan, po možnosti 8-krat. Pozitiven odnos do sebe je osnova psihičnega preživetja. Ni slabih otrok - obstajajo slaba dejanja. Osebni zgled s Zdrav način življenjaživljenje je boljše od vsake morale. Uporabljajte naravne dejavnike utrjevanja - sonce, zrak in vodo. Ne pozabite: preprosta hrana je bolj zdrava kot umetelne jedi. Najboljša vrsta rekreacije je sprehod z družino na svežem zraku, najboljša zabava za otroka je skupna igra s starši. 31
Obrtna razstava 32
Športne počitnice 33

izobraževanje staršev

Uvod

Otroštvo je edinstveno obdobje v človekovem življenju. V tem času se oblikuje zdravje, poteka oblikovanje človeka. Izkušnje iz otroštva v veliki meri določajo človekovo odraslo življenje. Otroka na začetku poti obkrožajo najpomembnejši ljudje v njegovem življenju – starši, ki so prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti, vendar je nemogoče vzgajati otroke brez določenega znanja pedagogike in psihologije. Starši se pogosto zanašajo na lastne izkušnje, ne da bi razmišljali o posledicah nepravilnih vzgojnih vplivov na otroka, podcenjujejo moč pedagoškega znanja in veščin.

Ko otrok vstopi v vrtec, ga obkrožijo novi ljudje – vzgojiteljice. Za kompetentno vzgojo otroka je potrebno združiti vzgojne vplive nanj s strani vseh odraslih, pri čemer je treba upoštevati starost in individualne značilnosti otroka, razumeti, kaj mora znati in biti sposoben narediti v tej starosti itd. Vendar pa starši pogosto delajo tipične napake pri vzgoji otrok in imajo določene težave. Naloga vzgojiteljev je pomagati staršem pri vzgoji otrok.

Krepitev in razvoj interakcije med vrtcem in družino zagotavlja ugodne pogoje za življenje in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti. Glavna vrednota pedagoške kulture je otrok – njegov razvoj, izobraževanje, vzgoja, socialno varstvo ter podpora njegovemu dostojanstvu in človekovim pravicam. Vendar v kulturi, tudi pedagoški, ne delujejo vedno sile, ki zagotavljajo njeno osredotočenost na zadovoljevanje človeških potreb.

Trenutno stopnja pedagoške kulture večine staršev ni dovolj visoka, kar negativno vpliva na rezultate njihovih izobraževalnih dejavnosti, kar se kaže v nizki stopnji vzgoje mnogih sodobnih otrok. Tako je v zadnjem času prišlo do trenda: starši, ko so otroka poslali v vrtec, prenehajo sodelovati pri premagovanju težav, s katerimi se srečujejo, ne želijo sodelovati v življenju predšolskih izobraževalnih ustanov, in to je interakcija učiteljev in staršev. To vam omogoča, da bolje spoznate otroka, ga pogledate z različnih položajev, vidite v različnih situacijah in s tem pomagate razumeti njegove individualne značilnosti, premagati njegova negativna dejanja in manifestacije v vedenju, oblikovati življenjske usmeritve.

V zvezi s tem je namen študije razkriti vsebino, oblike in metode dela učitelja s starši v predšolskih ustanovah, potrebne za njihovo pedagoško izobraževanje, kar prispeva k učinkoviti interakciji predšolskih vzgojnih ustanov z družino.

Cilji raziskovalnega dela so:

1. Identifikacija oblik in metod dela učitelja s starši, ki prispevajo k njihovi pedagoški izobrazbi, da bi vzbudili zanimanje za obravnavano gradivo in željo po aktivnem sodelovanju v življenju predšolske vzgojne ustanove.

2. Sistematizacija oblik in metod pedagoškega izobraževanja staršev v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Praktični pomen študije je posplošitev oblik, metod in vsebine pedagoške dejavnosti, ki tvori učinkovito interakcijo izobraževalne ustanove z družino, iskanje učinkovitih metod za reševanje nestandardnih situacij, povečanje odgovornosti za vzgoja in razvoj otroka.

Poglavje 1. Teoretične osnove problema vzgoje staršev

1. Pojem in bistvo pedagoške vzgoje staršev

Pedagoško izobraževanje je ena od tradicionalnih oblik interakcije med učitelji izobraževalnih ustanov in starši (oddelek metod dela s starši), splošno izobraževanje staršev. Raznovrstne oblike dela s starši naj bodo medsebojno povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posveti itd.), ki predvideva seznanjanje staršev z osnovami teoretičnega znanja, z inovativnimi idejami na tem področju. pedagogike in psihologije, v večji meri pa s prakso dela z otroki.

Ustrezno organizirana interakcija med učiteljem in starši mora potekati po stopnjah in ima za nalogo oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave. Učitelj naj se opira na pozitivne izkušnje družinske vzgoje, jih širi, uporablja v izobraževalnem procesu za krepitev pozitivnih trendov in izravnavo negativnih.

Prvi in ​​odločilni pogoj za pozitivno usmeritev interakcije je zaupen odnos med vzgojitelji, socialnimi pedagogi in starši. Stik je treba zgraditi tako, da imajo starši interes za proces izobraževanja, potrebo po uspehu, samozavest.

Druga naloga je oborožiti družino s pedagoškim znanjem in veščinami, njihovo asimilacijo v teoretičnih in praktičnih dejavnostih. Posledica takšne organizacije pedagoške interakcije bo aktivno sodelovanje staršev pri vzgoji ne le njihovega otroka, temveč tudi skupine kot celote. Učitelji in starši kot partnerji bi se morali dopolnjevati. Partnerski odnosi pomenijo enakopravnost strani, medsebojno dobro voljo in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enotnem vzgojno-izobraževalnem procesu temelji na skupnih osnovah, v izobraževanju opravljata enake funkcije: informacijsko, pravzaprav izobraževalno, nadzorno itd.

Starši so vodilo in vzor, ​​igrajo neprimerljivo vlogo pri razvoju odraščajočega človeka kot osebe. Starši tvorijo družbeni mikrosvet, ki odraža celoto družbenih odnosov. Otroku dajejo tudi ideje o življenjskih ciljih in vrednotah, od njih otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, spoznava norme, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakodnevne komunikacije. V procesu vzgoje otroci razvijejo vedenjske navade in merila za ocenjevanje dobrega in zla, sprejemljivega in nesprejemljivega.

Neposredna naloga staršev je naučiti otroka družbenih izkušenj, ki si jih je nabralo človeštvo, kulture države, njenih moralnih standardov in tradicij ljudi. A vse to je nemogoče brez sistematičnega izobraževanja staršev.

Pozitivno vpliva na celotno strukturo družinskega življenja, pedagoška kultura staršev služi kot osnova za dejansko pedagoško dejavnost očeta in matere, jim pomaga preprečiti tradicionalne napake v družinski vzgoji in najti prave rešitve v nestandardnih situacijah.

Pedagoško izobraževanje staršev je dejavnost javnih struktur in institucij s ciljem oblikovanja znanja staršev, veščin pri vzgoji otrok v družini, pri oblikovanju pedagoške kulture prebivalstva.Cilj pedagoškega izobraževanja staršev je opremiti očete in matere z določenim minimumom znanja, ki jim pomaga pri samoizobraževanju, oblikovanju izobraževalnih veščin in sposobnosti.

Vsebina pedagoške kulture ima naslednje vidike: poznavanje psihologije, fiziologije otrok, medicine; pedagoška znanja in veščine, komunikacijske tehnike, programi in metode izobraževanja; vrednostno-moralna zavest staršev, njihovo razumevanje svoje vloge, odgovornosti pri vzgoji, njihova pedagoška prepričanja. Pomanjkanje znanja staršev vodi do tega, da se vzgoja v družini izvaja slepo, kar vpliva tako na razvoj otroka kot na stopnjo njegove vzgoje.

Treba je opozoriti, da se oblikovanje pedagoške izobrazbe staršev začne v otroštvu. To se zgodi zaradi asimilacije otrok iz lekcij, ki jih dajejo odrasli, njihovega posnemanja; vpliv vzgojiteljev, asimilacija pedagoških tehnik, ki jih uporabljajo, način komunikacije; komunikacijo z drugimi otroki. Oblikovanje te kakovosti se nadaljuje v lastnih dejavnostih staršev pri vzgoji otrok, pa tudi v procesu njihovega samoizobraževanja in samoizobraževanja. Otrok, ki opazuje svoje starše, se zelo zgodaj podzavestno nauči številnih metod pedagoškega vpliva in jih, ko postane odrasel, uporablja pri vzgoji lastnih otrok.

Študije kažejo, da večina družin izvaja vzgojo na nizki ravni: otroke vzgajajo spontano, nezavedno, neodgovorno, sledijo vedenjskim vzorcem staršev, vzgojo prenašajo v vrtec, ne vedo, kaj in kako narediti za vzgojo otrok. družina. Glede na dejstvo, da trenutno raven pedagoške kulture večine staršev ni dovolj visoka, kar negativno vpliva na rezultate njihovih izobraževalnih dejavnosti, je treba izboljšati pedagoško kulturo staršev.

1.2. Sodobne raziskave problematike vzgoje pedagoške vzgoje staršev v predšolskih vzgojnih ustanovah

Trenutno se veliko učiteljev ukvarja z raziskovanjem problematike vzgoje pedagoške kulture staršev.

Težave v otroštvu so družinske težave, ki jih ni mogoče obravnavati ločeno od družinskih težav. Brez prepričanja drugih družinskih članov o potrebi po spremembi verjetnih vzrokov za takšne težave ne bomo obravnavali.

Učitelji Zvereva O.L. in Krotova T.V. menijo, da pri delu učitelja z predšolski starši zelo pomembno je, da se osredotočimo na potrebe družine, na zahteve staršev, ne le da jim beremo poročila ali predavamo. Pomembno je aktiviranje starševskih sposobnosti staršev, ohranjanje njihovega zaupanja v lastne pedagoške sposobnosti, širjenje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje z družinskimi prostočasnimi dejavnostmi, sledenjem družinskim tradicijam ipd. Družina in vrtec dajeta otroku določeno socialno izkušnjo. , vendar le v medsebojni interakciji, sicer pa ustvarjajo optimalne pogoje za vstop majhnega človeka v veliki svet. Zato mora biti učiteljski zbor občutljiv za potrebe družine in kompetenten za reševanje sodobnih problemov vzgoje in izobraževanja.Sodelovanje med učitelji in starši vam omogoča, da otroka bolje spoznate, pogledate z različnih pozicij, ga vidite. v različnih situacijah in s tem pomaga pri razumevanju njegovih individualnih značilnosti, razvoju otrokovih sposobnosti, pri premagovanju njegovih negativnih dejanj in manifestacij v vedenju, oblikovanju dragocenih življenjskih usmeritev Svirskaya L.S. meni, da je za oblikovanje sodelovanja med odraslimi in otroki pomembno predstavljati kolektiv kot celoto, kot veliko tesno povezano družino, katere življenje je zanimivo, če so organizirane skupne dejavnosti učiteljev, staršev in otrok. To prispeva k vzpostavitvi medsebojnega razumevanja med starši in otroki, ustvarjanju udobnih razmer v družini. Zato je smotrno večji del vzgojno-izobraževalnega dela organizirati hkrati z otroki in starši ter skupaj reševati nastajajoče probleme in naloge ter s skupnimi močmi dosegati učinkovite rezultate.

Interakcija učiteljev in staršev je raznolikost organizacije njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije. Vsebina dela s starši se uresničuje skozi različne oblike. Univerzalna oblika interakcije med učiteljem in starši je roditeljski sestanek. Tradicionalno dnevni red vključuje branje poročila, vendar je treba to odmakniti in dialog izvajati s tehnikami starševske aktivacije. Vzgojitelj potrebuje ustvarjalen pristop k gradivu: iskanje novih primerov, uporaba lastnih metod za aktiviranje staršev, katerih cilj je, da se občinstvo zanima za obravnavani problem, da se povežejo z lastnimi izkušnjami pri vzgoji otrok, premislekom. njihov starševski položaj. Ob tem je treba upoštevati potrebo staršev po znanju. Glavno je, da starši niso le pasivni poslušalci. V ta namen je treba občinstvu postavljati vprašanja, navajati primere iz prakse vzgoje otrok v družini in vrtcu, analizirati pedagoške situacije, staršem ponuditi ogled video posnetkov razredov z otroki, iger, sprehodov itd. Učitelj Metenova N.M. meni, da so glavni udeleženci pri pripravi srečanja otroci. Iz odpadnih in naravnih materialov izdelajo vabila v obliki igrač, struktur, aplikacij in jih predajo staršem. Otroci s pomočjo učitelja posnamejo vprašanja za starše na magnetofon. Fantje se odločijo, katerega od pravljičnih likov bodo povabili na roditeljski sestanek in kako se bodo na sestanek pripravili. Pri pripravi na roditeljski sestanek učitelj predlaga izvedbo ankete med starši o temi sestanka; povabite vsako družino ob upoštevanju teme srečanja; odgovore otrok posnemite na magnetofon; opravi sejo matičnega odbora, katere namen je razdelitev obveznosti za pripravo seje ter izbor opreme in materiala.

Trenutno srečanja nadomeščajo nove netradicionalne kognitivne oblike, kot so "KVN", "Pedagoški salon", "Okrogla miza", "Polje čudežev", "Kaj? Kje? Kdaj?"," Skozi usta dojenčka "," Pogovorna oddaja "," Ustna revija ". Takšne oblike so zgrajene na principu televizijskih in zabavnih programov, iger, namenjene so vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegovanju njihove pozornosti na vrtec.

Netradicionalne kognitivne oblike so namenjene seznanjanju staršev z značilnostmi starosti in psihološkega razvoja otrok, racionalnimi metodami in tehnikami izobraževanja za oblikovanje praktičnih veščin pri starših. Tu pa so se spremenila načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija med učitelji in starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja. Neformalen pristop k organiziranju in izvajanju teh oblik komuniciranja postavlja vzgojitelje pred potrebo po uporabi različnih metod za aktiviranje staršev.

Ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja povezave z družino so pedagoški pogovori s starši. Pogovor je lahko samostojna oblika in se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko se vključi v sestanek, obisk družine. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju, njegova značilnost pa je aktivno sodelovanje tako vzgojitelja kot staršev. Pogovor lahko nastane spontano na pobudo obeh staršev in učitelja. Vzgojitelj razmisli, katera vprašanja bo zastavil staršem, seznani s temo in jih prosi, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o izobraževanju in vzgoji predšolskega otroka. Uspeh in potek pogovora sta odvisna od premišljenega začetka pogovora. Vzgojitelj mora izbrati priporočila, ki so primerna za to družino, ustvariti primerno okolje. Prav tako lahko vprašate starše, kako jim je uspelo doseči pozitivne rezultate pri izobraževanju, se taktno posvetite težavam pri vzgoji otroka, ki jih je treba izboljšati, in dajte konkretne nasvete.

Poglavje 2. Oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev

Pedagoška vzgoja je del preventivne dejavnosti učitelja, ki je namenjen oblikovanju pozitivnega odnosa staršev do pedagoške pomoči in širjenju njihovega obzorja na področju pedagoškega znanja.

Psihološka vzgoja je glavni način in hkrati ena od aktivnih oblik izvajanja nalog preventivnega dela učitelja s starši.

Razlikujejo se naslednje oblike in sredstva pedagoškega izobraževanja staršev: oblike - individualni, skupinski, raznoliki nastopi, javno nastopanje itd. , knjižica, beležka ), interaktivna Trenutno se uporabljajo tudi različne metode in oblike pedagoškega izobraževanja staršev, tako že uveljavljene na tem področju kot inovativne, netradicionalne:

vizualna propaganda;

roditeljski sestanki;

Pogovori in svetovanja;

roditeljske konference;

ustni dnevniki;

Spraševanje;

Dnevi odprtih vrat;

Okrogle mize;

Organizacija klubov;

Organizacija poslovnih iger.

Vredno se je podrobneje dotakniti nekaterih oblik in metod.

a) Vizualna propaganda.

Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vprašanji izobraževanja prek gradiva stojnic, tematskih razstav itd., Temveč tudi neposredno prikazovanje izobraževalnega procesa, naprednih metod dela, staršem daje potrebne pedagoške informacije na dostopen in dostopen način. prepričljiv način. Nenehno lahko oblikujete skupinske stojnice, kot je "Za vas, starši!", Ki vsebujejo informacije o dveh razdelkih: vsakdanje življenje skupine - različne vrste obvestil, način, jedilnik itd., In trenutno delo pri vzgoji otrok v vrtcu in družina.V začetku leta se letni delovni načrt praviloma obravnava na učiteljskem zboru. Nato vzgojiteljice seznanijo starše z nalogami vzgoje za določen oddelek za četrtletje, seznanijo s programsko vsebino pouka, svetujejo staršem, kako delo, ki se izvaja v vrtcu, nadaljevati v družini. Pod splošnim naslovom, na primer "Danes v razredu", so izvlečki iz koledarskih načrtov, kratki izvlečki o izvajanju programa. Starši z velikim veseljem pregledajo delo otrok, razstavljeno na posebnem stojalu: risbe, modeliranje, aplikacije itd. V rubriki "Nasveti in priporočila" pod vodstvom psihologa in medicinska sestra postavljena so priporočila o različnih vprašanjih, podana so poročila članov matičnega odbora.Teme gradiva na stojnici morajo biti odvisne tako od starostnih značilnosti kot od značilnosti družin. IN pripravljalna skupina gradivo za stojnico je lahko posvečeno naslednjim temam: »Kaj naj se otroci naučijo v pripravljalni skupini za šolo«, »Skupna priprava otrok na šolo v družini in vrtcu« itd. Velik pomen je treba nameniti oblikovanju skupnih tematskih stojnice in razstave. Običajno so pripravljeni za praznike, kot je "Pozdravljeni, Novo leto!«, »Kmalu v šolo« itd., posvečene pa so tudi določenim temam, na primer »Ljubezen, prijateljstvo, medsebojno spoštovanje so osnova za normalen razvoj otrok« (za velike družine), »Vzgoja delavnost v družini«, »Jaz«, »Svet okoli nas« itd. Zaželeno je urediti razstave na teme, povezane z različnimi vidiki vzgoje (delo, estetsko itd.): »Delamo, trudimo se«, "Lepota in otroci", "Mi in narava" Pri seznanjanju staršev s telesno vzgojo v družini lahko razstava uporablja fotografije, besedilno gradivo o koristih telesne vadbe, seznam osnovnih gibov, ki naj bi jih obvladali predšolski otroci. Starši kažejo veliko zanimanje kako otroci živijo v vrtcu, kaj počnejo. Najboljši način za seznanitev staršev s tem so dnevi odprtih vrat. Za njihovo izvedbo se morajo zelo potruditi metodologi, učitelji in psihologi. Priprave na ta dan se morajo začeti veliko pred načrtovanim datumom: pripravite barvito napoved, razmislite o vsebini izobraževalnega dela z otroki in organizacijskih vprašanjih. Preden začnete gledati razrede, morate staršem povedati, katero lekcijo bodo gledali, njen namen in potrebo po njej.

Odprti ogledi dajejo staršem veliko: dobijo priložnost opazovati svoje otroke v drugačni situaciji od družinske, primerjati otrokovo vedenje in spretnosti z vedenjem in spretnostmi drugih otrok, se od učitelja učijo učnih metod in vzgojnih vplivov. z dnevi odprtih vrat, dežurni starši in člani roditeljskega odbora. Veliko možnosti za opazovanje imajo starši med sprehodi otrok na mestu, na počitnicah, zabavnih večerih. Ta oblika pedagoške propagande je zelo učinkovita in pomaga učiteljskemu zboru preseči površno mnenje, ki ga imajo starši še vedno o vlogi vrtca v življenju in vzgoji otrok.Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande. kot drsne mape. Pomagajo tudi z individualnim pristopom pri delu z družino. V letnem načrtu je treba predvideti tematiko map, da lahko učitelji izberejo ilustracije in pripravijo besedilno gradivo. Teme map so lahko različne: od gradiva o delovni vzgoji v družini, gradiva o estetski vzgoji do gradiva o vzgoji otrok v nepopolni družini.

Premike map je treba omeniti na roditeljskih sestankih, priporočamo, da se seznanite z mapami, jih daste v pregled doma. Ko starši vrnejo mape, je priporočljivo, da se vzgojitelji ali učitelji pogovorijo o prebranem, prisluhnejo vprašanjem in predlogom.Takšno obliko dela, kot je vizualna propaganda, je treba jemati resno, se pravilno zavedati njene vloge v pedagoškem izobraževanju. staršev, skrbno premišljena vsebina, likovna zasnova map, stremljenje k enotnosti besedilnega in ilustrativnega gradiva Kombinacija vseh oblik vizualne propagande pripomore k povečanju pedagoškega znanja staršev, jih spodbuja k premisleku o napačnih metodah in tehnikah vzgoje. domača vzgoja.

b) roditeljski sestanki.

Običajno roditeljski sestanki potekajo tradicionalno - to je učiteljevo poročilo o neki temi in razprava o organizacijskih vprašanjih. Starši na tovrstnih srečanjih praviloma ne kažejo nobene aktivnosti. In pasivnost je pokazatelj bodisi nezainteresiranosti bodisi tega, da sama oblika srečanja ne spodbuja izjav staršev. To nakazuje, da je treba nujno pregledati oblike roditeljskih sestankov, vendar številne predšolske vzgojne ustanove uporabljajo inovativne oblike. Lahko se pogovorite tudi o priporočilih, ki so o teh vprašanjih podana v priročnikih, določite splošne zahteve za pripravo in izvedbo sestanka.Nekateri roditeljski sestanki so lahko odprti, da se jih lahko udeležijo vzgojitelji drugih skupin. Skupaj z metodologom in učitelji skupine se razpravlja o načrtu ukrepov za pripravo srečanja in sestavi vprašalnik za starše. Srečanje je treba najaviti vnaprej – en do dva tedna pred izvedbo. Vnaprej je tudi določeno, kdo lahko govori na seji.

Aktivni sestanek staršev vključuje prikaz razredov-pogovorov, nato razpravo o tem, kar so videli, razdeljevanje zapiskov o temi sestanka.Z organizacijo roditeljskih sestankov po tej shemi lahko kratek čas doseganje rezultatov: starši postanejo bolj zainteresirani za življenje vrtca, bolj aktivni pri njegovem delu. Ta oblika staršem omogoča, da ponovno spoznajo svojega otroka, ko ga opazujejo v vrtcu, ko se v prostem pogovoru pogovarjajo o pedagoških problemih. To pripomore k večji odgovornosti za vzgojo otrok, združuje starševski tim in pozitivno vpliva na odnos med vrtcem in družino.

c) Poslovne igre.

Poslovna igra - prostor za ustvarjalnost. Udeležence igre čim bolj približa resnični situaciji, oblikuje spretnosti za hitro sprejemanje pedagoško pravilnih odločitev, sposobnost pravočasno videti in popraviti napako.Približna struktura igre je naslednja:

1. Pripravljalna faza, ki vključuje opredelitev cilja, ciljev igre, organizacijskih pravil, ki urejajo potek igre, izbiro lika (oseb) v skladu z vlogami, pripravo potrebnega vizualnega materiala in opremo

2. Potek igre, ki je sestavljen iz izvajanja potrebnih pravil in dejanj s strani vseh udeležencev igre.

3. Rezultat igre, izražen v analizi njenih rezultatov.

Namen poslovnih iger je razviti in utrditi določene veščine, sposobnost preprečevanja konfliktnih situacij. Vloge v poslovnih igrah so lahko razdeljene na različne načine. V njej lahko sodelujejo vzgojitelji, vodje, učitelji, starši, člani roditeljskega odbora ... V poslovni igri sodeluje tudi referent (lahko jih je več), ki s posebno opazovalnico spremlja svoj predmet. Tema poslovnih iger so lahko različne konfliktne situacije.

d) Večeri vprašanj in odgovorov.

Večeri vprašanj in odgovorov so zgoščeno pedagoško informiranje o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto diskutabilne narave, odgovori nanje pa pogosto prerastejo v burno, zainteresirano razpravo. Vloga večerov vprašanj in odgovorov pri opremljanju staršev s pedagoškim znanjem ni le v samih odgovorih, kar je samo po sebi zelo pomembno, ampak tudi v obliki teh večerov. Potekajo naj kot sproščena, enakopravna komunikacija med starši in učitelji, kot učne ure pedagoške refleksije. Starši bodo o dogodku obveščeni vsaj mesec dni pred dogodkom. V tem času bi se morali metodologi in vzgojitelji pripraviti na to: zbrati vprašanja, združiti, jih razdeliti v pedagoško osebje za pripravo odgovorov. Na večeru vprašanj in odgovorov je glede na vsebino vprašanj zaželena prisotnost večine pedagoškega zbora ter zdravnikov specialistov, logopedov, psihologov idr. Za organizacijo sprejemanja vprašanj staršev metodologi in vzgojitelji običajno uporabljajo roditeljske sestanke, vprašalnike in različne vprašalnike. Na roditeljskih sestankih sporočijo čas večera vprašanj in odgovorov, omogočijo razmišljanje o vprašanjih in njihovo popravljanje na papirju, starši pa imajo tudi možnost razmišljati o vprašanjih doma in jih pozneje predati učitelju.

e) Srečanja okrogle mize.

Srečanja z okroglo mizo širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi učiteljev samih. Zasnova dogodka je zelo pomembna. Dvorana naj bo posebej okrašena, pohištvo naj bo posebej urejeno, pozoren naj bo na glasbeni aranžma, ki naj bo naklonjen razmisleku in odkritosti. Teme sestankov so lahko različne. Pogovor naj začnejo starši aktivisti, nato naj se mu pridružijo psiholog, zdravnik, defektolog, logoped, vzgojitelji in drugi starši. V razpravo je možno ponuditi različne teme, situacije, probleme, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok v različnih tipih družin, kar še dodatno aktivira udeležence srečanj (priloga 2). Pri tej obliki dela velja omeniti, da skoraj noben starš ne ostane ob strani, skoraj vsi aktivno sodelujejo, delijo zanimiva opažanja, dajejo praktične nasvete. Psiholog ali višji pedagog lahko povzame in zaključi srečanje.

Zaključek

Glavna vrednota pedagoške kulture je otrok – njegov razvoj, izobraževanje, vzgoja, socialno varstvo ter podpora njegovemu dostojanstvu in človekovim pravicam. Da bi starši kompetentno vzgajali svoje otroke, je treba izboljšati njihovo pedagoško kulturo. Za doseganje visoke ravni vzgoje otrok je potrebno sodelovanje vrtca in družine, dopolnjujoč se, medsebojno bogati vpliv družinske in družbene vzgoje.

Vsaka oblika komunikacije med učiteljem in starši ima določene cilje in naloge. Sistematična uporaba različnih oblik pri delu s starši vodi k pritegnitvi pozornosti staršev na težave pri vzgoji otrok, pridobivanju potrebnega minimuma znanja in s tem izboljšanju pedagoške kulture. Neformalen pristop k organiziranju in izvajanju teh oblik komuniciranja postavlja vzgojitelje pred potrebo po uporabi različnih metod za aktiviranje staršev.

Kot rezultat študije smo prišli do zaključka, da se za razsvetljenega lahko šteje tisti starš, ki je poleg splošne erudije seznanjen s pedagogiko, psihologijo in medicino. Za njihovo uporabo so poleg znanja o otroštvu potrebne tudi veščine. Če želite biti razsvetljen starš, morate nenehno uporabljati to znanje in veščine, kar je zelo težko. Razsvetljeno starševstvo je sestavljeno iz znanja o otroku (njegovem odraščanju, razvojnih stopnjah, individualnih značilnostih itd.), iz posebnih veščin za zagotavljanje tega razvoja in, kar je najpomembnejše, iz uporabe teh znanj in veščin v praksi. Starš mora biti voden v tem znanju in veščinah, to je poznati splošne stopnje otrokovega razvoja (fiziološko in duševno), razumeti njihovo povezanost, se zavedati osnovnih principov razvoja – kaj, zakaj in kako razvijati. Ugotovljeno je bilo, da je sposobnost pravočasne uporabe prave tehnike še ena pomembna lastnost razsvetljenega starša. Neposredno je povezana s sposobnostjo videti težave in njihove vzroke, predvideti posledice dejanj ali dejanj otroka, torej s sposobnostjo starša pedagoškega razmišljanja. Pedagoško razmišljanje je drugačno v tem, da je vedno usmerjeno k otroku v celoti povezav njegovega notranjega sveta z zunanjim. To je težko delo, ki zahteva sposobnost abstrahiranja od sebe in osredotočenosti na otroka. Lahko pa veliko narediš in še več veš, pa tega ne uporabiš v življenju.

Faza prijave je neposreden stik z otrokom. Neposredni stik je vedno ustvarjalno delo razsvetljenega starša, ki v vsakem trenutku razume, kaj počne z otrokom in zanj. Od staršev se zahteva pedagoška ustvarjalnost zaradi nepredvidljivosti situacij, ki jih otrok nenehno gradi. Naloga učitelja je pomagati najti vzrok v trenutni situaciji in spodbuditi starša k samostojnemu ustvarjalnemu iskanju rešitve.

Prva težava pri uporabi pedagoškega znanja in veščin je v nepredvidljivosti določene situacije, ki zahteva nenehno pedagoško ustvarjalnost, improvizacijo in ne uporabo že pripravljenih stereotipov staršev.

Druga težava izvira iz pomanjkanja starševske potrpežljivosti pri vzgoji. Za mamo je veliko lažje, da sama odstrani igrače ali nahrani otroka iz žlice, kot da čaka, da se sam loti. Hiteči, nepotrpežljivi starši otrokom privzgajajo odvisniške lastnosti in seveda niso pedagoško razgledani.

Tretja težava pri uporabi najnaprednejšega znanja, najsvetlejših idej vzgoje je v potrebi po konstantnosti tega procesa. Izobraževanja ni mogoče razdrobiti. Razdrobljenost briše vse dosežke izobraževanja. Otrok ne bi smel biti razpet med včerajšnjim "ne", današnjim "lahko" in jutrišnjim "spet ne" zaradi nedoslednosti in nedoslednosti odraslih. Zavedati pa se je treba tudi, da je nasprotje razdrobljenega izobraževanja nenehno vzgajanje.

Tako je študija pokazala, da bo uporaba različnih oblik dela učitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi z uporabo metod aktivacije staršev pripomogla k povečanju stopnje njihove pedagoške razsvetljenosti.

Bibliografija

1. Antipina, G. A. Nove oblike dela s starši v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi [Besedilo] / G. A. Antipina // Upravljanje predšolske vzgoje. - 2011. - št. 12. - S. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Komunikacija med učiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vidik [Besedilo] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M .: TC Sphere, 2005. - 80 str.

3. Zvereva, O. L. Roditeljski sestanki v predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo]: metodološki vodnik / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M .: Iris-press, 2007. - 128 str.

4. Lagutina, L. F. Vrtec kot skupnost zaposlenih, otrok in staršev [Besedilo] / Lagutina L. F. // vzgojitelj predšolskih otrok. - 2010. - Št. 17. - S. 114-118.

5. Metenova, N. M. Roditeljski sestanki v vrtcu. 2 mlajša skupina[Besedilo] / N. M. Metenova. - M .: Skriptorium 2003, 2008. - 104 str.

6. Petrushchenko, N. A. Vrtec in družina - interakcija

Posvet je pripravil: Dvojčenko M.V.

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

Tambovska državna univerza poimenovana po G.R.Deržavinu

Oddelek za socialno pedagogiko

DIPLOMSKO DELO

v socialni pedagogiki

Dijaki 5. letnika

Fakulteta za sociologijo in socialno delo

oddelkov za socialno pedagogiko

T.Yu. Shelmentseva

Znanstveni svetnik -

kandidat pedagoških znanosti,

L.A. Karimov

Tambov 2001

NAČRTUJ

UVOD

Predšolske ustanove so nabrale veliko izkušenj pri organizaciji sodelovanja s starši, da bi povečali učinkovitost moralne, delovne, duševne, telesne, umetniške vzgoje in razvoja otrok. Vzgojitelji, metodiki in socialni pedagogi nenehno izboljšujejo vsebino in oblike tega dela, pri čemer si prizadevajo doseči organsko kombinacijo vzgojnih vplivov na otroka v vrtcu in družini, da bi zagotovili celovit razvoj posameznika.

Ustreznost Težava je v tem, da je vrtec prva nedružinska socialna ustanova, prva vzgojno-izobraževalna ustanova, s katero pridejo v stik starši in kjer se začne njihovo sistematično pedagoško izobraževanje. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In od kakovosti dela predšolske ustanove, zlasti metodologov in socialnih pedagogov, je odvisna stopnja pedagoške kulture staršev in posledično raven družinske vzgoje otrok. Da bi bil vrtec resničen spodbujevalec sredstev in metod predšolske vzgoje, mora biti vrtec pri svojem delu zgled za to vzgojo. Samo pod tem pogojem bodo starši zaupali priporočilom vzgojiteljev in socialnih pedagogov ter bili pripravljeni navezati stik z njimi. Pedagogi morajo nenehno dvigovati zahteve do sebe, do svojega pedagoškega znanja in veščin, do svojega odnosa do otrok in staršev.

Zato predmet tega študija je pedagoško izobraževanje staršev predšolskih otrok in predmet - vsebino in oblike pedagoškega izobraževanja. Konec koncev, ne glede na to, kako resno so premišljene oblike vzgoje otrok v vrtcih, ne glede na to, kako visoke so kvalifikacije delavcev vrtca, je nemogoče doseči cilj brez stalne podpore in aktivnega sodelovanja staršev. v izobraževalnem procesu. Vsestranski skladen razvoj otrokove osebnosti zahteva enotnost in doslednost celotnega sistema vzgojnih in izobraževalnih vplivov odraslih na otroka. Vloge družine pri ustvarjanju takšne povezanosti je težko preceniti, saj ima družina kot prva institucija socializacije odločilen vpliv na razvoj glavnih osebnostnih lastnosti otroka, na oblikovanje njegovega moralnega in pozitivnega potenciala. . V družini otroci dobijo prve moralne nauke, oblikuje se njihov značaj; v družini so postavljeni začetni življenjski položaji. Zato je izjemno pomembno, da je glavna sestavina dela vrtcev promocija pedagoškega znanja med starši. To je potrebno tudi za izkoreninjenje napak, ki jih delajo starši pri družinski vzgoji: mnogi mladi starši podcenjujejo pomen telesne vzgoje otrok, nekaterim je težko psihološki pristop do otrok, drugi ne posvečajo ustrezne pozornosti delovni vzgoji. . Pogosto ostajajo odprti problemi, ki se pojavljajo v družinah z nizkimi dohodki, velikimi enostarševskimi družinami, skrbniškimi družinami.

Tarča diplomsko delo - razkritje ustreznih oblik in metod dela s starši v predšolskih ustanovah, potrebnih za povečanje aktivnosti staršev kot udeležencev v izobraževalnem procesu.

Da bi ustvarili ugodne pogoje v družini za vzgojo otrok, da bi se izognili napakam pri družinski vzgoji, morajo starši najprej obvladati celoten obseg določenih psiholoških in pedagoških znanj, praktičnih veščin in pedagoških veščin.

Glavni naloge dela so bila:

Pokažite pomembnost problema;

Naučite se diferenciranega pristopa pri delu s starši;

Ugotovite potrebo po delu s starši predšolskih otrok;

Prepoznati tako tradicionalne kot nove aktivne oblike dela s starši;

Dokazati potrebo po izboljšanju učinkovitosti dejavnosti socialnih pedagogov v stenah predšolskih ustanov;

Spremljajte organizacijo interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo;

Preučiti in povzeti izkušnje določene predšolske vzgojne ustanove (št. 66 "Topolek").

Študija je bila izvedena na osnova uporaba predšolske izobraževalne ustanove "Pearl". metode opazovanje, testiranje, pogovor. Proučene in povzete so bile tudi izkušnje z delom predšolske vzgojne ustanove št. 66 "Topolek".

I. poglavjeAKTUALNOST PROBLEMA INTERAKCIJE DRUŽINE IN SRNA

Z usklajevanjem svojih dejanj z družino vrtec poskuša dopolniti ali nadomestiti domače pogoje vzgoje. Sodelovanje družine in vrtca je še posebej pomembno za otroke iz priseljenskih družin, iz enostarševskih in disfunkcionalnih družin, za otroke z motnjami v razvoju, saj so najbolj dovzetni za negativne spremembe v družbi.

Samo aktivna dvosmerna komunikacija lahko nadomesti "manjvrednost" njihovega obstoja, izboljša prilagajanje otrok na nove razmere (na primer otrok beguncev) in vzpostavi povezavo med "nenaklonjenimi" otroki in okoljem. Kar zadeva otroke iz tako imenovanih »uspešnih« družin, je le v odnosu med vrtcem in družino mogoče obvladati različne vrste dejavnosti, normalizirati stike z otroki iz različnih družbenih slojev in izboljšati pedagoško kulturo otrok. starši. Pomembno je omeniti, da je naloga pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove, da se zavedajo razlike med otroki, med njihovimi družinami, da se obnašajo demokratično, ne da bi delali razlike med otroki.

Druga težava je izginotje njihove starostne spontanosti v vedenju otrok, kar po mnenju mnogih strokovnjakov vodi v razvoj agresivnih lastnosti. Tudi to krizo je mogoče premagati s sodelovanjem dveh družbenih institucij – družine in vrtca. Pomembno je, da se razmere v družini in v vrtcu med seboj ne razlikujejo. Da se otrok tako doma kot v vrtcu ne sooča z nasiljem, tudi vzgojnim in vzgojnim, ampak z razumevanjem, skrbjo in vključevanjem v izvedljivo delo.

Tretji problem je razviti otrokovo zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe. Zato je tako pomembno posvetiti pozornost zaupnim pogovorom z otrokom in njegovimi starši. Zato je proces skupnega bivanja odraslega z otroki tako pomemben. Glavna stvar je, da otrok tako v vrtcu kot doma ne naleti na zid odtujenosti, se počuti udobno in udobno. Na žalost vsaka družina ne more videti takšne idile. Naloga vzgojiteljev in psihologov v tem pogledu je naučiti starše komunicirati z otroki, vzbuditi v njih nežna čustva do otroka. Vse to lahko storimo z aktivnimi oblikami in metodami dela s starši.

Druga težava je naučiti otroke komunicirati med seboj, naučiti ne žaliti drugih, pokazati sočutje, strpnost. In to tudi ni mogoče narediti brez aktivnega sodelovanja družine.

Kljub razlikam v metodah pedagoške organizacije predšolskih ustanov, tudi pri delu s starši, vse njihove dejavnosti združuje en sam cilj - vzgojiti svobodno, razvito, odgovorno osebo, pripravljeno na življenje v družbi, v družbi. Pomembno je, da te naloge razložimo staršem in jih poskušamo rešiti skupaj.

Vloga družine v družbi je po svoji moči neprimerljiva z drugimi družbenimi institucijami, saj se v družini oblikuje in razvija osebnost otroka in otrok obvlada socialne vloge, potrebne za nebolečo prilagoditev v družbi. Človek čuti povezanost z družino vse življenje. In prav v družini se postavljajo temelji človeške morale, oblikujejo se norme vedenja, razkrivajo notranji svet in individualne lastnosti osebnosti.

Trenutni položaj, v katerem se nahaja naša družba, je zahteval iskanje novega modela javne vzgoje posameznika v odprtem socialnem okolju in tesnejšem stiku javnosti z družino, ki se izvaja s pomočjo socialnih pedagogov.

Družina kot eden od pomembnih dejavnikov družbenega vpliva ima celovit vpliv na telesni, duševni in socialni razvoj otroka. Vloga družine je, da otroka postopoma uvaja v družbo, tako da njegov razvoj poteka v skladu z naravo otroka in kulturo države, v kateri se je rodil. Poučevanje otroka družbenih izkušenj, ki si jih je nabralo človeštvo, kulture države, njenih moralnih standardov, tradicij ljudi je neposredna funkcija družine kot družbene institucije. A vse to je nemogoče brez sistematičnega izobraževanja staršev.

Od vseh problemov, s katerimi se sooča sodobna družina, je za socialnega pedagoga trenutno najpomembnejši problem prilagajanja družine v družbi. Glavna značilnost procesa prilagajanja je socialni status družine, tj. njeno stanje v procesu prilagajanja v družbi.

Za plodno izobraževanje staršev predšolskih otrok je treba upoštevati socialni status družine.

Trenutno obstajajo štirje družinski statusi:

socialno-ekonomski,

socialno-psihološki,

družbeno-kulturni,

Družbena vloga.

Našteta stanja označujejo stanje družine, njen položaj na določenem področju življenja v določenem trenutku, tj. predstavljajo prerez stanja družine v nenehnem procesu njenega prilagajanja v družbi.

Struktura socialne prilagoditve družine je naslednja.

1. komponenta socialne prilagoditve družine - finančno stanje družine. Materialno blaginjo družine sestavljata denarna in premoženjska varnost. Upoštevajo se višina dohodka družine, njeni življenjski pogoji in objektivno okolje. Socialni pedagog sestavi socialni potni list družine, ki nakazuje njen ekonomski status, kar je pomembno za diferencialni pristop pri izobraževanju staršev predšolskih otrok.

2. komponenta socialne prilagoditve družine - njeno psihološko klimo, tj. čustveno razpoloženje, ki se razvije kot posledica razpoloženja družinskih članov, njihovih čustvenih izkušenj, medsebojnih odnosov, medsebojnih odnosov. Visok kazalnik stopnje socialno-psihološke klime: ugodni odnosi v družini, zgrajeni na načelih enakosti, sodelovanja, spoštovanja individualnih pravic vsakega družinskega člana.

Neugodna psihološka klima v družini je, ko družinski člani doživljajo tesnobo, čustveno nelagodje, odtujenost. Vse to preprečuje, da bi družina izpolnila eno svojih glavnih funkcij - psihoterapevtsko, lajšanje stresa in utrujenosti.

Vmesno stanje družine, ko so neugodne tendence še vedno šibko izražene, niso kronične narave, se šteje za zadovoljivo, v tem primeru se socialno-psihološki status družine šteje za povprečen.

Raven psihološke klime v družini je še ena pomembna sestavina za diferenciran pristop k izobraževanju staršev.

3. komponenta - socialno-kulturna prilagoditev, ki je morda glavna sestavina pedagoškega izobraževanja. Visoka raven družinske kulture: družina ima široko paleto interesov, razvite duhovne potrebe. Družina je usmerjena v celovito vzgojo otroka in podpira zdrav življenjski slog.

V družinah z nizko stopnjo kulture duhovne potrebe družine niso razvite, obseg interesov je omejen, kulturnih in prostočasnih dejavnosti ni, moralna ureditev družinskih članov je šibka, družina vodi nemoralen način življenja.

Za povprečno raven kulture je značilna odsotnost lastnosti, ki bi kazale na visoko stopnjo kulture, družina se problemov ne zaveda in ni aktivna v smeri njihovega povečevanja.

4. komponenta - prilagajanje situacijskih vlog, ki je povezano z odnosom do otroka v družini. V primeru konstruktivnega odnosa do otroka, visoke kulture in aktivnosti družine pri reševanju problemov je njen socialni status in status visoke vloge. Če je v zvezi z otrokom poudarek na njegovih težavah - srednje. V primeru ignoriranja otrokovih težav in negativnega odnosa do njega - nizko.

Za razlikovanje vzgojno-izobraževalnega dela socialni pedagog opravi anketo staršev, iz pogovorov z otroki in ekspresne ankete staršev sestavi značilnosti kategorij družin, ki se razlikujejo po stopnji socialne prilagojenosti in blaginje.

Dejavnosti socialnega pedagoga z družino vključujejo tri glavne komponente:

pomoč pri izobraževanju,

psihološka pomoč,

posrednik.

Glavna sestavina socialno-pedagoške dejavnosti je izobraževanje staršev. Vzgojno-izobraževalna pomoč je namenjena preprečevanju nastajajočih družinskih težav in oblikovanju pedagoške kulture staršev, da bi združili zahteve za otroka pri vzgoji vseh družinskih članov, s poudarkom na skupnih dejavnostih vrtca in družine. S temi cilji so starši široko izobraženi o različnih vprašanjih, odvisno od kategorije družine.

Iz obstoječega sklopa družinskih tipologij nalogam socialnega pedagoga ustreza naslednja kompleksna tipologija, ki predvideva razdelitev štirih kategorij družin, ki se razlikujejo po stopnji socialne prilagojenosti od visoke do srednje, nizke in izjemno nizke:

premožne družine,

Ogrožene družine

Disfunkcionalne družine,

asocialne družine.

Premožne družine uspešno opravljajo svoje naloge, praktično ne potrebujejo podpore socialnega pedagoga, saj se zaradi adaptivnih sposobnosti, ki temeljijo na materialnih, psiholoških in drugih notranjih virih, hitro prilagajajo otrokovim potrebam in uspešno rešujejo težave otroka. njegovo vzgojo in razvoj. V primeru težav jim zadostuje enkratna enkratna pomoč v okviru kratkoročnih modelov dela.

Ogrožene družine zanje je značilna prisotnost določenega odstopanja od norm, ki jim ne omogoča, da bi jih opredelili kot uspešne, na primer nepopolno družino, družino z nizkimi dohodki itd., In zmanjšuje prilagoditvene sposobnosti teh družin. Z vzgojnimi nalogami se spopadajo z velikim naporom svojih moči, zato mora socialni učitelj spremljati stanje družine, neprilagojene dejavnike, ki so v njej prisotni, spremljati, kako jih kompenzirajo druge pozitivne lastnosti, in glede na to , izbrati druge oblike in metode pedagoškega izobraževanja kot v prvem primeru.

Disfunkcionalne družine Ker imajo nizek socialni status na katerem koli področju življenja ali na več hkrati, se ne morejo spopasti s funkcijami, ki so jim dodeljene, njihove prilagodljive sposobnosti so znatno zmanjšane, proces družinske vzgoje otroka poteka z velikimi težavami, počasi, z malo rezultata. Ta vrsta družine zahteva aktivno in običajno dolgotrajno podporo socialnega pedagoga.

Asocialne družine - tiste, s katerimi je interakcija najbolj naporna in katerih stanje potrebuje korenite spremembe. V teh družinah, kjer starši vodijo nemoralen, nezakonit način življenja, se praviloma nihče ne ukvarja z vzgojo otrok, otroci so zanemarjeni, zaostajajo v razvoju, postanejo žrtve nasilja, tako staršev kot drugih državljanov istega družbenega sloja. . Delo socialnega pedagoga s temi družinami mora potekati v tesnem stiku z organi kazenskega pregona, pa tudi z organi skrbništva in skrbništva.

V zvezi s prej navedenim postane jasno, da je delo s starši še posebej pomembno in postaja pereč problem. Navsezadnje je družina v izvoru vzgoje. Je glavna družbena institucija pri oblikovanju otrokove osebnosti. Na grebenu sprememb v družbi družinske vrednote pridobijo poseben pomen. Družina se danes sooča z ogromnimi ekonomskimi in duhovnimi težavami: odtujenost med starši in otroki je tako narasla, da je postala pravi nacionalni problem. Navsezadnje nimajo vsi starši zadostne ravni splošne kulture in pedagoškega znanja, potrebnega za vzgojo otroka. Zato je treba glavna prizadevanja socialnih pedagogov in celotnega pedagoškega osebja vrtcev usmeriti v:

Izboljšanje družinske mikroklime;

Oblikovanje pozitivnih odnosov v družini;

Izboljšanje pedagoške kulture staršev z njihovim aktivnim izobraževanjem;

Oblikovanje polnopravne osebnosti otroka s skupnimi prizadevanji, ki ga pripravlja na šolo.

Nova vrsta interakcije med vrtcem in družino, uporaba novih oblik dela je odločilen pogoj za posodobitev sistema predšolskih ustanov. Potrebno je stalno komunicirati s starši; in ne samo v obliki psihološke in pedagoške pomoči določenim družinam, temveč tudi aktivno vključevanje staršev v življenje vrtca, njihovo sodelovanje pri razvijanju izobraževalnega dela z otroki. Naloga vzgojiteljev je zainteresirati starše tako, da jim ponudijo tako tradicionalne kot nove oblike interakcije. To so netradicionalna srečanja učiteljev in staršev, skupni dogodki učiteljev, staršev in otrok.

V diplomskem delu sem skušala podrobneje opisati obstoječe oblike in metode dela s starši; razkrivajo težave, s katerimi se srečuje socialni pedagog v predšolski vzgojni ustanovi, in poskušajo poiskati načine za njihovo rešitev na podlagi obstoječih izkušenj pri delu z družinami v vrtcih.

Poglavje II. TEORETIČNE OSNOVE PEDAGOŠKE VZGOJE STARŠEV PREDŠOLSKIH OTROK

§1. Organizacija interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

Ustrezno organizirana interakcija med učiteljem in starši mora potekati po stopnjah in ima za nalogo oblikovanje aktivnega pedagoškega položaja staršev. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave. Učitelj naj se opira na pozitivne izkušnje družinske vzgoje, jih širi, uporablja v izobraževalnem procesu za krepitev pozitivnih trendov in izravnavo negativnih. Prvi in ​​odločilni pogoj za pozitivno usmeritev interakcije je zaupen odnos med vzgojitelji, socialnimi pedagogi in starši. stik je treba zgraditi tako, da imajo starši interes za proces izobraževanja, potrebo po uspehu, samozavest.

Druga in nič manj pomembna naloga je opremiti družino s pedagoškimi znanji in veščinami, pri njihovi asimilaciji neposredno v teoretičnih in praktičnih, na določen način organiziranih dejavnostih. Posledica takšne organizacije pedagoške interakcije bo aktivno sodelovanje staršev pri vzgoji ne le njihovega otroka, temveč tudi skupine kot celote. Učitelji in starši kot partnerji bi se morali dopolnjevati. Partnerski odnosi pomenijo enakopravnost strani, medsebojno dobro voljo in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enotnem vzgojno-izobraževalnem procesu temelji na skupnih osnovah, v izobraževanju opravljata enake funkcije: informacijsko, pravzaprav izobraževalno, nadzorno itd.

Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje:

Preučevanje družine z namenom ugotavljanja njenih možnosti za vzgojo otrok in otrok v vrtcu;

Združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za vzgojo otrok, otrok skupine;

Priprava programa skupnih akcij učitelja in staršev;

Analiza vmesnih in končnih rezultatov njihove skupne izobraževalne dejavnosti.

§2. Diferenciran pristop pri delu s starši.

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujna povezava v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega pedagoškega znanja in spretnosti. Za izvajanje diferenciranega pristopa vzgojiteljev do staršev je potrebno upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje. To so: - medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Upoštevanje takta, občutljivosti, odzivnosti do staršev;

Upoštevanje edinstvenosti življenjskih razmer vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti v zvezi z izobraževanjem;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine;

Odnos različnih oblik dela s starši;

Hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotavljanje določenega zaporedja, sistema pri delu s starši.

Takšna diferenciacija pomaga najti pravi stik, zagotoviti individualni pristop do vsake družine.

Diferenciacijo je treba izvajati na podlagi testiranja, spraševanja, po določenem družinskem študijskem programu:

1. Družinska struktura (koliko ljudi, starost, izobrazba, poklic), psihološko ozračje družine (medosebni odnosi, slog komunikacije). Za to je potrebno, da psiholog-socialni pedagog vodi individualna posvetovanja s starši predšolskih otrok, uporablja različne metode (Analiza družinske vzgoje / Eidemiller, Yustickis /, metode risanja "Moja družina", "Moj dom" itd.). ).

2. Slog in ozadje družinskega življenja: kakšni vtisi prevladujejo - pozitivni ali negativni; vzroki družinskih konfliktov in negativne izkušnje staršev in otrok.

3. Socialni status matere, očeta v družini, stopnja udeležbe v izobraževalnem procesu, prisotnost želje po vzgoji otroka.

4. Vzgojno ozračje družine, prisotnost ali odsotnost domačega pedagoškega sistema (zavedanje ciljev, ciljev, metod izobraževanja), sodelovanje matere, očeta v pedagoških dejavnostih družine (konstruktivno, organizacijsko, komunikativen).

Po študiju družin je potrebno sestaviti "socialni potni list" (Priloga I) da bi popravili pedagoški učinek.

Preučevanje družine učenca omogoča učitelju, da ga bolje spozna, razume življenjski slog družine, njen način življenja, tradicije, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti in odnos otroka do staršev. Vendar je treba zapomniti, da je preučevanje družine občutljiva, občutljiva zadeva, ki od učitelja zahteva spoštovanje do vseh družinskih članov, iskrenost in željo po pomoči pri vzgoji otrok.

Za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture in stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji otrok je mogoče uporabiti naslednje metode:

1. Anketiranje staršev;

2. Anketiranje vzgojiteljev;

3. Testiranje staršev;

4. Individualni pogovori s starši;

5. Individualni pogovori z otroki;

6. Obisk otrokove družine;

7. Študija testov-risb otrok, kot so "Moja hiša", "Moja družina".

8. Opazovanje otroka v igri vlog "Družina".

9. Nadzorovanje vzgojitelja nad odnosom med starši in otroki v času sprejema in varstva otrok.

10. Modeliranje iger in problemskih situacij itd.

Identificirati pedagoška kultura staršev Oddate lahko naslednji vprašalnik:

1. Na podlagi kakšnega znanja vzgajate svojega otroka?

a) poslušati radijske in televizijske programe;

b) obiskovati predavanja za starše;

d) uporabite življenjske izkušnje.

2. Katere metode izobraževanja se vam zdijo najučinkovitejše?

a) spodbuda;

b) kazen;

c) zahteva;

d) učenje.

3. Katere vrste nagrad najpogosteje uporabljate?

a) besedna pohvala

b) darila;

4. Katere vrste kaznovanja so najbolj učinkovite pri vzgoji?

a) fizično kaznovanje;

b) verbalna grožnja;

c) odvzem zabave;

d) izkazovanje zamere.

Z namenom, ugotavljanje stopnje vključenosti staršev v izobraževalni proces uporabljajo se naslednje vrste testov:

1. Ali imaš rad svojega otroka?

2. Ali poslušate, kaj otrok govori?

3. Ali pogledate otroka, ko govori?

4. Ali poskušate pri otroku ustvariti občutek pomena tega, kar pove?

6. Ali otroku dovolite, da dela napake?

7. Pohvalite dojenčka, ga objemate?

9. Si vsak dan vzamete čas za branje in pogovor z otrokom?

10. Ali se z otrokom igrate kakšne igre? in tako naprej.

Glede na rezultate diagnostike za prepoznavanje kategorij staršev lahko ločimo naslednje vrste:

Glede na razlike v družinski vzgoji, v strukturi komunikacije, pedagoškem in psihološkem izobraževanju staršev je treba uporabiti različne oblike dela. Delo s starši je treba izvajati aktivno, ne na splošno, ampak v smislu njegove učinkovitosti v zvezi z vsako kategorijo staršev.

Delo lahko ločite tudi tako, da starše razdelite na dvoje velike skupine: tako imenovane harmonične družine (nadarjene, aktivne družine; psihološko in pedagoško uspešne družine) in težavne družine (krizne družine, ki potrebujejo dolgotrajno pomoč; ogrožene družine). Slednje vključujejo naslednje:

Družine z invalidnimi otroki;

Velike družine;

rejniške družine;

Nepopolne družine;

Družine z nizkimi dohodki;

Disfunkcionalne družine.

Glede na težave, ki se pojavljajo v družinah, se izbere ena ali druga tema dogodkov.

Toda, kot smo že omenili, učinkovitega izobraževanja staršev ni mogoče izvesti brez aktivnega sodelovanja vzgojiteljev, metodologov in socialnih pedagogov. In treba se je podrobneje dotakniti dejavnosti vzgojiteljev in socialnih pedagogov pri delu s starši.

vzgojiteljice in starši v vrtcu.

Analiza dela vzgojiteljev s starši v vrtcih pogosto pokaže, da poleg pozitivnih vidikov sodelovanja med vrtcem in družino obstajajo tudi slabosti. Med njimi so najpogostejši:

Pedagogi ne znajo vedno postaviti konkretnih nalog in izbrati primernih vsebin in metod;

Nemalokrat se vzgojitelji, zlasti mladi, poslužujejo le kolektivnih oblik dela z družino.

Razlogi za to so nezadostno poznavanje posebnosti družinske vzgoje, nezmožnost analize ravni pedagoške kulture staršev, posebnosti vzgoje otrok in v skladu s tem načrtovanja njihovih dejavnosti v odnosu do staršev in otrok. Nekateri, predvsem mladi, vzgojitelji imajo nezadostno razvite komunikacijske sposobnosti.

Upoštevaje navedeno lahko sklepamo, da bi morali vodja vrtca, metodičarka in socialna pedagoginja načrtno delati za dvig ravni znanja, veščin in zmožnosti vzgojiteljev na področju sodelovanja z družino.

Sodelovanje med vrtcem in družino naj prežema celotno vzgojno delo v vrtcu. Zagotoviti je treba, da učitelji uporabljajo različne oblike dela, pri čemer bodo pozorni na izboljšanje praktičnih vzgojnih spretnosti staršev (pogovori in drugo delo morajo biti potrjeni s praktičnimi opazovanji, skupnimi dejavnostmi otrok in staršev itd.).

Pri analizi načrtov za delo s starši iz leta v leto je treba zagotoviti, da starši, ko otrok obiskuje vrtec, pridobijo največ znanja in spretnosti, tako da se v vsaki starostni skupini dotaknejo najbolj perečih vprašanj vzgoje majhnih otrok, več pozornosti socialnim vprašanjem. Na primer, v drugi skupini majhnih otrok je treba veliko pozornosti nameniti vlogi družine pri prilagajanju na vrtec, v srednji skupini - vlogi pri oblikovanju kognitivnih interesov, delavnosti pri otrocih, v starejših skupinah - poučevanju. otroke, vzbujanje občutka odgovornosti za opravljanje dolžnosti, priprava otrok na šolo itd.

Poseben pomen je treba nameniti preučevanju pogojev za vzgojo otrok v družini. Poleg zgoraj navedenih metod spraševanja in testiranja obstaja še veliko drugih načinov preučevanja družine, tako skupinskih kot individualnih. Najpogostejši je obisk družine s strani socialnega pedagoga ali vzgojitelja.

Ko vidi otroka v družinskem okolju, vzgojitelj globlje spoznava njegove interese, ki se pogosto razlikujejo od tistih v vrtcu, in se ima možnost približati otroku samemu. Zna identificirati pozitivne prakse starševstva, ki jih priporoča drugim staršem, uporablja pa jih tudi pri individualnem pristopu do otroka v vrtcu. Vsako družino je treba obiskati vsaj enkrat letno, pri čemer je treba posebno pozornost nameniti socialno ogroženim družinam.

Mladi strokovnjaki praviloma delajo več napak. V pomoč mladim učiteljem je mogoče ponuditi vprašalnike o različnih dejavnostih otroka v družini. Na primer, ko se seznanjate z igralnimi dejavnostmi, ste lahko pozorni na naslednja vprašanja:

Prisotnost igrač, njihova skladnost s starostjo otroka in njegovimi interesi;

Postavitev igrač, njihovo stanje;

Kaj motivira starše za nakup igrač;

Najljubše otrokove igrače, s katerimi igračami se otrok rad igra doma in ali starši vedo za to;

Ali starši rešujejo pedagoške težave s pomočjo igre;

Kdaj in s kom se otroci igrajo (z bratci, sestrami, drugimi otroki itd.).

Pri ugotavljanju narave delovne vzgoje učitelj ugotovi:

Ali ima otrok sistematične delovne obveznosti v družini, njihovo vsebino, usmeritev;

Kako otroci izpolnjujejo te odgovornosti;

Katera orodja ima otrok, kje so shranjena;

Ali ima otrok določen čas za opravljanje delovnih obveznosti;

Ali starši učijo otroke delati, ali izvajajo skupno delo z otroki;

Otrokov interes za določene vrste dela.

Tovrstni vprašalniki se lahko uporabljajo za preučevanje različnih dejavnosti otroka. Po preučitvi odgovorov staršev mora vzgojitelj ali socialni pedagog v primeru kakršnih koli kršitev usmeriti delo staršev v pravo smer in opozoriti na napake. Toda predlogi družini, ki jih daje učitelj, morajo biti konkretni. Na primer: če kupujete igrače, potem katere, določite delovne obveznosti - katere itd.

Vsako leto je treba poskusiti analizirati obiske družin, povzeti rezultate. prepoznati pozitivne in negativne, postaviti naloge za nadaljnje delo.

Če želite ugotoviti težave staršev pri vzgoji otrok v različnih starostnih skupinah, pa tudi njihove interese in predloge za izboljšanje dela vrtca, lahko izvedete ankete naslednjega načrta:

1. Kaj vas veseli v otrokovem vedenju?

2. S kakšnimi težavami se srečujete pri vzgoji otroka?

3. Kaj je po vašem mnenju vzrok za odstopanje (če sploh) v otrokovem vedenju?

4. O katerih temah bi radi razpravljali (ali slišali priporočila) na roditeljskih sestankih?

5. Kakšne so vaše želje za izboljšanje dela vrtca?

Povzemanje odgovorov pomaga pridobiti splošno predstavo o tem, kako razumejo naloge vzgoje, ali poznajo svojega otroka, ali so sposobni analizirati vzroke odstopanj v njegovem vedenju in jih popraviti. Prav tako pa takšni majhni vprašalniki pomagajo aktivirati in usmerjati delo vzgojiteljev, saj ne vsebujejo le odgovorov na zastavljena vprašanja, temveč tudi želje staršev glede organizacije vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu.

Starše je zelo težko aktivirati. Najverjetneje je razlog v tem, da učitelji pogosto ne uporabljajo ali uporabljajo premalo pozitivne izkušnje družinske vzgoje, staršev ne pripravijo vedno pravočasno na roditeljske sestanke. posveti, pogovori itd. Dejavnost staršev se poveča, če jih učitelji takoj prosijo, da spregovorijo o svojih izkušnjah, o težavah, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok.

Učinkovitost dela s starši je v veliki meri odvisna od psihološkega razpoloženja, ki se pojavi v procesu vsakodnevnih stikov med učitelji in starši. Ta odnos je določen z individualnim pristopom vzgojiteljev do samih staršev, z načinom, kako upoštevajo osebnostne značilnosti staršev in težave družinske vzgoje.

Da bi olajšali delo vzgojitelja pri pripravi na dejavnosti za pedagoško izobraževanje staršev, je treba posebno pozornost nameniti sistematizaciji in razvoju različnih priporočil. Tematsko gradivo lahko razdelimo v štiri skupine:

2. Praktična priporočila za vzgojitelje glede vsebine, oblik in metod dela vrtca s starši: a) študij družin; b) pedagoški pogovori in tematski posveti; c) roditeljski sestanki; d) preučevanje, posploševanje in širjenje izkušenj družinske vzgoje; e) individualno delo s socialno ogroženimi družinami in otroki iz teh družin; f) priporočene teme dogodkov za starše otrok različnih starostnih skupin, praktična priporočila in vprašanja za analizo določene oblike dela vzgojiteljev s starši.

3. Izboljšanje pedagoške usposobljenosti vzgojiteljev: a) načrtovanje dela s starši; b) pedagoško samoizobraževanje učiteljev; c) pedagoške izkušnje; d) posveti in seminarji z vzgojitelji.

Torej je študija delovnih izkušenj pokazala, da je treba vprašanja pedagoške kulture staršev obravnavati v tesni povezavi z izpopolnjevanjem vzgojiteljev, saj je odnos učitelja do otrok, do njihovih staršev, raven njegovih pedagoških sposobnosti. določiti stopnjo vzgoje otroka in odnos staršev do zahtev, ki jih postavlja vrtec.

Na primeru dela I / s št. 66 v Tambovu lahko predlagamo naslednje metodološko delo - to je vodenje metodoloških tednov o problemu dela z osebjem.

1. Posvetovanja na temo "Delo s starši - netradicionalni pristopi".

2. Oglejte si in analizirajte povzetke netradicionalnih srečanj s starši.

3. Sestavljanje zapisnikov sestankov s starši v luči novih pristopov.

4. Priprava dolgoročnega načrta dela s starši različnih starostnih skupin za eno leto skupaj z metodologom, psihologom, socialnim pedagogom.

5. Učiteljski zbori na temo »Delo učiteljskega osebja s starši« (netradicionalni pristopi), s povabilom staršev iz starševskih odborov.

Potrebno je nenehno širiti oblike dela z družino, uporabljati netradicionalne metode glede vprašanj pedagoškega izobraževanja in starševstva.

§4. Oblike in metode dela s starši.

Trenutno se uporabljajo vse vrste metod in oblik pedagoškega izobraževanja staršev, tako tiste, ki so že uveljavljene na tem področju, kot inovativne, netradicionalne. Rabljeno:

vizualna propaganda,

obiskovanje družin,

roditeljski sestanek,

Pogovori in svetovanja

roditeljski sestanki,

ustni dnevniki,

vprašalnik,

dnevi odprtih vrat,

okrogle mize,

organizacija kluba,

Organizacija poslovnih iger.

Vredno se je podrobneje dotakniti nekaterih oblik in metod.

a) Obisk družin

Pedagoška pomoč staršem mora temeljiti na temeljiti in celoviti študiji vsake družine, vsakega otroka. Delo s starši bo imelo konkreten, učinkovit značaj, bo spodbujalo medsebojno razumevanje in skupni interes staršev in vzgojiteljev, če bodo naslednje naloge izvajane enotno:

1. Seznanitev z materialnimi pogoji družinskega življenja, njeno psihološko klimo in posebnostmi otrokovega vedenja v družini.

2. Določitev stopnje pedagoške kulture staršev.

3. Prepoznavanje težav, ki jih imajo starši.

4. Preučevanje pozitivnih izkušenj družinske vzgoje z namenom njihovega širjenja.

5. Izvajanje kolektivnega, diferenciranega in individualnega pedagoškega vpliva na starše na podlagi temeljite analize pridobljenih podatkov o posamezni družini.

Te naloge je mogoče rešiti z različnimi metodami dela s starši, vendar je najučinkovitejša oblika za to obiskovanje družin.

Strokovni socialni pedagog bo že ob prvem obisku družine videl, kakšni odnosi vladajo med njenimi člani, kakšna je psihična klima, v kateri se otrok razvija. Vzgojitelj oziroma socialni pedagog mora ob vsakem naslednjem obisku družine vnaprej določiti posebne cilje in cilje, povezane z značilnostmi razvoja in vzgoje otroka, s tipom družine. Na primer, ko obiščete družino majhnega otroka na domu, so predstavljeni naslednji cilji in teme: pogovori: "Pogoji za razvoj otrokove predmetne dejavnosti", "Skladnost z dnevno rutino otroka v zgodnjem otroštvu", "Pedagoški pogoji za oblikovanje kulturnih in higienskih veščin in neodvisnosti otroka" itd. Cilji obiska starejših predšolskih otrok na domu so različni: družina", "Oblikovanje začetnih veščin izobraževalne dejavnosti bodočega študenta v družini", "Dvig zanimanja za knjigo", "Izbira igrač" itd. Na primer. , ob obisku družine z nizkimi dohodki lahko ugotovite, s kakšnimi specifičnimi težavami se srečujejo; pomislite, kako lahko predšolska vzgojna ustanova pomaga družini (brezplačno obiskovanje vrtca, nakup igrač ipd.). Jasno opredeljen cilj obiska zagotavlja pripravljenost učitelja na srečanje s starši, njegovo namenskost.

Da bi bili obiski na domu učinkovitejši, je treba starše obvestiti ne le o času obiska, ampak tudi o njegovem glavnem namenu. Praksa v tem primeru kaže pogovor in opazovanja teči bolj učinkovito. Prav tako je treba opozoriti, da je doma pogovor s starši bolj odkrit, obstaja priložnost, da se seznanite z mnenji in pogledi na vzgojo vseh družinskih članov, ki dnevno vplivajo na razvoj otroka. Na podlagi pogovorov z vsemi družinskimi člani, opažanj lahko vzgojiteljica jasno opredeli nadaljnje naloge pri vzgoji.

b) Vizualna propaganda.

Pri izvajanju pedagoške propagande lahko uporabite kombinacijo različnih vrst vizualizacije. To omogoča ne le seznanjanje staršev z vprašanji izobraževanja prek gradiva stojnic, tematskih razstav itd., Temveč tudi neposredno prikazovanje izobraževalnega procesa, naprednih metod dela, staršem daje potrebne pedagoške informacije na dostopen in dostopen način. prepričljiv način. Možno trajno urediti skupinska stojala tip "Za vas, starši", ki vsebuje informacije o dveh sklopih: vsakdanje življenje skupine - različne vrste obvestil, način, jedilnik itd., In trenutno delo pri vzgoji otrok v vrtcu in družini.

V začetku leta učiteljski zbor praviloma obravnava letni delovni načrt. Nato učitelji seznanijo z nalogami vzgoje za določen oddelek za četrtletje, seznanijo s programsko vsebino pouka, svetujejo staršem, kako delo, ki se izvaja v vrtcu, nadaljevati v družini. Pod splošnim naslovom, na primer »Kaj so vaši otroci počeli danes«, so postavljeni izvlečki iz koledarskih načrtov, kratki izvlečki o izvajanju programa.

Starši si z velikim veseljem ogledajo dela otrok, razstavljena na posebni razstavi kabina: risbe, modeliranje, aplikacije itd.

Tematika materialov za stojnico mora biti odvisna tako od starostnih značilnosti kot od značilnosti družin. V pripravljalni skupini so lahko gradiva na stojnici namenjena temam: »Kaj naj se otroci naučijo v pripravljalni skupini za šolo«, »Skupna priprava otrok na šolo v družini in vrtcu« itd. Za družine z invalidnimi otroki lahko uredite stojnico, kjer bodo praktična priporočila psihologa, socialnega pedagoga, logopeda. Prav tako lahko postavite seznam primerov, kjer lahko starši dobijo potrebno pomoč in podporo.

Velik pomen je treba pripisati oblikovanju splošne tematike stojala in razstave. Običajno so pripravljeni za praznike: "Zdravo, novo leto!", "Mama ima zlate roke", "Kmalu v šolo" itd., Posvečeni pa so tudi določenim temam, na primer: "Ljubezen, prijateljstvo, medsebojno spoštovanje - osnova za normalen razvoj otrok« (za družine z veliko otroki), »Vzgoja delavnosti v družini«, »Jaz sam«, »Svet okoli nas« itd.

Razstave uporabljajo različne materiale. Na primer, na razstavo na temo "Radost ustvarjalnosti" lahko postavite dela otrok in staršev iz naravni material, risbe, aplikacije, vezenine, makrame itd., na razstavi "Starši za vrtec" - oblačila za punčke, ki so jih izdelali starši, različne obrti itd.

Priporočljivo je organizirati razstave na teme, povezane z različnimi vidiki izobraževanja (delo, estetika itd.): "Delamo, trudimo se", "Lepota in otroci", "Mi in narava" itd.

Zasnova razstav je lahko različna, odvisno od teme. Na razstavi na temo "Adijo, vrtec, zdravo, šola!" lahko postavite predmete, ki so potrebni za prvošolca: pisala, svinčnike, peresnico, zvezke, torbo itd., Fotografije različnih možnosti za šolski kotiček v družini, nasvete o življenju šolarja itd.

Pri seznanjanju staršev s telesno vzgojo v družini na razstavi lahko uporabite fotografije, besedilno gradivo o koristih telesne vadbe, seznam osnovnih gibov, ki naj bi jih obvladali predšolski otroci.

Starše zelo zanima, kako otroci živijo v vrtcu, kaj počnejo. Najboljši način, da to predstavite staršem, je dnevi odprtih vrat. Za njihovo izvedbo se morajo zelo potruditi metodologi, socialni pedagogi in psihologi. Priprave na ta dan se morajo začeti veliko pred načrtovanim datumom: pripravite barvito napoved, razmislite o vsebini izobraževalnega dela z otroki in organizacijskih vprašanjih. Preden začnete gledati pouk, morate staršem povedati, katero lekcijo bodo gledali, njihov cilj in potrebo po njej.

Odprti pogledi dajejo staršem veliko: dobijo priložnost opazovati svojega otroka v situaciji, ki je drugačna od družinske, primerjati njegovo vedenje in spretnosti z vedenjem in veščinami drugih otrok, se od učitelja učijo učnih metod in vzgojnih vplivov.

Poleg dneva odprtih vrat, dežurni starši in člani matičnega odbora. Veliko možnosti za opazovanje imajo starši med sprehodi otrok na mestu, na počitnicah, zabavnih večerih. Ta oblika pedagoške propagande je zelo učinkovita in pomaga pedagoškemu zboru preseči površno mnenje, ki ga imajo starši še vedno o vlogi vrtca v življenju in vzgoji otrok.

Pri delu s starši lahko uporabite tako dinamično obliko pedagoške propagande, kot je mape diapozitivov. Pomagajo tudi z individualnim pristopom pri delu z družino. V letnem načrtu je treba predvideti tematiko map, da lahko učitelji izberejo ilustracije in pripravijo besedilno gradivo. Teme map so lahko različne: od gradiva o delovni vzgoji v družini, gradiva o estetski vzgoji do gradiva o vzgoji otrok v nepopolni družini.

Za nepopolne družine lahko uredite mapo na temo "Vzgojite otroka za polnopravnega":

2) posvetovanje s starši;

3) povezani članki;

4) kje poiskati oporo v krizni situaciji (priporočila socialne pedagoginje).

Tukaj je na primer, katera gradiva lahko postavite v mapo na temo "Otroška igra kot sredstvo izobraževanja":

1) izjave klasikov pedagogike o namenu igre za razvoj in izobraževanje predšolskih otrok;

2) katere igrače potrebuje otrok določene starosti, seznam igrač in fotografije;

3) kako urediti igralni kotiček doma;

4) kratek opis vrste igralniška dejavnost v različnih starostnih obdobjih, njegova vloga pri moralni vzgoji, primeri iger vlog;

V selitveni mapi na temo "Skupno delo vrtca in družine pri športni vzgoji" lahko izberete naslednje:

1) besedilno gradivo o pomenu telesne vzgoje predšolskih otrok;

2) posvet za starše o določeni temi;

4) načrti-povzetki pouka fizične kulture;

6) fotografsko gradivo, ki prikazuje telesne vaje v vrtcu;

7) članki v časopisih in revijah.

Premike map je treba omeniti na roditeljskih sestankih, priporočamo, da se seznanite z mapami, jih daste v pregled doma. Ko starši vračajo mape, je priporočljivo, da se vzgojitelji ali socialni pedagogi pogovorijo o prebranem, prisluhnejo vprašanjem in predlogom.

Takšno obliko dela, kot je vizualna propaganda, je treba jemati resno, pravilno razumeti njeno vlogo pri pedagoškem izobraževanju staršev, skrbno pretehtati vsebino, umetniško oblikovanje map, prizadevati si za enotnost besedilnih in ilustrativnih materialov.

Kombinacija vseh oblik vizualne propagande pripomore k povečanju pedagoškega znanja staršev, jih spodbuja k ponovnemu premisleku o napačnih metodah in tehnikah domače vzgoje.

c) roditeljski sestanki.

Običajno roditeljski sestanki potekajo tradicionalno - učiteljevo poročilo o temi in razprava o organizacijskih vprašanjih. Starši na tovrstnih srečanjih praviloma ne kažejo nobene aktivnosti. In pasivnost je pokazatelj bodisi nezainteresiranosti bodisi tega, da sama oblika srečanja ne spodbuja izjav staršev. To nakazuje, da je nujno treba spremeniti oblike izvedbe roditeljskih sestankov.

Kljub temu številne predšolske vzgojne ustanove uporabljajo inovativne oblike vedenja.

Za izboljšanje izvedbe dogodka je potrebno organizirati delavnice, na katerih je vredno razmisliti o vprašanjih priprave in izvedbe roditeljskih sestankov, načinih povečanja aktivnosti staršev. Prav tako lahko razpravljate o priporočilih, ki so podana o teh vprašanjih v priročnikih, določite splošne zahteve za pripravo in izvedbo sestanka.

Nekateri roditeljski sestanki so lahko javni, tako da se jih lahko udeležijo vzgojitelji iz drugih skupin. Skupaj z metodologinjo in socialno pedagoginjo se obravnava načrt ukrepov za pripravo srečanja, sestavita vprašalnik za starše in beležka. Srečanje je treba najaviti vnaprej – en do dva tedna pred izvedbo.

Vprašalniki so lahko drugačnega načrta, nekako takole:

»Drage mame in očetje!

Prosimo vas, da aktivno sodelujete pri pripravi skupinskega roditeljskega sestanka na temo “. . . . . . .” (navedite temo roditeljskega sestanka).

Predlagamo, da razmislite o naslednjih vprašanjih:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

itd. (vprašanja so sestavljena ob upoštevanju teme dogodka, ob upoštevanju socialnih, pedagoških, psiholoških vidikov izobraževanja).

Vnaprej je tudi določeno, kdo lahko govori na seji.

Metodologinja in socialna pedagoginja umešča gradivo na informativno tablo približno pod naslednjimi naslovi:

1. »Naši uspehi«: izvajanje programa za katero koli vrsto izobraževanja (odvisno od teme srečanja), raven znanja otrok.

2. »Naše naloge«: naloge, ki jih rešujemo skupaj s starši.

3. "Posvetovanje": povzetek teme srečanja, njen pomen pri vzgoji otrok.

4. »Literatura na temo dogodka«: seznam referenc s kratkimi opombami.

5. "Otroška leposlovje": seznam literature z opombami in priporočili za njeno uporabo v enem ali drugem vidiku izobraževalne dejavnosti (delo, estetsko, fizično itd.).

Poleg takšne informativne table lahko uredite zložljiv zaslon, razstavo literature za starše.

Aktivni sestanek staršev vključuje prikaz razredov-pogovorov, nato razpravo o tem, kar so videli, razdeljevanje zapiskov o temi sestanka.

Z organizacijo roditeljskih sestankov po tej shemi je mogoče v kratkem času doseči rezultate: starši postanejo bolj zainteresirani za življenje vrtca, bolj aktivni pri njegovem delu. Ta oblika staršem omogoča, da nekako na novo spoznajo svojega otroka, ga opazujejo v vrtcu, ko se v prostem pogovoru pogovarjajo o pedagoških problemih, pomaga krepiti občutek odgovornosti za vzgojo otrok, združuje starševski tim in ima pozitivno vpliva na odnos med vrtcem in družino.

d) Poslovne igre.

Poslovna igra - prostor za ustvarjalnost. Udeležence igre čim bolj približa resnični situaciji, oblikuje spretnosti za hitro sprejemanje pedagoško pravilnih odločitev, sposobnost pravočasno videti in popraviti napako.

Ni posebne ozko usmerjene sheme za vodenje poslovnih iger. Vse je odvisno od sposobnosti, sposobnosti in domišljije vodij.

Primer strukture igre je naslednji:

1. Pripravljalna faza, ki vključuje opredelitev cilja, ciljev igre, organizacijskih pravil poteka igre, izbiro igralca (oseb) v skladu z vlogami, pripravo potrebnega vizualnega materiala in opreme.

2. Napredek igre, ki je sestavljen iz izvajanja potrebnih pravil in dejanj s strani vseh udeležencev igre.

3. Izid igre izraženo v analizi njegovih rezultatov.

Namen poslovnih iger je razviti in utrditi določene veščine, sposobnost preprečevanja konfliktnih situacij. Vloge v poslovnih igrah so lahko razdeljene na različne načine. V njej lahko sodelujejo vzgojitelji, vodstveni delavci, socialni pedagogi, starši, člani roditeljskega odbora ... V poslovni igri sodeluje tudi referent (lahko jih je več), ki s posebno opazovalnico spremlja svoj predmet.

Tema poslovnih iger so lahko različne konfliktne situacije.

e) Večeri vprašanj in odgovorov.

Večeri vprašanj in odgovorov so zgoščeno pedagoško informiranje o najrazličnejših vprašanjih, ki so pogosto diskutabilne narave, odgovori nanje pa pogosto prerastejo v burno, zainteresirano razpravo. Vloga večerov vprašanj in odgovorov pri opremljanju staršev s pedagoškim znanjem ni le v samih odgovorih, kar je samo po sebi zelo pomembno, ampak tudi v obliki teh večerov. Potekajo naj kot sproščena, enakopravna komunikacija med starši in učitelji, kot učne ure pedagoške refleksije.

Starši bodo o dogodku obveščeni vsaj mesec dni pred dogodkom. V tem času bi se morali metodologi, vzgojitelji, socialni pedagogi pripraviti na to: zbrati vprašanja, združiti, jih razdeliti v učiteljsko osebje za pripravo odgovorov. Na večeru vprašanj in odgovorov je glede na vsebino vprašanj zaželena prisotnost večine pedagoškega zbora ter specialistov – zdravnikov, pravnikov, socialnih pedagogov, psihologov itd.

Kako organizirati sprejem vprašanj staršev? Običajno metodologi in vzgojitelji za to uporabljajo roditeljske sestanke, vprašalnike in vse vrste vprašalnikov. Na roditeljskih sestankih sporočijo čas večera vprašanj in odgovorov, omogočijo razmišljanje o vprašanjih in njihovo popravljanje na papirju, starši pa imajo tudi možnost razmišljati o vprašanjih doma in jih pozneje predati učitelju.

f) Srečanja okrogle mize.

Srečanja na »okrogli mizi« širijo izobraževalna obzorja ne le staršev, ampak tudi samih učiteljev.

Zasnova dogodka je zelo pomembna. Dvorana mora biti posebej okrašena, pohištvo mora biti posebej urejeno, pozornost je treba nameniti glasbeni spremljavi, ki naj bo naklonjena razmišljanju in odkritosti.

Teme sestankov so lahko različne. Pogovor naj začnejo starši aktivisti, nato naj se vanj vključijo psiholog, zdravnik, defektolog, vzgojitelji, socialni pedagog in drugi starši. V razpravo je mogoče ponuditi različne situacije iz družinskega življenja, težave, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok v različnih tipih družin. (priloga II), kar še dodatno aktivira udeležence srečanj. Pri tej obliki dela velja omeniti, da skoraj noben starš ne ostane ob strani, skoraj vsi aktivno sodelujejo, delijo zanimiva opažanja, dajejo praktične nasvete. Psiholog ali socialni pedagog lahko povzame in zaključi srečanje.

Poglavje III.IZ IZKUŠENJ DELA NA PEDAGOŠKI VZGOJI STARŠEV PREDŠOLSKIH OTROK

§1. Iz izkušenj predšolske vzgojne ustanove št. 66 "Topolek"

Danes, v razmerah nove faze znanstvene in tehnološke revolucije in dinamike družbenih transformacij, se je izkazalo, da so vrtci odrezani od sodobnega resničnega življenja, delujejo po principu "zaprtega sistema", izvajajo svoje vzgojne in vzgojne funkcije samo v okviru vrtca, samo z otroki in družinami, ki obiskujejo vrtec. Reševanje problemov socializacije mlajše generacije v sodobnih življenjskih razmerah v naši družbi narekuje potrebo po spremembi narave dejavnosti predšolske ustanove kot prve stopnje v sistemu vseživljenjskega izobraževanja. "Zakon o izobraževanju Ruske federacije" predvideva nadaljnji razvoj in izboljšanje izobraževanja, iskanje novih vrst predšolskih ustanov, novih oblik vzgoje in izobraževanja otrok. Na podlagi vrtca št. 66 "Topolek" je predšolski center mikrokroga, ki komunicira s predšolsko vzgojno ustanovo in mikrokrogom. Vrtec "Topolek" deluje kot odprt socialno-pedagoški sistem (Priloga III). Pomen tega dela je v reševanju problemov socializacije mlajše generacije v sodobnih življenjskih razmerah v naši družbi, kar narekuje potrebo po spremembi narave dejavnosti vrtca kot prve stopnje v sistemu javnega življenja. izobraževanje. Razvoj modela dejavnosti odprte predšolske vzgojne ustanove je spodbudil problem izolacije vrtcev od sodobnega resničnega življenja, njihovo delo po načelu "zaprtega sistema". Običajni vrtci opravljajo svoje izobraževalne in vzgojne funkcije samo v okviru vrtca, samo z otroki, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove. Ločevanje otrok od široke udeležbe v življenju njihovega območja, od gospodarstva okolja, njegovega produktivnega in kulturno-zgodovinskega potenciala - vse to uničuje celovit izobraževalni proces, ne prispeva k zadostnemu oblikovanju osebnosti.

Namen dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov kot odprtega socialno-pedagoškega sistema je naslednji:

Največja "vezanost" pedagoške dejavnosti predšolske vzgojne ustanove na pogoje okrožne družbe;

Oblikovanje otrokove osebnosti skozi interakcijo s socialnimi institucijami okolja, družino;

Socializacija otrokove osebnosti;

Organizacija koordinacijskega izobraževalnega centra na lastni osnovi za delo z družino v mikrodistriku;

Izpolnjevanje socialnega reda prebivalstva mikrodistrika;

Prispevati k ustvarjanju izobraževalnega potenciala v urbani družbi skozi interakcijo s socialnimi institucijami okolja;

Izvajati aktivno delo za izboljšanje pedagoškega izobraževanja staršev predšolskih otrok;

spodbujati uresničevanje pravic družine in otrok do varstva in pomoči družbe in države;

Spodbujati razvoj in krepitev družine kot socialne institucije;

Izboljšati kazalnike socialnega zdravja in blaginje družin in otrok;

Humanizirati družinske vezi z družbo in državo, delovnimi kolektivi in ​​javnimi organizacijami;

Pomoč pri vzpostavljanju harmoničnih odnosov v družini.

Ugotovljeni cilji dela so neločljivo povezani, določajo posebnosti nadaljnjega razvoja predšolske vzgojne ustanove; organsko vključujejo celoten kompleks nalog, ki zagotavljajo potrebne pogoje za osebni razvoj.

Poglobljeno delo na prepoznanih področjih zahteva vzpostavljanje novih odnosov med odraslimi in otroki, nove oblike in metode dela s starši.

Naloge DMC:

Varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Zagotavljanje intelektualnega in osebnega razvoja otroka;

Skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka;

Interakcija z družino za popoln razvoj otrokove osebnosti in povečanje pedagoškega potenciala staršev otrok.

Pri uresničevanju načrtovanih nalog in ustvarjanju psihološko-pedagoških pogojev za izobraževanje in usposabljanje so še posebej pomembni:

Organizacija razvijajočega se okolja v skupini predšolskih izobraževalnih ustanov;

Upoštevanje individualnih značilnosti razvoja otroka, izvajanje diferenciranega pristopa do otrok z različnimi stopnjami razvoja in pri delu s starši različnih kategorij;

Zagotavljanje socialne in psihološke podpore otroku, ustvarjanje čustvenega in psihološkega udobja v skupini;

Napovedovanje procesa otrokovega razvoja;

Izvajanje korektivnih postopkov;

Vzpostavitev stabilnega odnosa s starši učencev.

DOU št. 66 deluje na naslednji način načela :

humanizacija;

Kontinuiteta (pri delu starostnih skupin v pripravah na šolo);

diferenciacija;

Kompenzacija (spodbujanje tistih osebno pomembnih družbeno-kulturnih vrednot, katerih potrebe še niso zadovoljene s sistemom predšolske vzgoje, njegovimi standardi);

Socializacija (izvajanje komunikacije med učencem in njegovo družbo /DOW – družina – prijatelji/, varovanje osebnosti učenca, seznanjanje z družbenimi procesi in strukturami);

Samoaktualizacija (identifikacija in izvajanje individualnih ustvarjalnih interesov in sposobnosti, pa tudi samoorganizacija, samorazvoj in osebna rast učencev);

Pedagogizacija (oblikovanje pedagoškega okolja prebivalcev mikrodistrikta, interakcija vzgojiteljev predšolskih otrok z družino pri oblikovanju osebnosti otroka).

Obstajajo že nekateri rezultati obstoja predšolske vzgojne ustanove št. 66 kot odprtega sistema. Pri delu s starši so rezultati naslednji:

Vključevanje staršev učencev v življenje otrok in vrtca:

Zagotavljanje pedagoške kulture staršev na področju vzgoje in izobraževanja otrok;

Aktivno sodelovanje staršev pri razvijanju vzgojnega dela z otroki.

Poleg načel in nalog se izboljšuje tudi sistem vodenja:

a) prehod v razvojni način;

b) ustvarjanje »informacijske banke« pedagoških idej;

c) izboljšanje sistema financiranja: poraba finančnih sredstev sponzorjev, skrbniškega sveta za razvoj predšolskih vzgojnih ustanov.

Upravljanje je namenska, stalna interakcija, sodelovanje vodstva, vseh udeležencev pedagoškega procesa za doseganje ciljev. Cilji so skladni z družbeno ureditvijo starševske skupnosti.

Najvišji organ upravljanja je pedagoški svet

Za posodobljeno vsebino vsega izobraževalnega in izobraževalnega dela z otroki in starši v predšolski vzgojni ustanovi št. 66 je značilno nestandardno, ustvarjalno iskanje, ki prispeva ne le k razvoju intelektualnega in ustvarjalnost otrok, ampak tudi za izboljšanje njihovega zdravja.

Vzdušje medsebojnega razumevanja, ki se je razvilo v predšolski vzgojni ustanovi, pozitivno psihološko ozračje v kolektivu ustvarja optimalne pogoje za izboljšanje izobraževalnih procesov.

Prednostna področja dela predšolske vzgojne ustanove št. 66:

Metodično delo z pedagoškim osebjem vrtca;

Vključevanje v izobraževalne dejavnosti predšolske družine kjer otroci ne obiskujejo vrtca;

Organizacija pedagoškega izobraževanja staršev;

Skupne dejavnosti s podjetji in ustanovami mesta za krepitev družine in oblikovanje osebnosti otroka;

Izvajanje različnih dogodkov na podlagi kulturnih in izobraževalnih ustanov mesta;

Dobrodelnost.

Dejavnosti predšolskega mikrodistričnega centra.

Delo Centra temelji na družbeni akcijski model, ki predvideva zaporedje dejanj v zvezi z družino kot objektom in kompetentno izvedbo vsakega od dejanj.

Model je sestavljen iz naslednjih komponent:

Prisotnost lastnih idej zaposlenih v PEI o vsebini pomoči stranki in o predstavah stranke o vsebini te pomoči ter obliki njenega izvajanja;

Široka študija družinskega sistema in vsakega njegovega člana kot posameznika (osebnosti);

Diferenciacija družin na tipe glede na deformiranost družinskih struktur;

Razvoj programa (ki ustreza vrstam družin, ugotovljenih med diferenciacijo) družbenih vplivov na družino popravne in vzgojne usmeritve;

Vzpostavljanje stika z družinskim sistemom in njegovimi člani z namenom izvajanja programa družbenega delovanja;

Sledenje rezultatom popravnih in vzgojnih dejavnosti z družino in uvedba potrebnih sprememb.

Torej, lotiti se družbenih dejanj v zvezi z družino, da bi ji pomagali, socialni pedagog je dolžan jasno predstaviti njegovo vsebino (tako z moje kot s strani naročnika) in možnih oblik prenosa te vsebine v prakso. V znanstveni literaturi (Bernler G., Jonsson L. Teorija socialno-psihološkega dela, M, 1992., S. 174-185, str. 306) so naslednje združene predstavitve kontaktenca (socialnega pedagoga) pri pomoči klientu. upoštevajo se: njihovo poznavanje svojih zmožnosti pri zagotavljanju pomoči; domnevno poznavanje pričakovanih storitev od stranke; vedeti, kaj lahko da od tega, kar stranka pričakuje; ideja o tem, kaj lahko da, ne da bi se tega zavedal; njegove zavestne ideje in nezavedne domneve o potrebah stranke.

Reprezentacije prve skupine so določene z mejami strokovne usposobljenosti socialnega pedagoga in zmožnostmi ustanove, ki jo zastopa.

Drugo skupino predstav o vsebini pomoči klientu določa izražena potreba klienta po njej in pridobivanje informacij iz drugih virov ter na tej podlagi oblikovanje znanja o tem, kakšno pomoč klient od njega pričakuje.

Tretjo skupino idej določa realna presoja socialnega pedagoga o lastnem področju delovanja.

Četrta skupina (nezavedna pomoč) je blizu »akrobatike« dela socialnega pedagoga. Tukaj pridejo do izraza globoki vidiki profesionalizma.

Peta in šesta skupina sta seštevek več sistematiziranih idej, ki obstajajo in se nahajajo na področju njegovega delovanja.

Pričakovanja klienta glede vsebine pomoči, ki mu je zagotovljena, so naslednja: njegova zavestna želja po pomoči; kaj mu po njegovih predpostavkah lahko da socialni pedagog; kaj naj bi dobil, in nazadnje njegove nezavedne želje (neposredna enostavna pomoč, ki jo oblikuje ob prvem srečanju s svetovalcem - dobiti nasvete o vzgoji otrok, rešiti vprašanje ekonomske podpore ipd.).

Poleg tega, da ima socialni pedagog svoje predstave o vsebini pomoči varovancu in o predstavah klienta o vsebini te pomoči, mora imeti predstave o oblikah pomoči, med katerimi je oblika pomoči. nadomestilo za pomanjkanje nečesa (materialna pomoč, zagotavljanje potrebnih storitev ipd.), osvoboditev od negativnega, delo na nečem (specifično delo, ki ga stranka ne zmore opraviti sama) in nameravane spremembe (delo za spremembo »jaz« « ali sistem).

Zato je socialnopedagogovo poznavanje vsebine in oblik pomoči nujna sestavina dela z družino.

Druga komponenta interakcije med družino in Centrom je široka študija družine in vsakega njenega člana kot posameznika (osebnosti).

Temelji na obveznem zbiranju značilnosti okrožja, na podlagi obsežnih informacij, pridobljenih s seznanjanjem s primarnimi gradivi - osebnimi datotekami otrok, pogovori s sosedi, znanci in družinskimi prijatelji, spraševanjem otrok in staršev, diagnosticiranjem družinski odnosi itd.

Značilnosti mikrodistrikta vsebujejo naslednje posplošene podatke: zemljevid-shema stanovanjskih stavb in drugih objektov; opis naravnega in materialnega življenjskega okolja stanovalcev; skupno število prebivalcev v družbi, vključno z otroki; povprečna starost odraslega prebivalstva; spolna sestava; nacionalna sestava prebivalcev; socialna in poklicna sestava; izobrazbena raven stanovalcev; skupno število družin v okrožju, vključno s popolnimi družinami s starimi starši, popolnimi družinami brez starih staršev, nepopolnimi družinami, družinami brez otrok z enim otrokom, dvema otrokoma, velikimi družinami z otroki višje šolske starosti, družinami beguncev in notranje razseljenih oseb.

Poleg preučevanja infrastrukture mikrodistrikta bi morali imeti informacije o socialno-ekonomskih in socialno-pedagoških potrebah in potrebah družin, otrok, mladih, povezanih z organizacijo dela, študija in prostega časa mladoletnikov in mladih.

Vsi pridobljeni podatki nam že omogočajo, da ne zlepa vplivamo na družinski sistem.

Komponenta družbenih dejanj na tej stopnji po izdelavi značilnosti mikrodistrikta predvideva preučevanje položaja posameznika v družini in družinskem sistemu. Uporabite lahko ameriško različico shem za socialno študijo posameznika in družine (preizkušeno na eksperimentalnih mestih v Rusiji).

Shema št. 1 preučevanja socialne zgodovine posameznika.

1. Osebnost.

1.1. Splošni podatki (polno ime, letnica rojstva, kraj rojstva, zakonski stan, naslov).

1.2. Družina (starši: polno ime, leto rojstva in smrti - če je eden od njih umrl, naslov; bratje in sestre: imena, datumi rojstva, kraj bivanja; otroci: imena, starost, datumi rojstva in kraj bivanja) .

1.3. Strokovna raven (prisotnost izobrazbe, kraj študija ali dela, razlogi za odhod iz službe).

1.4. Individualne značilnosti osebe (zdravstveno in fizično stanje, zmožnost socialnega stika, znanja in spretnosti, zmožnost za delo, zmožnost spreminjanja fizičnega in tehničnega okolja, zmožnost vplivanja na druge ljudi, zmožnost za racionalno in ciljno uresničevanje načrtovanih alternativ). ).

1.5. Odnosi v družini, njegovo mesto v njej; sosedske in skupnostne povezave.

2. Skrbi, potrebe, težave.

2.1. Razlogi, ki so privedli do potrebe po interakciji s to osebo.

2.2. Zgodovina razvoja potrebe, problemi in dejavniki, ki vplivajo na njen razvoj.

2.3. Sposobnost opravljanja življenjskih vlog.

2.4. Osnovne potrebe.

2.5. Pričakovanja posameznika glede vsebine pomoči.

3. Dejavniki, ki vplivajo na zagotavljanje pomoči stranki.

3.1. Kaj oseba pričakuje kot rezultat pomoči.

3.2. So ta pričakovanja realna?

3.3. Prisotnost notranjih virov v posamezniku za spremembo.

3.4. Negativni dejavniki, ki vplivajo na pričakovanja posameznika.

3.5. Pozitivni dejavniki vpliva na pričakovanja posameznika.

Shema št. 2 študije družinske zgodovine.

I. Osnovne informacije.

1.1. Imena in rojstni dnevi družinskih članov, datumi smrti.

1.2. Datumi poroke.

1.3. Odnos do vere, narodnost.

1.4. Jezik, ki se govori v družini.

II. Družina kot sistem.

1. Družinska struktura.

1.1. Število družinskih članov, njihove družinske vezi.

1.2. Odnosi v podsistemih: starši, starši in otroci, bratje in sestre. Prisotnost skupin v družini.

1.3. Odnos med družinskimi člani in družino kot sistemom z drugimi člani velike družine (dedek, babica, bratranci).

1.4. Odnos med družino kot sistemom in najbližjimi prijatelji.

2. Družinsko okolje.

2.1. Družinski odnosi s sosedi.

2.2. Vplivni ljudje velike družine, prednosti in slabosti njihovega vpliva na družino.

2.3. Življenjski položaj in socialno-ekonomski položaj.

3. Delovanje družine.

3.1. Odnos družine do okolja (sosedi, sorodniki, vzgojne ustanove itd.).

3.2. Odločanje v družini (kdo prevladuje: mož ali žena, sodelovanje otrok pri odločanju, vpliv bližnjih sorodnikov na odločanje v družini).

3.3. Funkcije vlog (kdo vodi gospodinjstvo, kdo skrbi za otroke, komu od družinskih članov je zaupana funkcija čustvene podpore družini kot sistemu - spodbuda, pozornost, skrb).

4. Zgodovina razvoja družine.

4.1. Genealoško drevo družine (družinske korenine, njihov vpliv na trenutno stanje v družini).

4.2. Družinske navade in običaji.

4.3. Faze razvoja družinskega življenja.

Diagnostika meddružinskih odnosov se izvaja na podlagi ustreznih metod in vprašalnikov. Da bi ugotovili prisotnost konfliktnih struktur v družini, lahko gremo na dva načina: z delom z otroki in starši.

Diferenciacija družine na vrste je glavna sestavina socialnih interakcij med družino in Centrom. Literatura ponuja različne pristope k opredelitvi tipov družine. Družine je sprejemljivo razdeliti v dve skupini: uspešne in disfunkcionalne družine (s prisotnostjo kakršne koli deformacije družinske strukture).

Uspešne družine lahko razdelimo na pedagoško pismene in pozitivno usmerjene k vzgoji otrok.

Disfunkcionalne družine so glede na stopnjo konflikta s pedagoškimi, moralnimi, socialnimi zahtevami družbe razdeljene na konfliktne, pedagoško insolventne in nemoralne. Glavno delo bi moralo biti usmerjeno posebej v zapostavljene družine. Obstaja naslednja značilnost disfunkcionalnih družin (Alekseeva A.S. Značilnosti disfunkcionalnih družin in možnosti šole pri delu z njimi: zbirka Vprašanja preprečevanja kriminala, M., 1985., str. 35).

Konfliktna družina s konfliktnim tipom odnosa. V teh družinah prihaja do razslojevanja konfliktov (prejšnji nerešen konflikt povzroča še večje nezadovoljstvo). To se izraža v obliki škandalov, nesramnosti, medsebojnih groženj, žalitev. uničen je občutek ljubezni, spoštovanja, dolžnosti. Ta družina se uničuje od znotraj. Otroci iz takšnih družin pogosteje kot drugi kršijo norme vedenja v socialnih ustanovah (vrtci, šole itd.).

Pedagoško neuspešna družina . V teh družinah je nizka pedagoška kultura združena z nepripravljenostjo, da bi karkoli popravili ali spremenili. Starši otroka zavestno ali nehote postavljajo proti učitelju, ki postavlja določene zahteve. protest proti zahtevam se začne izražati v neposlušnosti, nesramnosti, odtujenosti od ekipe in nato od družine.

Nemoralna družina. V teh družinah zakonca prihajata v konflikt ne le medsebojnih odnosov, temveč tudi z moralnimi normami in pravili moralnega vedenja nasploh. Nemoralno družino sestavljajo ljudje, ki so se že v starševskem okolju (družini) naučili standardov surovega ravnanja, ki svojega načina življenja ne morejo in nočejo uskladiti s splošno sprejetim. Otroci iz takšnih družin imajo pogosto neskladja med potrebo po naklonjenosti drugih in nezmožnostjo, da bi jih pridobili. Hkrati pogosto zahtevajo brezkompromisno vodstvo med svojimi vrstniki. Nezmožnost doseganja statusa, ki ustreza tem zahtevam, vodi v dejstvo, da postanejo voditelji na ulici in se pogosteje kot drugi pridružijo vrstam storilcev.

Različna stopnja deformacije družinskih odnosov zahteva od socialnega pedagoga različne pristope k organizaciji dela z njimi. Glavni pogoji, ki prispevajo k krepitvi vezi disfunkcionalnih družin z družbo, so: skrbno in temeljito preučevanje družinskega okolja, vseh vidikov njegovega življenja, ob upoštevanju posebnih značilnosti, posebne vrste težav; gradnja pozitivnih in zaupljivih odnosov med zapostavljenimi družinami in ustanovo; izvajanje na tej podlagi poslovnega sodelovanja pri organiziranju skupnih vplivov na pedagoško zanemarjene otroke.

Četrta komponenta modela socialne akcije z družino je razvoj programa družbenih ukrepov popravne in vzgojne usmeritve ki ustreza tipom družin, ugotovljenim med diferenciacijo. Program takšnih ukrepov za družino je sestavljen iz naslednjih sklopov:

Blok povečane pedagoške kulture staršev,

Blok skupnih dejavnosti staršev in otrok,

Blok individualnega dela s starši in otroki ter družinskim sistemom kot celoto.

Peta komponenta modela socialnega delovanja z družino določa vzpostavitev stika z družinskim sistemom in njegovimi člani z namenom izvajanja programa družbenega delovanja.

Stik z vzgojno-popravnim ciljem je ena najtežjih oblik dela z družino in posameznikom – družinskim članom.

Teoretična osnova te vrste dejavnosti socialnega pedagoga z družino je lahko koncept G. Bernlerja (Bernler G., Jonsson L. Teorija socialnega in psihološkega dela, M., 1992., S. 204-210) . Njegovo bistvo je naslednje: stik med socialnim pedagogom (svetovalcem) in stranko (družinskim članom) razumemo kot niz interakcij med ravnijo zavesti in kontemplacije.

Osnovna raven(raven 0) tvorijo ustrezne ravni dejanj strank (vse, kar oseba naredi, reče, izrazi v znakovnem jeziku itd., vendar ne misli).

Naslednji pride stopnja kontemplacije 1(za stranko je to njegova meta-raven socialno-psihološkega področja, za svetovalca - njegove predstave o tem področju, vključno s predstavami o stranki in interakcijah na osnovni ravni).

Naslednji stopnja kontemplacije 2(za stranko je sestavljena iz njegovega razmišljanja o njegovih zamislih na ravni 1, vključno z idejami o sebi; za svetovalca vsebuje ideje in razmišljanja o zamislih stranke, pa tudi njegovih lastnih zamisli na ravni 1).

In takih postulacij ravni zavesti je lahko neskončno veliko, kjer vsaka raven vsebuje refleksije in ideje o nižji ravni.

Poleg tega, kot poudarja G. Bernler, mora biti »hiša« svetovalca eno nadstropje višja od »hiše« naročnika ali vsaj dosegati njen nivo, da lahko reflektira in realizira procese in strukture. socialno-psihološkega področja.

Najtežja pa je vzpostavitev (ali vstop) socialnega pedagoga v prvi stik z družino oziroma njenimi posameznimi člani. Ta proces je mogoče zagotoviti z naslednjo metodo kontaktne interakcije (prilagojeno), ki jo je predlagal L.B. Filonov (Filonov L.B. Psihološki načini vzpostavljanja stikov med ljudmi, M., 1983.). Metodologija predvideva šest stopenj kontaktiranja, med katerimi se naravno razvijajo pozitivni odnosi med kontakterji.

Vklopljeno prva stopnja stres, tesnobo in negotovost staršev v odnosih z učiteljem razbremeni z osredotočanjem na pozitivno iz tega, kar socialni pedagog ve o družini in njenih članih glede na predhodno zbrane informacije. poleg tega ima socialni pedagog na tej stopnji vlogo poslušalca, pri čemer uporablja empatične pedagoške sposobnosti.

Vklopljeno druga stopnja(ob upoštevanju zgoraj navedenega) se starš začne »pogovarjati«, socialni pedagog je še vedno poslušalec. Starši začnejo spraševati za nasvet.

Vklopljeno tretja stopnja socialni pedagog preusmeri pozornost staršev na povečanje zahtev tako zase kot za vsakega družinskega člana.

Vklopljeno četrta stopnja socialni pedagog nadaljuje z dejanji - razpravo o že posameznih negativnih osebnostnih lastnostih, tako lastnih kot katerega koli družinskega člana, neugodnih sočasnih okoliščinah.

Vklopljeno peta stopnja zaupanje je pridobljeno in to je začetek interakcije.

Vklopljeno šesta stopnja korektivno in vzgojno delo izvaja socialni pedagog.

Na koncu je treba poudariti, da je pri navezovanju stikov vse odvisno od stopnje deformiranosti družinskih struktur in strokovnosti osebe, ki vzpostavlja stik z družino, da bi delala na sprememba.

V vrtcu "Topolek", kot je navedeno, poteka aktivno delo s starši. Tudi študiral sem osnovni model izkušenj predšolske ustanove št. 66 "Topolek" sovjetske regionalne javne organizacije Tambov "Interakcija med predšolsko ustanovo in starši pri vzgoji in izobraževanju otrok."

Vodilna ideja izkušnje: na podlagi netradicionalnih oblik in metod dela s starši organizirati bolj humano demokratično vzgojo in izobraževanje otrok v družini, v kateri učitelji in starši, ki jih vodijo načela enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok, nenehno izmenjujejo izkušnje in v praksi uporabljajo najbolj dragocene, napredne metode vplivanja na otroke.

Koncept starševstva:- povečanje pedagoškega znanja, pedagoške kulture odnosov, povečanje praktičnih spretnosti staršev pri vzgoji otrok;

Celostna vzgoja otroka v vrtcu in doma, ustvarjanje ozračja medsebojnega spoštovanja, ki temelji na načelih enotnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok;

Demokratizacija in humanizacija vseh procesov vzgoje in izobraževanja otrok v družini;

Pozitiven zgled vedenja in odnosa do drugih vseh odraslih družinskih članov, sistematično vključevanje otrok v gospodinjstvo, gospodarske dejavnosti, izobraževanje za delo odraslih;

Izvajanje individualnega diferenciranega pristopa pri delu z družino, ob upoštevanju izobrazbe staršev, življenjskih izkušenj, stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok, s posebnim poudarkom na družinah z nizko splošno in pedagoško kulturo;

Oblikovanje psihološke pripravljenosti za študij v šoli s stalnim sodelovanjem staršev, vzgojiteljev z osnovna šola in učiteljica.

tehnologija: uporaba netradicionalnih zelo učinkovitih metod in tehnik dela s starši:

1. Anketiranje staršev.

2. Testiranje staršev.

3. Hitra anketa.

6. Registracija vabil.

7. Razprava o pedagoških situacijah.

8. Študij projektivnih tehnik risanja.

9. Individualni pogovori s starši.

10. Individualni pogovori z otroki.

11. Obisk otrokove družine.

12. Modeliranje iger in problemskih situacij.

13. Identifikacija najboljših praks v družinski vzgoji.

14. Sodelovanje staršev v pedagoških svetih.

Predšolska ustanova št. 66 poleg tradicionalnih uporablja tudi inovativne, netradicionalne oblike dela s starši:

1. Okrogla miza.

2. Ustni dnevnik.

3. Razprava "okrogla miza".

4. Pedagoška dnevna soba.

5. Kviz.

6. Brain ring.

8. Pedagoški kalejdoskop.

9. Večer vprašanj in odgovorov.

10. Klub poznavalcev.

11. Tiskovna konferenca.

12. "Polje čudežev."

13. "Zvezdna ura".

Spremljanje dejavnosti pedagoškega osebja pri delu s starši je pokazalo, da je uporaba diferenciranega pristopa in netradicionalnih oblik in metod precej učinkovita. Posledično se je povečala odgovornost staršev za vzgojo otrok v družini, pedagoško znanje staršev se nenehno izboljšuje; ustvarja vzdušje medsebojnega razumevanja in zaupanja med starši, učitelji in otroki; poteka izmenjava najboljših praks družinske vzgoje med starši; med starši in učitelji se ustvari ugodno čustveno vzdušje; zagotovljen skupni uspeh pri vzgoji in izobraževanju otrok. Prav tako je mogoče opaziti vse večjo aktivnost staršev pri pripravi in ​​izvedbi skupnih izobraževalnih in pedagoških dogodkov, izboljšanju njihove udeležbe.

V predšolski vzgojni ustanovi "Topolek" je dobro uveljavljeno delo socialnega pedagoga. Izvaja naslednje funkcije:

Spodbuja samorazvoj posameznika, usmerja prizadevanja za ustvarjanje ugodnih pogojev za popoln razvoj otrokove osebnosti;

Organizira dejavnosti diferencirano, glede na potrebe, interese in zmožnosti vsakega posameznika;

Oblikuje zdrave odnose v družbi in v ta namen prispeva k oblikovanju in razvoju skupnega sistema interesov in vrednot pri odraslih in otrocih;

Gradi odnose z otroki, pedagoškim osebjem in starši na podlagi dialoga, poglablja se v vse tankosti odnosov; vpliva na odnose med ljudmi, na razmere v mikrodružbi, ostaja v položaju neformalnega vodje, pomočnika;

Organizira vzgojno-izobraževalno delo, namenjeno oblikovanju splošne kulture posameznika;

Preučuje psihološke in pedagoške značilnosti otrokove osebnosti in njegovega mikrookolja, ugotavlja interese in potrebe, odstopanja v razvoju in vedenju ter nudi pravočasno pomoč;

Je posrednik med otrokom in vzgojno-izobraževalno institucijo, družino, okoljem, avtoritetami;

Spodbuja uresničevanje pravic in svoboščin študentov, zagotavljanje varovanja življenja in zdravja;

Sodeluje z učitelji, starši, strokovnjaki socialnih služb, služb za zaposlovanje družine in mladih itd. pri zagotavljanju pomoči otrokom, ki potrebujejo skrbništvo in skrbništvo, invalidom, pa tudi tistim, ki se znajdejo v ekstremnih situacijah;

Sodeluje pri razvoju in izvajanju izobraževalnih programov.

Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, socialni pedagog v predšolski vzgojni ustanovi št. 66 deluje raznoliko, v skladu s socialnimi potrebami družbe. To dokazuje, da lahko tako vsestransko dejavnost pravilno in kompetentno izvaja le usposobljen strokovnjak.

Med preučevanjem dela predšolske vzgojne ustanove je bila razkrita naslednja struktura interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in socialnimi institucijami mikrodistrika. Model interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in socialnimi institucijami okolja izgleda nekako takole (Priloga IV):

Z ministrstvom za izobraževanje v Tambovu,

Z oddelkom za izobraževanje urada župana mesta Tambov,

Z upravo sovjetskega okrožja Tambov (oddelek za skrbništvo in skrbništvo),

S Centrom za socialno zaščito prebivalstva sovjetskega okrožja Tambov,

Z ustanovami za izobraževanje, kulturo, šport (TVVAII po imenu Dzerzhinsky, TSU po imenu Deržavin, šola št. 11, kino "Mir", Lutkovna predstava, Hiša ustvarjalnosti "Mavrica" ​​sovjetskega okrožja itd.),

Z najstniškim klubom "Rainbow",

Z ZhEU-6, ZhEU-10.

Z okrožnim oddelkom za notranje zadeve, inšpektoratom za mladoletnike,

S polikliniko št. 4,

Z industrijskimi podjetji (tovarna čevljev, obrat Revtrud itd.),

Z upravnim odborom (sponzorji).

Delo z družino v predšolski vzgojni ustanovi št. 66 poteka na naslednjih področjih (Priloga V):

Delo z mladimi družinami

Delo z družinami v soseski

Delo z velikimi družinami

Diagnoza družin, priprava socialnega potnega lista.

§2. Delo z družinami invalidnih otrok (iz izkušenj predšolske vzgojne ustanove št. 66)

Integracija otrok z motnjami v razvoju je proces, v katerega so vključene vse visoko razvite države, kar je razloženo z različnimi razlogi. Skupaj jih lahko opišemo kot družbeni red družbe in države, ki sta dosegli določeno stopnjo gospodarskega, kulturnega, pravnega razvoja. Integracija je naravna stopnja v razvoju sistema posebnega izobraževanja, povezana s premislekom družbe in države o njenem odnosu do invalidov, s priznavanjem njihovih pravic do zagotavljanja enakih možnosti z drugimi možnostmi na različnih področjih življenja. , vključno z izobraževanjem. Iskanje učinkovitih oblik korektivne pomoči otrokom z motnjami v razvoju je povezano tudi z usmerjenim delom za njihovo vključevanje v otroško družbo.

V središču pozornosti je trenutno integracija, ki jo razumemo kot proces izobraževanja otrok s težavami v splošnoizobraževalnih ustanovah. To je posledica dejstva, da se integrirano učenje v Rusiji širi, vendar je proces spontan, in ker je pogosto v nasprotju s posebnim izobraževanjem. Integrirano učenje je naravna stopnja v razvoju sistema posebnega izobraževanja. Celostno izobraževanje vključuje obvladovanje otrok z motnjami v razvoju s tistimi znanji, spretnostmi in zmožnostmi ter v istem časovnem okviru (ali blizu) kot normalno razvijajoči se otroci v skladu z državnim izobrazbenim standardom. V tem smislu je lahko integrirano izobraževanje učinkovito za tiste otroke z motnjami v razvoju, katerih stopnja psihološkega razvoja ustreza ali je blizu njihovi starosti. Integracija za Rusko federacijo ni nov problem. V množičnih vrtcih je veliko otrok z motnjami v razvoju. Ta kategorija otrok je izredno heterogena in iz različnih razlogov vključena v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov.

Pogojno je mogoče razlikovati 4 skupine takih otrok:

1. Nediagnosticirani otroci (njihova "integracija" je posledica dejstva, da obstoječa odstopanja še niso bila ugotovljena).

2. Otroci, katerih starši, vedoč za težave svojega otroka, iz različnih razlogov vztrajajo pri izobraževanju v množičnem vrtcu. Hkrati pa, če se celostno izobraževanje izvaja le na zahtevo staršev brez upoštevanja mnenj strokovnjakov, se izkaže za učinkovito le za majhen del otrok.

Predšolska doba je ugodno obdobje za vključevanje otrok z motnjami v razvoju v kolektiv zdravih vrstnikov. Najprimernejše pogoje za izvajanje namenskega dela na integraciji zagotavljajo predšolske vzgojne ustanove kombiniranega tipa, ki imajo običajne in posebne (popravne) predšolske skupine. Pod temi pogoji je mogoče učinkovito integrirati problematične otroke, pri čemer se upošteva stopnja razvoja vsakega otroka, izbira koristnega in možnega "deleža" integracije zanj, tj. enega od naslednjih modelov.

Kombinirana integracija , v katerem se otroci s stopnjo psihofizičnega razvoja, ki ustreza ali je blizu starostni normi za 1-2 osebi, enakopravno vzgajajo v množičnih skupinah in prejemajo stalno korektivno pomoč specialista.

Delna integracija , v katerih otroci s težavami v razvoju še ne morejo enakovredno z zdravimi vrstniki osvajati izobrazbenega standarda, se množičnim skupinam pridružijo le del dneva.

Časovna integracija , v katerem so vsi učenci posebne skupine, ne glede na stopnjo psihofizičnega razvoja, združeni z zdravimi otroki vsaj 2-krat na mesec za različne izobraževalne dogodke: počitnice, tekmovanja itd.

Izvajanje teh modelov pomeni obvezno vodenje integracijskega procesa s strani strokovnjakov, ki učiteljem pomagajo pri organizaciji vzgoje in izobraževanja otroka z motnjami v razvoju v timu zdravih vrstnikov.

Vzpostavitev prožnega sistema popravnega izobraževanja in usposabljanja otrok z motnjami v razvoju, vključno s posebnimi (popravnimi) predšolskimi ustanovami in posebnimi skupinami v splošno izobraževalnih vrtcih, skupinami domačega izobraževanja in kratkotrajnega bivanja, integriranega izobraževanja bo razširilo možnosti izbire ustreznega ter učinkovite oblike pedagoškega vpliva in vzgoje, ki bodo ustrezale interesom izjemnega otroka in njegove družine.

Posebno pozornost je treba nameniti korektivni pomoči majhnim otrokom: ciljni pedagoški vpliv že od zgodnjega otroštva pomaga otroku s težavami doseči raven splošnega in govornega razvoja, ki je enaka ali blizu starostni normi, in mu omogoča vključitev v okolje. normalno razvijajočih se vrstnikov čim prej. V teh skupinah je treba zagotoviti korektivno pomoč otrokom s hudimi odstopanji (na primer z motnjami v duševnem razvoju, s kompleksnimi kombiniranimi motnjami, ko so združene številne napake: izguba sluha, izguba vida, čustveno-voljna sfera). Zgodnja medicinsko-psihološko-pedagoška intervencija bo omogočila oslabitev in v nekaterih primerih celo preprečitev posledic enega ali drugega odstopanja v razvoju, bo pomagala vzgojiti osebo, ki bo sposobna aktivno sodelovati v življenju družbe.

Uporaba učinkovitih oblik korektivnih ukrepov za predšolske otroke z motnjami v razvoju je eno od aktualnih področij za izboljšanje sistema njihovega izobraževanja.

Trenutno je v Rusiji najpogostejša oblika korektivne pomoči predšolskim otrokom z motnjami v razvoju njihova vzgoja in izobraževanje v predšolski izobraževalni ustanovi kompenzacijskega tipa in kompenzacijskih skupinah kot del kombiniranih izobraževalnih ustanov. Večina otrok s posebnimi potrebami se vzgaja doma ali v splošno razvojnih vrtcih. Nujno potrebujejo sistematično svetovanje strokovnjakov. Ena od oblik takšne pomoči so lahko skupine nove vrste - skupine vzgoje na domu in skupine kratkotrajnega bivanja v posebnih popravnih predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Eno od glavnih prednostnih področij predšolske vzgojne ustanove št. 66 "Topolek" je socialna zaščita osebnosti invalidnih otrok predšolske vzgojne ustanove in mikrokrožja. Zato v predšolski vzgojni ustanovi št. 66 že 5. leto delujejo skupine kratkotrajnega bivanja in skupine domačega učenja.

Glavne naloge teh skupin so:

1. Izvajanje korektivnih del z otroki.

2. Poučevanje staršev o pedagoških tehnologijah sodelovanja z otrokom, tehnikah in metodah njegove vzgoje in izobraževanja v družinskem okolju ter jim zagotoviti psihološko podporo.

3. Izobraževanje staršev predšolskih otrok.

V DOU št. 66 je delo teh skupin organizirano tako zjutraj kot zvečer v obliki individualnih ur. Otroci se lahko izobražujejo v učnih skupinah na domu in v skupinah za krajše bivanje do šoloobveznosti. Odvisno je od zahtevnosti in strukture okvare, hitrosti otrokovega napredovanja v učnem procesu in želje staršev. Na koncu vsakega šolsko leto vsi otroci so predstavljeni psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji, kjer se odloča o nadaljnjih načinih in oblikah njihovega izobraževanja.

V naselju, kjer se nahaja vrtec Topolek, je 14 invalidnih predšolskih otrok, 7 jih je v specializiranih zdravstvenih ustanovah. Predstavile so se družine preostalih 7 predšolskih otrok vizitka DOU št. 66, v katerem je bilo predvideno psihološko in pedagoško korektivno delo. Socialna pedagoginja je staršem teh otrok ponudila vprašalnike. Družine so izrazile željo po sodelovanju s predšolsko vzgojno ustanovo.

Otroke poučujejo psiholog, logoped, vzgojitelji in socialna delavka.

Pouk v skupini za šolanje na domu poteka ob obvezni prisotnosti enega od staršev. Glede na starost, diagnozo se pod vodstvom psihologa in socialnega pedagoga izvaja diferenciran pristop do vsakega invalidnega predšolskega otroka.

Delo z otroki z motnjami v razvoju poteka na naslednjih področjih:

Organizacijsko in pedagoško,

Terapevtsko in obnovitveno,

Popravni in vzgojni.

Največji pomen pri organizaciji popravnega dela je namenjen ustvarjanju čustvenega in psihološkega ozračja. Ves čas se uvajajo nove oblike dela.

Socialna pedagoginja in psihologinja imata veliko dela z zbiranjem informacij o invalidnem otroku. Upoštevajo se naslednje točke:

1. Lastnosti govornega vedenja (družabnost, impulzivnost, narava reakcije na spremembe pogojev komunikacije, organizacija govora itd.).

2. Značilnosti splošnega vedenja (razburjenje, letargija z učinkovitim barvanjem, ljubosumje itd.).

3. Stanje psihofizičnih procesov (stabilnost pozornosti, opazovanje, izčrpanost, vstop v aktivnost).

4. Podatki o družini invalidnega otroka.

Pridobljene informacije pomagajo začrtati usmeritve korektivno-vzgojnega dela in določiti načine individualno diferenciranega pristopa. Harmonija odnosov znotraj družine je osnova celotnega prihodnjega življenja otroka. V pomoč staršem in otrokom psiholog, socialni pedagog in drugi strokovnjaki uporabljajo družinsko igralno terapijo. Glavna stvar pri igralni terapiji je vzpostavljanje družinskih odnosov. Psiholog in socialni pedagog predšolske vzgojne ustanove št. 66 delujeta na treh glavnih področjih:

1. Z otroki.

2. Z družino.

3. Z učitelji predšolske vzgojne ustanove.

Vsako od teh področij je samo po sebi obsežno in kompleksno. A hkrati le njihova medsebojna povezanost naredi delo smiselno in učinkovito. In le s kompetentno diagnostiko, tesnim stikom z družino, s popolnim medsebojnim razumevanjem je možen največji razvoj otrokove osebnosti.

§3. Delo vrtca št. 66 "Topolek" z velikimi družinami v okviru eksperimenta "Predšolska ustanova - odprt socialno-pedagoški sistem"

Tarča:

- organizacija socialne, materialne pomoči velikim družinam prek interakcije s socialnimi institucijami okolja;

Nudenje ciljne pomoči;

Spodbujanje pozitivnih izkušenj izobraževanja v velikih družinah;

Oblikovanje pozitivnih odnosov znotraj družine;

Oblikovanje pedagoške kulture staršev;

Vzgoja zdravega otroka v veliki družini;

Organizacija kulturnega prostega časa;

Oblikovanje polnopravne osebnosti;

Priprave na šolo.

Vrtec št. 66 obiskuje 8 otrok iz velikih družin. Poleg tega je bilo za poskus vzetih še 5 velikih družin, katerih otroci iz takšnih ali drugačnih razlogov ne obiskujejo vrtca.

Delo z velikimi družinami vključuje več stopenj.

1. stopnja.

A) Diagnostična študija velikih družin v okrožju, ki obiskujejo in ne obiskujejo vrtca.

B) Spraševanje za prepoznavanje značilnosti, potreb, potreb in interesov otrok in staršev velikih družin.

C) Izdelava socialnega portreta družine.

D) Oblikovanje banke podatkov o vsaki veliki družini.

2. stopnja.

Individualno delo z družinami, ki potrebujejo predvsem socialno in materialno pomoč.

3. stopnja.

Delo z otroki:

Organizacija kulturnih in prostočasnih dejavnosti,

Organizacija izobraževalnega in rekreacijskega dela,

Delo interesnih skupin

Priprave na šolo.

Delo s starši:

izobraževalno delo (svetovanja, predavanja, interesni krožki ipd.),

Vzpostavljanje pozitivnih družinskih odnosov

Pomoč pri navezovanju stikov med starši in otroki,

Usmerjena socialna in pedagoška pomoč.

Delo socialnega pedagoga vrtca št. 66 z velikimi družinami.

1. Socialno-pedagoški.

A) Spraševanje. Diferenciacija družin v kategorije glede na stopnjo sodelovanja pri vzgoji otrok. Izdelava socialnega portreta otroka iz velike družine. Kartoteka velikih družin.

B) Socialno pokroviteljstvo velike družine, ki potrebuje stalno ali začasno socialno oskrbo (posebna pozornost je namenjena družinam z neugodnimi psihološkimi in socialno-pedagoškimi razmerami, oskrba). Zagotavljanje pomoči pri družinski vzgoji, pri premagovanju pedagoških napak in konfliktnih situacij z otroki s strani staršev, izboljšanje moralne mikroklime v družini.

C) Organizacija netradicionalnih srečanj s starši: interesni klubi, družinske umetniške dražbe, KVN-i itd., S sodelovanjem otrok.

D) Individualno svetovanje, predavanja.

E) Organizacija kulturnih in prostočasnih dejavnosti, delo krožkov po interesih otrok v vrtcih. Interakcija z vsemi strokovnjaki vrtca v zvezi s polnopravnim oblikovanjem osebnosti otroka iz velike družine.

2. Socialno delo.

A) Zagotavljanje enkratne denarne pomoči tistim v nujni pomoči prek oddelka za skrbništvo in skrbništvo regionalne javne organizacije, centra za nujno socialno pomoč.

B) Oprostitev starševskega plačila za obdobje 6 mesecev za velike družine z nizkimi dohodki, katerih otroci obiskujejo vrtec.

C) Podelitev brezplačnih daril ob novem letu, mednarodnem dnevu otroka, za kulturne in prostočasne dejavnosti preko Centra za nujno socialno pomoč, skrbniškega sveta, sponzorjev.

D) Organizacija skupin za kratkotrajno bivanje v vrtcu za 3-4 ure za otroke iz velikih družin v okrožju, skupine ob koncu tedna, sprehajalne skupine z brezplačnim bivanjem.

Glavna področja dela psihologa z velikimi družinami

d/s №66.

1. Delo z otroki.

A) Psihološki pregled.

B) Psihološki trening.

C) Prepoznavanje medosebnih odnosov v družini.

D) Psihokorektivno delo.

D) Individualno delo.

2. Delo s starši.

A) Skupno delo s socialnim pedagogom pri anketiranju, sestavi socialnega potnega lista družine.

B) Svetovanje staršem o vprašanjih izobraževanja, oblikovanja pozitivnih odnosov v družinski družbi, produktivne komunikacije med otroki in odraslimi.

C) Predavalnica o vprašanjih psihološke kulture.

D) Klub "Komunikacija med odraslimi in otroki".

D) družinsko pokroviteljstvo. Identifikacija medosebnih odnosov, individualna svetovanja. Skupno pokroviteljstvo z zdravniki za otroke, učitelji pri vzgoji zdravega otroka. Ustvarjanje pozitivne psihološke mikroklime v družini.

E) Ciljna pomoč. Pisma staršem na njihov naslov. Namen: preprečiti morebitne pedagoške napake pri vzgoji in izobraževanju otrok, priporočila za izobraževanje, izboljšanje zdravja, izobraževanje; pedagoško izobraževanje staršev.

Odnos vrtca št. 66 s šolo št. 11 pri delu z velikimi družinami.

1. Skupno skrbništvo nad velikimi družinami socialne pedagoginje iz šole št. 66 in socialne pedagoginje iz šole št. 11 ter psihologa.

2. Skupne dejavnosti predšolskih otrok in šolarjev iz velikih družin ("Veseli začetki", "Dan zdravja" itd.), Pa tudi v okviru srečanj "Srečna družina", "Pedagoški salon".

3. Skupni pedagoški sveti učiteljev šole št. 11 in učiteljev predšolske vzgojne ustanove št. 66 o problemih velikih družin mikrodistrika o naslednjih temah:

Socialni portret otroka v veliki družini mikrodistrika;

Analiza ekspresnih vprašalnikov velikih družin;

Socialni problemi velikih družin v okrožju;

Mini intervjuji s težavnimi družinami;

Ustvarjalno poročilo vzgojiteljev vrtca št. 66 o organizaciji dela z velikimi družinami.

Model interakcije med socialnim pedagogom in vzgojitelji vrtca št. 66 pri delu z otroki iz velikih družin.

Socialni pedagog vrtca št. 66 pri svojem delu sodeluje z:

Oddelek za izobraževanje Tambov (usklajevanje pedagoškega dela, reševanje problemov socialne pomoči veliki družini);

Glasbeni vodja (delo po interesih, učenje igranja na glasbila);

Psiholog (psihokoordinacijsko delo, individualno delo);

Učitelj dodatnega izobraževanja (angleščina, nemščina, delo, gledališke dejavnosti, koreografija);

Učitelj telesne vzgoje (športna sekcija "Grace", koreografija);

Pedagog za likovno umetnost;

Pedagoško osebje (poučevanje otrok iz velikih družin);

Zdravstveno osebje /zdravnik, medicinska sestra/ (delo na vzgoji zdravega otroka).

§4. Analiza eksperimentalnih raziskav o diferenciaciji oblik dela s starši.

Odločil sem se, da bom preizkusil učinkovitost netradicionalnih oblik dela in uporabo novih metod z njihovo uporabo v drugi predšolski ustanovi - vrtcu Žemčužinka v Tambovu.

Ker je za diferencirano organizacijo oblik dela v vrtcu potrebno starše razdeliti na kategorije, sem izvedla testiranje starši otrok starejše skupine vrtca "Biser", da bi ugotovili stopnjo njihove udeležbe v izobraževalnem procesu, z uporabo testa, razvitega na podlagi predšolske vzgojne ustanove št. 66.

Glede na rezultate raziskave so bili starši razdeljeni v tri skupine. Prvo skupino odlikuje visoka stopnja čustvene in moralne kulture, ki se kaže v komunikaciji staršev z otroki; resen odnos do vzgoje otrok. Druga skupina - s povprečno stopnjo izobrazbe in kulture staršev. Tretjo skupino lahko pripišemo skupini tveganja. V tej skupini vsak član družine živi svoje življenje, vsak ima svojo paleto interesov; starše odlikuje nizka stopnja psihološke in pedagoške ozaveščenosti.

Ker imajo starši tretje kategorije nizko pedagoško izobrazbo ter psihološko in pedagoško znanje, je bilo korektivno delo usmerjeno prav nanje.

Seveda se na enem srečanju ali pogovoru ne da spremeniti odnosa in obnašanja staršev. Zato so te starše spremljali štiri mesece.

Za vključevanje staršev v življenje otrok in vrtca, za izboljšanje njihove pedagoške kulture sem iz številnih oblik dela s starši uporabila naslednje aktivne oblike dela:

1. Srečanje s starši "Pedagoški kalejdoskop";

2. “Večer vprašanj in odgovorov”;

3. Pogovor-predavanje na temo "Kako vzgojiti svojega otroka, da bo uspešen."

Srečanje s starši "Pedagoški kalejdoskop" (Priloga VI) potekalo po naslednjem načrtu:

1. Reševanje pedagoških situacij.

2. "Ugani".

3. Igra z občinstvom.

4. Ekspresna anketa.

5. Spoznajte svojega otroka.

Staršem so bile ponujene različne problemske situacije, katerih rešitev je od njih zahtevala poznavanje pedagoških osnov vzgoje otrok, njihove psihologije, ponujene pa so bile tudi situacije, ki jih je mogoče rešiti le skupaj z otroki. Takšni razredi vam omogočajo, da bolje poznate odnos med starši in otroki, bodite pozorni na pomanjkljivosti v izobraževanju, sprejmete dodatne korektivne ukrepe vpliva, usmerite dejanja staršev v pravo smer.

Večeri vprašanj in odgovorov so koncentrirane pedagoške informacije o najrazličnejših temah. Tema večera v našem primeru je bila razprava o vprašanjih komunikacije med otroki in odraslimi. Takšni večeri so po mojem mnenju zelo koristni, saj rešujejo konfliktne situacije v družini med starši in otroki, starše učijo pravilnih načinov reševanja težav.

“Večer vprašanj in odgovorov” (Priloga VII), ki je potekala v vrtcu "Biser", je bila zgrajena na naslednji način. Tema je bila izbrana kot aktualni problem komunikacije med otroki in odraslimi v družini. Vnaprej, na roditeljskem sestanku, namenjenem komunikaciji, so bila zbrana vprašanja, ki so zanimala starše. Na “Večeru...” so starši slišali podrobne odgovore.

Načrt te lekcije je naslednji:

1. Psihološko posvetovanje »Komunikacija med odraslimi in otroki. Kultura obnašanja«.

2. Odgovori na vprašanja staršev.

3. Ekspresno anketiranje staršev.

4. Preigravanje pedagoških situacij s strani otrok, reševanje pedagoških situacij s strani staršev.

5. Opomniki za starše.

Zaključna faza dela je bilo predavanje-pogovor na temo »Kako vzgojiti svojega otroka, da bo uspešen«. S tem je postavljena zadnja črta pod štirimesečnim opazovanjem in proučevanjem kategorij staršev in njihovega vedenja glede na pripadnost določeni kategoriji.

Na podlagi rezultatov raziskav in opazovanj je a socialni potni list vrtca št. 66 "Topolek":

1. Skupaj otrok - 140.

2. Število velikih družin - 4;

v njih je 12 otrok, v šoli - 6, v vrtcih - 6.

3. Število nepopolnih družin - 19;

Matere samohranilke - 6, starši ločeni - 13.

4. Število družin z nizkimi dohodki - 5;

v njih je 7 otrok, v šoli - 2, v vrtcu - 5.

5. Disfunkcionalne družine - 2;

imata 2 otroka.

6. Družine z invalidnimi otroki -4;

otrok je 6, invalidi pa 4 otroci.

7. Izobrazba:

Višje - 77;

Srednja posebna - 144;

Povprečje - 21.

8. Brezposelni starši - 18.

Kontrolna sekcija je zaključila svoje delo. Predlagan je bil isti test kot na začetku študije. Rezultati ponovnega testiranja so presegli vsa pričakovanja. Pokazali so, da se je zanimanje staršev za življenje otrok in njihovo pedagoško raven močno povečalo. Starši so se začeli zanimati za nove oblike dela, nove metode izvedbe dogodkov; povečali svojo aktivnost.

Iz navedenega lahko sklepamo, da je diferenciran pristop in uporaba netradicionalnih oblik dela upravičena. Če gradite pedagoško in vzgojno delo s starši glede na kategorije, lahko dosežete visoke rezultate. Najpomembneje je, da se pri tem ne ustavimo, temveč z izpopolnjevanjem in dvigovanjem usposobljenosti samih zaposlenih v vrtcih uvajamo vse bolj aktivne oblike dela s starši v mestnih vrtcih.

Uporaba novih oblik in metod dela se je upravičila in številne predšolske ustanove v mestu jih uspešno uporabljajo pri svojem delu. A problem ogroženih otrok ostaja. In tukaj bi morali igrati glavno vlogo socialni pedagogi predšolskih izobraževalnih ustanov. Toda do zdaj, ko so novi, kar je najpomembneje, potrebni poklici socialnega pedagoga, učitelja dodatnega izobraževanja, učitelja-organizatorja že dolgo vstopili v izobraževalni sistem in se okrepili v svojem položaju, številne predšolske ustanove nimajo takšnega položaja. na njihovem osebju. Tako ima od 60 predšolskih ustanov v mestu Tambov le 10 zaposlenih socialnega pedagoga. V drugih vrtcih naloge socialnega pedagoga opravljajo metodiki, vzgojitelji in vodje. Toda navsezadnje za opravljanje vseh funkcij socialnega pedagoga ta položaj preprosto zahteva kvalificiranega strokovnjaka, ki mora organizirati delo v družbi: v izobraževalni ustanovi, v kraju stalnega prebivališča in, kar je najpomembneje, v družini. Socialni pedagog mora kot posrednik v sistemu interakcije med otrokovo osebnostjo, družino in družbo vplivati ​​na oblikovanje vzgojnih, humanističnih, duhovnih in moralnih odnosov med otroki in odraslimi.

ZAKLJUČEK.

Da bi ustvarili ugodne pogoje za vzgojo otrok v družini, morajo starši najprej obvladati celoten obseg določenih psiholoških in pedagoških znanj, praktičnih veščin in pedagoških veščin.

Za izvajanje diferenciranega pristopa k delu s starši je potrebno upoštevati splošne pedagoške in specifične pogoje, kot so družinska struktura, socialni status, slog družinskih odnosov itd.

Za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture in stopnje sodelovanja staršev pri vzgoji otrok je mogoče uporabiti naslednje socialno-pedagoške metode: anketiranje, testiranje, individualni pogovori, obiski družin, opazovanje otrok in staršev itd.

Odvisno od kategorij staršev se uporabljajo nove aktivne oblike dela, kot so "okrogle mize", dražbe, kvizi, pedagoški kalejdoskopi, spori, interesni klubi, tekmovanja, "Večeri vprašanj in odgovorov" itd.

Pred vsakim srečanjem so organizirani ogledi predavanj, glede na temo. Različne oblike vplivanja morajo temeljiti na zaupanju. Organizacija interakcije mora biti usmerjena v izvajanje pedagogike sodelovanja med vzgojitelji in starši, v dvig strokovne ravni samih vzgojiteljev pri delu s starši, ob upoštevanju sodobnih zahtev pedagoške propagande.

Identifikacija vseh kategorij s pomočjo socialno-pedagoških metod, uporaba aktivnih oblik dela s starši, ob upoštevanju vrst družin in stopnje njihovega pedagoškega znanja, veščin, komunikacijskih veščin z otroki, organiziranje dela predšolskih izobraževalnih ustanov kot odprt sistem, ki aktivno podpira komunikacijo z mikro okrožji, prinaša pomembne rezultate. To se je pokazalo med tekočim raziskovalnim delom.

in če k temu dodamo še nekaj sprememb v strukturi predšolske vzgoje, potem se da več. Po mojem mnenju bo uvedba predšolskih izobraževalnih ustanov, ki delujejo na odprtem sistemu, v sistem predšolske vzgoje samo izboljšala kakovost dela vzgojiteljev vrtcev v mestu s starši, okrepila povezavo med vrtci in mikro okrožji, zagotovila učinkovitejše delo. in učinkovito širjenje naprednih pedagoških izkušenj ter pomoč pri aktivnejšem delu na pedagoškem izobraževanju staršev predšolskih otrok.

Treba je še izboljšati oblike dela s starši ob upoštevanju njihovega socialnega položaja, socialnega statusa, kategorije družin, socialnega položaja v družbi. In glavno vodilno vlogo pri tem bi moral prevzeti socialni učitelj, ki bi v praksi uporabil vse znanje, pridobljeno na univerzi, pri delu z vzgojitelji predšolskih ustanov in, kar je najpomembneje, s starši otrok.

BIBLIOGRAFIJA.

1. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" (12.07.1995)

2. Arons K. Ločitev: propad ali novo življenje. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Predavanja o socialni pedagogiki (na gradivu domačega izobraževanja) 2. izd. Založba GF "Poligrafski viri". - M., 1998, str.424

4. Vzgojitelji in starši: Iz delovnih izkušenj. Moskva: Razsvetljenje, 1985.

5. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. M.: Izobraževanje, 1991.

6. Vulfov B.Z. Socialni pedagog v sistemu javnega šolstva//Pedagogika. - 1992. - št. 5/6. -str.45-49.

7. Gurianova M.P. Nov poklic v socialni sferi // Specialist. - 1996. - št. 11/12. - Str.28-29.

8. Gutkina N.I. Diagnostični program za ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za šolanje. M.: 1993.

9. Predšolska ustanova kot odprt socialno-pedagoški sistem (poskus na podlagi vrtca št. 66 v Tambovu). Tambov, 1995.

10. Kuličenko R.M. Socialni pedagog: profesionalizacija dejavnosti. Monografija. M.; Tambov: Založba TSU im. G.R. Deržavin. 1998, - 240s.

11. Lubin G. Kako vzgojiti svojega otroka kot uspešnega // Predšolska vzgoja. 1997. št. 12. str. 50-59

12. Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci (učitelj, razrednik o delu s starši). - M .: IntelTech LLP, Odbor ruskega otoka znanja, 1994.

14. Tečajna in diplomska dela iz socialne pedagogike: Učno-metodični priročnik za študente Fakultete za pedagogiko in socialno delo. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Predmetne in diplomske naloge iz socialne pedagogike. Diplomska dela diplomantov: Učni pripomoček za študente Fakultete za pedagogiko in socialno delo. Tambov.: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Socialni pedagog: uvajanje v delovno mesto: sob. materiali - Sankt Peterburg: KARO, 2000. - 272 str.

17. Psihološki in pedagoški slovar za učitelje in vodje izobraževalnih ustanov - Rostov n / D .: Založba Phoenix, 1998, - 544 str.

18. Družinska vzgoja: Slovar / Ed. M. I. Kondakova. Moskva: Pedagogika, 1972.

19. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove: učbenik. dodatek za študente. ped. Univerze in visoke šole / Ed. T.I. Erofejeva. - M.: Založniški center "Akademija", 1999.

Kudryavyh Elena Petrovna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MADOU #4
Kraj: Kemerovo
Ime materiala:Članek
Zadeva: Vrednost pedagoške vzgoje staršev predšolskih otrok v vrtcu sedanji fazi
Datum objave: 08.06.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Vrednost pedagoške vzgoje staršev predšolskih otrok v vrtcu

moderni oder.
Kudryavyh E. P. Vzgojitelj MADOU št. 4 Kemerovo Novi zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO), ki se odziva na družbene potrebe, posveča veliko pozornosti delu s starši. Pedagoško izobraževanje je ena od tradicionalnih oblik interakcije med učitelji izobraževalnih ustanov in starši (oddelek metod dela s starši), splošno izobraževanje staršev. Različne oblike dela s starši naj bodo medsebojno povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posveti itd.), da se starši seznanijo z osnovami teoretičnega znanja, z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije, v večji meri pa s prakso dela z otroki. S prihodom pedagogike kot vede so številni znanstveniki razkrili probleme družinske vzgoje in načine za njihovo reševanje. Ya.A. Comenius je svojo knjigo poimenoval materinska šola, ustvarjena za pomoč materi pri vzgoji predšolskega otroka. K.D. Ushinsky je dejal, da morajo starši imeti pedagoško znanje, za kar bi morali preučiti pedagoško literaturo. P.F. Lesgaft je menil, da je razvoj ženskega izobraževanja v Rusiji nujna naloga, saj je izobražena mati naravna in nepogrešljiva vzgojiteljica predšolskih otrok. E.N. Vodovozova je videla nalogo staršev in vzgojiteljev v preučevanju ne le individualnih značilnosti otrok, ampak tudi vzgojne znanosti. E.I. Tikheeva je priporočila, da vrtci vodijo pogovore s starši o predšolski vzgoji, občasno organizirajo razstave otroških dejavnosti.Takšni učitelji, kot je E.A. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovceva, E.A. Flerina in dr.. Konec devetdesetih in v začetku leta 2000 se je položaj staršev spremenil: postali so aktivni udeleženci v procesu vzgoje otrok. Pedagogika, ki priznava vlogo družine pri vzgoji predšolskih otrok, poudarja nujnost sodelovanja med vrtcem in družino. Na sedanji stopnji transformacije izobraževalnega sistema je vedno večja potreba po iskanju rešitev za težave interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
Vrtec postane odprt vzgojno-izobraževalni sistem: po eni strani postane pedagoški proces vrtca bolj svoboden, fleksibilen, diferenciran, human s strani vzgojiteljskega osebja, po drugi strani pa učitelje vodi sodelovanje in interakcija s starši. in najbližje socialne ustanove. Pomembna so naslednja načela organizacije dela predšolske vzgojne ustanove z družino: odprtost vrtca za družino (vsak starš ima možnost vedeti in videti, kako živi in ​​se razvija njegov otrok); sodelovanje med učitelji in starši pri vzgoji otrok; ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, aktivnih oblik komunikacije med otroki in odraslimi, zagotavljanje enotnih pristopov k razvoju otroka v družini in v predšolski vzgojni ustanovi; enotnost in doslednost idej o ciljih izobraževanja (razvoja) in resnično ugodnih metod med otrokovo družino in učiteljskim osebjem; odnos do družine kot partnerja pedagoškega procesa; vključevanje staršev v aktivno sodelovanje pri pouku, počitnicah, izdelovanju potrebne materiale na podlagi njihovega osebnega interesa za to (kar pomeni, da bi morali biti cilji, metode in dejavnosti predmet aktivnega interesa staršev, zagotoviti priložnost za razkritje ustvarjalnega potenciala ne samo otrok, ampak tudi odraslih); odprtost pouka za obiske staršev; zagotavljanje možnosti za podrobno seznanitev z značilnostmi pedagoškega sistema, osebno izboljšanje njegove uporabe za domače naloge z otrokom (posvetovanja, usposabljanja, seminarji, pogovori o aktualnih temah); dobronamernost in zanašanje na pozitiven začetek v otroku, njegovih dobrih lastnostih in dejanjih. Uspešno reševanje problemov vzgoje je možno le s skupnimi močmi družine in drugih družbenih institucij. Splošne izobraževalne ustanove, zlasti predšolske vzgojne ustanove, še vedno ostajajo ena najpomembnejših družbenih institucij, ki zagotavljajo izobraževalni proces in resnično interakcijo med otrokom, starši in družbo. Predšolske vzgojne ustanove si prizadevajo za čim večjo interakcijo z družino, da bi izkoristile priložnosti in razvile otrokove sposobnosti. V sodobni družbi postaja predšolska vzgojna ustanova vse bolj odprt socialno-pedagoški sistem, ki teži k dialogu, medosebni komunikaciji in široki družbeni interakciji. Izboljšanje pedagoške kulture staršev je osnova za sprostitev ustvarjalnega potenciala staršev, izboljšanje družinske vzgoje. Literatura: 1. Zvereva, O.L. Komunikacija med vzgojiteljem in starši v predšolski vzgojni ustanovi: metodološki vidik. - M.: TC Sphere, 2005. - 80.
2. Svirskaya, L.S. Delo z družino: izbirna navodila. Metodični priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176

Oddelki: Delo s starši

1. Opis situacije in problema.

Družina ima osrednjo vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Po mnenju raziskovalcev (L. B. Schneider. Psihologija družinskih odnosov. M., 2000.) je 70% odvisno od tega, kako človek odrašča in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok prejme osnovne veščine dojemanja realnosti, se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe. Prav k temu vodi »nova filozofija« dela z družino: starši so odgovorni za vzgojo otrok in njihov razvoj, vse druge institucije vzgoje in izobraževanja, vključno s predšolskimi vzgojnimi ustanovami, pa so poklicane k temu prispevati. Družina in predšolska vzgojna ustanova sta dve pomembni instituciji socializacije otroka. In čeprav so njihove izobraževalne funkcije različne, je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Če predšolska vzgojna ustanova prispeva k vključevanju otroka v družbo, potem je družina zasnovana tako, da zagotavlja individualizacijo otrokovega razvoja.

Sprememba državne politike na področju izobraževanja je pomenila priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok. 18. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Starši so prvi učitelji. Že v zgodnjem otroštvu so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti. 2. člen zakona Ruske federacije "o izobraževanju" določa naslednje načela vzgoje:

a) humanistična narava izobraževanja, prednost občečloveških vrednot, življenja in zdravja človeka ter svobodnega razvoja posameznika. Vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine;
b) enotnost zveznega kulturno-izobraževalnega prostora. Varstvo in razvoj nacionalnih kultur, regionalnih kulturnih tradicij in značilnosti v večnacionalni državi s pomočjo izobraževalnega sistema;
c) splošno dostopnost izobraževanja, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja in usposabljanja študentov in dijakov;
d) posvetnost izobraževanja v državnih in občinskih izobraževalnih ustanovah;
e) svoboda in pluralizem v izobraževanju;
f) demokratičnost, državno-javnost upravljanja izobraževanja. Avtonomija izobraževalnih ustanov.

V tem zakonu je za razliko od dokumentov prejšnjih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel vzgoje, to je, da se družina iz sredstva pedagoškega vpliva na otroka spremeni v njen cilj.

Pedagoško izobraževanje staršev se najpogosteje izvaja v tradicionalnih oblikah:

1) v vrtcu:

Obisk družine z negovalcem;
- pogovori in svetovanja;
- splošni in skupinski roditeljski sestanki;
- vizualna propaganda (stojnice, zasloni, tematske razstave itd.);

2) izven vrtca:

Univerze pedagoškega znanja;
šole za starše itd.

Njihova skupna slabost:

Delo s starši ni diferencirano, brez upoštevanja značilnosti družine;
- starši imajo omejen dostop do bivanja v vrtcu: dnevi odprtih vrat in drugi dogodki potekajo strogo po vnaprej predvidenem načrtu;
- starši ne morejo vplivati ​​na pedagoški proces, sodelujejo le pri izvajanju organizacijskih trenutkov, z izobraževalnim delom pa se seznanijo le ob upoštevanju "vizualne agitacije" - stojnice, zasloni, ki jih pripravijo učitelji;
- vodilna vloga pri organizaciji dela z družino je dodeljena učiteljem: namen številnih oblik je pomoč staršem, priporočila, nasveti in odpravljanje napak družinske vzgoje. To kaže, da se družina dojema kot pedagoško nepopoln dejavnik v razvoju otrokove osebnosti. In same oblike dela z družino ne dajejo ustreznih rezultatov, saj so usmerjene v interakcijo s širokim krogom staršev. V teh razmerah je nemogoče videti težave vsake družine posebej.

Zato je potrebna "nova filozofija" interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.

Preden pa govorimo o implementaciji nove filozofije, je treba analizirati predpogoje za ta pristop in pripravljenost nanj tako staršev kot učiteljev.

V zadnjih letih se je raven starševske kulture močno znižala, vsako leto je manj družin, kjer se otrok počuti ljubljenega, kjer sta mama in oče resnično zaskrbljena za zdravje in razvoj svojega otroka.

Seveda pa je zaradi otroka, zaradi njegovega polnega razvoja potrebno, da se starši ves čas zanimajo za njegovo počutje, razpoloženje, da mu vedo, kako mu pomagati ob neuspehih, kako ga spodbuditi k uspehu, želja po pridobivanju znanja, biti najboljši med najboljšimi.

Da bi se torej naši otroci v celoti razvili, odraščali ne le kot dobri sinovi in ​​hčere, ampak kasneje tudi postali dobri državljani naše države, morajo biti starši "Otroška odličnost”, torej takšni starši, ki se nenehno učijo in razvijajo kot mame in očetje, kot posamezniki.

Naše učiteljsko osebje se trudi pomagati staršem vzgajati, se naučiti razumeti in izobraževati svoje otroke. V te namene naredimo veliko: organiziramo dneve odprtih vrat, vabimo starše na počitnice in športne dogodke, organiziramo posvete, srečanja s strokovnjaki, roditeljske sestanke in konference v nekonvencionalni obliki. Toda to ne daje vedno pozitivnega rezultata: izobrazbena raven staršev je drugačna in enkratni dogodki ne morejo spremeniti situacije.

V zvezi s tem je potreben dobro premišljen model za organizacijo psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev MDEI.

2. Cilji in cilji projekta.

Glavni cilj projekta je razvoj in implementacija modela organiziranja psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev v novih socialno-ekonomskih razmerah, interakcija s starši učencev ob upoštevanju etnične, socialne in kulturne pripadnosti družine. .

Projektne naloge.

1. Določiti vsebino in oblike psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev za izboljšanje njihove splošne in pedagoške kulture.
2. Zgraditi strukturo pedagoškega izobraževanja staršev za optimizacijo družinske vzgoje v dveh smereh: informativni in izobraževalni.
3. Pripravite paket diagnostike za ugotavljanje stopnje pedagoške kulture staršev.
4. Razviti izobraževalni program o psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev.

3. Predlagane rešitve problema.

3.1. Odločite se problemi izobraževanja učiteljev staršev je mogoče storiti z razvojem in izvajanjem modela za organizacijo psihološkega in pedagoškega izobraževanja očetov in mater naše predšolske vzgojne ustanove. Ta model bo omogočil ustvarjanje sistema pedagoškega izobraževanja za starše.

Prav tako je treba vključiti znanje o oblikovanju družinskega načina življenja, o ustvarjanju ugodne psihološke klime v družini, o etnični kulturi in odnosih z ljudmi različnih narodnosti, o umetniškem, estetskem, telesnem razvoju in drugo.

Oblike oddaje gradiva so lahko zelo raznolike: razprave, konference, ure vprašanj in odgovorov, okrogle mize, poslovne igre in igre vlog, treningi, družinske dnevne sobe, mojstrski tečaji in drugo. Hkrati je treba uporabiti nove pedagoške tehnologije za razvoj človekovega intelekta, njegovih osebnih lastnosti.

V središču organizacije izobraževanja staršev bo osebno-aktivni pristop: ne upošteva se le stopnja izobrazbe staršev, temveč tudi raven starševske kulture. Očetje in mame so subjekti izobraževalnega procesa - pri tem bi nam morale pomagati pedagoške tehnologije. Vsaka učna ura s starši se bo zaključila z individualno in skupno refleksijo.

Skozi celoten izobraževalni proces se bo izvajal portfolio družine. Portfelj deluje kot mehanizem za samorazvoj mater in očetov, pomaga prilagoditi njihov življenjski položaj, zgraditi pot sodobne družine.

Za aktiviranje in spodbujanje staršev lahko uporabite zemljevide družinskih aktivnosti, natečaj "Najboljša starševska ekipa" in druge dogodke.

Če povzamemo rezultate psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev, lahko uporabite valuto starševskega znanja in oblike, kot so predstavitev družin, tekmovanja za najboljšega poznavalca otrokove duše, tekmovanja "Oče leta", " Mama leta".

3.2. Za organizacijo izobraževanja staršev je potrebno zagotoviti 3 bloke: diagnostični, variabilni in blok samoizobraževanja staršev.

A ) Diagnostična enota.

Njegov cilj je ustvariti pogoje, da starši preučujejo sebe, svojo družino, svoje odnose z bližnjim okoljem, družinske vzorce, svoje znanje o vzgoji otrok.

Rezultat dela v okviru tega sklopa je potreba, ki se oblikuje pri starših po pridobivanju pedagoškega znanja.

Delo s starši v okviru diagnostičnega bloka se začne že s prvim srečanjem v vrtcu preko individualnih razgovorov, anket in nadaljuje s skupinskimi srečanji z mamicami in očeti. Vse informacije so zbrane v portfelju družine.

b ) Spremenljivi blok.

Njegov cilj je ustvariti pogoje za pedagoško izobraževanje staršev v skladu z njihovimi potrebami in interesi. V tem bloku je glavna stvar izbira vsebine izobraževanja s strani staršev samih.

Rezultat dela v tem bloku je pridobitev staršev osnov pedagoškega znanja o družinski vzgoji, o oblikovanju družinskega načina življenja itd.

Diagnostična stopnja bo pomagala organizirati izobraževanje staršev v tem bloku, na podlagi njegovih rezultatov je mogoče ustvariti več predavalnic hkrati in starši bodo imeli izbiro.

Rezultati dela v tej fazi so zapisani tudi v portfelju družine.

V ) Blok samoizobraževanja.

Njegov cilj je dvigniti raven kulture staršev. Ugotavljajo jo mame in očetje sami na podlagi paketa diagnostike starševske kulture in se zabeleži v družinski portfelj.

Organizacijska in vodstvena struktura »Šole starševske ljubezni« bo videti tako (slika 1):

Diagnostični blok.

Vključuje:

a) pedagoški studio;
b) laboratorij za samodiagnostiko.

2. Spremenljivi blok.

Vključuje mojstrske tečaje o naslednjih temah:

a) lekcije družinske ljubezni;
b) umetnost komuniciranja z otrokom;
c) izobraževalne igre za otroke in odrasle;
d) likovno-estetski razvoj otrok itd.

3. Blok samoizobraževanja.

Vključuje:

a) svetovalne točke;
b) telefon "Družinski svetovalec";
c) mini knjižnica za starše;
d) stojalo "Če si dober starš."

3.4. Vodi šolo Svet organizatorjev šol. Vključevati mora vodjo MDOU vrtca "Breza", namestnika vodje za izobraževalno in metodološko delo in učitelja-psihologa ..

Ustanovni cilj Sveta je ustvarjanje pogojev za delo šole:

Oblikovati predavateljski kader šole iz vrst najboljših pedagogov in strokovnjakov;
- pripravljati in poučevati nove pedagoške tehnologije za tiste, ki bodo delali na psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev;
- ustvariti sistem stimulacije teh učiteljev;
- organizira delo za oblikovanje izobraževalnega programa za starše in spremlja potek njegovega izvajanja;
- opredeliti in ustrezno urediti prostore za pouk s starši, v delo pedagoškega zbora uvesti sistem sledenja vzgojno-izobraževalnemu procesu staršev preko družinskega zemljevida dejavnosti, natečajev »Naj starševska ekipa leta«, »Oče leta« «, »Mama leta«.

3.5. Izvaja delo šole njen predavatelj. Predavateljsko osebje šole vključuje 5-6 učiteljev, ki jih vodi njegov namestnik za izobraževalno in metodično delo. Predavatelji izvajajo pouk s starši na podlagi razvijajočih se tehnologij v skladu z izobraževalnim programom staršev.

Med poukom starši sami izpolnijo portfelj družine. Za spodbujanje kognitivne aktivnosti mam in očetov predavatelji uporabljajo valuto starševskega znanja - posebej pripravljene žetone. Vsaka lekcija se nujno konča z individualno in skupinsko refleksijo.

Predavatelji šole uporabljajo oblike, kot so predstavitve družin, tekmovanje strokovnjakov za otroško dušo itd., Za povzetek končnih rezultatov pouka v pedagoškem studiu "Priprava odličnih učencev", na mojstrskih tečajih.

Ob koncu šole najboljši starši se izda diploma ali potrdilo "Odličen učenec otroštva".

3.6. Šola gradi svoje delo na na podlagi Pravilnika o »Šoli starševske ljubezni»,

Memorandum ljubečih mater in pravih očetov, Kodeks odličnosti v otroštvu, Pravilnik »O družinski mapi«, »O zemljevidu družinskih dejavnosti«, »Na stojnici »Če si dober starš«, »O spremljanju vzgojno-izobraževalnega programa«. dejavnosti staršev«, na natečajih »Najboljši starševski tim«, »Oče leta«, »Mama leta«.

Osnova vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli ljubečih mater in pravih očetov je program "Otroška odličnost", odobril Pedagoški svet MDOU vrtca "Breza". Je odprt: med izvajanjem so možne dopolnitve, spremembe in prilagoditve.

Za spremljanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti staršev Svet organizatorjev šol uporablja diagnostični paket, ki ga je sprejel Pedagoški svet MDOU.

3.7. Da bi ustvarjeni model organizacije psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev udejanjili v praksi, je treba izvesti vrsto aktivnosti in poiskati potrebne vire tako v okviru MDEI kot zunaj njega.

1. Kadri - oblikovanje skupine predavateljev iz vrst najboljših vzgojiteljev in strokovnih delavcev vrtcev.
2. Finančna - dodatna plačila predavateljem, plačilo za znanstveno in metodološko podporo za izvajanje modela za organizacijo psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev.
3. Intelektualno - razvoj posebnih dejavnosti s starši, prašiček materialov iz izkušenj vzgojiteljev in strokovnjakov, poslovne igre in igre vlog.
4. Material - prostori za pouk in komunikacijo, avdio in video oprema, računalniki, pisalne potrebščine.

4. Pričakovani rezultati.

Med izvajanjem projekta »Odlični učenci otroštva« bodo ustvarjeni pogoji za uvedbo modela organiziranja psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev:

1. Pripravljen bo paket dokumentov za Šolo ljubečih mam in pravih očetov.
2. Predavateljsko osebje "Šole starševske ljubezni" bo oblikovano in usposobljeno za nove pedagoške tehnologije.
3. Razvit bo izobraževalni program psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev "Odlični učenci otroštva".
4. Ustvarjen bo paket diagnostike ravni nadrejenega pridelka.
5. Pripravljena bo materialno-tehnična podlaga za delovanje Šole ljubečih mam in pravih očetov.
6. In kar je najpomembneje, ti pogoji bodo omogočili izvajanje sistematičnega pouka o psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev.