Subiecte de educație pedagogică. Educația pedagogică a părinților ca mijloc de îmbunătățire a culturii lor

Vysavskaya Olga Alekseevna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: Instituția de învățământ municipal grădinița Nr.320
Localitate: Volgograd
Denumirea materialului: articol
Subiect: Conținuturi, forme și metode de educație pedagogică pentru părinții copiilor preșcolari.
Data publicării: 01.04.2016
Capitol: educatie prescolara

educația pedagogică a părinților copiilor preșcolari.
Întocmit de: Profesor al instituției de învățământ municipal grădinița nr. 320 Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Cuprins: Introducere……………………………………………………………………………………………3 I. Relevanța problemei interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar …………………………. ………………………………….…...3 II. Fundamentele teoretice ale educației pedagogice a părinților copiilor preșcolari……………………………………………………………………………….…4 1. Cultura pedagogică a părinților ca un obiect al cercetării științifice…………………………………………………….4 2. Concept de bază: cine este un părinte iluminat? ………………..6 3. Organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar…………………………………………………………………... 8 4. Abordare diferențiată a lucrului cu părinții…………………………………………………………………………..9 5. Direcții de lucru ale profesorilor de preșcolari cu părinții… ………… ……………………………………………………………………………10 6. Forme și metode de lucru cu părinții………………………… ………………………………………… ………..…….12 III. Din experiența de muncă a studentului nr. 320………………………………………………………………………………….15 Concluzie…… … ………………..……………………………………18 Referințe…………………………..…. ………………………………………………..20 Anexa……………………………………….…………………………………………………… …..21 2

INTRODUCERE
Instituțiile preșcolare au acumulat o experiență semnificativă în organizarea cooperării cu părinții în vederea creșterii eficienței educației și dezvoltării morale, de muncă, psihice, fizice, artistice a copiilor. Profesorii de grădiniță, metodologii și educatorii sociali îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică a influențelor educaționale asupra copilului într-o instituție preșcolară și în familie și să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a individului.
eu.

Relevanța problemei interacțiunii dintre familie și preșcolar

institutii de invatamant.
Relevanța problemei interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar este aceea că grădinița este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația pedagogică sistematică a acestora. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și calitatea muncii unei instituții preșcolare este cea care determină nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept model de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările profesorilor și vor fi dispuși să stabilească contact cu aceștia. Educatorii trebuie să crească în mod constant cerințele față de ei înșiși, cunoștințele și abilitățile lor pedagogice și atitudinea lor față de copii și părinți. Obiectul de studiu al acestei lucrări este educația pedagogică a părinților. Subiect de cercetare: principalele direcții și forme de educație parentală. Obiectivele cercetării:  Studierea literaturii psihologice și pedagogice pe această temă;  arată relevanța problemei;  determina importanţa educaţiei psihologice şi pedagogice a părinţilor. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului necesită unitate și coerență a întregului sistem de influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de coerențe este greu de supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază ale personalității copilului, asupra formării potențialului său moral și pozitiv. . În familie copiii primesc primele lecții de morală și li se formează caracterul. Familia stabilește inițial, vital 3
pozitii. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. În ultimii ani, problema dezvoltării diverselor aspecte ale culturii pedagogice în rândul părinților a fost acordată multă atenție în lucrările oamenilor de știință moderni: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G. Bezuglova, E.V. Bondarevskaya, A.Ya. Varga, M.Ya. Vilensky, I.V. Grebennikov, T.V. Ivanova, I.F. Isaeva, S.V. Kovalev, A.K. Kolosov, V.V. Kraevsky, A. Sitarov, V.A. Slastenin, V.E. Tamarin, V. Y. Titarenko, A. G. Kharcheva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva și alții. Profesorii au stabilit următorul model: „Succesul formării personalității este determinat, în primul rând, de familie. Cu cât familia este mai bună și cu atât influența ei asupra educației este mai bună, cu atât rezultatul educației fizice, morale și de muncă a individului este mai mare. Familia și copilul sunt o imagine în oglindă unul a celuilalt. Influența familiei asupra unui copil în creștere este mai puternică decât toate celelalte influențe educaționale.
II.

Fundamentele teoretice ale educației pedagogice a părinților

prescolari

Cultura pedagogică a părinților ca obiect al cercetării științifice

cercetare
Omenirea a ajuns să înțeleagă de mult necesitatea unei pregătiri speciale a părinților pentru a crește copiii. Primul program de pregătire a mamelor pentru creșterea și predarea copiilor mici a fost susținut de Y.A. Komensky în cartea „Școala mamei”. Gânduri similare despre dependența educației familiale de pregătirea părinților au fost exprimate de J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, compatrioții noștri A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev și alții. O încercare de a efectua pregătirea practică a mamelor pentru activități educaționale a fost făcută de F. Frebel.În pedagogia domestică în anii 1990 prezintă un interes deosebit sistemul propus de I.V. Bestuzhev-Lada. Omul de știință identifică mai multe niveluri interdependente de pregătire a populației pentru activități educaționale. Inițial, copiii și școlarii primesc educație adecvată, inclusiv „educație sexuală”, apoi studiază la „Universitatea Viitorilor Părinți”, apoi se mută la „Universitatea Tinerilor Părinți”, iar pe măsură ce anii, studiază la „Universitate”. a Părinților Părinților” (bunici și bunici aspiranți). Cel mai cunoscut termen internațional este „Parenting” – ceea ce înseamnă a ajuta părinții în îndeplinirea funcțiilor parentale. Prin urmare, parentingul este, în primul rând, acumularea de cunoștințe și abilități în îndeplinirea funcțiilor parentale și creșterea 4
copii. Educația parentală este, într-o măsură mai mare, o lucrare educațională adresată conștiinței umane.Potrivit E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovs, N.V. Sedov, cultura pedagogică este o parte a culturii umane universale, în care valorile spirituale și materiale, precum și metodele de activitate pedagogică creativă a oamenilor, necesare pentru ca umanitatea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (creștere, formare) a personalitatea lui E.N. Oleynikova a identificat trei abordări filozofice pentru înțelegerea fenomenului culturii: axiologică, bazată pe activitate și personală. Mizherikov V.A. și Ermolenko M.N. consideră cultura pedagogică drept „nivelul de stăpânire a teoriei și practicii pedagogice, a tehnologiilor pedagogice moderne, a metodelor de autoreglare creativă a capacităților individuale în activitățile didactice”. În același timp, autorii includ componente axiologice, tehnologice, euristice și personale în conținutul culturii pedagogice Andriadi I.P., Piskunov A.I. rețineți că cultura pedagogică face parte din cultura generală a profesorului, se bazează pe aceasta și se manifestă în implementarea funcțiilor profesionale: educaționale, educaționale și de dezvoltare. Barabanshchikov A.V. interpretează cultura pedagogică într-un mod mai larg și o definește ca „...o sinteză a credințelor și aptitudinilor pedagogice, a eticii pedagogice și a calităților pedagogice profesionale, a stilului de predare și a muncii educaționale și a atitudinii profesorului față de munca sa și de sine.” Cu toate acestea, nu există o definiție unică a acestui concept în literatura științifică. V.V. Chechet înțelege cultura pedagogică a părinților ca pregătirea pedagogică și maturitatea lor ca educatori, ceea ce dă rezultate pozitive reale în procesul de educație familială și publică a copiilor. În opinia sa, aceasta este o parte integrantă a culturii generale a părinților, care conține experiența creșterii copiilor în familie, dobândită de diferite categorii de părinți direct în propria țară, în alte țări, precum și preluată din pedagogia familiei populare. Această definiție ne permite să identificăm următoarele componente principale ale culturii pedagogice:
Motivational
- determinarea dorinței părinților de a stăpâni experiența educației pentru a obține rezultate pozitive în creșterea copiilor în familie; 5

Intelectual
- inclusiv cunoștințele de pedagogie populară, fundamentele pedagogiei, psihologiei, medicinei și altor științe, capacitatea de a determina scopurile și obiectivele educației și de a prezice rezultatele acesteia;
Emoțional-volitiv
- constând în integritate, consecvență, perseverență în atingerea scopurilor educaționale bazate pe capacitatea de a comunica și interacționa cu copilul;
Practic practic
- implicarea activităților părinților de dobândire a cunoștințelor și aplicarea practică creativă a acestora în procesul de educație familială;
Existențială
- determinarea capacităţii părinţilor de a evalua obiectiv şi de a-şi asuma responsabilitatea pentru rezultatele educaţiei familiale.Gradul de exprimare a uneia sau alteia componente poate avea grade diferite de manifestare, ceea ce ne permite să vorbim despre nivelurile de formare a culturii pedagogice a părinţi
2. Concept de bază: cine este un părinte iluminat?
Cercetătorul L. Putlyaeva a condus o întrebare sociologică - „Ce este maternitatea iluminată?” O mamă luminată poate fi considerată una care, împreună cu erudiția generală, este familiarizată cu pedagogia, psihologia și medicina. Pe lângă cunoștințele despre copilărie, aveți nevoie de abilități pentru a le folosi. Pentru a fi o mamă iluminată, trebuie să aplici în mod constant aceste cunoștințe și abilități, iar acest lucru este foarte dificil. Maternitatea iluminată (sau parentingul luminat) constă în cunoștințe despre copil (creșterea lui, etapele de dezvoltare, caracteristicile individuale etc.), abilități speciale pentru a asigura această dezvoltare și, cel mai important, aplicarea acestor cunoștințe și abilități în practică. Părintele trebuie să navigheze prin aceste cunoștințe și abilități, adică să cunoască etapele generale ale dezvoltării copilului (fiziologice și mentale), să înțeleagă legătura lor, să fie conștient de principiile de bază ale dezvoltării - ce, de ce și cum să se dezvolte. Se dezvăluie o altă latură a cunoștințelor necesare unui părinte iluminat – etică. Este foarte necesar să înțelegem că o persoană nouă a venit pe lume, cu propria sa individualitate, propriile sale abilități unice, cu un potențial enorm și încă neexploatat. Și această persoană are dreptul să-și trăiască singur viața. Conștientizarea acestui simplu fapt schimbă imediat totul în rolul unui părinte: din constructor, modelând ceva după propriul plan, el se transformă într-un descoperitor, păstrător și lustruitor al unei bijuterii vie, neprețuită și unică. Și apoi sarcina lui educațională nu este să „formeze”, „depășească”, „sparge”, etc., ci să dezvăluie, să păstreze și să dezvolte potențialul copilului fără a-i face rău. Dacă un părinte știe și înțelege acest lucru, el este deja pe primul pas al unui părinte iluminat. Abilitățile speciale sunt al doilea pas în munca unui părinte. Acesta este ceea ce va alcătui stilul de interacțiune cu copilul. De exemplu: „Nu interveni când adulții vorbesc!”; "Taci!"; „Este prea puțin să sfătuiesc!” și „Stai puțin, acum voi fi liber”; „Te rog 6
ține jos, te aud”; „Vom lua în considerare opinia dumneavoastră.” O abordare etică a personalității unui copil nu este un eveniment unic, ci un fapt acceptat o dată pentru totdeauna: o persoană nouă este egală cu noi, sau mai degrabă chiar superioară, în potențialul său. Abilitatea de a vedea acest lucru la copilul tău (și la alți copii, de asemenea) poate fi atribuită abilităților speciale ale unui părinte iluminat. Această abilitate oferă un stil decent de comunicare cu copilul, respectuos și plin de tact. A vorbi cu un copil ca un egal este o altă abilitate specială. Înseamnă că părintele ține cont de nivelul de însuşire a limbajului al copilului, de nivelul conștiinței sale, dar comunică cu el ca un egal: nu edificator, nu predă, ci parcă ar comunica cu un prieten - împărtășind impresii, opinii, glume, etc. fiind fericit sau supărat. A fi capabil să folosească tehnica potrivită la timp este o altă abilitate importantă a unui părinte iluminat. Este direct legată de capacitatea de a vedea problemele și cauzele acestora, de a prevedea consecințele acțiunilor sau acțiunilor copilului, adică cu capacitatea părintelui de a gândi pedagogic. Gândirea pedagogică este diferită prin aceea că este întotdeauna îndreptată spre copil în totalitatea conexiunilor dintre lumea lui interioară și cea exterioară. Aceasta este o muncă dificilă, care necesită abilitatea de a face abstracție de la sine și de a se concentra asupra copilului. Cu toate acestea, poți să faci multe și să știi și mai multe, dar să nu le aplici în viață. Etapa de aplicare este contactul direct cu copilul. Contactul direct este întotdeauna opera creativă a unui părinte luminat, care în orice moment înțelege ce face cu copilul și pentru copil. Creativitatea pedagogică este cerută de la părinți din cauza impredictibilității situațiilor pe care copilul le construiește continuu. Sarcina psihologului este de a ajuta la găsirea motivului pentru situația actuală și de a împinge părintele la o căutare creativă independentă pentru o soluție. Prima dificultate în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice este imprevizibilitatea situație specifică, care necesită creativitate pedagogică constantă, improvizată, și nu utilizarea stereotipurilor gata făcute de la părinți. A doua dificultate vine din lipsa de răbdare a părinților în creștere. Este mult mai ușor pentru o mamă să pună deoparte jucăriile sau să-și hrănească copilul cu o lingură decât să aștepte ca el să se ocupe singur. Părinții grăbiți, nerăbdători promovează trăsăturile dependente la copiii lor și, desigur, nu sunt luminați din punct de vedere pedagogic. A treia dificultate în aplicarea celor mai progresiste cunoștințe, a celor mai strălucitoare idei de educație constă în nevoia de consecvență în acest proces. Educația nu poate fi fragmentată. Fragmentarea șterge toate realizările educației. Un copil nu ar trebui să fie rupt între „nu poți” de ieri, „poți” de azi și „nu poți din nou” de mâine din cauza inconsecvenței și impermanenței noastre. Opusul parentingului fragmentat este instruirea plictisitoare continuă. Părintul iluminat implică absența tuturor dificultăților și greșelilor în etapa propriei creșteri a unui copil. Cea mai bună educație este un exemplu personal; ne putem imagina ce fel de muncă necesită auto-îmbunătățirea unui părinte luminat. Părintul luminat este, de asemenea, o muncă serioasă pentru părinți și copii 7
îmbunătățirea, dezvoltarea și educarea reciprocă într-un proces viu, real al vieții. 3
.Organizarea interacţiunii dintre familie şi instituţia de învăţământ preşcolar.
Conținutul muncii profesorului cu părinții include, în esență, toate aspectele legate de creșterea și educarea copiilor, pe care profesorul le prezintă părinților. Nu există subiecte secundare de discuție cu părinții, deoarece părinții au nevoie de cunoștințe despre caracteristicile dezvoltării copilului, sarcinile educației, metodele de organizare a mediului de joacă și pregătirea lui pentru școală. Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a muncii unui profesor. Diferite forme de lucru cu părinții ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem coerent, care să asigure familiarizarea părinților cu bazele cunoștințelor teoretice, cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei și psihologiei și, într-o măsură mai mare, cu practica lucrul cu copiii. Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul trebuie să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, asistenți sociali și părinți. Contactul ar trebui să fie construit în așa fel încât părinții să dezvolte un interes pentru procesul de creștere, nevoia de a reuși și încredere în abilitățile lor. A doua condiție este dotarea familiei cu cunoștințe și abilități pedagogice direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit mod. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții, ca parteneri, trebuie să se completeze reciproc. Organizarea interacţiunii dintre grădiniţă şi familie presupune: - studierea familiei pentru a determina capacităţile acesteia în creşterea copiilor ei şi a copiilor grădiniţei; - gruparea familiilor după principiul posibilităţii potenţialului lor moral de creştere a copilului lor şi a copiilor grupului; 8
- elaborarea unui program de acţiuni comune între profesori şi părinţi; - analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor educaționale comune. 4.
O abordare diferențiată a lucrului cu părinții.
O abordare diferențiată a organizării muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează creșterea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale acestora. Pentru implementarea unei abordări diferențiate între profesorii de grădiniță și părinți, este necesar să se respecte atât condițiile pedagogice generale, cât și cele specifice. Acestea sunt: ​​- încrederea reciprocă în relația dintre profesor și părinți; - respectarea tactului, sensibilității, receptivității față de părinți; - ținând cont de condițiile unice de viață ale fiecărei familii, de vârsta părinților, de nivelul de pregătire în materie de educație; - o combinație a unei abordări individuale a fiecărei familii cu organizarea muncii cu toți părinții grupului; - relația dintre diferitele forme de muncă cu părinții; - impact simultan asupra părinților și copiilor; - asigurarea unei anumite secvenţe şi sistem în lucrul cu părinţii. Această diferențiere ajută la găsirea contactului potrivit și oferă o abordare individuală pentru fiecare familie. Diferențierea ar trebui efectuată pe bază de testare, chestionare, conform unui program specific de studiu familial:  Structura familiei (câți oameni, vârstă, educație, profesie), climatul psihologic al familiei (relații interpersonale, stil de comunicare). Pentru a face acest lucru, este necesar ca un psiholog-profesor social să efectueze consultații individuale cu părinții copiilor preșcolari, să folosească diferite metode (Analiza educației familiei (Eidemiller, Justitskis), metode de desen „Familia mea”, „Casa mea”, etc. .).  Stil și fundal viață de familie: ce impresii predomină - pozitive sau negative; cauzele conflictelor familiale și experiențele negative ale părinților și copiilor.  Statutul social al mamei și tatălui în familie, gradul de participare la procesul educațional, prezența dorinței de a crește copilul.  Climatul educațional al familiei, prezența sau absența unui sistem pedagogic la domiciliu (conștientizarea scopurilor, obiectivelor, metodelor 9
educație), participarea mamei și a tatălui la activitățile pedagogice ale familiei (constructive, organizaționale, comunicative). După studierea familiilor, este necesar să se întocmească un „pașaport social” pentru a ajusta impactul pedagogic. Studierea familiei elevului permite profesorului să-l cunoască mai bine, să înțeleagă stilul de viață al familiei, modul ei de viață, tradițiile, valorile spirituale, oportunitățile educaționale și relația copilului cu părinții săi. Pentru identificarea nivelului de cultură pedagogică și a gradului de participare a părinților în creșterea copiilor, se pot utiliza următoarele metode:  Chestionarea părinților;  Chestionarea profesorilor;  Testarea părinților;  Convorbiri individuale cu părinții;  Convorbiri individuale cu copiii;  Vizitarea familiei copilului;  Studiul testelor de desen pentru copii precum „Casa mea”, „Familia mea”.  Monitorizarea copilului în joc de rol"Familie".  Observarea de către profesor a relaţiei dintre părinţi şi copii în timpul primirii şi îngrijirii copiilor.  Simularea unor situații de joc și problemă etc. Pe baza rezultatelor diagnosticului, pentru identificarea categoriilor de părinți, se pot distinge tipuri de familii (Anexă). În funcție de diferențele în creșterea familiei, în structura comunicării și educația pedagogică și psihologică a părinților, este necesar să se utilizeze diverse forme de muncă.
5. Direcţii de lucru ale profesorilor preşcolari cu

părinţi
. O analiză a muncii cadrelor didactice cu părinții din instituțiile preșcolare arată adesea că, alături de aspectele pozitive ale cooperării dintre grădiniță și familie, există și dezavantaje. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt: ​​- educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice și să aleagă conținutul și metodele adecvate; - conţinutul educaţiei pedagogice pentru părinţi nu este suficient de diferenţiat. - Destul de des, educatorii folosesc doar forme colective de lucru cu familiile. 10
Motivele pentru aceasta sunt cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale, incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților, particularitățile de creștere a copiilor și, în consecință, de a-și proiecta activitățile în relație cu părinții și copiii. Unii profesori, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate. Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că profesorii de grădiniță trebuie să desfășoare o muncă sistematică pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități ale educatorilor în domeniul cooperării cu familia. Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din grădiniță. Este necesar să ne asigurăm că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților educaționale practice ale părinților. Pentru a facilita munca educatorului, atunci când se pregătește pentru activitățile de educație pedagogică a părinților, trebuie acordată o atenție deosebită sistematizării și dezvoltării diferitelor recomandări. Materialul tematic poate fi împărțit în patru grupe:  Conținutul educației familiale și problemele de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților la grădiniță.  Recomandări practice pentru educatoare privind conţinutul, formele şi metodele de lucru ale unei grădiniţe cu părinţi: a) studiul familiilor; b) conversații pedagogice și consultări tematice; V) întâlniri cu părinții; d) studiul, generalizarea și diseminarea experienței educației familiale; e) munca individuala cu familii defavorizate si copii din aceste familii; f) teme recomandate pentru evenimente pentru părinții copiilor de diferite grupe de vârstă, recomandări practice și întrebări pentru analizarea unei anumite forme de muncă a educatorilor cu părinții.  Îmbunătăţirea competenţelor pedagogice ale educatorilor: a) planificarea muncii cu părinţii; b) autoeducarea pedagogică a cadrelor didactice; c) experiență didactică; d) consultări și seminarii cu educatorii. Problemele culturii pedagogice a părinților trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu îmbunătățirea calificărilor educatorilor, deoarece atitudinea profesorului față de copii, față de părinții acestora, nivelul competențelor sale pedagogice determină nivelul de educație al copilului și atitudinea a părinților la cerințele propuse de grădiniță. Folosind exemplul de lucru pentru d/s nr. 320, putem sugera următoarele lucrări metodologice - aceasta este efectuarea de săptămâni metodologice: 11
 Consultații pe tema „Abordări neconvenționale în lucrul cu părinții”.  Revizuirea și analiza notițelor de la întâlnirile netradiționale cu părinții.  Luarea notițelor întâlnirilor cu părinții în lumina noilor abordări.  Compilare plan pe termen lung lucrul cu părinții de diferite grupe de vârstă timp de un an împreună cu un metodolog, psiholog, profesor social.  Consilii profesorale pe tema „Munca cadrelor didactice cu părinții” (abordări netradiționale), cu invitația părinților din comitetele de părinți. Este necesar să se extindă constant formele de lucru cu familiile, să se folosească metode netradiționale privind problemele educației pedagogice și ale educației parentale. 6.
Forme și metode de lucru cu părinții
Forme de educație pedagogică:
Tradiţional:

Nume

Evenimente

Ţintă

Formă

Cant

ore
Bloc 1. Lucrul cu părinții 1 „Cunoașterea” Prezentarea participanților la subiectul orelor, clarificarea așteptărilor și preocupărilor părinților. Întâlnirea părinților folosind forme active de lucru 2 2 „Rolul mamei și al tatălui în creșterea și dezvoltarea copilului” Creșterea conștientizării de sine și a responsabilității părinților Jurnal oral 3 „Pregătirea motivațională” Formarea de idei în rândul părinților despre sfera motivațională a copilul Prelegere și forme active de lucru 2 4 „Limbajul acceptării” - limbajul neacceptarii” Conștientizarea rolului părintesc în formarea stimei de sine a copilului; familiarizarea cu conceptul de acceptare a copilului, caracteristicile comportamentului de acceptare și de neacceptare al unui părinte Prelegere, diagnosticare 2 5 „Interacțiunea cu copiii” Învățarea părinților căi eficiente de comunicare. antrenament 2 6 „Lumea copiilor – lumea adulților” Dobândirea deprinderilor în analiza cauzelor comportamentului și reflecției unui copil Antrenament 2 7 „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală” Predați părinților jocuri care dezvoltă procese cognitive voluntare (gândire, memorie, atenție) și vointa la copii. Promovați legătura dintre adulți prin joc. Joc de afaceri 4 8 ​​„Ne vedem din nou” Rezumând munca. Diagnosticare repetate. Întâlnirea părinților 2 Blocul 2. Lucrul cu copiii 1 „Astăzi - preșcolar, întâlnirea membrilor grupului, unitate, Jocul 2 23
Mâine - un școlar" studiu al componentei motivaționale a pregătirii școlare 2 "Cine sunt eu? Ce sunt eu? coeziunea de grup; studierea nivelului stimei de sine, oferind suport psihologic. Antrenament 1 3 „Regulile școlii” dezvoltarea abilităților de comunicare, interacțiunea cu colegii și adulții Jocul 1 4 „Sunt printre alții” dezvoltarea abilităților de comunicare, interacțiunea cu colegii și adulții Antrenament 1 5 „Puterea unei persoane este puterea sa va” crește încrederea în sine; insufla noi forme de comportament Antrenament 1 6 Lecția finală Rezumarea muncii. Diagnosticare repetate. 1 Bloc 3. Activități comune ale părinților și copiilor 1 Prima dată în clasa I Interacțiunea dintre părinți și copii în condiții educaționale Instruire 2 2 Excursie la școală Cunoașterea structurii școlii, rutina, cerințele Excursia 2 3 „Educația de natură și morală a copiilor de vârsta preșcolară senior” Dezvoltarea culturii de mediu prin creativitate Lecția comună 2 4 „Ziua porților deschise”; compilație de basme și povești. dezvoltarea abilităților care vizează comunicarea între copii și părinți. Antrenament 2 5 „Culorile tărâmului natal” Cunoașterea culturii și tradițiilor din regiunea Krasnodar, organizarea de activități comune ale copiilor și părinților Sărbătoarea copiilor și a părinților 2 7 Divertisment sportiv: „Mamă, tată, sunt o familie de sport.” Creșterea culturii unui stil de viață sănătos, optimizarea relațiilor părinte-copil Festival sportiv 2 8 Lecția finală Întâlnirea părinților cu copiii 1 24
25
Chestionar „Cultura pedagogică a părinților” Dragi părinți! În primii ani ai vieții unui copil, se pune bazele dezvoltării sale cuprinzătoare. Dezvoltarea deplină a calităților de sănătate, fizice, mentale și morale în viitor depinde de o educație adecvată la vârsta preșcolară timpurie. Prin urmare, este atât de important încât, încă din primii ani, toate condițiile pentru creșterea corectă a unui copil să fie create în familie. Părinții tineri întâmpină de obicei dificultăți în a crea astfel de condiții. Scopul acestui chestionar este de a afla specificul acestor dificultăți. Răspunsurile dumneavoastră sincere și complete le vor permite profesorilor de grădiniță să vă ofere exact ajutorul de care aveți cea mai mare nevoie. Citește întrebările și evidențiază răspunsul care corespunde părerii tale și stării de creștere a copilului în familia ta. Dacă nu există un răspuns corespunzător, adăugați-l. Care părinte completează formularul? Vârsta copilului despre care vorbești? Din ce surse obțineți cunoștințe pedagogice: ascultați programe radio, vizionați la televizor; participa la cursuri pentru părinți; citește literatură pedagogică; din experiența de viață: cum ai fost crescut, cum sunt crescuți alții; educa fără cunoștințe; te sfatuiesti cu profesorul? Vă ajută aceste cunoștințe (da; mai degrabă nu decât da; nu;); dacă nu, atunci de ce: cunoștințele sunt prea generale; nu-mi preocupa in mod special copilul; sunt date într-o formă complexă; altele 26
Ce dificultăți întâmpinați în parenting: neascultarea copilului; alți membri ai familiei nu sunt de sprijin; iti lipsesc cunostintele pedagogice; copilul devine nervos; copilul este neliniştit, neatent; fara dificultati; alte? Ce trasaturi iti plac la copilul tau? Ce trăsături sunt supărătoare? Ce metode folosesti pentru a creste un copil: cenzura; pedeapsă; încurajare; interdicţie; alte? Ce măsuri sunt necesare pentru îmbunătățirea creșterii unui copil într-o familie: introducerea unor centre de consultanță pentru părinți; eliberați o femeie de la muncă; cresterea circulatiei revistelor pedagogice; ţine întâlniri periodice cu specialiştii din instituţia de învăţământ preşcolar. alte? Mulțumesc! 27
Caracteristicile sociale ale familiei. 1. Compoziția familiei, vârsta părinților. 2. Condiții de locuință și materiale. 3. Nivelul cultural al familiei (familia are bibliotecă; ce cărți citesc; urmăresc periodice; vizitează cinematografe, teatre, concerte, expoziții). 4. Atmosferă familială generală (prietenoasă, instabilă, opresivă, neprietenoasă, autonomie a fiecărui membru al familiei). 5. Care membru al familiei este cel mai implicat în creșterea copilului. 6. Care este preocuparea principală a părinților în raport cu copilul (sănătate, dezvoltarea abilităților mintale, calitățile morale ale copilului, asigurarea nevoilor materiale). 7. Atitudinea părinților față de copil (supraprotector, chiar, grijuliu, indiferent, suprimând personalitatea copilului). 8. Sistem de influențe educaționale (consecvența tuturor membrilor familiei, inconsecvență, prezența conflictelor, lipsa educației ca influență vizată). 9. Nivelul cunoștințelor psihologice și pedagogice (prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le aplica în practică; cunoștințe limitate, dar capacitatea de a face educație pedagogică; nivel scăzut de cunoștințe și reticență de a se gândi la problemele educației). 10. Exercitarea controlului asupra comportamentului și activităților copilului (sistematică, neregulată, lipsă totală de control). 11.Atitudine față de grădiniță (pozitivă, indiferentă, negativă). 12. Interacțiunea familiei cu grădinița. 28
A N K E T A „Cooperarea între grădiniță și familie” Dragi mamici și tătici! MBDOU realizează un sondaj al părinților cu privire la problemele educației preșcolare. Vă rugăm să răspundeți la o serie de întrebări referitoare la îmbunătățirea conținutului instituției noastre preșcolare. 1. Crezi că sunt copii la grădiniță? - primesc cunoștințe interesante, utile și abilități de cultură a comunicării - primesc, dar nu suficient; - primiți informații dăunătoare; - Îmi este greu să răspund. 2. Ți-ar plăcea să mergi la grădiniță? - baza materială s-a îmbunătățit; - s-a îmbunătățit estetica designului; - atitudinea față de copii s-a schimbat; - s-a îmbunătățit calitatea instruirii și educației; - calitatea muncii în sănătate a crescut; - personal permanent activat la grupa (educatori, profesor junior); - Sugestiile dvs._____________________________________________ 3. De ce servicii educaționale suplimentare are nevoie copilul dumneavoastră? - origami; - activitate teatrală; - ore suplimentare cu un psiholog; - ore suplimentare de arte vizuale; - activitate muzicală; - sectiile de sport (care?)________________________________________________; - alte servicii_________________________________________________ 4. Sub ce formă ați dori să interacționați cu instituția de învățământ preșcolar? 29
- Seminarii, workshop-uri, training-uri, mese rotunde; - Linie de asistență telefonică; - clubul părinților; - Agrement în familie; - e-mailul părinților; - KVN, vacanțe - Altele_________________________________________________________________ MULȚUMESC PENTRU COOPERARE! treizeci

Notificare

părinţi

Sănătos

corp

sănătos

»
Începe o nouă zi cu un zâmbet și un antrenament de dimineață. Urmează-ți rutina zilnică. Amintește-ți: o carte inteligentă este mai bună decât să te uiți la televizor fără scop. Iubește-ți copilul, el este al TĂU. Respectă-ți membrii familiei, ei sunt colegi de călătorie în călătoria ta. Ar trebui să-ți îmbrățișezi copilul de cel puțin 4 ori pe zi și, de preferință, de 8 ori. O atitudine pozitivă față de tine însuți este baza supraviețuirii psihologice. Nu există copii răi, doar acțiuni rele. Exemplu personal imagine sănătoasă viața este mai bună decât orice morală. Utilizați factori naturali de întărire - soare, aer și apă. Amintiți-vă: mâncarea simplă este mai sănătoasă decât mâncărurile elaborate. Cel mai bun tip de recreere este o plimbare cu familia la aer curat, cea mai bună distracție pentru un copil este să se joace împreună cu părinții. 31
Expoziție de meșteșuguri 32
Festivalul sportiv 33

educația părinților

Introducere

Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane. În acest moment se formează sănătatea, are loc formarea unei persoane. Experiențele din copilărie determină în mare măsură viața de adult a unei persoane. La începutul călătoriei unui copil, el este înconjurat de cei mai importanți oameni din viața lui - părinții, care sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă, dar este imposibil să crească copii fără anumite cunoștințe în pedagogie și psihologie. Părinții se bazează adesea pe experiența lor individuală, fără să se gândească la consecințele influențelor educaționale incorecte asupra copilului și subestimează puterea cunoștințelor și abilităților pedagogice.

Când un copil intră la grădiniță, este înconjurat de oameni noi - profesori. Pentru a crește un copil în mod competent, este necesar să existe asupra lui o influență educațională unificată de la toți adulții, să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, să înțelegi ce ar trebui să știe și să poată face la această vârstă etc. Cu toate acestea, părinții fac adesea greșeli tipice în creșterea copiilor, se confruntă cu anumite dificultăți. Sarcina profesorilor preșcolari este de a ajuta părinții să-și crească copiii.

Întărirea și dezvoltarea interacțiunii dintre grădiniță și familie asigură condiții favorabile de viață și de creștere a copilului, formând bazele unei personalități cu drepturi depline, armonioase. Valoarea principală a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Cu toate acestea, în cultură, inclusiv în cultura pedagogică, forțele care asigură concentrarea acesteia pe satisfacerea nevoilor umane nu funcționează întotdeauna.

În prezent, nivelul de cultură pedagogică al majorității părinților nu este suficient de ridicat, ceea ce afectează negativ rezultatele activităților lor educaționale și se manifestă în nivelul scăzut de educație al multor copii moderni. Astfel, recent a apărut o tendință: părinții, după ce și-au trimis copilul la grădiniță, încetează să mai ia parte la depășirea dificultăților pe care le întâmpină, nu doresc să participe la viața unei instituții de învățământ preșcolar, ci este interacțiunea profesorilor și părinților care le permite să cunoască mai bine copilul și să-l privească din diferite poziții, să vadă în diferite situații și, prin urmare, să ajute la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament și la formarea vieții. orientări.

În acest sens, scopul studiului este de a releva conținutul, formele și metodele de lucru ale unui profesor cu părinții în instituțiile preșcolare, necesare educației lor pedagogice, contribuind la interacțiunea eficientă a instituției de învățământ preșcolar cu familia.

Obiectivele lucrării de cercetare sunt:

1. Identificarea formelor și metodelor de lucru a profesorilor cu părinții care contribuie la educația lor pedagogică pentru a genera interes pentru materialul în discuție și dorința de a participa activ la viața instituției de învățământ preșcolar.

2. Sistematizarea formelor și metodelor de educație pedagogică a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar.

Semnificația practică a studiului constă în generalizarea formelor, metodelor și conținutului activităților pedagogice care formează interacțiunea eficientă a unei instituții de învățământ cu familia, căutarea unor metode eficiente de rezolvare a situațiilor nestandardizate și creșterea responsabilității față de cresterea si dezvoltarea copilului.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale problemei educaţiei pedagogice a părinţilor

1. Conceptul și esența educației pedagogice a părinților

Educația pedagogică este una dintre formele tradiționale de interacțiune dintre profesorii instituțiilor de învățământ și părinți (secțiunea metodelor de lucru cu părinții), educația parentală. Diferite forme de lucru cu părinții ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem armonios (prelegeri, ateliere, seminarii, conversații, consultații etc.), care să asigure familiarizarea părinților cu bazele cunoștințelor teoretice, cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei. și psihologie și, într-o măsură mai mare, cu practica de lucru cu copiii.

Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul trebuie să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative.

Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, asistenți sociali și părinți. Contactul ar trebui să fie construit în așa fel încât părinții să dezvolte un interes pentru procesul de creștere, nevoia de a reuși și încredere în abilitățile lor.

A doua sarcină este dotarea familiei cu cunoștințe și abilități pedagogice, asimilarea acestora în activități teoretice și practice. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții, ca parteneri, trebuie să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea dintre grădiniță și familie într-un singur proces educațional se bazează pe principii comune; acestea îndeplinesc aceleași funcții în educație: informațional, educațional, controlant etc.

Părinții sunt o forță călăuzitoare și un model de urmat; ei joacă un rol incomparabil în dezvoltarea unei persoane în creștere ca individ. Părinții formează un microcosmos social care reflectă ansamblul relațiilor sociale. De asemenea, îi oferă copilului idei despre scopurile și valorile vieții, de la ele copilul primește primele abilități practice în aplicarea acestor idei în relațiile cu alte persoane, și învață normele care reglementează comportamentul în diverse situații de comunicare cotidiană. În procesul de creștere, copiii dezvoltă obiceiuri comportamentale și criterii de evaluare a binelui și a răului, acceptabil și inacceptabil.

Funcția directă a părinților este de a învăța copilul experiența socială pe care a acumulat-o umanitatea, cultura țării, standardele ei morale și tradițiile oamenilor. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Influențând în mod pozitiv întreaga structură a vieții de familie, cultura pedagogică a părinților servește drept bază pentru activitatea pedagogică propriu-zisă a tatălui și a mamei, îi ajută să evite greșelile tradiționale în creșterea familiei și să găsească soluțiile potrivite în situații non-standard.

Educația pedagogică a părinților este activitatea structurilor și instituțiilor publice cu scopul de a dezvolta la părinți cunoștințele și deprinderile de a-și crește copiii în familie, de a forma o cultură pedagogică a populației.Scopul educației pedagogice a părinților este dotarea tați și mame cu un anumit minim de cunoștințe, pentru a-i ajuta în organizarea autoeducației, formarea deprinderilor și abilităților educaționale.

Conținutul culturii pedagogice are următoarele aspecte: cunoștințe de psihologie, fiziologia copilului, medicină; cunoștințe și abilități pedagogice, tehnici de comunicare, programe și metode educaționale; valoarea și conștiința morală a părinților, înțelegerea rolului lor, responsabilitatea în educație, convingerile lor pedagogice. Lipsa de cunoștințe în rândul părinților duce la faptul că creșterea în familie se realizează orbește, ceea ce afectează atât dezvoltarea copilului, cât și nivelul de educație al acestuia.

Trebuie remarcat faptul că formarea educației pedagogice a părinților începe în copilărie. Acest lucru se întâmplă din cauza copiilor care învață lecții date de adulți și le imit; influența educatorilor, asimilarea tehnicilor pedagogice pe care le folosesc, modul de comunicare; comunicarea cu alți copii. Formarea acestei calități continuă în activitățile proprii ale părinților în creșterea copiilor, precum și în procesul de autoeducare și autoeducare a acestora. Copilul, urmărindu-și părinții, foarte devreme învață subconștient multe metode de influență pedagogică și, devenind adult, le folosește în creșterea propriilor copii.

Cercetările arată că majoritatea familiilor desfășoară educația la un nivel scăzut: copiii sunt crescuți spontan, inconștient, iresponsabil, urmează modelele de comportament ale părinților, transferă educația la grădiniță, nu știu ce și cum să facă pentru a crește copiii în familia. Pe baza faptului că în prezent nivelul de cultură pedagogică al majorității părinților nu este suficient de ridicat, ceea ce afectează negativ rezultatele activităților lor educaționale, este nevoie de îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

1.2. Cercetări moderne asupra problemei educației pedagogice a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, mulți profesori sunt angajați în cercetări cu privire la problema dezvoltării unei culturi pedagogice pentru părinți.

Dificultățile copiilor sunt considerate ca fiind familiale, care nu pot fi considerate izolat de problemele familiei. Fără a convinge alți membri ai familiei de necesitatea schimbării, cauzele probabile ale unor astfel de probleme nu vor fi eliminate.

Profesorii Zvereva O.L. și Krotova T.V. crede că în munca unui profesor cu părinţi ai instituţiei de învăţământ preşcolar Este foarte important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților, și nu doar să le citim rapoarte sau prelegeri. Este importantă activarea abilităților educaționale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice, răspândirea experienței pozitive a educației în familie prin activități de petrecere a timpului liber în familie, respectarea tradițiilor familiei etc. Familia și grădinița asigură copilului o anumită experiență socială, dar numai în interacțiune între ele. Pe de altă parte, ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. De aceea, personalul didactic trebuie să fie sensibil la nevoile familiei și competent în rezolvarea problemelor moderne de creștere și educație.Cooperarea dintre profesori și părinți vă permite să cunoașteți mai bine copilul, să-l priviți din diferite poziții, să-l vedeți. în diferite situații și, prin urmare, ajută la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la dezvoltarea abilităților copilului, la depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament, la formarea orientărilor de viață valoroase.Svirskaya L.S. consideră că, pentru a forma o cooperare între adulți și copii, este important să ne imaginăm echipa ca un întreg, ca o mare familie unită, a cărei viață este interesantă dacă sunt organizate activități comune ale profesorilor, părinților și copiilor. Acest lucru ajută la stabilirea înțelegerii reciproce între părinți și copii și la crearea unor condiții confortabile în familie. Astfel, este recomandabil să organizați o parte semnificativă a activității educaționale simultan cu copiii și părinții și să rezolvați împreună problemele emergente și sarcinile atribuite și să vă uniți forțele pentru a obține rezultate eficiente.

Interacțiunea dintre profesori și părinți este diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune. Conținutul muncii cu părinții este implementat prin diverse forme. O formă universală de interacțiune între un profesor și părinți este întâlnirea cu părinți. În mod tradițional, agenda include citirea unui raport, dar acesta ar trebui să depășească acest lucru și să se angajeze într-un dialog folosind tehnici de activare a părinților. Profesorului i se cere să aibă o abordare creativă a materialului: căutarea de noi exemple, utilizarea propriilor metode de activare a părinților, menite să-i facă pe ascultători interesați de problema studiată, făcându-i să se asocieze cu propria experiență de creștere a copiilor și regândirea poziţia lor parentală. În acest caz, este necesar să se țină cont de nevoia de cunoștințe a părinților. Principalul lucru este că părinții nu sunt doar ascultători pasivi. În acest scop, este necesar să se pună întrebări ascultătorilor, să se dea exemple din practica creșterii copiilor în familii și grădinițe, să se analizeze situații pedagogice, să se invite părinții să vizioneze clipuri video ale orelor cu copiii, jocuri, plimbări etc.Profesor Metenova N.M. consideră că principalii participanți la pregătirea întâlnirii sunt copiii. Ei fac invitații sub formă de jucării, modele și aplicații folosind deșeuri și materiale naturale și le predă părinților. Cu ajutorul profesorului, copiii înregistrează întrebările adresate părinților lor pe un magnetofon. Copiii decid ce personaje de basm să invite la întâlnirea cu părinții și cum să se pregătească pentru întâlnire. În pregătirea întâlnirii cu părinții, profesorul sugerează efectuarea unui sondaj în rândul părinților pe tema întâlnirii; face invitatii pentru fiecare familie tinand cont de tema intalnirii; înregistrați răspunsurile copiilor pe un magnetofon; ține o ședință a comitetului de părinte, al cărei scop este distribuirea responsabilităților pentru pregătirea întâlnirii și selectarea echipamentelor și materialelor.

În prezent, întâlnirile sunt înlocuite de noi forme educaționale netradiționale, precum „KVN”, „Sufragerie pedagogică”, „Masa rotundă”, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, „Prin gura unui copil”, „Talk Show”, „Jurnal oral”. Astfel de forme sunt construite pe principiul programelor de televiziune și divertisment, jocurilor; au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță.

Formele cognitive netradiționale au scopul de a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți. Totuși, aici au fost schimbate principiile pe care se bazează comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților.

Una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a comunicării cu familia este convorbirile pedagogice cu părinții. Conversația poate fi fie o formă independentă, fie utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire sau o vizită în familie. Scopul unei conversații pedagogice este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă; particularitatea ei constă în participarea activă atât a profesorului, cât și a părinților. Conversațiile pot apărea spontan la inițiativa atât a părinților, cât și a profesorilor. Profesorul se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, anunță subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să dobândească noi cunoștințe despre problemele predării și creșterii unui preșcolar. Succesul și cursul conversației depind de un început atent gândit al conversației. Profesorul trebuie să aleagă recomandări potrivite pentru această familie și să creeze un mediu adecvat. De asemenea, puteți să întrebați părinții cum au reușit să obțină rezultate pozitive în creșterea lor, să discutați cu tact asupra problemelor creșterii unui copil care trebuie îmbunătățite și să dați sfaturi specifice.

Capitolul 2. Forme şi metode de educaţie pedagogică a părinţilor

Educația pedagogică este o secțiune a activităților preventive ale profesorului, care vizează dezvoltarea unor atitudini pozitive față de asistența pedagogică la părinți și extinderea orizontului acestora în domeniul cunoștințelor pedagogice.

Educația psihologică este calea principală și, în același timp, una dintre formele active de implementare a sarcinilor de muncă preventivă a unui profesor cu părinții.

Se disting următoarele forme și mijloace de educație pedagogică a părinților: Forme - spectacole individuale, de grup, de varietate, vorbire în public etc. Mijloace - verbale (conversație, prelegere, KVN tematică), jurnalism (media scrisă și electronică), vizual (poster). , broșură, memoriu ), interactiv.În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și cele inovatoare, netradiționale:

Propaganda vizuala;

întâlniri cu părinții;

Convorbiri si consultatii;

Conferințe cu părinți;

Reviste orale;

Chestionar;

Zilele porților deschise;

Mese rotunde;

Organizare de cluburi;

Organizare de jocuri de afaceri.

Merită să atingeți mai detaliat unele forme și metode.

a) Propaganda vizuală.

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Puteți configura în mod constant standuri de grup precum „Pentru voi, părinți!”, care conțin informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, rutină, meniu etc., și activitatea curentă privind creșterea copiilor la grădiniță. si familie.La inceputul anului, de regula, planul anual de lucru se discuta la consiliul profesoral. Apoi, profesorii informează părinții despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor și oferă părinților sfaturi cu privire la modul în care activitatea desfășurată la grădiniță poate fi continuată în familie. Sub titlul general, de exemplu, „Astăzi la clasă”, sunt plasate extrase din planuri calendaristice și scurte declarații despre implementarea programului. Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un stand special: desene, modelare, aplicații etc. În secțiunea „ Sfaturi și recomandări” sub îndrumarea unui psiholog și asistent medical se fac recomandari pe diverse probleme, se dau rapoarte de la membrii comitetului de parinti.Tematicile materialelor standului ar trebui sa depinda atat de caracteristicile de varsta cat si de caracteristicile familiilor. ÎN grupa pregatitoare materialele standului pot fi dedicate următoarelor subiecte: „Ce ar trebui să învețe copiii din grupa pregătitoare pentru școală”, „Pregătirea comună a copiilor pentru școală în familie și grădiniță” etc. O mare importanță ar trebui să fie acordată proiectării tematice generale. standuri si expozitii. De obicei sunt pregătiți pentru sărbători precum „Bună ziua, Anul Nou!”, „În curând la școală” etc., și sunt, de asemenea, dedicate anumitor subiecte, de exemplu, „Dragostea, prietenia, respectul reciproc stau la baza dezvoltării normale a copiilor” (pentru familiile numeroase), „Cultivarea din greu munca în familie”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc. Este recomandabil să proiectăm expoziții pe teme legate de diverse aspecte ale educației (muncă, estetică etc.): „Lucrăm și încercăm”, „ Frumusețea și copiii”, „Noi și natura”La prezentarea părinților în educația fizică în familie la expoziție, puteți folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice, o listă de mișcări de bază pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească. Părinții arată grozav. interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță și ceea ce fac. Cea mai bună modalitate de a prezenta părinților acest lucru este organizarea zilelor porților deschise. Este necesar să se facă eforturi mari din partea metodologilor, profesorilor și psihologilor pentru a le duce la îndeplinire. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce fel de curs vor urmări, scopul acesteia și necesitatea acesteia.

Screening-urile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de cea familială, de a compara comportamentul și abilitățile copilului cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța tehnici de predare și influențe educaționale de la profesor. Alături de proiecțiile deschise, părinții sunt de serviciu și membri ai comitetului de părinți. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor în zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească opinia superficială pe care părinții o au încă despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.Când lucrezi cu părinții, poți folosi o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum folderele mobile. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale referitoare la educația muncii în familie, la materiale despre educația estetică la materiale privind creșterea copiilor într-o familie monoparentală.

Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Atunci când părinții returnează dosare, este indicat ca educatorii sau profesorii să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.Ar trebui să ia în serios această formă de lucru ca propagandă vizuală, să înțeleagă corect rolul ei în educația pedagogică a părinților. , gândirea atentă a conținutului, proiectarea artistică a dosarelor, străduindu-se la unitatea materialelor textuale și ilustrative.Combinarea tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților și îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite de acasă. educaţie.

b) Întâlniri cu părinți.

De obicei, întâlnirile cu părinții au loc în mod tradițional - acesta este un raport al profesorului pe o anumită temă și o discuție despre probleme organizaționale. De regulă, părinții nu sunt activi la aceste tipuri de întâlniri. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu este propice pentru declarații din partea părinților. Acest lucru sugerează că există o nevoie urgentă de revizuire a formelor de organizare a întâlnirilor cu părinții.Totuși, multe instituții de învățământ preșcolar folosesc forme inovatoare de desfășurare.Pentru îmbunătățirea desfășurării evenimentului, este necesar să se organizeze ateliere în care merită luate în considerare problemele de pregătire şi desfăşurare a întâlnirilor cu părinţii şi modalităţi de creştere a activităţii părinţilor. De asemenea, puteți discuta recomandările care sunt date cu privire la aceste probleme în manuale și puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea întâlnirii.Unele întâlniri cu părinți pot fi deschise pentru ca profesorii din alte grupuri să poată participa. Împreună cu metodologul și profesorii grupului se discută un plan de activități de pregătire pentru întâlnire și se întocmește un chestionar pentru părinți. Întâlnirea trebuie anunțată în avans - cu una sau două săptămâni înainte de a avea loc. De asemenea, este clar dinainte cine poate vorbi la întâlnire.

O întâlnire activă a părinților presupune arătarea cursurilor și conversațiile, apoi discutarea despre ceea ce s-a văzut, distribuirea de note pe tema întâlnirii.Organizând întâlniri cu părinți conform acestei scheme, puteți un timp scurt obține rezultate: părinții devin mai interesați de viața grădiniței, mai activi în activitatea acesteia. Acest formular oferă părinților posibilitatea de a-și cunoaște din nou copilul observându-l într-un cadru de grădiniță, când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă. Acest lucru ajută la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv asupra relației dintre grădiniță și familie.

c) Jocuri de afaceri.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Apropie participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp.Structura aproximativă a jocului este următoarea:

1. Etapa pregătitoare, care include determinarea scopului, obiectivelor jocului, regulilor de organizare care guvernează desfășurarea jocului, alegerea personajului(lor) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului vizual și a echipamentului necesar

2. Desfăşurarea jocului, care constă în îndeplinirea regulilor şi acţiunilor necesare de către toţi participanţii la joc.

3. Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități și capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație. Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

d) Serile cu întrebări și răspunsuri.

Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică. Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii și educatorii trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit să fie prezenți majoritatea membrilor personalului didactic, precum și specialiști medicali, logopediști, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor. Pentru a organiza primirea întrebărilor de la părinți, metodologii și educatorii folosesc de obicei întâlniri cu părinți, chestionare și diverse chestionare. La întâlnirile cu părinți, aceștia anunță ora pentru seara de întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi întrebările acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

e) Masa rotunda.

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat și să se acorde atenție aranjamentului muzical, care să încurajeze reflecția și franchețea. Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să înceapă cu părinții activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, un logoped, educatori și alți părinți ar trebui să se alăture. Puteți propune spre discuție diverse subiecte, situații, probleme care apar la creșterea copiilor în diferite tipuri de familii, care vor activa și mai mult participanții la întâlnire (Anexa 2). Ceea ce este de remarcat la această formă de muncă este că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine; aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice. Un psiholog sau un educator superior poate rezuma și încheia întâlnirea.

Concluzie

Valoarea principală a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Pentru ca părinții să-și crească în mod competent copiii, este necesar să-și îmbunătățească cultura pedagogică. Pentru atingerea unui nivel ridicat de educație al copiilor este necesară cooperarea între grădiniță și familie, influența complementară, reciproc îmbogățită a familiei și a educației publice.

Fiecare formă de comunicare între un profesor și părinți are scopuri și obiective specifice. Utilizarea sistematică a diverselor forme în lucrul cu părinții duce la atragerea atenției părinților asupra problemelor creșterii copiilor, obținerea minimului necesar de cunoștințe și, astfel, îmbunătățirea culturii pedagogice. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților.

În urma studiului, am ajuns la concluzia că părintele care, alături de erudiția generală, este familiarizat cu pedagogia, psihologia și medicina, poate fi considerat iluminat. Pe lângă cunoștințele despre copilărie, aveți nevoie de abilități pentru a le folosi. Pentru a fi un părinte iluminat, trebuie să aplici în mod constant aceste cunoștințe și abilități, iar acest lucru este foarte dificil. Părintul iluminat constă în cunoștințe despre copil (creșterea lui, etapele de dezvoltare, caracteristicile individuale etc.), abilități speciale pentru a asigura această dezvoltare și, cel mai important, aplicarea acestor cunoștințe și abilități în practică. Părintele trebuie să navigheze prin aceste cunoștințe și abilități, adică să cunoască etapele generale ale dezvoltării copilului (fiziologice și mentale), să înțeleagă legătura lor, să fie conștient de principiile de bază ale dezvoltării - ce, de ce și cum să se dezvolte. S-a constatat că abilitatea de a folosi tehnica potrivită la momentul potrivit este o altă calitate importantă a unui părinte iluminat. Este direct legată de capacitatea de a vedea problemele și cauzele acestora, de a prevedea consecințele acțiunilor sau acțiunilor copilului, adică cu capacitatea părintelui de a gândi pedagogic. Gândirea pedagogică este diferită prin aceea că este întotdeauna îndreptată spre copil în totalitatea conexiunilor dintre lumea lui interioară și cea exterioară. Aceasta este o muncă dificilă, care necesită abilitatea de a face abstracție de la sine și de a se concentra asupra copilului. Cu toate acestea, poți să faci multe și să știi și mai multe, dar să nu le aplici în viață.

Etapa de aplicare este contactul direct cu copilul. Contactul direct este întotdeauna opera creativă a unui părinte luminat, care în orice moment înțelege ce face cu copilul și pentru copil. Creativitatea pedagogică este cerută de la părinți din cauza impredictibilității situațiilor pe care copilul le construiește continuu. Sarcina profesorului este de a ajuta la găsirea motivului în situația actuală și de a împinge părintele la o căutare creativă independentă a unei soluții.

Prima dificultate în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice constă în imprevizibilitatea unei situații specifice, care necesită creativitate pedagogică constantă și improvizată din partea părinților, și nu utilizarea stereotipurilor gata făcute.

A doua dificultate vine din lipsa de răbdare a părinților în creștere. Este mult mai ușor pentru o mamă să pună deoparte jucăriile sau să-și hrănească copilul cu o lingură decât să aștepte ca el să se ocupe singur. Părinții grăbiți, nerăbdători promovează trăsăturile dependente la copiii lor și, desigur, nu sunt luminați din punct de vedere pedagogic.

A treia dificultate în aplicarea celor mai progresiste cunoștințe, a celor mai strălucitoare idei de educație constă în nevoia de consecvență în acest proces. Educația nu poate fi fragmentată. Fragmentarea șterge toate realizările educației. Un copil nu ar trebui să fie rupt între „nu poți” de ieri, „poți” de azi și „nu poți din nou” de mâine din cauza inconsecvenței și inconsecvenței adulților. Totuși, trebuie reținut și faptul că opusul educației fragmentare este edificarea continuă.

Astfel, studiul a arătat că utilizarea diferitelor forme de lucru a profesorilor cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar folosind metode de activare a părinților va contribui la creșterea nivelului de conștientizare pedagogică a acestora.

Bibliografie

1. Antipina, G. A. Noi forme de lucru cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar modern [Text] / G. A. Antipina // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 12. - P. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: aspect metodologic [Text] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

3. Zvereva, O. L. Întâlniri de părinți în instituțiile de învățământ preșcolar [Text]: manual metodologic / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Iris-press, 2007. - 128 p.

4. Lagutina, L. F. Grădinița ca comunitate de angajați, copii și părinți [Text] / Lagutina L. F. // Invatator. - 2010. - Nr. 17. - p. 114-118.

5. Metenova, N. M. Întâlniri cu părinți în grădiniță. al 2-lea grupa de juniori[Text] / N. M. Metenova. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 p.

6. Petrushchenko, N. A. Grădinița și familia - interacțiune

Consultarea a fost pregătită de: Dvoichenko M.V.

Ministerul Educației al Federației Ruse

Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin

Catedra de Pedagogie Socială

MUNCĂ DE LICENȚĂ

în pedagogia socială

Elevii din anul 5

Facultatea de Sociologie și Asistență Socială

departamentul de pedagogie socială

T.Yu. Shelmentseva

consilier stiintific -

candidat la științe pedagogice,

LA. Karimova

Tambov 2001

PLAN

INTRODUCERE

Instituțiile preșcolare au acumulat o experiență semnificativă în organizarea cooperării cu părinții în vederea creșterii eficienței educației și dezvoltării morale, de muncă, psihice, fizice, artistice a copiilor. Profesorii de grădiniță, metodologii și educatorii sociali îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică a influențelor educaționale asupra copilului într-o instituție preșcolară și în familie și să asigure dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Relevanţă Problema este că grădinița este prima instituție socială non-familială, prima instituție de învățământ cu care părinții intră în contact și de unde începe educația lor pedagogică sistematică. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Și de calitatea muncii unei instituții preșcolare, și în special a metodologilor și a profesorilor sociali, depinde nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor. Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept model de astfel de educație. Doar în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor și asistenților sociali și vor fi dispuși să stabilească contact cu aceștia. Educatorii trebuie să crească în mod constant cerințele față de ei înșiși, cunoștințele și abilitățile lor pedagogice și atitudinea lor față de copii și părinți.

De aceea obiect al acestui studiu este educația pedagogică a părinților copiilor preșcolari, și subiect - conţinutul şi formele educaţiei pedagogice. La urma urmei, oricât de serios sunt gândite formele de creștere a copiilor în instituțiile preșcolare, indiferent cât de înalte sunt calificările angajaților preșcolari, este imposibil să se realizeze obiectivul fără sprijinul constant și participarea activă a părinților la procesul educațional. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității copilului necesită unitate și coerență a întregului sistem de influențe educaționale ale adulților asupra copilului. Rolul familiei în crearea unei astfel de consistențe este greu de supraestimat, deoarece familia, ca primă instituție de socializare, are o influență decisivă asupra dezvoltării trăsăturilor de bază ale personalității copilului, asupra formării potențialului său moral și pozitiv. . În familie copiii primesc primele lecții de morală și li se formează caracterul; În familie se stabilesc pozițiile inițiale de viață. Prin urmare, este extrem de important ca componenta principală a muncii instituțiilor preșcolare să fie promovarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților. Acest lucru este necesar și pentru a eradica greșelile făcute de părinți în educația familială: mulți părinți tineri subestimează importanța educației fizice a copiilor, unora le este greu să abordeze copiii din punct de vedere psihologic, alții nu acordă atenția cuvenită educației pentru muncă. Adesea, problemele care apar în familiile cu venituri mici, mari, monoparentale și cu tutelă rămân deschise.

Ţintă teză - dezvăluirea formelor și metodelor actuale de lucru cu părinții din instituțiile preșcolare, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional.

Pentru a crea condiții favorabile în familie pentru creșterea copiilor, pentru a evita greșelile în educația familiei, părinții trebuie, în primul rând, să stăpânească întreaga sferă a anumitor cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice și abilități ale activității pedagogice.

Principal sarcini lucrarile au fost:

Arătați relevanța problemei;

Explorează o abordare diferențiată a lucrului cu părinții;

Determinați necesitatea de a lucra cu părinții copiilor preșcolari;

Evidențiați atât formele active tradiționale, cât și cele noi de lucru cu părinții;

Să dovedească necesitatea creșterii eficacității activităților cadrelor didactice sociale în pereții instituțiilor preșcolare;

Monitorizează organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar;

Studiați și rezumați experiența unei anumite instituții de învățământ preșcolar (nr. 66 „Topolek”).

Studiul a fost realizat pe Bază de date instituția de învățământ preșcolar „Zhemchuzhinka” folosind metode observații, teste, conversații. De asemenea, a fost studiată și generalizată experiența instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek”.

Capitolul I.RELEVANȚA PROBLEMEI DE INTERACȚIUNE dintre FAMILIE ȘI INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREZIDENȚIAL

Coordonându-și acțiunile cu familia, grădinița încearcă să completeze sau să compenseze condițiile de educație la domiciliu. Interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară este deosebit de importantă pentru copiii din familii de imigranți, din familii monoparentale și defavorizate, pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, deoarece aceștia sunt cei mai susceptibili la schimbări negative în societate.

Numai comunicarea activă bidirecțională poate compensa „inferioritatea” existenței lor, poate îmbunătăți adaptarea copiilor la noile condiții (de exemplu, copiii refugiați) și poate stabili o legătură între copiii „defavorizați” și mediul lor. În ceea ce privește copiii din așa-numitele familii „prospere”, numai în relația dintre grădiniță și familie este posibilă stăpânirea diferitelor tipuri de activități, normalizarea contactelor cu copiii din diferite paturi sociale și îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. Este important de menționat că sarcina personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar este, de a recunoaște diferența dintre copii, dintre familiile lor, să se comporte democratic, fără a face distincții între copii.

O altă problemă este dispariția spontaneității adecvate vârstei în comportamentul copiilor, ceea ce duce, potrivit multor experți, la dezvoltarea trăsăturilor agresive. Este din nou posibilă depășirea acestei crize prin interacțiunea a două instituții sociale - familia și grădinița. Este important ca condițiile din familie și din instituția preșcolară să nu difere unele de altele. Pentru ca atât acasă, cât și la grădiniță, copilul să fie confruntat nu cu violența, inclusiv cu violența educațională și pedagogică, ci cu înțelegere, grijă și implicare în munca fezabilă.

A treia problemă este dezvoltarea interesului copiilor pentru înțelegerea lumii din jurul lor. Prin urmare, este atât de important să acordați atenție conversațiilor confidențiale cu copilul și părinții săi. Acesta este motivul pentru care procesul de împărțire a unui adult cu copiii este atât de important. Principalul lucru este că copilul, atât la grădiniță, cât și acasă, nu întâlnește un zid de alienare și se simte confortabil și confortabil. Din păcate, nu orice familie poate vedea o astfel de idilă. Sarcina profesorilor și psihologilor în acest aspect este să-i învețe pe părinți să comunice cu copiii, să trezească în ei sentimente tandre față de copil. Toate acestea se pot realiza folosind forme și metode active de lucru cu părinții.

O altă problemă este să-i înveți pe copii să comunice între ei, să-i înveți să nu jignească pe alții, să manifeste empatie și toleranță. Și acest lucru nu se poate face fără participarea activă a familiei.

În ciuda diferenței dintre metodele de organizare pedagogică a instituțiilor preșcolare, inclusiv în lucrul cu părinții, toate activitățile lor sunt unite de un singur scop - de a crește o persoană liberă, dezvoltată, responsabilă, pregătită pentru viață în societate, în societate. Este important să le explicați părinților aceste sarcini și să încercați să le rezolvați împreună.

Rolul familiei în societate este incomparabil în puterea sa cu orice alte instituții sociale, deoarece în familie se formează și se dezvoltă personalitatea copilului, iar el stăpânește rolurile sociale necesare pentru adaptarea nedureroasă în societate. O persoană simte o legătură cu familia sa de-a lungul vieții. Și în familie se pun bazele moralității umane, se formează norme de comportament, se dezvăluie lumea interioară și calitățile individuale ale individului.

Situația actuală în care se află societatea noastră a impus căutarea unui nou model de educație publică a individului într-un mediu social deschis și contact mai strâns între public și familie, care se realizează cu ajutorul educatorilor sociali.

Fiind unul dintre factorii importanți de influență socială, familia are o influență de ansamblu asupra dezvoltării fizice, psihice și sociale a copilului. Rolul familiei este de a introduce treptat copilul în societate, astfel încât dezvoltarea lui să fie în concordanță cu natura copilului și cu cultura țării în care s-a născut. Învățarea unui copil experiența socială pe care umanitatea a acumulat-o, cultura țării, standardele sale morale și tradițiile oamenilor este o funcție directă a familiei ca instituție socială. Dar toate acestea sunt imposibile fără educația sistematică a părinților.

Dintre toate problemele cu care se confruntă familia modernă, cea mai importantă pentru un educator social în acest moment este problema adaptării familiei în societate. Principala caracteristică a procesului de adaptare este statutul social al familiei, adică. starea ei în procesul de adaptare în societate.

Pentru a educa eficient părinții copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de statutul social al familiei.

În prezent, există patru stări de familie:

socio-economic,

Socio-psihologic,

socio-cultural,

Rol social.

Statusurile enumerate caracterizează starea familiei, poziția acesteia într-o anumită sferă a vieții la un moment dat în timp, de ex. reprezintă un instantaneu al stării familiei în procesul continuu de adaptare a acesteia în societate.

Structura adaptării sociale a familiei este următoarea.

Prima componentă a adaptării sociale a familiei - situatia financiara a familiei. Bunăstarea materială a unei familii constă în securitatea monetară și a proprietății. Sunt luate în considerare nivelul veniturilor familiei, condițiile de viață și împrejurimile acesteia. Profesorul social întocmește pașaportul social al unei familii, care indică statutul ei economic, ceea ce este important pentru o abordare diferențială a educației părinților copiilor preșcolari.

Componenta a II-a a adaptării sociale a familiei – climatul ei psihologic, i.e. o dispoziție emoțională care se dezvoltă ca urmare a stărilor de spirit ale membrilor familiei, experiențele lor emoționale, relațiile unii cu alții, relațiile unii cu alții. Indicator ridicat al nivelului climatului socio-psihologic: relații favorabile în familie, construite pe principiile egalității, cooperării, respectării drepturilor individuale ale fiecărui membru al familiei.

Un climat psihologic nefavorabil într-o familie apare atunci când membrii familiei experimentează anxietate, disconfort emoțional și alienare. Toate acestea împiedică familia să-și îndeplinească una dintre funcțiile sale principale - psihoterapeutică, ameliorarea stresului și a oboselii.

Starea intermediară a familiei, când tendințele nefavorabile sunt încă slab exprimate și nu sunt cronice, este considerată satisfăcătoare; în acest caz, starea socio-psihologică a familiei este considerată medie.

Nivelul climatului psihologic al familiei este o altă componentă importantă pentru o abordare diferențiată a educației parentale.

a 3-a componentă – adaptarea socioculturală, care este poate componenta principală a educației pedagogice. Nivel înalt de cultură familială: familia are o gamă largă de interese și nevoi spirituale dezvoltate. Familia se concentrează pe creșterea cuprinzătoare a copilului și susține un stil de viață sănătos.

În familiile cu un nivel scăzut de cultură, nevoile spirituale ale familiei nu sunt dezvoltate, gama de interese este limitată, nu există activitate culturală și de agrement, reglarea morală a membrilor familiei este slabă, iar familia duce un stil de viață imoral. .

Nivelul mediu de cultură se caracterizează prin absența unor caracteristici care indică un nivel ridicat de cultură; familia nu este conștientă de problemă și nu este activă în ridicarea acesteia.

a 4-a componentă – adaptarea situaţional-rol, care este asociată cu atitudinea faţă de copil în familie. În cazul unei atitudini constructive față de copil, al unei culturi înalte și al activității familiei în rezolvarea problemelor, statutul de rol social al acesteia este ridicat. Dacă atitudinea față de copil se concentrează pe problemele lui – medie. Dacă problemele copilului sunt ignorate și există o atitudine negativă față de el - scăzută.

Pentru a diferenția munca educațională, profesorul social efectuează un sondaj asupra părinților, iar din conversațiile cu copiii și un sondaj rapid al părinților, compilează caracteristicile categoriilor de familii care diferă în ceea ce privește nivelul de adaptare socială și bunăstare.

Munca unui profesor social cu o familie include trei componente principale:

Ajutor in educatie,

Asistență psihologică,

Intermediar.

Componenta principală a activității sociale și pedagogice este educația părinților. Asistența în educație are ca scop prevenirea problemelor familiale emergente și dezvoltarea unei culturi pedagogice a părinților pentru a uni cerințele copilului în educație de la toți membrii familiei, punând accent pe activitățile comune ale grădiniței și familiei. În aceste scopuri, părinții sunt educați pe scară largă cu privire la anumite probleme, în funcție de categoria familiei.

Din setul existent de tipologii de familie, următoarea tipologie complexă îndeplinește sarcinile activităților unui profesor social, care prevede identificarea a patru categorii de familii, care diferă ca nivel de adaptare socială de la mare la mediu, scăzut și extrem de scăzut:

Familii prospere

Familii în pericol

Familii disfuncționale,

Familiile asociale.

Familii prospere să facă față cu succes funcțiilor lor, practic nu au nevoie de sprijinul unui profesor social, deoarece datorită abilităților de adaptare, care se bazează pe resurse materiale, psihologice și alte resurse interne, se adaptează rapid la nevoile copilului lor și rezolvă cu succes problemele cresterea si dezvoltarea lui. Dacă apar probleme, asistența unică, unică în cadrul modelelor de muncă pe termen scurt este suficientă pentru ei.

Familii în pericol se caracterizează prin prezența unei abateri de la normă, care nu le permite să fie definite ca prospere, de exemplu, o familie incompletă, o familie cu venituri mici etc., și reduce abilitățile de adaptare ale acestor familii. Ei fac față sarcinilor educației cu mult efort al puterii lor, prin urmare profesorul social trebuie să monitorizeze starea familiei, factorii dezadaptativi prezenți în ea, să monitorizeze cât de mult sunt compensați de alte caracteristici pozitive și, în funcție de aceasta, selectați alte forme și metode de educație pedagogică decât în ​​primul caz.

Familii disfuncționale Având un statut social scăzut în oricare dintre sferele vieții sau în mai multe în același timp, nu pot face față funcțiilor care le sunt atribuite, abilitățile lor de adaptare sunt reduse semnificativ, procesul de educație familială a copilului decurge cu mari dificultăți, încet și cu rezultate mici. Acest tip de familie necesită sprijin activ și de obicei pe termen lung din partea unui educator social.

Familiile antisociale – cei cu care interacțiunea necesită cel mai mult forță de muncă și a căror stare necesită schimbări fundamentale. În aceste familii, în care părinții duc un stil de viață imoral, ilegal, de regulă, nimeni nu este implicat în creșterea copiilor, copiii se trezesc neglijați, sunt întârziați în dezvoltare și devin victime ale violenței, atât din partea părinților, cât și a altor cetățeni ai acelorași. clasă socială. Munca unui profesor social cu aceste familii ar trebui desfășurată în strânsă legătură cu agențiile de aplicare a legii, precum și cu autoritățile de tutelă și tutelă.

În legătură cu cele de mai sus, devine clar că lucrul cu părinții capătă o importanță deosebită și devine o problemă presantă. La urma urmei, familia este la originile educației. Este principala instituție socială în formarea personalității copilului. În vârful schimbărilor din societate, valorile familiei capătă o semnificație deosebită. Familia se confruntă astăzi cu dificultăți economice și spirituale enorme: înstrăinarea dintre părinți și copii a crescut atât de mult încât a devenit o adevărată problemă națională. La urma urmei, nu toți părinții au un nivel suficient de cultură generală și cunoștințe pedagogice necesare pentru a crește un copil. De aceea, eforturile principale ale educatorilor sociali și ale întregului personal didactic din instituțiile preșcolare ar trebui să vizeze:

Îmbunătățirea microclimatului familial;

Formarea de relații pozitive în familie;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților prin educația activă a acestora;

Formarea prin eforturi comune a personalității cu drepturi depline a unui copil, pregătindu-l pentru școală.

Un nou tip de interacțiune între grădiniță și familie, utilizarea noilor forme de muncă este o condiție decisivă pentru actualizarea sistemului instituțiilor preșcolare. Este necesară interacțiunea constantă cu părinții; și nu numai sub formă de asistență psihologică și pedagogică pentru anumite familii, ci și implicarea activă a părinților în viața grădiniței, participarea acestora la munca educațională de dezvoltare cu copiii. Sarcina profesorilor este de a interesa părinții, oferindu-le atât forme tradiționale, cât și noi de interacțiune. Acestea sunt întâlniri netradiționale ale profesorilor și părinților, evenimente comune ale profesorilor, părinților și copiilor.

În teza mea, am încercat să descriu în detaliu formele și metodele existente de lucru cu părinții; dezvăluie problemele cu care se confruntă un profesor social într-o instituție de învățământ preșcolar și încearcă să găsească modalități de rezolvare a acestora, pe baza experienței existente a instituțiilor preșcolare de lucru cu familiile.

Capitolul II. FUNDAMENTE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI PEDAGOGICE A PĂRINȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI

§1. Organizarea interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar.

Interacțiunea organizată rapid între profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul trebuie să se bazeze pe experiența pozitivă a educației familiale, diseminând-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, asistenți sociali și părinți. contactul ar trebui să fie construit în așa fel încât părinții să dezvolte un interes pentru procesul de creștere, nevoia de a reuși și încredere în abilitățile lor.

A doua, și nu mai puțin importantă sarcină este de a dota familia cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, în asimilarea lor direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit fel. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții, ca parteneri, trebuie să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea dintre grădiniță și familie într-un singur proces educațional se bazează pe principii comune; acestea îndeplinesc aceleași funcții în educație: informațional, educațional, controlant etc.

Organizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie presupune:

Studierea familiei pentru a afla capacitățile acesteia în creșterea copiilor și a copiilor de grădiniță;

Gruparea familiilor după principiul posibilității potențialului lor moral de a-și crește copilul și copiii grupului;

Elaborarea unui program de acțiuni comune între profesori și părinți;

Analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor educaționale comune.

§2. O abordare diferențiată a lucrului cu părinții.

O abordare diferențiată a organizării muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează creșterea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale acestora. Pentru implementarea unei abordări diferențiate între profesorii de grădiniță și părinți, este necesar să se respecte atât condițiile pedagogice generale, cât și cele specifice. Acestea sunt: ​​- încrederea reciprocă în relația dintre profesor și părinți;

Păstrați tactul, sensibilitatea și receptivitatea față de părinți;

Ținând cont de condițiile unice de viață ale fiecărei familii, de vârsta părinților, de nivelul de pregătire în materie de educație;

O combinație între o abordare individuală a fiecărei familii cu organizarea muncii cu toți părinții grupului;

Relația dintre diferitele forme de muncă cu părinții;

Impact simultan asupra părinților și copiilor;

Asigurarea unei anumite consecvență și sistem în lucrul cu părinții.

Această diferențiere ajută la găsirea contactului potrivit și oferă o abordare individuală pentru fiecare familie.

Diferențierea ar trebui efectuată pe baza de teste, chestionare, conform unui program specific de studiu familial:

1. Structura familiei (câți oameni, vârstă, educație, profesie), climatul psihologic al familiei (relații interpersonale, stil de comunicare). Pentru a face acest lucru, este necesar ca un psiholog-profesor social să efectueze consultații individuale cu părinții copiilor preșcolari, să folosească diferite metode (Analiza educației familiei / Eidemiller, Justitskis /, metode de desen „Familia mea”, „Casa mea”, etc. .).

2. Stilul și contextul vieții de familie: ce impresii predomină - pozitive sau negative; cauzele conflictelor familiale și experiențele negative ale părinților și copiilor.

3. Statutul social al mamei și tatălui în familie, gradul de participare la procesul educațional, prezența dorinței de a crește copilul.

4. Climatul educațional al familiei, prezența sau absența unui sistem pedagogic acasă (conștientizarea scopurilor, obiectivelor, metodelor de educație), participarea mamei și a tatălui la activitățile pedagogice ale familiei (constructive, organizaționale, comunicative) .

După studierea familiilor, este necesar să se întocmească un „pașaport social” (Anexa I)în vederea ajustării impactului pedagogic.

Studierea familiei elevului permite profesorului să-l cunoască mai bine, să înțeleagă stilul de viață al familiei, modul ei de viață, tradițiile, valorile spirituale, oportunitățile educaționale și relația copilului cu părinții săi. Dar trebuie amintit că studiul familiei este o chestiune delicată, subtilă, care cere profesorului să arate respect pentru toți membrii familiei, sinceritate și dorința de a oferi asistență în creșterea copiilor.

Pentru a identifica nivelul culturii pedagogice și gradul de participare a părinților la creșterea copiilor, pot fi utilizate următoarele metode:

1. Chestionarea părinților;

2. Chestionarea cadrelor didactice;

3. Testarea părinților;

4. Convorbiri individuale cu parintii;

5. Convorbiri individuale cu copiii;

6. Vizitarea familiei copilului;

7. Studiul testelor-desene ale copiilor precum „Casa mea”, „Familia mea”.

8. Observarea unui copil în jocul de rol „Familia”.

9. Observarea de către profesor a relației dintre părinți și copii în timpul primirii și îngrijirii copiilor.

10. Simularea situațiilor de joc și problemă etc.

Pentru a identifica cultura pedagogică a părinților Puteți sugera următorul chestionar:

1. Pe baza ce cunoștințe vă creșteți copilul?

a) să asculte programe de radio și televiziune;

b) participă la cursuri pentru părinți;

d) folosiți experiența de viață.

2. Ce metode de educație considerați cele mai eficiente?

a) încurajare;

b) pedeapsa;

c) cerinţă;

d) antrenament.

3. Ce tipuri de stimulente folosiți cel mai des?

a) lauda verbala;

b) cadouri;

4. Ce tipuri de pedepse sunt cele mai eficiente în educație?

a) pedeapsa fizică;

b) amenintare verbala;

c) privarea de divertisment;

d) manifestarea ta de resentimente.

Cu scopul de a identificarea gradului de participare a părinților la procesul educațional Se folosesc următoarele tipuri de teste:

1. Îți place copilul tău?

2. Asculti ce spune copilul?

3. Te uiți la copil când vorbește?

4. Încerci să creezi copilului tău un sentiment de semnificație în ceea ce spune?

6. Îi permiți copilului tău să facă greșeli?

7. Lăudați copilul, îl îmbrățișați?

9. Îți aloci timp în fiecare zi pentru a-i citi copilului tău și a vorbi cu el?

10. Te joci cu copilul tau? și așa mai departe.

Pe baza rezultatelor diagnosticului pentru identificarea categoriilor de părinți, se pot distinge următoarele tipuri:

În funcție de diferențele în creșterea familiei, în structura comunicării și educația pedagogică și psihologică a părinților, este necesar să se utilizeze diverse forme de muncă. Lucrul cu părinții trebuie desfășurat activ, aplicat nu în general, ci din punct de vedere al eficienței sale în raport cu fiecare categorie de părinți.

De asemenea, puteți diferenția munca împărțind părinții în doi grupuri mari: familii așa-numite armonioase (familii talentate, active; familii prospere din punct de vedere psihologic și pedagogic) și familii cu probleme (familii în criză care necesită asistență pe termen lung; familii cu risc). Acestea din urmă includ următoarele:

Familii cu copii cu handicap;

Familii numeroase;

Familiile tutore;

Familii cu un singur parinte;

Familii cu venituri mici;

Familii disfuncționale.

În funcție de problemele care apar în familii, se alege una sau alta temă de evenimente.

Dar, după cum sa menționat deja, educația eficientă a părinților nu poate fi realizată fără participarea activă a educatorilor, metodologilor și educatorilor sociali. Și este nevoie de a atinge mai detaliat activitățile educatorilor și educatorilor sociali în lucrul cu părinții.

profesori de grădiniță cu părinții.

O analiză a muncii cadrelor didactice cu părinții din instituțiile preșcolare arată adesea că, alături de aspectele pozitive ale cooperării dintre grădiniță și familie, există și dezavantaje. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt:

Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice și să selecteze conținutul și metodele adecvate;

Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de lucru cu familiile.

Motivele pentru aceasta sunt cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale, incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților, particularitățile de creștere a copiilor și, în consecință, de a-și proiecta activitățile în relație cu părinții și copiii. Unii profesori, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Ținând cont de cele de mai sus, putem concluziona că șeful grădiniței, metodologul și profesorul social trebuie să desfășoare o muncă sistematică pentru îmbunătățirea nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități ale educatorilor în domeniul cooperării cu familia.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie ar trebui să pătrundă în toată munca educațională din grădiniță. Este necesar să se asigure că profesorii folosesc diverse forme de muncă, acordând atenție îmbunătățirii abilităților practice educaționale ale părinților (conversațiile și alte lucrări trebuie confirmate prin observații practice, activități comune ale copiilor și părinților etc.).

Atunci când se analizează planurile de lucru cu părinții de la an la an, este necesar să se asigure că, în perioada în care copilul frecventează grădinița, părinții dobândesc cunoștințe și abilități maxime, astfel încât în ​​fiecare grupă de vârstă să fie abordate problemele cele mai stringente ale creșterii copiilor mici, se acordă mai multă atenție problemelor de socializare. De exemplu, în a doua grupă de copii mici, trebuie acordată multă atenție rolului familiei în adaptarea la o instituție preșcolară, în grupa de mijloc - rolului în formarea intereselor cognitive, muncă asiduă în copiii, în grupuri mai mari - să-i învețe pe copii, să le insufle simțul responsabilității pentru îndeplinirea responsabilităților, să pregătească copiii pentru școală etc.

O importanță deosebită ar trebui acordată studiului condițiilor de creștere a copiilor în familie. Pe lângă metodele de interogare și testare de mai sus, există multe alte modalități de a studia familiile, atât în ​​grup, cât și individual. Cea mai frecventă este vizita la familie a unui asistent social sau educator.

Văzând un copil într-un mediu familial, profesorul ajunge să-i cunoască mai profund interesele, care de multe ori diferă de cele din grădiniță, și are ocazia să se apropie de copilul însuși. El poate identifica tehnici de parenting pozitiv pe care le recomandă altor părinți și, de asemenea, le folosește într-o abordare individuală a copilului la grădiniță. Fiecare familie trebuie vizitată cel puțin o dată pe an, acordând o atenție deosebită familiilor defavorizate.

De regulă, tinerii profesioniști fac mai multe greșeli. Pentru a ajuta tinerii profesori, le puteți oferi chestionare cu privire la diferite tipuri de activități ale copiilor în familie. De exemplu, atunci când vă familiarizați cu activitățile de joc, puteți acorda atenție următoarelor întrebări:

Disponibilitatea jucăriilor, potrivirea lor pentru vârsta și interesele copilului;

Amplasarea jucăriilor, starea acestora;

Ce îi motivează pe părinți să cumpere jucării;

Jucăriile preferate ale copilului, cu ce jucării îi place copilului să se joace acasă și dacă părinții știu despre asta;

Părinții rezolvă problemele pedagogice cu ajutorul jocurilor?

Când și cu cine se joacă copiii (cu frați, surori, alți copii etc.).

La identificarea naturii educației pentru muncă, profesorul află:

Are copilul responsabilități sistematice de muncă în familie, conținutul acestora, direcția;

Cum își îndeplinesc copiii aceste responsabilități;

Ce unelte are copilul, unde sunt depozitate?

Există un anumit timp stabilit pentru copil pentru îndeplinirea sarcinilor de serviciu?

Părinții își învață copiii să muncească, practică munca în comun cu copiii lor?

Interesul copilului pentru anumite tipuri de muncă.

Aceste tipuri de chestionare pot fi folosite atunci când se studiază diverse tipuri de activități ale copiilor. După studierea răspunsurilor părinților, profesorul sau profesorul social, dacă există încălcări, ar trebui să orienteze munca părinților în direcția corectă, subliniind erorile. Dar sugestiile pe care profesorul le dă familiei trebuie să fie specifice. De exemplu: dacă cumpărați jucării, atunci de ce fel, determină-ți responsabilitățile profesionale - care, etc.

Trebuie să încercăm să analizăm vizitele în familie în fiecare an și să rezumăm rezultatele. identificați pozitive și negative, stabiliți sarcini pentru munca ulterioară.

Pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină părinții în creșterea copiilor în diferite grupe de vârstă, precum și interesele și sugestiile acestora pentru îmbunătățirea activității grădiniței, pot fi efectuate următoarele anchete:

1. Ce te face fericit de comportamentul copilului tău?

2. Cu ce ​​dificultăți întâmpinați atunci când creșteți un copil?

3. Ce cauzează, în opinia dumneavoastră, abaterea (dacă există) în comportamentul copilului?

4. Ce subiecte ați dori să discutați (sau să auziți recomandări) la întâlnirile părinți-profesori?

5. Care sunt dorințele tale de a îmbunătăți activitatea grădiniței?

Rezumarea răspunsurilor ajută să vă faceți o idee generală despre modul în care înțeleg sarcinile educației, dacă își cunosc copilul și dacă sunt capabili să analizeze motivele abaterilor în comportamentul său și să le corecteze. De asemenea, astfel de chestionare mici ajută la intensificarea și ghidarea activității profesorilor, deoarece conțin nu numai răspunsuri la întrebările puse, ci și dorințele părinților cu privire la organizarea muncii educaționale în grădiniță.

Poate fi foarte dificil să activezi părinții. Cel mai probabil, motivul este că profesorii adesea nu folosesc sau nu folosesc suficientă experiență pozitivă în educația familiei și nu pregătesc întotdeauna părinții pentru întâlnirile părinți-profesori în timp util. consultații, conversații etc. Activitatea părinților crește dacă profesorii le cer prompt să vorbească despre experiențele lor și problemele care apar în creșterea copiilor.

Eficacitatea lucrului cu părinții depinde în mare măsură de starea psihologică care apare în procesul contactelor zilnice dintre profesori și părinți. Această atitudine este determinată de abordarea individuală a educatorilor față de părinții înșiși, de modul în care aceștia țin cont de caracteristicile personale ale părinților și de dificultățile educației familiale.

Pentru a facilita munca educatorului, atunci când se pregătește pentru activitățile de educație pedagogică a părinților, trebuie acordată o atenție deosebită sistematizării și dezvoltării diferitelor recomandări. Materialele tematice pot fi împărțite în patru grupe:

2. Recomandări practice pentru educatoare privind conținutul, formele și metodele de lucru ale grădiniței cu părinții: a) studiul familiilor; b) conversații pedagogice și consultări tematice; c) întâlniri cu părinții; d) studiul, generalizarea și diseminarea experienței educației familiale; e) munca individuala cu familii defavorizate si copii din aceste familii; f) teme recomandate pentru evenimente pentru părinții copiilor de diferite grupe de vârstă, recomandări practice și întrebări pentru analizarea unei anumite forme de muncă a educatorilor cu părinții.

3. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor: a) planificarea muncii cu părinții; b) autoeducarea pedagogică a cadrelor didactice; c) experiență didactică; d) consultări și seminarii cu educatorii.

Așadar, studiul experienței de muncă a arătat că problemele culturii pedagogice a părinților trebuie luate în considerare în strânsă legătură cu îmbunătățirea calificărilor educatorilor, deoarece atitudinea profesorului față de copii, față de părinții acestora, nivelul competențelor sale pedagogice determină nivelul de educație al copilului și atitudinea părinților față de cerințele propuse de grădiniță.

Folosind exemplul lucrării I/S nr. 66 din Tambov, se poate propune următoarea lucrare metodologică - aceasta este desfășurarea de săptămâni metodologice pe problema lucrului cu personalul.

1. Consultații pe tema „Lucrul cu părinții - abordări netradiționale”.

2. Revizuirea și analiza notițelor de la întâlnirile netradiționale cu părinții.

3. Întocmirea notițelor întâlnirilor cu părinții în lumina noilor abordări.

4. Întocmirea unui plan pe termen lung de lucru cu părinții de diferite grupe de vârstă pe an împreună cu un metodolog, psiholog, profesor social.

5. Consilii profesorale pe tema „Munca cadrelor didactice cu părinții” (abordări netradiționale), cu invitația părinților din comitetele de părinți.

Este necesar să se extindă constant formele de lucru cu familiile, să se folosească metode netradiționale privind problemele educației pedagogice și ale educației parentale.

§4. Forme și metode de lucru cu părinții.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât cele deja consacrate în acest domeniu, cât și cele inovatoare, netradiționale. Folosit:

Propaganda vizuala

În vizită la familii

întâlniri cu părinții,

Convorbiri si consultatii,

Conferințe cu părinți,

Jurnalele orale,

Întrebând,

Zilele deschise

Mese rotunde,

Organizarea cluburilor,

Organizare de jocuri de afaceri.

Merită să atingeți mai detaliat unele forme și metode.

a) Vizitarea familiilor

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii și al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc între părinți și educatori, dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

1. Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul ei psihologic și caracteristicile comportamentului copilului în familie.

2. Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

3. Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

4. Studierea experienței pozitive a educației familiale în scopul diseminării acesteia.

5. Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Aceste probleme pot fi rezolvate folosind diferite metode de lucru cu părinții, dar cea mai eficientă formă pentru aceasta este vizite la familii.

Un profesor social profesionist va vedea încă de la prima vizită la o familie ce fel de relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care se dezvoltă copilul. La fiecare vizită ulterioară la familie, educatorul sau profesorul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului și de tipul familiei. De exemplu, când vizitați familia unui copil mic acasă, sunt prezentate următoarele obiective și subiecte: conversatii: „Condiții pentru dezvoltarea activității obiective a copilului”, „Respectarea rutinei zilnice a unui copil mic”, „Condiții pedagogice pentru formarea deprinderilor culturale și igienice și a independenței copilului”, etc. Obiectivele vizitelor la domiciliu pentru preșcolarii mai mari sunt diferite: „Tarintele de muncă și responsabilitățile copilului în familie”, „Formarea abilităților inițiale ale activității educaționale a viitorului școlar în familie”, „Cultivarea interesului pentru cărți”, „Selectarea jucăriilor”, etc. De exemplu, vizitând o familie cu venituri mici, puteți afla ce dificultăți specifice se confruntă; gândiți-vă la modul în care o instituție de învățământ preșcolar poate ajuta familia (vizite gratuite la grădiniță, cumpărarea de jucării etc.). Un scop clar declarat al vizitei asigură că profesorul este pregătit pentru întâlnirea cu părinții și că aceasta este concentrată.

Pentru a face vizitele la domiciliu mai eficiente, este necesar să se informeze părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că în acest caz conversaţieȘi observatii sunt mai eficiente. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții poate fi mai sinceră; există posibilitatea de a face cunoștință cu opiniile și opiniile cu privire la creșterea tuturor membrilor familiei care influențează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei și a observațiilor, profesorul poate determina clar sarcinile ulterioare referitoare la educație.

b) Propaganda vizuală.

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai introducerea părinților în problemele educației prin materiale de la standuri, expoziții tematice etc., ci și prezentarea directă a procesului educațional, a metodelor avansate de lucru și a le oferi părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. manieră. Poate fi emis permanent standuri de grup tastați „Pentru voi, părinți”, care conține informații în două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diferite tipuri de anunțuri, program, meniu etc., și activitatea curentă privind creșterea copiilor în grădiniță și familie.

La începutul anului, de regulă, la consiliul profesoral se discută planul anual de lucru. Apoi, profesorii informează despre sarcinile educației pentru o anumită secțiune pentru trimestru, informează conținutul programului orelor și oferă sfaturi părinților cu privire la modul în care activitatea desfășurată la grădiniță poate fi continuată în familie. Sub un titlu general, de exemplu, „Ce au făcut copiii tăi astăzi”, sunt extrase din planurile calendaristice și scurte declarații despre implementarea programului.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor expuse la un special stand: desene, modelare, aplicatii etc.

Tema materialelor standului ar trebui să depindă atât de caracteristicile de vârstă, cât și de caracteristicile familiei. În grupul pregătitor, materialele standului pot fi dedicate următoarelor teme: „Ce ar trebui să învețe copiii din grupa pregătitoare pentru școală”, „Pregătirea comună a copiilor pentru școală în familie și grădiniță” etc. Pentru familiile cu copii cu dizabilități, puteți amenaja un stand cu recomandări practice de la un psiholog, profesor social sau defectolog. De asemenea, puteți include o listă de autorități de unde părinții pot obține ajutorul și sprijinul necesar.

Ar trebui să se acorde o mare importanță proiectării tematicii generale standuriȘi expozitii. De obicei sunt pregătiți de sărbători: „Bună, Anul Nou!”, „Mama are mâini de aur”, „În curând la școală” etc., și sunt dedicate și anumitor subiecte, de exemplu: „Dragoste, prietenie, reciprocitate. respect - baza dezvoltării normale a copiilor” (pentru familii numeroase), „Cultivarea muncii grele în familie”, „Eu însumi”, „Lumea din jurul nostru”, etc.

La expoziții sunt folosite diverse materiale. De exemplu, într-o expoziție pe tema „Bucuria creativității” puteți expune lucrările copiilor și ale părinților din material natural, desene, aplicații, broderii, macrame etc., la expoziția „Părinți pentru grădiniță” - haine de păpuși realizate de părinți, diverse meșteșuguri etc.

Este indicat să proiectăm expoziții pe teme legate de diverse aspecte ale educației (muncă, estetică etc.): „Lucrăm, încercăm”, „Frumusețea și copiii”, „Noi și natura” etc.

Designul expozițiilor poate varia în funcție de subiect. La expoziția pe tema „La revedere, grădiniță, salut, școală!” puteți plasa obiectele necesare unui elev de clasa întâi: pixuri, creioane, casetă de creioane, caiete, rucsac etc., fotografii cu diferite opțiuni pentru colțul unui școlar în familie, sfaturi despre viața unui școlar etc.

La introducerea părinților în educația fizică în familie, expoziția poate folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice și o listă de mișcări de bază pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță și ceea ce fac. Cel mai bun mod de a prezenta părinților acest lucru este prin zilele deschise. Pentru a le realiza trebuie depuse eforturi mari de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirile pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț plin de culoare, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, problemele organizatorice. Înainte de a începe să urmărești cursurile, trebuie să le spui părinților tăi ce fel de curs vor urmări, scopul lor și necesitatea acesteia.

Screening-urile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de situația familiei, de a le compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța tehnici de predare și influențe educaționale de la profesor.

Alături de zilele porților deschise, părinţii de serviciuȘi membri ai comitetului de părinte. Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor în zonă, în vacanțe și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică precum foldere glisante. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familiile. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil subiectele mapelor, astfel încât profesorii să poată selecta ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la materiale referitoare la educația muncii în familie, la materiale de educație estetică la materiale privind creșterea copiilor într-o familie monoparentală.

Pentru familiile monoparentale, puteți crea un dosar pe tema „Creșterea unui copil cu drepturi depline”:

2) consultație pentru părinți;

3) articole pe tema;

4) unde să găsiți sprijin într-o situație de criză (recomandări de la un educator social).

Iată, de exemplu, ce materiale pot fi plasate într-un dosar pe tema „Jocul copiilor ca mijloc de educație”:

1) afirmații ale clasicilor pedagogiei despre scopul jocurilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari;

2) de ce jucării are nevoie un copil de o anumită vârstă, o listă de jucării și fotografii;

3) cum să organizezi un colț de joacă acasă;

4) scurtă descriere a speciei activitate de joc la diferite vârste, rolul său în educația morală, exemple de jocuri de rol;

În dosarul de mișcare pe tema „Lucrarea comună a grădiniței și a familiei în educația fizică”, puteți selecta următoarele:

1) material text despre importanța educației fizice pentru copiii preșcolari;

2) consultarea părinților pe o anumită temă;

4) planuri și note pentru orele de educație fizică;

6) material fotografic care reflectă exercițiile fizice din grădiniță;

7) articole din ziare și reviste.

Dosarele mobile ar trebui menționate la întâlnirile cu părinții, ar trebui recomandat să vă familiarizați cu dosarele și să le dați acasă pentru revizuire. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca profesorii sau asistenții sociali să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

Ar trebui să luăm în serios această formă de lucru ca propagandă vizuală, să înțelegem corect rolul ei în educația pedagogică a părinților, luând în considerare cu atenție conținutul și designul artistic al folderelor, luptă pentru unitatea textului și a materialelor ilustrative.

Combinarea tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților și îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

c) întâlniri cu părinții.

De obicei, întâlnirile cu părinții au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o anumită temă și o discuție despre probleme organizaționale. De regulă, părinții nu sunt activi la aceste tipuri de întâlniri. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu este propice pentru declarații din partea părinților. Acest lucru sugerează că există o nevoie urgentă de a revizui formele întâlnirilor părinți-profesori.

Cu toate acestea, multe instituții de învățământ preșcolar folosesc forme inovatoare de implementare.

Pentru a îmbunătăți desfășurarea evenimentului, este necesar să se organizeze ateliere, la care merită luate în considerare problemele de pregătire și desfășurare a întâlnirilor cu părinții, precum și modalități de creștere a activității părinților. De asemenea, puteți discuta recomandările care sunt date cu privire la aceste probleme în manuale și puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea unei întâlniri.

Unele întâlniri părinți-profesori pot fi deschise, astfel încât profesorii din alte grupuri să poată participa. Împreună cu metodologul și pedagogul social se discută un plan de activități de pregătire pentru întâlnire, se întocmește un chestionar pentru părinți și un memoriu. Întâlnirea trebuie anunțată în avans - cu una sau două săptămâni înainte de a avea loc.

Chestionarele pot fi de diferite tipuri, cu aproximativ următorul conținut:

„Dragi mamici si tati!

Vă rugăm să participați activ la pregătirea întâlnirii cu părinții de grup pe tema „. . . . . . " (indicați subiectul întâlnirii cu părinții).

Vă invităm să vă gândiți la următoarele întrebări:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

etc. (întrebările sunt întocmite ținând cont de tematica evenimentului, ținând cont de aspectele sociale, pedagogice, psihologice ale educației).

De asemenea, este clar dinainte cine poate vorbi la întâlnire.

Metodologul și educatorul social plasează materialul pe panoul informativ sub următoarele rubrici:

1. „Succesele noastre”: implementarea unui program pe orice tip de educație (în funcție de tema întâlnirii), nivelul de cunoștințe al copiilor.

2. „Sarcinile noastre”: sarcini de rezolvat împreună cu părinții.

3. „Consultări”: un scurt rezumat al subiectului întâlnirii, semnificația acesteia în creșterea copiilor.

4. „Literatura pe tema evenimentului”: listă de referințe cu scurte adnotări.

5. „Ficțiune pentru copii”: o listă de literatură cu adnotări și recomandări pentru utilizarea acesteia într-unul sau altul aspect al activității educaționale (muncă, estetică, fizică etc.).

Pe lângă un astfel de panou informativ, puteți crea un paravan sau o expoziție de literatură pentru părinți.

O întâlnire activă a părinților implică prezentarea cursurilor și conversațiile, apoi discutarea despre ceea ce au văzut și distribuirea de mementouri pe tema întâlnirii.

Organizând întâlniri de părinți conform acestei scheme, puteți obține rezultate într-un timp scurt: părinții devin mai interesați de viața grădiniței și mai activi în activitatea acesteia. Această formă le permite părinților să-și cunoască din nou copilul observându-l într-o grădiniță, atunci când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă, ajută la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv. asupra relaţiei dintre grădiniţă şi familie.

d) Jocuri de afaceri.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util.

Nu există o schemă specifică, strict direcționată, pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și creativitatea liderilor.

Structura aproximativă a jocului este următoarea:

1. Etapa pregătitoare, care include determinarea scopului, obiectivelor jocului, regulilor organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actorului(i) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului și echipamentului vizual necesar

2. Progresul jocului, care constă în îndeplinirea de către toți participanții la joc a regulilor și acțiunilor necesare.

3. Rezumatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor sale.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități și capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație.

Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

e) Serile cu întrebări și răspunsuri.

Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii și asistenții sociali trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi întrebările părinților? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru aceasta. La întâlnirile cu părinți, aceștia anunță ora pentru seara de întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi întrebările acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

f) Masa rotunda.

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul să fie special amenajat, iar atenția trebuie acordată aranjamentului muzical, care să încurajeze reflecția și franchețea.

Subiectele întâlnirii pot varia. Conversația ar trebui să fie începută de părinții activiști, apoi un psiholog, un medic, un defectolog, educatori, profesor de socializare și alți părinți ar trebui să se alăture. Puteți oferi spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme care apar la creșterea copiilor în diferite tipuri de familii (Anexa II), care activează în continuare participanții la întâlnire. Ceea ce este de remarcat la această formă de muncă este că aproape niciun părinte nu este lăsat pe margine; aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Capitolul III.DIN EXPERIENȚA DE MUNCĂ ÎN EDUCAȚIA PEDAGOGICĂ A PĂRINȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI

§1. Din experiența instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek”

Astăzi, în condițiile unei noi etape a revoluției științifice și tehnologice și a dinamismului transformărilor sociale, se dovedește că instituțiile preșcolare sunt despărțite de viața reală modernă, lucrând pe principiul unui „sistem închis”, desfășurându-și educațional. iar funcțiile educaționale numai în cadrul grădiniței, doar cu copiii și familiile care frecventează grădinița. Rezolvarea problemelor de socializare a tinerei generații în condițiile moderne de viață ale societății noastre dictează necesitatea schimbării naturii activităților unei instituții preșcolare ca primă etapă a sistemului de educație pe tot parcursul vieții. „Legea privind educația a Federației Ruse” prevede dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a educației, căutarea de noi tipuri de instituții preșcolare, noi forme de creștere și predare a copiilor. În baza Instituției Preșcolare Nr. 66 „Topolek” există un Micro-Centrul Preșcolar care comunică între instituția de învățământ preșcolar și microraion. Instituția de învățământ preșcolar „Topolek” funcționează ca un sistem social și pedagogic deschis (Anexa III). Relevanța acestei lucrări constă în rezolvarea problemelor de socializare a tinerei generații în condițiile moderne de viață ale societății noastre, ceea ce dictează necesitatea schimbării naturii activităților unei instituții preșcolare ca primă etapă în sistemul public de învățământ. Elaborarea unui model pentru activitățile unei instituții de învățământ preșcolar deschis a fost determinată de problema izolării grădinițelor de viața reală modernă, funcționarea acestora după principiul unui „sistem închis”. Instituțiile preșcolare obișnuite își desfășoară funcțiile educaționale și educaționale numai în cadrul unei grădinițe, numai cu copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar. Separarea copiilor de participarea largă la viața zonei lor, de economia mediului, de potențialul său productiv și cultural-istoric - toate acestea distrug procesul educațional holistic și nu contribuie la formarea suficientă a personalității.

Scopul instituției de învățământ preșcolar ca sistem socio-pedagogic deschis este următorul:

„Legătura” maximă a activităților pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar la condițiile societății regionale;

Formarea personalității copilului prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului, familiei;

Socializarea personalității copilului;

Organizarea unui centru educațional coordonator pe bază proprie pentru a lucra cu familia microraionului;

Îndeplinirea ordinii sociale a populației din microraion;

Contribuie la crearea potențialului educațional în societatea urbană prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului;

Desfășoară activități active de îmbunătățire a conștientizării pedagogice a părinților copiilor preșcolari;

Să promoveze realizarea drepturilor familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea societății și a statului;

Promovarea dezvoltării și întăririi familiei ca instituție socială;

Îmbunătățirea indicatorilor de sănătate socială și bunăstare a familiilor și copiilor;

Umanizați legăturile familiale cu societatea și statul, colectivitățile de muncă și organizațiile publice;

Ajută la stabilirea unor relații de familie armonioase.

Scopurile identificate ale lucrării sunt indisolubil interconectate și determină specificul dezvoltării ulterioare a instituției de învățământ preșcolar; ele cuprind organic întregul complex de sarcini care asigură condiţiile necesare dezvoltării personale.

Lucrarea aprofundată în domeniile identificate necesită stabilirea de noi relații între adulți și copii, noi forme și metode de lucru cu părinții.

Sarcini DMC:

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;

Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

Interacțiunea cu familia pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului și creșterea potențialului pedagogic al părinților copiilor.

De o importanță deosebită în implementarea sarcinilor preconizate și crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru educație și formare sunt:

Organizarea unui mediu de dezvoltare într-un grup de instituții de învățământ preșcolar;

Ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, implementarea unei abordări diferențiate a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare și în lucrul cu părinții de diferite categorii;

Acordarea de sprijin socio-psihologic copilului, creând confort emoțional și psihologic în grup;

Prognoza procesului de dezvoltare a copilului;

Efectuarea procedurilor corective;

Stabilirea unei legături stabile cu părinții elevilor.

DOU nr. 66 funcționează în conformitate cu următoarele principii :

Umanizare;

Continuitate (în munca grupelor de vârstă în pregătirea pentru școală);

Diferenţiere;

Compensarea (introducere în acele valori socio-culturale semnificative personal, ale căror nevoi nu sunt încă satisfăcute de sistemul de învățământ preșcolar și standardele acestuia);

Socializare (conexiunea dintre elev și societatea sa/instituția de învățământ preșcolar – familie – prieteni/, protecția personalității elevului, includerea în procesele și structurile sociale);

Autoactualizarea (identificarea și întruchiparea intereselor și abilităților creative individuale, precum și autoorganizarea, autodezvoltarea și creșterea personală a elevilor);

Pedagogizarea (formarea mediului pedagogic al locuitorilor din microraion, interacțiunea profesorilor preșcolari cu familia în formarea personalității copilului).

Există deja anumite rezultate ale existenței instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 ca sistem deschis. Rezultatele lucrului cu părinții sunt următoarele:

Implicarea părinților elevilor în viața copiilor și a grădiniței:

Asigurarea parintilor cu cultura pedagogica in materie de crestere si educare a copiilor;

Participarea activă a părinților la activitatea educațională de dezvoltare cu copiii.

Pe lângă principii și obiective, sistemul de management este, de asemenea, îmbunătățit:

a) trecerea la modul de dezvoltare;

b) crearea unei „banci de informații” de idei pedagogice;

c) îmbunătăţirea sistemului de finanţare: utilizarea resurselor financiare de la sponsori şi de la consiliul de administraţie pentru dezvoltarea instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Managementul reprezintă interacțiunea intenționată, continuă, cooperarea între management și toți participanții la procesul pedagogic pentru atingerea obiectivelor stabilite. Scopurile sunt în concordanță cu ordinea socială a comunității de părinți.

Cel mai înalt organ de conducere este consiliul pedagogic

Conținutul actualizat al tuturor activităților educaționale cu copiii și părinții din instituția de învățământ preșcolar nr. 66 se caracterizează prin nestandardism, căutare creativă, care contribuie nu numai la dezvoltarea intelectuală și creativitate copiilor, dar și pentru a le întări sănătatea.

Atmosfera de înțelegere reciprocă care s-a dezvoltat în instituția de învățământ preșcolar și climatul psihologic pozitiv din echipă creează condiții optime pentru îmbunătățirea proceselor educaționale.

Domenii prioritare de activitate ale instituției de învățământ preșcolar Nr. 66:

Lucru metodologic cu personalul didactic al unei instituții preșcolare;

Implicarea în activități educaționale Instituţiile de învăţământ preşcolar ale familiilor, unde copiii nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Organizarea educației pedagogice pentru părinți;

Activități comune cu întreprinderi și instituții ale orașului pentru consolidarea familiei și modelarea personalității copilului;

Desfășurarea diverselor evenimente pe baza instituțiilor culturale și de învățământ ale orașului;

Caritate.

Activități ale Centrului Microraional Preșcolar.

Activitatea Centrului se bazează pe model de acțiune socială, prevăzând o succesiune de acțiuni în raport cu familia ca obiect și punerea în aplicare competentă a fiecăreia dintre acțiuni.

Modelul este format din următoarele componente:

Angajații preșcolari au propriile idei despre conținutul asistenței acordate clientului și ideile clientului despre conținutul acestei asistențe, precum și despre forma acordării acesteia;

Un studiu larg al sistemului familial și al fiecărui membru al acestuia ca individ (persoană);

Diferențierea familiilor în tipuri în funcție de deformarea structurilor familiale;

Elaborarea unui program (după tipurile de familii identificate în timpul diferențierii) de influențe sociale asupra familiei cu orientare corecțională și educațională;

Intrarea în contact cu sistemul familial și membrii acestuia în vederea implementării unui program de acțiune socială;

Monitorizarea rezultatelor activităților corecționale și educaționale cu familia și efectuarea modificărilor necesare.

Deci, demarând acțiuni sociale în relație cu familia pentru a o ajuta, profesorul social este obligat să reprezinte clar conținutul acestuia (atât din partea proprie, cât și din partea clientului) și posibile forme de traducere în practică a acestui conținut. În literatura științifică (Bernler G., Jonsson L. Teoria muncii socio-psihologice, M, 1992, pp. 174-185, p. 306) următoarele idei grupate ale contactatului (educatorul social) pentru acordarea asistenței clientului se notează: cunoașterea capacităților sale în acordarea asistenței; cunoașterea estimată a serviciilor așteptate de la client; cunoașterea a ceea ce ar putea oferi la care se așteaptă clientul; ideea a ceea ce poate oferi fără să-și dea seama; percepțiile sale conștiente și presupunerile inconștiente despre nevoile clientului.

Ideile primului grup sunt determinate de limitele competenței profesionale a profesorului social și de capacitățile instituției pe care o reprezintă.

Al doilea grup de idei despre conținutul acordării de asistență unui client este determinat de nevoia exprimată de client pentru aceasta și de obținerea de informații din alte surse, iar pe această bază - formarea cunoștințelor despre ce fel de ajutor se așteaptă clientul de la l.

Al treilea grup de idei este determinat de evaluarea realistă de către educatorul social a propriului domeniu de activitate.

Al patrulea grup (ajutor inconștient) este aproape de „acrobația” muncii unui profesor social. Aici intră în joc aspectele mai profunde ale profesionalismului.

Grupele a cincea și a șasea reprezintă suma mai multor idei sistematizate care există și se regăsesc în domeniul activității sale.

Aşteptările clientului cu privire la conţinutul asistenţei care i se acordă sunt următoarele: dorinţa sa conştientă de ajutor; ce, conform presupunerilor sale, ii poate oferi un profesor social; ceea ce este de așteptat să primească și, în final, dorințele sale inconștiente (ajutor imediat simplu pe care îl formulează la prima întâlnire cu un consultant – pentru a obține sfaturi privind creșterea copiilor, pentru a rezolva problema sprijinului economic etc.).

Pe lângă faptul că educatorul social are propriile idei despre conținutul asistenței acordate clientului și ideile clientului despre conținutul acestei asistențe, el trebuie să aibă idei despre formele de asistență, printre care se numără și o formă de compensare a lipsei. a ceva (asistență materială, furnizarea de servicii necesare etc.), eliberarea de negativitate, munca la ceva (lucrare specifică pe care clientul nu este capabil să o facă el însuși) și schimbări intenționate (muncă pentru a schimba „eu” sau sistemul) .

Astfel, cunoașterea ideilor de către profesorul social despre conținutul și formele de asistență oferite este o componentă necesară în lucrul cu familiile.

A doua componentă a interacțiunii dintre familie și Centru este un studiu larg al familiei și al fiecăruia dintre membrii acesteia ca individ (personalitate).

Ea se bazează pe compilarea obligatorie a caracteristicilor microdistrictului, pe baza informațiilor extinse obținute prin familiarizarea cu materialele primare - fișe personale ale copiilor, conversații cu vecinii, cunoscuții și prietenii familiei, chestionare ale copiilor și părinților, diagnosticarea relațiilor de familie etc. .

Caracteristicile microdistrictului conțin următoarele date generalizate: o diagramă de hartă a clădirilor rezidențiale și a altor obiecte; descrierea mediului natural și material de viață al rezidenților; numărul total de rezidenți în societate, inclusiv copiii; vârsta medie a populației adulte; compoziția de gen; componența națională a rezidenților; compoziția socială și profesională; nivelul de educație al rezidenților; numărul total de familii din microsector, inclusiv familii complete cu bunici, familii complete fără bunici, familii monoparentale, familii fără copii, cele cu un copil, cele cu doi copii, familii numeroase cu copii de vârstă liceală, refugiați și intern. familiile strămutate.

Alături de studierea infrastructurii microdistrictului, trebuie să aveți informații despre nevoile și nevoile socio-economice și socio-pedagogice ale familiilor, copiilor, tinerilor legate de organizarea muncii, studiului și petrecerii timpului liber a minorilor și tinerilor.

Toate datele obținute deja ne permit să influențăm sistemul familial nu orbește.

Componenta de acţiune socială în această etapă, după întocmirea caracteristicilor microraionului, presupune studierea poziţiei individului în familie şi în sistemul familial. Puteți utiliza versiunea americană a schemelor pentru studiul social al personalității și familiei (testat pe site-uri experimentale din Rusia).

Schema nr. 1 pentru studierea istoriei sociale a unui individ.

1. Personalitate.

1.1. Informații generale (numele complet, anul nașterii, locul nașterii, starea civilă, adresa).

1.2. Familie (părinți: nume complet, anul nașterii și decesului - dacă unul dintre ei a decedat, adresa; frații și surorile: nume, datele nașterii, locul de reședință; copii: nume, vârstele, data nașterii și locul de reședință) .

1.3. Nivel profesional (disponibilitatea educației, locul de studiu sau de muncă, motivele tranziției de la locuri de muncă).

1.4. Caracteristicile individuale ale personalității (sănătate și condiție fizică, capacitatea de contact social, cunoștințe și abilități, capacitatea de a lucra, capacitatea de a schimba mediul fizic și tehnic, capacitatea de a influența alte persoane, capacitatea de a lucra rațional și intenționat pentru a implementa alternativele propuse).

1.5. Relațiile din cadrul familiei, locul lui în ea; legăturile de vecinătate și comunitate.

2. Preocupări, nevoi, probleme.

2.1. Motivele care au condus la necesitatea de a interacționa cu această persoană.

2.2. Istoricul dezvoltării nevoii, problemele și factorii care influențează dezvoltarea acesteia.

2.3. Capacitatea de a îndeplini roluri de viață.

2.4. Nevoi de baza.

2.5. Așteptări personale cu privire la conținutul asistenței oferite.

3. Factori care influențează acordarea de asistență clientului.

3.1. La ce se așteaptă o persoană ca urmare a ajutorului?

3.2. Sunt aceste așteptări realiste?

3.3. Disponibilitatea resurselor interne la individ pentru schimbare.

3.4. Factori negativi care influențează așteptările individuale.

3.5. Factori pozitivi care influențează așteptările individuale.

Schema nr. 2 pentru studierea istoriei familiei.

I. Informaţii de bază.

1.1. Numele și zilele de naștere ale membrilor familiei, datele morții.

1.2. Datele nunții.

1.3. Atitudine față de religie, naționalitate.

1.4. Limba vorbită în familie.

II. Familia ca sistem.

1. Structura familiei.

1.1. Numărul de membri ai familiei, relațiile lor.

1.2. Relații în subsisteme: părinți, părinți și copii, frați și surori. Prezența grupurilor în familie.

1.3. Relația dintre membrii familiei și familie ca sistem cu alți membri ai familiei extinse (bunicul, bunica, verii).

1.4. Relația dintre familie ca sistem și cei mai apropiați prieteni.

2. Mediul familial.

2.1. Relațiile de familie cu vecinii.

2.2. Persoane influente într-o familie numeroasă, punctele forte și punctele slabe ale influenței lor asupra familiei.

2.3. Situația de viață și statutul socioeconomic.

3. Funcționarea familiei.

3.1. Relațiile dintre familie și mediu (vecini, rude, instituții de învățământ etc.).

3.2. Luarea deciziilor în familie (cine predomină: soț sau soție, participarea copiilor la luarea deciziilor, influența rudelor apropiate asupra luării deciziilor în familie).

3.3. Funcții de rol (cine conduce gospodăria, cine are grijă de copii, cărui membru al familiei i se încredințează funcția de sprijin emoțional al familiei ca sistem - încurajare, atenție, îngrijire).

4. Istoria dezvoltării familiei.

4.1. Arborele genealogic genealogic (rădăcinile familiei, influența lor asupra stării actuale a lucrurilor în familie).

4.2. Obiceiuri și tradiții ale familiei.

4.3. Etapele dezvoltării vieții de familie.

Diagnosticul relațiilor interfamiliale se realizează pe baza unor metode și chestionare adecvate. Pentru a determina prezența structurilor conflictuale într-o familie, puteți merge în două moduri: lucrând cu copiii și părinții.

Diferențierea familiilor în tipuri este componenta principală a interacțiunilor sociale dintre familie și Centru. Literatura de specialitate oferă diverse abordări pentru definirea tipurilor de familie. Este permisă împărțirea familiilor în două grupuri: familii prospere și disfuncționale (cu prezența oricărei deformări a structurii familiei).

Familiile prospere pot fi împărțite în educate pedagogic și orientate pozitiv spre creșterea copiilor.

Familiile disfuncționale, în funcție de gradul de conflict cu cerințele pedagogice, morale, sociale ale societății, se împart în conflictuale, insolvente pedagogic și imorale. Lucrarea principală ar trebui să vizeze în mod specific familiile disfuncționale. Există următoarea caracteristică a familiilor disfuncționale (Alekseeva A.S. Particularitățile familiilor disfuncționale și posibilitățile școlilor în lucrul cu acestea: colecția Probleme de prevenire a criminalității, M., 1985, p. 35).

Familie conflictuală cu un tip de relație de confruntare.În aceste familii există o stratificare a conflictelor (conflictul anterior nerezolvat dă naștere la o nemulțumire și mai mare). Acest lucru este exprimat sub formă de scandaluri, grosolănie, amenințări reciproce și insulte. simțul iubirii, al respectului și al datoriei este distrus. Această familie pare să fie distrusă din interior. Copiii din astfel de familii sunt mai predispuși decât alții să încalce normele de comportament în instituțiile sociale (grădinițe, școli etc.).

Familie nereușită din punct de vedere pedagogic . În aceste familii, o cultură pedagogică scăzută este combinată cu o reticență de a corecta sau schimba ceva. Părinții pun în mod conștient sau involuntar copilul împotriva profesorului care face anumite cerințe. protestul împotriva cererilor începe să se exprime prin neascultare, grosolănie, înstrăinare de echipă și apoi de familie.

Familie imorală.În aceste familii, soții intră în conflict nu numai în relațiile dintre ei, ci și cu normele morale și regulile de comportament moral în general. O familie imorală este formată din persoane care, chiar și în mediul lor parental (familie), au interiorizat standardele de tratament crud, care nu sunt în stare și nu doresc să-și concilieze modul de viață cu cel general acceptat. Copiii din astfel de familii manifestă adesea discrepanțe între nevoia de simpatie din partea celorlalți și incapacitatea de a-i câștiga. În același timp, ei pretind adesea un leadership fără compromisuri în rândul colegilor lor. Incapacitatea de a obține un statut corespunzător acestor pretenții duce la faptul că aceștia devin lideri pe stradă și mai des decât alții se înscriu în rândurile infractorilor.

Grade diferite de deformare a relațiilor de familie necesită abordări diferite de la profesorul social până la organizarea muncii cu acestea. Principalele condiții care contribuie la întărirea legăturilor familiilor disfuncționale cu societatea sunt: ​​un studiu atent și amănunțit al mediului familial, a tuturor aspectelor vieții acestuia, ținând cont de caracteristicile specifice, de un anumit tip de dezavantaj; construirea de relații pozitive și de încredere între familiile defavorizate și instituție; implementarea pe această bază a cooperării în afaceri pentru a organiza influențe comune asupra copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic.

A patra componentă a modelului de acţiune socială familială este dezvoltarea unui program de acţiune socială cu orientare corecţională şi educativă , corespunzător tipurilor de familii identificate în timpul diferențierii. Programul unor astfel de acțiuni pentru o familie constă din următoarele blocuri:

Blocul creșterii culturii pedagogice a părinților,

Bloc de activități comune ale părinților și copiilor,

Un bloc de lucru individual cu părinții și copiii și cu sistemul familial în ansamblu.

A cincea componentă a modelului de acţiune socială cu familia determină intrând în contact cu sistemul familial şi cu membrii acestuia în vederea implementării unui program de acţiune socială.

Intrarea în contact cu un scop educațional și corecțional este unul dintre cele mai dificile tipuri de lucru cu o familie și un individ - un membru al familiei.

Baza teoretică pentru acest tip de activitate a unui profesor social cu familie poate fi conceptul lui G. Bernler (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psychological work, M., 1992, pp. 204-210). Esența acestuia este următoarea: contactul dintre un educator social (consultant) și un client (membru de familie) este înțeles ca o serie de interacțiuni între nivelul de conștiință și contemplare.

Un nivel de bază al(nivelul 0) este format din nivelurile corespunzătoare de acțiuni ale părților (tot ceea ce o persoană face, vorbește, exprimă prin limbajul semnelor etc., dar nu gândește).

Urmează nivel de contemplare 1(pentru client acesta este meta-nivelul său al domeniului socio-psihologic, pentru consultant - ideile sale despre acest domeniu, inclusiv ideile despre client și interacțiunile la nivel de bază).

Următorul Nivelul de contemplare 2(pentru client constă în gândurile sale despre ideile sale la nivelul 1, inclusiv ideile despre sine; pentru consultant, conține idei și reflecții despre ideile clientului, precum și propriile idei la nivelul 1).

Și poate exista un număr infinit de astfel de postulații ale nivelurilor de conștiință, unde fiecare nivel conține reflecții și idei despre nivelul inferior.

Mai mult, așa cum subliniază G. Bernler, „casa” consultantului trebuie să fie cu un etaj mai înalt decât „casa” clientului sau măcar să atingă nivelul acesteia, pentru ca acesta să fie capabil să reflecte și să înțeleagă procesele și structurile socio-psihologice. camp.

Totuși, cel mai dificil lucru este stabilirea (sau intrarea) profesorului social în primul contact cu familia sau cu membrii ei individuali. Acest proces poate fi asigurat prin următoarea metodă de interacțiune a contactului (adaptată), propusă de L.B. Filonov (Filonov L.B. Metode psihologice de stabilire a contactelor între oameni, M., 1983.). Tehnica prevede șase etape de contact, în timpul cărora relațiile pozitive între contactați se dezvoltă în mod natural.

Pe primul stagiu tensiunea, anxietatea și incertitudinea părinților în relațiile cu profesorul sunt atenuate prin concentrarea asupra pozitivului a ceea ce știe profesorul social despre familie și membrii acesteia din informațiile colectate anterior. Mai mult, în această etapă profesorul social joacă rolul unui ascultător, folosind abilități pedagogice empatice.

Pe a doua faza(sub rezerva celor de mai sus) părintele începe să „vorbească”, profesorul social este încă un ascultător. Părinții încep să ceară sfaturi.

Pe a treia etapă Profesorul social orientează atenția părinților către creșterea cerințelor atât pentru ei înșiși, cât și pentru fiecare membru al familiei.

Pe a patra etapă Profesorul social trece la acțiune - discutând despre trăsăturile individuale negative ale personalității, atât ale sale, cât și ale oricărui membru al familiei, și despre circumstanțele nefavorabile însoțitoare.

Pe a cincea etapă se câștigă încredere și acesta este începutul interacțiunii.

Pe a șasea etapă munca corecțională și educațională este efectuată de profesorul social.

În concluzie, trebuie menționat că la intrarea în contact totul depinde de gradul de deformare a structurilor familiale și de profesionalismul celui care intră în contact cu familia în vederea desfășurării lucrărilor la Schimbare.

La instituția de învățământ preșcolar „Topolek”, după cum sa menționat, se lucrează activ cu părinții. am studiat si eu modelul de bază al experienței instituției preșcolare nr. 66 „Topolek” a instituției de învățământ regionale sovietice din Tambov „Interacțiunea dintre o instituție preșcolară și părinți în creșterea și educarea copiilor”.

Ideea principală a experimentului: bazate pe forme și metode netradiționale de lucru cu părinții, să organizeze o creștere și educare democratică mai umană a copiilor în familie, în care profesorii și părinții, ghidați de principiile unei abordări unificate a creșterii și educației copiilor, în mod constant schimb de experiență, introducând în practică cele mai valoroase și avansate metode de influență pentru copii.

Conceptul de educație:- creșterea cunoștințelor pedagogice, a culturii pedagogice a relațiilor, creșterea abilităților practice ale părinților în creșterea copiilor;

Educația cuprinzătoare a copilului în instituțiile preșcolare și acasă, creând o atmosferă de respect reciproc pe principiile unei abordări unificate a creșterii și educației copiilor;

Democratizarea și umanizarea tuturor proceselor de creștere și educare a copiilor în familie;

Un exemplu pozitiv de comportament și atitudine față de ceilalți a tuturor membrilor adulți ai familiei, includerea sistematică a copiilor în activități casnice și economice, educarea adulților pentru a munci;

Implementarea unei abordări individuale diferențiate a lucrului cu familiile, luând în considerare educația părinților, experiența de viață, gradul de participare a părinților la creșterea și educarea copiilor, acordând o atenție deosebită familiilor cu cultură generală și pedagogică scăzută;

Formarea pregătirii psihologice de a studia la școală prin cooperarea constantă a părinților, educatorilor cu școală primarăși un profesor.

Tehnologie: utilizarea unor metode și tehnici netradiționale extrem de eficiente de lucru cu părinții:

1. Întrebarea părinților.

2. Testarea părinților.

3. Sondaj expres.

6. Design de carduri de invitație.

7. Discuţie asupra situaţiilor pedagogice.

8. Studiul tehnicilor proiective de desen.

9. Conversații individuale cu părinții.

10. Conversații individuale cu copiii.

11. Vizitarea familiei copilului.

12. Simularea de joc și situații problematice.

13. Identificarea celor mai bune practici în educația familiei.

14. Participarea părinților la consiliile pedagogice.

Instituția preșcolară nr. 66, pe lângă cele tradiționale, folosește și inovatoare, forme netradiționale de lucru cu părinții:

1. Discuție la masă rotundă.

2. Jurnal oral.

3. Masa rotunda de discutii.

4. Camera de zi a profesorilor.

5. Test.

6. Inelul creierului.

8. Caleidoscop pedagogic.

9. Seara de intrebari si raspunsuri.

10. Clubul experților.

11. Conferință de presă.

12. „Câmpul Miracolelor”.

13. „Cea mai bună oră”.

Observarea activităților cadrelor didactice în ceea ce privește lucrul cu părinții a arătat că utilizarea unei abordări diferențiate și a formelor și metodelor netradiționale sunt destul de eficiente. Ca urmare, responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor în familie a crescut, iar cunoștințele pedagogice ale părinților sunt în continuă îmbunătățire; se creează o atmosferă de înțelegere reciprocă și relații de încredere între părinți, profesori și copii; există un schimb de bune practici în educația familiei între părinți; se creează o atmosferă emoțională favorabilă între părinți și profesori; succesul comun în creșterea și educarea copiilor este asigurat. De asemenea, se remarcă activitatea din ce în ce mai mare a părinților în pregătirea și desfășurarea activităților educaționale și pedagogice comune, precum și îmbunătățirea frecvenței acestora.

La instituția de învățământ preșcolar „Topolek” munca unui profesor social este bine stabilită. El îndeplinește următoarele responsabilități funcționale:

Promovează autodezvoltarea personală, îndreptând eforturile spre crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului;

Organizează activitățile diferențiat, în funcție de nevoile, interesele și capacitățile fiecărui individ;

Formează relații sănătoase în societate, promovând în acest scop formarea și dezvoltarea unui sistem comun de interese și valori la adulți și copii;

Construiește relații cu copiii, personalul didactic și părinții pe baza dialogului, aprofundând în toate complexitățile relațiilor; influențează relațiile dintre oameni, situația într-un microsociu, rămânerea în postura de lider informal, asistent;

Organizează lucrări educaționale care vizează dezvoltarea unei culturi generale a individului;

Studiază caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității copilului și ale micromediului acestuia, identificând interesele și nevoile, abaterile de dezvoltare și comportament și oferă asistență în timp util;

Este un intermediar între copil și instituția de învățământ, familie, mediu, autorități;

Promovează realizarea drepturilor și libertăților elevilor, asigurând protecția vieții și sănătății;

Interacționează cu profesori, părinți, specialiști din serviciile sociale, serviciile de ocupare a familiei și tinerilor etc. atunci când acordă asistență copiilor care au nevoie de tutelă și tutelă, cu dizabilități, precum și celor aflați în situații extreme;

Participă la dezvoltarea și implementarea programelor educaționale.

După cum se vede din cele de mai sus, profesorul social de la instituția de învățământ preșcolar nr. 66 acționează în multe feluri, în concordanță cu nevoile sociale ale societății. Acest lucru demonstrează că doar un specialist calificat poate efectua astfel de activități versatile în mod corect și competent.

În cursul studierii activității instituției de învățământ preșcolar a fost identificată următoarea structură de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și instituțiile sociale ale microraionului. Modelul de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și instituțiile sociale ale mediului arată cam așa (Anexa IV):

Cu Departamentul Educației din Tambov,

Cu Direcția Educație a Primăriei Tambov,

Cu administrația districtului Sovetsky din Tambov (Departamentul de tutelă și tutelă),

Cu Centrul pentru Protecția Socială a Populației din Districtul Sovetsky din Tambov,

Cu instituții de educație, cultură, sport (TVVAI numit după Dzerzhinsky, TSU numit după Derzhavin, școala nr. 11, cinema „Mir”, Teatru de păpuși, Casa Creativității „Curcubeul”, Districtul Sovetsky etc.),

Cu clubul pentru adolescenți „Rainbow”,

De la departamentul de locuințe-6, departamentul de locuințe-10.

Cu departamentul de poliție, inspectoratul pentru minori,

Cu clinica nr. 4,

Cu întreprinderi industriale (fabrica de încălțăminte, fabrica Revtrud etc.),

Cu consiliul de administrație (sponsori).

Lucrul cu familiile la instituția de învățământ preșcolar Nr. 66 se desfășoară în următoarele domenii (Anexa V):

Lucrul cu familii tinere

Lucrul cu familiile din cartier,

Lucrul cu familii numeroase

Diagnosticul familiilor, întocmirea unui pașaport social.

§2. Lucrul cu familiile copiilor cu dizabilități (din experiența instituției de învățământ preșcolar Nr. 66)

Integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este un proces în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate, ceea ce se explică prin multe motive diferite. În mod colectiv, ele pot fi desemnate ca o ordine socială a societății și a statului care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală și juridică. Integrarea este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ special, asociată cu regândirea de către societate și starea atitudinii acestora față de persoanele cu dizabilități, cu recunoașterea drepturilor acestora de a oferi șanse egale cu ceilalți în diverse domenii ale vieții, inclusiv educaţie. Căutarea unor forme eficiente de asistență corecțională pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare este asociată și cu desfășurarea de lucrări orientate privind integrarea acestora în societatea copiilor.

Integrarea, înțeleasă ca procesul de educare a copiilor cu probleme în instituțiile de învățământ general, este în prezent în centrul atenției. Acest lucru se datorează faptului că educația integrată se extinde în Rusia, dar procesul este spontan și pentru că este adesea opus educației speciale. Învățământul integrat este o etapă firească în dezvoltarea sistemului de învățământ special. Educația integrată presupune ca un copil cu dizabilități de dezvoltare să dobândească aceleași cunoștințe, abilități și abilități în același interval de timp (sau aproape) ca și copiii în curs de dezvoltare normală, în conformitate cu standardul educațional de stat. În acest sens, educația integrată poate fi eficientă pentru acei copii cu dizabilități de dezvoltare al căror nivel de dezvoltare psihologică corespunde sau este apropiat de vârsta lor. Integrarea nu este o problemă nouă pentru Federația Rusă. Există mulți copii cu dizabilități de dezvoltare în grădinițele de masă. Această categorie de copii este extrem de eterogenă și este integrată în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive.

În mod convențional, putem distinge 4 grupuri de astfel de copii:

1. Copii nediagnosticați („integrarea” lor se datorează faptului că abaterile existente nu au fost încă identificate).

2. Copii ai căror părinți, știind despre problemele copilului lor, din diverse motive insistă să studieze într-o grădiniță de masă. În același timp, dacă educația integrată se realizează doar la cererea părinților fără a ține cont de opinia specialiștilor, se dovedește a fi eficientă doar pentru o mică parte a copiilor.

Vârsta preșcolară este o perioadă favorabilă pentru integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-un grup de colegi sănătoși. Condițiile cele mai adecvate pentru desfășurarea activității vizate de integrare sunt asigurate de instituțiile de învățământ preșcolar de tip combinat, care au atât grupe preșcolare obișnuite, cât și speciale (corecționale). În aceste condiții, este posibilă integrarea eficientă a copiilor cu probleme, ținând cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, alegând o „cotă” utilă și posibilă de integrare pentru el, adică. unul dintre următoarele modele.

Integrare combinată , în care copiii cu un nivel de dezvoltare psihofizică corespunzător sau apropiat de norma de vârstă de 1-2 persoane sunt crescuți în condiții egale în grupe de masă, primind constant asistență corecțională de la un specialist.

Integrare parțială , în care copiii cu probleme de dezvoltare, care încă nu sunt capabili să stăpânească standardul educațional în mod egal cu semenii sănătoși, se alătură grupurilor de masă doar pentru o parte a zilei.

Integrarea temporală , în care toți elevii unei grupe speciale, indiferent de nivelul de dezvoltare psihofizică, se unesc cu copiii sănătoși de cel puțin 2 ori pe lună pentru a desfășura diverse evenimente educaționale: vacanțe, concursuri etc.

Implementarea acestor modele necesită managementul obligatoriu al procesului de integrare de către specialiști care ajută cadrele didactice în organizarea creșterii și educației unui copil cu dizabilități de dezvoltare într-un grup de colegi sănătoși.

Crearea unui sistem flexibil de educație și formare corecțională a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, inclusiv instituții preșcolare speciale (corecționale) și grupe speciale din grădinițele de învățământ general, grupe de educație la domiciliu și șederi de scurtă durată, învățământul integrat va extinde posibilitățile de alegere. forme adecvate și eficiente de influență și educație pedagogică care să răspundă atât intereselor copilului extraordinar, cât și ale familiei sale.

Este important să se acorde o atenție deosebită asistenței corecționale pentru copiii mici: influența pedagogică vizată de la o vârstă fragedă ajută copilul cu probleme să atingă un nivel de dezvoltare generală și a vorbirii egal sau apropiat de norma de vârstă și îi permite să se alăture mediului. a semenilor în curs de dezvoltare normală cât mai devreme. În aceste grupuri, este necesar să se acorde asistență corecțională copiilor cu dizabilități severe (de exemplu, cu dizabilități intelectuale, cu tulburări combinate complexe, când sunt combinate o serie de defecte: scăderea auzului, vederii, sferei emoțional-voliționale). Intervenția medicală, psihologică și pedagogică timpurie va ajuta la slăbirea și, în unele cazuri, la prevenirea consecințelor unei anumite tulburări de dezvoltare și va ajuta la creșterea unei persoane care este capabilă să participe activ la viața societății.

Utilizarea formelor eficiente de influență corecțională asupra preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre direcțiile actuale de îmbunătățire a sistemului de educație a acestora.

În prezent, în Rusia, cea mai comună formă de acordare a asistenței corecționale copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare este creșterea și educația acestora într-o instituție de învățământ preșcolară compensatorie și grupuri compensatorii în cadrul instituțiilor de învățământ combinate. Majoritatea copiilor cu nevoi speciale sunt crescuți acasă sau în grădinițe de dezvoltare generală. Au mare nevoie de sfaturi sistematice din partea specialiștilor. Una dintre formele de astfel de asistență pot fi grupuri de un nou tip - grupuri de educație la domiciliu și grupuri de ședere de scurtă durată în instituții de învățământ preșcolar corecțional special.

Una dintre principalele priorități ale instituției de învățământ preșcolar Nr. 66 „Topolek” este protecția socială a personalității copiilor cu dizabilități din instituția de învățământ preșcolar și microraion. Așadar, în instituția de învățământ preșcolar Nr. 66, din anul 5 funcționează grupuri de scurtă ședere și grupuri de învățământ la domiciliu.

Sarcinile principale ale acestor grupuri:

1. Efectuarea lucrărilor de corecție cu copiii.

2. Instruirea părinților în tehnologii pedagogice de cooperare cu copilul lor, tehnici și metode de creștere și predare a acestora într-un mediu familial și acordarea de sprijin psihologic.

3. Educația părinților copiilor preșcolari.

La instituția de învățământ preșcolar Nr. 66, munca acestor grupe este organizată, atât dimineața, cât și seara, sub formă de lecții individuale. Copiii pot fi educați în educație la domiciliu și în grupuri de scurtă ședere până când ajung la vârsta școlară. Aceasta depinde de complexitatea și structura defectului, de viteza progresului copilului în procesul de învățare și de dorințele părinților. La sfarsitul fiecaruia an scolar Toți copiii sunt prezentați comisiei psihologice, medicale și pedagogice, unde se decide problema căilor și formelor ulterioare ale educației lor.

În microraionul în care se află grădinița Topolek sunt 14 preșcolari cu dizabilități, dintre care 7 se află în instituții medicale de specialitate. Au fost prezentate familiile celor 7 preșcolari rămași carte de vizită Instituția de învățământ preșcolar Nr. 66, care a conturat activitatea corecțională psihologică și pedagogică. Profesorul social a oferit chestionare părinților acestor copii. Familiile și-au exprimat dorința de a coopera cu instituția de învățământ preșcolar.

Copiii sunt predați de un psiholog, un logoped, educatori și un profesor social.

Cursurile din grupa de învățare la domiciliu se desfășoară cu prezența obligatorie a unuia dintre părinți. În funcție de vârstă și diagnostic, sub îndrumarea unui psiholog și profesor social, se realizează o abordare diferențiată fiecărui preșcolar cu handicap.

Munca cu copiii cu dizabilități se desfășoară în următoarele domenii:

organizatoric si pedagogic,

Terapeutic și reparator

Corecțional și educațional.

O importanță primordială în organizarea muncii corecționale este acordată creării unui climat emoțional și psihologic. Introducerea de noi forme de muncă are loc constant.

Educatorii sociali și psihologii fac multă muncă pentru a colecta informații despre un copil cu dizabilități. Se iau în considerare următoarele puncte:

1. Proprietățile comportamentului vorbirii (sociabilitatea, impulsivitatea, natura reacției la modificările condițiilor de comunicare, organizarea vorbirii etc.).

2. Trăsături generale de comportament (excitabilitate, letargie cu colorare eficientă, gelozie etc.).

3. Starea proceselor psihofizice (durabilitatea atenției, observației, epuizării, intrarea în activitate).

4. Informații despre familia unui copil cu dizabilități.

Informațiile obținute ajută la conturarea direcțiilor muncii corecționale și educaționale și la determinarea modalităților unei abordări diferențiate individual. Armonia în relațiile de familie este baza pentru întreaga viață viitoare a copilului. Psihologul, asistentul social și alți specialiști folosesc terapia prin joc în familie pentru a ajuta părinții și copiii. Principalul lucru în terapia prin joc este îmbunătățirea relațiilor de familie. Psihologul și profesorul social la Instituția de Învățământ Preșcolar Nr. 66 lucrează în trei domenii principale:

1. Cu copiii.

2. Cu familia.

3. Cu profesorii preșcolari.

Fiecare dintre aceste zone este voluminoasă și complexă în sine. Dar, în același timp, doar interconectarea lor face munca semnificativă și eficientă. Și numai cu un diagnostic competent, un contact strâns cu familia și o înțelegere reciprocă completă este posibilă dezvoltarea maximă a personalității copilului.

§3. Lucrarea grădiniței nr. 66 „Topolek” cu familii numeroase, ca parte a experimentului „Instituția preșcolară - un sistem social și pedagogic deschis”

Ţintă:

- organizarea asistenței sociale și materiale familiilor numeroase prin interacțiunea cu instituțiile sociale ale mediului;

Oferirea de asistență direcționată;

Promovarea experiențelor parentale pozitive în familiile numeroase;

Formarea de relații pozitive intra-familiale;

Formarea culturii pedagogice a părinților;

Cresterea copil sănătosîntr-o familie numeroasă;

Organizare de petrecere a timpului liber cultural;

Formarea unei personalități cu drepturi depline;

Pregătirea pentru școală.

Grădinița nr. 66 este frecventată de 8 copii din familii numeroase. În plus, la experiment au mai fost luate încă 5 familii numeroase, ai căror copii, dintr-un motiv sau altul, nu merg la grădiniță.

Lucrul cu familiile numeroase include mai multe etape.

Etapa 1.

A) Studiu diagnostic al familiilor numeroase dintr-un microsector care frecventează și nu frecventează grădinița.

B) Chestionare pentru identificarea caracteristicilor, nevoilor, nevoilor și intereselor copiilor și părinților familiilor numeroase.

C) Întocmirea unui portret social al familiei.

D) Crearea unei bănci de date despre fiecare familie mare.

Etapa 2.

Munca individuală cu familiile care au nevoie în special de asistență socială și materială.

Etapa 3.

Lucrați cu copiii:

Organizarea de activități culturale și de agrement,

Organizarea activităților educaționale și recreative,

Munca de club pe baza intereselor,

Pregătirea pentru școală.

Lucrul cu părinții:

Activitate educațională (consultări, prelegeri, cluburi de interese etc.),

Formarea de relații pozitive intra-familiale,

Ajutor în stabilirea contactului între părinți și copii,

Asistență socială și pedagogică direcționată.

Munca unei profesoare sociale la grădinița nr. 66 cu familii numeroase.

1. Social și pedagogic.

Un chestionar. Diferențierea familiilor pe categorii în funcție de gradul de participare la creșterea copiilor. Întocmirea unui portret social al unui copil dintr-o familie numeroasă. Dosar card de familii numeroase.

B) Patronatul social al unei familii numeroase care are nevoie de îngrijire socială permanentă sau temporară (o atenție deosebită se acordă familiilor cu condiții psihologice și socio-pedagogice defavorizate, asigurare). Acordarea de asistență în educația familiei, în depășirea de către părinți a greșelilor pedagogice și a situațiilor conflictuale cu copiii, îmbunătățirea microclimatului moral în familie.

C) Organizarea de întâlniri netradiționale cu părinții: cluburi de interese, licitații de creativitate familială, KVN-uri etc. cu participarea copiilor.

D) Consultații individuale, prelegeri.

D) Organizarea de activități culturale și de agrement, grupuri de lucru de interes pentru copiii din grădinițe. Interacțiunea cu toți specialiștii grădiniței în materie de formare deplină a personalității unui copil dintr-o familie numeroasă.

2. Munca sociala.

A) Acordarea de asistență financiară unică celor aflați în nevoie urgentă prin departamentul de tutelă și tutelă al OAR, centrul de asistență socială urgentă.

B) Scutire de taxe parentale pe o perioada de 6 luni pentru familiile cu venituri mici, numeroase ai caror copii merg la gradinita.

C) Alocarea de cadouri gratuite pentru Anul Nou, Ziua Internațională a Copilului, pentru evenimente culturale și de agrement prin centrul de asistență socială urgentă, consiliul de administrație și sponsori.

D) Organizarea de grupe de scurtă durată pentru copii din familii numeroase din microraion timp de 3-4 ore într-o creșă-grădiniță, grupuri de weekend, grupe de plimbare cu ședere gratuită.

Principalele domenii de activitate ale unui psiholog cu familii numeroase

d/s nr. 66.

1. Lucrați cu copiii.

A) Examinare psihologică.

B) Pregătire psihologică.

C) Identificarea relaţiilor interpersonale în familie.

D) Munca psihocorecţională.

D) Munca individuală.

2. Lucrul cu părinții.

A) Lucru în comun cu un profesor social la chestionare și întocmirea pașaportului social al unei familii.

B) Consultarea părinților în probleme de educație, formarea de relații pozitive în societatea familială, comunicarea productivă între copii și adulți.

C) Prelegere pe probleme de cultură psihologică.

D) Clubul „Comunicarea între adulți și copii”.

D) Patronatul familial. Identificarea relatiilor interpersonale, consultatii individuale. Patronajul comun cu medicii și profesorii preșcolari în probleme de creștere a unui copil sănătos. Crearea unui microclimat psihologic pozitiv în familie.

E) Asistență direcționată. Scrisori către părinți la adresa lor. Scop: prevenirea eventualelor erori pedagogice în creșterea și educarea copiilor, recomandări de pregătire, îmbunătățire a sănătății, educație; educaţia pedagogică a părinţilor.

Relația dintre grădinița nr.66 și școala nr.11 în lucrul cu familiile numeroase.

1. Patronatul comun al familiilor numeroase de către un profesor social de la grădinița nr. 66 și un profesor social de la școala nr. 11 și un psiholog.

2. Evenimente comune pentru preșcolari și școlari din familii numeroase („Fun Starts”, „Ziua Sănătății”, etc.), precum și în cadrul întâlnirilor „Happy Family”, „Salonul Pedagogic”.

3. Consiliile pedagogice mixte ale cadrelor didactice ale școlii nr. 11 și ale cadrelor didactice ale instituției de învățământ preșcolar nr. 66 privind problemele familiilor numeroase din microraion pe următoarele teme:

Portretul social al unui copil dintr-o familie numeroasă dintr-un microdistrict;

Analiza chestionarelor expres ale familiilor numeroase;

Probleme sociale ale familiilor numeroase din microraion;

Mini-interviuri ale familiilor cu probleme;

Raport creativ al cadrelor didactice de la grădinița nr. 66 privind organizarea muncii cu familiile numeroase.

Model de interacțiune între un profesor social și profesorii de la grădinița nr. 66 în lucrul cu copiii din familii numeroase.

În munca sa, profesorul social nr. 66 interacționează cu:

Departamentul de Educație al orașului Tambov (coordonarea activității pedagogice, rezolvarea problemelor de asistență socială a familiilor numeroase);

Director muzical (lucrare pe interese, învățarea să cânte la instrumente muzicale);

Psiholog (munca de psihocoordonare, munca individuala);

Profesor de educație suplimentară (engleză, germană, muncă, activități de teatru, coregrafie);

Profesor de educație fizică (secțiunea sport „Grace”, coregrafie);

Profesor de arte vizuale;

Personal didactic (predarea copiilor din familii numeroase);

Personal medical/medic, asistent/ (lucrează pentru creșterea unui copil sănătos).

§4. Analiza studiilor experimentale privind diferențierea formelor de lucru cu părinții.

Am decis să testez eficacitatea formelor netradiționale de lucru și utilizarea de noi metode, folosindu-le într-o altă instituție preșcolară - grădinița Zhemchuzhinka din Tambov.

Întrucât pentru organizarea diferențiată a formelor de muncă în grădiniță este necesară împărțirea părinților pe categorii, am realizat testarea părinții copiilor din grupul de seniori a grădiniței Zhemchuzhinka pentru a identifica gradul de participare a acestora la procesul educațional, folosind un test dezvoltat pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 66.

Pe baza rezultatelor studiului, părinții au fost împărțiți în trei grupuri. Prima grupă se distinge printr-un nivel ridicat de cultură emoțională și morală, manifestată în comunicarea dintre părinți și copii; atitudine serioasă față de creșterea copiilor. Al doilea grup este cu un nivel mediu de educație și cultură a părinților. Al treilea grup poate fi clasificat ca grup de risc. În acest grup, fiecare membru al familiei își trăiește propria viață, fiecare are propria gamă de interese; părinţii au un nivel scăzut de conştientizare psihologică şi pedagogică.

Întrucât părinții din a treia categorie au un nivel scăzut de pregătire pedagogică și cunoștințe psihologice și pedagogice, munca corecțională a fost îndreptată către aceștia.

Desigur, este imposibil să schimbi atitudinea și comportamentul părinților într-o singură întâlnire sau conversație. Prin urmare, acești părinți au fost observați timp de patru luni.

Pentru a implica părinții în viața copiilor și a grădinițelor, pentru a le îmbunătăți cultura pedagogică, am folosit următoarele forme active de lucru din multe forme de lucru cu părinții:

1. Întâlnire cu părinții „Caleidoscopul Pedagogic”;

2. „Seara de întrebări și răspunsuri”;

3. Conversație-prelecție pe tema „Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes”.

Întâlnire cu părinții „Caleidoscopul Pedagogic” (Anexa VI) a avut loc după următorul plan:

1. Rezolvarea situaţiilor pedagogice.

2. „ghicitoare”.

3. Joacă-te cu publicul.

4. Sondaj expres.

5. Cunoaște-ți copilul.

Părinților li s-au oferit diverse situații problema, a căror rezolvare le cerea să cunoască principiile pedagogice ale creșterii copiilor, psihologia lor, și le-au fost oferite și situații care puteau fi rezolvate doar împreună cu copiii. Astfel de cursuri vă permit să înțelegeți mai bine relația dintre părinți și copii, să acordați atenție deficiențelor în creștere, să luați măsuri corective suplimentare și să direcționați acțiunile părinților în direcția corectă.

Serile cu întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de subiecte. Tema serii în cazul nostru a fost o discuție pe probleme legate de comunicarea dintre copii și adulți. După părerea mea, astfel de seri sunt de mare folos, rezolvând situațiile conflictuale din familie între părinți și copii, învățându-i părinților modalitățile corecte de rezolvare a problemelor.

„Seara de întrebări și răspunsuri” (Anexa VII), ținută în grădinița Zhemchuzhinka, a fost structurată după cum urmează. Tema aleasă a fost problema actuală a comunicării dintre copii și adulți din familie. În prealabil, la o întâlnire de părinți dedicată comunicării, au fost strânse întrebări de interes pentru părinți. La „Seara...” părinții au auzit răspunsuri detaliate.

Planul pentru această lecție este următorul:

1. Consultație cu un psiholog „Comunicare între adulți și copii. Cultura comportamentului.”

2. Răspunsuri la întrebările părinților.

3. Sondaj expres al părinților.

4. Redacția situațiilor pedagogice de către copii, rezolvarea situațiilor pedagogice de către părinți.

5. Note pentru părinți.

Etapa finală a lucrării a fost susținerea unei prelegeri-conversație pe tema „Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes”. Aceasta a adus linia finală la o observare și studiu de patru luni a categoriilor de părinți și a comportamentului acestora în funcție de apartenența la o anumită categorie.

Pe baza rezultatelor cercetărilor și observațiilor, a pașaportul social al grădiniței nr. 66 „Topolek”:

1. Total copii – 140.

2. Numărul familiilor numeroase – 4;

În ei sunt 12 copii, 6 la școală, 6 la grădinițe.

3. Numărul familiilor monoparentale – 19;

Mame singure – 6 ani, părinți divorțați – 13.

4. Numărul familiilor cu venituri mici – 5;

În ei sunt 7 copii, 2 la școală, 5 la grădiniță.

5. Familii disfuncționale – 2;

sunt 2 copii in ele.

6. Familii cu copii cu handicap –4;

În ele sunt 6 copii, 4 copii cu dizabilități.

7. Educație:

Mai mare – 77;

Liceu profesional – 144;

Medie - 21.

8. Părinți șomeri – 18.

Taierea de control a finalizat lucrarea. A fost oferit același test ca la începutul studiului. Rezultatele retestarii au depasit toate asteptarile. Ei au arătat că interesul părinților pentru viața copiilor lor și nivelul lor pedagogic a crescut semnificativ. Părinții au devenit interesați de noi forme de muncă, de noi metode de desfășurare a evenimentelor; activitatea lor a crescut.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că o abordare diferențiată și utilizarea unor forme netradiționale de muncă sunt justificate. Dacă construiești muncă pedagogică și educațională cu părinții în funcție de categorii, poți obține rezultate bune. Cel mai important este să nu ne oprim aici, ci, prin îmbunătățirea și creșterea calificărilor lucrătorilor preșcolari înșiși, să introducem forme din ce în ce mai active de lucru cu părinții în grădinițele din oraș.

Utilizarea de noi forme și metode de lucru s-a justificat, iar multe instituții preșcolare din oraș le folosesc cu succes în munca lor. Dar problema copiilor expuși riscului rămâne. Și aici rolul principal ar trebui să fie jucat de profesorii sociali ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Dar până acum, când profesiile noi și, cel mai important, necesare, de profesor social, profesor de educație suplimentară și profesor-organizator au intrat de mult în sistemul de învățământ și și-au consolidat poziția, multe instituții preșcolare nu au o astfel de poziție. pe personalul lor. Astfel, din 60 de instituții preșcolare din orașul Tambov, doar 10 au în personal un profesor social. În alte grădinițe, funcțiile unui profesor social sunt îndeplinite de metodologi, educatori și manageri. Dar pentru a îndeplini toate funcțiile unui profesor social în această poziție, este nevoie pur și simplu de un specialist calificat, care trebuie să organizeze munca în societate: într-o instituție de învățământ, la locul de reședință și, cel mai important, în familie. Ca mediator în sistemul de interacțiune dintre personalitatea copilului, familie și societate, un profesor social trebuie să influențeze formarea relațiilor educaționale, umaniste, spirituale și morale între copii și adulți.

CONCLUZIE.

Pentru a crea condiții favorabile pentru creșterea copiilor în familie, părinții trebuie în primul rând să stăpânească întreaga sferă a anumitor cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice și abilități ale activității pedagogice.

Pentru a implementa o abordare diferențiată a lucrului cu părinții, este necesar să se respecte condiții pedagogice generale și specifice precum structura familiei, statutul social, stilul relațiilor familiale etc.

Pentru identificarea nivelului de cultură pedagogică și a gradului de participare a părinților în creșterea copiilor, se pot folosi următoarele metode socio-pedagogice: chestionare, testare, conversații individuale, vizitarea familiilor, observarea copiilor și părinților etc.

În funcție de categoriile de părinți, se folosesc astfel de noi forme active de lucru precum „mese rotunde”, licitații, chestionare, caleidoscoape pedagogice, dezbateri, cluburi de interese, concursuri, „Serile cu întrebări și răspunsuri”, etc.

Înainte de fiecare întâlnire, se organizează vizionari ale cursurilor, în funcție de subiect. Diferitele forme de influență utilizate trebuie să se bazeze pe încredere. Organizarea interacțiunii ar trebui să vizeze implementarea pedagogiei cooperării dintre educatori și părinți, creșterea nivelului profesional al educatorilor înșiși în lucrul cu părinții, ținând cont de cerințele moderne ale propagandei pedagogice.

Identificarea tuturor categoriilor prin metode socio-pedagogice, utilizarea formelor active de lucru cu părinții, ținând cont de tipurile de familii și de nivelul cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor pedagogice ale acestora, abilităților de comunicare cu copiii, organizarea muncii unei grădinițe. instituție de învățământ ca sistem deschis, sprijin activ pentru comunicarea cu cartierele, aduce rezultate semnificative. Acest lucru a fost dezvăluit în timpul lucrărilor de cercetare în curs.

iar dacă la aceasta adăugăm câteva schimbări în structura educației preșcolare, atunci se pot realiza mai multe. În opinia mea, introducerea instituțiilor de învățământ preșcolar care funcționează în sistem deschis în sistemul de învățământ preșcolar nu va face decât să îmbunătățească calitatea muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare din oraș cu părinții, să întărească legătura dintre grădinițe și cartiere, să asigure o mai promptitudine. și diseminarea eficientă a experienței pedagogice avansate și să ajute la realizarea mai activă a lucrărilor privind educația pedagogică a părinților copiilor preșcolari.

Este necesară îmbunătățirea în continuare a formelor de lucru cu părinții, ținând cont de statutul lor social, statutul social, categoria de familie și situația socială din societate. Și principalul rol principal în acest sens ar trebui să fie luat de un profesor social, folosind toate cunoștințele dobândite la universitate în practică în lucrul cu profesorii instituțiilor preșcolare și, cel mai important, cu părinții copiilor.

BIBLIOGRAFIE.

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (07.12.1995)

2. Arons K. Divorț: colaps sau viață nouă. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Prelegeri de pedagogie socială (pe baza materialelor de educație casnică) ed. a II-a. Editura Fondului de Stat „Resurse Poligrafice”. - M., 1998, p.424

4. Educatori și părinți: Din experiența de muncă. M.: Educație, 1985.

5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. M.: Educație, 1991.

6. Vulfov B.Z. Profesor social în sistemul de învăţământ public//Pedagogie. - 1992. - Nr. 5/6. -P.45-49.

7. Guryanova M.P. Noua profesie in sfera sociala // Specialist. - 1996. - Nr. 11/12. - P.28-29.

8. Gutkina N.I. Program de diagnosticare pentru determinarea pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani pentru școală. M.: 1993.

9. Instituția preșcolară ca sistem social și pedagogic deschis (un experiment pe baza grădiniței nr. 66 din Tambov). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Profesor social: profesionalizarea activităților. Monografie M.; Tambov: Editura TSU numită după. G.R. Derzhavina. 1998, - 240 p.

11. Lyubina G. Cum să-ți crești copilul pentru a avea succes // Educație preșcolară. 1997. Nr 12. p. 50-59

12. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii (profesor, profesor de clasă despre lucrul cu părinții). - M.: IntelTech LLP, Board of the Knowledge Island of Russia, 1994.

14. Cursuri și lucrări de diplomă de pedagogie socială: Manual educațional și metodologic pentru studenții Facultății de Pedagogie și Asistență Socială. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Lucrări de curs și lucrări de diplomă de pedagogie socială Teze de calificare finală de licență: Manual educațional și metodologic pentru studenții facultății de pedagogie și asistență socială. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Profesor de socializare: introducere în postul: Sat. materiale - Sankt Petersburg: KARO, 2000. - 272 p.

17. Dicţionar psihologic şi pedagogic pentru profesori şi conducători de instituţii de învăţământ - Rostov n/d.: Editura Phoenix, 1998, - 544 p.

18. Educația familiei: Dicționar / Ed. M.I. Kondakova. M.: Pedagogie, 1972.

19. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: manual. ajutor pentru elevi ped. Universități și colegii/ Ed. T.I. Erofeeva. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

Kudriavikh Elena Petrovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MADOOU nr. 4
Localitate: Kemerovo
Denumirea materialului: articol
Subiect: Importanța educației pedagogice pentru părinții copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar scena modernă
Data publicării: 08.06.2016
Capitol: educatie prescolara

Importanța educației pedagogice pentru părinții copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar

scena modernă.
Kudryavikh E.P. Educator al MADOU nr. 4 din Kemerovo Noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care răspunde nevoilor sociale, acordă o mare atenție lucrului cu părinții. Educația pedagogică este una dintre formele tradiționale de interacțiune dintre profesorii instituțiilor de învățământ și părinți (secțiunea metodelor de lucru cu părinții), educația parentală. Diferite forme de lucru cu părinții ar trebui să fie interconectate și să reprezinte un singur sistem coerent (prelegeri, ateliere, seminarii, conversații, consultații etc.) pentru familiarizarea părinților cu bazele cunoștințelor teoretice, cu idei inovatoare în domeniul pedagogiei și psihologiei, și, într-o măsură mai mare, cu practica de lucru cu copiii. Odată cu apariția pedagogiei ca știință, mulți oameni de știință au dezvăluit problemele educației familiale și modalități de a le depăși. Da.A. Comenius și-a numit cartea o școală a mamei, creată pentru a ajuta o mamă să crească un copil preșcolar. K.D. Ushinsky a spus că părinții ar trebui să aibă cunoștințe pedagogice, pentru care ar trebui să studieze literatura pedagogică. P.F. Lesgaft a considerat dezvoltarea educației femeilor în Rusia o sarcină urgentă, deoarece mama educată este profesoara naturală și de neînlocuit a copiilor preșcolari. E.N. Vodovozova a văzut sarcina părinților și a educatorilor în studierea nu numai a caracteristicilor individuale ale copiilor, ci și a științei educației. E.I. Tikheyeva a recomandat ca grădinițele să poarte conversații cu părinții despre educația preșcolară și să organizeze periodic expoziții de lucrări ale copiilor. Profesori precum E.A. au susținut și necesitatea de a oferi părinților asistență pedagogică. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina și alții La sfârșitul anilor 90 - începutul anului 2000, poziția părinților s-a schimbat: au devenit participanți activi în procesul de creștere a copiilor. Pedagogia, recunoscând rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari, subliniază necesitatea cooperării dintre instituția preșcolară și familie. În stadiul actual de transformări în sistemul de învățământ, există o nevoie din ce în ce mai mare de a găsi soluții la problemele de interacțiune dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie.
Grădinița devine un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al instituției preșcolare devine mai liber, mai flexibil, diferențiat și mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt concentrați pe cooperare și interacțiunea cu părinții și instituțiile sociale din apropiere. Următoarele principii pentru organizarea muncii unei instituții de învățământ preșcolar cu familii sunt relevante: deschiderea grădiniței către familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său); cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor; crearea unui mediu activ de dezvoltare, forme active de comunicare între copii și adulți, asigurarea unor abordări uniforme ale dezvoltării copilului în familie și în instituțiile preșcolare; unitate și consecvență a ideilor despre scopurile educației (dezvoltare) și metodele care contribuie efectiv la aceasta între familia copilului și personalul didactic; atitudinea față de familie ca partener în procesul pedagogic; implicarea părinților în participarea activă la cursuri, vacanțe, producție materialele necesare pe baza interesului lor personal față de acesta (aceasta înseamnă că obiectivele, metodele și activitățile ar trebui să facă obiectul unui interes activ parental, oferind posibilitatea de a dezvălui potențialul creativ nu numai al copiilor, ci și al adulților); deschiderea cursurilor către părinți; oferirea oportunității de cunoaștere detaliată a caracteristicilor sistemului pedagogic, îmbunătățirea personală a utilizării acestuia pentru lecțiile de acasă cu copilul (consultări, traininguri, seminarii, conversații pe subiecte de actualitate); bunăvoință și încredere în începutul pozitiv al copilului, calitățile sale bune și acțiunile. Rezolvarea cu succes a problemelor educației este posibilă numai prin combinarea eforturilor familiei și ale altor instituții sociale. Instituțiile de învățământ general, în special instituțiile de învățământ preșcolar, rămân în continuare una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală între copil, părinți și societate. Instituțiile de învățământ preșcolar se străduiesc să interacționeze cât mai mult cu familia pentru a valorifica oportunitățile și a dezvolta abilitățile copilului. În societatea modernă, educația preșcolară devine un sistem social și pedagogic din ce în ce mai deschis, luptă pentru dialog, comunicare interpersonală și interacțiune socială largă. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților este baza pentru deblocarea potențialului creativ al părinților și îmbunătățirea educației familiei. Literatură: 1. Zvereva, O.L. Comunicarea dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar: Aspect metodologic. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 p.
2. Svirskaya, L.S. Lucrul cu familiile: instrucțiuni opționale. Manual metodologic pentru lucrătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

Secțiuni: Lucrul cu părinții

1. Descrierea situației și problemei.

Familia ocupă un loc central în formarea personalității copilului. Potrivit cercetătorilor (L.B. Schneider. Psihologia relațiilor de familie. M., 2000), tocmai de aceasta depinde 70% de modul în care o persoană va crește și ce trăsături de caracter îi vor modela natura. În familie, copilul primește abilități primare de a percepe realitatea și învață să se recunoască pe sine ca un reprezentant cu drepturi depline al societății. Exact la asta duce „noua filozofie” a lucrului cu familiile: părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor și dezvoltarea lor, iar toate celelalte instituții de creștere și educație, inclusiv instituțiile de învățământ preșcolar, sunt chemate să promoveze acest lucru. Familia și educația preșcolară sunt două instituții importante pentru socializarea copilului. Și deși funcțiile lor educaționale sunt diferite, interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Dacă o instituție de învățământ preșcolar promovează integrarea unui copil în societate, atunci familia este chemată să asigure individualizarea dezvoltării copilului.

Schimbările în politica statului în domeniul educației au presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor. Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.” Articolul 2 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede următoarele: principiile educatiei:

a) natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană și dezvoltarea liberă a individului. Promovarea cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;
b) unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
c) accesibilitatea universală a educaţiei, adaptabilitatea sistemului de învăţământ la nivelurile şi caracteristicile dezvoltării şi formării elevilor şi elevilor;
d) caracterul laic al învățământului în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
e) libertatea și pluralismul în educație;
f) caracterul democratic, statal-public al managementului educaţiei. Autonomia instituțiilor de învățământ.

În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

Educația pedagogică a părinților este cel mai adesea implementată în forme tradiționale:

1) în interiorul grădiniței:

Vizita familiei de către un profesor;
- conversatii si consultatii;
- intalnirile parintilor generale si de grup;
- propagandă vizuală (standuri, ecrane, expoziții tematice etc.);

2) în afara grădiniţei:

Universități de cunoștințe pedagogice;
- scoli pentru parinti etc.

Dezavantajul lor comun:

Munca cu părinții nu se desfășoară în mod diferențiat, fără a ține cont de caracteristicile familiei;
- părinții au acces limitat la șederea la grădiniță: zilele porților deschise și alte evenimente se desfășoară strict conform unui plan pre-tras;
- părinții nu pot influența procesul pedagogic, se implică doar în implementarea aspectelor organizatorice și se familiarizează cu munca educațională doar la examinarea „propaganda vizuală” - standuri, ecrane pregătite de profesori;
- rolul principal în organizarea muncii cu familiile este acordat profesorilor: scopul multor forme este de a ajuta părinții, recomandări, sfaturi, și corectarea greșelilor educației familiale. Acest lucru indică faptul că familia este percepută ca un factor imperfect din punct de vedere pedagogic în dezvoltarea personalității copilului. Și chiar formele de lucru cu familiile nu dau rezultatele dorite, deoarece au ca scop interacțiunea cu o gamă largă de părinți. În aceste condiții, este imposibil să discernești problemele fiecărei familii în mod individual.

De aceea este nevoie de o „nouă filozofie” a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre implementarea noii filozofii, este necesar să se analizeze condițiile prealabile pentru această abordare și gradul de pregătire pentru aceasta atât a părinților, cât și a profesorilor.

În ultimii ani, nivelul culturii parentale a scăzut brusc; de la an la an sunt mai puține familii în care copilul se simte iubit, unde mama și tata sunt cu adevărat preocupați de sănătatea și dezvoltarea copilului lor.

Desigur, de dragul copilului, de dragul dezvoltării lui depline, este necesar ca părinții să fie constant interesați de bunăstarea, starea lui de spirit, să știe să-l ajute în eșecuri, cum să-l stimuleze să reușească, să dorința de a dobândi cunoștințe, de a fi cel mai bun dintre cei mai buni.

Prin urmare, pentru ca copiii noștri să se dezvolte pe deplin, să crească nu numai ca fii și fiice bune, ci și pentru a deveni ulterior buni cetățeni ai țării noastre, părinții trebuie să fie „Elevi excelenți din copilărie”, adică astfel de părinți care învață și se dezvoltă constant ca mame și tați, ca indivizi.

Personalul nostru didactic încearcă să-i ajute pe părinți să-și crească, să învețe să-și înțeleagă și să-și educe copiii. În aceste scopuri, facem multe: ținem zile deschise, invităm părinții la vacanțe și evenimente sportive, ținem consultații, întâlniri cu specialiști, întâlniri cu părinți și conferințe într-o formă netradițională. Dar acest lucru nu dă întotdeauna un rezultat pozitiv: părinții au niveluri educaționale diferite, iar evenimentele unice nu pot schimba situația.

În acest sens, este nevoie de un model clar gândit de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților instituțiilor de învățământ preșcolar.

2. Scopurile și obiectivele proiectului.

Scopul principal al proiectului este de a dezvolta și implementa în practica grădiniței preșcolare „Beryozka” un model de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților în condiții socio-economice noi, de interacțiune cu părinții elevilor, ținând cont de etnia. , mediul social și cultural al familiei.

Obiectivele proiectului.

1. Să determine conținutul și formele educației psihologice și pedagogice ale părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor generale și pedagogice.
2. Construiți o structură pentru educația pedagogică parentală pentru a optimiza educația familiei în două direcții: informativ și educațional.
3. Pregătiți un pachet de diagnostice pentru a determina nivelul culturii pedagogice a părinților.
4. Elaborarea unui program educațional pentru educația psihologică și pedagogică a părinților.

3. Modalitati propuse de rezolvare a problemei.

3.1. Decide probleme de formare a profesorilor părinţii se poate realiza prin elaborarea şi implementarea unui model de organizare a educaţiei psihologice şi pedagogice a taţilor şi mamelor instituţiei noastre de învăţământ preşcolar. Acest model va face posibilă crearea unui sistem de educație pedagogică pentru părinți.

De asemenea, este necesar să se includă cunoștințe despre formarea unui mod de viață familial, despre crearea unui climat psihologic favorabil în familie, despre cultura etnică și relațiile cu persoane de diferite naționalități, despre dezvoltarea artistică, estetică, fizică și altele.

Formele de prezentare a materialului pot fi foarte diverse: discuții, conferințe, ore de întrebări și răspunsuri, mese rotunde, jocuri de afaceri și de rol, antrenamente, sufragerie de familie, cursuri de master și altele. În același timp, este necesar să se utilizeze noile tehnologii pedagogice pentru a dezvolta inteligența și calitățile personale ale unei persoane.

Organizarea educației parentale se va baza pe o abordare personal-activă: nu se ține cont doar de nivelul de educație al părinților, ci și de nivelul de cultură parentală. Tații și mamele sunt subiecte ale procesului educațional - tehnologiile pedagogice ar trebui să ne ajute în acest sens. Fiecare sesiune cu părinții se va încheia cu reflecție individuală și colectivă.

Portofoliul familiei va fi realizat pe parcursul întregului proces educațional. Portofoliu acționează ca un mecanism de auto-dezvoltare a mamelor și a taților, ajută la ajustarea pozițiilor lor de viață și la construirea modului de viață al unei familii moderne.

Pentru a activa și stimula părinții, puteți folosi carduri de activitate în familie, competiția „Cea mai bună echipă de părinți” și alte evenimente.

Pentru a rezuma rezultatele educației psihologice și pedagogice a părinților, puteți folosi moneda cunoștințelor parentale și forme precum prezentarea familiilor, concursuri pentru cel mai bun expert în sufletul copilului, concursuri „Tatăl anului”, „Mama”. al anului".

3.2. Pentru organizarea educației parentale este necesar să se prevadă 3 blocuri: bloc diagnostic, variabil și autoeducație parentală.

A ) Bloc diagnostic.

Scopul său: să creeze condiții pentru ca părinții să se studieze pe ei înșiși, familiile lor, relațiile lor cu mediul lor imediat, modurile familiale și cunoștințele lor despre creșterea copiilor.

Rezultatul muncii în cadrul acestui bloc este formarea unei nevoi în rândul părinților de a obține cunoștințe pedagogice.

Lucrul cu părinții în cadrul blocului de diagnostic începe cu prima întâlnire la grădiniță printr-un interviu individual, chestionar și continuă prin cursuri de grup cu mamele și tații. Toate informațiile sunt colectate în portofoliul familiei.

b ) Bloc variabil.

Scopul său: crearea condițiilor pentru educația pedagogică a părinților în concordanță cu nevoile și interesele acestora. În acest bloc, principalul lucru este alegerea conținutului educației de către părinți înșiși.

Rezultatul muncii din cadrul acestui bloc este că părinții primesc bazele cunoștințelor pedagogice despre educația familiei, formarea unei structuri familiale etc.

Etapa de diagnosticare va ajuta la organizarea educației părinților din acest bloc; pe baza rezultatelor sale, se pot crea simultan mai multe săli de curs și părinții vor avea de ales.

Rezultatele muncii în această etapă sunt înregistrate și în portofoliul familiei.

V ) Bloc autoeducatie.

Scopul său: creșterea nivelului culturii parentale. Este determinată de mamele și tații înșiși pe baza unui pachet de diagnostice ale culturii parentale și este înregistrată în portofoliul familiei.

Structura organizatorică și managerială a „Școlii iubirii parentale” va arăta astfel (Figura 1):

Bloc de diagnostic.

Include:

a) studio pedagogic;
b) laborator de autodiagnosticare.

2. Bloc variabil.

Include cursuri de master pe următoarele subiecte:

a) lectii de dragoste de familie;
b) arta de a comunica cu un copil;
c) jocuri educative pentru copii si adulti;
d) dezvoltarea artistică și estetică a copiilor etc.

3. Bloc de autoeducare.

Include:

a) puncte de consiliere;
b) telefon „Consilier de familie”;
c) o minibiblioteca pentru parinti;
d) stai „Dacă ești un părinte bun”.

3.4. Conduce școala Consiliul organizatorilor scolari. Ar trebui să includă șeful instituției de învățământ preșcolar „Beryozka”, șeful adjunct al activității educaționale și metodologice și un profesor-psiholog.

Scopul principal al Consiliului este de a crea condiții pentru ca școala să funcționeze:

Formați personalul lector al școlii dintre cei mai buni educatori și specialiști;
- pregătirea și predarea noilor tehnologii pedagogice celor care vor lucra la educația psihologică și pedagogică a părinților;
- crearea unui sistem de stimulente pentru acesti profesori;
- organizarea lucrărilor de creare a unui program educațional pentru părinți și monitorizarea progresului implementării acestuia;
- identificarea și proiectarea adecvată a spațiilor pentru cursurile cu părinții, introducerea în activitatea cadrelor didactice a unui sistem de urmărire a procesului educațional al părinților printr-o hartă a activității familiei, concursuri „Cea mai bună echipă de părinți a anului”, „Tatăl anului” , „Mama anului”.

3.5. Munca școlii este realizată de lectorii ei. Colectivul de cursuri al școlii include 5-6 profesori, conduși de adjunctul său pentru activitate educațională și metodologică. Lectorii desfășoară cursuri cu părinții pe baza tehnologiilor de dezvoltare în conformitate cu programul educațional al părinților.

În timpul orelor, părinții înșiși completează un portofoliu de familie. Pentru a stimula activitatea cognitivă a mamelor și a taților, lectorii folosesc moneda cunoștințelor parentale - jetoane special pregătite. Fiecare lecție se încheie întotdeauna cu reflecție individuală și colectivă.

Pentru a rezuma rezultatele finale ale orelor din studioul pedagogic „Pregătirea studenților excelenți”, lectorii școlii folosesc forme precum prezentarea familiilor, un concurs pentru experți despre sufletul copilului etc. în cursurile de master.

La absolvire cei mai buni parinti Se eliberează o diplomă sau un certificat „Excelență în copilărie”.

3.6. Școala își construiește munca pe baza Regulamentului privind „Școala dragostei părintești”»,

Memorandumul mamelor iubitoare și taților adevărați, Codul de excelență în copilărie, Reglementări „Despre portofoliul familiei”, „Despre Harta activităților în familie”, „Pe standul „Dacă ești un părinte bun”, „Cu privire la monitorizarea activităților educaționale”. al părinților”, la concursurile „Cea mai bună echipă de părinți”, „Tatăl anului”, „Mama anului”.

Baza procesului educațional la școala mamelor iubitoare și a taților adevărați este programul „Elevi excelenți în copilărie” grădinița „Beryozka” aprobată de Consiliul pedagogic al MDOU. Este deschis: în timpul implementării sale, pot fi făcute completări, modificări și ajustări.

Pentru a urmări rezultatele activităților educaționale ale părinților, Consiliul Organizatorilor Școlii folosește un pachet de diagnostice adoptat de Consiliul Pedagogic al MDOU.

3.7. Pentru implementarea în practică a modelului creat de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților este necesară desfășurarea unui număr de activități și găsirea resurselor necesare atât în ​​cadrul instituției de învățământ preșcolar, cât și în afara acesteia.

1. Personal - crearea unui grup de lectori dintre cei mai buni profesori și specialiști de grădiniță.
2. Financiar – plăți suplimentare către lectori, plata sprijinului științific și metodologic pentru implementarea unui model de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților.
3. Intelectuală – desfășurarea activităților specifice cu părinții, colectarea materialelor din experiența de muncă a educatorilor și specialiștilor, jocuri de afaceri și de rol.
4. Material – săli pentru cursuri și comunicare, echipamente audio și video, calculatoare, papetărie.

4. Rezultate așteptate.

Pe parcursul implementării proiectului „Elevi excelenți în copilărie” vor fi create condiții pentru introducerea unui model de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților:

1. Se va elabora un pachet de documente pentru Școala Mamelor Iubitoare și Părinților Adevărați.
2. Personalul lector al „Școlii Iubirii Părintelui” va fi creat și instruit în noile tehnologii pedagogice.
3. Se va elabora un program educațional de educație psihologică și pedagogică a părinților „Elevi excelenți în copilărie”.
4. Se va genera un pachet de diagnostice ale nivelului de cultură parentală.
5. Se va pregăti baza materială și tehnică pentru activitățile Școlii de Mame Iubitoare și Părinți Adevărați.
6. Și, cel mai important, aceste condiții vor face posibilă desfășurarea unor cursuri sistematice de educație psihologică și pedagogică a părinților.