Aktualni problemi predšolskega otroštva. Problemi predšolske vzgoje na današnji stopnji

Oddahnite si od otroštva

Kljub prizadevanjem oblasti ostaja predšolska vzgoja v Rusiji velikemu delu prebivalstva nedostopna; 50 otrok je stlačenih v skupine, učitelji pa jih nimajo časa obleči in sleči; armiranobetonski normativi gasilcev in higienikov spreminjajo vrtce v sterilne, a brezpredmetne škatle; izobraževalni programi so izjemno pretirano organizirani, otroci se namesto na igre pripravljajo na šolo. To je bistvo memoranduma o stanju v sistemu predšolske vzgoje, ki so ga pripravili strokovnjaki Ruske akademije za narodno gospodarstvo in Državne službe pri predsedniku (RANEPA), ki je bil na razpolago MK.

Neupoštevanje značilnosti otrokovega razvoja v mladosti je polno resnih, globokih težav v njegovem kasnejšem življenju, tudi v šolanju, ki sledi takoj po predšolskem obdobju, opozarjajo avtorji študije.

Vendar pa zanesljivost te "temelji", kot izhaja iz memoranduma RANEPA, vzbuja resne pomisleke.

Prvič, predšolska vzgoja je precejšnjemu delu ruske družbe še vedno nedostopna. Do konca študijskega leta skrčena vrsta tistih, ki želijo želeno mesto v vrtcu dobiti v začetku naslednjega študijskega leta, torej že dva ali tri mesece po poročilu o uspehu, se tako rekoč vrača na svoje. prejšnji kazalniki. To je razumljivo, saj število prijavljenih zaradi »baby boom otrok« poznih 2000-ih nenehno narašča, število vrtcev pa je do nedavnega upadalo. Tako se je po podatkih Zvezne državne službe za statistiko samo od leta 2008 do 2013 zmanjšalo za več kot 1000 enot - s 45,6 tisoč leta 2008 na 44,3 tisoč leta 2013, medtem ko se je število učencev povečalo za 800 tisoč.

Še slabše. »Številne občine v želji po odpravi čakalnih vrst problem rešujejo s polnitvijo skupin. Zaradi njihove želje po poročanju o kazalnikih povečane pokritosti v nekaterih regijah (na primer v Severni Osetiji) število otrok v skupini na kvalificiranega učitelja doseže 50 ljudi, ugotavlja poročilo. - Posledično je bilo ogroženo življenje in zdravje otrok, delovni pogoji učiteljev so postali izjemno težki - preobremenjeni vzgojitelji komaj imajo čas, da otroke oblečejo za sprehod. V več regijah so zabeležili odliv pedagoškega osebja iz vrtcev.

Hkrati pa »če imajo otroci, stari 2,5 leta, še vedno možnost biti v občinskih vrtcih, potem so otroci malčkov (od dveh mesecev in več) skoraj popolnoma prikrajšani za takšno možnost. Leta 2012 je bilo v sistemu predšolske vzgoje le 1,3 tisoč otrok, mlajših od enega leta, v letu 2013 pa se je stanje poslabšalo. Praksa zmanjševanja jasličnih skupin zaradi dodatnih mest za "glavni kontingent" - predšolske otroke, stare od 3 do 7 let - se je razvila ne samo v Zelenogradu in v, ampak tudi v mnogih regijah, "navajajo raziskovalci.

Delno bi problem lahko rešili zasebni vrtci na račun državnih subvencij. Takšne izkušnje že obstajajo. Vendar tega ni mogoče uresničiti: neupravičeno stroge zahteve državnega požarnega nadzora in zdravstvene in sanitarne službe dušijo zadevo. In posledično se dejanske prepovedi odpiranja vrtcev v izpraznjenih prostorih stanovanjskih stavb in celo uradno dovoljeni vrtci po mnenju raziskovalcev »spremenijo v brezlične, skoraj sterilne prostore, kjer na stenah ni prostora za otroško ustvarjalnost, zapisano komunikacija s starši, fotografije in plakati, čeprav ni nikjer zabeležen niti en sam požar iz tega razloga.”

Druga težava so pedagoški kadri. V sodobnem izobraževanju, ki temelji na variabilnosti in raznolikosti, postaja osrednja figura učitelja. A za uveljavljanje pravice do akademske svobode mora imeti ustrezne kompetence, razumeti mora, kako graditi izobraževalni proces v smislu variabilnosti. In v naših vrtcih, ugotavlja poročilo, »običajno delajo z ljudmi, ki so izobraženi po zastarelem modelu ali pa sploh nimajo strokovne izobrazbe. Socialni status poklica je še vedno nizek. In višina plač vzgojiteljic, ki so najnižje v izobraževanju, nikakor ne ustreza najvišji odgovornosti za usodo otroka.«

V zadnjih letih pa se je po mnenju raziskovalcev pojavila nova težava: »V sistemu predšolske vzgoje se je pojavila stroga naravnanost vrtcev k pripravi otrok na šolo, kar običajno pomeni samo poučevanje branja, štetja in pisanja, čeprav najpomembnejša je otrokova motivacija, zanimanje za šolanje. Praksa prezgodnjega prisilnega izobraževanja otrok neizogibno vodi v izginotje izobraževalne motivacije in posledično v nastanek šolske neprilagojenosti in šolske nevroze.

Razmere s predšolsko vzgojo so res težke, je za MK potrdila Ljudmila Ržanicina, glavna raziskovalka na Ekonomskem inštitutu Ruske akademije znanosti:

Regionalne oblasti poročajo predsedniku, da so vsi otroci vključeni v vrtce. Ampak to ni res! V vrtcih, tudi v Moskvi, jemljejo le od dveh let in pol. In mama gre po zakonu v službo čez eno leto, po želji pa tudi 8 mesecev po porodu. Tudi vprašanje usposobljenosti pedagoškega kadra ni rešeno. In plače vzgojiteljev so kljub dekretom predsednika pod nizkimi! Tako da se ni s čim hvaliti.

Ime in mesto stalnega prebivališča

Vildanova Diana Chingizkhanovna, Republika Belorusija, Ufa

Naziv delovnega mesta

negovalec

Polno ime institucije

MAOU "Izobraževalni center št. 35" GO Ufa

Ime materiala

Objava

Naziv delovnega mesta

Aktualni problemi vzgoje predšolskih otrok

[e-pošta zaščitena]

Aktualni problemi vzgoje predšolskih otrok.

Dejanski problem predšolske vzgoje menim kot problem ekologije. Iz daljnega otroštva se spominjamo naših asociacij, povezanih s stikom z naravo. Bosi smo tekli po rosni travi, plavali v bistrih vodah rek, jezer, morij, se zabavali v toplem dežju, navdušeno čofotali po lužah, nabirali divje rože, jedli vse, kar je bilo užitnega z vsakega grma in vsakega drevesa, se veselili sonca. in sneg. Morda nam je prav to pomagalo sanjati, verjeti v svetlejšo prihodnost. Ampak naši ubogi otroci! Za kakšna nenadomestljiva bogastva so prikrajšani. Zdaj tudi v najbolj oddaljenih vaseh ljudje ne morejo uživati ​​v neokrnjeni lepoti narave. Povsod je človek vtaknil svojo »gospodarsko roko«.

Radiacijsko deževje, sadje pokrito s pesticidi, plitve reke, ribniki, ki so se spremenili v močvirja, morja, ki bodo eksplodirala, živali, uničene kot nepotrebne, posekani gozdovi, zapuščene vasi in vasi - to je naša dediščina.

V katerem koli časopisu, v kateri koli reviji kričimo o ekologiji, pozivamo, naj se ozremo okoli sebe in vidimo, kaj smo naredili, zahtevamo, da nam vrnejo naravo v njeni najčistejši obliki! Ali ni prepozno? Narava, človek, morala so enaki pojmi. In na veliko žalost so ti koncepti v naši družbi uničeni.

Od otrok zahtevamo spodobnost, prijaznost, ljubezen, duhovno razumevanje, a priznajte, da se zelo malo ukvarjamo z vzgojo ekološke kulture pri otrocih. V tem boju za prihodnost človeštva, za ekologijo in za visokomoralno osebo zavzemamo mi učitelji ogromno, bolje rečeno, praktično najpomembnejše mesto.

Najpomembnejši vidik pri obravnavi vprašanja ohranjanja naravnih virov Zemlje je izobraževanje, okoljska vzgoja celotnega prebivalstva. Okoljska vzgoja je danes uradno priznana kot eno prednostnih področij za izboljšanje delovanja izobraževalnih sistemov. Ekologija je trenutno osnova za oblikovanje novega načina življenja. Začetek oblikovanja ekološke naravnanosti osebnosti lahko štejemo za predšolsko otroštvo, saj se v tem obdobju postavljajo temelji zavestnega odnosa do okoliške resničnosti, kopičijo se živi, ​​čustveni vtisi, ki ostanejo v spominu osebe za dolgo časa. Psihologi pravijo, da je prvih sedem let v otrokovem življenju obdobje hitre rasti in intenzivnega razvoja, približno 70% odnosa do vsega okoli na psihološki ravni se oblikuje v predšolskem otroštvu in le 30% ostane v življenju. Na stopnji predšolskega otroštva otrok sprejema čustvene vtise o naravi, kopiči predstave o različnih oblikah življenja, tj. oblikoval je temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti, postavil začetne elemente ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem, in jih skrbijo, pokažejo malemu človeku čudovit svet narave, pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

Kako otroke naučiti varovati in varovati naravo, vsa živa bitja, ki nas obdajajo?

V. A. Sukhomlinsky je menil, da je treba otroka uvesti v okoliški svet narave, tako da vsak dan v njem odkrije nekaj novega zase, da odrašča kot raziskovalec, da je vsak njegov korak potovanje k izvoru čudežev. v naravi plemeniti srce in kali voljo.

Zelo učinkovito je, če so vsa ta področja združena v eno lekcijo. Brez približevanja otrok naravi in ​​njene široke uporabe pri izobraževalnem delu vrtca je nemogoče rešiti probleme celovitega razvoja predšolskih otrok - duševnega, estetskega, moralnega, delovnega in telesnega.

Pri tem si zasluži posebno razpravo z vidika izvajanja dejavnostnega pristopa projektna dejavnost. Trenutno so projektne dejavnosti v predšolskih ustanovah, vključno z okoljskimi, postale zelo razširjene. Hkrati projektne dejavnosti v Standardu predšolske vzgoje niso omenjene. Morda ne gre za okoljske dejavnosti otrok, ampak za okoljske projekte.

Predstavljam vam projekt okoljske vzgoje za otroke mlajše skupine. Projekt je bil razvit v skladu z GEF DOW.
Tarča moj projekt
- razvoj govora med sprehodom, sistematizacija obstoječega znanja o drevesih.
Naloge:
1. Vzbudite zanimanje za naravo domače dežele.
2. Priključite se procesu spoznavanja.
3. Oblikujte ideje o življenju dreves.
4. Razvijte govor, domišljijo, opazovanje.
5. Prispevajte k ohranjanju družinske tradicije

Udeleženci projekta: vsi otroci mlajše skupine, starši, vzgojiteljica.

Opomba k projektu.
Ta projekt pripoveduje o delu, ki se izvaja v občinski avtonomni izobraževalni ustanovi "Izobraževalni center št. 35", Ufa, za izobraževanje okoljske kulture pri predšolskih otrocih z zavedanjem pomena narave v človekovem življenju, seznanjanjem s skrivnostmi narave, želja po skrbi in varovanju. Sposobnost uporabe materialov naravnega in odpadnega izvora v praktičnih dejavnostih, ustvarjanje edinstvenih obrti.
Projekt Zdravo drevo prikazuje delo z otroki, njihovimi starši, socialnimi partnerji, ki daje najpopolnejša priporočila za različne dejavnosti. Za sistematizacijo izvajanja tega projekta je bil izdelan načrt dela. Ta načrt vključuje aktivnosti, ki se izvajajo z vsemi udeleženci projekta v vrtcu.
Ta projekt bo pripomogel k oblikovanju pri otrocih občutka odgovornosti za usodo narave okoli njih, pomagal jim bo pustiti žive vtise v njihovih dušah, ki bodo šli z njimi skozi življenje, kot spomin na veselo in čudovito komunikacijo z naravo.
Ustreznost.

Drevo, trava, roža in ptica
Ne vedo vedno, kako se braniti.
Če so uničeni
Sami bomo na planetu.
Svet se je v zadnjih desetletjih temeljito spremenil. Danes vsi vedo za obstoj okoljskih problemov, ki ogrožajo zdravje ljudi, da je večina svetovnega prebivalstva odrezana od narave, saj živi v mestih med asfaltnimi in železobetonskimi konstrukcijami. Da, in narava je vse bolj "zatirana": mesta rastejo, gozdovi se sekajo, ribniki in jezera zamočvirjajo. Ali ne zato v svoja stanovanja vnesemo košček narave, čutimo nevarnost, da ostanemo brez komunikacije z njo. Okoljska naravnanost projekta je posledica dejstva, da je bila v začetku leta v mlajši skupini narejena analiza kognitivnega razvoja predšolskih otrok, ki je pokazala, da imajo otroci omejeno znanje na področju komunikacije z naravo. Toda okoljska vzgoja se mora začeti s predmeti neposrednega okolja, s katerimi se otrok srečuje v vsakdanjem življenju. Za predmet študije je bilo izbrano drevo iz več razlogov.
1. Drevesa nas ves čas obkrožajo, otroci pa nanje praviloma ne posvečajo skoraj nič pozornosti.

2. Drevo je odličen objekt ekološkega opazovanja (npr. listavci imajo dobro izražene sezonske spremembe).
3. Otroku je lažje »enakopravno« komunicirati z drevesom kot z majhnimi (zelnatimi) rastlinami, lažje si ga predstavlja kot svojega prijatelja.
Težava:
Nizka raven znanja o drevesih (kam gredo listi) pri predšolskih otrocih, veščine in sposobnosti za delo z naravnimi in odpadnimi materiali niso dovolj oblikovane.

Posledično je bil določen cilj projekta, postavljene naloge na podlagi programskih nalog za razvoj govora, kognitivni razvoj in letne naloge predšolske vzgojne ustanove.

Dotaknila sem se le nekaterih vidikov okoljske vzgoje predšolskih otrok. Dejanska praksa je veliko bolj pestra.

Literatura

    Vakhrushev A.A. Ekološka vzgoja - zagotovilo prihodnosti človeka // Osnovna šola plus prej in potem. 2013. št. 11.

    Nikolaeva S.N. Teorija in metode ekološke vzgoje otrok. Moskva: Academia, 2002.

    Serebryakova T.A. Ekološka vzgoja v predšolski dobi. Moskva: Academia, 2008.

    Svet odkritij: okvirni osnovni splošnoizobraževalni program za predšolsko vzgojo. M.: Cvetni mir, 2012.

    Uspeh: Okvirni temeljni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje. M.: Razsvetljenje, 2011

Kot rezultat analize člankov iz revije "Predšolska vzgoja" je sestavljen referenčni diagram, ki odraža glavne smeri humanizacija pedagoškega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah:

    spremembe v oblikah komunikacije z otroki (prehod od avtoritarnih oblik interakcije k osebnostno usmerjeni komunikaciji);

    zavrnitev pretirane ideologizacije vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah, spreminjanje oblik in organizacije usposabljanja, zmanjšanje njihovega števila;

    nasičenost življenja otrok s klasično in sodobno glasbo, likovnimi deli, uporaba najboljših primerov otroške literature;

    sprememba organizacije predmetnega okolja in bivalnega prostora v skupinski sobi z namenom zagotavljanja svobodne samostojne dejavnosti in ustvarjalnosti otrok.

3. Primerjalna analiza izobraževalnih programov.

Pri tej nalogi učenci pripravijo predstavitev enega od izobraževalnih programov. Sporočilo mora vsebovati:

    teoretične osnove (konceptualne določbe) programa, ki se preučuje. Naloge razvoja, vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok;

    principi gradnje programa;

    struktura programa, značilnosti njegovih glavnih komponent.

    metodološka podpora programa, njegove značilnosti;

    posebnosti študijskega programa;

    subjektivna ocena prednosti in spornih stališč programa.

Analizirani so kompleksni in delni programi, ki se uporabljajo v praksi dela predšolske vzgojne ustanove.

4. Esej na temo "Problem usposabljanja osebja in načini za njihovo rešitev." Seznam dodatne literature

    Koncept predšolske vzgoje // Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 5.

    Standardna določba o predšolski vzgoji / Predšolska vzgoja v Rusiji. - M., 1997. - S. 148-155.

    Približna listina predšolske izobraževalne ustanove / Predšolska vzgoja v Rusiji. - M., 1997. - S. 156-168.

    Vzorčni sporazum med predšolsko vzgojno ustanovo in starši / Predšolska vzgoja v Rusiji. - M., 1997. - S. 168-172.

    Mikhailenko, N. Predšolska vzgoja: smernice in zahteve za posodobitev vsebine / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predšolska vzgoja. - 1992. - št. 5-6.

    Mikhailenko, N. Model organizacije izobraževalnega procesa v starejših skupinah vrtca / N. Mikhailenko // Predšolska vzgoja. - 1995. - št. 9.

    Andreeva, V. Problemi posodabljanja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji / V. Andreeva, R. Sterkina // Predšolska vzgoja. -1991. - Št. 11.

    Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove / ur. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Tema "Vloga družine pri socializaciji otroka"

načrt:

1. Vrste družin in udobje otroka v njih

Subjektivna ocena udobja otroka v različnih tipih družin. Opredelitev glavnih komponent udobja:

    spoštovanje otrokove osebnosti;

    upoštevanje individualnih in starostnih značilnosti otroka;

    smiselno komunikacijo z odraslimi.

    organizacija predmetno-prostorskega okolja otrokovega življenja;

2. Funkcije sodobne družine

Na podlagi literature in osebnih izkušenj je treba prepoznati probleme sodobne družine, prikazati razmerje funkcij, ki jih opravlja.

3. Debata »Problemi sirotišnic, zapuščenih otrok, otrok iz disfunkcionalnih družin in načini njihovega reševanja«

Pri pripravi spora morajo študenti preučiti literaturo o problemu, pripraviti kratka poročila o različnih vprašanjih socialno-demografskega položaja v Ruski federaciji. Debata poteka v obliki »okrogle mize«, kjer vsak udeleženec spregovori o temi, predlaga načine za rešitev določenega problema.

4. Dejavniki, ki določajo naravo in trajanje prilagajanja otrok novim razmeram . Pripravite povzetke poročila za starše otrok, ki vstopajo v vrtec:

    organizacija otrokovega življenja v družini v obdobju njegovega navajanja na pogoje predšolske vzgojne ustanove;

    enotnost zahtev za otroka s strani vzgojiteljev in staršev itd.

Poslušanje in razprava o poročilih, ki staršem pomagajo olajšati proces prilagajanja otroka na vrtec. Poročila so izdelana kot gradivo za "Kotiček za starše".

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrahanska socialna in pedagoška šola"

Sporočilo

O akademski disciplini "Teoretične osnove predšolske vzgoje"

Na temo: "Aktualni problemi predšolske vzgoje"

Izpolnil študent:

OZO 1 tečaj 10 Z/D skupin

Shelkovnikova A.Yu.

Nedvomno sistem sodobne predšolske vzgoje je zelo pomemben in relevanten. Trenutno se pojavljajo tudi problemi sodobnega izobraževanja. Rad bi omenil, da otrok v predšolski dobi postavi vse temelje osebnostnih lastnosti in določa kakovost nadaljnjega telesnega in psihičnega razvoja. Če zanemarite značilnosti razvoja otroka v tej starosti, lahko to negativno vpliva na njegovo prihodnje življenje.

Bodimo pozorni na komunikacijo otroka. Komunikacija je velik problem. Treba se je sklicevati na komunikacijo - sposobnost poslušanja in slišanja, sposobnost vzpostavitve stika z vrstniki, odrasli, sposobnost izražanja svojih misli, razumevanje govora. Toda polna komunikacija je nemogoča brez komunikacijskih veščin, ki jih je treba razvijati že od otroštva v procesu igranja vlog. Toda kljub vsem prednostim igre vlog vsi vzgojitelji ne posvečajo dejavnostim dovolj časa. In pogosto se zgodi, da učitelj igra igro vlog le na željo otrok.

Rada bi razmislila tudi o temi – družini. Danes obstaja veliko število enostarševskih družin, v katerih se vzgajajo otroci. Od tod prihajajo situacije. Ko starš nima časa skrbeti za svojega otroka, je ta prepuščen na milost in nemilost. Večina sodobnih staršev ne želi sodelovati s predšolsko vzgojno ustanovo, sklicujoč se na zaposlitev.

In takih problemov v sodobnem izobraževanju je veliko, kot so problemi razvoja poljubnega spomina, problemi učenja GCD. In vse je odvisno od tehnike. Uvajati je treba nove tehnologije in metode.

Želim neposredno v najsodobnejšo izobrazbo. Ob naštevanju problemov izobraževanja bi rad ugotovil, kakšno naj bi bilo sodobno izobraževanje. Predlagam, da razmislimo o več popolnoma različnih linijah sodobnega izobraževanja.

Prvič, vzgojitelj in odrasli samostojno gradijo delo z otroki. Pred šolo otrok vpija informacije kot »goba«, pogosto je aktiven pri učenju novih stvari, novosti ga zanimajo. Od tu naprej imajo odrasli željo izkoristiti to obdobje in nekoliko premakniti čas, ko gre otrok v šolo, za leto ali nekaj let. In ti primeri so dvojni. V prvem primeru je otrok v vrtcu dlje časa. V drugem primeru pa starš vztraja, da mora otrok v šolo prej, pri čemer je pozoren le na njegovo fiziološko pripravljenost za šolo in popolnoma pozabi na njegovo psihično pripravljenost za šolo. To kaže, da lahko praksa zgodnjega izobraževanja ZUN otrok vodi do izginotja učne motivacije. In pogosto se lahko zgodi, da se otrok po programu prvega razreda uči dvakrat.

Iz tega lahko sklepamo, da je posledica navedenega upočasnitev cilja zgodnjega izobraževanja. Ob negativnih učinkih, kot je na primer izguba otrokovega zanimanja za učenje, se pojavljajo težave s kontinuiteto v izobraževalnem sistemu med vrtcem in osnovno šolo. Rad bi dodal, da prisotnost otrokovega znanja ne določa uspešnosti učenja, veliko bolj pomembno je, da ga otrok samostojno pridobiva in uporablja.

Drugi je, da je vzgoja zgrajena na interesih otroka samega in interesih njegove družine, tj. njegovih zakonitih zastopnikov. Pristop, osredotočen na študente, je usmerjen v razvoj vrste izobraževanja. Upošteva starost in individualne značilnosti, osredotoča se na interese vsakega otroka. Vendar bi rad opozoril, da vsak vzgojitelj ne more videti te linije v razvoju izobraževanja. In ni za vsakega otroka mogoče uresničiti ciljev razvojnega izobraževanja zaradi nekaterih razlogov. Vidimo lahko, da ima takšno izobraževanje tako razvojni učinek kot spodbujanje razvoja. Če je otrok aktiven in radoveden, lahko domnevamo, da je razvojni proces v teku.

Prvič, v predšolskih izobraževalnih ustanovah ni dovolj mest. Trenutno se povečuje število otrok s posebnimi potrebami, ki ne bi smeli biti izolirani v družbi, zato je potrebna inkluzivna vzgoja.

Sodobna predšolska vzgoja je prva javno-državna oblika, v kateri se izvaja strokovno pedagoško delo z mlajšo generacijo. Psihologi pravijo, da se temeljne lastnosti človekove osebnosti oblikujejo ravno v prvih letih življenja. Pozitivna izkušnja, položena v predšolski dobi in osnova za uspešen razvoj otroka. In seveda je, da je proces modernizacije izobraževalnega sistema v Ruski federaciji vplival tudi na predšolsko vzgojo. Najprej je treba opozoriti, da je v zadnjih letih prišlo do pomembnih sprememb v regulativnem okviru.

Danes se poskuša od deklaracij, od sladkih besed o pomenu otroštva, od že vrsto let slišane formule »otroci so naša prihodnost« preiti k temu, da bi otroštvo postalo samostojna stopnja razvoja, za katero je država odgovoren.

V pogojih nove izobraževalne politike, katere jedro je humanitarna naravnanost, se tako v vsebini izobraževanja kot v metodah pedagoške dejavnosti opredeljujejo strategija in taktika razvoja predšolske vzgoje, ki se odraža v konceptu razvoj predšolske vzgoje. "Koncept" razumno postavlja vodilne cilje: izpolnjevanje potreb staršev po izobraževanju njihovih otrok od 0 do 7 let in izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje. Prav z zadovoljevanjem izobraževalnih potreb staršev po razvoju, izobraževanju in vzgoji otrok je mogoče izboljšati kakovost predšolske vzgoje.

Sistem predšolske vzgoje je danes večnamenska variabilna mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, usmerjenih v potrebe družbe in družine, ki zagotavljajo raznoliko paleto izobraževalnih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka. Po vsej državi so se oblikovale različne vrste predšolskih ustanov: vrtci za varovanje in rehabilitacijo, kompenzacijskega tipa. Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostno usmeritvijo, centri za razvoj otroka, vrtec kombiniranega tipa itd. Tako sodobna predšolska ustanova kot vrsta izobraževalnega sistema vključuje različne vrste, ki imajo svoje posebnosti (običajno program) .

Eden najbolj perečih problemov je vpliv sodobne družine na razvoj človeških potencialov v predšolskem obdobju otroštva, učitelji so dali definicijo novemu konceptu sindroma »nedokončanega otroka«, pogosto opažamo, kako sodobne mlade mamice in očki - otroci, ki se še niso igrali do konca, se igrajo v družini. Družina je glavni vir samospoznavanja, socializacije in moralnega razvoja posameznika. Medtem v mnogih družinah pride do izgube zanimanja za vzgojo otrok in včasih so zakoni preprosto potrebni za zaščito otrokovih pravic. Razlogi za to so revščina, zaposlenost staršev, transformacija odnosov med spoloma in starševske vloge. Sodobne raziskave ugotavljajo, da ima prevladujoč položaj v družini zaposlena mati, ki služi denar za družino in skrbi za vzgojo otrok. Predvsem družina postane dejanski udeleženec vzgojnega procesa. Analiza trendov, ki se dogajajo v sodobnem ruskem življenju, omogoča reševanje naslednjih težav družine.

Značilnost sodobne družbe je diferenciacija kot ostra razslojenost prebivalstva v družbene skupine in posledično nastanek zelo bogatih in zelo revnih družin in s tem socialno nezaščitenih staršev in potreb otrok po oblačilih, gospodinjskih predmetih, polna prehrana. Starši nimajo dovolj sredstev za kritje dodatnih stroškov za vzgojo in izobraževanje otrok, za organizacijo njihovega prostega časa in rekreacije, za plačilo storitev vrtcev in drugih otroških ustanov.

Preučevanje pojava družinske stiske nam omogoča, da opazimo rast v zadnjih letih odtujenosti med starši in otroki, v nekaterih primerih se starši umaknejo od svojih otrok, ne opravljajo vzgojnih funkcij, osredotočajo se predvsem na odnose znotraj družine. Nekateri starši menijo, da je njihova glavna naloga zagotoviti vzdrževanje otroka v družini, ustvariti pogoje za njegovo življenje, vrtec in šola pa bi se morala ukvarjati z vzgojo. V tem pristopu se kaže inercija stare ideje o prednosti javnega izobraževanja pred družinsko vzgojo.

Na stopnji modernizacije in razvoja vzgoje in izobraževanja je treba govoriti o otroštvu nasploh, ne le o predšolski vzgoji. Zakaj? Razvoj vrtcev in odprava čakalnih vrst za vrtec sta seveda pomembna ukrepa pri reševanju problematike celovitega sistema predšolske vzgoje. Ko pa pravijo, da bi moral vsak otrok vstopiti v svet izobraževanja že v otroštvu, se pogosto pozablja, da otroštvo ni omejeno na sistem vrtcev, kjer je otrok lahko deležen takšne ali drugačne podpore. Otroštvo je zagotovljeno - in to je glavno - s podporo družine kot ključne institucije za razvoj in socializacijo otroka.

Nov standard je namenjen razvoju predšolske vzgoje v Ruski federaciji, hkrati pa deluje za razvoj majhnega otroka. In glavna naloga vrtcev je ustvariti pogoje, v katerih se otroci razvijajo, jih zanima in posledično živi srečno življenje. vzgoja psihološka predšolska

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

    Značilnosti organizacije predšolske vzgoje v ZDA. Program izobraževanja dojenčkov na Kitajskem. Vrstni red obiskov predšolskih ustanov v Franciji. Vzroki za nerazvitost vrtcev v Nemčiji. Cilji predšolske vzgoje na Japonskem.

    predstavitev, dodana 10.5.2014

    Značilnosti državne politike Ruske federacije o vzdrževanju in vzgoji otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavne vrste izobraževalnih ustanov. Navodila za izboljšanje sistema vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

    diplomsko delo, dodano 20.04.2012

    Razvrstitev predšolskih izobraževalnih ustanov glede na fokus. Predšolske, splošne izobraževalne ustanove, njihove glavne vrste. Institucije dodatnega in posebnega izobraževanja. Značilnosti avtorskih šol, stopnje delovanja.

    test, dodan 09.06.2010

    Glavni kazalniki v sistemu predšolske vzgoje na Krasnojarskem ozemlju, možnosti za njegov razvoj. Problem dostopnosti predšolske vzgoje. Izvajanje kompleksnih, delnih izobraževalnih programov in programov korekcijske usmeritve.

    povzetek, dodan 22.7.2010

    Analiza pravnega okvira sistema predšolske vzgoje. Glavne vrste predšolskih izobraževalnih formacij. Zagotavljanje otrokom otroškega varstva. Študija organizacije izvajanja javnega in brezplačnega osnovnega šolstva.

    diplomsko delo, dodano 24.01.2018

    Preučevanje problema organizacije dela otrok v naravi. Namen in cilji okoljske vzgoje predšolskih otrok. Delo za nego sobnih rastlin v kotičku narave kot eno od sredstev okoljske vzgoje predšolskih otrok.

    seminarska naloga, dodana 26.11.2010

    Načela državne politike na področju izobraževanja. Splošne informacije o izobraževalnih ustanovah, njihovih glavnih vrstah in tipologiji. Značilnosti posameznih vrst izobraževalnih ustanov. Značilnosti ustanov predšolskega in splošnega izobraževanja.

    seminarska naloga, dodana 23.09.2014

    Zgodovina nastanka in razvoja sistema predšolske vzgoje v ZDA: nastanek prvih vrtcev, vrste vrtcev, značilnosti izobraževalnih programov. Organizacija prostorskega okolja v vrtcih v Ameriki, dnevna rutina, prehrana.

    diplomsko delo, dodano 8.12.2013

    Bistvo multikulturne vzgoje, njeni cilji. Posebnosti večkulturne vzgoje predšolskih otrok. Pogoji za izvajanje večkulturne vzgoje v predšolskih skupinah srednje šole št. 1. Sodoben model sodelovanja med vrtcem in družino.

    priročnik za usposabljanje, dodan 08.04.2014

    Problemi izobraževalnega sistema - kompleks institucij, standardov, programov, značilnosti, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Klasifikacija izobraževalnih sistemov. Problemi izobraževanja, ki prihajajo od učencev in učiteljev. Sociološka anketa učiteljev.

43. člen Ustave Ruske federacije, sprejete leta 1993, državljanom Ruske federacije zagotavlja "splošno dostopnost in brezplačno predšolsko, osnovno splošno in srednje poklicno izobraževanje v državnih ali občinskih izobraževalnih ustanovah." V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom št. 12-FZ z dne 13. januarja 1996 (odstavek 3, člen 5), država "zagotavlja državljanom splošno dostopnost in brezplačno osnovno splošno, osnovno splošno, srednje (popolno) splošno izobraževanje in osnovno poklicno izobraževanje. Že več kot deset let obstaja očitno protislovje med ustavo Ruske federacije, ki je temeljni zakon Rusije, in zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" v smislu državnih jamstev pravic državljanov v področje izobraževanja. Takšen pravni konflikt je povzročil ustrezen odnos do predšolske vzgoje s strani uradnikov na vseh ravneh kot izbirnega izobraževanja (v nasprotju s splošno izobrazbo in ne obveznega z vidika, da ima predšolski otrok pravico do izobraževanja). , tako kot v pogojih predšolske vzgojne ustanove in v okviru družine, vendar v smislu dejstva, da organi niso dolžni zagotoviti splošne dostopnosti predšolskih izobraževalnih storitev.

Tako lahko kljub spremembi zakonodajnega okvira stanje v izobraževanju nasploh, še posebej pa v predšolski vzgoji, trenutno označimo kot krizno. Vsaka kriza povzroči nujno potrebo po reformi. V skladu z zveznim zakonom "o izobraževanju", kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom št. 122-FZ z dne 22. avgusta 2004, je reševanje strateških problemov izobraževanja še vedno v pristojnosti Ruske federacije.

Predšolska vzgoja kot prva stopnja vzgoje, na kateri se postavljajo temelji družbene osebnosti in najpomembnejša institucija opore družini, je v zadnjih 10 letih prehodila težko pot vključevanja v nove realnosti. Začetni močan upad vpisa v predšolsko vzgojo se je do leta 1995 ustalil. Trenutno okoli 55 % otrok obiskuje vrtce (na primer v skandinavskih državah je takšnih okoli 90 %).

Kot kažejo dolgoletne raziskave, se popoln razvoj otroka zgodi, če obstajata dve komponenti njegovega življenja - polnopravna družina in vrtec. Družina otroku zagotavlja potrebne intimne in osebne odnose, oblikovanje občutka varnosti, zaupanja in odprtosti v svet. Hkrati družina sama potrebuje podporo, ki ji je namenjen vrtec - starši lahko delajo in študirajo, ne da bi se počutili krive, da je otrok v tem času zapuščen, lahko so prepričani, da je otrok v udobnih razmerah, se normalno prehranjuje. , učitelji se ukvarjajo z njim. Poleg tega je sistem predšolske vzgoje starševske pristojbine tradicionalno obravnaval na diferenciran način, družine z nizkimi dohodki so prejemale ugodnosti, torej so prejemale ciljno usmerjeno podporo, danes pa se to na žalost dogaja le v nekaterih regijah. Očitno je treba v sodobnih razmerah ohraniti tradicijo diferenciranih starševskih plačil.

In kaj vrtec da otroku samemu? Glavna prednost vrtca je prisotnost otroške skupnosti, zahvaljujoč kateri se ustvari prostor za otrokovo socialno izkušnjo. Šele v razmerah otroške skupnosti otrok spoznava sebe v primerjavi z drugimi, ustrezne načine komuniciranja in interakcije, ki so primerni različnim situacijam, premaga svoj inherentni egocentrizem (usmerjenost vase, dojemanje okolja izključno iz lastnega.

Trenutno se je spremenil tudi sam sistem predšolske vzgoje. Uvedeno je razlikovanje predšolskih izobraževalnih ustanov po vrstah in kategorijah. Prej obstoječi edini vrsti - »vrtec«, so dodali nove - vrtec s prednostnim izvajanjem duševnega ali umetniškega, estetskega ali telesnega razvoja učencev, vrtec za otroke z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, varstvu in rehabilitaciji. , center za razvoj otrok itd. Po eni strani to omogoča staršem, da izberejo izobraževalno ustanovo, ki ustreza njihovim potrebam, po drugi strani pa večina teh vrst (z izjemo popravnih za otroke z resnimi zdravstvenimi težavami) ne izpolnjujejo vzorcev otrokovega razvoja.

Organizacija dela z majhnimi otroki v sodobnih razmerah postavlja posebne zahteve glede strokovnosti in osebnih lastnosti učiteljev. Hkrati pa danes mladi strokovnjaki, ki so se izobrazili, praktično ne hodijo na delo v vrtce. Razlog za to ni le majhna, ampak skromna plača, ki ne dosega življenjskega minimuma. Delo vzgojitelja v vrtcu, ki je odgovoren za življenje in zdravje otrok, ki izvaja večplastno vzgojno delo, zahteva velike izdatke duševne in fizične moči. In samo takšni učitelji bodo lahko ustrezno vzgajali otroke. Iz tega sledi kratek zaključek: vredni učitelji - dostojne plače.

V skladu s Konceptom modernizacije ruskega izobraževanja je načrtovana uvedba deljenega financiranja, kar pomeni plačilo države le za določen znesek izobraževalnih storitev za vrtce. Vendar pa je posebnost vzgoje v vrtcu ta, da za razliko od šole poteka ves dan in ni omejena na vadbo (otroka je treba naučiti umivati ​​roke, pravilno jesti, se vljudno obnašati v različnih oblikah). situacije, biti urejen, igrati in sodelovati z drugimi otroki in še veliko več). Zato je praktično nemogoče zmanjšati izobraževalne storitve vrtcev na 3-4 ure. Enako nesprejemljivo je ločevanje starševskega plačila za preživnino otroka (predvsem hrano, ki jo mnogi otroci zdaj tako potrebujejo) in proračunskega financiranja izobraževanja.

Razvoj majhnih otrok je v veliki meri odvisen od predmetnega okolja, ki jih obdaja (igrače, priročniki, materiali za risanje, modeliranje, gradnjo, knjige, glasbila, oprema za telesno vzgojo itd.). Reševanje problemov organizacije različnih oblik pokritosti otrok s predšolsko vzgojo, dostojnih plač za učitelje, dostopnosti kakovostnega vrtca za vse otroke zahteva ločeno proračunsko financiranje na zvezni in regionalni ravni.

Od leta 2000 naprej je bilo mogoče doseči izjemno rast izdatkov za izobraževanje in znanost v primerjavi s splošnimi ekonomskimi kazalci. S tem so bili ustvarjeni predpogoji za institucionalno prestrukturiranje na področju izobraževanja, predvsem v zvezi s posodobitvijo strukture in vsebine splošnega in poklicnega izobraževanja, izboljšanjem njegove kakovosti, učinkovitosti upravljanja izobraževalnega sistema in vstopom Ruske federacije v globalni izobraževalni prostor. Predvsem je v prvi vrsti mišljena kakovost izvajanja izobraževalnega programa. Eden od pomembnih dejavnikov v tem kazalniku je izvajanje eksperimentalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi, odvisno od utemeljitve cilja in metod ter dokazov o produktivnosti eksperimenta.

Izobraževanje v Rusiji tradicionalno velja za drago področje. V različnih obdobjih sodobne zgodovine mesta so se poskušali spremeniti razmere, spremeniti izobraževalni sektor v investicijskega. Dejansko pa ekonomski temelj izobraževanja ni ustvaril zadostne infrastrukture za privabljanje naložb.

Po drugi strani pa so bili poskusi neposrednega prenosa tržnoekonomskih regulacijskih mehanizmov na izobraževalni sektor pogosto neuspešni, saj se je učinek investicij meril izključno v denarju. Izobraževalna ustanova kot povračilni projekt ali projekt, ki prinaša dobiček v denarnem smislu, ni postal množičen pojav.

Najbolj očitno so bila takšna nesorazmerja zaslediti v predšolski vzgoji v mnogih ruskih mestih, vključno z Irkutskom. V kontekstu demografskega upada je seveda prišlo do zmanjšanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Poleg tega trenutno število predšolskih izobraževalnih ustanov v mestu komajda ustreza dejanskemu povpraševanju prebivalstva po izobraževalnih storitvah za izobraževanje predšolskih otrok.

Mreža oddelčnih vrtcev je praktično izginila, čeprav so jih v velikih mestih, na primer v Moskvi, mnogi prenesli v občinsko last in ohranili za otroke. Na splošno je v Rusiji trend preprofiliranja nekdanjih oddelčnih vrtcev in prodaje njihovih zgradb.

Že danes so številne ustanove predšolske vzgoje v mnogih drugih regijah Rusije prešle na nove organizacijske in pravne oblike. Takšen prehod je postal mogoč zaradi objektivnega dejstva naraščajočega povpraševanja staršev, da poleg proračunskih storitev prejemajo tudi dodatne izobraževalne storitve. Dejansko povpraševanje po posameznih izobraževalnih programih in prednostnih pogojih v predšolskih izobraževalnih ustanovah je danes precej veliko. Starši so pripravljeni naročiti in plačati ugodnejše pogoje in dodatne programe predšolske vzgoje zunaj proračunske službe.

Visoko kakovost predšolske vzgoje s povečanjem obsega predšolskih otrok je mogoče zagotoviti z vzpostavljanjem horizontalnih povezav med izobraževalnimi ustanovami različnih stopenj in vrst. Na občinski ravni se ustvarjajo virski centri za predšolsko vzgojo, ki zagotavljajo metodološko podporo predšolskim izobraževalnim ustanovam na zadevnem ozemlju.

Medtem ko je variabilnost pogoj za raznovrstnost ponujenih storitev, je dostopnost izobraževanja pogoj za širino mreže, njeno sposobnost, da zajame največje število otrok. Uresničevanje načela dostopnosti pri izgradnji mreže ustanov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje, pomeni potrebo po izgradnji mreže na način, ki bo optimalno upošteval tako izobraževalne potrebe otrok kot tudi prostorsko bližino zavodov kraju, kjer se nahajajo. otroci živijo. Izobraževalne storitve lahko izvajajo ne samo tradicionalni vrtci, temveč tudi druge izobraževalne ustanove, ki izvajajo predšolske vzgojne programe. Naloga razvoja mreže izobraževalnih ustanov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje, je zagotoviti, da obseg storitev in njihova kakovost ustrezata sodobnim predstavam o kakovosti predšolske vzgoje in sta optimalni.

Tako izgradnja mreže predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov vključuje institucionalizacijo poleg tradicionalnih vrtcev tudi takšne oblike predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, kot so

Skupine za kratkotrajno skupno bivanje otroka in starša (»otrok-starš«, »vrtec z mamo«, »center za pomoč pri igri«, »prilagoditvena skupina« itd., organizirane na podlagi vrtcev, pri centrih za otroška ustvarjalnost, v posebnih centrih za delo z majhnimi otroki ali v psihološko-pedagoških centrih;

Izobraževalne skupine na domu (»otrok in varuška«, »skupine vzgojiteljev«, »družinske skupine«, »mini vrtec« itd., ki jih starši organizirajo doma ali v stanovanjih, posebej najetih za ta namen);

skupine kratkotrajnega bivanja otroka v vrtcu ali v drugi vzgojno-izobraževalni ustanovi oziroma organizaciji, v kateri se izvaja program predšolske vzgoje;

Prilagoditvene skupine za otroke beguncev in notranje razseljenih oseb.

Optimalna razporeditev materialnih virov v mreži predšolske vzgoje je usmerjena v racionalno uporabo tistih virov, ki obstajajo v mreži trenutnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov - oprema, prostori, športni objekti, parkovne površine itd. Na regionalni ravni je to potrebno je razviti regulativne dokumente, ki urejajo uporabo teh virov s strani predšolskih izobraževalnih ustanov mreže. Na občinski ravni je potrebno oblikovati smernice za pripravo teh virov za uporabo v mreži predšolske vzgoje.

Optimalna porazdelitev človeških virov v mreži predšolske vzgoje vključuje najučinkovitejšo uporabo potenciala metodologov, psihologov, logopedov, učiteljev tujih jezikov, eksperimentalnih pedagogov in starejših vzgojiteljev za izboljšanje kakovosti izobraževanja v mreži kot celoti. Razvoj mreže predšolske vzgoje vključuje nastanek majhnih vrtcev, hišnih skupin, starševskih skupin itd.

Vir razvoja mreže je inovacijska dejavnost. Na regionalni in občinski ravni je načrtovano sprejetje regulativnih dokumentov in navodil za razvoj inovativnih dejavnosti v mreži predšolskih izobraževalnih ustanov / organizacij in njihovo strokovno podporo.

Problem splošne dostopnosti predšolske vzgoje za vse kategorije državljanov je treba danes obravnavati tudi z uporabo notranjih rezerv izobraževalnega sistema, vključno z razvojem različnih oblik predšolske vzgoje, pa tudi s prožnejšim sistemom režimov za otroke. v vrtcih.

Treba je opozoriti, da se mreža skupin za kratkotrajno bivanje razvija ne kljub in ne namesto tradicionalnih vrtcev za polni delovni čas, ampak skupaj z njimi. Poleg tradicionalnih načinov delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov (12-urni in 24-urni načini bivanja otrok, od leta 2000 se uporabljajo tudi 10-urni in 14-urni načini (v mnogih primerih 14-urni načini bivanja). način je najprimernejši za starše in je cenejši od 24-urnega. To omogoča povečanje dostopnosti predšolske vzgoje za različne kategorije državljanov.

Poleg tega se trenutno vzporedno z razvojem tradicionalnih oblik predšolske vzgoje preizkušajo novi modeli: predšolske skupine, ki temeljijo na splošnih izobraževalnih ustanovah, predšolske skupine, ki temeljijo na dodatnih izobraževalnih ustanovah, pa tudi sistematično izobraževanje predšolskih otrok v kontekstu družinske vzgoje.

Tako lahko sklepamo, da bo učinkovitost razvoja mreže izobraževalnih ustanov dosežena le, če bo pristop k procesu razvoja (posodabljanja) celovit.

Veliko bolj pomembno je upoštevati potrebe sodobne družine pri različnih oblikah organiziranja delovanja vrtcev. Potrebno je povečati število skupin za majhne otroke (od 2 mesecev do 3 let, skupine z 2-urnim in večernim bivanjem otrok, počitnice in vikendi, skupine za krajše bivanje (2-3 krat na teden po 3). -4 ure) itd.

Veliko bolj smiselno je, da vse javne vrtce ustrezajo eni "dobri" kategoriji, ki zagotavlja popolno vzgojo in razvoj otrok. In starši s posebnimi potrebami (čeprav ni dejstvo, da je to koristno za otroka) bi lahko uporabljali storitve nedržavnih vrtcev.Edina težava je, da te ustanove praviloma potrebujejo poseben nadzor države ( o tem pričajo na primer izkušnje Francije, kjer je tovrstni nadzor najpomembnejša naloga inšpektorata v šolstvu).

Glede na navedeno, pa tudi glede na to, da je v zadnjih 10-15 letih prišlo do tako rekoč popolne »municipalizacije« institucij.

predšolska vzgoja (množični prehodi vrtcev iz različnih resorjev v občinsko last, reševanje vprašanj preživetja, delovanja in razvoja sistema predšolske vzgoje je trenutno odvisno predvsem od lokalnih samouprav.

Lokalna samouprava v občini (mesto, okrožje) je tista, ki mora ustvariti določene organizacijske in pedagoške pogoje, ki bodo občinskemu sistemu predšolske vzgoje omogočili izhod iz krize in prehod v stanje normalnega, stabilnega delovanja in razvoja.

www.maam.ru

Materialna varnost predšolske vzgoje v Ruski federaciji na današnji stopnji. Povzetek. Preberi besedilo na spletu -

oblikovanje temeljev zdravega načina življenja

umetniški in ustvarjalni razvoj

vloga družine in javne vzgoje v razvoju osebnosti predšolskega otroka

problem poklicne dejavnosti učiteljev in pedagoškega vodenja v pogojih predšolskih vzgojnih ustanov

zagotavljanje, financiranje in pridobitev predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov

pravna ureditev dejavnosti predšolske vzgoje

2. Problemi, povezani s procesom financiranja DO

2.1 Financiranje DO

Na podlagi številnih dejstev, navedenih v prvem poglavju, je sklep, da je financiranje predšolske vzgoje s strani države nujno za izvajanje vzgojno-izobraževalnih programov v okviru opisanega procesa, za ohranjanje otrok v vrtcu, zagotavljanje udobnega bivanja, ki, po drugi strani pa pozitivno vpliva na procesni razvoj otroka, ko oseba postane očitna. Pomemben vidik v procesu financiranja je tudi vključevanje kadrov na področju učenja na daljavo, možnost izpopolnjevanja njihovih kvalifikacij in spoštovanje zakonskih norm.

Če analiziramo različne vire informacij, lahko sklepamo, da je država porok za dostopnost in brezplačnost predšolske vzgoje v občinskih in državnih predšolskih izobraževalnih ustanovah. Hkrati država ne zagotavlja brezplačnega vzdrževanja učencev v predšolskih izobraževalnih ustanovah, kar postane odgovornost regionalnih oblasti in staršev.

Med razpravami je vlada v določeni fazi (2008) prišla do zaključka, da mora biti financiranje DO na prebivalca. Ta odločitev je bila sprejeta v okviru programa razvoja šolstva 2006-2010. "Razširjeno preizkušanje novih finančnih in ekonomskih mehanizmov v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah: regulativno lastniško financiranje, nov plačni sistem, racionalizacija obračunavanja in pobiranja starševskih stroškov, državno-javne oblike upravljanja."

Proces financiranja ima poseben fokus (cilj) in metodologijo izračuna ter značilne principe izvajanja.

2.1.1 Cilji financiranja DO

Glavni namen financiranja predšolske vzgoje je zagotoviti predšolskim otrokom in delavcem vrtcev potrebna sredstva za izvajanje dejavnosti slednjih, katerih ustavne pravice je treba upoštevati in spoštovati.

Predšolska izobraževalna ustanova mora biti opremljena z gospodinjskimi predmeti (pohištvo, električni aparati, posoda itd.), Predmeti, potrebnimi za izvajanje izobraževalnih programov (didaktični materiali itd.) In igralne dejavnosti; mora biti sposoben upoštevati sanitarne standarde, voditi posebne razrede (glasbeni tečaji, tečaji telesne vzgoje itd.); opremiti s prostori za kulturne prireditve, zdravstvene dejavnosti.

Tudi del sredstev iz financiranja gre za plače celotnega osebja predšolske vzgojne ustanove.

Če povzamemo navedeno, lahko zaključimo, da je financiranje namenjeno zadovoljevanju potreb strank v okviru procesa DO.

Pomemben pogoj za razvoj sistema DL je optimizacija financiranja DO katere koli pravne in lastninske oblike, kar je mogoče doseči po načelih narativno-per capita pristopa.

2.1.2 Načela financiranja

Na podlagi podatkov, predstavljenih v smernicah za uvedbo normativnega financiranja vrtcev, je mogoče izpostaviti načela, po katerih se izvaja normativno financiranje vzgojno-izobraževalnih programov v sistemu vrtcev.

Načela:

transparentnost načrtovanja izdatkov za financiranje vrtcev

objektivnost razdelitve sredstev v sistemu odvisnih družb

normativni način načrtovanja stroškov in formula razdelitve sredstev

jasna opredelitev meja odgovornosti proračunov za financiranje predšolskih izobraževalnih ustanov

spodbujanje razvoja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja

zagotavljanje finančne in ekonomske samostojnosti vrtca

Iz oblikovanja sedanjih načel izvajanja normativnega financiranja na prebivalca izhaja, da morajo biti stroški pregledni, jasno izračunani in objektivno porazdeljeni, to je v enakih zneskih med vse odvisne družbe.

2.1.3 Postopek izvajanja financiranja

Ena izmed funkcij države kot določene institucije je socialna funkcija, za katero je značilna podpora socialne sfere s strani države in ki vključuje financiranje DO.

Na podlagi informacij, navedenih v proračunskem zakoniku in ustavi Ruske federacije, je mogoče sklepati, da je treba stroške vzdrževanja otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah in izvajanje izobraževalnih programov v predšolski vzgoji opraviti na račun lokalnega proračuna. . Če v lokalnem proračunu primanjkuje finančnih sredstev, se dodelijo iz zveznega proračuna ali proračuna subjekta federacije za nadomestilo dodatnih stroškov.

financiranje predšolske vzgoje

Ta tehnika ima tri stopnje:

Regionalni

Regionalni standard financiranja (RNF) je najnižji dovoljeni znesek finančnih sredstev, potrebnih za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje v ustanovah določene regije na enega učenca na leto, ob upoštevanju razlik v stroških zagotovljenega. storitev predšolske vzgoje glede na lokacijo zavoda (mesto in podeželje), težišče vzgojno-izobraževalnega programa, vrsto zavoda.

Regionalni standard je odvisen od "kategorije" učencev predšolske vzgojne ustanove (pogojno zdravi otroci; otroci, ki obiskujejo skupine za izboljšanje zdravja itd.).

Pri izračunu regionalnega standarda so stroški za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa (ob upoštevanju njegove skladnosti z uveljavljenimi standardi), delne plače, izboljšanje igralnega okolja (vizualni pripomočki itd.), Gospodinjske potrebe, tehnična sredstva, ki prispevajo usposabljanju in izobraževanju. V tej stopnji niso upoštevani stroški javnega vzdrževanja stavb, ki jih izvaja občinski proračun.

Občinski

Na tej ravni je določen mehanizem uporabe standardov financiranja predšolskih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo splošni izobraževalni program. Prejeta sredstva se porabijo za hrano, komunalne storitve in večja popravila prostorov.

Raven izobraževalne ustanove

Ta stopnja pomeni neodvisnost predšolske vzgojne ustanove pri porabi prejetih sredstev.

DOW neodvisno v:

razdelitev dodeljenih sredstev glede na stroškovne postavke ocene predšolske izobraževalne ustanove, ob upoštevanju regulativnih pravnih aktov, sprejetih v sestavi Ruske federacije in občini

določanje števila zaposlenih in plač zaposlenih

določitev osnove in stimulativnega dela sklada plač

določitev razmerja sklada plač pedagoškega, vzgojno-pomožnega in upravno-gospodarskega osebja

delitev stimulativnega dela plače

Zgoraj navedene neodvisne zmogljivosti predšolske vzgojne ustanove ne smejo biti v nasprotju z normami, določenimi na regionalni in zvezni ravni.

Na vsaki ravni obstajajo formule za izračun normativnega financiranja na prebivalca

2.2 Težave

Težave, povezane s postopkom financiranja DO, so očitne ne le običajnemu državljanu, ampak tudi visokemu uradniku. Kot predsednik vlade Ruske federacije aprila 2011 je V. V. Putin opozoril, da ogromno otrok (in sicer 1,7 milijona ljudi) čaka v vrsti za vstop v vrtec in uporabo državnih storitev, ki jih zagotavlja na tem področju: " Vemo, da je to predvsem regionalni problem, vendar smo pripravljeni podpreti tiste regije, ki ga aktivno rešujejo.« V tej izjavi je V. V. Putin predlagal povečanje sredstev za hčerinske družbe za 2-krat (do 1 milijarde rubljev).

Strokovnjaki HSE so z raziskavo o problemu pomanjkanja mest v vrtcih ugotovili, da je najbolj pereč razlog za ta trend nizko financiranje in investicijska neprivlačnost področja predšolske vzgoje, kar posledično prispeva k odlivu kadrov, katerih dejavnosti so neposredno usmerjeni v vzgojo in vzdrževanje otrok v vrtcih.

V vrtcih je več vodstvenega kadra (direktorjev, ravnateljev ipd.) kot pa vzgojiteljev in varušk, ki ves dan neposredno komunicirajo z otroki.

Naslednja ugotovitev strokovnjakov HSE je, da razvoj predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov zavira ocenjeno financiranje, ki je po definiciji netočno in onemogoča popolno izvedbo načrtovanih projektov. Po mnenju predstavnikov regionalnih oblasti se sredstva za predšolsko vzgojo vsako leto povečujejo, medtem ko direktorji predšolskih izobraževalnih ustanov trdijo, da se sredstva povečajo šele po prilagoditvi inflaciji, torej ostanejo praktično nespremenjena, saj se zvišajo tudi cene potrebnih storitev.

Primanjkuje tudi občinskih sredstev, predvsem na območjih, ki so oddaljena od centra.

Pomanjkanje prostorov za šport, glasbene dvorane, pisarne za delo psihologov, logopedov vnaprej določa pomanjkanje popolnosti izobraževalnega in izobraževalnega procesa v določeni predšolski izobraževalni ustanovi, ki krši ustavne pravice državljanov Ruske federacije (in sicer , pravica do brezplačnega visokokakovostnega izobraževanja).

Na podlagi statističnih podatkov o materialni varnosti mestnih in podeželskih predšolskih izobraževalnih ustanov, objavljenih na spletni strani Rossiyskaya Gazeta, je mogoče sklepati, da se materialna varnost mestnih in podeželskih predšolskih izobraževalnih ustanov bistveno razlikuje glede na vsako primerjalno točko.

Materialna varnost predšolske vzgojne ustanove (v odstotkih):

  • gostinski oddelek: mesto - 100; vas - 96,5
  • zdravstvena ordinacija: mesto - 100; z. - 80
  • glasbena dvorana: mesto - 95,7; z. - 78,8
  • bazen: mestni - 12; z. - 3.5
  • sobe za pouk z logopedom: mesto - 60; z. - 37.6
  • Dostop do interneta: mesto - 50; z. - 18.5

V pogojih znanstvenega in tehnološkega napredka država poskuša izvesti široko informatizacijo, uvajati informacijske tehnologije v vsa področja človekove dejavnosti, kjer je to primerno. Zato mora po novih standardih vsak vzgojitelj atestacijski komisiji posredovati svoje atestno delo v elektronski obliki.

V velikih mestih to ni večji problem kot v provincah, kjer imajo lahko vse predšolske izobraževalne ustanove samo en osebni računalnik z dostopom do interneta (in včasih brez njega), ki se nahaja v pisarni vodje ali metodologa. Hkrati pa niso predvideni tečaji za vzgojitelje, ki bi omogočali brezplačno usposabljanje za uporabo osebnega računalnika. Zato se v izobraževalnih dejavnostih informacijske tehnologije ne uporabljajo.

Zaključek

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ugotovimo, da ima sistem DO na sedanji stopnji razvoja določene težave glede materialne varnosti in kadrovske zasedenosti DO, ki jih je mogoče premagati s privabljanjem ljudi iz nevladnih organizacij in organiziranjem sponzorstev velikih in srednje velikih podjetij. podjetja.

Predstavniki velikih podjetij lahko pomagajo z odpiranjem vrtcev za zaposlene v lastnih podjetjih, kar zagotavlja zaposlitev za oba sektorja.

Hkrati lahko pomoč predstavnikov srednje velikih podjetij vključuje zagotavljanje materialne pomoči pri kakršnih koli dejavnostih v sistemu predšolskih izobraževalnih ustanov določenega mesta.

Tako ali drugače bo vprašanje financiranja DO še dolgo odprto na dnevnem redu.

Bibliografski seznam

1. Slovar socialne pedagogike: Proc. dodatek za študente. višje učbenik ustanov /avt.-komp. L. V. Mardahajev. - M .: Založniški center "Akademija", 2012. - 368s.

Vzgojno-pedagoški slovar / V. M. Polonski. - M.: Višje. šola, 2010. - 512 str.

Pedagoški enciklopedični slovar / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Uredništvo: M. M. Bezrukih, V. A. Bolotov, L. S. Glebova itd. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. - 528 str.: ilustr.

Predšolska vzgoja v Rusiji. Zbirka obstoječih pravnih dokumentov ter znanstvenih in metodoloških gradiv. Moskva: Založba AST, 1997 - 336 str.

Problemi predšolske vzgoje na sedanji stopnji: sob. znanstveni članki. Težava. osem; v 2 urah / ur. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - 1. del. - 292 str. / 2. del. - 296 str.

Aktualni problemi predšolske vzgoje: Vseros. meduniverzitetni znanstveni praktično konf. - Čeljabinsk: Založba ChGPU, 2009. - 320 str.

Vzorčna uredba o predšolski vzgojni ustanovi št. 22946 z dne 26.01.2012

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Ministrstvo za državno politiko v izobraževanju. Pismo z dne 1. decembra 2008 № 03-2782 O uvedbi normativnega financiranja predšolskih izobraževalnih ustanov na prebivalca.

Ruska pedagoška enciklopedija. M .: Znanstvena založba "Big Russian Encyclopedia", 2009.

Kakovost predšolske vzgoje

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

študent Baškirske državne agrarne univerze, Ufa.

Ta članek se dotika enega od perečih problemov na današnji stopnji - kakovosti predšolske vzgoje. Članek obravnava tudi vrste in vrste vrtcev.

Ključne besede: predšolske vzgojne ustanove, predšolska vzgoja, aktualna problematika predšolskih vzgojnih ustanov.

Glavna naloga državne izobraževalne politike Ruske federacije v okviru modernizacije izobraževalnega sistema je zagotoviti sodobno kakovost izobraževanja, vključno s predšolsko. To vprašanje v večji meri povzroča razpravo o kakovosti predšolske vzgoje in seveda lahko vprašanje tega vprašanja imenujemo nerešeno do danes.

To je najtežji problem. Povezana je z nerešenimi vprašanji standardizacije, povezanosti vsebine, obsega, kakovosti izobraževalnih storitev s potrebami otroka, družine in šole. Rešitev teh problemov bi morala biti danes prednostna naloga, saj je od njih odvisen odnos države in družbe do sistema predšolske vzgoje kot celote.

Kakovost predšolske vzgoje kot celote je večdimenzionalen sintetični koncept. Prav ta vsestranskost določa pristope in postavlja logiko za oblikovanje informacijske baze za njeno oceno. Problem kakovosti v pedagoškem raziskovanju se razvija na naslednjih področjih: koncept kakovosti izobraževanja, metode ocenjevanja kakovosti izobraževanja, metode ocenjevanja kakovosti izobraževanja, celovitost sistema in kakovosti izobraževanja, interakcija ravni izobraževanja in njegove kakovosti, dejavniki, ki določajo kakovost izobraževanja, tržno okolje in kakovost izobraževanja, mehanizem upravljanja kakovosti izobraževanja, informacijska tehnologija, spremljanje in kakovost izobraževanja, sistem upravljanja kakovosti izobraževanja.

Najbolj pereči problemi predšolske vzgoje:

  • izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje;
  • obveznim vsebinskim minimumom izobraževalnih programov za predšolske otroke v smislu priprave otrok na šolanje;
  • sistem ocenjevanja kakovosti predšolske vzgoje na stopnji otrokovega prehoda v šolo;
  • zagotavljanje kontinuitete vsebine vzgoje in izobraževanja med predšolsko in primarno stopnjo;
  • izenačevanje začetnih možnosti otrok ob prehodu v šolanje kot znanstveni in praktični problem;
  • načine za doseganje telesnega in duševnega zdravja otroka.

Vrste in vrste izobraževalnih ustanov:

  • Predšolske vzgojne ustanove (DOE).
  • Vrtec.
  • Vrtec s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja učencev.
  • Vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev.
  • Nadzor, varstvo in rehabilitacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarnih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov.
  • Osnovna šola – vrtec.
  • Progimnazija s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja dijakov in dijakov: intelektualnega, umetniško-estetskega, kulturno-rekreacijskega.
  • Osnovna šola je dopolnilna oblika vrtca.
  • Center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije učencev.
  • Izobraževalne ustanove za otroke predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

Glavni trendi spreminjanja vrstne pestrosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v zadnjih letih so povečevanje števila vrtcev s prednostnim izvajanjem različnih področij razvoja učencev: športno-rekreacijskega, umetniško-estetskega, intelektualnega in etno-razvojnega. kulturni razvoj in vzgoja predšolskih otrok.

Glede na rezultate državne akreditacije vsaka predšolska ustanova (tako državna kot nedržavna) prejme potrdilo uveljavljene oblike, po kateri ji je dodeljena ustrezna kategorija.

In seveda je zato kakovost predšolske vzgojne ustanove odvisna od dejavnikov notranjega okolja:

1) o kakovosti dela vzgojiteljev;

2) iz odnosov, ki so se razvili v timu;

3) iz pogojev, ki jih vodja ustvarja za ustvarjalno iskanje novih metod in oblik dela z otroki;

4) iz objektivne ocene uspešnosti vsakega zaposlenega.

Najbolj tradicionalni za sodobne metode ocenjevanja kakovosti predšolske vzgoje so kazalniki kakovosti izobraževalnih pogojev. Predvsem je v prvi vrsti mišljena kakovost izvajanja izobraževalnega programa. Sodobna predšolska vzgoja vsakemu predšolskemu otroku zagotavlja tisto stopnjo razvoja, ki mu omogoča uspešnost v osnovni šoli in na naslednjih stopnjah izobraževanja. V tem procesu ne bi smela sodelovati le uprava, ki zagotavlja nadzor kakovosti, ampak tudi vsi subjekti izobraževalnega procesa.

Literatura

1. Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / otv. izd. M. A. Vasiljeva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Študija pristopov k organizaciji variabilnega izobraževanja za predšolske otroke (na podlagi poučevanja matematike) // Problemi predšolske vzgoje: mater. znanstveni konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predšolsko in primarno izobraževanje v tujini: zgodovina in sodobnost: učbenik. dodatek. M., 2001.

4. Loginova L. G. Tehnologija certificiranja in akreditacije institucij dodatnega izobraževanja za otroke: zbirka znanstvenih, metodoloških in poučnih gradiv./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 str.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Predšolska vzgojna ustanova: upravljanje z rezultati./P. I. Tretyakov, K. Yu Belaya. – 2. izd., popravljena in povečana. - M: TC Sfera, 2007. - 240 str.

Prejeto 20. decembra 2013

2006-2015 © Zbornik znanstvenih publikacij podiplomskih in doktorskih študentov. Vsi materiali, objavljeni na tem spletnem mestu, so zaščiteni z avtorskimi pravicami. Pri uporabi gradiva spletnega mesta je potrebna aktivna povezava do vira.

Sodobni problemi predšolske vzgoje,

I. faza Pokliči"

(obujanje obstoječega znanja zanimanja za pridobivanje novih informacij)

Bodite pozorni na naslov teme Sodobni problemi predšolske vzgoje, trendi njenega razvoja in smeri reforme(na ekranu)

in odgovorite na vprašanje: Ali je to vprašanje relevantno za diplomante? Zakaj?

Frontalni pogovor

1. Kdaj se je pri nas pojavil enoten program za vrtce?

V zgodnjih 60-ih. 20. stoletje poenoten celovit program vzgoje otrok v vrtcu, sto ki je bil obvezen dokument pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov ZSSR. Na vsebini tega programa so delali vodilni raziskovalni inštituti za predšolsko vzgojo v državi in ​​vodilni oddelki za predšolsko pedagogiko.

2. Kakšne so prednosti sovjetskega sistema predšolske vzgoje?

In čeprav je bila sovjetska predšolska vzgoja usmerjena v zahteve sistema, je imela svoje prednosti: sistemski značaj, splošna dostopnost, javno financiranje.

3. Kakšne spremembe so se zgodile v poznih 80. in zgodnjih 90. letih prejšnjega stoletja?

Na pragu 21. stoletja, Koncept predšolske vzgoje, katerega avtorja sta bila učitelja Davydov V. in Petrovsky V..

Ta koncept vsebuje osnovna načela predšolske vzgoje v Rusiji:

  • humanizacija(vzgoja humanistične naravnanosti osebnosti predšolskega otroka, osnov državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do družine, narave).
  • Razvojna narava izobraževanja(usmerjenost v osebnost otroka, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, namestitev na obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora).
  • Deideologizacija predšolske vzgoje(prioriteta občečloveških vrednot, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine vzgojno-izobraževalnih programov vrtca).
  • Diferenciacija in individualizacija izobraževanja in usposabljanja(razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi).

- Pojavili so se različni variabilni ali alternativni programi predšolske vzgoje.

Danes se bomo seznanili z vprašanji, ki zadevajo vsakega predšolskega vzgojitelja, starše predšolskih otrok, znanstvenike, uradnike, ki so neposredno povezani s predšolsko vzgojo. Sodobni problemi predšolske vzgoje, trendi njenega razvoja in smeri reforme.

Faza II Razumevanje vsebine" (pridobivanje novih informacij)

Ko se seznanite s številnimi današnjimi materiali, poskusite analizirati informacije po metodologiji PMI (plus-minus-zanimivo).(Glej dodatek 2)

Uporablja se v tehnologiji "Razvoj kritičnega mišljenja"

Naučimo se delati z informacijami, analizirati različne vidike pojavov.

Edvard de Bono Edvard de Bono; rod. 19. maj 1933, Malta) - britanski psiholog in pisatelj, strokovnjak na področju kreativnega razmišljanja, doktor medicine, ustvarjalec koncepta "razmišljanja izven okvirjev".

Dijaki vodijo kratek zapis snovi, zapisujejo na tablice po metodi PMI (plus-minus-zanimivo)

Tema: Sodobni problemi predšolske vzgoje, trendi njenega razvoja in smeri reforme

1. Sodobni problemi predšolske vzgoje. Najprej se pogovorimo o težavah. Prosim za nasvet, mislim, da so vam vse te težave znane:

1. Glede na postopno izboljšanje demografske situacije v državi povpraševanje po storitvah vrtca nenehno narašča. V velikih mestih Rusije je jasno pomanjkanje predšolskih izobraževalnih ustanov.

V vrtcih ni dovolj mest. Starši otroka vpišejo v vrtec takoj po rojstvu in to ni vedno zagotovilo, da bo tja tudi prišel.

Trenutno v Rusiji 400.000 otrok čaka na vrsto za vstop v vrtec. Pred državo je najprej vredno naloga dostopnosti vrtca izobraževanje za vse segmente prebivalstva.

2. Potreba predšolskih izobraževalnih ustanov po usposobljenem pedagoškem kadru. Uprava vrtcev je prisiljena zmanjšati zahteve za osebje glede njihove strokovne usposobljenosti in izkušenj pri delu z otroki.

3. Trenutno v Ruski federaciji, povečanje števila otrok s posebnimi potrebami: dvakrat več kot leta 2002 »otrok s posebnimi potrebami« ne bi smeli biti izolirani v družbi, zato je potrebna inkluzivna vzgoja.

4. Značilnosti sociokulturnega okolja se spreminjajo moderna družba-to je večkulturnost, večnacionalnost, polietničnost. Zato je treba graditi večkulturno izobraževalno okolje predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ustvarjanje večkulturnega izobraževalnega prostora; treba je iskati nove tehnologije za vzgojo in razvoj otrok, tudi tistih, ki ne govorijo dovolj dobro rusko.

5. Potreba po diverzifikaciji**(naloga študentom - pojem vnesemo v tabelo "PMI", stolpec "Zanimivo".poglej v slovar), torej zadostuje raznolikost vrst in tipov ustanov, izobraževalne storitve in pristopi k njihovemu izvajanju za zadovoljevanje raznolikih in vsestranskih potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.

6. Prehod večine vrtcev iz načina delovanja v način iskanja in v način razvoja. Potreba po povišici metodološka usposobljenost vzgojitelji predšolskih otrok , študenti pedagoške izobraževalne ustanove.

7. Trenutno spremembe v družbenem redu staršev, njihove zahteve po storitvah, ki jih ponujajo vrtci. Če sta dolga desetletja skrb za zdravje in varstvo otrok za mnoge starše veljali za glavni področji dela vrtcev, se danes vse več zahtev postavlja pred izobraževalne programe osnovnega in dodatnega izobraževanja.

8. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko starostjo je pogosto določena s prisotnostjo ali odsotnostjo določenega znanja pri učnih predmetih. To vodi k zgodnjemu učenju otrok.

Priznati je treba, da je prav tak pristop - pogojno ga lahko označimo za ozko pragmatičnega, usmerjenega k potrebam sistema in ne otroka samega. Sodobne pedagoške raziskave kažejo, da je glavni problem predšolske vzgoje izguba živahnosti, privlačnosti procesa spoznavanja. Povečuje se število predšolskih otrok, ki nočejo v šolo; pozitivna motivacija za pouk se je zmanjšala, uspešnost otrok pada.

9. Vzgojitelji so zaradi odsotnosti v zadregi stroga objektivnost, potrebujem integracija izobraževalnih področjih. Toda le pri celostnih vsebinah lahko predšolski otroci svobodno izbirajo in izražajo svoje še nestrukturirane interese in ustvarjalnost.

10. Močno v ruski pedagogiki poudarek je bil običajno na igralnih oblikah in metodah poučevanja otrok in ne na prosti igri. Je pa zelo pomembna za razvoj naj se igra otrok, ne odrasel. Kaj pa, če bi šlo le za igro in ne za njeno posnemanje.

11. Informatizacija predšolske vzgoje- proces je objektiven in neizogiben. V vrtcih se oblikuje novo izobraževalno okolje, pojavljajo se visokotehnološka informacijska orodja za poučevanje in razvoj predšolskih otrok, zanimanje učiteljev in strokovnjakov za predšolsko vzgojo za te tehnologije in možnosti njihove uporabe v njihovih poklicnih dejavnostih narašča.

Vendar niso vsi učitelji vešči IKT. To otežuje uporabo IKT pri delu z otroki oziroma onemogoča sodoben kanal komunikacije s starši in drugimi člani pedagoške skupnosti.

2. Trendi razvoja predšolske vzgoje na današnji stopnji

Razvoj predšolske vzgoje je eden od prednostnih ciljev razvoja ruskega izobraževanja na sedanji stopnji.

Za postavitev v vrsto variabilna izobrazba je treba najprej določiti invarianto, tj. obvezno bistveno vsebinsko jedro izobraževanja. V njegovi vlogi so standardi. V kateri smeri je potekalo delo na področju predšolske vzgoje?

1. "Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 5. marec 2010 v "RG" - Zvezna izdaja št. 5125 Veljavno: 16. marec 2010

2. "Zvezne državne zahteve za pogoje za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" Objavljeno: 21. novembra 2011 v "RG" - Zvezna številka št. 5637 Veljavnost: 2. december 2011

Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji". Sprejela državna duma 21. decembra 2012, odobril zvezni svet 26. decembra 2012 je začel veljati 1. septembra 2013.

Uveljavitev zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji". nova etapa v razvoju domačega sistema predšolske vzgoje. Predšolska vzgoja je dobila status prve stopnje izobraževanja, kar je zahtevalo spremembo regulativnega okvira za njegovo izvajanje.

Po eni strani to priznavanje pomena predšolske vzgoje v razvoju otroka, po drugi strani pa povečanje zahtev po predšolski vzgoji, tudi s sprejetjem zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo. .

4. Najpomembnejša novost temeljne narave je oblikovanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO) - dokumenta, ki nima analogij v ruski zgodovini.

Razvoj standarda je bil izveden s 30. januar 2013 leto s strani delovne skupine vodilnih strokovnjakov s področja predšolske vzgoje pod vodstvom direktorja Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Aleksandra Asmolova.

junij 2013 leta je bil javnosti predstavljen GEF projekt predšolske vzgoje javna razprava. Več kot 300 pripomb in predlogov, prejetih na osnutek standarda, je bilo obravnavanih na seji Sveta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 3. julija 2013.

V skladu s sklepom Sveta je bil osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo dokončan in predložen v ponovno obravnavo. Na podlagi zaključkov 11 strokovnih organizacij in priporočila delovne skupine sveta za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije o zveznih državnih izobraževalnih standardih 28. avgusta 2013 se je odločil odobriti Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

Predstavitev GEF DO v praksi bo zahtevalo izvedbo številnih dejavnosti, ki določajo njihovo naravo in zaporedje. Očitno je, da je treba razvijati "cestni zemljevidi"* na ravni države, regij, posameznih institucij, vključno z obojim materialna in tehnična oprema, in metodološka podpora za posodobitev sistema predšolske vzgoje.

Naloga študentov je ugotoviti pomen pojma "Casovni načrt" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept je vpisan v ploščico "PMI", stolpec "Zanimivosti" (glej prilogo 3).

Hkrati bo učinkovitost izvajanja vseh ukrepov v veliki meri odvisna od razumevanje vsebine zveznega državnega izobraževalnega standarda, razumevanje in sprejemanje idej avtorjev tega dokumenta.

Ogled fragmenta predstavitve v mednarodnem multimedijskem tiskovnem središču RIA Novosti projekta Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. junij 2013

Danes se boste seznanili z najnovejšo različico Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki je bil po mnenju strokovnjakov odobren 28. avgusta.

Izberite, na katerem nosilcu informacij vam je bolj priročno delati - na papirju ali v elektronski obliki. Učitelj ponuja gradiva - osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda na papirju ali na spletni strani http://minobrnauki.rf.pdf.

Vprašanja za seznanitev z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje:

1. Glavne sestavine izobraževalnega standarda, struktura (uporabite okrajšave GEF DO, OOP DO).

2. Osnovne vrednote ruske predšolske vzgoje.

3. Načela predšolske vzgoje.

Več podrobnosti na spletnem mestu ext.spb.ru