Sinfdoshlar bilan umumiy tilni qanday topish mumkin? Sinfdoshlar bilan munosabatlarni qanday yaxshilash mumkin: muammolarni hal qilish Sinfdoshlar bilan munosabatlar do'stona.

Afsuski, maktab jamoasidagi har bir bola sinfdoshlari bilan do'stona munosabatlarni rivojlantirmaydi va psixologik xarakterdagi bu muammo bolalarning yoshiga bog'liq emas. Shunday bo'ladiki, bolalar boshlang'ich bosqichdan boshlab sinfdagi ba'zi o'quvchilarni sezmaydilar, lekin ko'pincha o'smirlik davrida munosabatlar yanada murakkablashadi. Bola jamoada begona bo'lib, o'zini o'ziga tortadi, darslarga borishni istamaydi, tajovuzkor, ta'sirchan bo'lib qoladi va eng zararsiz bo'lib tuyulgan iboradan osongina xafa bo'ladi.

Sinfdoshlar bilan yomon munosabatlarning sabablari

Maktabdagi sinfdoshlar bilan bog'liq muammolar noto'g'ri tarbiyaga sabab bo'ladi, deb aytish mumkin emas, garchi ota-onalar bolaning xarakterini shakllantirishga ta'sir ko'rsatadilar va unga jamiyat bilan qanday munosabatda bo'lishni o'z namunasi bilan o'rgatadilar. Ko'pincha tengdoshlar bilan qiyin munosabatlar individual xususiyatlarning natijasi bo'lishi mumkin. Psixologlarning fikriga ko'ra, jamoa tomonidan rad etilgan bolalar ko'p hollarda hujum qurboni bo'lishlariga sabab bo'ladi. Ular sinfdoshlarining salbiy ta'siriga (so'zlari, harakatlariga) osongina berilib, kutilgan reaktsiyani beradi. Agar bolani xafa qilish, uning his-tuyg'ularini uyg'otish qiyin bo'lsa, unda tengdoshlari unga "yopishib qo'yishi" dargumon.

Bundan tashqari, sinfdoshlar bilan yomon munosabatlar bolaning qanday muloqot qilishni bilmasligi, u o'zini o'zi chekishi, jim bo'lishi, suhbatdan qochishi va bir-biridan ajralib turishga harakat qilishi natijasida yuzaga keladi. Ehtimol, bu uning oilaviy ahvoli, ota-onasi o'rtasidagi qiyin munosabatlar bilan bog'liq. Tengdoshlar bilan do'stlashish, shuningdek, muloqot qila olmaslik, shuningdek, asosiy xatti-harakatlar qoidalarini bilmaslik bilan bog'liq. Misol uchun, agar bola tarang, do'stona munosabatda bo'lmasa, kamdan-kam tabassum qilsa va muloqot qilish tashabbusini o'z zimmasiga olmasa, kimdir u bilan do'st bo'lishni xohlashi dargumon.

Boshqacha qilib aytganda, rad etilgan bolalar o'z harakatlarini qanday tushunishni, his-tuyg'ularini boshqarishni yoki muayyan qiyin vaziyatda nima qilish kerakligi haqida to'g'ri qaror qabul qilishni bilishmaydi. Ular juda zaif va himoyasiz. Bunday bolaga nisbatan qo‘pol so‘z aytgan har qanday tengdoshi darhol uning dushmaniga aylanadi, aksincha, unga zarracha yordam yoki madad ko‘rsatgan sinfdoshi uning fikrida eng yaqin do‘stiga aylanadi. O'z navbatida, bu yordamni ko'rsatgan kishi, uning harakatini qahramonlik deb hisoblamasdan va hamma tomonidan rad etilgan o'rtog'ining undan qanchalik minnatdor ekanligidan shubhalanmaydi. Tengdoshlari bilan muloqot qilishni bilmagan bolalar o'z huquqbuzarlari ustidan shikoyat qilib, o'qituvchilardan yordam topishga harakat qilishlari qayd etilgan.

Farzandingizga maktabdagi muammolarni sinfdoshlari bilan hal qilishda qanday yordam berish kerak

Muloqot qilish qiyin bo'lgan bolalar o'zlarini to'g'rilashlari va sinfdoshlari bilan umumiy til topishlari dargumon. Shuning uchun kattalar, ya'ni ota-onalar va o'qituvchilar yordamga kelishlari kerak.

Ota-onalar yig'ilishida sinf o'qituvchisi bolaga do'st topishga, uyatchanlikni engishga va boshqalarning ichki qo'rquvini engishga qanday yordam berish haqida suhbat o'tkazadi. O'qituvchilarning maslahatlari juda samarali bo'lishi mumkin.

Ota-onalar har doim ham o'g'li yoki qizining maktabdagi kunlari qanday o'tishi, jamoada munosabatlar qanday rivojlanayotgani haqida tasavvurga ega emas va ko'pincha farzandi qiyinchiliklarga duch kelayotganini bilishmaydi. Agar uning xulq-atvorida g'alatiliklar bo'lsa, u kamdan-kam hollarda yoki umuman uyga do'stlar keltirmaydi, maktab hayoti, sinfdoshlari haqida gapirmaydi va odatda o'zini tutqich tutsa, sinf o'qituvchisi bilan gaplashib, bilib olish kerak. agar hammasi joyida bo'lsa. Siz darslarga qatnashishingiz, bolaning boshqa bolalar bilan qanday munosabatda bo'lishini, ular bilan muloqot qilish-qilmasligini ko'rishingiz mumkin. Agar u maktabda noqulay bo'lgan belgilar mavjud bo'lsa, ota-onalar bolaga sinfdoshlari bilan munosabatlarni yaxshilashga qanday yordam berish haqida o'ylashlari kerak.

Talabaning rad etilganligining belgilari:

• maktabga katta ishtiyoqsiz qatnaydi, darsdan qochish uchun sabab topishga harakat qiladi;
• maktabdan yomon kayfiyatda keladi;
• tanqid va qo'pollikka juda og'riqli munosabatda bo'ladi;
• ota-onalar bilan suhbatda sinfdoshlari haqida gapirmaydi yoki ular haqida salbiy gapiradi;
• do'stlar olib kelmaydi, hech kimga qo'ng'iroq qilmaydi, hatto uy vazifasini so'rash uchun ham;
• hech kim uni ziyoratga taklif qilmaydi yoki chaqirmaydi.

Bu belgilar bolaning maktabda sinfdoshlari bilan muammolari borligini ko'rsatadi, ya'ni o'quvchiga yordam berish kerak, chunki tengdoshlarning masxara qilishi jiddiy psixologik kasalliklarga olib kelishi mumkin.

Sinfdoshlar bilan muammolarni hal qilish oson ish emas, lekin uni hal qilish uchun barcha sa'y-harakatlaringizni yo'naltirishingiz kerak, chunki paydo bo'lgan shaxsning kelajakdagi taqdiri, uning muvaffaqiyati va farovonligi bunga bog'liq bo'ladi. Inson butun hayotini jamiyatda o'tkazadi, bu bolani boshqalar bilan qanday tutishni o'rgatish muhimligining yana bir sababidir. Maktabda psixolog va sinf o'qituvchisi bolaga sinfdoshlari bilan munosabatlarni yaxshilashga qanday yordam berishni hal qiladi, ota-onalarni ushbu muammoga jalb qilishga harakat qiladi.

13, 14 va 15 yoshda sinfdoshlar bilan munosabatlarni qanday yaxshilash mumkin

Ota-onalar nima qilishlari mumkin? BILAN erta yosh O'g'lingiz yoki qizingizga tabassum va do'stona odamlarni o'ziga jalb qilishini tushuntiring, shuning uchun siz do'stona va tez-tez tabassum qilishga harakat qilishingiz kerak. Siz qo'pol va qo'pol bo'lmasligingiz kerak, lekin ayni paytda o'zingizni hurmat qilish va sevish muhimdir, shunda boshqalar sizga hurmat bilan munosabatda bo'lishadi.

Bundan tashqari, ota-onalar farzandining maktab do'stlarini tashrif buyurishga taklif qilishlari mumkin. O'z tajribangizdan misol qilib, bolalikda qanday muammolar kutishi mumkinligi va ularni qanday hal qilish haqida gapirish foydalidir. Tuyg'ularni, hatto salbiy his-tuyg'ularni ko'rsatishni taqiqlashning hojati yo'q, chunki hissiyotlar odamlar bilan to'g'ri munosabatlar o'rnatishga, to'liq hayot kechirishga, baxtli va g'azablanishga yordam beradi. Ota-onalar va ularning farzandlari o'rtasida tengdoshlar bilan ziddiyatli vaziyatlarning sabablarini muhokama qilish, shuningdek ularni hal qilish yoki oldini olish yo'llarini topish yaxshi natija beradi.

Sinfdoshlar bilan munosabatlarni qanday yaxshilash haqida o'ylayotganda, muammoni hal qilish uchun ko'p vaqt talab qilinishini istisno qilib bo'lmaydi, agar uning ushbu muassasa devorlari ichida qolishi bolani boshqa maktabga o'tkazishga to'g'ri kelishi mumkin. boshqalar bilan tez-tez to'qnashuvlar. Bundan tashqari, ko'pincha bolalar o'zlarining qurbonlarini zaif bo'lganlar orasidan tanlaydilar.

Ko'pgina ota-onalar sinfdoshlari bilan muammolarni hal qilishni o'z qo'llariga olishga harakat qilib, bolaning huquqbuzarlari bilan shug'ullanish uchun maktabga borishadi, ammo buni amalga oshirish mumkin emas, chunki bu vaziyatni yanada og'irlashtiradi; bolalar faqat zarar etkazishda davom etadilar. ayyor. Bu masalani ota-onalar yig'ilishida ko'tarish yoki bolani qiyin vaziyatlarni mustaqil ravishda hal qilishga o'rgatish, albatta uni qo'llab-quvvatlash va maslahat bilan yordam berish yaxshidir. Qulay oilaviy muhit bilan muvaffaqiyatli, o'ziga ishongan shaxs shakllanadi. Uyda uni sevishini, tushunishini va qo'llab-quvvatlashini bilgan talaba hayot qiyinchiliklariga osonroq chidaydi va ijtimoiy muhitga tezroq moslashadi.

Agar bola bolaligidanoq xushmuomalalik, xushmuomalalik, do'stona munosabat, sezgirlik kabi fazilatlarni singdirsa, u 13, 14, 15 yoshda sinfdoshlari bilan qanday munosabatlarni o'rnatish kerak degan savolga duch kelmasligi mumkin. Ota-onalar o'g'li yoki qizi uchun to'g'ri namuna bo'lishlari va har doim atrofingizdagi odamlarga qanday munosabatda bo'lishni ko'rsatishlari kerak.

Maqola 20,549 marta o'qildi.

Ham shaxsiy, ham ish munosabatlari bir vaqtning o'zida, bolaning maktabda bo'lishining birinchi kunlarida boshlanadi. O'qituvchi birinchi sinf o'quvchilarini bir-birlari bilan tanishtirishni boshlaganda va ularni do'stlashishga intilsa, u "mas'uliyatli qaramlik" munosabatlari va sinfdoshlar o'rtasidagi shaxsiy munosabatlar uchun asos yaratadi.

Keyinchalik, munosabatlarning ikkita tizimi - biznes va shaxsiy - boshqacha rivojlanadi. Ushbu tizimlarning birinchisi o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan doimo ongli ravishda quriladi. Ular ishbilarmonlik munosabatlari tuzilmasini belgilaydi, kim qanday jamoat ishlarini bajarishi, qachon va qanday shaklda hisobot berish kerakligini belgilaydi. Bir so'z bilan aytganda, sinf o'quvchilari o'rtasidagi "mas'uliyatli qaramlik" munosabatlari tizimi asosan o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan, u tomonidan boshqariladi va uning iltimosiga binoan juda tez o'zgarishi mumkin.

Simpatiya va qo'shimchalar asosida yuzaga keladigan shaxsiy munosabatlar tizimi, albatta, rasmiy tashkiliy dizaynga ega emas. Uning tuzilishi ichkaridan, o'z-o'zidan shakllanadi.

Maktabning birinchi kunlarida bolalar yangi taassurotlar ko'pligidan shunchalik hayratda bo'lishadiki, ular sinfdoshlarini deyarli sezmaydilar. Ko'pincha ular bir stolda kim bilan o'tirganiga ham javob bera olmaydilar. O'qituvchining vazifasi, birinchi navbatda, bolalarni bir-birlari bilan tanishtirish, ismlarni eslab qolishlariga yordam berish va hokazo. Bu jarayon butun vaqt davomida davom etadi

o'tgan oy yoki undan ham ko'proq. Birinchi sinf o'quvchilari dastlab do'stlari bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishdan qochishlari odatiy holdir (agar ular orasida uydoshlari yoki bir oilaning o'quvchilari bo'lmasa). bolalar bog'chasi). Bu aloqa o'qituvchi orqali amalga oshiriladi. Dastlab, sinfdagi har bir o'quvchi "o'zi" kabi ko'rinadi. Talabaning u bilmagan pozitsiyasini quyidagicha ifodalash mumkin: "Men va mening ustozim". Asta-sekin o'qituvchi bolalarni o'rtoqlariga yordam berishga o'rgatadi, ularni to'g'ridan-to'g'ri aloqaga kirishishni o'rgatadi. Asta-sekin, bolalar o'zlarini umuman o'quvchilar emas, balki o'qituvchi Galina Grigoryevna bo'lgan 1-"A" sinf o'quvchilari, bir butunning bir qismi ekanligini tobora ko'proq anglay boshlaydilar.

Endi talabaning pozitsiyasini quyidagi so'zlar bilan tavsiflash mumkin: "Biz va bizning o'qituvchimiz". Sizning sinfingizda g'urur bor, uning binolarini iloji boricha bezatish va maktab musobaqalarida sinfingiz uchun sharafli o'rinni egallash istagi bor. Kollektivizmning bu birinchi novdalarini kuchaytirish va rivojlantirish kerak. Barkamol tuzilmani yaratish jamoani shakllantirishning dastlabki bosqichlaridayoq katta ahamiyatga ega. Buning uchun jamoani kichikroq qismlarga ajratish va jamoat topshiriqlarini to'g'ri taqsimlash kerak.

Boshlang'ich jamoaning eng munosib hajmi 5-7 sinfdosh bo'lib, ularning barchasini qiziqtiradigan maqsad atrofida birlashadi. Bunday kichik jamoada uning barcha a'zolariga ijtimoiy topshiriqlar berish mumkin. Bu jamoada yuzaga keladigan muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari allaqachon ko'plab jamoat topshiriqlarini bajarishga qodir, masalan, sinf navbati, tartib xodimlarining ishi, darsliklar holatini tekshirish, gullarga g'amxo'rlik qilish, tabiat taqvimini saqlash uchun javobgarlik, tahririyatda ishlash. devor gazetasi taxtasi va boshqalar.

Boshlang'ich sinflarda bolalar ham guruh bo'lib vazifani birgalikda bajarish kabi murakkab munosabatlar shakllarini o'zlashtiradilar. Bunday holda, maktab o'quvchilari mas'uliyatni taqsimlash tajribasiga ega bo'ladilar va o'rtoqlari nima va qanday qilayotganlarini hisobga olgan holda harakat qilishni o'rganadilar. Birinchidan, bunday guruh a'zolarining harakatlari o'qituvchi tomonidan muvofiqlashtiriladi. Keyin, talabalarning o'zlari birgalikdagi tashkiliy ish ko'nikmalarini o'zlashtirgandan so'ng, ular orasidan eng mas'uliyatlisi tanlanadi, u guruh rahbari sifatida ishlay boshlaydi. Asta-sekin bolalarda etakchilik va itoatkorlik, jamoaning boshqa a'zolarini hurmat qilish odatlari paydo bo'ladi.

Shu munosabat bilan bolalarning jamoaviy munosabatlari yanada murakkablashadi; jamoaning o'ziga xos yadrosi bo'lgan guruh paydo bo'ladi - aktiv paydo bo'ladi.

Aktivni izolyatsiya qilish juda murakkab va bahsli jarayondir. O'qituvchi doimo esda tutishi kerakki, faol o'quvchi har doim ham jamoaviy motivlardan, boshqa bolalarga haqiqatan ham foyda keltirish istagidan kelib chiqqan holda ijtimoiy topshiriqlarni bajarmaydi. Ko'pincha individual maktab o'quvchilarining faol faoliyatining sababi o'zlarini ko'rsatish, tengdoshlari orasida imtiyozli mavqega ega bo'lish istagi. Bunday o'quvchilar jamoaning boshqa a'zolariga bo'ysunishga majbur bo'lganda, ular xafa bo'lishadi, ba'zan ishlashdan bosh tortadilar, qaysar va injiq bo'ladilar.

Sinfda boshqa o'quvchilarning "professional etakchilari" guruhi ajralib turishi xavflidir. Aynan shu kichik "professionallar" ko'pincha jamoaning oddiy a'zolariga nisbatan xudbinlik, bema'nilik va nafratlanish xususiyatlarini rivojlantiradilar.

Tegishli tarbiyaviy ishlar bo'lmasa, bolalarning jamoa oldidagi mas'uliyati oshmaydi. Tajribalar natijasida ma'lum bo'ldiki, bolalar tashqaridan nazoratsiz harakat qilganda (o'zlari qilgan ishini qutiga solib qo'yishadi), ular jamoa oldidagi mas'uliyatni his etmaydilar va topshiriq 50-60% ga bajariladi. lekin ular o'z ishlarini jamoaning vakolatli vakiliga topshirganlarida, bajarilish foizi sezilarli darajada oshadi va 70-80% ga etadi. Va nihoyat, bolalar o'z mahsulotlarini o'qituvchiga topshirganda, topshiriq 90-98% ga bajariladi. Mas'uliyat hissini oshirish uchun jamoadagi ijtimoiy ish kattalar tomonidan emas, balki bolalarning o'zlari tomonidan baholanishi kerak.

Ko'pincha sinflar, bir qarashda faol va hayotiy, o'qituvchining rahbarligisiz o'zlarini topsa, butunlay yordamsiz bo'lib qoladilar. Bir-biri bilan yolg'iz qolgan bolalar juda o'zgaradi va allaqachon shakllangan ko'rinadigan jamoaviy munosabatlar shu qadar zaif bo'lib chiqadiki, sinfni tanib olish qiyin bo'ladi. O'qituvchilar bu xavfni hisobga oladilar va o'quvchilarda mustaqil harakat qilish va kutilmagan muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Bunga butun tarbiyaviy ish tizimi va maxsus o'quv vazifalari orqali erishiladi. Birinchidan, o'qituvchi ta'kidlaydi: “Bu ishni mensiz o'zingiz qilasiz. Keling, qanday qilib engishingizni ko'ramiz." Keyin bunday eslatmalarga ehtiyoj yo'qoladi. Mustaqillikni tarbiyalash kuzatish va xushmuomalalikni talab qiladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari muloqotga bo'lgan ehtiyojini ko'rsatish orqali muhim individual xususiyatlarni ochib beradi. Maxsus tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bu erda ikkita bolalar guruhini ajratish mumkin. Ba'zilar uchun do'stlar bilan muloqot asosan maktab bilan cheklangan va o'qituvchilar va ota-onalarning fikriga ko'ra, ularning hayotida katta o'rin egallamagan. Boshqalar uchun do'stlar bilan muloqot allaqachon ularning hayotida muhim o'rin egallagan.

5-sinfda keskin o'zgarish yuz beradi, sinfda sodir bo'ladigan hamma narsada ishtirok etish istagi kuchayadi. Shaxsiy aloqalarni o'rnatish bilan birga, jamoada va o'rtoqlar bilan munosabatlarda o'z o'rnini topish istagi kuchayadi. Albatta, boshlang'ich sinflarda bola shaxsiy munosabatlar tizimida va jamoa tarkibida ma'lum bir pozitsiyani egallashga intiladi, ko'pincha uning intilishlari va haqiqiy pozitsiyasi o'rtasidagi nomuvofiqlikni boshdan kechirish qiyin kechadi. Ammo o'smirlarda bu tendentsiyalarning barchasi o'zini yanada keskinroq namoyon qiladi.

Ko'pgina tadqiqotchilar bu yoshda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yaqin do'stni faol izlashda ham namoyon bo'lishini bir necha bor ta'kidladilar. Yaqin do'st bilan muloqot, T.V. Dragunov o'smir uchun mutlaqo alohida faoliyat turi sifatida ajralib turadi, uni muloqot faoliyati deb atash mumkin, uning mavzusi shaxs sifatida tengdoshdir. Bir tomondan, bu faoliyat o'smirlarning bir-biriga nisbatan xatti-harakatlari shaklida mavjud bo'lsa, ikkinchi tomondan, u do'stning harakatlari va u bilan munosabatlari haqida fikr yuritish shaklida amalga oshiriladi. Do'stlik psixologiyasiga oid asarlar guvohlik berishicha, o'smirlik davrida muloqotga bo'lgan ehtiyoj mazmunan chuqurroq bo'ladi. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi ma'naviy va intellektual aloqa doirasi kengaymoqda.

Guruhdagi munosabatlarning rivojlanishi muloqotga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi, uning o'zi yoshga qarab chuqur o'zgarishlarga uchraydi. Turli bolalar tomonidan turlicha qondiriladi. Buning sababi, guruhdagi har bir shaxsning o'ziga xos, o'ziga xos muloqot holati, o'ziga xos mikro muhiti mavjud. Guruhning har bir a'zosi ham shaxsiy, ham biznes munosabatlari tizimida alohida o'rin tutadi.

O'rtoqni tanlashning haqiqiy sabablari ko'pincha bolaning hissiy sohasida yotadi va har doim ham aniq tan olinmaydi. Motivatsiyalarning uchdan bir qismi biznes xarakteriga ega: ular tengdoshlarining yaxshi o'qishi, o'qishlarida yordam olish va yordam berish istagi bilan bog'liq. Sinfdoshning turli xil ko'nikmalar va qobiliyatlarning mavjudligi kabi fazilatlarini aks ettiruvchi motivatsiyalar ham mavjud.

Motivatsiyalarni tahlil qilish ularning maktab o'quvchilarining yoshiga va sinfdagi tarbiyaviy ishlarga bog'liqligini ko'rsatadi. Ma'lum bo'lishicha, yosh talabalar nisbatan kamdan-kam hollarda do'stlariga yordam berish istagini motiv sifatida ilgari suradilar. O'smirlik davrida, aksincha, bu juda keng tarqalgan sababdir. O'smirlar orasida quyidagi sabablar aniqlandi:

1. Shaxsning axloqiy-psixologik xususiyatlarining belgisi: “irodali”, “halol”, “jasur”, “kamtar”, “oddiy”, “mehnatsevar”, “quvnoq” va boshqalar. Xarakterli. yaxshi tashkil etilgan sinfda sinfdoshining shaxsiyatini baholashga asoslangan motivlar ko'proq uchraydi: yuqori darajada rivojlangan jamoalar a'zolari bir-biriga nisbatan yuqori darajadagi talablar bilan ajralib turadi.

2. O'rtoqning o'ziga xos qobiliyatlari, qobiliyatlari va qobiliyatlari ko'rsatkichi ("yaxshi kuylaydi", "yaxshi chizadi" va hokazo).

3. Ichki muloqot ehtiyojlarini ko'rsatish ("birga orzu qilish", "birgalikda hayotda turli xil rejalar tuzish").

Bolalar juda aniq sabablarga ko'ra bir-birlarini rad etadilar: kichik maktab o'quvchilari orasida eng ko'p uchraydiganlari: a) janjal; b) yomon xulq-atvor; c) “masxara qilish”; d) “zaiflarni xafa qiladi”; d) yoqimsiz odatlar, tartibsizlik. Xudbinlik bilan bolalarni tanlashdan bosh tortgan talabalar: "u faqat o'zi haqida qayg'uradi", "buyruq berishni yaxshi ko'radi", "zaiflarni xafa qiladi", "o'zi uchun tejamkor", "umumiy ishda qatnashishni xohlamaydi", "" faqat o'zini sevadi" va hokazo. n. Bu bolalarning shaxsiy munosabatlar tizimida bolaning o'rni uning xatti-harakatining ustun motivatsiyasiga, uning shaxsiyatining yo'nalishiga bog'liqligini ko'rsatadi.

Oltinchi sinfda axloqiy xarakterdagi motivlar paydo bo'ladi: a) dangasalik, ishdan qochish; b) aldash; v) insofsizlik; d) hasad. Shu bilan birga, axloqiy sabablarga ko'ra qoralash yuqori tashkilotdagi sinflarda ko'proq uchraydi.

Shaxsning guruhdagi mavqei, birinchidan, uning shaxsiy fazilatlariga, ikkinchidan, uning pozitsiyasi o'lchanadigan guruhning xarakterli xususiyatlariga bog'liq. Shaxsiy fazilatlarning bir xil kombinatsiyasi inson uchun ishlab chiqilgan standartlar va talablarga qarab butunlay boshqacha pozitsiyalarga olib kelishi mumkin. maxsus guruh(A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominskiy, A.V. Petrovskiy va boshqalar). Ko'pincha sinfda yuqori lavozimni egallashga odatlangan o'quvchi boshqa maktabga yoki hatto parallel sinfga o'tishda deyarli qarama-qarshi vaziyatga tushib qolgan holatlar mavjud. Bir jamoada ijobiy deb baholangan fazilatlar (yaxshi o'qish istagi, printsip

taqvodorlik, xushmuomalalik va boshqalar), yangi kontekstda o'qituvchi bilan xayrlashish istagi sifatida qabul qilinishi mumkin. Talabaning jamoadagi haqiqiy pozitsiyasi shaxsning ichki xususiyatlariga, jamoaning tashqi reaktsiyasiga, o'qituvchining fikriga bog'liq.

Ma'lum bo'lishicha, tengdoshlar orasida qulay mavqega ega bo'lish uchun bola juda ko'p ajoyib xususiyatlarga ega bo'lishi kerak; Noma'lum va hatto yolg'iz bolalardan biriga aylanish uchun bitta yoki ikkita salbiy xususiyatga ega bo'lish kifoya. Bu haqiqatan ham bir barrel asalni buzadigan pashsha!

Akademik natijalar va talabaning jamoadagi pozitsiyasi o'rtasida bog'liqlik bormi?

Barcha sinflardagi bolalarning deyarli yarmi shaxsiy munosabatlar tizimida ularning o'quv natijalariga mos kelmaydigan pozitsiyani egallashi aniqlandi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, oltinchi sinflarda o'qish natijalari past bo'lishiga qaramay, yuqori lavozimni egallagan maktab o'quvchilari uchinchi sinfga qaraganda ancha ko'p. Ko'rinib turibdiki, bu o'smirlar uchun sinfdoshining ishlashi nafaqat shaxsiy munosabatlar nuqtai nazaridan kamroq ahamiyatga ega, balki ko'pincha salbiy, jirkanch omil bo'lishi bilan bog'liq.

Eksperimental ma'lumotlar bu haqda aniq tasavvur beradi. talabaning yomon o'quv ko'rsatkichlari sinfdoshlarining salbiy munosabati uchun muhim shartlardan biri bo'lgan va shunday bo'lib qolmoqda (barcha rad etishlarning 70-80 foizi orqada qolgan, yomon va o'rtacha o'quvchilarga berilgan).

N.Gronland o'zining "Sinfdagi sotsiometriya" monografiyasida yozadiki, o'qituvchilar uchun sotsiometrik natijalar ko'pincha kutilmagan bo'lib chiqadi. Hatto eng yaxshi o'qituvchilar ham talabalar o'rtasidagi munosabatlarni baholashda xato qiladilar. Xarakterli jihati shundaki, hukmlarning to'g'riligiga talabalar soni ham, o'qitish mahorati ham ta'sir qilmaydi.

O'qituvchining xatolarining asosiy sababi - u birinchi navbatda e'tibor qaratadigan guruhning tashqi tuzilishi va tajribada aks ettirilgan ichki tuzilma o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.

N. Gro nland belgisi Ko'rinib turibdiki, o'qituvchilar ko'pincha o'zlariga yoqadigan odamlarning mavqeini ortiqcha baholaydilar. Aksincha, ular uchun yoqimsiz, maktab hayotiga yomon moslashganlarning mavqei kam baholanadi. Ko'rinib turibdiki, o'qituvchilarning mulohazalari sotsiometrik eksperimentlarning o'rnini bosa olmaydi.

O'quvchining sinfdagi qo'shimchalar doirasini hatto u bilan uzoq muddatli tanishish asosida ko'rsatish o'qituvchilar uchun juda ko'p mehnat talab qiladigan ishdir.

Bolaning shaxsiy munosabatlar tizimidagi mavqei va uni aniqlaydigan omillar haqidagi ma'lumotlar o'qituvchiga bolalar jamoasida normal munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi. Albatta, har bir alohida holatda chuqur individual yondashuv talab etiladi, shuning uchun har qanday standart retseptlarni taklif qilish juda beparvolikdir. Keling, hech bo'lmaganda guruhdagi izolyatsiya qilingan bolaning munosabatlarini normallashtirishning umumiy yo'nalishini belgilashga harakat qilaylik.

Birinchi qadam, bolaning ahvoliga tushib qolishining sabablarini o'rganishdir. O'qituvchi eng avvalo unga bo'lgan shaxsiy munosabatini tahlil qilib, o'ylab ko'rishi kerak. Ko'pincha, o'qituvchilar, buni bilmasdan yoki xohlamasdan, bolaning ahvolini yomonlashtiradi. O’qituvchining bolalarga munosabati, ayniqsa, quyi sinflarda ularning bir-biriga bo’lgan munosabatlariga ta’sir qiladi. Ba'zida o'qituvchi o'zining noto'g'ri mulohazalari va baholari bilan o'zi bilmagan holda ma'lum bir bolaga nisbatan dushmanlikni keltirib chiqaradi. Talabaning shaxsiyati bilan bog'liq bo'lgan izohlar qabul qilinishi mumkin emas: "Siz odatda dangasasiz", "Siz sinfni orqaga tortasiz", "Siz har doim hammani bezovta qilasiz". Butun sinfga qo'ng'iroqlar: "Galya bilan do'st bo'lmang!" - va h.k.

Bunday turdagi sharhlar emas, balki ortiqcha maqtov ham talabaning pozitsiyasiga salbiy ta'sir qiladi. Ayniqsa, agar bu maqtov kontrast bilan birga bo'lsa: "Petya juda yaxshi, sizga o'xshamaydi." Bunday qarama-qarshiliklar ba'zan ob'ektiv yaxshi bolalar, faol bolalar, o'qituvchilarni hayratda qoldirib, psixologik izolyatsiyaga tushib qolishlariga olib keladi.

Siz sinfdoshlari bilan muloqot qilmaydigan bola bilan do'stlashishga harakat qilishingiz kerak. Do'stlik psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar quyidagi yo'llarni taklif qiladi: 1) o'quvchini qiziqarli faoliyatga jalb qilish; 2) talabaga uning pozitsiyasi birinchi navbatda bog'liq bo'lgan faoliyatda muvaffaqiyatga erishishga yordam berish; 3) ko'pincha psixologik izolyatsiyaning sababi (va, albatta, oqibati) bo'lib chiqadigan ta'sirchanlikni (jahldorlik, jahldorlik, teginish) engishga harakat qiling; 4) bunga muhtoj bo'lganlarda o'ziga ishonchni rivojlantirish, ortiqcha uyatchanlikni engishga yordam berish (turli bilvosita chora-tadbirlar yordamida yaxshi natijalarga erishish mumkin; masalan, qo'rqoq, yolg'iz bolaning obro'li tengdoshlari tomonidan qo'llab-quvvatlanishi ba'zan foydalidir).

Eng muhimi, talaba va o'qituvchi o'rtasida aloqa o'rnata olishdir. Bolalar o'qituvchilarning bolaga e'tiborli bo'lishini va unga yaxshi munosabatda bo'lishlarini ko'rishlari kerak. Do'stlik muhitini yaratish va sinfda do'stingizga yordam berish uchun samimiy istakni yaratish juda muhimdir.

6-bobga ilova. Psixologik usullar

Guruhdagi munosabatlar tuzilishini sotsiometrik o'rganish

Universitet talabalari bilan sotsiometriyani o'tkazishda siz taxminan quyidagi mazmunga ega umumiy sotsiometrik mezonni belgilovchi ko'rsatmalardan foydalanishingiz mumkin.

“Aziz oʻrtoqlar! Guruhingiz yaqinda tashkil etilgan, uni tashkil qilishda sizning istaklaringiz inobatga olinmadi, chunki siz bir-biringizni yaxshi bilmas edingiz. O'shandan beri o'tgan vaqt ichida guruh tuzildi. Siz bir-biringizni yaxshiroq bilib oldingiz, ba'zilaringiz do'st bo'lib qoldingiz, lekin biroz ishqalanish bo'lgandir. Endi biz o'z tajribangizni o'zgartirish uchun foydalanmoqchimiz o'quv guruhlari Bilan istaklaringizni hisobga olgan holda. Shu maqsadda sizga to'g'ri javob berilishi kerak bo'lgan bir qator savollar beriladi. Yangi tashkil etilgan guruhlarning tarkibi olingan javoblarning samimiyligiga bog'liq bo'ladi. Iltimos, bir-biringiz bilan maslahatlashmasdan, o'zingiz javob bering. Javoblaringiz oshkor etilmaydi”.

Savollar quyidagi:

1. Guruhingizning qaysi a'zolarini yangi tashkil etilgan guruhga qo'shilishini xohlaysiz? Bunday o'rtoqlarning 3-5 tasini ko'rsating.

2. Guruhingizning qaysi a'zosi bo'lishini istamaysiz? yangi guruh?

3. Sizni kim tanlaydi deb o'ylaysiz?

4. Sizningcha, kim sizni tanlamaydi? Sotsiometriyani o'tkazishda olingan natijalarning ishonchliligini ta'minlash uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

1) siz guruh a'zolari bir-biri bilan maslahatlashmasdan, mustaqil ravishda javob berishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak Bilan do'st;

2) odamlarni javob berishga shoshilmaslik kerak, faqat barcha ishtirokchilar oldingi savolga javob berganida bir savolga javob berishdan ikkinchisiga o'ting;

3) sub'ektlar guruh a'zolaridan birortasini o'tkazib yubormasliklari uchun doskaga yo'q bo'lganlarning ismlarini yozib qo'yish kerak.

Sotsiometrik texnikadan foydalangan holda olingan natijalar matritsalar, sotsiogrammalar va maxsus sonli indekslar shaklida taqdim etilishi mumkin. Sub'ektlarning so'rov ma'lumotlariga ko'ra, sotsiometrik matritsa birinchi navbatda gorizontal va vertikal ravishda bir xil tartibda tuziladi, quyidagilar ro'yxatga olinadi:

O'quv guruhining barcha a'zolarining ismlari qayd etiladi. Matritsaning pastki qatorlari va eng o'ng ustunlari jami hisoblanadi. Matritsani to'ldirish unga har bir kishi tomonidan tanlagan tanlovlarni kiritishdan boshlanadi. Buning uchun tegishli mavzu satri u tanlaganlar ustunlari bilan kesishgan katakchalarga mos ravishda 1, 2, 3 raqamlari kiritiladi. birinchi navbatda ko'rib chiqilayotgan mavzu tomonidan tanlangan; 2-raqam - ikkinchi tanlangan guruh a'zosi ustunida va hokazo. Xuddi shu tarzda, lekin boshqa rangdagi raqamlar bilan matritsada og'ishlar qayd etilgan (kelajakda ular bilan muloqot qilishni istamaganlar) . Odatda, ijobiy saylovlar bilan bog'liq barcha ma'lumotlar matritsada qizil rang bilan, og'ishlar esa ko'k rang bilan belgilanadi. Uchinchi va to'rtinchi savollarga javoblar natijalari ham matritsaga kiritiladi; mavzu kimdir uni tanlaydi deb hisoblasa, bu shaxsning ustuniga qizil qavslar qo'yiladi va ko'k qavslar kutilgan og'ishlarni bildiradi.

Sotsiometrik matritsa

Olingan pastki qatorlar va o'ng ustunlar quyidagi belgilardan foydalanadi:

BC - ma'lum bir shaxs tomonidan qilingan tanlovlar soni; OS - ma'lum bir shaxs tomonidan qilingan og'ishlar soni; VP - ma'lum bir shaxs tomonidan olingan saylovlar yig'indisi; OP - ma'lum bir shaxs tomonidan olingan og'ishlar yig'indisi; OV - kutilayotgan saylovlar soni; 00 - kutilgan og'ishlar soni; BV - o'zaro saylovlar soni; VO - o'zaro og'ishlar soni.

Matritsaning pastki qatorlarida qabul qilingan saylovlar soni (qaysi tartibda bo'lishidan qat'i nazar - 1, 2, 3) va og'ishlar, o'zaro saylovlar va og'ishlar soni, saylovlar soni va ma'lum bir shaxsdan kutilgan chetga chiqishlar bo'yicha natijalar mavjud. .

Matritsaning eng o'ng ustunlarida tanlanganlar va og'ishlar soni, shuningdek, ma'lum bir shaxs tomonidan kutilgan tanlovlar va og'ishlar soni haqidagi natijalar mavjud.

Har bir shaxs tomonidan qabul qilingan saylovlar soni uning shaxsiy munosabatlar tizimidagi mavqeining o'lchovidir, uning "sotsiometrik holati" ni o'lchaydi. Eng ko'p ovoz to'plagan odamlar eng ommabop, yoqtirgan va "yulduzlar" deb ataladi. Odatda, qabul qilingan tanlovlar soniga ko'ra, "yulduzlar" guruhiga 6 yoki undan ortiq tanlovni olganlar kiradi (agar tajriba shartlariga ko'ra, guruhning har bir a'zosi 3 tadan tanlov qilgan bo'lsa). Agar biror kishi o'rtacha tanlov sonini olsa, u "afzal" deb tasniflanadi; agar tanlov o'rtacha sonidan (1-2 ta tanlov) kam bo'lsa, u "e'tiborsiz" deb tasniflanadi; agar u bitta tanlovni olmasa tanlash, keyin u "izolyatsiya qilingan" deb tasniflanadi, agar u faqat og'ishlarni qabul qilsa, "rad etilgan" deb tasniflanadi.

"Yulduzlar" va "e'tiborsiz"larni yanada ishonchli aniqlash uchun statistik tahlilning ba'zi usullari qo'llaniladi. Olingan birlamchi materialni statistik tahlil qilish jarayonida saylovlar soni va ishonch oralig'i chegaralari uchun kritik qiymatlar belgilanadi, undan tashqarida saylov natijalarini statistik jihatdan ishonchli deb hisoblash mumkin. Saylovlarni taqsimlashning empirik egri chiziqlari ko'pincha assimetrikdir va binomial taqsimot qonuni bilan yaqinlashadi. Sotsiometrik so'rovning eksperimental holati ketma-ket dixotomiyali tanlovlar holatiga juda yaqin.

Yuqori va pastki kritik chegaralar quyidagi umumiy formula yordamida hisoblanadi:

Qayerda X- kritik miqdor qiymati V(M) saylovlar; t- empirik taqsimotning nazariydan og'ishini hisobga oladigan tuzatish koeffitsienti; Kommersant - o'rtacha og'ish; M - kishi boshiga o'rtacha saylovlar soni.

Koeffitsient (boshqa koeffitsientni oldindan hisoblash asosida maxsus jadval yordamida aniqlanadi Od,

saylovlarni tasodifiy taqsimlashdan og'ish darajasini ko'rsatuvchi):

Qayerda R - ma'lum bir guruhda tanlanish ehtimolini baholash; q- ma'lum bir guruhda rad etish ehtimolini baholash; b- Jismoniy shaxslar tomonidan olingan saylovlar sonining guruh a'zolariga to'g'ri keladigan o'rtacha sondan og'ishi va o'z navbatida, quyidagi formulalar yordamida aniqlanadi:

RGn = 1 - R

N~\ Qayerda N- guruhdagi ishtirokchilar soni; M - bitta ishtirokchi olgan tanlovlarning o'rtacha soni. M quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Qayerda d- ushbu guruh a'zolari tomonidan qilingan tanlovlarning umumiy soni.

Kommersant formula bilan aniqlanadi:

Keling, hisoblash tartibini ko'rsatamiz. 31 kishidan iborat guruh o'rganildi, ularning ishtirokchilari jami 270 ta tanlov qilishdi.

Guruhdagi bir kishi uchun o'rtacha tanlov sonini topamiz:

30 Keling, ushbu guruhda saylanish ehtimolini baholashni aniqlaymiz:

30 O‘rtacha chetlanishni hisoblaymiz: k=adratx0,ex(l-0,3).

Keling, assimetriya koeffitsientini hisoblaymiz:

Endi jadvaldan foydalanib, taqsimotning o'ng va chap qismlari uchun t qiymatini alohida aniqlaymiz. Jadvalning chap tomonida ishonch oralig'ining pastki chegarasi qiymatlari, o'ng tomonida esa yuqori chegara uchun qiymatlar ko'rsatilgan. Ikkala chegara uchun (yuqori va pastki) qiymatlar qabul qilinadigan xatoning uch xil ehtimoli uchun berilgan:

R< 0,05; R< 0,01; R < 0,001.

Jadval

Salvosga ko'ra qadriyatlar

Jadvalda 0,16 ga teng qiymat yo'qligi sababli; lekin faqat OD va 0,2 qiymatlari mavjud; keyin biz tuzatish omillarini tanlaymiz; ushbu jadval qiymatlari orasida joylashgan.

O d = OD uchun tuzatish koeffitsienti (-1,62), O uchun esa = 0,2 - (-1,59) bo'ladi. G ning haqiqiy qiymati O =0,16 ekanligini hisobga olgan holda; Oraliq qiymatning t tuzatish koeffitsientini olamiz va uni (-1,60) ga teng (jadvalning chap yarmi) olamiz.

Stolning o'ng tomonida shunga o'xshash operatsiyani bajarish; biz 1,69 ikkinchi tuzatish koeffitsientini olamiz, uning qiymati O = OD va O d = 0,2 uchun jadval qiymatlari orasida joylashgan. Yuqori kritik chegarani jadvalning o'ng tomonidagi t qiymatini formulaga qo'yish orqali hisoblaymiz:

2.51 = 13.24 da X.

Ishonch oralig'ining pastki chegarasini aniqlash uchun jadvalning chap tomonidan olingan ^ qiymatidan foydalanamiz:

o -L h t, salom =

Qabul qilingan saylovlar soni har doim butun son bo'lganligi sababli, biz olingan qiymatlarni butun sonlarga yaxlitlaymiz. Endi biz xulosa qilishimiz mumkinki, o'rganilayotgan guruhning 14 yoki undan ortiq saylovda qatnashgan barcha sub'ektlari yuqori sotsiometrik maqomga ega, "yulduz"lar va 4 yoki undan kam saylovlar olgan sub'ektlar past maqomga ega va buni tasdiqlagan holda, biz shunday qilamiz: dan ortiq bo'lmagan xato 5%.

Agar biz 1% xatolikka yo'l qo'ysak, jadvaldan turli xil t qiymatlarini olamiz:

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33;

x pastki>9>0 -2,84x2,51 =1,87.

Butun sonlarga yaxlitlash: X top = 18; X past = 1. Shunday qilib, 1% dan ko'p bo'lmagan xatoga yo'l qo'yib, kamida 18 ta saylov olganlargina etakchilar, ikkitadan kam saylov olganlar esa past maqomga ega, deb aytishimiz mumkin.

Faqat sotsiometrik matritsadan foydalanib, guruhda shakllangan munosabatlarning rasmini batafsil ko'rsatish qiyin. Ularning vizual tavsifini olish uchun ular sotsiogrammalarga murojaat qilishadi.

Ular ikki turda keladi: guruh Va individual. Birinchisi, butun guruhdagi munosabatlarning rasmini, ikkinchisi - tadqiqotchini qiziqtirgan shaxs va uning guruhining qolgan qismi o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar tizimi.

Guruh sotsiogrammasi ikkita variantga ega: an'anaviy sotsiogramma Va maqsadli sotsiogramma.

An'anaviy sotsiogrammada (rasmga qarang) guruhni tashkil etuvchi shaxslar sotsiometrik tanlovlar yoki og'ishlarni anglatuvchi o'qlar bilan bog'langan doiralar sifatida tasvirlangan. An'anaviy sotsiogrammani qurishda shaxslar o'zlari olgan tanlovlar soniga ko'ra vertikal ravishda shunday joylashtiriladiki, eng ko'p tanlovni olganlar sotsiogrammaning yuqori qismida joylashgan. Shaxslar bir-biridan shunday masofada joylashtirilishi kerakki, u tanlov tartibiga mutanosib bo'ladi.

Agar, masalan, ikkita shaxs, A va D, birinchi bo'lib bir-birini tanlagan bo'lsa, unda rasmda ularni ifodalovchi doiralar orasidagi masofa minimal bo'lishi kerak; agar D shaxsi uchdan birini tanlagan bo'lsa, u holda A va D ni bog'laydigan o'q uzunligi A va D ni bog'laydigan o'q uzunligidan taxminan uch baravar ko'p bo'lishi kerak.

yoshlar

ayol jinsi

o'zaro

11 kishilik guruhdagi munosabatlarni tasvirlaydigan maqsadli sotsiogramma

Qabul qilingan saylovlar sonining statistik ahamiyatini hisobga oladigan maqsadli sotsiogrammaning yana bir versiyasi mavjud. Boshqalarga qaraganda ko'proq tanlovga ega bo'lgan sub'ektlar sotsiogrammaning markazida joylashgan - bular "yulduzlar". Tanlovlar soni bo'lmagan shaxslar

Rahbarning (A) va alohida (B) individual sotsiogrammalari:

■4------- - o'zaro saylovlar;

-------- - bir tomonlama saylovlar;

■4- - - - kutilayotgan o'zaro saylovlar; - - > - bir tomonlama kutilgan saylovlar.

Bu guruhdagi munosabatlarni tahlil qilish uchun foydali bo'ladi. -guruhning har bir a'zosining qolgan a'zolari bilan munosabatlarini aks ettiruvchi siometrik monogramma xaritasi. Monogramma kartasi soni bo'yicha guruh a'zolari soniga teng bo'lgan hujayralar sonini o'z ichiga oladi. Barcha katakchalar pastki chap tomonda raqamlangan

burchak, ularga shaxslarning ismlari kiritiladi. Muayyan shaxsga tayinlangan har bir katakda u tomonidan qilingan va unga murojaat qilingan tanlovlar tasvirlangan.

Monogramma kartasi

- 4. Gavrilova

avri l

5. Denisov

Monogramma xaritasi individual batafsil shaklda guruhning sotsiometrik kesimini taqdim etadi. Oddiy sotsiometrik bog'lanishlarga misollar:

1. O'zaro:

a) juftlashgan - individ o'zaro munosabatda bo'lganda
bir guruh a'zolaridan ko'p bo'lmagan holda;

b) guruh - ikki yoki undan ortiq o'zaro saylovlarni o'z ichiga oladi
guruh a'zolari.

2. Bir tomonlama:

a) izolyatsiya qilingan - shaxsning o'zi boshqalarni tanlaydi, lekin uni emas
hech kim tanlamaydi;

b) sarson-sargardon - shaxsni guruhning ayrim a'zolari tanlaydi va
u o'zi butunlay boshqasini tanlaydi;

v) izolyatsiya qilingan - shaxsga ustunlik beriladi, lekin uning o'zi yo'q
u kimni tanlamaydi.

Sotsiometrik ma'lumotlar indekslar shaklida taqdim etilishi mumkin. Eng oddiy indeks - bu guruhdagi shaxs tomonidan qabul qilingan tanlov yoki rad etishlarning o'rtacha soni. Shaxsning sotsiometrik mavqei haqidagi foydali ma’lumotni u olgan tanlovlar sonidan olgan og‘ishlar sonini ayirish yoki tanlovlar sonini chetlanishlar soniga bo‘lish yo‘li bilan olish mumkin.

Guruhdagi shaxsning holatini har tomonlama tahlil qilish miqdorni baholaydigan oltita indeks yordamida olinishi mumkin:

1) qabul qilingan tanlovlar; 2) olingan saylovlar; 3) o'zaro saylovlar; 4) qabul qilingan og'ishlar; 5) amalga oshirilgan og'ishlar; 6) o'zaro og'ishlar.

Har bir ko'rsatkichga "+" belgisini (agar u guruh o'rtacha ko'rsatkichidan yuqori bo'lsa) yoki "-" (agar guruh o'rtacha ko'rsatkichidan past bo'lsa) belgilash orqali shaxsning kodlangan sotsiometrik profilini olish mumkin. Masalan, "+, +, +, -, +, -" shaklidagi profil bu shaxs guruhdagi ko'pchilikni rad etishini ko'rsatadi, ammo bu holat uning mashhurligiga ta'sir qilmaydi. Guruhning har bir a'zosi uchun tanlovlar soni emas, balki guruhdagi mavqeidan qoniqish (K) muhim ahamiyatga ega:

o'zaro tanlovlar soni ma'lum bir shaxs tomonidan qilingan tanlovlar soni *

Shunday qilib, agar shaxs uchta aniq odam bilan muloqot qilishni xohlasa va bu uch kishidan hech biri bu odam bilan muloqot qilishni xohlamasa, K = 0/3 = 0.

Qoniqish koeffitsienti 0 ga teng bo'lishi mumkin va maqom (qabul qilingan tanlovlar soni) bir xil odam uchun, masalan, 3 ga teng bo'lishi mumkin - bu holat odam o'zi xohlagan kishilar bilan muloqot qilmasligini ko'rsatadi. Sotsiometrik eksperiment natijasida menejer nafaqat... haqida ma'lumot oladi. shaxslararo munosabatlar tizimidagi har bir guruh a'zosining shaxsiy mavqei, balki ushbu tizim holatining umumlashtirilgan tasviri. U maxsus diagnostik ko'rsatkich bilan tavsiflanadi - munosabatlarning farovonlik darajasi (LWL>. Agar guruhning LWL darajasi "e'tiborsiz" va "izolyatsiya qilingan" dan ko'ra ko'proq "yulduzlar" va "afzal" bo'lsa, yuqori bo'lishi mumkin. Guruh a'zolari. Guruhning o'rtacha farovonlik darajasi taxminiy tenglik ("yulduzlar" + "afzal") = ("e'tiborsiz" + "izolyatsiya qilingan" + "rad etilgan") holatida belgilanadi. BLV past. mavqei past bo'lgan odamlar guruhida ustunlik mavjud bo'lganda kuzatiladi.Muhim diagnostik ko'rsatkich bu "izolyatsiya indeksi" - guruhdagi tanlash huquqidan mahrum bo'lgan odamlarning foizi.

Jamoaning psixologik iqlimini o'rganish

Baholar: 3 - mulk har doim guruhda paydo bo'ladi;

Jamoaning ijtimoiy-psixologik muhiti ham muhim. Bu boshlang'ich maktab o'quvchisining rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishi kerak: psixologik xavfsizlik tuyg'usini yaratish, bolaning hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojini qondirish va boshqa odamlar uchun ahamiyatli bo'lish.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O'z-o'zini tarbiyalash mavzusi:

"Bolaga o'rnatishga qanday yordam berish kerak

sinfdoshlar bilan munosabatlar?

birinchi toifali o'qituvchi

67-son MBU litseyi

Ramazonova N.M.

Bolalar jamoasi shaxslararo munosabatlarni faol shakllantiradi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish, kichik talaba ega bo'ladi shaxsiy tajriba jamiyatdagi munosabatlar, ijtimoiy-psixologik fazilatlar (sinfdoshlarni tushunish qobiliyati, xushmuomalalik, xushmuomalalik, o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati). Bu his-tuyg'ular va tajribalar uchun asos bo'ladigan, hissiy javob berishga imkon beradigan va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradigan shaxslararo munosabatlardir. Jamoa va shaxsning ma'naviy ta'siri o'zaro.

Jamoaning ijtimoiy-psixologik muhiti ham muhim. Bu boshlang'ich maktab o'quvchisining rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishi kerak: psixologik xavfsizlik tuyg'usini yaratish, bolaning hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyojini qondirish va boshqa odamlar uchun ahamiyatli bo'lish.

Aynan oila bolaga ma'lum darajadagi intellektual rivojlanishni ta'minlaydi va muloqot qilish qobiliyatini singdiradi. Albatta, ota-onalar jamoadagi vaziyatga bevosita ta'sir qila olmaydi. Ammo ko'pincha ular o'qituvchilardan oldin farzandining sinfda noqulayligini, sinfdoshlari bilan yomon munosabatda ekanligini payqashadi. Bunday holda, darhol chora ko'rish kerak - vaziyatni nazoratdan chiqarishga yo'l qo'ygandan ko'ra, shubhalarni yo'qotish uchun sinf o'qituvchisi bilan borib, bezovta qiluvchi alomatlar haqida gaplashish yaxshiroqdir. Bunday vaziyatda ota-onalar yordam uchun maktab psixologiga murojaat qilishadi.

Noma'lum maktab o'quvchilarining ota-onalari bilan muloqot qilishda men shartli ravishda ularning sinfdagi vaziyatga munosabatining bir nechta turlarini aniqladim.

1 . Ota-onalar bolaning aloqa muammolari borligini tushunishadi, lekin unga qanday yordam berishni bilishmaydi (ba'zida ular bu mumkin emasligiga ishonch hosil qilishadi). Ular bolaligida tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishganini tan olishadi.

Ikkinchi sinf o'quvchisining onasi Fedya juda ehtiyotkor, u maktabda hech kim bilan deyarli muloqot qilmaydi, o'g'lini maktabdan keyin kutadi, odatda ota-onalar yig'ilishlarida va bayramlarda boshqa ota-onalardan qochadi. Men uni doimo yuzida tashvishli ifoda bilan ko'raman, men yoki sinf o'qituvchisi bilan suhbatda u o'zini keskin tutadi. Bir kuni u va men Fedya va uning sinfdoshlari o'rtasida janjalning guvohi bo'ldik. Onam sarosimaga tushdi va qo'rqib ketdi.

Muloqot qila olmaydigan, o'zini tuta oladigan ota-onalar o'z farzandlarini boshqalar bilan samarali muloqot qilishni o'rgata olmaydilar. Axir, eng muhim misol, ota-onalar boshqa odamlar bilan muloqot qilishda o'z farzandlariga ko'rsatadigan o'rnakdir.

2 . Ota-onalar bolada hamma narsa yaxshi ekanligiga ishonishadi va agar biron bir muammo bo'lsa, unda ularning atrofidagilar aybdor: sinfda muloqotni to'g'ri tashkil etmagan o'qituvchilar; tajovuzkor va normal muloqot qila olmaydigan bolalar; ularning ota-onalari farzandlarini noto'g'ri tarbiyalashlari.

Juda tajovuzkor bolaning onasi Andrey muammo o'g'lining sinfdoshlarida emas, balki ular bilan muloqot qila olmasligida ekanligini tan olishni istamadi. Andrey o'rtoqlarining muvaffaqiyatsizliklariga kulishni yaxshi ko'rardi, ularni nomlar bilan chaqirdi va o'yinlarda ularni boshqarishga harakat qildi. Sotsiometriya natijalariga ko'ra, Andreyning sinfdoshlaridan hech biri uni o'z jamoasiga olishni xohlamaganligi va hech kim unga sirlarini ishonmasligi ma'lum bo'ldi.

Aytgancha, ba'zida ota-onalarning pozitsiyasi o'z farzandini boshqalar tomonidan rad etishiga sabab bo'ladi. Bola o'z muammolarida atrofidagilarni aybdor deb hisoblashga odatlanib qoladi, xatolarini tan olishni bilmaydi, tengdoshlariga ustunlik hissi bilan munosabatda bo'ladi, ularning qiziqishlari va fikrlarini hisobga olishni istamaydi. V.M.ning tadqiqotlarida. Galuzinskiyning ta'kidlashicha, ba'zi o'ninchi sinf o'quvchilarini rad etishning sabablari ota-onalar tomonidan qo'zg'atilgan individualizmda (masalan, o'z farzandining boshqalarga nisbatan alohida iqtidorliligini ta'kidlash).

Ba'zida ota-onalar to'g'ri bo'lishadi - farzandiga nisbatan yomon munosabatda birinchi navbatda ularning atrofidagilar aybdor.

Birinchi sinfdan boshlab Senyaga nisbatan salbiy munosabatni sinf o'qituvchisi qo'zg'atdi, u Senyaning o'zini ham, ota-onasini ham yoqtirmasdi. O'qituvchi bolani faqat familiyasi bilan chaqirar, uni hech qachon maqtamas, boshqalarga qaraganda tez-tez sharhlar qiladi. Uning unga nisbatan dushmanona munosabati asta-sekin qolgan talabalarga ham tarqaldi.

Muayyan huquqbuzar (o'qituvchi yoki sinfdoshi) mavjud bo'lgan vaziyatda ota-onalar ko'pincha u bilan o'zlari "ishlashga" harakat qilishadi. Ular o‘qituvchining o‘z farzandiga nisbatan nohaq muomalasidan ma’muriyatga shikoyat qilish uchun boradilar. Agar bola sinfdoshlari tomonidan tahqirlansa, maktabga kelgan ota-onalar huquqbuzarni tanbeh qiladilar, tahdid qiladilar yoki ota-onasiga tanbeh beradilar. Afsuski, bunday harakatlar yordam bermaydi, balki bolaga zarar etkazadi. Oqibatda, arzdan xabar topgan o‘qituvchi baxtsiz o‘quvchiga nisbatan yanada yomonroq bo‘lib qoladi. Jabrlanuvchi yana kimgadir shikoyat qilsa, quvg'inchilar o'zlarining zo'ravonliklarida ehtiyotkor va murakkab bo'lib, zo'ravonlik bilan tahdid qilishadi. Huquqbuzarning ota-onasi ham qarzda qolmaydi. Ba'zida jinoyatchi va jabrlanuvchining ota-onasi bolalarning oldida bir-birini haqorat qilib, baqirganlarida juda xunuk sahnalarni ko'rishga to'g'ri keladi. Tabiiyki, mojarolarni "hal qilish" ning bunday misoli bolalar uchun foydali emas. Bundan tashqari, bunday shafoat bilan ota-onalar farzandiga yomonlik qilishadi.

Birinchi sinfdan boshlab, Sonyaning onasi uni masxara qilgan qizining sinfdoshlari bilan "kelishishga" keldi. Qiz faqat onasiga shikoyat qilishga odatlangan va sinfdoshlari orasida u yashirincha tanilgan, hech kim u bilan do'st bo'lishni xohlamagan.

3. Yordam so'ragan ota-onalar bolaning shaxsiy xususiyatlari tufayli sinfda yaxshi o'tmasligini tushunishadi. Ular psixolog va sinf o'qituvchisi bilan hamkorlik qilishga va bolaga yordam berishga tayyor. Bunday reaktsiya ko'pincha sodir bo'ladi.

Tashlab ketilgan bolalar muammosi ikki qirrali qilich. Hech bir ota-ona o'z farzandining qurbon bo'lishini, boshqalar tomonidan hujum va tahqirlanishini xohlamaydi. Shu bilan birga, hech kim o'z farzandining boshqasini qo'rqitish tashabbuskori bo'lishini xohlashi dargumon.

Bolalarni qo'zg'atuvchilar yoki bolalarni ta'qib qiluvchilarning ota-onalari bilan ishlash oson emas. Har bir ota-ona o'zining mehribon, mehribon farzandi tengdoshini kamsitishdan zavq olishini tan olmaydi.

Mana bir bolaning onasi shunday dedi: “O‘yin maydonchasidagi besh-olti yoshli bolalar doimo birlashib, bir odamga hujum qilishadi. Men o‘g‘limga bunday qilish mumkin emasligini aytdim. Ammo bu hech narsani o'zgartirmadi. Ertasi kuni u hamma bilan bir xil ishtiyoq bilan o'rtog'iga hujum qildi." Bolalar qaysidir ma'noda ularni norozi bo'lgan tengdoshiga qarshi birlashishga moyildirlar. Bu "birovga qarshi do'st bo'lish" deb ataladi. Ota-onalar farzandining umumiy kayfiyatga berilib, nomaqbul xatti-harakatlarga yo‘l qo‘yayotganidan norozi. Bunday holda, ular bolaga uning xatti-harakati tashqaridan qanday ko'rinishini tushuntirishga harakat qilishlari, uni jabrlanuvchining his-tuyg'ulari haqida o'ylashlari kerak. Mustaqillikka intilayotgan bolaga aytish mumkinki, bu vaziyatda u o'zini to'p kabi tutadi - u qayerga tepgan bo'lsa, u erda dumaladi. O'z xohish-irodasining namoyon bo'lishi. Umuman olganda, jamoaga qarshilik ko'rsatish qobiliyati darhol paydo bo'lmaydi. Ammo o'z xatti-harakatlarini tahlil qilish imkoniyatini berish orqali, bola endi boshqalarning ta'siriga berilmaydigan paytni yaqinlashtirishi mumkin.

Bolaga boshqalarning ismlarini chaqirish, ularning ustidan kulish mumkin emasligini tushuntirish kerak - u o'zini ularning o'rniga qo'ysin. Biz bolani boshqalarning fikrini inobatga olishga va murosaga kelishga o'rgatishimiz kerak. Agar jabrlanuvchi ota-onalarga yoqmasa, bola bilan buni muhokama qilib, "olovga yonilg'i qo'shmaslik" kerak. Oxir-oqibat, bola bag'rikenglik va yashashni o'rganishi kerak. Bola bilan yoki uning huzurida gaplashayotganda, siz boshqa ota-onalar, bolalar yoki o'qituvchilarni baholamasligingiz kerak.

Rad etilgan bolalarning umumiy xususiyatlari

Mening kuzatishlarimga ko'ra, rad etilgan bolalarning o'zlari hujum qurboni bo'lish uchun ko'p narsalarni qiladilar. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ular o'z sinfdoshlarining provokatsiyalariga osongina bo'ysunadilar va kutilgan, ko'pincha etarli bo'lmagan reaktsiyalarni berishadi. Tabiiyki, xafa bo'lgan, o'ziga aytilgan har qanday begunoh gapdan keyin boshqalarga musht tashlagan, ozgina mazax qilishsa yig'lay boshlaydigan va hokazolarni xafa qilish qiziq.

Rad etilgan bolalar o'z his-tuyg'ularini qanday boshqarishni, his-tuyg'ularini ushlab turishni, harakatlarning motivlari va ma'nosini noto'g'ri baholashni bilishmaydi. Misol uchun, bir bola "qasoskorlik yaxshi xislat", deb aytdi va buni o'zini himoya qilish qobiliyati deb hisobladi. Boshqa bir bolaning xatti-harakati sinfdoshini hayratda qoldirdi: "Nima uchun u o'zini bunchalik g'alati tutyapti? Biz uni chaqirsak, u qo'llarini silkitib, baqirib bizni ta'qib qila boshlaydi. Men uning peshonasiga urar edim, tamom".

Bu bolalar ularga ko'rsatilgan e'tibor va hamdardlikka juda sezgir. Ularni qo'llab-quvvatlagan, nimanidir taklif qilgan, nimanidir baham ko'rgan har qanday tengdosh darhol "" darajasiga ko'tariladi. eng yaqin do'st". Bu juda og'ir yuk, chunki rad etilgan bolalar juda tajovuzkor bo'lishi mumkin. Rad etilganning ortiqcha e'tibori va minnatdorchiligidan charchagan hamdardlik qiluvchi quvg'inchilar lageriga kirishi mumkin.

Yanush Korchak, rad etilgan bolalarga g'amxo'rlik qilish katta xushmuomalalikni talab qiladi, deb hisoblaydi: "Biz nafaqat ular xafa bo'lmasligiga, balki hech kimni bezovta qilmasligiga ishonch hosil qilishimiz kerak". Bunday bolalarga muloqot va o'zaro munosabatlar qoidalarini o'rgatish kerak.

Farzandingiz rad etilsa nima qilish kerak

Hamma bolalar ham ota-onalariga o'z muammolari va qanday qilib aytib berishni xohlamaydilar katta bola, u nima bo'layotgani haqida ota-onasiga shikoyat qilish ehtimoli kamroq. Farzandingizning ishlariga qiziqish ko'rsatishga arziydi, lekin buni beparvo qiling. Agar u o'zi hech narsa demasa, uni kuzatib turishingiz kerak.

В первую очередь надо сходить в школу, поговорить с учителями об отношениях своего ребенка с одноклассниками, посмотреть, как себя ведет ребенок в классе после уроков или на перемене, на праздниках: проявляет ли инициативу в общении, с кем общается он, кто общается с ним va hokazo. Yordam uchun maktab psixologiga murojaat qilishingiz mumkin, unga bolalarni kuzatish osonroq.

Quyidagi alomatlar bolaning sinfda yaxshi emasligini va rad etilishini ko'rsatishi mumkin.

Bola:

Ixtiyoriy ravishda maktabga boradi va u erga bormaslik uchun har qanday imkoniyatdan juda xursand;

Maktabdan tushkunlikka tushib qaytadi;

Ko'pincha hech qanday sababsiz yig'laydi;

Sinfdoshlaridan hech kimni tilga olmaydi;

U maktab hayoti haqida juda kam gapiradi;

Darsga kimni chaqirishni bilmaydi yoki umuman hech kimga qo'ng'iroq qilishni rad etadi;

Hech qanday sababsiz (aftidan) u maktabga borishni rad etadi;

Yolg'iz: hech kim uni ziyorat qilishga, tug'ilgan kunlarga taklif qilmaydi va u hech kimni o'z joyiga taklif qilishni xohlamaydi.

Farzandingizga sinfda munosabatlarni o'rnatishga qanday yordam berish kerak

Farzandingizning muammolari haqida o'qituvchini ogohlantirishga ishonch hosil qiling (qo'qqizlik, soatlab dori-darmonlarni qabul qilish kerak va hokazo). Duduqlanish, tiklar, enurez, enkoprez va teri kasalliklarini iloji boricha kuzatib borish va davolash kerak. Bularning barchasi tengdoshlar tomonidan masxara qilinishiga olib kelishi mumkin.

Bolani umumiy maktab talablariga javob beradigan barcha narsalar bilan ta'minlash kerak. Agar jismoniy tarbiya darslari uchun qora shortilar kerak bo'lsa, bu muhim emas deb o'ylab, bolangizga pushti rangni taklif qilmasligingiz kerak. O'qituvchi uchun bu muhim emas, lekin sinfdoshlar bolani masxara qilishadi. Bu siz bolangizning yo'l-yo'rig'iga ergashishingiz va unga "5 B dan Lenka kabi" shlyapa sotib olishingiz kerak degani emas.

Farzandingizga xatti-harakatlar taktikasini o'zgartirishni maslahat bering. Axir, agar stereotip shakllangan bo'lsa, unda har qanday harakatni oldindan aytish mumkin. Bola boshqalar tomonidan o'rnatilgan namunaga ko'ra o'zini tutadi. Ammo agar u standart vaziyatlarga kutilmagan tarzda munosabat bildirsa, ehtimol u nafaqat ta'qibchilarni hayratda qoldiribgina qolmay, balki hozirgi vaziyatdan chiqish yo'lida ham qadam tashlashi mumkin. Misol uchun, siz bolangizni yig'lay boshlash yoki hammani urish o'rniga, huquqbuzarlarning ko'zlariga qarashga va xotirjamlik bilan: "Xo'sh, nima?" Deb so'rashga taklif qilishingiz mumkin. - yoki ular bilan kulishni boshlang. Umuman olganda, undan umuman kutilmaydigan narsani qilish.

Farzandingiz maktabdan tashqari sinfdoshlari bilan muloqot qilishiga ishonch hosil qilishga harakat qiling. Ularni tashrif buyurishga taklif qiling, ziyofatlar tashkil qiling, bolangizni ular bilan muloqot qilishga undang. Bolaning sinf tadbirlarida va sayohatlarida ishtirok etishini har tomonlama rag'batlantirish kerak. Farzandingizni maktabdan keyin darhol, hatto ingliz tili yoki musiqa darslari uchun ham olib ketmasligingiz kerak. Aks holda, barcha bolalar bir-biri bilan do'st bo'lishadi va sizning farzandingiz sinfda begona bo'lib qoladi.

Farzandingizning huquqbuzarlari bilan shaxsan shug'ullanish uchun maktabga kelmasligingiz kerak, bu haqda sinf o'qituvchisi va psixologga xabar berish yaxshiroqdir. Sinfdoshlar bilan har qanday ziddiyatli vaziyatda bolangizni himoya qilishga shoshilmang. Ba'zan bolaga mojaroning barcha bosqichlarini boshdan kechirish foydali bo'ladi - bu unga ko'plab muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rganishga yordam beradi. Ammo bolani mustaqillikka o'rgatishda, uni haddan tashqari oshirmaslik va bola kattalar aralashuvisiz engishga qodir bo'lmagan vaziyatni o'tkazib yubormaslik kerak. Bunday holat, albatta, bolani tengdoshlari tomonidan muntazam ravishda qo'rqitish va ta'qib qilishdir.

Diqqat! Agar vaziyat juda uzoqqa ketgan bo'lsa, masalan, bola doimo kamsitilgan yoki kaltaklangan bo'lsa, darhol javob bering. Avvalo, bolangizni huquqbuzarlar bilan muloqot qilishdan himoya qiling - uni maktabga yubormang. Huquqbuzarlar bilan muomala qilish eng muhimi emas (garchi siz ularni jazosiz qoldirmasligingiz kerak - ular o'zlari uchun yangi qurbonni tanlaydilar). Bolaga olingan ruhiy travmadan omon qolishga yordam berish juda muhim, shuning uchun uni boshqa sinfga o'tkazish kerak bo'ladi. Bola tengdoshlaridan qo'rqmaslikni va ularga ishonishni o'rganishi kerak.

O'ziga ishonch haqida bir necha so'z

Agar sinfdagi bola sevilmasa va uni rad etsa, uning ota-onasi:

O'qituvchi va psixolog bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'ling;

Huquqbuzarlarga nisbatan bag'rikenglik va vazminlik ko'rsatish;

Va eng muhimi, bolangizni qo'llab-quvvatlashdir.

Har qanday jismoniy nuqsonlari yoki xulq-atvori bilan bog'liq muammolari bo'lgan yoki o'ziga ishonchi yo'q bo'lgan bolalar ko'pincha ommabop bo'lib qolishlarini yuqorida aytdim. Aynan ota-onalar bolaga o'zlarining pastlik tuyg'ularini engish va kamchiliklarni afzalliklarga aylantirishga yordam berishlari mumkin. Biroq, ota-onalar, aksincha, ko'pincha bolaning xususiyatlariga nisbatan juda tanqidiy va toqat qilmaydilar. Afsuski, biz ko'pincha bolalarimizning xatti-harakatlari va so'zlariga baho beramiz, ba'zida buni sezmasdan ham. Bola bizga juda faol bo'lib tuyuladi va biz do'stimizga afsuslanib: "U tinch emas", deb aytamiz. Shunday qilib, biz uning kelajagini o'z baholashimiz asosida bashorat qilamiz va bola bilan muloqot qilib, biz uni salbiy prognozimiz doirasiga kiritishni boshlaymiz. "Siz doimo qimirlayapsiz va asabiylashasiz! Hech qachon indamay o'tira olmaysiz..." va hokazo. Agar bola jim bo'lsa va boshqalar bilan muloqot qilishga intilmasa, biz unga do'stlashish qiyin bo'lishidan va u yolg'iz qolishidan xavotirdamiz. Bola bizning kayfiyatimizga mos kelmaydigan narsani aytadi, biz to'satdan uning gapini kesib tashladik: "Yana bema'ni gaplarni gapiryapsiz!" Yorliqlarni yopishtirish orqali biz bolani aynan shunday ekanligiga ishontiramiz: ishonchsiz, notinch, ahmoq. Bola avvaliga ongsiz, keyin esa ongli ravishda kattalar tomonidan belgilab qo‘yilgan roldan kelib chiqib, o‘z xulq-atvorini qura boshlaydi.

Farzandidan bir zumda super yutuq kutmaydigan, ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini tushunadigan xotirjam, o'ziga ishongan ota-onalar bolaning o'ziga bo'lgan ishonchi va o'zini etarli darajada hurmat qilishining kalitidir.

Farzandingizga ishonchni oshirishga qanday yordam berish kerak

Qiyin vaziyatlarda bolangiz uchun hamma narsani qilishga urinmang, lekin uni ham yolg'iz qoldirmang. Muammoni birgalikda hal qilishni taklif qiling (nima bo'lishidan qat'iy nazar - poyabzal bog'lari yoki do'stingiz bilan birinchi janjal). Ba'zan bolangiz biror narsa qilishga urinayotganda uning yonida bo'lish kifoya.

Ota-ona sevgisi bola uchun aniq narsa emas; agar ota-onalar o'zlarining iliq his-tuyg'ularini hech qanday tarzda ko'rsatmasalar, u holda bola uni sevmaslikka qaror qilishi mumkin. Bu unda nochorlik va ishonchsizlik hissini, natijada o'ziga ishonchsizlikni keltirib chiqaradi. Tana bilan aloqa qilish bu tuyg'uni engishga yordam beradi. Siz shunchaki bolaning boshiga silashingiz, uni quchoqlashingiz yoki tizzangizga o'tirishingiz mumkin. Bu bolalar uchun ham, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun ham hech qachon ortiqcha bo'lmaydi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi bolani tanqid qilmaslik kerak degani emas. Ammo uni qoralaganingizda, siz bolaning muayyan harakatini tanqid qilayotganingizni aniq aytishingiz kerak, ammo unga bo'lgan munosabatingiz o'zgarmaydi. Farzandingizga aytishingiz mumkin: "Nima qilsangiz ham, biz sizni doimo yaxshi ko'ramiz, lekin ba'zida biz sizdan g'azablanmaslik (xafa bo'lmaslik) qiyin!"

Bolalar do'stlari

Ota-onalar ko'pincha bolaning tengdoshlari bilan do'stligi muammosidan xavotirda. Odatda ular farzandining hech kim bilan do'st emasligi yoki noto'g'ri odam bilan do'st ekanligidan xavotirda.

Do'stlar bilan muammolar odatda uyatchan bolalarda paydo bo'ladi. Darhaqiqat, uyatchan va qo'rqoq bolalar tajovuzkor bolalarga qaraganda izolyatsiyadan ko'proq azob chekishadi. Shuning uchun, juda uyatchan va introvert bola muloqotni o'rnatish uchun kattalar yordamiga muhtoj. Sinfdagi qulay muhitni hisobga olgan holda, bunday bola asta-sekin o'ziga mos sherik topadi va o'zini juda qulay his qiladi.

Ba'zida juda xushmuomala ota-onalar farzandining tengdoshlari bilan faol muloqot qilmasligi va kam do'stlari borligidan xavotirda. Ammo ba'zi odamlar o'zlarini baxtli his qilishlari uchun ko'p do'stlarga muhtoj, boshqalarga esa faqat bitta do'st kerak. Psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra, sinfdagi kamida bitta o'zaro bog'liqlik bolani o'ziga ishontiradi va ko'pchilik tomonidan tanlangan, lekin u tanlaganlar tomonidan emas, balki unga nisbatan guruhda qulayroq yashashni ta'minlaydi. Do'stlarga ega bo'lish bolaning hissiy farovonligining juda muhim tarkibiy qismidir. Yoshdan qat'i nazar, bola uchun do'st - bu qiziqarli bo'lgan, qo'llab-quvvatlaydigan, birgalikda nimadir qila oladigan kishi, bu siz yolg'iz emasligingiz va kimdir sizni qiziqtirayotgani hissi. Voyaga etgan bola do'stlik tushunchasini yanada jiddiy va chuqur munosabatlar deb biladi.

Ota-onalar, odatda, agar bolasi do'st deb ataydiganlar uni xafa qilsalar, unga e'tibor bermasalar va ularning do'stligini qadrlamasalar, xafa bo'lishadi. Agar ota-onalar farzandining do'stlarini yoqtirmasalar, u holda ular munosabatlarni to'xtatishni talab qilmasliklari va doimiy ravishda yigit yoki qiz do'stlarini tanqid qilishlari kerak. Bolaning e'tiborini jalb qilish mantiqan salbiy tomonlari tengdosh va bu munosabatlarni davom ettirishni o'zi hal qilsin. Ba'zida bolani do'stlari unga qanday munosabatda bo'lishlari haqida o'ylash uchun: "Demak, Petya sizni kutmaganmi?", "Tanya sizga biror narsa bilan munosabatda bo'lganmi?" Deb so'rash kifoya. Shunday bo'ladiki, bola umidsizlikdan kamsituvchi munosabatlarni saqlab qoladi. Masalan, dachada u bilan muloqot qiladigan boshqa hech kim yo'q va u hamrohi borligidan xursand. Boshqa bola esa unga bog'liqligini tushunadi va undan foydalanadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, sinfdoshlari tomonidan faol ravishda rad etilgan bolalar odatda maktabdan tashqarida barqaror do'stlikka ega emaslar. Biroq, agar sinfda mashhur bo'lmagan bola maktabdan tashqarida - hovlida yoki uni qabul qiladigan va qadrlaydigan davralarda tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lsa, unda maktabda tan olinmaslik unga shikast etkazmaydi.

Ota-onalarning vazifasi nafaqat qiyin vaziyatga tushib qolgan bolani qo'llab-quvvatlash, balki uni boshqalar bilan muloqot qilishni o'rgatishdir. Bolani salbiy tajribalardan butunlay himoya qilishga harakat qilishning hojati yo'q. Kundalik hayotda g'azab, xafagarchilik yoki shafqatsizlik bilan uchrashishdan qochish mumkin emas. Bolalarni tajovuzkorlarga o'xshab qolmasdan qarshilik ko'rsatishga o'rgatish muhimdir. Bola "yo'q" deb ayta olishi, o'rtoqlarining provokatsiyalariga berilmaslik, muvaffaqiyatsizlikka hazil bilan munosabatda bo'lish, ba'zida muammoni o'z-o'zidan hal qilishdan ko'ra, kattalarga murojaat qilish yaxshiroq ekanligini bilishi va o'ziga ishonishi kerak. oilasi uni qo'rqitmaydi, balki qiyin paytlarda unga yordam beradi va qo'llab-quvvatlaydi.

Adabiyot

Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. M., 1983 yil.

Bolalarning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari (Dubrovina, M.I. Lipsina tomonidan tahrirlangan) M., 1982 y.

Bolalik psixologiyasi (A.A. Rean tomonidan tahrirlangan seminar) M., 2003 y.

L.N. Blinova. Aqli zaif bolalarni o'qitishda diagnostika va tuzatish M., 2002 yil

Sobchik L.N. Rang tanlash usuli. O'zgartirilgan Luscher rang testi. Uslubiy qo'llanma M., 1980 yil

Lutoshkin A.N. Bolalar guruhining hissiy hayoti M., 1978 yil

Amaliy psixolog jurnali 4-son. 1996 yil Folium M.,

Lipkina T.N. Kichik maktab o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashi M., 1997 yil

Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi M., 1997 yil

Maktab - bu inson o'rganadigan va bilim oladigan joy. Ha, bu bilan bahslasholmaysiz. Ammo hamma narsa faqat darslar, o'qituvchilar va uy vazifalari bilan cheklanmaydi. Siz ko'p vaqtingizni maktabda o'tkazasiz va xohlaysizmi yoki yo'qmi, siz turli xil odamlar - sinfdoshlaringiz va sinfdoshlaringiz bilan muloqot qilishingiz kerak.

Agar sinf do'stona bo'lsa va yigitlar bir-biriga yaxshi munosabatda bo'lishsa, juda yaxshi. Biroq, o'zingiz bilasiz: sinfdagi munosabatlar qanchalik yaxshi bo'lmasin, janjallardan, tortishuvlardan va mojarolardan qochib bo'lmaydi. Bundan tashqari, har doim yoqtirmaydigan bir nechta talabalar bo'ladi. Ular do'stlashmaydi va hatto ular bilan muloqot qilmaydi va agar ular gaplashsa, bularning barchasi asabni xafa qilish yoki teginish uchun masxara qilishdir. Rad etilishi siz hech kimga orzu qilmagan narsadir.

Kim tashqariga chiqadi? Nima uchun bu sodir bo'ladi va agar siz ulardan biri bo'lsangiz nima qilish kerak?

Ajratilganlar butun maktab hayotingiz uchun stigmami?

Oila sizni kimligingiz uchun qabul qiladi. Ota-onangiz sizni hech narsa uchun emas, balki borligingiz uchun yaxshi ko'radi. Albatta, sizga muhabbat bilan munosabatda bo'lishga o'rganib qolgansiz.

Ammo maktabda hamma narsa boshqacha. Sinf - bu siz qo'shilishingiz kerak bo'lgan guruh. Va agar siz qandaydir tarzda boshqalardan farq qilsangiz, unda siz bu chetlanganlar qatoriga qo'shilishingiz mumkin. Axmoqona taxalluslar qo'llaniladi, ular qandaydir tarzda asosiy massadan ajralib turadiganlarga beriladi: mommaning qizi, crammer, ahmoq, semiz, aqldan ozgan, yashirincha ... Keyingi qismni diqqat bilan o'qing. Ehtimol, sanab o'tilganlar orasida siz bilgan odamni topasiz. Yoki hatto o'zingiz ham.

Ahmoq, masxaraboz, masxaraboz...

Ba'zida zararsiz ko'rinadigan taxalluslar shunchalik yopishtiriladiki, odam endi ism bilan chaqirilmaydi. Kam odam ahmoq deb atalishni yaxshi ko'radi. Albatta, siz bu zerikarli Ivanovni chaqirishingiz mumkin, u doimo sizning cho'chqalaringizni tortadi yoki testlarda shafqatsizlarcha aldaydi. Ivanov, ehtimol, e'tibor bermaydi. Ammo agar "ahmoq" laqabi sinfdoshlaringizdan biriga qattiq yopishgan bo'lsa, siz unga faqat hamdard bo'lishingiz mumkin. Shubhasiz, sizning sinfingizda o'qituvchining tushuntirishi paytida yuzlarini qimirlatib, tirjayib, uning gapirish uslubiga taqlid qiladigan masxaraboz bor. Hamma ahmoqning hiyla-nayranglariga baland ovozda kuladi, lekin bu faqat dars paytida. Va qo'ng'iroq chalinishi bilanoq, masxaraboz chetlab o'tiladi va u ajoyib izolyatsiyada qoladi. Nega? Ha, chunki hech kim ahmoqning do'sti bo'lishni xohlamaydi! Hech kim ahmoq bilan gaplashmaydi, do'st bo'lish u yoqda tursin ... Shunga qaramay, ahmoqning o'zi muloqot qilishdan xursand bo'lardi, lekin u shunchaki o'ziga e'tiborni jalb qilishni bilmaydi. Shunday qilib, kimdir pushaymon bo'lishi mumkin, lekin hech kim ahmoq bilan do'stlikka moyil bo'lmaydi.

Psixo

Sinfdagi har qanday odam psixo deb ataladigan odam bilan do'st bo'lishi dargumon. Va o'zini tuta olmaydigan odam bilan kim muloqot qilishni xohlaydi? Aqldan ozganlar ko‘pincha jahl bilan daftar va kitoblarni tashlab yuborishadi, agar o‘qituvchidan tanbeh olsa yoki yomon baho olsa, yig‘lab yuborishi yoki aksincha, eshikni baland ovoz bilan yopib, sinfdan yugurib chiqib ketishi mumkin. Siz aqldan ozgan odam bir vaqtning o'zida nima qilishini hech qachon bilmaysiz. Shuning uchun hech kim psixo bilan do'st bo'lmaydi - bu safar uning boshiga nima kelishini hech qachon bilmaysiz!

Siqilgan

Sinfdoshlarimga yoqmaydigan narsa - bu kramer. Bu yigitlarga munosabat dastlab salbiy. Aftidan, ular bilim olish uchun maktabga borishadi. Unda nega kramerlar hurmatga sazovor emas? Kim, kim va ular hamma narsani juda yaxshi bilishadi!

Ular bilishadi, lekin ular o'z bilimlarini baham ko'rishga shoshilishmaydi. Sinfda hech kim o'qituvchining savoliga javobni bilmasa, kram qo'lini ko'taradi, tanaffus paytida u darsliklari bilan ajralib turmaydi va bo'sh vaqtini uy vazifasi bilan o'tkazadi. Ammo sinov paytida undan nusxa olishga harakat qiling! Krammer aqlli nigoh bilan aytadi: "Men buni uyda o'rgatishim kerak edi!"

Tabiiyki, bundan keyin biror narsa haqida so'rash istagi butunlay yo'qoladi. Va hech kim takabbur odam bilan muloqot qilmaydi, bu aniq.

Qattiq

So'rg'ich bizondan deyarli farq qilmaydi. Hech kim javobni bilmasa, u doimo qo'lini uzatadi, u kitoblar bilan o'tiradi va sizga nusxa ko'chirishga ruxsat bermaydi. Faqatgina farq shundaki, so'rg'ichlar siqilishda ancha yomonroq. Ular doimo o'qituvchilarni xursand qilishga intiladilar, doimo o'zlarini maqtadilar va boshqalarni xabardor qiladilar. Agar sinfingizda o'quvchi bo'lsa, uni yomon ko'rishadi. Garchi ular meni yoqtirmasalar ham - bu yumshoq qilib aytganda! Og'ir o'qituvchining sumkasini ko'tarishda yoki o'qituvchining stoliga boshqa shokoladli barni siljitishda yordam berayotib, maroqli jilmayishini ko'rish juda og'riqli. Bir firibgar bilan do'st bo'ling, yashirincha va so'riladi? Hech kim bunday narsaga egilib qolishi dargumon!

Sissy

Ota-onasi (ayniqsa, buvisi yoki onasi) tomonidan haddan tashqari himoyalanganlar sinfda onaning o'g'il yoki qizi sifatida masxara qilinadi. Ular bunday yigitlarni kamsitish va xafa qilishni yaxshi ko'radilar, lekin ochiqchasiga emas, balki ayyorlik bilan. Albatta: onaning o'g'li o'zining zararli sinfdoshlari haqida shikoyat qilish uchun yugurishi bilanoq, ular to'liq jazo oladilar. Onamning o'g'illari ochiqchasiga masxara qilinmasa ham, ular bilan do'st bo'lishga rozi bo'lganlar kam.

Ajralib qolishdan qanday qochish kerak

Agar siz o'zingizni ro'yxatga olingan turlardan birida tanisangiz nima qilish kerak?

Balki o'zingiz tushunmayapsizmi, nega boshqalarning noroziligini o'zingizga olib keldingiz? U hech kimga yomonlik qilmaganga o'xshaydi, lekin natijada sinfda do'stlar yo'q. Sinfdoshlaringiz sizga betaraf va befarq munosabatda bo'lishsa yaxshi bo'ladi, lekin qo'rqitish, kaltaklash va undan ham yomonroq holatlar bo'lishi mumkin.

Maktabda hurmatga sazovor bo'lish uchun siz rioya qilishingiz kerak bo'lgan yozilmagan qoidalar to'plami mavjud. O'zingizni qanday tutishni bilmayapsizmi? Bu erda siz maktabda o'qish paytida nima qilishingiz kerakligi ro'yxatini topasiz.

- Ehtiyotkor va samimiy bo'ling. Bu dunyoda hamdardlikka loyiq odamlar ko'p. Bezorilar tomonidan zulmga uchragan adashgan itga, haqsiz haqoratlangan sinfdoshga, pulsiz tilanchiga rahm qiling. Agar siz atrofingizdagilar bilan chinakam hamdard bo'lsangiz, odamlar sizni o'ziga tortadi va sizni hurmat qiladi.

- Mehribon bo'l. Qanchalik arzimas tuyulmasin, mehribonlik hech qachon hech kimga zarar yetkazmagan. Do'stlaringizga kerak bo'lganda yordam bering. Ochko'zlik qilmang, o'rtog'ingizni olma bilan muomala qiling, sayohat uchun qarz bering, sinfdoshingizga darslik yoki qalam bering, agar u uyda unutgan bo'lsa. Saxiy bo'ling, lekin o'zingizni yirtmang, shunda siz hech qachon ochko'z yoki so'ruvchi hisoblanmaysiz!

- Esingizda bo'lsin: gunohsiz odamlar yo'q. Har bir insonning o'z kamchiliklari bor va agar siz biror kishi bilan do'st bo'lsangiz, uni kimligicha qabul qiling. Eng yaqin do'stingizni o'zgartirishga urinmang, do'stingizni e'tiborsizligi va beparvoligi uchun hukm qilmang. Har bir inson noyobdir - rozi bo'ling, agar hamma to'g'ri va ideal bo'lsa, hayot juda zerikarli bo'lar edi!

- Boshqalar bilan halol bo'ling. Odamlar samimiylikni qadrlashadi, shuning uchun haqiqatni aytishdan qo'rqmang. Sinfdoshlaringiz ota-onangizga yoki o'qituvchilaringizga doimo yolg'on gapirayotganingizni bilib, sizga ishonishlari dargumon. Axir, bu ularni bir xil osonlik bilan aldashingiz mumkinligini anglatadi! Hech kim insofsiz odam bilan muloqot qilishni xohlamaydi.

Biroq, tanlov qilish juda qiyin bo'lgan holatlar mavjud. Bir tomondan, kattalarga yolg'on gapirish sinfning manfaatlariga mos keladi: agar sizning yolg'oningiz sinfdoshingizni qasosdan qutqara olsa (hatto u jazoga loyiq bo'lsa ham), tengdoshlar yolg'onni yaxshi ish deb bilishadi. Lekin rostini aytsangiz, sizni xoin deb hisoblashlari mumkin. Boshqa tomondan, agar kimdir haqoratlansa, siz hech qachon indamasligingiz kerak.

Agar yolg'on gapirishni istamasangiz nima qilish kerak, lekin haqiqatni aytish variant emas? Bunday holda, jim turish yaxshidir. Shunda siz do'stingizga xiyonat qilmaysiz. Biroq, tanlov sizniki. Siz uchun kim muhimligini o'zingiz hal qilishingiz kerak - do'stmi yoki boshqasi.

- Hissiyotlaringizga erkinlik bermang! Isterika va ko'z yoshlar hech kimni xursand qilmaydi. Siz muvaffaqiyatsizlik uchun yig'laydigan kichkina qiz emassiz. Ba'zan zaifligingizni ko'rsatgandan ko'ra, sukut saqlash va mag'rurlik bilan ketish yaxshiroqdir. Shunda, hech bo'lmaganda, hech kim sizni yig'lagan yoki isterik deb atashga asos bo'lmaydi.

- Mas'uliyat - bu ajoyib sifat. Har doim so'zingda turing! Esingizda bo'lsin: buzilgan va'dalardan ko'ra yomonroq narsa yo'q. Agar vazifani bajara olmasangiz, uni o'z zimmangizga olmaslik yaxshiroqdir.

Maktab majburiyatlariga mas'uliyat bilan yondashing. Mas'uliyatsiz va qaror qabul qila olmaydigandek ko'rinishni istamasangiz, vazifalarni bajarishdan qochmang!

— Qat'iy va jasoratli bo'ling, qiyin bo'lsa ham doimo maqsadingizga erishing. O'zingizning harakatlaringiz uchun javobgar bo'ling: agar siz xato qilsangiz, uni onam yoki dadam emas, balki tuzatishingiz kerak.

- Sizga ishonib topshirilgan sirlarni saqlang. G'iybatga egmang, faqat yomon odamlar, qo'rqoqlar va ikkiyuzlamachilar, hatto kiraverishdagi buvilar, tuhmat va g'iybatlar. Agar insonning qilmishidan norozi bo'lsangiz, buni yuziga ayting! Siz odamning orqasidan yomon gapiradigan qo'rqoq emassiz, shunday emasmi? Do'stlaringizga xiyonat qilmang: xiyonat kechirilmaydi!

- Agar biron bir e'tiqodingiz bo'lsa, ularni kuniga yigirma marta o'zgartirmang. Ko'rishlardagi izchillik muhim sifatdir! Lekin juda jiddiy bo'lmang. Muammolaringizga hazil bilan yondashishni o'rganing, chunki kulgi eng yaxshi dori ekanligini eslaysiz! O'zingiz ustidan kulishni o'rganing. Axir, bu san'atni hamma ham egallamaydi. Agar siz o'zingizga hazil bilan munosabatda bo'lsangiz, u sizni masxara qilish va masxara qilish istagini o'ldiradi. O‘z ustidan kula oladigan odam ustidan kulishning nima keragi bor? Shunday bo'lsa-da, o'zingizni sinf uchun kulgiga aylanishingizga yo'l qo'ymang.

Agar siz begona bo'lsangiz

Ammo, qancha harakat va sa'y-harakatlaringizga qaramay, sinfdoshlaringiz sizni qabul qilmasa-chi? Agar ular sizga shunchaki befarq va befarq bo'libgina qolmay, sizni masxara qilishsa yoki undan ham yomoni, kaltaklash va kaltaklashga moyil bo'lsa?

Agar bu sizga tegishli bo'lsa, bizning maslahatlarimiz.

- Umidsizlikka tushmang va vahima qo'ymang! Vahimadan ko'ra yomonroq narsa yo'q; bilasizki, u cho'kib ketgan kemalar. Kattalardan yordam so'rash yaxshidir. Lekin bular sizni tinglay oladigan, sizni tushunadigan va aniq choralar ko'ra oladigan odamlar bo'lishi kerak. Bezorilik va kaltaklanishni bas qilish kerak! Agar sizning huquqbuzarlaringiz "boshqalarni xafa qilmang, bu yomon" degan kamsitishni eshitsa, bu ularga ta'sir qilishi dargumon. Natija deyarli teskari bo'ladi: kaltaklar to'xtamaydi, balki ikki barobar kuch bilan boshlanadi va buning ustiga, sizni informator deb ham atashadi.

— Bezorilik sabablari haqida gapirganda, unga nima sabab bo'lganini tushunishga harakat qiling. Agar siz haqiqatan ham tengdoshlaringizni xafa qiladigan yoki bezovta qiladigan biror narsa qilgan bo'lsangiz, ularga bu haqda halol gapiring. Qanday bo'lmasin, hamma sir aniq bo'ladi, shuning uchun sizning xolisligingiz va adolatliligingiz endi sizga foyda keltiradi.

❧ Viktor Dragunskiyning hikoyasida Denisk befarq o'tkinchining boshiga manna bo'tqasini qanday quyganini eslaysizmi? Axir, bunday ovqatdan jirkanib qolgan baxtsiz bolaning gapiga hech kim quloq solmadi, u jabrlanuvchidan darrov yolg‘onchiga aylandi.

- Agar maktabda sizni haqorat qilishsa, tushkunlikka tushmang. O'zingiz uchun zo'ravonlikni to'xtatishga yordam beradigan xatti-harakatlar chizig'ini toping. Nima uchun sinfda zo'ravonlik bor? Ha, chunki shunchaki o'qish zerikarli, shuning uchun siz o'zingizni biror narsa bilan xursand qilishingiz kerak! Qanaqasiga? Jabrlanuvchini yomon tomondan ko'rsatadigan jinoyatda tuting va uni "qonuniy" asosda ta'qib qilishni boshlang! Bu qiziqarli, darslar uchib ketadi va baxt uchun yana nima kerak?

Bundan tashqari, qarshilik hech narsaga olib kelmaydi. Jabrlanuvchiga nima qilgani va nima uchun jazolanishi darhol eslatiladi. Bunday holda, jazoning og'irligi jinoyatning og'irligidan sezilarli darajada oshadi. Bir bahona topildi, siz masxara qilishingiz mumkin to'liq kuch! Darhaqiqat, bezorilikni bezorilikdan boshqa narsa deb atash mumkin emas. Yaxshi tarbiyali odam hech qachon bunday pastkashlikka egmaydi va o'zingizni haqorat qilishiga yo'l qo'ymang!

Agar siz zo'ravonlik qurboni bo'lganingizni tushunsangiz, darhol kattalardan yordam so'rang. Sizni haqorat qilishayotganini aytishdan qo'rqmang. Ba'zan yagona yechim boshqa maktabga ko'chib o'tishdir. Esingizda bo'lsin: buni so'rash qo'rqoqlik yoki qiyinchiliklardan qochishga urinish emas! Agar siz sinfdoshlaringizdan doimo qo'rqib yashashni va ezilgan qurbonga aylanishni istamasangiz, bu eng yaxshi variant.

Ammo boshqa maktabga o'tishning iloji bo'lmasa, siz jasorat va qat'iyat ko'rsatishingiz kerak. Hech qachon jinoyatchilaringizga sizni xafa qilganingizni va xafa bo'lganingizni ko'rsatmang, aks holda ular kuchlarini ikki baravar oshirib, hayotingizni do'zaxga aylantira boshlaydilar. Bunday holda, siz bezorilikka befarq bo'lishga harakat qilishingiz mumkin. Jinoyatchilarni sizning azob chekayotganingizni ko'rish zavqidan mahrum qiling. Ularga e'tibor bermang.

Ammo sukut saqlash variant emas, uni zaiflik belgisi sifatida qabul qilish mumkin. Agar narsalaringizni olib qo'yishsa, ularni qaytarib berishni qat'iyat bilan talab qiling; agar sizni kaltaklashsa, uring, javob berishdan qo'rqmang! Ehtimol, agar bezorilar jabrlanuvchining tishlarini ko'rsatishi mumkinligini ko'rsa, ta'qib qilishning zavqi yo'qoladi va zo'ravonlik to'xtaydi.

Agar hamma narsa behuda bo'lsa va zo'ravonlik nafaqat to'xtamasa, balki sizning jismoniy va ruhiy salomatligingizga jiddiy zarar etkazishi mumkin bo'lsa, adolat izlashdan qo'rqmang! Politsiya, matbuot, sizga haqiqatan ham yordam bera oladiganlar bilan bog'laning. Ba'zan bu yagona chiqish yo'li. Esingizda bo'lsin: siz hurmat qilinishi kerak bo'lgan odamsiz va hech kim sizni haqorat qilishiga yo'l qo'ymang!