Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan havaskor xoreografik guruhda badiiy tasvir ustida ishlash usullari. Zamonaviy bola - u nima? Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa va hamkorlik
Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portreti
Barcha xoreograflar bir ovozdan xoreografiya tayyorlashning birinchi bosqichi maktabgacha yoshda bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar. Ular buni shunday asoslaydilarki, birinchidan, bolalar allaqachon raqsga jismonan tayyor, ikkinchidan, bu yosh aqliy jarayonlarning rivojlanish asoslari bilan tavsiflanadi, uchinchidan, maktabgacha yosh - ijodiy tasavvur rivojlana boshlaydigan davr. . Ikkinchisi aktyorlik asoslarini o'zlashtirishning eng muhim sharti bo'lib, bu o'z navbatida xoreografiyani o'rganishning birinchi bosqichining tarkibiy qismi hisoblanadi.
Haqiqatan ham, maktabgacha yosh? Bu ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Shuning uchun har bir bolaning ushbu yosh bosqichida erishgan yutuqlari darajasi juda muhimdir. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmasa, do'stlar orttirishni o'rganmasa, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, unda buni amalga oshirish ancha qiyin bo'ladi. kelajak (sezgir davrdan tashqari) va beqiyos yuqori aqliy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi. .
maktabgacha bolalik(3 yoshdan 7 yoshgacha)? Bu bolaning rivojlanishidagi muhim bosqich bo'lib, uning muloqot doirasi tengdoshlari, ko'chalari, shaharlari chegaralarigacha kengayadi. Agar go'daklik va erta bolalik davrida bola oila davrasida rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lsa, maktabgacha yoshda uning qiziqish doirasi kengayadi. Bola insoniy munosabatlar olamini, kattalarning turli faoliyatlarini kashf etadi. U kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi. 3 yillik inqirozni yengib chiqqan bola mustaqillikka intiladi. Ushbu qarama-qarshilikdan muloqotga bo'lgan ehtiyoj tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.
Shu bilan birga, N.A. Menchinskaya, yosh rivojlanish naqshlari orasida ajralib turadimi? qolgan hamma narsani belgilaydigan rahbar. U ongsiz, nazoratsiz faoliyat shakllaridan faol fikrlash va o'z-o'zini tartibga solishni o'z ichiga olgan ongli, boshqariladigan shakllarga o'tish bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, etakchi faoliyat (o'yin) bolaning butun kognitiv sohasining rivojlanish xususiyatini va umuman shaxsning rivojlanishini belgilaydi.
Maktabgacha yosh barqaror kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarni shakllantirish uchun sezgir; o'yinning samarali texnikasi va ko'nikmalarini rivojlantirish, "o'rganish qobiliyati"; individual xususiyatlar va qobiliyatlarni ochib berish; o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, o'ziga va boshqalarga nisbatan tanqidiylikni rivojlantirish; ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish, axloqiy rivojlanish; tengdoshlari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, mustahkam do'stona aloqalarni o'rnatish.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi, asosan, ushbu yoshdagi bunday faoliyatning muhim roli bilan belgilanadi, ya'ni o'yin ( rolli o'yin). Boshqa hech qanday faoliyatda kattalar hayotiga hissiyot bilan to'ldirilgan kirish, o'yindagi kabi ijtimoiy funktsiyalar va inson faoliyatining ma'nosini samarali taqsimlash mavjud emas.
Bola, ijtimoiy mavjudot sifatida, yo'nalishning o'ziga xos shakliga ega - boshqa shaxsning ruhiy qiyofasiga e'tibor. Boshqa odamlarning hissiy kayfiyatidagi "yo'lboshchilar" ga bo'lgan ehtiyoj ehtiyoj deb ataladi hissiy aloqa. Bundan tashqari, biz ikki tomonlama aloqa mavjudligi haqida gapiramiz, bunda odam o'zini o'zi qiziqtiradigan narsa, boshqalar o'z his-tuyg'ulari bilan uyg'unligini his qiladi. Bunday undosh hissiy aloqada har bir sog'lom odam, yoshidan, qadriyat yo'nalishlaridan qat'i nazar, boshdan kechiradi.
Kognitiv motivatsiya va tadqiqot faoliyati bolaning o'rganilayotgan yangi narsaga nisbatan yuqori tanlovliligida, uning ma'lum ranglar, tovushlar, shakllar va boshqalarni afzal ko'rishida ifodalanadi. Barqaror tanlanganlik maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asoslardan biri bo'lishi mumkin.
Tadqiqot faoliyatini amalga oshirish bolaga dunyoni ixtiyoriy ravishda kashf etishni, noma'lumni ma'lumga aylantirishni ta'minlaydi, tasvirlarning ijodiy avlodini, hissiy va idrok etish me'yorlarini (A.V. Zaporojets, L.A. Venger) shakllantirishni ta'minlaydi. bolaning dunyo haqidagi asosiy bilimlari. Umumiy tadqiqot faoliyati darajasi, kengligi va barqarorligi bilan shartli qiymati bilan tavsiflanadi, u iqtidorli bolada bola uchun yangi hamma narsaga juda keng qiziqish (J. Berline, M.I. Lisina) sifatida namoyon bo'ladi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati bilimlarni, birlamchi tushunchalarni egallash bilan tugaydi.
Qanchalik aqliy va ijodiy rivojlanish bolaning tadqiqot faoliyati yuqori shakllarga aylanadi va katta maktabgacha yoshda kuzatilishi mumkin bo'lgan yangi va noma'lumga nisbatan savol va muammolarning mustaqil bayonoti sifatida ifodalanadi. Tadqiqot doirasi kengayib bormoqda va muayyan munosabatlar, sabablar va ta'sirlarni o'rganish imkoniyatlari mavjud, rivojlanish o'z muammolari va savollariga javob izlash sifatida amalga oshiriladi, bu esa bolaning ijodiy ta'limini tanlashni belgilaydi. Ushbu bosqichdan boshlab ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy komponenti muammoli bo'ladi. Bu bolaning doimiy ravishda yangilikka ochiqligini ta'minlaydi, nomuvofiqliklar va qarama-qarshiliklarni izlashda (N.N. Poddyakov), o'zining yangi savol va muammolarni shakllantirishda ifodalanadi. Har bir muvaffaqiyatsizlik kognitiv muammolarni keltirib chiqaradi, tadqiqot faoliyatini keltirib chiqaradi va bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda yuqori bosqichga o'tish imkoniyatini beradi.
Qidiruv va tadqiqot jarayoni muammolarni hal qilish, yashirin elementlarni va aniq belgilanmagan munosabatlarni aniqlash shaklida bo'ladi. Ko'p hollarda, S.L. Rubinshteynning so'zlariga ko'ra, bu aniq berilmagan munosabatlar ilgari olingan bilimlar, stereotiplar va o'rnatilgan munosabatlar tomonidan "yashirin". Yangilikni kashf qilish va kashf qilishning qiyinligi muammoni hal qilishda o'rnatilgan odatiy yondashuvlarni engishda namoyon bo'ladi. Bunday "echib bo'lmaydigan" muammoni hal qilish ijodkorlik harakatidir va fikrlashning lateral shakllari faoliyatining "ahamiyatsiz", qo'shimcha mahsulotidan intuitiv foydalanish natijasi sifatida qaraladi (Ya.A. Ponomarev) .
Umuman olganda, bolalarning umumiy rivojlanishi maktabgacha yosh, ham pedagogika, ham psixologiya nuqtai nazaridan, bir qator sabablarga bog'liq - asab tizimining, miyaning irsiy - biologik xususiyatlariga, hayotning birinchi yillarida bolaning rivojlanishi uchun sharoitlarga, ijtimoiy omillarning o'zaro ta'sirining tabiati - ayniqsa ota-onalar bilan muloqot, umumiy jismoniy holat bola o'sgan mikromuhit. Bundan tashqari, bolaga yaqin bo'lgan kattalar bolaning kognitiv faolligini rivojlantirishga qanchalik hissa qo'shishi, bolaning ob'ektlar bilan kashfiyot manipulyatsiyasini rivojlantirishni qanchalik rag'batlantirishi alohida rol o'ynaydi.
Mashg'ulotning ushbu bosqichining markazida o'yinning boshlanishini qo'yish kerak. Bu o'yinni darsning organik tarkibiy qismiga aylantirish haqida. Raqsga o'rganayotganda o'ynash qiyin yoki zerikarli mehnatdan keyin mukofot yoki dam olish bo'lmasligi kerak, aksincha, ish o'yin asosida yuzaga keladi, uning mazmuni va davomiga aylanadi.
iqtidorli ijtimoiy psixologik bola
Iqtisodiyot, falsafa, sotsiologiya, tarix sohasidagi zamonaviy olimlar zamonaviy dunyoni tsivilizatsiyadan keyingi, neosfera, antropogen tsivilizatsiyaga o'tishga olib keladigan global hamjamiyat deb atashadi va tsivilizatsiya buzilishi deb ataladigan narsa mavjudligini ta'kidlaydilar.
Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya instituti, Moskva psixologiya-pedagogika universiteti, Moskva davlat universitetining psixologiya fakulteti olimlari tomonidan olingan aniq ma'lumotlar. Lomonosov, Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti tarixiy vaziyatdagi real o'zgarishlar darajasi zamonaviy bolaning sifatli aqliy, psixofiziologik va shaxsiy o'zgarishlarini ob'ektiv ravishda aniqlaganligini ko'rsatadi.
Davom etayotgan tadqiqotlarning xilma-xilligi va kengligi bilan olimlar amalda faqat muhim, ammo ko'pincha qarama-qarshi ma'lumotlar, kuzatishlar, real o'zgarishlarni qayd etadigan g'oyalar va ayni paytda zamonaviy inson rivojlanishidagi qiyin vaziyatga ega.
Masalan, bir tomondan, uning o'z-o'zini anglashi, o'zini o'zi belgilashi, tanqidiy fikrlashi kuchaysa, ikkinchi tomondan, uning noaniqligi, keskinligi, tashvishi, tajovuzkorligi kuzatiladi.
Ijtimoiy, iqtisodiy, mafkuraviy vaziyatning yuzaga kelgan beqarorligi, ko'plab axloqiy me'yorlarning obro'sizlanishi umumiy ma'naviy va jismoniy salomatlikka ta'sir qiluvchi, xususan, odamlarning passivligi va befarqligiga olib keladigan ommaviy psixologik stressni keltirib chiqaradi.
Bir so'z bilan aytganda, bugungi kunda insonning ijtimoiy-psixologik sohasi o'zgarganligi aniq, bu madaniy va tarixiy muhitda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan ob'ektiv ravishda bog'liq - muhit sifatida harakat qilmaydigan, lekin rol o'ynaydigan muhit. rivojlanish manbai hisoblanadi.
Shu sababli, inson joylashgan zamonaviy muhitni tushunish, u qaysi dunyoda, qaysi makonda va qanday jamiyatda yashayotganini va uning rivojlanishining yangi holati unga ob'ektiv ravishda qanday talablarni qo'yishini, jamiyat qanday talablarni shakllantirishini tushunishning keskin muammosi mavjud. va qiladi.
Shu nuqtai nazardan, amerikalik psixolog Avraam Maslouning so'zlari esga olinadi: "Bizdan tashqari har bir asrning o'z ideali bor edi", - "... avliyo, qahramon, janob, ritsar, mistik. Va biz taklif qilgan narsa - muammosiz yaxshi moslangan odam - juda rangpar va shubhali almashtirish.
Jamiyat rivojlanishining hozirgi holatida odamlarning shaxslararo, guruhlararo munosabatlarida, shu jumladan oiladagi, ishdagi, mehnat munosabatlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y berganligi shubhaliroq.
Bizning oldimizda hozir bola - go'dak, maktabgacha yoshdagi bola, boshlang'ich maktab o'quvchisi, o'smir, o'rta maktab o'quvchisi ong, tafakkurning muhim asoslari va samarali mexanizmlarini saqlab qolgan holda, nafaqat "Bola" dan hayratlanarli darajada farq qiladi. Komenskiy va Pestalozsi, Ushinskiy va Pirogov, Piaget, Korchak va o'tmishning boshqa buyuk o'qituvchilari tomonidan tasvirlangan, lekin hatto XX asrning 90-yillari bolasidan sifat jihatidan farq qiladi. Olimlarning ta'kidlashicha, bola boshqacha bo'lib qoldi!
Biroq, ayni paytda, yigirma yil oldingi tengdoshingizdan yomonroqmi yoki yaxshiroqmi? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.
Shuni ta'kidlash kerakki, odamlarning mentaliteti, qadriyat yo'nalishlari, kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalardagi o'zgarishlar, bizning madaniyatimizga yot bo'lgan xatti-harakatlarning o'zlashtirilishi, iste'molchilikning dolzarblashuvi, munosabatlarda befarqlikning kuchayishi bilan birga keladi. va ob'ektiv va sub'ektiv ravishda kattalarning bolalik dunyosidan tobora kuchayib borayotgan psixologik begonalashuvi juda xavotirli bo'lib, butun madaniy va tarixiy meros tizimini yo'q qilish xavfini keltirib chiqaradi.
Bolalarni go'daklikdan televizor ekraniga kiritish bilan bog'liq faktlar va omillar alohida tashvish uyg'otadi.
Agar ikki-uch o'n yil oldin bola asosan ma'lum bir jamiyat - oila, sinf, ichki davr, pioner, komsomol tashkilotlari sharoitida rivojlangan bo'lsa-da, lekin har doim ma'lum bir kattalarga aniq bog'langan bo'lsa, bugungi kunda u mutlaqo yangi vaziyatga joylashtirilgan. - maktabgacha, boshlang'ich maktab yoshidan boshlab u ulkan kengaygan ijtimoiy makonda bo'lganida, uning ongi tom ma'noda televizor, Internetdan kelayotgan ma'lumotlarning xaotik oqimi bilan bosilib, ota-onalardan olingan bilimlarni blokirovka qilgan holda, uzilgan aloqalar holati; o'qituvchilar, o'qituvchilar va barcha turdagi munosabatlar, aloqalar, harakatlar uchun cheksiz maydon ochish.
Bundan tashqari, bu ma'lumotlar nafaqat strukturaviy-mazmunli mantiqiy bog'liqlik yoki izchillikka ega emas, balki ko'pikli tarzda taqdim etiladi, u bolaning hayotiga, uning rivojlanish jarayoniga "ajoyib", uning individualligini bostiradi. , lekin eng muhimi, zamonaviy ma'lumotlarda yaxshi-yomon, to'g'ri-noto'g'ri o'rtasidagi chegaralar.
Bola hayotidagi eng oson yo'lni tanlab, unga to'kiladigan ma'lumotlar oqimida yo'qoladi: iste'mol yo'li, hissiy sovuqqonlik, boshqalarga befarqlik.
Shunday qilib, olimlarning fikriga ko'ra, maktab yoshining boshida tomosha qilish vaqti 10-12 ming soatga etadi va Rossiya Fanlar akademiyasi Sotsiologiya instituti ma'lumotlariga ko'ra, ota-onalarning 60% dan ortig'i bo'sh vaqtlarini farzandlari bilan o'tkazishadi. televizor tomosha qilish, har o'ninchi maktabgacha yoshdagi bola bo'sh vaqtini televizor tomosha qilishda o'tkazadi. Natijada, bolaning o'z faoliyatini blokirovka qiluvchi ekranni rag'batlantirishga alohida ehtiyoj bor.
Ekranga qaramlik bolaning har qanday faoliyatga diqqatini jamlay olmasligiga, qiziqishning yo'qligiga, giperaktivlikka, beparvolikning kuchayishiga olib keladi. Bunday bolalar ekrandan olishga odatlangan doimiy tashqi stimulyatsiyaga muhtoj, ular uchun eshitiladigan nutqni idrok etish va o'qish qiyin: alohida so'zlar va qisqa jumlalarni tushunib, ularni bog'lay olmaydi, natijada ular matnni tushunmaydilar. bir butun sifatida.
Bolalar o'zlari uchun biror narsa qilish qobiliyatini va istagini yo'qotadilar. Ular bir-birlari bilan gaplashishga qiziqmaydilar. Ular tugmachani bosib, yangi tayyor o'yin-kulgilarni kutishni afzal ko'rishadi.
Muammo nafaqat dasturlarning mazmunini, ularni bolalar tomonidan o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini, balki televizor tezligi va ritmlarining bolaning aqliy, psixofiziologik rivojlanishiga ta'sirini ham o'rganishdan kelib chiqadi.
tubdan o'zgargan dunyoda juda muhim narsa shundaki, nafaqat insonning rivojlanishi va faoliyatining holati o'zgargan, balki insonning biologik tanasi, uning konstitutsiyasi ham o'zgarib bormoqda. Uning psixofizik xususiyatlari. Zamonaviy boladagi haqiqiy o'zgarishlar bolaning psixologik, neyropsikologik reaktsiyalarida ham, umuman jismoniy sog'lig'ida ham aniq namoyon bo'ladi.
Taqdimotlarni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini (hisobini) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com
Slayd sarlavhalari:
Pedagog Bulatova S.A.
Yosh xususiyatlari Ijtimoiy holat; Aloqa; sezgir davr; Yosh neoplazmalari; aqliy jarayonlar; Faoliyatning etakchi turi; Yosh xususiyatlari.
Faoliyatning etakchi turi yosh xarakteristikasi 1,5-2 Bola va uning atrofidagi kattalarning to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqasi 2-3 Ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati, uni amalga oshirish jarayonida bola ma'lum ob'ektlar bilan tarixan shakllangan harakat usullarini o'rganadi. 3-4 O'yin faoliyati. Bu konstruktiv turdagi individual ob'ektli o'yin. 4-5 O'yin faoliyati. Ijodiy o'yinlar (syujetli-rolli, dramatik) 5-6 O'yin faoliyati. Qoidalar bo'yicha o'yin (dinamik, didaktik 6-7 O'yin faoliyati, o'quv faoliyati. O'yin predmetli o'quv faoliyati sifatida.
Muloqot yoshi kattalar bilan 1,5-2 yoshdagi tengdoshlari bilan kattalar bolaga mutlaq, mavhum shaxs sifatida ko'rinmaydi; Muloqot uchun asosiy rag'batlantiruvchi shaxs, uning o'ziga xos funktsiyalaridan qat'i nazar, 2-3 Kattalar oldida harakat qila boshlaydi. yangi sifatdagi bola - o'z shubhalarini hal qila oladigan va savollariga javob beradigan bilimdon kabi yangi bilim manbai sifatida. Tengdoshlar bilan muloqot qilish, bola nafaqat bahslashishga va talab qilishga qodir, balki allaqachon aldaydi va pushaymon bo'ladi. Birinchi marta paydo bo'ladi: qo'shiqchilik, da'vogarlik, xayolparastlik. 3-4 Yorqin hissiy boylik. Hissiylik va yumshoqlik tengdoshlar bilan muloqotni kattalar bilan muloqotdan ajratib turadi. Tengdoshlarga qaratilgan harakatlar ko'proq ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola tengdoshini ma'qullash ehtimoli kattalarga qaraganda 3 baravar ko'proq va u bilan 9 barobar ko'proq ziddiyatga ega. 3-4 yoshli tengdoshiga nisbatan bola quyidagi vazifalarni hal qiladi: sherikning harakatlarini boshqarish, kuzatish, harakatlarni baholash, o'zini o'zi bilan taqqoslash. 4-5 Kattalar bilan muomala qilishda bolalar muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishadi. bola va kattalar o'rtasidagi suhbatlarda hayvonlar, avtomobillar, tabiat hodisalari haqidagi mavzular ustunlik qiladi.4 yoshdan boshlab tengdosh yanada jozibali va afzal sherik bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqotda ular eng kutilmagan harakatlardan foydalanadilar: taqlid qiladilar, yuzlar yaratadilar, ertak tuzadilar. 5-6 Tashabbus harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi. Bola uchun muloqotni saqlab qolish va rivojlantirish hali ham qiyin. Uning uchun boshqasining nutqidan ko'ra, o'zining bayonoti muhimroqdir. U kattalarning tashabbusini boshqa bolaning takliflariga qaraganda 2 baravar tez-tez qo'llab-quvvatlaydi. bolalar aniq kattalar va yolg'iz o'yin uchun tengdoshlari kompaniyasi afzal. 6-7 o'zlari, ota-onalari, xulq-atvor qoidalari haqida gapirishni afzal ko'radilar. Etakchi motivlar shaxsiydir. nafaqat kattalarga mehribon e'tibor va hurmat istagi, balki uning o'zaro tushunishi va hamdardligi bilan ham ajralib turadi. Ular uchun kattalar bilan umumiy qarashlar va baholashlarga erishish ayniqsa muhimdir. tanlangan mehr aniq namoyon bo'la boshlaydi, do'stlik paydo bo'ladi. Nutqning yarmi o'rtoqlarga murojaat qiladi, ya'ni ular qaerda bo'lganlari, nima qilganlari haqida gapiradilar va do'stlarining harakatlarini baholaydilar. Harakat yoki o'yin bilan bog'lanmagan "sof muloqot" bo'lishi mumkin bo'ladi. Bolalarning tobora ko'proq aloqalari haqiqiy munosabatlar darajasida, kamroq va kamroq - o'yin darajasida kuzatiladi.
1,5-2 yoshning sezgir davri Bola dunyoni o'rganadi, buning uchun eshitish va taktil sezgilardan foydalanadi. Shuning uchun ham bu davrda sezuvchanlik sohasining shakllanishi muhim ahamiyatga ega bo'ladi.Bolalar nimani xohlashlari yoki xohlamasliklari haqida gapira boshlaydilar. Tuyg'ular tilidan foydalanish orientatsion mexanik nutqdan foydalanishni tushuntiradi. "To'g'ri" atamasi sub'ektning ma'lum bir yoshdagi rivojlanish me'yorlariga zid bo'lmagan "yoqimli" tushunchasi bilan almashtiriladi. Bola ta'lim jarayonining bir qismi sifatida boshqa yo'nalishga keladi. 2-3 Nutq qobiliyatlarini rivojlantirish. Ularning shakllanishi juda tez sodir bo'ladi: birinchi navbatda, chaqaloq kattalarni tinglaydi va go'yo so'z boyligini to'playdi va 3 yoshida chaqaloq mazmunli xarakterga ega bo'la boshlaydi. Bola boshqa odamning so'zlariga javob berishni o'rganadi, odamlarning kayfiyatini sezadi, his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifoda etishga harakat qiladi. Yarim yil, bu davrda o'z-o'zidan tez-tez suhbatlar bo'ladi. Bir tomonlama monologlar asosida qurilayotgan gaplarning mantiqiylik darajasini baholash va nutqning ketma-ketligini kuzatish mumkin. Kelajakda bunday fikrlash aqliy shaklda takrorlanadi. 3-4 3,5-4 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi ongli va maqsadli. Bundan tashqari, ushbu vosita yordamida chaqaloq mavjud muammolarni hal qilishga harakat qiladi. U so'rovni so'z bilan ifodalashi, istaklari haqida gapirishi va hokazo. Bu yarim yil o'z fikrining kuchini anglash uchun ajratilgan, uning vakolatli ifodasi atrofdagi odamlar bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi. Ushbu oylarda harflarga qiziqishning ortishi qayd etiladi, undan chaqaloq birinchi so'zlarni birlashtirishga harakat qiladi. 4-5 Kattalar hayoti qoidalarini o'zlashtirish va faoliyatni o'zlashtirish. Boshda paydo bo'lgan fikrlar nutq orqali ifodalanadi. Bola o'z-o'zidan individual so'zlar, iboralar, qisqa jumlalar va qisqa hikoyalarni yozishni boshlaydi. G'alati, hatto ilgari yozishni o'rgatilmagan maktabgacha yoshdagi bolalar ham sanab o'tilgan harakatlarni bajarishni boshlaydilar. 5-6 Bolalar o'yinlarning rollari va mavzulari haqida qaror qabul qilishni yaxshi ko'radilar. Tovushlarni bildiruvchi alifbo belgilariga qiziqish ortib bormoqda. O'rganishning eng ko'p afzal ko'rgan shakli o'yindir. mustaqil ravishda o'qishni o'rganishga moyil. Ularga kattalardan itarish kerak emas, chunki ko'rsatilgan yo'nalishdagi harakat nutqni rivojlantirish mantig'iga bog'liq. So'zlarni yozish fikrning vizual ifodasi sifatida qaraladi, o'qish jarayoni esa harflarni tanib olish va chaqaloq uchun tushunarli bo'lgan so'zlarga individual belgilar qo'shish qobiliyatidan foydalanish bilan cheklanmaydi. Bundan tashqari, bola boshqa odamlarning yozma yoki bosma so'zlarda ifodalangan fikrlarini tushunish zarurati bilan duch keladi. Oxirgi jarayon murakkablik kabi muhim ko'rsatkichda o'z fikrlarini takrorlashdan oldinda. 6-7 Rejissor o'yinlaridan bolalar rol o'ynash va syujetli rol o'ynash turlariga o'tadilar. Bolalar shartlar va fitna ixtiro qilish huquqini o'zida saqlab qoladi. Tasavvur qilmasdan va atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarni namoyish qilmasdan, dastlabki g'oyani muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin emas.
Yosh neoplazmalar yoshi xarakteristikasi 1,5-2 Sensatsiyalar va hissiy holatlarni ajratish; Majburiy e'tibor (bola ma'lum ob'ektlarga qisqa muddatli mahkamlash qobiliyatiga ega); Vizual-samarali fikrlashning boshlanishi; Ob'ektlarni idrok etish; Avtonom nutq. 2-3 o'z-o'zini baholash; vizual-samarali fikrlash; takror ishlab chiqarish bilan tan olish; faol nutqni rivojlantirish; beixtiyor e'tiborni shakllantirish; o'z-o'zini kontseptsiyasini shakllantirish (men o'zimman). 3-4 Vizual-majoziy fikrlashdan, ramzlarga o'tish, o'z-o'zini hurmat qilish, bolalar dunyoqarashini shakllantirish. 4-5 Vijdon, o'zboshimchalik, xarakterni shakllantirish. 5-6 to'g'ri nutq; majburiy xotira; idrokni tahlil qilish; vizual-majoziy fikrlash; ijodiy tasavvur; ixtiyoriy xotiraning asoslari; og'zaki fikrlash; xulq-atvorni hissiy jihatdan tartibga solish. 6-7 Mavhum og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirish, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash. ; tajribalarni umumlashtirish qobiliyati (barqaror munosabatning ko'rinishi, ya'ni his-tuyg'ular kabi); bu davrning boshida vizual-faol fikrlash paydo bo'ladi va uning oxirida u vizual-majoziylikka o'zgaradi; yodlashda vositachilik qilish qobiliyati ham mavjud; axloqiy rivojlanish: madaniy va axloqiy me'yorlarni berilgan narsa sifatida qabul qilishdan ularni ongli ravishda qabul qilishga o'tish; davr oxiriga kelib, idrok modellashtirish va ijtimoiylashtirilgan nutq qobiliyati paydo bo'ladi. Bu davr 7 yillik inqiroz bilan tugaydi, uning vaqtinchalik neoplazmalari orasida xulq-atvor va antikalarning paydo bo'lishini kattalarni bo'rttirilgan taqlid qilish deb atash mumkin.
Ruhiy jarayonlar 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Idrok Ixtiyorsiz. U ob'ektda faqat uning ko'pincha ikkinchi darajali bo'lgan aniq belgilarini ajratib ko'rsatishi mumkin. Idrok ob'ektiv xarakterga ega Vizual idrok birinchi o'rinda turadi, vaqt va makonni idrok etish qiyinlashadi diqqat miqdori 7-8 element. Bola ikki tomonlama tasvirlarni ko'rishi mumkin. Xotira Ixtiyorsiz, xotirada tasvirning tiklanishi, birinchi bolalik xotiralari, vizual-emotsional xotira ixtiyorsiz, passiv xarakterga ega. U o'z oldiga kelajakdagi harakatlar uchun biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yadi. Tasavvur Vaziyatga bevosita va ixtiyorsiz munosabat sifatida u o'zboshimchalik bilan, belgi vositachi jarayonga aylana boshlaydi va kognitiv va affektivga bo'linadi. o'zini turli rollarda "ko'radi", xayoliy vaziyatda harakat qila oladi, qo'rquvning paydo bo'lishi. fantaziyaning gullab-yashnashi, bolalar juda o'ziga xos va izchil hikoyalar yozadilar. Fikrlash Ob'ektlar orasidagi eng oddiy bog'lanish va munosabatlarni sezishni boshlang va ulardan ma'lum bir aloqaga erishish uchun foydalaning. Vizual-samarali fikrlashni takomillashtirish Atrofda ko'rgan narsalarni vizual-samarali tarzda tahlil qilishga harakat qiladi. Ob'ektlar haqida xulosalar qila oladi, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Nutq - nutqning faol shakllanishi, kattalar nutqini tushunish ona tilini deyarli o'zlashtiradi. Faol so`z boyligi jadal o`sib bormoqda.Faol va passiv so`z boyligi kengaymoqda, nutqning tovush madaniyati shakllanmoqda.Nutq, shu jumladan uning tovush tomoni ham takomillashib bormoqda. Nutqning tovush tomoni, grammatik tuzilishi, so'z boyligi, izchil nutq rivojlanishda davom etadi Idrok - sinov va xato usuli, shuning uchun bu yoshdagi bolalar o'yinchoqlarni qismlarga ajratishni yaxshi ko'radilar, ob'ektlarni tasniflaydi, guruhlarni ma'lum mezonlarga ko'ra birlashtiradi, mantiqiy xulosalar chiqarishga harakat qiladi.
Aqliy xususiyatlar temperament turlari va yuqori asabiy faoliyatning tegishli xususiyatlari Sanguine xolerik flegmatik melanxolik Tezlik Yuqori Juda yuqori Sekin O'rtacha kuch O'rta Juda katta Katta Katta Katta Ekstraversiya/introversiya Ekstrovert Ekstrovert Introvert Introvert Plastiklik/qattiqlik Plastik Yuqori Qattiqlik Yuqori Plastik qattiqlik Mo''tadil ortdi pasaygan kuchaygan barqarorlik barqaror beqaror juda barqaror juda beqaror temperament
Yosh xususiyatlari yosh xarakteristikasi 1,5-2 Bolalar so'zlarni birlashtirishni o'rganadilar, ularni kichik ikki-uch so'zli iboralarga birlashtiradilar. Bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishi keskin ortadi. Bola hamma narsani bilishni, teginishni, ko'rishni, eshitishni xohlaydi. U, ayniqsa, narsa va hodisalarning nomlari bilan qiziqadi va vaqti-vaqti bilan u kattalarga savol beradi: "Bu nima?"; 2-3 Bola yanada mustaqil bo'ladi. Ob'ektiv faoliyat rivojlanishda davom etmoqda, bola va kattalar o'rtasidagi vaziyatli biznes aloqasi; idrok, nutq, ixtiyoriy xatti-harakatlarning dastlabki shakllari, o'yinlar, vizual-samarali fikrlash yaxshilanadi. Ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi madaniy harakat usullarini turli ob'ektlar bilan o'zlashtirish bilan bog'liq. Korrelyativ va instrumental harakatlar rivojlanadi. 3-4 yoshda chaqaloq kattalar, tengdoshlar, ob'ektiv dunyo bilan yangi munosabatlarga o'tadi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish va "men" obrazini taqsimlash shaxsiyat va individuallikni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Xotira beixtiyor, obrazlilik bilan ajralib turadi. Yodlash emas, tan olish ustunlik qiladi. 4-5 Bola o'z tashabbusi bilan o'yinchoqlarni tozalashi, oddiy mehnat vazifalarini bajarishi va ishlarni oxiriga etkazishi mumkin. Biror kishining farovonligiga e'tibor qaratiladi, bola o'z sog'lig'i haqida tashvishlana boshlaydi. Qizlarning o'zini qanday tutishi va o'g'il bolalarning o'zini qanday tutishi haqida fikrlar mavjud. Bola tilni ijodiy o'zlashtiradi, u mohiyatan so'z yaratish bilan shug'ullanadi. 5-6 Shaxsning intellektual, axloqiy-irodaviy va hissiy sohalarining intensiv rivojlanishi mavjud. Yalpi motor qobiliyatlari yanada mukammallashadi. Rivojlanish nozik vosita qobiliyatlari o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi: bola mustaqil ravishda kiyinadi, yechinadi, poyabzal bog'ichlarini bog'laydi. Jismoniy chidamlilikning umumiy darajasi oshadi, ammo bu yoshdagi bolalarning jismoniy faolligi, hissiy qo'zg'aluvchanligi va impulsivligi ko'pincha bolaning tezda charchashiga olib keladi. 6-7 Tananing tayanch-harakat va yurak-qon tomir tizimlarining intensiv rivojlanishi va takomillashuvi, mayda muskullarning rivojlanishi, markaziy asab tizimining turli qismlarining rivojlanishi va farqlanishi mavjud. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Ixtiyoriy diqqat rivojlana boshlaydi. Bola ongli ravishda uni muayyan narsalar va narsalarga yo'naltirishni va ushlab turishni boshlaydi. O'z-o'zini hurmat qilish o'z faoliyatidagi muvaffaqiyatlardan xabardor bo'lish, tengdoshlarini baholash, o'qituvchining baholashi, kattalar va ota-onalarning ma'qullashi asosida shakllanadi.
2-sonli seminar Erta va maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari (2 soat)
Maqsad: erta va maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlarini nazariy o'rganish, aqliy jarayonlarni, hissiy va irodaviy sohani tashxislash usullari.
Muhokama uchun masalalar:
1. Erta va maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portreti
2. Bolaning diqqatini va hissiyotini o'rganish usullari.
3. Bolalar xotirasini o'rganish usullari.
4. Bolalar tafakkuri va tasavvurini o'rganish usullari.
5. Bolaning aql-zakovati va ijodkorligi diagnostikasi.
6. Bolalar nutqining rivojlanishini o'rganish usullari. Hissiy farovonlikni diagnostika qilish usullari.
7. Chaqaloqlik, erta va maktabgacha yoshdagi emotsional sohani diagnostika qilish usullari.
8. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va motivatsion sohasini o'rganish usullari.
9. Bolaning iroda sohasini o'rganish usullari.
1-3 YAŞDAN ERTA YOSHNING PSIXOLOGIK XUSUSIYATLARI.
Erta yosh - bolaning aqliy rivojlanishining o'ta muhim va mas'uliyatli davri. Bu yoshda hamma narsa birinchi marta paydo bo'ladi, hamma narsa endi boshlanmoqda - nutq, o'yin, tengdoshlar bilan muloqot, o'zi, boshqalar, dunyo haqida birinchi g'oyalar. Hayotning dastlabki uch yilida insonning eng muhim va asosiy qobiliyatlari - kognitiv faollik, qiziquvchanlik, o'ziga ishonch va boshqa odamlarga ishonch, maqsadlilik va qat'iyatlilik, tasavvur, ijodiy pozitsiya va boshqalar paydo bo'ladi. Bundan tashqari, bu qobiliyatlarning barchasi bolaning kichik yoshi natijasida o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki kattalarning ajralmas ishtirokini va yoshga mos keladigan faoliyat shakllarini talab qiladi.
Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa va hamkorlik
Erta yoshda bola va kattalarning birgalikdagi faoliyati mazmuniga aylanadi ob'ektlardan foydalanishning madaniy usullarini o'zlashtirish. Voyaga etgan odam bola uchun nafaqat e'tibor va xayrixohlik manbai, nafaqat ob'ektlarning "etkazib beruvchisi", balki insonning ob'ektlar bilan harakatlarining modeliga aylanadi. Bunday hamkorlik endi bevosita yordam yoki ob'ektlarni namoyish qilish bilan cheklanmaydi. Endi kattalarning sherikligi, u bilan bir vaqtning o'zida amaliy mashg'ulotlar, xuddi shu narsani bajarish kerak. Bunday hamkorlik jarayonida bola bir vaqtning o'zida kattalarning e'tiborini va uning bolaning harakatlaridagi ishtirokini va eng muhimi, ob'ektlar bilan harakat qilishning yangi, adekvat usullarini oladi. Kattalar endi bolaga nafaqat narsalarni beradi, balki ob'ekt bilan birga o'tadi harakat tartibi u bilan. Bola bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda kattalar bir vaqtning o'zida bir nechta funktsiyalarni bajaradilar:
birinchidan, kattalar bolaga ob'ekt bilan harakatlarning ma'nosini, uning ijtimoiy funktsiyasini beradi;
ikkinchidan, u bolaning harakatlari va harakatlarini tashkil qiladi, unga harakatni amalga oshirishning texnik usullarini o'tkazadi;
uchinchidan, rag'batlantirish va qoralash orqali u bolaning harakatlarining rivojlanishini nazorat qiladi.
Erta yosh - bu ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini eng intensiv o'zlashtirish davri. Ushbu davrning oxiriga kelib, kattalar bilan hamkorlik tufayli bola asosan uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishi va o'yinchoqlar bilan o'ynashi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portreti
Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan maktabgacha yosh bola hayotidagi asosiy davrlardan biri bo'lib, uning kelajakdagi psixologik rivojlanishini ko'p jihatdan belgilaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini tuzish tuzilishini aniqlashga imkon berdi: kognitiv sohaning xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi faoliyat va muloqot xususiyatlarini aniqlash.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv sohani rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori bir vaqtning o'zida turli xil xususiyatlar bo'yicha rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi, shuningdek, ixtiyoriy va to'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy va vositachi yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar xotira rivojlanishining tabiiy sharoitlarida yodlaydilar va ko'paytiradilar, ya'ni maktabgacha yoshda xuddi shu sharoitda materialni ixtiyoriy yodlash va takrorlashdan asta-sekin o'tish sodir bo'ladi. Odatda rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati to'g'ridan-to'g'ri va mexanik xotirani yaxshi rivojlangan. Ma'lumotni mexanik takrorlash yordamida maktabgacha yoshdagi bolalar uni yaxshi eslab qolishlari mumkin. Maktabgacha yoshda, yodlashda o'zboshimchalik paydo bo'lganda, reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan tasavvur ijodiy o'zgaruvchanga aylanadi. Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyatining bosqichma-bosqich rivojlanishining xususiyatlari. Kattaroq maktabgacha yoshda, maktabga kirishdan oldin bolalarda uchraydigan deyarli barcha turdagi o'yinlarni uchratish mumkin. Ushbu yoshdagi bolalarning o'yinlarini, mehnatini va o'qishini izchil takomillashtirishning ma'lum bosqichlarini analitik maqsadlarda maktabgacha yoshdagi bolalikni shartli ravishda uch davrga bo'lish orqali kuzatish mumkin: kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh), o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh). ) va katta maktabgacha yoshdagi (5 - 6 yosh).
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlar rivojlanadi, ammo hozirgi vaqtda ular yosh maktabgacha yoshdagilarga qaraganda ko'proq mavzular, rollar, o'yin harakatlari, o'yinda kiritilgan va amalga oshiriladigan qoidalar bilan ajralib turadi.
Katta maktabgacha yoshda dizayn o'yini mehnat faoliyatiga aylana boshlaydi, bu davrda bola kundalik hayotda zarur bo'lgan foydali narsalarni loyihalashtiradi, yaratadi, quradi.
Maktabgacha tarbiyachining tug'ilganidan to katta maktabgacha yoshining oxirigacha bo'lgan ushbu psixologik portretiga asoslanib, u ushbu yosh bosqichining asosiy xususiyatlari bo'lgan va bolaning rivojlanishining keyingi bosqichiga o'tish uchun sharoit yaratadigan ma'lum xususiyatlarga ega. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasi idrokdan tortib fikrlashgacha bo'lgan barcha jarayonlarning o'zboshimchaligiga o'tish bilan tavsiflanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning intellekti izchillik printsipi asosida ishlaydi. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning o'z jinsini bilishning asosiy bosqichi o'tdi.
Xulosa qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini hisobga olgan holda, shuni ta'kidlash kerakki, sxematik portretni tuzish har bir bolaning rivojlanishining individual sharti bilan belgilanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bir qator psixologik xususiyatlarini keltirish mumkin, ammo ularning barchasi ma'lum bir shaxsni tavsiflaydi va bolaning ma'lum shaxsiy fazilatlarini tavsiflaydi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy rivojlanish tendentsiyalarining bu xarakteristikasi, katta maktabgacha yoshga qadar, katta maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida erishadigan har bir kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlashga imkon berdi. Maktabgacha tarbiyachining kognitiv va xulq-atvor sohalarining bosqichma-bosqich rivojlanishi bir turdan ikkinchisiga o'tishni va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish darajasini kuzatish imkonini berdi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining xarakterli xususiyatlarini va tipik psixologik portretlarini hisobga olish bolaning proksimal rivojlanish zonasini va uning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlashga imkon beradi. Shunday qilib, pedagogik va psixologik amaliyot uchun ushbu bilim katta maktabgacha yoshdagi bola bilan ishlashni qurish uchun asosiy hisoblanadi.
Bolaning katta maktabgacha yoshi uning jadal rivojlanishi va shakllanishi davridir. Bola boshqa odamlar orasida o'z o'rnini anglay boshlaydi, u faol ravishda ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantiradi, yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga intiladi.
Olti yoshga kelib, boshqa odam bilan masofani o'rnatish va boshqa shaxs haqida umumiy tushunchani shakllantirish orqali bolada o'zining "men - tushunchasi" konturlari o'rnatiladi. Bola dunyosining chegaralari kengayib bormoqda. Uning oila a'zolaridan tashqari, boshqa odamlar ham muhim bo'lib qoladilar - begonalar, lekin qandaydir tarzda uning hayoti bilan bog'liq. Bola normal faoliyat ko'rsatadigan oilada mavjud bo'lgan shartsiz ota-ona sevgisidan tashqari, begona odam borligini tushunishni boshlaydi. Bolaning ruhiy makoniga hohlaysizmi yoki yo'qmi deb so'ramasdan bostirib kirgan odam. Bu begona bilan bola qandaydir munosabatlarni qurishi kerak, u bilan muloqot qilish uchun mos bo'lgan xatti-harakatlarni o'zlashtirishi kerak.
Olti yoshli bolalarda mag'rurlik kuchayadi, so'zlarga va ularning soyalariga, boshqalarning munosabatiga sezgir. Bu davrda bola faol ravishda o'z "men" bilan tajriba o'tkazadi, u o'z tanasini o'rganadi - bu unga o'zining psixologik makonining chegaralarini tushunishga yordam beradi. U o‘z jinsiga xos bo‘lgan ijtimoiy madaniy me’yorlarni o‘zlashtira boshlaydi: o‘g‘il bolalar yig‘lamaydi, qizlar urushmaydi va hokazo.
Olti yoshga kelib, bola o'z jinsi me'yorlariga e'tibor qarata boshlaydi. Erkak va ayol xatti-harakatlarining namunalari uning o'zini o'zi anglashining tuzilishiga kiritilgan. Bolalarning u yoki bu jins vakillari sifatidagi psixologik xususiyatlari o'yinda namoyon bo'ladi: o'yin rolini tanlashda, erkak va ayolning ijtimoiy rollari bilan bog'liq faoliyatga qiziqish ko'rsatishda. Bolada o'z jinsining boshqa vakillari bilan o'ziga xoslik hissi paydo bo'ladi, u o'zining erkak yoki ayol mohiyatini ta'kidlashga intiladi. Bunday tuyg'uning shakllanishi ko'p jihatdan uning shaxsiyatining rivojlanishining foydaliligini aniqlaydi.
Olti yoshga kelib, axloqiy va axloqiy kategoriyalar faol shakllanadi. Bola allaqachon katta darajada "yomon-yaxshi", "haqiqat-noto'g'ri" tushunchalarini ajrata oladi, u uyat, aybdorlik hissini rivojlantiradi va farqlaydi, o'zini o'zi qadrlash tuyg'usi paydo bo'ladi va rivojlanadi. Bolalar adolatsizlikka, xurofotga, masxara qilishga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Shu bilan birga, ota-onalar tomonidan yoqmaydigan fazilatlar ham rivojlanadi. Olti yoshga kelib, deyarli barcha bolalar yolg'on gapirishlari mumkin. Bolalarda "tajovuzkor fantaziyalar" paydo bo'lishi mumkin. Bola shunday deyishi mumkin: "Onam, siz yomonsiz, men sizni sevmayman". Bunday ko'rinishlarga xotirjam munosabatda bo'lish, tirnash xususiyati va murosasizlikning yo'qligi bolaga o'zini yaxshiroq boshqarishni, ziddiyatli vaziyatlarni ijobiy hal qilishni o'rganishga imkon beradi.
6 yoshida bola atrofidagi narsa va hodisalar dunyosini, ob'ektlarning tuzilishini faol ravishda o'rganishga intiladi. Idrokning asosiy vositasi o'yin bo'lib qoladi. Hayotning ushbu davridagi bolalar intellektual o'yinlar va krossvordlar, boshqotirmalar, konstruktorlar kabi mashg'ulotlarni yaxshi ko'radilar. Rolli o'yin saqlanib qoladi va qoidalar bo'yicha o'yin undan ajratiladi. Rolli o'yinda aslida inson rollari va munosabatlari takrorlanadi. Qoidalari bo'lgan o'yinda rol fonga o'tadi va asosiysi o'yin qoidalarini aniq amalga oshirishdir. Vaqt o'sib bormoqda o'yin faoliyati- bir soat yoki undan ko'proq davom etishi mumkin. Olti yoshga kelib, asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlarni takrorlashdir. O'yin ijtimoiy munosabatlarni, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosini taqlid qiladi. Bu roldan kelib chiqadigan qoidalarga muhim bo'ysunishga aylanadi va qoidalarning bajarilishining to'g'riligi qattiq nazorat qilinadi. O'yin harakatlarining o'zi asta-sekin o'zining dastlabki ma'nosini yo'qotadi - ob'ektiv harakatlar qisqaradi va umumlashtiriladi, ba'zan esa ular odatda nutq bilan almashtiriladi.
O'ziga to'liq ishonch va qulay farovonlikni rivojlantirish uchun olti yoshli bolaga bir jinsdagi tengdoshlari bilan muloqot qilish, tengdoshlari bilan guruh o'ynash kerak. Qo'shma o'yinda ishtirok etish natijasida bola boshqa birovning chegaralari va o'zining psixologik makonining qarshiligini boshdan kechirish bo'yicha foydali tajriba to'playdi, u birgalikdagi faoliyatda o'z o'rnini belgilashni, boshqalar bilan "narsalarni saralashni" o'rganadi. o'z-o'zidan. Bola o'zining "men" ning o'ziga xos xususiyatlarini tengdoshlarining o'yin fazilatlariga munosabati orqali anglaydi. Shu bilan birga, kattalar yaqin joyda, lekin u bola bilan birga emas - faqat bu holatda bola haqiqatan ham tashqi dunyo bilan mustaqil munosabatda bo'lishni o'rganadi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, hatto janjal ham tashqi kattalar nazorati ostida bo'lgan farovonlikdan afzalroq bo'lishi mumkin.
Tengdoshlar bilan o'ynashda bolalar sabr-toqat va hamkorlikni o'rganadilar - kelajakda boshqa odamlar bilan hamkorlik qilishga imkon beradigan fazilatlar. O'yinda bola o'z xatti-harakatining o'zboshimchaligini o'rganadi, uni boshqarish mexanizmlarini oladi. O'yindagi model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki talablari emas, balki xatti-harakati bola tomonidan ko'chiriladigan boshqa odamning qiyofasi.
Bolada o'z-o'zini nazorat qilish maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, dastlab tashqi nazorat paydo bo'ladi, xatti-harakatlarni nazorat qilish jarayonidan chiqib ketadi va bola o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda boshqarishni o'rganadi - nazorat xayoliy bo'ladi. Bolaning faoliyat va muloqotdagi muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, u o'zlashtirgan kattalarning baholari uning o'zi haqidagi imidjiga ta'sir qiladi.
Ijtimoiy rivojlanish. 6-7 yoshda bolalar tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qila oladilar, ular muloqotning asosiy qoidalarini biladilar, yaxshi bo'lishga intiladilar, birinchidan, ular muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarida juda xafa bo'lishadi, o'zgarishlarga nozik munosabatda bo'lishadi. kattalarning kayfiyati.
Faoliyatni tashkil etish. 6-7 yoshli bolalar ko'rsatmalarni idrok eta oladilar va unga muvofiq vazifani bajaradilar, agar maqsad va aniq harakatlar vazifasi qo'yilsa, ular 10-15 yoshdagi ko'rsatmalarga muvofiq, diqqatni chalg'itmasdan ishlashlari mumkin. daqiqa.
Nutqni rivojlantirish. 6-7 yoshli bolalar o'z ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila oladilar. Lug'at 3,5 - 7 ming so'zdan iborat. Maktabgacha yoshdagi bolalar jumlalarni stilistik jihatdan to'g'ri tuzadilar, tanish ertakni mustaqil ravishda takrorlay oladilar yoki rasmlardan hikoya tuzadilar, turli his-tuyg'ularni intonatsiya bilan etkaza oladilar, so'zlarni, bo'ysunuvchilarni umumlashtiruvchi barcha birikma va prefikslardan foydalanadilar.
Intellektual rivojlanish. Ular hayvonlarga, tabiiy ob'ektlar va hodisalarga mustaqil qiziqish ko'rsatadilar, kuzatuvchan, ko'p savollar beradilar, har qanday yangi ma'lumotni zavq bilan idrok etadilar, atrofdagi dunyo, kundalik hayot, hayot haqida ma'lumot va bilimlarning elementar zaxirasiga ega.
Diqqatning rivojlanishi. Bu yoshdagi bolalar ixtiyoriy e'tibor berishga qodir, ammo uning barqarorligi hali ham kichik (10-15 daqiqa) va bolaning sharoitlari va individual qobiliyatiga bog'liq. Bir vaqtning o'zida idrok qilinadigan ob'ektlar soni kichik (1 - 2). Ular tez va tez-tez diqqatni bir ob'ektdan yoki faoliyatdan boshqasiga o'tkaza olmaydilar.
Xotirani rivojlantirish. 6-7 yoshli bolalarda ixtiyorsiz xotira ustunlik qiladi, lekin ular ixtiyoriy yod olishga ham qodir, mantiqiy yodlash usullarini o'zlashtira oladilar.
Fikrlashni rivojlantirish. Maktabga kirish orqali bolalarda vizual - samarali fikrlashni shakllantirish kerak, bu vizual - tasviriy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan asosiy ta'lim bo'lib, u muvaffaqiyatli o'rganishning asosini tashkil qiladi. boshlang'ich maktab. Mantiqiy fikrlash shakli mavjud.
Vizual-fazoviy idrok. 6-7 yoshli bolalar figuralarning fazoviy joylashishini, kosmosdagi va tekislikdagi tafsilotlarni ajrata oladilar, oddiy narsalarni ajrata oladilar va ta'kidlaydilar. geometrik raqamlar shakllarni shakli va o'lchamiga ko'ra tasniflash. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar turli shriftlarda yozilgan harflar va raqamlarni ajratib turadilar va ta'kidlaydilar, ular butun figuraning bir qismini aqliy ravishda topa oladilar. Raqamlarni sxema bo'yicha to'ldiring, ularni loyihalashtiring.
Vizual - harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish. 6-7 yoshli bolalar oddiy geometrik shakllarni, kesishgan chiziqlarni, harflar va raqamlarni nisbatlarga, zarba nisbatlariga rioya qilgan holda chizish qobiliyati bilan ajralib turadi.
Eshitish-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Bu yoshdagi bolalar oddiy ritmik naqshni farqlash va takrorlash, musiqaga ritmik (raqs) harakatlarni bajarish qobiliyati bilan ajralib turadi.
Harakatning rivojlanishi. Bolalar barcha kundalik harakatlar texnikasi elementlarini ishonchli o'zlashtiradilar, tengdoshlar guruhida musiqa ostida mustaqil, aniq, epchil harakatlarni bajarishga qodir. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar yurish paytida murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarni o'zlashtira oladilar va to'g'ri bajara oladilar, murakkab muvofiqlashtirilgan gimnastika mashqlarini bajaradilar, uy ishlarini bajarishda barmoqlar, qo'llar, qo'llarning muvofiqlashtirilgan harakatlariga qodir, dizayner, mozaika bilan ishlaganda, oddiy grafik harakatlarni (vertikal) qila oladilar. , gorizontal chiziqlar , ovallar, doiralar va boshqalar), turli musiqa asboblarida o'yinni o'zlashtira oladi.
Shaxsiy rivojlanish, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish. Bolalar kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda o'z pozitsiyalarini anglash qobiliyatini namoyish etdilar. Bu yoshda ular kattalar talablariga javob berishga harakat qiladilar, o'zlari ishtirok etadigan faoliyatda yutuqlarga intiladilar. Turli faoliyatlarda o'z-o'zini hurmat qilish sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Ular o'zini-o'zi etarli darajada hurmat qilish bilan tavsiflanmaydi, bu ko'p jihatdan kattalarning (tarbiyachilar, ota-onalar) baholashiga bog'liq.
Xulq-atvor motivlari. Yangi faoliyatga qiziqish, kattalar dunyosi, ular kabi bo'lish istagi, kognitiv qiziqishlar xarakterlidir. Kattalar va tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, shaxsiy yutuqlar motivlari, tan olish, o'zini o'zi tasdiqlash.
O'zboshimchalik. O'zboshimchalikning rivojlanishi maktabga tayyorgarlikning asosiy ko'rsatkichlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zboshimchalik rivojlanishining quyidagi ko'rsatkichlari ajralib turadi: ichki motivlar va belgilangan qoidalar asosida xatti-harakatlarni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati, qat'iyatlilik qobiliyati. Qiyinchiliklarni engish.