Skupne igre vzgojitelja in otrok. Skupne dejavnosti vzgojitelja in otrok

Lukyanchikova A.G., inštruktor telesne vzgoje
MADOU d / s št. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Pri pedagoškem delu ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok 3-7 let (njihova naravna potreba po posnemanju, želja po skupni komunikaciji igralniška dejavnost in relativno nizka raven znanja, veščin, voljnih procesov itd.), morate posvetiti največjo pozornost učenju igre. V ta namen se uporabljajo igre - pouk, igre - pogovori, igre - dramatizacije, skupne igre vzgojitelja z otroki izven pouka, pa tudi skupne igre mlajših in starejših otrok. Učitelj, ki organizira igro z otroki in prevzame katero koli vlogo, ima možnost prikazati proces igre, dati navodila o odnosu v nadaljnjih igrah. Prizadeta je narava odnosa Osebna izkušnja komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki. Nabiranje socialnih izkušenj v skupnih dejavnostih velja za nujen pogoj, brez katerega se odnosi otrok ne morejo razvijati.

Skupno sodelovanje v igri vzgojitelja in otrok, vzpostavljanje tesnejših stikov zbližuje, aktivira igralce, v njih ustvarja pozitiven čustveni odnos do dejavnosti. Ko sodeluje v skupnih dejavnostih z odraslimi, otrok čuti željo, da bi bil vreden pohvale, pozornosti, pozitivne ocene, zaradi česar razvije oceno lastnih sposobnosti in zaslug.

Poučevanje igre združuje naloge duševne in moralne vzgoje otrok, oblikovanje skupnih interesov. Pedagoška naloga je naučiti otroke samostojno razvijati igre vlog, oblikovati zanimanje za skupne igre in sposobnost usklajevanja lastnih dejanj z dejanji vrstnikov.

Razvoj samostojne igralne dejavnosti pod vplivom učenja igranja obravnavamo kot obvladovanje dejavnosti po modelu. Osnovni predpogoj za uspešno oblikovanje pozitivnih odnosov je naravna posnemovalna aktivnost otroka.

Za razvoj posnemanja je potrebno, prvič, da imajo otroci psihološko pripravljenost za ta proces, to je prisotnost zanimanja za to igro, in drugič, pomembno je, da ima vzornik posebno moč vpliva, vpliva na čustveno sfero otrok

V procesu oblikovanja pozitivnih odnosov s pomočjo skupnih iger, iger-dejavnosti je treba pozornost usmeriti predvsem na vzgojo moralnih čustev: pozornosti, empatije, skrbi, medsebojne pomoči itd. in itd.

Eden od pomembnih kazalcev otrokovih odnosov je povečanje trajanja skupnih iger. Na začetku leta, ko otroci še nimajo dovolj izkušenj z organizacijo skupnih dejavnosti, so posamezne igre praviloma daljše od skupnih.

Pod vplivom učenja postanejo igre daljše in bolj smiselne, z izrazito humano naravnanostjo, interesi otrok zanje pa stabilnejši.

Zato je treba v pedagoškem procesu najprej zagotoviti pogoje za razvoj otrokovih interesov, domišljije, kopičenje otrokovih izkušenj, vzgojo njihove aktivnosti in samostojnosti pri uporabi znanja. V ta namen lahko uporabimo igre – pogovore kot enega od načinov za pojasnjevanje in posploševanje določenega znanja, pa tudi za urjenje otrok v uporabi tega znanja. Za razliko od iger-dejavnosti imajo igre-pogovori neposreden vpliv na resnične odnose.

Sodelovanje vzgojitelja v igri ne sme biti dolgotrajno in trajno, saj otroci izgubijo pobudo, aktivnost, neodvisnost, padejo v določeno odvisnost od odraslih, zaradi česar igra izgubi večino svoje vzgojne vrednosti.

V procesu namenskega dela, ko je pedagoški proces zgrajen ob upoštevanju povezav med različnimi vrstami otrokovih dejavnosti, predvsem med učenjem in igro, se raven otrokovih odnosov poveča. Toda včasih obstajajo razlike v interesih deklet in fantov. Učitelj bi moral to okoliščino upoštevati in si prizadevati, da bi jih združil v samostojnih igrah.

Skupne igre otrok in staršev

Cilj: opozoriti starše na otroško igro kot dejavnost, ki prispeva k oblikovanju socialnega in moralnega potenciala otroka.

Naloge:

- seznaniti starše z različnimi vrstami iger;

- pokazati staršem znanje, spretnosti in sposobnosti otrok;

- razvijati pri otrocih in starših interes za skupno preživljanje časa.

Ustreznost:

Skupna igra otrok in staršev je odlična priložnost za spoznavanje otroka. In da bi vzgojili otrokove družbene in moralne lastnosti, ga morate poznati. Poleg tega je na igriv način veliko lažje nekaj naučiti. Tudi skupna igra staršev in otroka pomaga ohranjati tesne odnose in mu daje priložnost, da se počuti potrebnega in pomembnega. Glede na vse zgoraj navedeno vam predstavljamo skupne igre za otroke in starše.

Ciljna publika:

Gradivo je namenjeno vzgojiteljem, glasbeni direktorji vrtci, za prostočasne dejavnosti z otroki predšolska starost in njihovi starši.

Zabavna igra z žogo

Oprema: žoga.

Opis igre: Otroci in odrasli stojijo v krogu in si ob glasbeni spremljavi podajajo žogo, pri tem pa pravijo:

Kotališ se, smešna žoga,

Hitra, hitra roka.

Kdor ima smešno žogo

Pleše hopaka.

Kdor ima ob zadnji besedi pesmi žogo v rokah, ta postane v središču kroga in zapleše (v paru z enim od staršev)

Igra "Kozarec" (igra v parih)

Igralci sedijo drug nasproti drugega. Treba si je predstavljati, da je med njima debelo steklo. Drug drugemu posredujejo informacije z mimiko, kretnjami, brez besed:

Zunaj je mrzlo, pozabil si nadeti kapo;

Pojdi domov - pozno je;

Prinesi mi kozarec vode itd.

Igra "Kroglice za mamo"

Material za igro: testenine z veliko luknjo, večbarvne vezalke.

Opis igre: otrok naniza testenine na vrvico, nato pa nastale kroglice natakne mami.

Igra "Prišijte gumb"

Material za igro: gumbi iz stropnih ploščic, kartona, raznobarvnih vezalk.Opis igre: na mizi so gumbi in raznobarvne vezalke, tekmujeta mami (očka). Njihova naloga je čim bolj zašiti gumbe s križem.

Igra "Obesite robčke"

Material za igro: večbarvni robčki, skakalna vrv, ščipalke, umivalnik.

Opis igre: Otroci so razdeljeni v dve ekipi, vsak otrok dobi robček in ščipalko, tečejo do mame, te potegnejo vrv in obesijo robčke, da se posušijo, ter jih pritrdijo s ščipalko.

Igra "Oče lahko naredi vse"

Material: jogurt, žlica, knjiga, uteži.

Opis igre: izbrana sta očka in otrok, očka mora delati tri stvari hkrati: brati pravljico, otroka hraniti z jogurtom in dvigovati ročko.

Igra "Objem"

Za začetek te igre otroci tvorijo majhen (notranji) krog, njihove matere pa velik (zunanji) krog. Udeleženci vsakega kroga se držijo za roke. Ko se glasba začne, dojenčki in mamice hodijo v nasprotnih smereh – v smeri urinega kazalca in nasprotni smeri urinega kazalca. Takoj, ko se melodija ustavi, vsi odklenejo roke. Vsak otrok naj poskusi najti svojo mamo, priteči k njej in jo objeti pred ostalimi. d.

Igra "Dam ti besedo"

Cilj: razvijati komunikacijske sposobnosti z odraslimi in vrstniki, razširiti otrokov besedni zaklad.

Enkrat na teden, na prost dan, starši otroku »dajo« novo besedo zanj: ne le da jo poimenujejo, ampak tudi nujno razložijo njen pomen. Besede so lahko »podarjene« na različne načine: »pomladne« (kapljice, odmrznjene zaplate itd.), »Sladke (marmelada, pečenka, marmelada itd.), težke (štangla, kettlebell) itd. itd. Vsak ponedeljek otroci doma predstavljene besede »prinesejo« v skupino in jih čez dan predstavijo svojim prijateljem. Učitelj vsako besedo zapiše na majhne listke, na zadnjo stran pa ime in priimek tistega, ki jo je prinesel. Vse besede smo dali v hranilnik.

Občasno bomo vzeli hranilnik in priredili različne igre. Na primer.Možnost 1. Zloženke z besedami se vlijejo v klobuk. Otroci izmenično jemljejo liste, jemalec mora razložiti njihov pomen. Če je otrok opravil nalogo, dobi čip. Tisti z največ žetoni zmaga.Možnost 2. Igro lahko organizirate na drugačen način: učitelj izmenično vzame letake z besedami in razloži njihov leksikalni pomen, ne da bi jih poimenoval. Otrok, ki pravilno poimenuje besedo, dobi žeton.

Otroci običajno obožujejo, ko jih odrasli (starši, stari starši, skrbniki) povabijo k igri z njimi. Poskusi, opravljeni v vrtcu, kažejo, da se večina predšolskih otrok raje igra z odraslim kot z igračami in z vrstniki. Naj na kratko opišemo eksperimentalno situacijo. Otroci so imeli možnost izbire: igrajo se sami z igračami, igrajo se z vrstniki, igrajo se z eksperimentatorjem, ki se je prej večkrat igral z njimi. Večina 5-letnikov se je odločila za igro z odraslim. Zakaj? Eno od deklet je na to vprašanje odgovorilo: »Tako je bolj zanimivo. Natalija Petrovna zna izumiti nove igre, zna igrati.

Niso pa vsi odrasli tako »srečni«. Če otrok ni imel izkušenj z igranjem skupaj z enim ali drugim določenim odraslim, potem sprva tudi z osebo, ki jo je prej poznal, doživlja določene težave, ko je vključen v igro - to se kaže v določeni zmedenosti, togosti. Presenečeni in celo vznemirjeni so nad vedenjem strica ali tete, ki se odločita jezditi na palici, kot konj. Včasih celo predlog odraslega: "Igrajmo se" - povzroči odgovor otroka, v katerem je čutiti notranji odpor: "Ali se znaš igrati?"

Poleg tega je to vedenje značilno za otroke, starejše od 3 let. V zgodnjem otroštvu takih reakcij ni: otroci z zanimanjem opazujejo dejanja odraslih in se zlahka vključijo v njihovo igro.

Kaj je narobe? Študije kažejo, da predšolski otroci precej jasno razlikujejo igralne dejavnosti od drugih, »pravih« dejavnosti. Za otroke zgodnja starost Takšna diferenciacija še ne obstaja Predšolski otroci so že oblikovali ideje o različnih področjih dejavnosti za odrasle in otroke: delo in resne zadeve - za očete in mame, igra - za otroke. Poleg tega se otroci zavedajo neenakosti svojih položajev s položaji staršev in vzgojiteljev: odrasli so pomembnejši, treba jih je ubogati, delati, kar rečejo, se od njih učiti itd. (Seveda zavedanje ni vedno odločilno). otrokovo resnično vedenje, a to je že drugo vprašanje.)

Dejanja odraslega, katerih cilj je vključiti otroka v resno dejavnost, so mu razumljiva. Druga stvar je vdor odraslega v sfero igre. To je za mnoge otroke nenavaden pojav, zato si morajo to podrobneje ogledati: "Ali se res igra ali se samo pretvarja?" V tem primeru je ključ do uspeha odraslega njegov prehod s položaja "nadrejenosti" na položaj "enakega", medsebojne svobode v odnosih z otrokom.

Torej se odrasel igra z otrokom ne samo premakne v sfero dejavnosti, ki zanj ni značilna, ampak tudi izenači svoj položaj s položajem otroka. Mnogi starši intuitivno najdejo načine za takšno preobrazbo, nekateri pa imajo določene težave, saj se ne morejo znebiti poučnega tona, diktature in jasnega prikaza superiornosti svojega znanja. Zdi se, da je stvar preprosta - vključiti otroka v igro. Toda tudi poklicnim vzgojiteljem v vrtcu se tako preprosta zadeva ne izide vedno. Zdi se, da je učiteljica vse premislila: otroke je peljala na gradbišče hiše, jim pokazala, kako delajo gradbeniki, za igro so potrebne igrače, vloge so razdeljene, a igra ne deluje. Otroci delujejo samo na poziv učitelja, ki stoji "nad njimi" - niti lastne pobude, niti domišljije, niti ustvarjalnosti. In vse zato, ker se učitelj ni mogel znebiti položaja "učitelja" in je igro spremenil v lekcijo, obvezno lekcijo.

Prehod iz ene sfere dejavnosti v drugo je za vsako osebo (tako odraslega kot otroka) povezan z določenim prestrukturiranjem notranjega stanja. Težavnost ali lahkotnost prehoda iz ene dejavnosti v drugo je v veliki meri določena s prejšnjo prakso, mero užitka, svobodo odnosov, pa tudi obvladovanjem metod dejavnosti, h katerim je treba iti. V vsakem primeru imajo odrasli očitne težave pri prehodu v igro. Dokaz za to je njihovo vedenje v situacijah »poslovnih« oziroma organizacijsko-dejavnih iger, ki so trenutno prirejene posebej za odrasle z namenom aktiviranja njihovih ustvarjalnih sposobnosti na področjih produkcije, timskega vodenja in izobraževanja študentov. V takšnih situacijah morajo odrasli opustiti svoje običajne družbene vloge, od njih se odstranijo dolžnosti in omejitve, ki so značilne za proizvodne dejavnosti, spremenijo se običajni odnosi podrejenosti (vodja se lahko izkaže, da je "glede na zaplet" igre, odvisno od podrejenega). ), izbira dejanj pa postane precej negotova. V takšnih situacijah odrasli doživljajo zmedo in čustveno napetost (seveda sprva, dokler se ne vživijo v novo situacijo), nič manj kot otroci, ki nimajo izkušenj z igro z odraslim.

Kako naj odrasel pristopi k otrokovi igri, ne da bi povzročil reakcijo protesta in se umiril s položajem »enakovrednega partnerja«? To lahko storite tako, da se povežete z igro, ki jo je otrok že začel sam. V tem primeru bo uspeh skupne igre odvisen od tega, kako bo odrasel razumel in razvozlal otrokovo namero. Če želite to narediti, morate najprej "pokukati" v otroško igro, jo opazovati neopazno za otroka in se nato poskusiti pridružiti igri ("Naj se tudi jaz igram s tabo").

Šele potem, ko je odrasel v očeh otroka prejel status "ki se zna igrati", lahko sam ponudi in začne igro ter otroka "potegne" vanjo. Tu je že treba otroku razložiti svoj načrt (kaj nameravate igrati), ga zanimati, ga "potopiti" v igro.

Če pa se odrasli težko "potopi" v element igre, je otroku težko izstopiti iz nje, preklopiti na vsakdanje, včasih dolgočasne stvari. V takšnih situacijah se starši pogosto soočajo z otroškimi kapricami, neposlušnostjo ali tožečimi zahtevami: »Mami, no, jaz sem še malo, hčerki še nisem dal kompota. Zdaj bo vse pojedla, jaz pa se grem umit« ali: »Še vedno sem v vesolju, bom pristala in šla na sprehod«, »Zdaj ne morem hoditi, z babico sva na vlak, izpadla bo brez mene«, itd. »Ne bom, nočem jesti,« otrok joka, joka. In ne zato, ker res noče jesti (čez 5 minut bo jedel z apetitom), le težko mu je takoj prekiniti igro. Da bi preprečil takšne negativne čustvene reakcije, lahko odrasel otrok pripravi na konec igre: »Zdaj bomo s tabo končali igro. Zaenkrat daj vse "otroke" spat, jaz pa grem kuhat večerjo. Ko boš končal, mi pridi pomagat«; »Daj no - avtomobili so že šli v garažo, noč je že. In jutri bomo otroke prepeljali na dacho, «itd.

Recimo, da ste našli načine, kako se "potopiti" v igro in otroku postati znani partner v igri. In potem se morate soočiti z glavnim vprašanjem: kaj in kako igrati z njim? Navsezadnje je jasno, da tega ne počnete samo za lastno veselje. Deloma zaradi otrokovega užitka, potem pa je dovolj, da se »uglasite« z njegovo igro - da igrate tako, kot igra on. Še vedno pa je glavni cilj skupne igre z otrokom, da ga naučimo novih načinov gradnje igre, tako da igralna dejavnost v celoti opravlja razvojne funkcije, da se otrok lahko smiselno igra samostojno - sam ali z vrstniki.

Namensko oblikovanje igre se od preproste vaje v njej razlikuje po tem, da odrasli zavestno prenaša na otroka vse bolj zapletene načine gradnje igre.

V pedagogiki so bile razvite tehnike, ki odraslim omogočajo, da to storijo najbolj učinkovito in ekonomično, tako da se občasno igrajo z otrokom.

Glavno sredstvo, s katerim lahko odrasel oblikuje otrokovo igro, je zaplet. Z razpletom zapleta na poseben način lahko odrasel otrok postavi pred potrebo po uporabi novega, bolj zapletenega načina konstruiranja igre, to je, da otroka prenese s pogojnih predmetnih dejanj na vedenje in interakcijo pri igranju vlog. , nato pa h kombiniranju, izumljanju novih zaporedij dogodkov. Hkrati je lahko tematska vsebina igre zelo raznolika, vendar mora biti otroku blizu in razumljiva.

Toda kaj pomeni razkriti zaplet igre? Morda otroku samo povejte, kaj in kako naj igra? Izkazalo se je, da zgodba, razlaga tukaj ni primerna. Otrok se v »živem« procesu skupne igre nauči novega. Zaplet morate razviti tako, da se z njim igrate. Obvladovanje novega načina se bo zgodilo hitreje, če odrasel otroku ponudi posebne igre (posebne ne po tematski vsebini, ampak po obliki), zaradi katerih se mali partner skoraj popolnoma oddalji od običajnih, že obvladanih metod v korist novih.

Čeprav v zgodbeni igri ni formaliziranih, togih pravil, to ni povsem svobodna otrokova dejavnost. Obstajajo posebni načini gradnje igra zgodbe, odrasel pa jih mora, da bi otrokovo igro pravilno usmerjal, da bi bil vanjo vključen, dobro poznati.

Poleg tega odrasel pri igri z otrokom ne sme pozabiti, da tega ne počne le zaradi otrokovega užitka, temveč zato, da oblikuje bolj zapleteno igralno dejavnost. Zato ponujamo odraslo osebo splošna pravila njegovo vedenje - načela oblikovanja zapletne igre:

1. Otroku ne razlagajte, kako naj se igra, ampak se igrajte z njim v položaju partnerja in ne »učitelja«.

2. Ne pozabite na pravočasno premestitev otroka na bolj zapletene načine igranja, pri čemer za to uporabite njegove posebne oblike in ustrezno razvijate svoj zaplet.

3. Ne pozabite na dejstvo, da se mora otrok naučiti usklajevati igralna dejanja z vrstniki. Zato si ne prizadevajte ves čas "ugibati" smeri njegove misli. Partnerji v igri morajo drug drugemu razložiti pomen dejanj v igri. Naredite sami in spodbujajte svojega otroka k temu

49. Koncept integriranega upravljanja igre predšolskih otrok.

Vodenje igralne dejavnosti je že dolgo pomemben problem predšolske pedagogike. Obstajajo trije glavni načini vodenja otroške igre.

Prvo metodo usmerjanja otroških zapletov je razvil D.V. Mendzheritskaya. Po njenem mnenju je Glavni način, kako učitelj vpliva na igro otrok in vzgaja otroke v igri, je vpliv na njeno vsebino, tj. o izbiri teme, razvoju zapleta, porazdelitvi vlog in izvedbi igralnih slik. In da bi otrokom pokazali nove načine igranja ali obogatili vsebino že začete igre, mora učitelj vstopiti v igro, prevzeti eno od vlog, kot partner.

Druga metoda - metoda oblikovanja igre kot dejavnosti - pripada N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova. Temelji na izvajanju treh glavnih načel.

Prvo načelo- organiziranje zapletne igre v vrtcu: da bi otroci obvladali igralne sposobnosti, se mora z njimi igrati učitelj. Pomembna točka, ki določa "vlečenje" otrok v igro, je sama narava vedenja odraslega. To naj bo položaj »igralnega partnerja«, s katerim bi se otrok počutil svobodnega in enakopravnega v možnostih vključitve v igro in izstopa iz nje.

Drugo načelo: učitelj naj se vseskozi igra z otroki predšolsko otroštvo, vendar na vsaki starostni stopnji razvijajte igro na poseben način, tako da se otroci "odprejo" in usvojijo nov, bolj zapleten način gradnje.

Tretje načelo: od zgodnjega otroštva in naprej na vsaki stopnji predšolskega otroštva je treba pri razvoju igralnih spretnosti otroke hkrati usmerjati tako v izvajanje igralne akcije kot v razlago njenega pomena partnerjem - odraslemu ali vrstniku.

Zgoraj oblikovana načela organizacije zapletne igre so namenjena razvoju otrokovih igralnih sposobnosti, veščin, ki jim bodo omogočile razvoj samostojne igre (individualne in skupne) v skladu z lastnimi željami in interesi.

Tretja metoda organiziranja samostojne zgodbene igre se imenuje integrirana metoda upravljanja igre. Predlagal ga je E.V. Zvorigina in S.L. Novoselova.

Trenutno se v praksi predšolskih ustanov pedagoška podpora ljubiteljskim igram predšolskih otrok in zagotavljanje pedagoških pogojev za razvoj igre izvaja s štirimi med seboj povezanimi komponentami: obogatitvijo otrok z znanjem in izkušnjami dejavnosti; prenos kulture igre na otroka; razvijanje predmetno-igrnega okolja; aktiviranje problematične komunikacije med odraslim in otrokom.

1. Načrtno obogatitev izkušenj otroci. V vsakdanjem življenju, v razredu, na sprehodu, med branjem knjig, gledanjem programov - otrok spozna namen predmetov, pomen dejanj ljudi, bistvo njihovega odnosa, oblikuje prve čustvene in moralne ocene. Vse to lahko služi kot vir ideje o igri, nenehno obogatitev njene vsebine.

2. Prevesti resnično izkušnjo v igro, pogojni načrt, da otroci obvladajo načine reprodukcije resničnosti v igri, izobraževalne igre(didaktične, gledališke ipd.) Vsebujejo naj elemente novosti, uvajajo otroke v pogojno situacijo, jih čustveno vključujejo v proces pridobivanja znanja.

3. Pravočasna sprememba igralnega okolja, izbor igrač in igralnega materiala, ki prispevajo k utrjevanju v otrokovem spominu nedavnih vtisov, prejetih pri spoznavanju okolja, pa tudi v izobraževalnih igrah, usmerjajo predšolskega otroka k samostojni, ustvarjalni rešitvi problemov igre, spodbujajo različne poti reprodukcija realnosti v igri. Predmetno-igralno okolje je treba spremeniti ob upoštevanju praktičnih in igralnih izkušenj otrok. Pomembno je ne le razširiti temo igrač, ampak jih tudi izbrati po načelu različnih stopenj posploševanja slike.

4. Da bi utrdili izkušnje, ki so jih otroci pridobili v samostojni iniciativni igri, je potrebno komunikacija z odraslim med igranjem. Komunikacija mora biti usmerjena v oblikovanje progresivnih (za vsako starostno obdobje) načinov reševanja problemov igre. Da bi to naredil, učitelj organizira dejavnosti predšolskih otrok v vse bolj zapletenih problematičnih situacijah igre, pri čemer upošteva njihove specifične praktične izkušnje, pa tudi okolje igre.

Vse sestavine celovitega vodnika za oblikovanje igre so med seboj povezane in enako pomembne pri delu z otroki različnih starosti. Raven razvoja igre, dosežena kot rezultat takšnega usmerjanja na tej starostni stopnji, omogoča učitelju, da gre dlje ob upoštevanju novih priložnosti svojih učencev.

Ob upoštevanju treh pristopov k vodenju igre predšolskih otrok je treba narediti naslednje zaključke:

Igra mora biti brez subjektov in regulacije dejanj, ki jih vsiljujejo odrasli "od zgoraj". Otrok mora biti sposoben obvladati vse bolj zapleten "jezik" igre - splošne načine njenega izvajanja, povečati svobodo ustvarjalnega izvajanja lastnih zamisli. Igra naj bo skupna dejavnost učitelja in otrok, kjer je učitelj igralni partner, tako da je igra v vseh starostnih obdobjih samostojna dejavnost otrok.

Igra je posebna dejavnost, ki se razmahne v otroštvu in človeka spremlja vse življenje. Ni presenetljivo, da so problemi igre pritegnili in še vedno pritegnejo pozornost raziskovalcev, ne le pedagogov in psihologov, temveč tudi filozofov, sociologov, biologov in etnografov. Zdaj je splošno sprejeto, da je igra vodilna dejavnost predšolskega otroka. Razvojna narava igre je v tem, da otroku postavlja številne zahteve.

Prva zahteva, obrnjen s strani igre vlog k otroku, je to dejanje na namišljeni ravnini. Potreba po delovanju v namišljenem načrtu vodi do razvoja simbolne funkcije razmišljanja pri otrocih, oblikovanja načrta predstav in izgradnje namišljene situacije.

Druga zahteva- otrokova sposobnost krmarjenja na določen način v sistemu človeških odnosov, saj je igra namenjena ravno njihovi reprodukciji.

Tretja zahteva- oblikovanje resničnih odnosov med igrajočimi se otroki. Skupna igra je nemogoča brez koordinacije dejanj.

Vsi vemo, kako pomembna je igra za predšolske otroke, vsi se zavedamo, da je razvoj otroka v vrtcu izven igre neučinkovit. Otroci imajo malo vtisov, čustev, počitnic, brez katerih je razvoj igre nemogoč. Večino vtisov, ki jih otroci dobijo iz televizijskih programov, je igra odraz življenja odraslih, igranje jih otrok posnema, modelira raznolikost, sociokulturne situacije in odnose. V zadnjem času otroci ne vedo, kaj počnejo njihovi starši. V stolpcu položaja - nepremičninski posredniki, menedžerji, trgovci, agenti itd. Starši otroku ne morejo jasno razložiti, kaj počnejo. Poklici prodajalca, krojača, rezalca itd. so šli iz opazovanja otrok, medtem pa se ustvarjajo pogoji za te igre, v mnogih vrtovih so umetno ustvarjena igrišča, vendar atributi za te igre ne pri otrocih vzbudi veliko zanimanja. Trenutno obstajajo trije glavni načini vodenja otroških iger.

Prva metoda- vodniki za zapletene igre za otroke, ki jih je razvil D. V. Mendzheritskaya. Po njenem mnenju je glavni način, kako učitelj vpliva na otroško igro in vzgojo otrok v igri, vplivati ​​na njeno vsebino, to je na izbiro teme, razvoj zapleta, izvedbo dejanja igre in razlago njegovega. pomen partnerjem - odrasli osebi ali vrstniku, ter porazdelitev vlog in za izvajanje podob igre.

Druga metoda- metoda oblikovanja igre kot dejavnosti pripada N. Ya. Mikhailenko in N. A. Korotkova. Temelji na izvajanju treh glavnih načel.

• Prvo načelo organiziranje igre zgodbe v vrtcu.
• Drugo načelo učitelj naj se z otroki igra ves predšolski čas.
• Tretje načelo- na vsaki stopnji predšolskega otroštva je treba pri razvoju igralnih spretnosti hkrati usmerjati otroke tako v izvajanje igralne akcije kot v razlago njenega pomena odraslemu.

Tretja metoda- organizacija samostojne zgodbene igre se je imenovala metoda kompleksnega vodenja igre. Predlagal ga je E.V. Zvorygina in S.L. Novoselova. Trenutno se v praksi predšolskih ustanov ta metoda pogosto uporablja ob prisotnosti in medsebojni povezavi naslednjih pogojev: aktivna dejavnost otrok, namenjena spoznavanju okolja, izobraževalne igre.

Vse komponente celovitega vodnika za oblikovanje igre. Vse sestavine celovitega vodnika za oblikovanje igre so med seboj povezane in enako pomembne pri delu z otroki različnih starosti. Raven razvoja igre, dosežena kot rezultat takšnega usmerjanja na tej starostni stopnji, omogoča učitelju, da gre dlje ob upoštevanju novih priložnosti svojih učencev. Ko smo preučili tri pristope k vodenju igre predšolskih otrok, bomo sklepali - igra mora biti brez teme, ki jo vsiljujejo odrasli, in izvajanje dejanj - otrok mora biti sposoben obvladati vse bolj zapleten jezik igre. - splošne načine njegovega izvajanja, povečanje svobode kreativnega izvajanja lastnih idej. Igra naj bo skupna dejavnost učitelja in otrok, kjer je učitelj igralni partner, tako da je igra v vseh starostnih obdobjih samostojna dejavnost otrok. Otroci različnih starostnih skupin imajo čez dan za igro od 3,15 do 3,30 minute. Glavni cilj učiteljev je ta čas pravilno izkoristiti, otroke na vse možne načine spodbujati k samostojnim igram, sodelovati v njih in jim pomagati pri učenju novih načinov igranja.

Naloge:

• Prispevati k obogatitvi znane igre z novimi rešitvami, vključitvi produktivnih dejavnosti vanjo (sodelovanje odraslih).
• Ustvarite pogoje za razvoj svobodne komunikacije med odraslimi in otroki med skupnimi igralnimi dejavnostmi.
• Spodbujati razvoj slušne pozornosti, vizualne percepcije, logičnega mišljenja.

Gojite prijateljske odnose (delujte skupaj, nudite pomoč); zgraditi zaupljive odnose med staršem in otrokom.

Zdravo! Vesel sem, da te vidim na tako čudovit dan. Sonce je vzšlo zgodaj zjutraj in pobožalo otroke.

Kakšen čudež čudeži

Ena je roka in dve je roka!

Čigave dlani prepoznaš!

Povabi mamo v pravljico!

obrnjena drug proti drugemu,

Nasmejan!

Podana desna roka

Leva roka je bila dana.

In sva se objela.

Igrajmo se skupaj!

In pomagajte drug drugemu!

Vem, da pot do pravljice ni blizu,

Nismo pa prvi, ki gremo na pot

In vi, moji fantje, mame, očetje

Bi šel z menoj?

Torej, vabim vas v Lukomorye!

Da bi prišli v čudovito Lukomorye, moramo iti skozi nevarno pot, biti pozorni, razumeti in zaupati drug drugemu.

Dragi otroci, morate nositi čarobna očala. Zaupajte svojim staršem in vodili vas bodo po cenjeni poti. In vi, starši, pomagajte otrokom, jim povejte, kako naj premagujejo ovire.

Štore bomo obšli po ozki poti,

Tiho čez reko bomo prišli v pravljico!

Je lepo vedeti, da je v bližini zanesljiva in bližnja oseba?

Otroci, vam je bilo težko hoditi z zaprtimi očmi?

Zakaj?

Ni čudno, da ljudje pravijo . "Sam - ne moreš premagati niti udarca"

Pari otrok-starši se približajo "hrastu" in zagledajo skrinjo. Pozornost usmerim na prsni koš. Zaprta je in je nihče ne varuje.

Vidite, kaj je pod hrastom? (skrinja) kako jo odpreti? (ključ) Kje ga lahko dobim?

In tukaj sem maček znanstvenik, hodim po verigi

Čarobna čuvajeva skrinja

Spremenim se v mačko: pozdravljeni dragi otroci in mame!

Mačja skrbnica: Kako premagaš ovire?

Tako boste našli dragoceni ključ!

Mačka:Tukaj je tvoj prvi test!? - v teh ugankah je čudežna pravljica, skupaj jih boste zbrali in prepoznali brez namiga. Kdo so junaki te pravljice! Dobro opravljeno!

Hitro si sestavil sliko, kako ti je uspelo?

Da, "Enoumje je dobro, dvoje je bolje" enega je bilo težko sestaviti, skupaj pa - hitro

Mačka:Sem vesel mačji zabavljač in rad se igram, vsi skupaj vstanite za mano, jaz bom dohitela svoj rep!

Vam je bilo zanimivo...?

Otroci, ste uživali v igri s starši?

In s to igro vam je uspelo! Kako dobri fantje! Skupaj sta tekla za repom, kot igla - za nitjo "

Mačka:in tukaj je najpomembnejši test! Izbrali bomo ključ. Izbrati morate pravo silhueto ključa, ga obkrožiti, izrezati in poskusiti odpreti ključavnico. To bosta naredila skupaj, nadenita si čarobne rokave in začnita. "Velika potrpežljivost - spretnost bo prišla"(IZREZATI)

Poskusi, odpri mojo čarobno skrinjo!

In s to nalogo ste se tudi spopadli. Toda zakaj ne moremo odpreti ključavnice? (ker so ključi papirnati)

Ni primeren! Tukaj je težava! Kaj naj naredimo potem?

Poglej okoli, poglej, kmalu boš našel ključ! "Brez dela ne moreš ujeti niti ribe iz ribnika"

Kjer je želoda največ

Tam vas vse čaka uspeh!

Starši in otroci v želodcu najdejo ključ - odprejo skrinjo z darili.

Kaj vama je bilo težko početi skupaj? In kaj vam je bilo všeč?

Drage mamice in otroci! Vse vabim na ples

ples (vse skupaj)

Ali se kot starš zavedate, kako pomembno je pomagati otrokom?

Vsi ste bili prijazni, pozorni drug do drugega!

Kako lepo je videti, da ste skupaj velika prijazna družina! Vsi, vsi, nasvidenje! "Dober konec je krona vsega"

Igrajmo!

Skupne dejavnosti otrok

In vzgojiteljica.

Čez dan otrok večino dneva preživi v vrtcu, kako ta dan preživi, ​​pa je odvisno od vzgojiteljice in narave otroka. Otroci imajo tako kot odrasli svoje značilnosti. Otroci so predvsem nagnjeni k agresiji, sramežljivosti, čustveni neravnovesju, težko najdejo stik z vrstniki. Ponujam igre za premagovanje teh pomanjkljivosti pri predšolskih otrocih.

Igre, namenjene razvoju spretnosti

Učinkovita komunikacija.

Sposobnost komuniciranja ni lahka, a nujna veščina v sodobnem življenju. Psihologi komunikacijo definirajo kot proces vzpostavljanja stikov. Vsaka sposobnost za to je drugačna. Če ima otrok težave pri navezovanju stikov z vrstniki, potrebuje psihološko podporo in pomoč odraslih.

Predlagane igre vzbujajo pozitivna čustva do drugih udeležencev, razvijajo govor, učijo otroke, da poudarijo dobre lastnosti osebe, se pogovarjajo o njih, dajejo in sprejemajo komplimente.

TISKOVNA KONFERENCA. Sodelujejo vsi otroci v skupini. Izbrana je katera koli tema, ki je otrokom znana, na primer: "Moje igrače", "Moj hišni ljubljenček", "Kako pomagam svoji mami" itd. Eden od udeležencev - "gost" - sedi v središču sobe in odgovarja na vprašanja udeležencev o temi.

PRINCESA NESMEYANA. Odrasel otrokom ponudi pravljično nalogo: da bi razveselili princeso Nesmeyano, ji morate reči prijazne besede o tem, kako dobra je. Princesa Nesmeyana je izbrana. Otroci izmenično govorijo o njenih pozitivnih lastnostih. Ko se Nesmeyana strinja z omenjeno kakovostjo, bi se morala nasmehniti.

VLJUDNOSTNE BESEDE. Otroci stojijo v krogu, vodja da enemu od udeležencev žogo. Otroci si mečejo žogo in izgovarjajo besede vljudnosti. Potem postane igra težja. Gostitelj prosi, da navede le besede pozdrava (odpuščanje, opravičilo, hvaležnost).

Igre za premagovanje sramežljivosti.

Mnogi zamenjujejo dva popolnoma različna pojma - sramežljivost in skromnost. In če skromnost res krasi človeka, potem sramežljivost povzroča veliko težav. Sramežljivost je značilnost mnogih otrok. Psihologi menijo, da je ta lastnost reakcija na strah. Pojavi se in se določi v določenem trenutku otrokove komunikacije z drugimi ljudmi. Malemu človeku ni lahko pomagati premagati sramežljivost in v njem oblikovati željo po komunikaciji z vrstniki. Predlagane igre bodo otroku pomagale premagati občutek dvoma vase, se znebiti sramežljivosti, oblikovati otrokovo samozavest, razviti govor, povečati samozavest.

ZGODBA. Otrok je povabljen, da si omisli in pripoveduje pravljico o osebi, ki ji je ime enako kot on, glede na pomen in zvok imena. Na primer: Irina je miroljubna, pravljica o deklici, ki prinaša mir v vsako družino.

PREIGRAVANJE SITUACIJE. Za igranje različnih situacij lahko otroku ponudite teme: »Vaši prijatelji so prišli k vam. Kako jim boš pokazal svojo sobo? "Izgubil si svojo igračo. Kako ga boste iskali? Kako prosite svoje prijatelje, da vam pomagajo"?

SKRIVNOST. Gostitelj vsem udeležencem razdeli majhne predmete: kroglice, gumbe, majhne palice, kose blaga; otrok stisne pest s predmetom in ga nikomur ne pokaže. To je skrivnost". Udeleženci morajo najti način, kako drug drugega prepričati, da razkrijejo svojo "skrivnost".

JAZ SEM NAJBOLJŠI OD VSEH. Otroci sedijo v krogu. Voditelj da nalogo, da se spomni, v čem je vsak od udeležencev najboljši (na primer: ples, petje, risanje, pletenje kit itd.). Nato otroci izmenično prikazujejo ta dejanja s kretnjami.

Igre za čustveno popravljanje -

Neuravnoteženo vedenje otrok.

Pri opazovanju otrok psihologi govorijo o čustvenem neravnovesju. Takšnim otrokom je težko in včasih tudi zunaj moči nadzorovati svoja čustva. Veliko njihovih dejanj je nenadzorovanih, njihovo vedenje pa je lahko agresivno. Vse negativne čustvene manifestacije se ne pojavijo same od sebe, ampak imajo določen, včasih skrit razlog. Ko delate s svojim otrokom, se naučite zavedati svojegačustva in jih ustrezno izrazite. Igre bodo pomagale premagati težave pri čustvenem razvoju dojenčka, vzpostaviti stik z nemirnim otrokom in ga naučiti koncentracije.

SLIKA ČUSTVA. Otroci sedijo v krogu. Voditelj razdeli karte, na katerih so napisana ali narisana različna čustvena stanja: veselje, zanimanje, jeza itd. Igralci morajo s pomočjo obrazne mimike, kretenj in ekspresivnih gibov upodobiti čustvo, ki je prikazano na njihovi kartici. Ostali udeleženci ugibajo, kakšno čustveno stanje želi izraziti njihov prijatelj.

PRISLUHNI TIŠINI. Na signal vodje otroci začnejo delati, kar hočejo: skakati, skakati, trkati. Ob drugem signalu otroci sedijo na stolih in poslušajo, kaj se dogaja naokoli. Po igri se lahko pogovorite o zvokih, ki ste jih slišali.

CLEW. Če je otrok zaradi prevelike napetosti zelo vznemirjen ali navihan, ga povabite k igri z žogo. Vnaprej pripravite majhen klobčič volnene preje. Previjanje niti se otrok umiri, postane resen, osredotoči svojo pozornost. Igra je lahko raznolika. Odrežite več kosov niti različnih dolžin. Otrok naj iz njih sestavi kakšno figuro, lahko pa kar celotno sliko.

Igre za razvoj skupinske kohezije.

na obisku Vrtec, otrok je večino časa v ekipi. Če je ekipa prijazna, tesno povezana, se otrok zlahka prilagodi, prejme pozitivna čustva, se počuti samozavestno in udobno, se uči z veliko željo in se manj utrudi. Na kohezijo ekipe vplivajo skupne dejavnosti, skupne vznemirljive igre. Predlagane igre bodo otroku pomagale najti skupni jezik z vrstniki, vzpostaviti stik s skupino otrok, naučiti otroke biti pozoren in natančen.

PREDAJTE V KROG. Otroci sedijo v krogu. Učitelj podaja (s pantomimo) predmet v krogu: »vroč krompir«, »led«, »perla« itd. Pomembno je, da drugi udeleženci uganejo, kaj se prenaša, in ta predmet se vrne nazaj k voditelju. , ki se ne spreminja (pantomima se ne sme spreminjati).

POSLUŠAJTE PLOŠČANJE. Udeleženci se prosto gibljejo po prostoru. Na signal vzgojitelja se morajo združiti v skupine po več ljudi (število ljudi v skupini je odvisno odštevilo udarcev učitelja). Če število udeležencev v skupini ne ustreza številu ploskanj, se mora skupina sama odločiti, kako bo izpolnila pogoje igre.

DRUŠTVA. Otrok s kretnjami, izrazi obraza prikazuje drugega udeleženca v igri, njegove lastnosti, navade, način gibanja itd. Ostali otroci ugibajo, katerega od udeležencev upodablja vodja.

ZMEDA. Vodja je izbran. Zapusti sobo. Ostali se primejo za roke in tvorijo krog. Ne da bi sprostili roke, se začnejo zapletati. Ko nastane zmeda, voznik vstopi v sobo in razvozla igralce, tudi brez ločitve rok igralcev.

Igre za odpravo agresije pri otrocih.

Agresija je pri otrocih precej pogosta. Zelo pogosto lahko vidite, kako otroci pridejo v konflikt, se med seboj izzivajo v prepir, se pretepajo z vrstniki. Agresivnost se pri otrocih lahko kaže tako verbalno (žaljenje z besedami) kot neverbalno (pretepi, potiskanje itd.) Otrok mora razumeti, da se lahko sam spopade s stanjem agresije, ne da bi komurkoli povzročal težave. Igre bodo otroku pomagale obvladati tehnike samoregulacije, prispevale k sproščanju negativnih čustev, umirjanju, razvoju finih motoričnih sposobnosti.

KOVANC V CAM. Otroku dajte kovanec v pest in ga prosite, naj ga močno stisne. Otrok, ko nekaj sekund drži pest stisnjeno, jo odpre in pokaže kovanec. V tem primeru se otrokova roka sprosti.

RIP PAPIR. Če opazite, da je otrok agresiven ali navdušen, mu ponudite preprosto igro. Naj vzame list papirja ali časopisa in ga natrga na majhne koščke. Ta igra bo otroka hitro pomirila in pomagala razbremeniti stres.

ŠTETJE KROGLIC. Na mizo raztresite velike kroglice različnih barv in ponudite, da najprej preštejete vse zelene, nato rdeče, modre itd. Na koncu igre jih otrok izmenično pospravi v škatlo ali naniza na ribiško vrvico.

NARIŠI JEZO. Otroke povabite, naj narišejo jezo ali osebo v trenutku agresije. Lahko se spomnite situacije, v kateri je otrok doživel občutek jeze, in jo narišete. Na koncu lekcije vsi udeleženci razpravljajo o risbah in ponudijo svoje načine za izhod iz situacije, ne da bi pokazali agresijo.