Ang mga laro ng daliri bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga bata. Abstract: Ang mga laro sa daliri bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip Mga laro ng daliri bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mas matatandang mga bata edad preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro sa daliri

1.1 Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa edad ng senior preschool

1.2 Laro bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool at isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita

1.3 Ang impluwensya ng mga laro ng daliri sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Kabanata 2. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga laro ng daliri

2.1 Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

2.2 Pag-unlad ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro sa daliri (halimbawa, finger theater)

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay tinutukoy ng natatanging papel na ginagampanan ng katutubong wika sa pagbuo ng personalidad ng isang preschool na bata. Ang wika at pananalita ay tradisyonal na isinasaalang-alang sa sikolohiya, pilosopiya at pedagogy bilang isang "buhol" kung saan ang iba't ibang mga linya ng pag-unlad ng kaisipan ay nagtatagpo - pag-iisip, imahinasyon, memorya, damdamin. Ang pagiging pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao, kaalaman sa katotohanan, ang wika ay nagsisilbing pangunahing channel para sa pagpapakilala ng mga halaga ng espirituwal na kultura mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, pati na rin isang kinakailangang kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay. Ang pagbuo ng oral monologue speech sa pagkabata ng preschool naglalatag ng pundasyon para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Ang buong kaalaman sa katutubong wika sa pagkabata ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata sa pinaka-sensitibong panahon ng pag-unlad. Kung mas maagang sinimulan ang pagtuturo ng katutubong wika, mas malaya itong gagamitin ng bata sa hinaharap.

Ang pananaliksik ng mga psychologist, guro, lingguwista ay lumikha ng mga kinakailangan para sa isang pinagsamang diskarte sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. A. A. Shcherbash, L. A. A. Shcherbash, L. A. A. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

Sa mga pag-aaral na isinagawa sa laboratoryo para sa pagbuo ng pagsasalita ng Institute of Preschool Education (ngayon ang Research Center para sa Pamilya at Pagkabata ng Russian Academy of Education), tatlong pangunahing direksyon para sa pagbuo ng mga sikolohikal at pedagogical na problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, ang pagpapabuti ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo ng katutubong wika ay nakikilala: istruktura (pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng mga sistema ng wika - phonetic, lexical, grammatical); functional (pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa kanyang communicative function - pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, komunikasyon sa pagsasalita); cognitive, cognitive (pagbuo ng mga kakayahan para sa elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita). Ang lahat ng tatlong mga lugar ay magkakaugnay, dahil ang pag-unlad ng kamalayan ng linguistic phenomena ay kasama sa mga problema ng lahat ng pag-aaral na nag-aaral ng iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler.

Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita - ang edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, ang pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita - ay nalutas sa buong preschool na pagkabata, gayunpaman, sa bawat edad. yugto, unti-unting nagiging kumplikado ang nilalaman ng gawaing pagsasalita, at nagbabago rin ang mga paraan ng pagtuturo. Ang bawat isa sa mga gawaing ito ay may isang buong hanay ng mga problema na kailangang matugunan nang magkatulad at sa isang napapanahong paraan.

Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga domestic at dayuhang psychologist, physiologist at guro ay nagpapakita na ang pag-unlad ng mga kamay ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata, na may malaking impluwensya sa mga pag-andar ng aktibidad ng nerbiyos. Ang pagsasalita ay napabuti sa ilalim ng impluwensya ng mga kinetic impulses mula sa mga kamay, mas tiyak, mula sa mga daliri. Karaniwan ang isang bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ay maaaring mangatuwiran nang lohikal, siya ay may sapat na pagbuo ng memorya, atensyon, magkakaugnay na pananalita.

Ang mga laro sa daliri at pagsasanay, ang mga pag-init ng daliri ay nakakatulong sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga guro sa preschool ay madalas na hindi binibigyang pansin ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor, hindi ganap na gumagamit ng iba't ibang mga laro ng daliri sa kanilang trabaho, at hindi alam ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase. Ang mga laro sa daliri ay pangunahing ginagamit sa trabaho kasama ang mga bata sa mas batang edad ng preschool, habang ang mga laro sa daliri ay hindi nawawala ang kanilang potensyal sa pag-unlad kahit na sa mas matandang edad ng preschool. Sa pakikipagtulungan sa mga matatandang preschooler, maaari kang gumamit ng mga laro na pinagsasama ang mga elemento ng theatricalization at finger games ( teatro ng daliri).

Kaya, mayroong isang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na paunlarin ang pagsasalita ng mga matatandang batang preschool gamit ang mga laro sa daliri (finger theater) at hindi sapat na teoretikal at pag-unlad ng pamamaraan ang problemang ito sa pagsasanay ng edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang teoretikal na patunayan ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool gamit ang mga laro ng daliri (gamit ang finger theater bilang isang halimbawa).

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Ang paksa ng pag-aaral ay mga laro ng daliri bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay magiging epektibo ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool kung iba't ibang mga laro ng daliri ang gagamitin sa silid-aralan.

Layunin ng pananaliksik:

1.Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

2.Isaalang-alang ang kakanyahan at kahalagahan ng laro bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool at isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita.

.Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri at paglalahat ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pagmamasid, pagsubok, mga pamamaraan sa pagproseso ng data.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik: MOU secondary school No. 9 ng Chelyabinsk.

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro ng daliri

1 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng senior preschool

Sa pagkabata ng preschool, ang mga master ng bata, una sa lahat, diyalogo na pagsasalita, na may sariling mga tiyak na tampok, na ipinakita sa paggamit ng mga linguistic na paraan na katanggap-tanggap sa kolokyal na pagsasalita, ngunit hindi katanggap-tanggap sa pagbuo ng isang monologo, na itinayo ayon sa ang mga batas ng wikang pampanitikan. Tanging ang espesyal na edukasyon sa pagsasalita ang humahantong sa bata sa pag-master ng magkakaugnay na pananalita, na isang detalyadong pahayag na binubuo ng ilan o maraming mga pangungusap, na hinati ayon sa functional na uri ng semantiko sa paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran. Ang pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga kasanayan sa makabuluhan at lohikal na pagbuo ng isang pahayag ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng isang preschooler.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng isang bata ay nangyayari sa malapit na kaugnayan sa pag-unlad ng sound side, bokabularyo, at gramatikal na istraktura ng wika. Ang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang gawain sa pagsasalita ay ang pagbuo ng matalinghagang pananalita. Ang paglilinang ng interes sa masining na salita, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag sa independiyenteng pagbigkas ay humahantong sa pag-unlad ng isang patula na tainga sa mga bata, at sa batayan na ito, ang kanilang kakayahan sa pandiwang pagkamalikhain ay bubuo.

Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa ilalim ng ilang mga kondisyon ng edukasyon, ang bata ay nagsisimula hindi lamang gumamit ng pagsasalita, kundi pati na rin upang mapagtanto ang istraktura nito, na mahalaga para sa kasunod na pagkuha ng literacy.

Ayon kay V.S. Mukhina at L.A. Wenger, kapag ang mga matatandang preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, lumilitaw ang isang pagtatayo ng pagsasalita na tipikal sa kanilang edad: unang ipinakilala ng bata ang panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng kanyang pagtatanghal, ipinapaliwanag ang panghalip na may isang pangngalan: "siya (ang babae) ay pumunta", "siya (ang lobo) ay sumalakay", "siya (ang bola) ay gumulong", atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang sitwasyong paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento ay nagdudulot sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at malinaw. Sa batayan na ito, ang mga intelektwal na pag-andar ng pagsasalita ay lumitaw, na ipinahayag sa isang "panloob na monologo", kung saan mayroong isang uri ng pag-uusap sa sarili.

Z.M. Naniniwala si Istomina na ang sitwasyon ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay kapansin-pansing nabawasan. Ito ay ipinahayag, sa isang banda, sa isang pagbaba sa bilang ng mga demonstrative particle at adverbs ng lugar na pumalit sa iba pang mga bahagi ng pananalita, sa kabilang banda, sa isang pagbawas sa papel ng mga pictorial gestures sa pagkukuwento. Ang pandiwang pattern ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng magkakaugnay na mga anyo ng pagsasalita at sa pag-aalis ng mga sitwasyong sandali dito. Ngunit ang pag-asa sa isang visual na pattern ay nagpapahusay sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita ng mga bata, binabawasan ang mga elemento ng pagkakaugnay-ugnay at pinatataas ang mga sandali ng pagpapahayag.

Ayon kay A.M. Leushina, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes ng nagbibigay-malay, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay ipinahayag sa mismong konteksto at sa gayon ay nauunawaan ng nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay nag-master ng kontekstwal na pananalita sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa kindergarten, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pananalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na angkop sa mga bata mula sa pananalita ng nasa hustong gulang. Ang isang bata sa edad ng preschool ay tumatagal lamang ng mga unang hakbang sa direksyong ito. Ang karagdagang pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ay nangyayari sa edad ng paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng higit pa at mas perpekto at naaangkop alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

Ang isang pantay na mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng isang preschooler ay ang pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon. Ayon kay D.B. Elkonin, ang komunikasyon sa edad ng preschool ay direkta. Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay naglalaman ng sapat na mga pagkakataon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na hindi binubuo ng hiwalay, hindi magkakaugnay na mga pangungusap, ngunit kumakatawan sa isang magkakaugnay na pahayag - isang kuwento, isang mensahe, atbp. Sa senior preschool age, kailangan ng bata na ipaliwanag sa isang kasamahan ang nilalaman ng paparating na laro, ang device ng laruan, at marami pang iba. Sa kurso ng pag-unlad ng kolokyal na pagsasalita, mayroong pagbaba sa mga sitwasyong sandali sa pagsasalita at isang paglipat sa pag-unawa batay sa wastong paraan ng linggwistika. Kaya, ang pagpapaliwanag na pananalita ay nagsisimulang umunlad.

A.M. Naniniwala si Leushina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay itinayong muli. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na konektado sa pag-master ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng wika. Sa mas matatandang mga batang preschool, ang magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may medyo tumpak, maikli o detalyadong mga sagot (kung kinakailangan). Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kapantay ay nabubuo, upang madagdagan o iwasto ang mga ito. Sa ika-anim na taon ng buhay, ang isang bata ay maaaring ganap na pare-pareho at malinaw na bumuo ng mga naglalarawan o balangkas na mga kuwento sa isang paksa na iminungkahi sa kanya. Gayunpaman, mas malamang na kailangan ng mga bata ang isang dating modelo ng guro. Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay nakakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo, ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita. Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang paglago ng diksyunaryo, pati na rin ang asimilasyon ng sistemang gramatika, ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at edukasyon. Ang mga indibidwal na pagkakaiba-iba ay mas malaki dito kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan:

sa mga pag-aaral ni V. Stern, ang limang taong gulang na mga bata ay may bokabularyo na 2200, at anim na taong gulang na mga bata - 2500-3000 salita.

sa mga pag-aaral ni Smith, ang limang taong gulang na mga bata ay may bilang ng salita na 2072, isang pagtaas ng salita na 202, mga bata na lima o anim na taong gulang 2289 na may pagtaas ng salita na 217, mga batang anim na taong gulang 2589 na may pagtaas ng salita ng 273.

Batay sa isang maingat na isinagawa na pag-aaral ng pagbuo ng istrukturang gramatika ng wikang Ruso, A.N. Kinikilala ni Gvozdev ang panahon ng preschool (mula tatlo hanggang pitong taon) bilang isang panahon ng asimilasyon ng morphological system ng wikang Ruso, na nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga uri ng declensions at conjugations. Sa panahong ito, ang dati nang pinaghalong hindi malabo na mga elementong morphological ay naiba sa magkakahiwalay na uri ng mga declensions at conjugations. Kasabay nito, ang lahat ng solong, stand-alone na mga form ay assimilated sa isang mas malawak na lawak.

Ang masinsinang asimilasyon ng katutubong wika sa edad ng preschool, na binubuo sa pag-master ng buong morphological system nito, ay nauugnay sa matinding aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika, na kung saan ay ipinahayag, sa partikular, sa magkakaibang mga pormasyon ng salita at inflection na ginagawa ng bata mismo sa pamamagitan ng pagkakatulad sa natutunan na mga anyo.

A.N. Napansin din ni Gvozdev ang espesyal na talento sa wika ng mga batang preschool. Ang bata ay gumagawa ng mga form, malayang gumagana sa mga makabuluhang elemento, batay sa kanilang mga kahulugan. Higit pang kalayaan ang kinakailangan kapag lumilikha ng mga bagong salita, dahil sa mga kasong ito ay isang bagong kahulugan ang nilikha; nangangailangan ito ng maraming nalalaman na pagmamasid, ang kakayahang mag-isa ng mga kilalang bagay at phenomena, upang mahanap ang kanilang mga katangiang katangian. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga pormasyon ng mga bata, na sa kanilang hitsura ay may katangian ng paglikha ng salita, ay pinaka-malinaw na ipinahayag kapag natutunan ng bata ang mga suffix na bumubuo ng salita.

Ayon kay A.N. Gvozdev, hanggang sa edad na tatlo, tanging ang mga suffix ng diminutiveness, caressing, pejorative at magnifying ay sinusunod. Ang asimilasyon ng lahat ng iba pang suffix ay nangyayari pagkatapos ng tatlong taon at umaabot sa buong edad ng preschool. Kaya, pagkatapos ng tatlong taon, ang mga sumusunod ay na-assimilated: isang suffix upang italaga ang babaeng kasarian, mga suffix ng kumikilos na tao, mga suffix ng abstract na aksyon, mga suffix upang italaga ang mga cubs, isang suffix upang italaga ang collectiveness. Dapat pansinin na ang asimilasyon ng mga suffix ng isang tiyak na kategorya ay hindi nangyayari kaagad, ngunit umaabot sa isang medyo mahabang panahon.

Kaya, ang independiyenteng pagbuo ng mga salita ng mga bata ay inilalagay bilang katibayan ng pagkakaroon ng isang espesyal na "kahulugan ng wika" na likas sa isang bata sa edad ng preschool. Ang katotohanan ng paglikha ng salita ay dapat na maunawaan bilang isang manipestasyon, bilang isang sintomas ng karunungan ng bata sa realidad ng wika.

A.V. Nalaman ni Zakharova na sa edad ng preschool, ang bilang ng mga relasyon na ipinahayag ng bawat kaso ay tumataas nang malaki. Ang pag-unlad ay nakasalalay sa katotohanan na sa pagsasalita, sa tulong ng mga form ng kaso, ang lahat ng mga bagong uri ng layunin na relasyon ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Sa mga matatandang preschooler, ang mga temporal na relasyon, halimbawa, ay nagsisimulang ipahayag sa genitive at dative form.

Ang mga form ng kaso sa edad na ito ay ganap na nabuo ayon sa isa sa mga uri ng pagbabawas. Ganap na silang ginagabayan ng mga pagtatapos sa nominative case at, depende sa kung paano nila ito binibigkas, gumagawa sila ng mga form - ayon sa una o pangalawang uri. Kung ang unstressed na pagtatapos ay nakita at binibigkas nila bilang "a", ginamit nila ang mga pagtatapos ng unang pagbabawas sa lahat ng kaso. Kung kinuha nila ang mga pagtatapos sa pinababang "o", pagkatapos ay ginawa nila ang mga pagtatapos ng II declension sa lahat ng mga kaso.

Ang asimilasyon ng bata sa gramatika ay ipinahayag din sa karunungan ng komposisyon ng pagsasalita. Sa senior preschool age, ayon kay S.N. Karpova, isang medyo maliit na bilang ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng paghiwalayin ang mga indibidwal na salita mula sa isang pangungusap. Ang kasanayang ito ay nabuo nang dahan-dahan, ngunit ang paggamit ng mga espesyal na diskarte sa pagsasanay ay nakakatulong upang makabuluhang isulong ang prosesong ito. Halimbawa, sa tulong ng mga panlabas na suporta, ibinubukod ng mga bata ang mga salitang inaalok sa kanila (maliban sa mga pang-ukol at pang-ugnay). Pinakamahalaga, inililipat nila ang mga diskarte ng pagsusuri na binuo sa tulong ng mga panlabas na suporta sa pagkilos nang wala ang mga ito. Kaya, nabuo ang pagkilos ng kaisipan. Napakahalaga ng kasanayang ito, dahil lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa bata na matutuhan hindi lamang ang mga anyo ng mga indibidwal na salita, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito sa loob ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay simula ng isang bagong yugto sa asimilasyon ng wika, na sinabi ni D.B. Tinawag ito ng Elkonin na wastong gramatikal, kabaligtaran sa pre-grammatical, na sumasaklaw sa buong panahon ng pagkuha ng wika bago magsimula ang pag-aaral.

Kaya, sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ang bilang ng mga karaniwang pangungusap na may mga homogenous na miyembro ay tumataas, ang dami ng simple at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Sa pagtatapos ng pagkabata sa preschool, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang halos lahat ng mga conjunction at ang mga patakaran para sa kanilang paggamit. Ang isang mahalagang punto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool ay ang pagtaas sa bilang ng mga pangkalahatang salita at ang paglaki ng mga subordinate na sugnay. Ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mas lumang mga preschooler.

1.2 Laro bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool at isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang mga sikologo (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets at iba pa) at mga guro (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov, at iba pa) ay nagbigay ng pambihirang pansin sa paglalaro sa bata.

Ang mga pagbabago sa psyche ng bata na dulot ng laro ay napakahalaga na sa sikolohiya (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, atbp.) Mga aktibidad sa elementarya.

Ayon kay A.N. Leontiev, ang bawat yugto ng pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na saloobin ng bata sa katotohanan na nangunguna sa yugtong ito, iyon ay, sa pamamagitan ng nangungunang aktibidad. Ang isang tanda ng paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay isang pagbabago sa nangungunang uri ng aktibidad. A.N. Naniniwala si Leontiev na ang pag-unlad ng nangungunang aktibidad ay nagdudulot ng pinakamahalagang pagbabago sa mga proseso ng pag-iisip, at sa mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng bata sa isang naibigay na yugto ng kanyang pag-unlad. Ang pagbabago sa nangungunang aktibidad ay nagsisilbing batayan para sa karagdagang mga pagbabago na nagpapakilala sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ayon kay A.N. Leontiev, ang mga pagbabago ay nangyayari sa mga motibo, operasyon, at mga pag-andar ng psychophysiological. Ang mga pagbabago sa mga proseso ng buhay ng kaisipan ng bata na sinusunod sa loob ng mga hangganan ng bawat yugto ay hindi nagaganap nang nakapag-iisa sa isa't isa, ngunit panloob na konektado sa isa't isa. A.N. Itinuturo ni Leontiev na ang pag-unlad ng psyche ng bata ay nagaganap din sa laro at ang laro ay nakakaapekto sa pagbuo ng kanyang pagkatao.

L.S. Si Vygotsky, na isinasaalang-alang ang papel ng paglalaro sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ay nabanggit na may kaugnayan sa paglipat sa paaralan, ang paglalaro ay hindi lamang nawawala, ngunit, sa kabaligtaran, ito ay tumatagos sa lahat ng aktibidad ng mag-aaral. L.S. Napansin ni Vygotsky sa mga batang preschool ang hitsura ng isang ideya, na nangangahulugang isang paglipat sa malikhaing aktibidad. Sa unang bahagi ng pagkabata, ang bata ay napupunta mula sa aksyon patungo sa pag-iisip, ang preschooler ay mayroon nang pagbuo ng kakayahang pumunta mula sa pag-iisip patungo sa pagkilos, upang isama ang kanyang mga ideya. Ito ay ipinapakita sa lahat ng mga aktibidad, at, higit sa lahat, sa laro. Ang paglitaw ng isang ideya ay nauugnay sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

L.S. Tinawag ni Vygotsky ang laro na "ang paaralan ng boluntaryong pag-uugali." Ito ay sa aktibidad na ito, bilang libre hangga't maaari mula sa anumang pamimilit, na ang bata una sa lahat ay natututo na kontrolin ang kanyang pag-uugali at ayusin ito alinsunod sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran. Sa isang bilang ng mga eksperimentong gawa sa iba't ibang materyal Ipinakita na sa pamamagitan ng paglalaro ng papel ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay nangunguna sa kanilang sariling mga kakayahan sa larangan ng pag-master ng kanilang pag-uugali. Ang pagkuha ng papel ng isang may sapat na gulang, ang bata ay nagpapakita ng paraan ng pag-uugali na likas sa may sapat na gulang na ito.

D.B. Binigyang-diin ni Elkonin na ang laro ay kabilang sa symbolic-modeling na uri ng aktibidad, kung saan ang operational at teknikal na bahagi ay minimal, ang mga operasyon ay nabawasan, ang mga bagay ay may kondisyon. Gayunpaman, ang laro ay nagbibigay ng posibilidad ng gayong oryentasyon sa panlabas, nakikitang mundo, na walang ibang aktibidad na maibibigay. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad ng isang preschool na bata, maliban sa paglilingkod sa sarili, ay likas sa pagmomodelo.

Ang kakanyahan ng anumang pagmomolde, D.B. Ang Elkonin, ay binubuo sa muling paglikha ng bagay sa isa pa, hindi likas na materyal, bilang isang resulta kung saan ang mga naturang aspeto ay nakikilala sa bagay na nagiging paksa ng espesyal na pagsasaalang-alang, espesyal na oryentasyon. Kaya naman si D.B. Tinawag ni Elkonin ang laro na "isang higanteng pantry - isang tunay na malikhaing pag-iisip ng isang hinaharap na tao."

Isinasaalang-alang ang laro bilang isa sa "pangunahing lugar ng pagtuturo sa mga bata bago ang paaralan", naniniwala si A.P. Usova na "ang laro ay magiging isang malakas na kadahilanang pang-edukasyon kung gagamitin ito sa proseso ng pedagogical upang ayusin ang buhay ng mga bata at ang kanilang mga aktibidad. Nangangahulugan ito na ang mga pangunahing pagpapakita ng buhay ng mga batang preschool, lalo na ang kanilang mga interes, kahilingan, komunikasyon, atbp. ay aayos at masisiyahan sa pamamagitan ng mga laro at anyo ng paglalaro.

Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang kahalagahan ng plot-role-playing game sa pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali ay partikular na naka-highlight. Mananaliksik O.A. Binibigyang-diin ni Karabanova na ang "joint plot-role-playing ... ay isang zone ng proximal development ng boluntaryong pag-uugali ng bata, kung saan ang pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa objectification at karagdagang internalization ng kakayahang pangalagaan ang aktibidad ng isang tao" .

Kaya, sa domestic psychology at pedagogy, ang laro ay itinuturing na isang aktibidad na may malaking kahalagahan para sa pagpapaunlad ng isang preschool na bata (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-Sa laro, natututo ang bata na ganap na makipag-usap sa mga kapantay.

-Matutong ipailalim ang iyong mapusok na pagnanasa sa mga patakaran ng laro. Lumilitaw ang isang subordination ng mga motibo - "Gusto ko" ay nagsisimulang sumunod "ito ay imposible" o "ito ay kinakailangan".

-Sa laro, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay masinsinang binuo, ang unang moral na damdamin ay nabuo (kung ano ang masama at kung ano ang mabuti).

-Ang mga bagong motibo at pangangailangan ay nabuo (mapagkumpitensya, mga motibo sa laro, ang pangangailangan para sa kalayaan).

-Sa laro, ipinanganak ang mga bagong uri ng produktibong aktibidad (pagguhit, pagmomodelo, appliqué).

Ang mga larong role-playing ay ang pinaka-katangiang mga laro ng mga preschooler at sumasakop sa isang mahalagang lugar sa kanilang buhay. Ang isang natatanging tampok ng larong role-playing ay na ito ay nilikha ng mga bata mismo, at ang kanilang aktibidad sa laro ay binibigkas na malaya at malikhain.

Ang aktibidad ng mga bata na partikular sa laro ay magkakaiba. Ang bawat uri ng laro ay may sariling tungkulin sa pag-unlad ng bata. Sa edad ng preschool at elementarya, tatlong klase ng mga laro ang nakikilala:

-mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata - mga amateur na laro;

-mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon;

-mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko - mga katutubong laro na maaaring lumitaw kapwa sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang at mas matatandang mga bata.

Ang bawat isa sa mga nakalistang klase ng mga laro, sa turn, ay kinakatawan ng mga species at subspecies. Kaya, ang komposisyon ng unang klase ay kinabibilangan ng: eksperimento na laro at plot amateur games - plot-educational, plot-role-playing, directing at theatrical. Ang klase ng mga laro na ito ay tila ang pinaka-produktibo para sa pagpapaunlad ng intelektwal na inisyatiba at pagkamalikhain ng bata, na nagpapakita ng kanilang sarili sa pagtatakda ng mga bagong gawain sa laro para sa kanilang sarili at sa iba pang naglalaro; para sa paglitaw ng mga bagong motibo at aktibidad.

Ito ay ang mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng mga bata mismo na pinaka malinaw na kumakatawan sa laro bilang isang paraan ng praktikal na pagmuni-muni sa materyal ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan ng mga makabuluhang karanasan at mga impression na nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ito ay amateur na paglalaro na ang nangungunang aktibidad sa preschool childhood. Ang nilalaman ng mga amateur na laro ay "nagpapakain" sa karanasan ng iba pang mga aktibidad ng bata at makabuluhang komunikasyon sa mga matatanda.

Kasama sa ikalawang klase ng mga laro ang mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic at iba pa) at mga laro sa paglilibang, na kinabibilangan ng mga nakakatuwang laro, mga larong pang-aliw, at mga larong intelektwal. Ang lahat ng mga laro ay maaaring maging independyente, ngunit sila ay hindi kailanman baguhan, dahil ang kalayaan sa kanila ay batay sa pag-aaral ng mga patakaran, at hindi ang paunang inisyatiba ng bata sa pagtatakda ng gawain sa laro.

Ang mga larong didactic ay isang uri ng mga laro na may mga panuntunang espesyal na nilikha ng isang pedagogical na paaralan para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ang mga larong didactic ay naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa pagtuturo sa mga bata, ngunit sa parehong oras, ang impluwensyang pang-edukasyon at pag-unlad ng aktibidad ng laro ay lilitaw sa kanila.

Ang lahat ng didactic na laro ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri:

Mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyal);

Naka-print sa desktop;

Mga laro ng salita.

Ang ikatlong klase ng mga laro ay tradisyonal o katutubong. Sa kasaysayan, pinagbabatayan nila ang maraming laro na may kaugnayan sa pag-aaral at paglilibang. Ang object environment ng mga katutubong laro ay tradisyonal din, sila mismo, at mas madalas na ipinakita sa mga museo, at hindi sa mga grupo ng mga bata. Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga nakaraang taon ay nagpakita na ang mga katutubong laro ay nag-aambag sa pagbuo sa mga bata ng unibersal na generic at mental na mga kakayahan ng isang tao (sensory-motor coordination, voluntariness of behavior, symbolic function of thinking, at iba pa), pati na rin ang pinakamahalaga. mga tampok ng sikolohiya ng pangkat etniko na lumikha ng laro.

Ang paggamit ng laro sa pag-aaral ay nagsasangkot ng pagpapakilala dito o sa anumang iba pang aktibidad ng mga tampok na bumubuo ng isang haka-haka na sitwasyon ng iba't ibang uri ng mga laro. Iyon ay, kung kinakailangan upang ipakilala ang mga laro o mga diskarte sa laro sa mga klase kasama ang mga bata, kailangan mo lamang bigyan ang bata ng isang imahe, isang panuntunan, mga nauugnay na tungkulin o hiwalay na mga bagay na kailangang pagsamahin sa isang solong balangkas, at ang aralin ay maging isang laro, dahil gagawa tayo ng batayan para sa pagbuo ng isang aktibidad sa laro.

Ang laro ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga laro, na ang nilalaman nito ay ang pagtatanghal ng isang balangkas, ang tinatawag na mga laro sa pagsasadula, ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga round dance games at mga laro na may pag-awit ay nag-aambag sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita at ang koordinasyon ng mga salita na may mga paggalaw. Ang ganitong mga laro ay bumubuo rin ng isang arbitraryong pagsasaulo ng mga teksto at paggalaw. Sa edad na preschool, ginaganap ang mga role-playing game at larong may mga panuntunan. Kasama sa huli ang didactic at mobile.

Kaya, ang kakanyahan ng laro bilang isang nangungunang aktibidad ay ang mga bata ay sumasalamin sa laro ng iba't ibang aspeto ng buhay, ang mga katangian ng mga aktibidad at relasyon ng mga matatanda, nakuha at pinuhin ang kanilang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan, master ang posisyon ng paksa ng aktibidad kung saan ito nakasalalay.

Ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang medyo makabuluhang landas sa pag-unlad: mula sa paksa-manipulatibo at simboliko hanggang Pagsasadula kasama ang mga patakaran. Sa mas matandang edad ng preschool, maaaring matugunan ng isa ang halos lahat ng uri ng laro na matatagpuan sa mga bata bago pumasok sa paaralan.

3 Ang impluwensya ng mga laro ng daliri sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay. Ang mga kamay ng tao, na may iba't ibang mga function, ay isang tiyak na organ. Ang pananaliksik na naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng pag-unlad ng mga paggalaw ng kamay ng bata ay interesado hindi lamang sa mga guro at psychologist, kundi pati na rin sa mga espesyalista sa iba pang mga pang-agham na lugar: mga pilosopo, lingguwista, istoryador, physiologist, atbp.

Sa siyentipikong panitikan, mayroong isang diskarte sa pag-aaral ng pag-unlad ng mga paggalaw ng kamay ng bata, salamat sa kung saan posible na iisa ang mga simbolikong yugto ng pangingibabaw ng ilang mga uri ng mga manu-manong contact ng bata sa una. taon ng kanyang buhay: ang reflex stage (mula sa kapanganakan hanggang 2.5 na buwan); yugto ng pre-action (mula 2.5 na buwan - hanggang 4.5 na buwan); yugto ng boluntaryong paggalaw (mula 4 hanggang 7-8 na buwan); yugto ng pagganap (mula 8 buwan - hanggang sa isang taon).

Naniniwala ang mga siyentipiko na ang kamay ng isang bata sa unang buwan ng buhay ay nagpapakita ng isang bilang ng mga mahahalagang kinakailangan para sa pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar nito: hindi sinasadyang mga paggalaw, pagkakapareho ng mga paggalaw ng kamay at mga kalamnan ng buong katawan, kawalan ng koneksyon sa pagitan ng paghawak at paggalaw ng kamay (ito ay hindi pa rin nakakahawak), hindi pagkita ng kaibhan ng mga galaw ng daliri, mga braso na sensitibo sa pandamdam. Ang mga kinakailangang ito ay nakakatulong sa pagbuo ng mga koneksyon: kamay-mata, kamay-bibig, kamay-tainga.

Ang functional na pagka-orihinal ng mga paggalaw ng kamay ng bata ay nagsisimulang mabuo sa susunod na yugto. Gayunpaman, sa bahagi ng isang may sapat na gulang, ipinapayong i-activate ang mobility at tactile sensations ng mga kamay ng bata. Ang mga pangunahing uri ng suporta sa pedagogical para sa pagpapaunlad ng mga paggalaw ng mga kamay ng bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pag-init ng mga kamay ng bata sa kanilang mga palad, pagkonekta ng mga reaksyon ng reflex (grasping, grasping, protective reflex) ng bata, light massage, atbp.

Ayon sa mga mananaliksik (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), ang pangalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga reflex na paggalaw ng kamay ay nagiging mas kumplikado at ang mga coordinated na paggalaw ay nagsisimulang mabuo. Ang ganitong mga coordinated na koneksyon ay ginagawang posible na maabot ang isang hindi sinasadyang pakikipag-ugnay ng kamay sa bagay, upang mapabuti ang pagkakahawak.

Ayon sa mga siyentipiko (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), ang yugto ng pre-action ay kinabibilangan ng: synergistic na paggalaw ng kamay, pagkita ng kaibhan (pag-iisa sa nangungunang kamay sa mga manipulasyon), matagal na pagpapanatili ng isang bagay na inilagay sa kamay ng bata (N.P. Figurina) , isang pagbabago sa likas na katangian ng mga paggalaw (ang mga hindi sinasadyang paggalaw ay pumasa sa unang arbitrary, o sa mga preaksyon), atbp.

Gayunpaman, dapat tandaan na sa yugtong ito ang pedagogical na organisasyon ng mga unang paggalaw ng bata ay napakahalaga. Ayon kay M.Yu. Kistyakovskaya, ang papel ng kamay sa ikalawang yugto ay lumampas sa mga hangganan ng pisyolohiya at nagbibigay-daan sa iyo na lumahok sa pagbuo ng karakter ng bata: na may emosyonal na saturation ng mga aktibidad na nagpapasigla sa aktibidad ng motor ng mga kamay, ang bata ay bubuo ng konsentrasyon, tiyaga sa pagkamit ng mga resulta, ang mga spatial na representasyon ay pino, ang koordinasyon ng mga galaw ng kamay ay napabuti, atbp. d. Bilang mga hakbang sa pedagogical na naglalayong mapabuti ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng layunin ng mga aksyon ng bata, sa yugtong ito ay inirerekomenda: tinitiyak ang mga malayang paggalaw ng mga kamay ng bata (paghawakan ng mga kamay sa isa't isa, maliwanag na mga kalansing, atbp.); nakabitin na mga laruan; paglalagay ng magaan na malambing na mga laruan sa kamay ng bata.

Ang mga tampok na katangian ng ikatlong yugto, ang mga siyentipiko ay kinabibilangan ng karagdagang pag-unlad ng reflex na koordinasyon, boluntaryong paghawak sa mga paggalaw, pagsugpo at paglaho ng mga paggalaw ng salpok at ilang mga simpleng reflexes (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, atbp.); lalo na ang mga kapansin-pansin na pagbabago ay nangyayari sa aktibidad ng kamay at mga daliri (A.V. Zaporozhets at iba pa).

Ang paghawak ay nakikilala bilang isang espesyal na kilos (F.N. Shemyakin at iba pa), at itinuturing bilang isang aksyon batay sa mga kumplikadong visual-tactile-kinesthetic na koneksyon.

Ang ikatlong yugto sa pag-unlad ng kamay ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang tampok sa pagbuo ng mga simpleng epektibong layunin na aksyon (sa simula, sa unang pagkakataon, ang layunin ng pagkilos sa isang tiyak na bagay ay ipinahayag, at sa pagtatapos ng ang entablado, ang pokus ng aksyon sa isang tiyak na resulta).

Ang mga tampok na katangian ng ika-apat na yugto, ang pag-unlad ng mga paggalaw ng kamay ng bata, ay ang mga sumusunod: pagkita ng kaibhan ng aktibidad ng mga kamay (pag-iisa sa nangungunang kamay), pagkuha ng isang bagay, gamit ang isang hindi direktang link sa pagmamanipula, pagpapahayag ng mga paggalaw at mga kilos na tiyak sa kamay, pakikipag-ugnayan ng mata-tainga-kamay na koneksyon; larong patty; instrumental na aktibidad. Inirerekomenda ng mga eksperto: pagsasagawa ng mga aktibong ehersisyo para sa mga daliri na may sapat na amplitude, pag-roll ng mga bolang kahoy (kuwintas, plasticine) ng iba't ibang diameters gamit ang iyong mga daliri, pagbuo mula sa mga cube, pagkolekta ng mga pyramids, pag-uuri at paglilipat ng maliliit at malalaking bagay (mga lapis, mga pindutan, mga posporo, butil). Lalo na nabanggit na ang mga ehersisyo at laro ay pinili na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata.

Ang pagbuo ng oral speech ng isang bata ay nagsisimula kapag ang mga paggalaw ng mga daliri ay umabot sa sapat na katumpakan. Sa pag-aaral ng electrophysiological, natagpuan na kapag ang isang bata ay gumagawa ng mga ritmikong paggalaw gamit ang kanyang mga daliri, ang coordinated na aktibidad ng frontal (motor speech zone) at temporal (sensory zone) na mga bahagi ng utak ay tumataas nang husto, iyon ay, ang mga lugar ng pagsasalita ay nabuo. sa ilalim ng impluwensya ng mga impulses na nagmumula sa mga daliri.

Mahalaga rin ito para sa napapanahong pag-unlad ng pagsasalita, at - lalo na - sa mga kaso kung saan ang pag-unlad na ito ay may kapansanan. Bilang karagdagan, napatunayan na pareho ang paggalaw ng isip at mata ng bata sa parehong bilis ng kamay. Nangangahulugan ito na ang mga sistematikong pagsasanay para sa pagsasanay sa mga paggalaw ng daliri ay isang makapangyarihang paraan ng pagtaas ng kahusayan ng utak.

Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpapakita na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay palaging nasa direktang proporsyon sa antas ng pag-unlad ng mga paggalaw ng pinong daliri. Ang di-kasakdalan ng fine motor na koordinasyon ng mga kamay at daliri ay nagpapahirap sa pag-master ng pagsulat at ng ilang iba pang mga kasanayang pang-edukasyon at paggawa. Sinasabi ng mga psychologist na ang mga ehersisyo para sa mga daliri ay nagkakaroon ng aktibidad sa pag-iisip, memorya at atensyon ng bata.

Kaya, ang pagsasalita ay napabuti sa ilalim ng impluwensya ng mga kinetic impulses mula sa mga kamay, mas tiyak, mula sa mga daliri. Karaniwan ang isang bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ay maaaring mangatuwiran nang lohikal, mayroon siyang sapat na memorya, atensyon, at magkakaugnay na pananalita.

Ang pagsasagawa ng mga ehersisyo at ritmikong paggalaw ng daliri ay inductive na humahantong sa paggulo sa mga sentro ng pagsasalita ng utak at isang matalim na pagtaas sa coordinated na aktibidad ng mga speech zone, na sa huli ay pinasisigla ang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga laro na may mga daliri ay lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background, bumuo ng kakayahang gayahin ang isang may sapat na gulang, magturo upang makinig at maunawaan ang kahulugan ng pagsasalita, dagdagan ang aktibidad ng pagsasalita ng bata. Kung ang bata ay nagsasagawa ng mga pagsasanay, na sinasamahan ang mga ito ng mga maikling patula na linya, kung gayon ang kanyang pananalita ay magiging mas malinaw, maindayog, matingkad, at ang kontrol sa mga paggalaw na ginanap ay tataas. Bilang resulta ng mga pagsasanay sa daliri, ang mga kamay at mga daliri ay magkakaroon ng lakas, mahusay na kadaliang kumilos at kakayahang umangkop, at ito ay higit na mapadali ang pag-master ng kasanayan sa pagsulat.

Ang mga ehersisyo ay maaaring nahahati sa tatlong grupo. Grupo. Mga pagsasanay sa kamay

bumuo ng kakayahang gumaya;

matutong magpaigting at magpahinga ng mga kalamnan;

bumuo ng kakayahang mapanatili ang posisyon ng mga daliri sa loob ng ilang oras;

matutong lumipat mula sa isang paggalaw patungo sa isa pa. Grupo. Ang mga pagsasanay sa daliri ay may kondisyon na static - pinapabuti nila ang mga dating nakuhang kasanayan sa mas mataas na antas at nangangailangan ng mas tumpak na paggalaw. Grupo. Pabago-bago ang mga pagsasanay sa daliri

bumuo ng tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw;

matutong yumuko at i-unbend ang mga daliri;

matutong salungatin ang hinlalaki sa iba.

Ang mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay maaaring tradisyonal at hindi tradisyonal.

Tradisyonal:

self-massage ng mga kamay at daliri (stroking, kneading);

mga laro sa daliri na may saliw sa pagsasalita;

himnastiko sa daliri na walang saliw sa pagsasalita;

graphic na pagsasanay: pagpisa, pagguhit ng isang larawan, graphic na pagdidikta, pagkonekta sa pamamagitan ng mga tuldok, pagpapatuloy ng isang hilera;

aktibidad ng paksa: mga laro na may papel, luad, plasticine, buhangin, tubig, pagguhit gamit ang mga krayola, uling;

mga laro: mosaic, constructors, lacing, folding split pictures, laro na may mga insert, folding matryoshkas;

mga papet na sinehan: daliri, guwantes, guwantes, shadow theater;

mga laro para sa pagbuo ng tactile perception: "Smooth - rough", "Find the same by touch", "Wonderful bag".

Hindi tradisyonal:

self-massage ng mga kamay at daliri na may mga walnuts, lapis, massage brushes;

mga laro gamit ang mga daliri, gamit ang iba't ibang mga materyales: junk, natural, sambahayan.

Mga uri ng laro ng daliri:

1.Mga laro sa daliri.

2.Mga laro sa daliri na may mga stick at may kulay na posporo.

.Mga laro sa daliri na may mga twister ng dila.

.Mga laro sa daliri na may mga taludtod.

.Mga minuto ng pisikal na edukasyon, himnastiko sa daliri,

.Alpabeto ng daliri.

.Teatro ng daliri.

Paglalaro ng anino.

Ang mga laro sa daliri ay may mga sumusunod na katangian:

-versatility - maaari kang maglaro kahit saan anumang oras;

-maikling tagal - karaniwang hindi hihigit sa 2-5 minuto;

-aktibo ngunit ligtas na pakikipag-ugnayan sa katawan sa magkapares at pangkat na mga laro;

-di-berbal na komunikasyon sa tahimik na mga laro, paggamit ng sign language;

-ang pagkakaroon ng maraming mga variant ng parehong laro na may pagbabago ng mga panuntunan: ang unti-unting komplikasyon ng parehong mga gawaing motor at mental.

Ang mga laro ng daliri na binuo sa materyal ng alamat ay pinaka-kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng isang preschool na bata. Ang mga ito ay nagbibigay-kaalaman, kaakit-akit, marunong bumasa at sumulat sa kanilang didactic na nilalaman.

Kaya, ang mga laro ng daliri ay isang pagtatanghal ng anumang mga rhymed na kwento, mga fairy tale sa tulong ng mga daliri. Maraming mga laro ang nangangailangan ng pakikilahok ng parehong mga kamay, na ginagawang posible para sa mga bata na mag-navigate sa mga tuntunin ng "kanan", "kaliwa", "pataas", "pababa", atbp. Sa panahon ng "finger games" ang mga bata, na inuulit ang mga paggalaw ng mga matatanda, i-activate ang mga kasanayan sa motor ng mga kamay. Kaya, nabuo ang kagalingan ng kamay, ang kakayahang kontrolin ang mga paggalaw ng isang tao, upang tumutok sa isang uri ng aktibidad.

Kabanata 2. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng mga laro ng daliri

1 Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang pag-aaral ng antas ng pagbuo ng kahandaan sa pagsasalita para sa pag-aaral ay isinagawa batay sa kindergarten No. 233. 20 batang edad 6 ang nainterbyu.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang matukoy ang antas ng pagbuo ng kahandaan sa pagsasalita para sa pag-aaral at, batay sa data na nakuha, upang bumuo ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa mga pamamaraan ng diagnostic: ang materyal at mga kondisyon ng pagganap ay pinili na may inaasahan ng maximum na accessibility para sa mga bata sa lahat ng aspeto; Kasama sa pamamaraan ang isang serye ng mga magkakatulad na gawain, na nag-aalis ng impluwensya ng mga random na sanhi.

Alinsunod sa mga kinakailangan, ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagsasalita ay pinili. Ang mga diskarte sa diagnostic ay nagsasangkot ng isang sistematikong epekto, na binubuo ng ilang magkakaugnay na mga bloke. Ang bawat isa ay may sariling mga layunin, layunin, pamamaraan, diskarte, sariling diskarte at taktika.

Ang layunin ng mga diagnostic system para sa pagtatasa ng pag-unlad ng pagsasalita ay upang matukoy ang pagtatasa ng dynamics ng pagsasalita at personal na pag-unlad, kilalanin ang mga karamdaman sa pagsasalita (phonetic, lexical, grammatical), ang antas ng katatagan ng mga napansin na mga karamdaman sa pagsasalita sa mga preschooler at mga rekomendasyon para sa pagtagumpayan ng mga ito.

Mga antas na pinag-aralan:

-komunikasyon sa pagsasalita,

-gramatikal na bahagi ng pananalita,

konektadong pananalita,

-sound side of speech

-bokabularyo,

-praktikal na kamalayan sa mga elemento ng pagsasalita.

Upang pag-aralan ang mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, ang kanilang libreng komunikasyon ay sinusubaybayan. Sa proseso ng pagmamasid, ang pansin ay iginuhit sa likas na katangian ng komunikasyon, inisyatiba, ang kakayahang pumasok sa isang diyalogo, suportahan at pamunuan ito, makinig sa interlocutor, maunawaan, malinaw na ipahayag ang mga saloobin ng isang tao.

Upang pag-aralan ang antas ng magkakaugnay na pananalita, ginagamit ang paraan ng "pagsasalaysay muli ng teksto" at pagsagot sa mga tanong sa kanilang nilalaman. Inaanyayahan ang mga bata na makinig sa isang maikling kuwento o fairy tale.

Natutukoy ang bokabularyo sa pamamagitan ng pagtukoy sa kakayahan ng mga bata na mabilis na pumili ng pinakatumpak na salita, gumamit ng mga salitang pangkalahatan.

Kasama sa pag-aaral ng bokabularyo ang pagtukoy sa ratio ng quantitative at qualitative na komposisyon ng diksyunaryo.

1.Ang kaalaman ng bata sa tiyak na bokabularyo.

Pagtanggap: pagbibigay ng pangalan sa mga bagay, aksyon, katangian ayon sa mga espesyal na napiling larawan.

Gawain: Para sa independiyenteng pagpapangalan, 50-60 larawan ang pipiliin. May mga larawan ng mga bagay, aksyon, katangian na madalas at medyo bihira sa pang-araw-araw na buhay (kulungan ng aso, binocular, gallops, atbp.). Bilang karagdagan, ang isang hanay ng visual na materyal ay dapat magsama ng mga larawan ng buong bagay at mga bahagi nito, pati na rin ang mga bagay at phenomena na ang mga pangalan ay naiiba sa phonetic at semantic proximity (mga sweets - sobre, sews - sews, embroider).

Ang materyal ng larawan ay pinili alinman sa pamamagitan ng pampakay (mga bagay na pang-edukasyon, mga laruan, transportasyon, mga propesyon ng mga tao, pananamit, atbp.), o sa pamamagitan ng mga tampok na sitwasyon (workshop, tindahan, klase).

Kapag ipinakita ang mga larawan, ang bata ay inaalok ng mga sumusunod na tagubilin: "Pangalanan kung sino (ano) ang iginuhit (tungkol) sa larawan?", "Sino ang gumagawa nito?" o "Ano, ano, ano?..".

Ang tama o maling paggamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay nabanggit:

-mga pangngalan (halimbawa, alam ba ng bata kung paano pangalanan ang mga functional na bahagi ng kabuuan: "Ang kotse ay may motor. Ano pa ang mayroon ang kotse?");

-adjectives (pangalan ng kulay, katangian, katangian, sukat, pati na rin ang materyal na kung saan ginawa ang mga bagay: "Ito ay isang mesa. Ano ang hitsura nito? Ano pa ang maaaring maging isang mesa? At kung ito ay gawa sa kahoy? At kung ito ay binili kamakailan?"). Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta, dapat tandaan ang bilang ng mga pagpapasiya at ang kanilang kalikasan;

-mga pandiwa (ang pagbibigay ng pangalan sa mga salita na nagsasaad ng mga aksyon ng mga hayop, tao, pati na rin ang mga aksyon na maaaring gawin sa tulong ng mga bagay ay sinusuri: "Ano ang ginagawa ng doktor? Ano ang magagawa ng tigre? Pusa? Ano ang maaaring gawin sa kutsilyo? Gunting?” atbp.;

-mga pang-abay (ang pagbibigay ng pangalan sa mga palatandaan ng pagkilos ay nasuri, pati na rin ang mga salita na nagsasaad ng spatial at temporal na relasyon: "Paano tatakbo ang isang batang lalaki? At paano? Nasaan ang sahig, kisame? May sasakyan ba sa kanan o kaliwa? Kailan gagawin dumating ka sa Kindergarten? Kailan ka maglalaro?").

2.Ang presensya sa bokabularyo ng mga pangkalahatang kategoryang pangalan.

Pagtanggap: pagbibigay ng pangalan sa mga pangkalahatang salita para sa isang pangkat ng mga homogenous na bagay.

Gawain: Ang bata ay inaalok ng isang set ng mga larawan na nagsasaad ng mga tiyak na konsepto, at ang tanong ay itinanong: "Paano matatawag ang lahat ng mga bagay na ito sa isang salita? (mesa, upuan, aparador, kama - ito ay ...) "; ang tagasuri ay naglilista ng mga homogenous na bagay at hinihiling sa bata na pangalanan ang mga ito sa isang salita; independiyenteng kinukumpleto ng bata ang seryeng pampakay na sinimulan ng tagasuri. Kaagad pagkatapos makumpleto ang gawain, dapat mong tanungin ang bata kung bakit niya tinawag ang mga salitang ito.

.Kakayahang pumili ng mga kasalungat at kasingkahulugan.

Gawain: sa pagpili ng mga kasalungat ("Say the opposite"); magkasingkahulugan na mga salita (“Say it differently”). Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta, ang katumpakan ng paggamit ng mga salita ay nabanggit (ang pagbuo ng mga magkasalungat na uri ng "masayang-malungkot", "mabilis-mabagal", "umiiyak - hindi umiiyak" ay itinuturing na isang kamalian), ang dami ng diksyunaryo, ang komposisyon nito.

Kaya, batay sa pagsusuri ng mga salitang wastong pinangalanan ng bata, ang isang ideya ay nilikha tungkol sa dami ng kanyang aktibong bokabularyo, i.e. tungkol sa quantitative na katangian, gayundin tungkol sa ilang qualitative na aspeto ng diksyunaryo. Para sa isang mas kumpletong paglalarawan ng husay ng bokabularyo ng wika ng mga bata, mahalagang suriin ang mga maling sagot na naitala kapwa kapag ipinakita ang mga ito ng mga larawan na naglalarawan ng mga partikular na bagay, aksyon, katangian, at (lalo na) kapag nagsasagawa ng mga pagsusulit na naglalayong malaman ang kakayahang gumamit ng mga salita sa kontekstwal na pananalita.

Ang pag-aaral ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagtukoy sa kakayahan ng mga bata na gumamit ng iba't ibang mga istruktura ng gramatika, upang malayang bumuo ng mga salita. Para sa layuning ito, inaalok ang bata ng mga gawaing gramatikal sa laro para sa pagbuo ng mga salita at pangungusap.

Ang pag-aaral ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagtukoy sa mga bata sa antas ng pagbuo ng pagbuo ng salita at inflection (morphology) at ang antas ng pagmamay-ari ng iba't ibang uri ng istruktura ng pangungusap (syntax).

1. Morpolohiya.

Sa mga kasanayan ng inflection (paghubog), ang mga sumusunod ay nasuri:

-ang kakayahang magamit nang tama ang mga pagtatapos ng pangmaramihang pangngalan ng genitive case (sinimulan ng speech therapist ang parirala, ang bata ay nagtatapos: "Si Tanya ay may mga lapis, ngunit si Masha ay hindi ... (mga lapis)", o: "Mayroong isang maraming tao na naninirahan sa kagubatan ... (mga oso, squirrels) ”, o: “Maraming ... (mga mesa, upuan) sa aming silid”);

-ang kakayahang gumamit ng mga konstruksyon ng prepositional case (sa ilalim ng talahanayan, sa talahanayan, mula sa talahanayan).

Sa mga kasanayan sa pagbuo ng salita, ang mga sumusunod ay sinusuri:

-ang kakayahang bumuo ng mga salita gamit ang mga panlapi (1. Nasaan ang tinapay? - Sa breadbasket. Saan nakalagay ang asin? Ano ang matatawag mo sa taong nag-ski? Sino ang nagtatrabaho sa silid-aklatan? Sino ang nagtuturo sa mga bata? 2. Kaninong buntot? Kaninong tainga? Kaninong butas 3. Si Tanya ay nagsasalita nang malakas, at si Misha ay nakakapagsalita kahit... mas malakas);

-ang kakayahang bumuo ng mga salita sa tulong ng mga prefix (Boy to the house ... (nababagay); mula sa bahay ... (umalis); sa kabila ng kalye ... (tumatawid). Isang kabute na tumutubo sa ilalim ng birch . .. (boletus). Para makagawa ng kumot na hindi nadumihan, nilagyan nila ito ng ... (duvet cover).

2.Syntax. Dapat pansinin kung anong mga uri ng mga pangungusap ang ginagamit ng bata sa pagsasalita: simple (hindi karaniwan, karaniwan), kumplikado (tambalan, kumplikado); ang quantitative ratio ng simple at kumplikadong mga pangungusap, ang kakayahang gumamit ng mga pang-ugnay, ang tamang pagbuo at disenyo ng mga pangungusap mula sa isang morphological at syntactic na pananaw.

Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng istrukturang gramatika ng wika ay ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbuo ng isang pangungusap. Kapag sinusuri ang istraktura ng gramatika, mahalagang itatag kung anong uri ng mga konstruksyon ng gramatika na nagpapahayag ng iba't ibang uri ng koneksyon at relasyon ang magagamit sa bata.

Para sa layuning ito, ginagamit nila ang paraan ng paggawa ng mga pangungusap ayon sa larawang inaalok sa kanya, kung saan ang pangungusap ng isang naibigay na disenyo ay "naka-program". Una sa lahat, ang kakayahan ng bata na bumuo ng isang simpleng hindi pinalawig na pangungusap ay ipinahayag; pagkatapos - ang kakayahang gumamit ng isang simpleng karaniwang pangungusap na binubuo ng 3-4 na salita, i.e. may kahulugan, karagdagan, pangyayari (may at walang pang-ukol). Sa tulong ng parehong pamamaraan, ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng mga pangungusap na may homogenous na mga miyembro ay nilinaw.

Ang isang mas kumplikadong bersyon ng diskarteng ito ay naglalayong tukuyin ang kakayahan ng bata na bumuo ng mga pangungusap na may malaking distribusyon (na may 6-7 iba't ibang miyembro), pati na rin baguhin ang istraktura ng orihinal na pangungusap.

Sa panahon ng survey, kinakailangang bigyang-pansin ang ratio ng mga simpleng pangungusap na walang distribusyon at may distribusyon; ang bilang ng mga salita na pinagsama ng bata sa isang pangungusap; ang kakayahang ipahayag sa isang pangungusap ang iba't ibang layunin na umiiral na mga ugnayan (mga layuning aksyon o mga pangyayari kung saan kumikilos ang paksa, isang katangian ng husay ng paksa).

Kung ang bata ay hindi makayanan ang mga gawain, ito ay nagpapahiwatig ng isang napakababang antas ng pag-unlad ng gramatikal na paraan ng wika.

Upang matukoy ang mga tampok ng tunog na pagbigkas ng mga bata, ang mga hanay ng paksa at mga larawan ng balangkas ay ginagamit. Sinusuri kung paano binibigkas ng bata ang mga tunog hindi lamang sa mga indibidwal na salita, kundi pati na rin sa phrasal speech. Upang subukan ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, ang bata ay inaalok ng mga larawan sa pangalan kung saan nangyayari ang parehong mga pagkakaiba-iba ng tunog (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r, atbp.), at mga larawan, mga pangalan na naiiba sa isang tunog (mouse - bear, varnish - cancer, atbp.).

Ang pag-aaral ng praktikal na kamalayan ng mga elemento ng pagsasalita ng mga bata ay tinutukoy sa antas ng pagsusuri ng mga ponema, salita at pangungusap.

Ang konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay ginawa batay sa isang buod na pagtatasa ng pag-unlad ng lahat ng sinuri na aspeto ng pagsasalita. Ayon sa mga resulta ng panghuling pagtatasa, ang bata ay maaaring italaga sa isa sa 3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita: mataas, katamtaman, mababa.

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1 Ang estado ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler

GawainMatagumpay na pagkumpleto ng mga gawain,% Bokabularyo1. Pagpangalan ng mga bagay, aksyon, katangian ayon sa mga espesyal na napiling larawan602. Pagpangalan ng mga pangkalahatang salita para sa isang pangkat ng mga homogenous na bagay403. Kakayahang pumili ng magkasalungat at magkasingkahulugan50Kayariang gramatikaMorpolohiya1. Ang kakayahang gamitin nang tama ang mga pagtatapos ng pangmaramihang pangngalan ng genitive case502. Kakayahang gumamit ng mga pagbuo ng pang-ukol na case403. Kakayahang bumuo ng mga salita sa tulong ng mga panlapi304. Ang kakayahang bumuo ng mga salita gamit ang mga prefix 30Syntax1. Ang paggamit ng mga kumplikadong pangungusap sa pagsasalita502. Kakayahang gumamit ng mga alyansa603. Wastong pagbuo ng mga pangungusap40

Ang resulta ng aming pag-aaral ay nagpakita na ang mga bata ay hindi nagpakita ng mataas na antas ng pagganap sa pagkumpleto ng mga gawain. Karamihan sa mga bata ay nagpakita ng average na antas ng pagkumpleto ng gawain.

Pagsusuri ng data sa pagsasagawa ng mga gawain sa pag-aaral ng bokabularyo at mga proseso ng pagbuo ng salita, masasabi nating ang pinaka-naa-access sa mga iminungkahing gawain ay ang pagbuo ng maliliit na anyo ng mga pangngalan, at madali din para sa mga bata na pangalanan ang aksyon sa iniharap na paksa.

Ang pinakamahirap na gawain ay nasa antas ng generalizations, "sabihin ang kabaligtaran." Nagkamali ang mga bata: pinapalitan ang mga pangkalahatang konsepto ng mga salita ng isang tiyak na kahulugan (mga pinggan - mga plato, mga bulaklak - mga daisies). Mga pamalit na pang-uri - huwag ibahin ang mga katangian ng mga bagay (mataas - mahaba, mababa - maliit, makitid - manipis).

Ang mga paghihirap na lumitaw sa pagganap ng lahat ng mga gawain at ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata sa kanila ay nagpapahiwatig na ang mga bata ay walang sapat na nabuong lexical at grammatical na mga representasyon, ang antas ng generalizations, pati na rin ang sound side of speech.

Ang mga bata ay nagsagawa ng mga gawain na may mga pagkakamali sa pagsusuri ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Nagkamali ang mga bata tulad ng paglabag sa utos o hindi nasagot na salita. Natukoy ng 70% ng mga bata ang mga pagkakamali, ngunit nagkamali sa mga pamantayan sa gramatika.

Kaya, ang mga bata na nagpakita ng isang average na antas ng pagganap ng mga gawain ay gumawa ng mga sumusunod na pagkakamali - isang pagbaluktot ng kahulugan at istraktura ng mga pangungusap; mga pagkakamali sa semantiko, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita at pagpapalit ng mga salita sa paggamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol na may mga pang-ukol, kahit na ginagamit ang nakapagpapasigla na tulong ng pangalawang uri, ang mga bata ay nagbigay ng maling sagot.

Ang mga bata na may average na antas ng pag-unlad ay nagkamali, ngunit sa tulong ay naitama nila ang ilang mga simpleng gawain nang hindi binabaluktot ang kahulugan at istraktura ng pangungusap.

Kapag pinoproseso ang mga resulta ng isang survey ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler, nag-compile kami ng isang buod na talahanayan 2.

Talahanayan 2 Mga tampok ng leksikal at gramatika na istruktura ng pananalita

Antas ng pagbuoPagpaparami ng leksikal at gramatikal na mga konstruksiyonPag-unawa sa leksikal at gramatikal na mga konstruksiyonGramatikal na istruktura ng pananalitaBokabularyo at pagbuo ng salitaMataas--10Karaniwan 605050Mababa 405040

Batay sa data sa talahanayan, napansin namin na ang mga proseso ng pag-unawa sa mga istrukturang lexico-grammatical sa mga bata ay mas mahusay na nabuo kaysa sa mga proseso ng pagpaparami ng mga ito sa kanilang sariling pananalita.

Karamihan sa mga bata ay nagpakita ng isang average na antas ng pag-unawa sa lexical at grammatical constructions, ngunit kapag reproducing constructions sa kanilang sariling pagsasalita, wala sa mga bata ang nagpakita ng isang mataas na antas, sa kabaligtaran, karamihan sa mga bata ay nagpakita ng isang average na antas.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita ay nagpakita na ang mga elemento ng pagkakaugnay ay sinusunod sa diyalogong pagsasalita, ang mga replika ng mga bata ay may detalyadong kalikasan, at ito ay lalong maliwanag sa mga sitwasyon ng espesyal na komunikasyon sa pagitan ng tagapagturo at mga bata sa kilalang materyal.

Ang ilang mga preschooler, bilang tugon sa mga tanong ng guro, ay gumawa ng medyo detalyadong mga kuwento mula sa karanasan, kung saan ang mga elemento ng parehong salaysay at paglalarawan ay madalas na naroroon. Sa kanilang mga sagot, gumamit sila hindi lamang ng mga simpleng pangungusap, kundi pati na rin ng mga kumplikadong pangungusap na may direktang pagsasalita ("... Binabasa ako ni Nanay ng mga libro, at tinitingnan ko ang mga larawan ..."; "... Palaging sinasabi ni Lola: "Tanya, huwag mo siyang i-spoil!”, pero kinukuha pa rin ng nanay ko...”).

Upang matukoy ang mga tampok ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ng mga bata sa kurso ng pagtiyak na eksperimento, ang mga gawain ng tatlong uri ay inaalok: muling pagsasalaysay ng engkanto na "Gingerbread Man" batay sa mga guhit, pagkukuwento batay sa isang larawan ng balangkas, pagkukuwento batay sa isang handa -ginawa ang sitwasyon ng laro na nilikha ng tagapagturo sa tulong ng mga laruan. Sa lahat ng gawain, ginamit ang pagganyak sa laro.

Natukoy ang mga sumusunod: ang dami ng pahayag, ang pagkakumpleto ng mga pangungusap, ang bilang ng mga kumplikadong pangungusap, ang pagkakaugnay-ugnay ng teksto, ang haba nito sa pagitan ng mga paghinto, ang pagkakaiba-iba ng diksyunaryo.

Muling pagsasalaysay ng tekstong pampanitikan mula sa mga ilustrasyon, lubos na naihatid ng mga bata ang nilalaman. Ang lahat ng mga yugto ng fairy tale ay naroroon sa mga kuwento. Iilan lamang ang nalito sa pagsasalaysay ng mga pangyayari. Ang mga pahayag ay may pagkakumpleto sa komposisyon, ngunit sa karamihan ng mga kaso ang mga pagtatapos ay ipinahayag sa tulong ng isang solong salitang "Lahat".

Ang ilang mga bata ay hindi ginabayan ng teksto, ngunit sa pamamagitan ng larawan. Ang mga elemento ng paglalarawan ay lumitaw sa kanilang mga kuwento, o pinalitan nila ang pahayag sa pamamagitan ng pagpapakita kung ano ang inilalarawan sa ilustrasyon. Kasabay nito, mapapansin na ang dami ng pagbigkas kapag muling pagsasalaysay ay higit na malaki kaysa sa pagsasabi mula sa isang larawan at isang sitwasyon ng laro.

Ang mga paraphrase ay may average na 15 pangungusap at 60 salita. Ang karaniwang dami ng mga kuwento sa larawan ay 26 na salita; sa sitwasyon ng laro - 29 na salita. Mas maraming bata ang nakapagtapos ng gawaing ito nang mag-isa (4 na bata sa 6).

2 bata ang nakapag-iisa na bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan.

Kapag nagsasagawa ng pangalawa at pangatlong gawain, nagkaroon ng mga kahirapan sa pagbuo ng komposisyon ng teksto. Kadalasan, kapag bumubuo ng isang kuwento, ang mga bata ay may kasamang mga yugto na hindi nauugnay sa iminungkahing paksa.

Ang pinakamalaking paghihirap para sa mga bata ay ang simula at wakas ng kuwento. Tulad ng para sa mga paraan ng pag-uugnay ng mga pangungusap, ang mga bata ay pangunahing gumamit ng pormal na pang-uugnay at koneksyon sa kadena. Ang kanilang mga pahayag ay naglalaman ng isang malaking bilang ng mga hindi kumpleto at nominative na mga pangungusap.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata kapag nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa yugtong ito, apat na antas ng magkakaugnay na pananalita ang natukoy. Ang mga katangian ng nilalaman ng mga antas ay hiniram mula sa mga pag-aaral ng T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova at iba pa.

mataas ang antas. Binuksan ang paksa. Ang panimulang pangungusap ay tumutukoy sa mga pangunahing tauhan, mga pangyayari, nagpapakilala sa balangkas. Kumpleto ang mga kwento. Ang teksto ay ipinakita nang sunud-sunod. Iba't ibang uri ng komunikasyon ang ginagamit. Ang bilang ng mga pag-pause at pag-uulit ay hindi hihigit sa dalawa. Independent ang kwento. Mayroong 10-12 pangungusap sa teksto.

ang antas ay higit sa karaniwan. Ang salaysay ay kumpleto sa komposisyon. Ang nilalaman ay bahagyang isiwalat at ipinakita nang sunud-sunod. Gumagamit ang mga bata ng iba't ibang uri ng komunikasyon, ngunit nangingibabaw ang chain-pronominal. Bilang ng mga paghinto at pag-uulit 2-3. Independent ang kwento. Mayroong 6-8 na pangungusap sa teksto.

antas - daluyan. Ang salaysay ay nailalarawan sa pamamagitan ng bahagyang pagkakumpleto ng komposisyon (walang simula o wakas). Ang nilalaman ay bahagyang isiwalat, may mga paglabag sa pagkakasunud-sunod. Pangunahing ginagamit ang pormal at chain-pronominal na koneksyon. May mga pag-uulit ng mga salita, parirala, pangungusap (3-4). Ang kwento ay isinulat sa tulong ng isang matanda. 4-5 pangungusap ang namumukod-tangi sa teksto.

mababa ang antas. Sinusubukan ng mga bata na bumuo ng isang kuwento, ngunit limitado sa magkakahiwalay na mga pangungusap na walang simula o wakas. Mayroon lamang isang pormal na koneksyon. Ang bilang ng mga pag-uulit at pag-pause ay higit sa lima. Ang teksto ay naglalaman ng 1-3 pangungusap.

Walang isang pahayag ng mga bata ang maaaring maiugnay sa unang antas. 33.3% ng mga bata ay tinukoy sa pangalawa, 50.0% - sa pangatlo, 16.7% - sa ikaapat (Talahanayan 3).

Talahanayan 3 Mga antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler

Mga Antas Bilang ng mga tao%Mataas--Higit sa karaniwan233.3Karaniwan350.0Mababa116.7

Ang data ng pagtiyak na yugto ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa espesyal na pagsasanay upang makabuo ng mga espesyal na kasanayan para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag ng monologo ng uri ng pagsasalaysay. Kinakailangan din na magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita.

2.2 Pag-unlad ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro sa daliri (halimbawa, finger theater)

Para sa mga palabas sa teatro, pipili kami ng mga dulang naa-access sa mga tuntunin ng nilalaman, maliit ang volume. Ang tagal ng "theatrical action" sa mga dula ay 5-7 minuto. Bilang mga teksto para sa mga dula, ginagamit namin ang mga kwentong bayan na inangkop sa amin, mga plot para sa mga papet na teatro, mga tula ng mga lokal at dayuhang makata. Karamihan sa ating mga dula ay may patula na anyo bilang pinaka-kanais-nais para sa pag-automate ng mga nakatakdang tunog, pagbuo ng memorya, tempo-ritmikong organisasyon ng pagbigkas, at linguistic na pakiramdam.

Upang makamit ang pinakamalaking epekto sa mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri, ang mga paggalaw ng compression, pag-unat, pagpapahinga ng kamay ay dapat na pinagsama, ang mga nakahiwalay na paggalaw ng bawat isa sa limang daliri ay dapat gamitin, at hindi lamang ang "social zone ng kamay".

Bago dumiretso sa paggawa ng dula, binasa namin ito kasama ng mga bata, tinatalakay ang mga takbo ng kwento, mga aksyon ng mga bayani ng dula, tinutukoy ang mga aktor, at gumawa ng mga tanawin. Ang isang mahalagang lugar sa gawaing paghahanda ay ibinibigay sa pagsasanay ng pangunahing mekanismo ng aming teatro - ang mga daliri. Kaagad bago ang pagganap, ang naturang pagsasanay (2-3 minuto) ay nagiging isang warm-up ng mga daliri.

Ang ilang mga ehersisyo kasama ang manika ay maaaring gamitin bilang pagsasanay: paglalagay ng manika sa kamay, sa daliri, pagpihit ng manika sa kanan, kaliwa, pag-ugoy ng manika mula sa gilid patungo sa gilid, pagyuko. Mahalagang hawakan ang manika sa paraang tumitingin ito sa tumitingin o sa ibang manika.

Mag-ehersisyo para sa mga finger puppet

Para sa pagsasanay na ito, kailangan mong maglagay ng mga finger puppet sa iyong mga daliri at i-play ang nakakatawang kanta na ito. Ang mga hayop ay nakikilahok dito: isang fox, isang oso, isang liyebre, isang hedgehog.

Ang bakod ng wattle ay maaaring gawin mula sa karton, ilagay sa isang mesa o pininturahan ng isang kamay. Isa-isang lumitaw ang mga hayop mula sa likod ng bakod ng wattle.

Ang tunog ng kanta ay:

Anino-anino, pawis, (tumaas ang wattle)

Sa itaas ng lungsod ay may bakod ng wattle,

Ang mga hayop ay nakaupo sa ilalim ng bakod ng wattle, (lumitaw ang mga hayop)

Nagyabang buong araw.

Nagyabang ang fox: (lumapit ang fox, lumakad sa bakod ng wattle. Ang ibang mga character ay lumilitaw na katulad).

Ako ay maganda sa buong mundo!

Ipinagmamalaki ni Bunny:

Humanda ka!

Ipinagmamalaki ng mga hedgehog:

Ganda ng coat natin!

Ang oso ay nagyabang:

Kaya kong kumanta ng mga kanta!

Ang pangunahing sandali ng aktibidad sa teatro ay ang boluntaryong paglahok ng mga bata. Samakatuwid, ang pagganyak ng mga kalahok ay mahalaga. Ang isang may sapat na gulang ay dapat makahanap ng isang sapat na paraan upang maisama ang mga bata sa mga aktibidad sa teatro. Kinakailangan na maramdaman ng bawat bata ang matulungin na saloobin ng isang may sapat na gulang. Hindi lahat ng bata ay agad na sumali sa laro. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang mga aktibidad ay dapat magsimula sa mga mabilis na tumugon sa imbitasyon ng mga matatanda; sa parehong oras, ipinapayong dagdagan ang pagganyak sa iba pang mga lalaki na isama sa laro. Ang kanilang aktibidad, ang lalim ng emosyonal na paglahok ay direktang nakasalalay sa antas ng sikolohikal na kaginhawahan ng mga bata.

Upang malutas ang mga gawain, pumili kami ng isang paraan ng pakikipagtulungan ng pagsasanay. Ang posisyon ng isang may sapat na gulang ay pabago-bago (maaari siyang magpalit ng trabaho sa kanyang trabaho kung nakikita niyang kailangan siya ng isa sa mga bata); sa parehong oras, ang lahat ng mga bata sa larangan ng pananaw ng tagapagturo (at bawat isa) ay maaaring talakayin ang trabaho, magtanong sa bawat isa, atbp.

Pinapayagan ang mga bata ng libreng tirahan at paggalaw sa kurso ng mga aktibidad, at pinapayagan din ang libreng komunikasyon para sa mga bata. Ang lahat ng ito ay may positibong epekto sa sikolohikal na kaginhawahan ng mga klase.

Ang pagbuo ng mga aktibidad sa teatro sa mga institusyong preschool at ang akumulasyon ng emosyonal at pandama na karanasan sa mga bata ay isang pangmatagalang gawain na nangangailangan ng pakikilahok ng mga magulang. Ang mga pampakay na gabi kung saan ang mga magulang at mga anak ay pantay na kalahok ay nag-aambag sa pag-activate ng kanilang interes.

Maaaring iba ang tema ng mga gabi. Maipapayo na isali ang mga magulang sa aktibong pakikilahok sa mga naturang gabi. Sa layuning kasama ng mga bata, bumibisita sila sa mga sinehan, museo, nagbabasa ng mga gawa at nanonood ng mga video na inirerekomenda ng mga paksa. Nag-aambag ito sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw, nagpapayaman sa panloob na mundo, at pinaka-mahalaga - nagtuturo sa mga miyembro ng pamilya ng pag-unawa sa isa't isa, pinalalapit sila.

Ang mga magulang ay nakakakuha ng pagkakataon na obserbahan ang kanilang mga anak laban sa background ng kanilang mga kapantay, na ginagawang posible upang mas maunawaan ang pag-unlad ng bata, matutunan kung paano mag-aplay ng mga angkop na pamamaraan ng edukasyon sa tahanan; ang mga magulang ay bumubuo ng isang mas mataas na pagtatasa ng tagumpay ng kanilang mga anak at pagmamalaki sa kanila; ang isang mas malalim na pag-unawa sa proseso ng pag-aaral ng mga batang preschool ay bubuo; may tiwala sa mga guro at iba pang empleyado ng kindergarten; ang mga magulang ay sinanay sa mga aktibidad na maaaring tangkilikin kasama ang mga bata sa bahay, tumutulong sila sa paggawa ng mga katangian.

Kaya, ang pagsali sa mga magulang sa pakikipagtulungan sa mga bata sa isang grupo ay lumilikha ng karagdagang mga pagkakataon para sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon at nagbibigay-daan, sa wakas, upang ipatupad ang isang kumplikado, mula sa punto ng view ng mga guro, indibidwal na diskarte.

speech finger game preschool

Konklusyon

Ang mga gawa ng mga psychologist at physiologist ay napatunayan ang impluwensya ng pagmamanipula ng kamay sa mga pag-andar ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga simpleng paggalaw ng kamay ay maaaring mapabuti ang pagbigkas ng maraming mga tunog, na nangangahulugang - upang bumuo ng pagsasalita ng bata. Ang pag-unlad ng banayad na paggalaw ng mga daliri ay nauuna sa paglitaw ng artikulasyon ng mga pantig.

Ang mga laro ng daliri ay sumasalamin sa katotohanan ng nakapaligid na mundo - mga bagay, hayop, tao, kanilang mga aktibidad, natural na phenomena. Sa panahon ng "finger games" ang mga bata, na inuulit ang mga paggalaw ng mga matatanda, i-activate ang mga kasanayan sa motor ng mga kamay. Kaya, nabuo ang kagalingan ng kamay, ang kakayahang kontrolin ang mga paggalaw ng isang tao, upang tumutok sa isang uri ng aktibidad.

Ang diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar: pagsusuri ng boluntaryong mga kasanayan sa motor ng mga daliri; phonetic side ng pagsasalita; ang estado ng mga function ng phonemic na pandinig; aktibong diksyunaryo; istrukturang gramatika.

Ang ikalawang kabanata ay nagpapakita ng mga resulta ng pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa senior na edad ng preschool at mga alituntunin para sa pagsasagawa ng mga laro sa daliri (finger theater).

Ang teatro ng daliri ay malulutas ang mga sumusunod na gawain: pinasisigla ang pag-unlad ng pagsasalita, atensyon, memorya, bumubuo ng mga spatial na representasyon, bubuo ng kagalingan ng kamay, katumpakan, pagpapahayag, koordinasyon ng mga paggalaw, pinatataas ang kahusayan, tono ng cerebral cortex. Ang finger theater ay may psychocorrectional at psychotherapeutic effect.

Bibliograpiya

1. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten. - M.: Enlightenment, 1991.

2. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Mga laro sa speech therapy para sa mga preschooler. - M.: School-Press, 1999. - 82 p.

Vygotsky L.S. Sikolohiya. - M.: Publishing house EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

Gavrina S.E. Bumubuo kami ng mga kamay - upang matuto at magsulat at gumuhit nang maganda. - M.: Academy of Development, 1998.

Gatanova N., Tunina E. Ang programa ng edukasyon at pag-unlad ng isang preschooler. Mga pagsusulit para sa mga batang 6 taong gulang. - St. Petersburg: Neva Publishing House, 2004. - 32 p.

Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Ang aming mga anak ay natututong gumawa at magkuwento. - M., 2003.

Praktikal na sikolohiya ng mga bata / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253 p.

Diagnosis sa kindergarten. Toolkit. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 198 p.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Mga antas at pamantayan ng propesyonalismo: mga problema sa pagbuo ng isang modernong propesyonal // Siberia. Pilosopiya. Edukasyon: Scientific at journalistic almanac. Isyu 2000(4). - Novokuznetsk: Publishing House ng Institute for Advanced Studies, 2001.- P.18-30.

Dubrovina I.V. atbp. Sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. mga parokyano; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Publishing Center "Academy", 1999. - 464 p.

Zabrodina L.V. Mga teksto at pagsasanay para sa pagwawasto ng lexical at grammatical speech disorder sa mga bata ng preschool at mas batang edad ng paaralan / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 p.

Kolosova I.V. Diksyonaryo ng parirala ng isang preschooler // Speech therapist. - 2008. - No. 3. - P.4-7.

Konovalenko V.V. mga Kaugnay na salita. Lexico-grammatical exercises at isang diksyunaryo para sa mga batang 6-8 taong gulang. Isyu 2: gabay para sa mga guro. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 p.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Preschool Pedagogy. Ang pagbuo ng pagsasalita at katalinuhan sa mga laro, pagsasanay, pagsubok. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2002.

Kudrova T.I. Paano gawing masaya ang mga klase sa bahay // Speech therapy. - 2006. - No. 3. - P.59-61.

Kuzmina N.V. Pedagogical na kasanayan ng guro bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral // Mga Tanong sa Sikolohiya. - 1984. - No. 1.

Lopukhina I. Speech therapy. Mga tunog, titik at salita: Mga pagsasanay sa taludtod. - St. Petersburg: Delta, 1998. - 205 p.

Lyamina G. Pag-aaral na magsalita at makipag-usap // Edukasyon sa preschool. - 2006. - No. 4. - P.105-112.

Maksakova A.I. Tama ba ang Sinasabi ng Iyong Anak: Isang Handbook para sa mga Edukador ng mga Bata. hardin. - M.: Enlightenment, 1982. - 159s.

Maksakova A.I., Tumanova G.A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro: Mga laro at pagsasanay na may tunog na salita. - M.: Enlightenment, 1979. - 127 p.

Markova A.K. Sikolohiya ng propesyonalismo. - M.: International Humanitarian Fund "Kaalaman", 1996. - 312 p.

Praktikal na sikolohiya ng edukasyon / Ed. I.V. Dubrovina. - M., shopping center na "Sphere", 1997.

Sikolohiya: Diksyunaryo / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 2nd ed., rev. at karagdagang - M., 1990.

Savina L.P. Finger gymnastics para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., AST, 2004.

Samoukina N.V. Sikolohiya at pedagogy ng propesyonal na aktibidad. - M.: Association of Authors and Publishers "TANDEM"; EKMOS, 1999. - 352 p.

Sukhobskaya G.S. Ang malikhaing potensyal ng guro at ang kanyang pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na kaalaman // Mga propesyonal na pangangailangan ng guro sa sikolohikal at pedagogical na kaalaman. - M., 1987.

Tkachenko T.A. Sa unang klase na walang mga depekto sa pagsasalita. - St. Petersburg: Childhood-Press, 1999.

Tkachenko T.A. Kung ang preschooler ay hindi nagsasalita ng maayos. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

Tumanova T.V. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 p.

Tumanova T.V. Pagbuo ng tunog na pagbigkas sa mga preschooler / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 p.

Uruntaeva G.A. Preschool psychology. - M, 1999. - 336 p.

Khvostovtsev A. Mga batang hindi mapakali: Mga laro sa daliri para sa mga bata mula 3 hanggang 6 taong gulang. Praktikal na gabay. - Novosibirsk: Siberian Univ. Publishing House, 2009. - 48 p.

Chernykh E.V. Paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat // Mababang Paaralan. 1993. - No. 5. - P.20-21.

Shadrikov V.D. Sikolohiya ng aktibidad at kakayahan ng tao: Proc. allowance. - M.: Logos, 1998. - 320 p.

Shpikalova T.Ya. Balikan ang pinagmulan, katutubong sining at pagkamalikhain ng mga bata. - M.: Vlados, 2000. - 115 p.

Elkonin D.B. Pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. - M.: Publishing House "Institute of Practical Psychology", 1995.

Ilang taon na ang nakalilipas, ang isyu ng maagang pag-unlad ng bata ay hindi gaanong popular at mas interesado sa mga espesyalista. Ngayon naiintindihan ng mga magulang ang pangangailangan para sa pag-unlad ng bata sa mga unang yugto ng edukasyon. Ang isa sa mga anyo ng trabaho ay ang pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga daliri. Ang pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri ay hindi lamang kapaki-pakinabang sa sarili nito, sa kasalukuyan ay maraming pinag-uusapan ang kaugnayan sa pagitan ng tumpak na paggalaw ng mga daliri at ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata.

Batay sa pagsusuri ng mga bata, isang pattern ang ipinakita: kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa edad, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay nasa loob ng normal na hanay. Kung ang pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay nahuhuli, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ay naantala din, bagaman ang pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay maaaring normal at mas mataas pa kaysa sa normal.

Ang bata ay ipinanganak pa lamang - at nagsasagawa na ng mga paggalaw ng paghawak, iyon ay, pinipiga at tinatanggal ang kamao. Ang kilusang ito ang una at nananatiling pangunahin sa buong buhay.

Mula sa kapanganakan hanggang tatlong buwan, pinapainit ng isang may sapat na gulang ang mga kamay ng sanggol, gumagawa ng magaan na masahe sa mga daliri at kamay. Pagkatapos nito, siya mismo ay nagsasagawa ng mga paggalaw ng reflex - kinukuha at pinipiga ang rattle, inaabot ang mga nasuspinde na mga laruan, hinawakan ang mga laruan (mga kampanilya, mga kampanilya). Mula apat hanggang anim na buwan, ang bata ay nagkakaroon ng mga boluntaryong paggalaw - nakukuha niya Laruan. Mula sa anim na buwan ay kumukuha siya ng isang laruan, sinusuri ito, inilipat ito. Mula sa edad na pitong buwan, ang isang may sapat na gulang ay nakikipaglaro sa bata sa "patties", tumutulong upang mangolekta ng isang pyramid, mga laruan - nesting doll, at fold cubes.

Para sa pagpapaunlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor, ang mga maliliit na daliri ay nangangailangan ng trabaho, isang bagay na gusot, pag-uri-uriin, pilasin, hawakan ang mga bagay na may iba't ibang mga hugis, mga texture, pagkakapare-pareho. Mayroong maraming puwang para sa imahinasyon: pagpunit at pagyukot ng papel, mga napkin, kuwarta, pag-screwing at pagtanggal ng tapon, pag-aayos ng mga pindutan, paglalagay ng mga bagay sa mga pinggan, paglalaro ng buhangin at tubig.

Ang mga ugat ng lahat ng mga pagsasanay na ito ay nasa katutubong pedagogy. Sa loob ng maraming siglo, nilalaro ng isang ina o lola ang mga daliri ng sanggol, habang binibigkas ang mga pestle at nursery rhymes. Gusto ng mga bata ang finger massage, finger games na may rhymes. Minamasahe namin ang bawat daliri gamit ang pinakamaliit, kumakanta na nursery rhymes tungkol sa mga daliri, tungkol sa isang magpie-uwak, tungkol sa isang ardilya sa isang cart.

Kapag ang sanggol mismo ay maaaring magsagawa ng mga aksyon gamit ang kanyang mga daliri, oras na upang makipaglaro sa kanya.

Pumunta tayo sa ating mga daliri:

"Sa daan-daan

tatakbo ng mabilis ang dalawang paa.

Pakainin natin ang mga ibon:

"Sabong, titi

gintong suklay

tumingin sa labas ng bintana

Bibigyan kita ng mga gisantes."

Inilalarawan namin ang mga spider:

"Pumunta ang mga gagamba, maghabi ng sapot ng gagamba."

Naglalarawan sa araw:

"Dumating na ang pulang umaga

sumikat na ang araw

nagsimulang sumikat ang mga sinag

aliwin ang maliliit na bata.

Dumating na ang mga ulap

nakatago ang mga sinag.

Ang mga daliri ay nag-unbend nang paisa-isa, at pagkatapos ay nakakuyom sa isang kamao.

Nagiging pusa

“Kamot tayo ng konti

hindi kami lalaki, ngunit pusa.

Upang ang pagsasalita ng sanggol ay umunlad nang maayos, upang hindi siya kumilos at umiyak, kailangan mong makipag-usap sa bata hangga't maaari. Kinakailangang pangalanan ang iyong mga aksyon kapag pinatulog natin, pinalaki, bihisan, suklay, hugasan ang sanggol.

Sa oras na ito, napakahusay na bigkasin ang iba't ibang nursery rhymes, joke, kanta. Ang mga ito ay medyo simple sa nilalaman at madaling matandaan ng bata. At inuulit niya ang mga ito nang may kasiyahan.

Una, ginagawa ng may sapat na gulang ang lahat ng mga paggalaw sa kanyang sarili. Kung ang bata ay maliit pa, kung gayon ang isang may sapat na gulang ay maaaring kunin ang kamay ng sanggol at tulungan siya. Ipakita. Paano magsagawa ng isang aksyon.

Ang isang bata ay kailangang makipag-usap sa mga matatanda para sa ganap na pag-unlad. Napakahalaga na mula sa murang edad ay napapalibutan siya ng pagmamahal, init at pangangalaga. Ang sanggol ay nangangailangan ng haplos ng isang may sapat na gulang, ang kanyang presensya. Napakahalaga ng pisikal na pakikipag-ugnay: kailangan mong kunin ang sanggol sa iyong mga bisig, sa pamamagitan ng mga hawakan, haplusin ang ulo.

Maaari mong gamitin ang "sleep", "alarm clock", "flappers". Ito ay mga nursery rhymes, mga biro na magpapatahimik sa bata, o, sa kabaligtaran, ay maghihikayat ng masiglang aktibidad. Hindi mapagpanggap ang laman, simple ang porma, pareho nilang pinapasaya ang bata at tinuturuan.

Halimbawa, kapag pinapatulog ang isang bata, maaari mong bigkasin ang gayong "pagtulog":

"Bye-bye, bye-bye na

Ikaw doggy hindi tumatahol

Whitepaw, huwag umangal

Huwag mong gisingin ang baby ko."

Kasabay nito, maaari kang gumawa ng malambot na masahe ng mga kamay at daliri, i-stroke ang mga balikat ng bata.

Maaari kang gumising gamit ang "alarm clock" na ito:

"Sumisikat na ang araw

Sumikat ang araw tu-ru-ru

Gumising ng maaga sa umaga

Mga daliri, gumising ka

At bumaba sa negosyo.

Kailangan mong iunat ang iyong mga daliri

Tulungan natin si mama."

Kapag nakikitungo sa maliliit na bata, may tatlong panuntunang dapat tandaan.

Una: huwag bigyan ang mga laruan ng sanggol para sa patuloy na paggamit kung saan maglalaro ka upang hindi siya mawalan ng interes sa kanila.

Pangalawa: sa panahon ng laro, ang bata ay hindi dapat magambala ng mga dayuhang bagay.

Pangatlo, panatilihing simple at maikli ang mga laro. Kahit limang minuto ay sapat na.

Kaya, sa mga batang iyon kung saan nilalaro nila ang mga daliri araw-araw, masahe ang kamay, nagsasagawa ng mga klase sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsasalita, ang kanilang pag-unlad ay pinabilis ng apat hanggang limang linggo sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, kumpara sa ibang mga bata. Nangangahulugan ito na ang aktibidad ng motor ng kamay ay nagdaragdag ng bokabularyo, nag-aambag sa kanilang makabuluhang paggamit.

Panitikan:

1. "Preschool na edukasyon". No. 5, 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Finger Gymnastics" Moscow, 2006.
3. Tsvyntary V.V. Naglalaro kami ng mga daliri at bumuo ng pagsasalita. Moscow, 1994.

Ang laro ay isang spark

nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa.

V. A. Sukhomlinsky

Ang mga pinagmulan ng mga kakayahan at regalo ng mga bata ay nasa kanilang mga kamay.

V.A. Sukhomlinsky.

Ano ang« mga laro sa daliri»? Pamamaraan« mga laro sa daliri» napaka-simple, ang mga paggalaw ay simple. Gayunpaman, inaalis nila ang pag-igting ng mga kamay, nakakatulong upang makapagpahinga ang mga kalamnan ng buong katawan. Hindi kapani-paniwala, ngunit totoo: salamat sa pagbuo ng mga laro sa daliri, ang bata ay nagpapabuti sa pagbigkas« mahirap» mga tunog. Napansin ang isang pattern: mas plastik ang mga brush, mas mahusay na gumagana ang mga daliri ng mga bata, mas mahusay ang pakikipag-usap ng sanggol. Ito ay dahil ang kamay ay may espesyal na kahulugan sa cerebral cortex. Samakatuwid, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kamay ng bata, gumawa ka ng isang malaking kontribusyon sa pag-unlad ng buong utak. Mayroong isang pinabilis at (pinaka-mahalaga) tamang pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga himnastiko ng daliri sa mga laro ng taludtod at daliri ay hindi lamang nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang kanilang kagandahan din ay agad nilang inililipat ang atensyon ng sanggol mula sa mga kapritso o nerbiyos sa mga sensasyon sa katawan - at nagpapaginhawa. Ito ay isang mahusay na aktibidad kapag ang bata ay walang ibang gagawin (halimbawa, sa kalsada o sa linya).

Ang impluwensya ng manu-manong (manual) na mga aksyon sa pag-unlad ng utak ng tao ay kilala noong ika-2 siglo BC sa China. Doon, ang mga ehersisyo na may mga bola (bato o metal - hindi mahalaga) ay naging laganap lalo na. Kung patuloy kang makitungo sa kanila, maaari mong tandaan ang isang pagpapabuti sa memorya, ang aktibidad ng cardiovascular at digestive system. Ang mga bola ay nagpapaginhawa sa pag-igting, bumuo ng koordinasyon, kagalingan ng kamay at lakas ng kamay. Ngunit sa Japan, ang mga walnut ay ginagamit para sa mga ehersisyo gamit ang mga daliri at palad. Maaari ka ring gumulong ng isang anim na panig na lapis sa saradong mga palad. At sa Russia, ang mga bata mula sa duyan ay tinuruan ng mga larong alam natin« Ladushki», « magpie-uwak» o« May sungay ng kambing». Ngayon ang pagbuo ng mga diskarte na ito ay binibigyan ng espesyal na atensyon ng mga espesyalista, dahil ang mga laro ng daliri para sa mga bata ay isang unibersal na materyal na didactic na tumutulong sa mga bata sa kanilang pag-unlad, parehong pisikal at moral. Samakatuwid, sa mga klase at proseso mga sandali ng rehimen kinakailangang isama ang mga laro sa daliri at iba't ibang pagsasanay na naglalayong bumuo ng mahusay na koordinasyon ng kamay. Nagtalo ang mga eksperto na ang mga larong kinasasangkutan ng mga kamay at daliri tulad ng sa atin« puting-panig na magpies» tumulong upang makahanap ng pagkakaisa sa magkasunod na pag-iisip ng katawan, panatilihin ang mga sistema ng utak sa mahusay na kondisyon. Batay sa gayong pangangatwiran, ang Japanese na doktor na si Namikoshi Tokujiro ay lumikha ng isang pamamaraan ng pagpapagaling para sa pag-impluwensya sa mga kamay. Nagtalo siya na ang mga daliri ay pinagkalooban ng isang malaking bilang ng mga receptor na nagpapadala ng mga impulses sa central nervous system ng tao. Mayroong maraming mga punto ng acupuncture sa mga kamay, pagmamasahe na maaaring makaapekto sa mga panloob na organo na reflexively nauugnay sa kanila. Sa saturation na may mga accapuncture zone, ang kamay ay hindi mababa sa tainga at paa. Halimbawa, masahe hinlalaki pinatataas ang functional na aktibidad ng utak; ang hintuturo ay may positibong epekto sa estado ng tiyan, ang gitna - sa mga bituka, ang singsing na daliri - sa atay at bato, ang maliit na daliri - sa puso.

Ang paggamit ng himnastiko sa daliri sa aking trabaho sa mga bata sa edad ng primaryang preschool.

Ang mga laro sa pagsasanay sa daliri ay nagsisimula sa mga maliliit na bata, sa tinatawag na finger gymnastics, ginugugol ko ito hangga't maaari sa bawat aralin. Para sa layuning ito, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga laro at pagsasanay. Ang mga larong ehersisyo na walang mga bagay ay unibersal dahil hindi ito nakakabit sa anumang bagay at magagamit kahit saan at anumang oras.

Kaya, sa aking trabaho sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

Pagsamahin ang mga laro at pagsasanay para sa pagsasanay ng mga daliri sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata;

Gumawa ng trabaho upang mapabuti ang mga kasanayan sa motor ng daliri nang regular;

Kumpirmahin ang pagiging posible ng pagsasagawa ng mga naturang klase;

Tukuyin kung ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng daliri ay nakakaapekto sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas;

Palakihin ang interes ng mga bata sa gayong mga pagsasanay, na ginagawa silang isang nakakaaliw na laro.

Sa aking trabaho, marami akong ginamit na mga laro na isang synthesis ng patula na salita at paggalaw. Dito, ang kilusan ay nagkonkreto ng imahe, at ang salita ay tumutulong upang maisagawa ang mga paggalaw nang mas malinaw at nagpapahayag. Kasabay nito, naiintindihan ng bata hindi lamang ang pangkalahatang kahulugan ng salita, kundi pati na rin ang malalim na kahulugan ng pagpapahayag dahil sa imahe ng mga paggalaw at ang kanilang pang-unawa sa isang emosyonal na antas. Ang mga teksto ng ehersisyo ay mga rhymed prompt para sa mga ibinigay na paggalaw. Madali silang mahulog sa tainga ng bata at umangkop sa laro nang walang mga espesyal na pag-install. Sa tulong ng patula na ritmo, ang pagbigkas ay napabuti, ang tamang paghinga ay nakatakda, ang isang tiyak na rate ng pagsasalita ay nagtrabaho, ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo. Ang lahat ng ito, sa unang tingin, ang mga hindi gaanong mahalagang punto ay magsisilbi sa iyo nang maayos sa hinaharap, dahil pinipigilan nito ang mga karamdaman sa pagsusulat, nakakatulong sa pagbuo ng kahit na sulat-kamay, at tumutulong sa pagsasaulo ng mga talata.

PANGUNAHING PANUNTUNAN

Rule number 1. Pumili ng mga laro na magagawa ng sanggol. Ipakita muna ang lahat ng mga aksyon gamit ang mga daliri, at pagkatapos ay mag-alok na ulitin. Matiyagang tulungan ang sanggol na ilagay ang mga daliri sa tamang paraan. Kung hindi ito gagana muli, pasimplehin ang laro, gawin ang bawat yugto nang hiwalay.

Rule number 2. Samahan ang mga laro na may mga tula at nursery rhymes. Madaling isulat ang mga ito habang naglalakbay, kasama ang mga aksyon o gumawa ng mga paggalaw para sa angkop na mga taludtod. Hikayatin ang sanggol na ulitin ang mga indibidwal na salita pagkatapos mo, at pagkatapos ay ang buong teksto.

Rule number 3. Ang bawat isa sa 10 daliri ng sanggol ay dapat makilahok sa mga laro (lahat ng magkasama o halili).Subukang isali ang lahat ng daliri sa mga laro (lalo na ang singsing at maliliit na daliri - sila ang pinakatamad).

Rule number 4. Itugma ang mga laro sa pamamagitan ng salit-salit na pagpapahinga, pagpisil at pag-unat ng iyong kamay!

Rule number 5. Maglaro nang madalas, ngunit unti-unti. Sa mga laro ng daliri, tulad ng sa ibang lugar, sulit na manatili sa sistema at pagkakasunud-sunod.

Paano pa i-activate ang mga daliri

1. Magbigay ng pahayagan, mga piraso ng papel - hayaan silang sumuka (siguraduhin lamang na hindi mo ipapadala ang mga ito« bits»).

2. I-string ang malalaking butones sa isang matibay na thread - hayaan itong ayusin.

3. Magbigay ng mga kahoy na kuwintas, abacus, pyramids.

4. Gumuhit ng mga muzzle sa mga plastic plug, ilagay ang mga ito sa iyong mga daliri. Makakakuha ka ng finger theater.

Nagbibigay ako ng mga halimbawa ng finger gymnastics na ginagamit ko sa aking trabaho kasama ang mga bata sa maaga at mas batang preschool na edad.

Mga laro sa daliri bilang isang paraan upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata junior edad preschool.

Nilalaman .

Panimula

Pangunahing bahagi

Konklusyon

Panitikan

Mga aplikasyon

Panimula.

Target:

Mga gawain:

Paraan:

Pag-aaral ng nursery rhymes;

Pinong sining;

Ang paggamit ng mga laro sa daliri sa silid-aralan, sa panahon ng paglalakad at paglilibang.

Pangunahing bahagi.

Mga laro sa daliri.

Sa proseso ng mga laro ng daliri, maraming pansin ang binabayaran sa pagmamasahe ng mga daliri mismo. Sa kasong ito, maraming mga uri ng rubbing ang ginagamit: pabilog na may mga daliri, pabilog na may gilid ng palad, spiral na may base ng palad, zigzag at tuwid na "mga sipit". Bilang karagdagan sa lahat ng mga pamamaraan ng masahe na ito, ang panginginig at paghaplos ng mga daliri ay aktibong ginagamit sa mga laro (Appendix No. 1).

Mga yugto ng pag-aaral ng mga laro:

Ang matanda ay unang nagpapakita ng laro sa sanggol mismo.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng laro sa pamamagitan ng pagmamanipula sa mga daliri at kamay ng bata.

Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw sa parehong oras, ang isang may sapat na gulang ay binibigkas ang teksto.

Ginagawa ng bata ang mga paggalaw sa kinakailangang tulong ng isang may sapat na gulang na binibigkas ang teksto.

Ang bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw at binibigkas ang teksto, at ang nasa hustong gulang ay nag-uudyok at tumutulong.

Mga laro sa daliri.

Mga larong buhangin at tubig.

"Mga laro - lacing »

Ang mga laro ng lacing ay pinakamainam para sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Bilang isang patakaran, ang lacing ay isang pinalaki na kopya ng isang pamilyar na bagay: mga pindutan, bota, mga item ng damit. Sa pamamagitan ng pagsasanay sa lace karton o kahoy na sapatos, ang sanggol ay hindi lamang masters ang simpleng kasanayang ito, ngunit din mapabuti ang bibig pagsasalita, "mga bagay" ang kanyang kamay para sa pagguhit at pagsusulat sa hinaharap.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, mahalagang tandaan na ang pagsasalita ng mga bata ay hindi mahusay na binuo. Samakatuwid, binibigyang pansin ko ang pag-unlad ng pagsasalita, sa tulong ng mga laro ng daliri sa iba't ibang aktibidad. Sa mga klase sa matematika, tinuturuan ko ang mga bata na magbilang sa tulong ng finger gymnastics. Sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita: "Paglalakbay ng Kolobok", ginagamit ko rin ang laro ng daliri na "Gingerbread Man", bumubuo ako ng auditory perception, memorya at pag-iisip.

Sa mga klase sa pagguhit, gumamit ako ng himnastiko sa daliri: "Mga Magagandang Bulaklak", "Aming Panulat", kailangan nila upang makapagpahinga ng kamay.

Konklusyon:

Ang mga bata ay tulad ng mga laro sa daliri, ang mga bata ay naglalaro nang may pagnanais, nagiging mas matulungin, nagpapahayag na ulitin ang mga salita ng nursery rhymes nang may kasiyahan. Ginagamit nila ang finger theater sa kanilang libreng oras mula sa mga klase.

Pinili ko ang partikular na direksyon na ito hindi nagkataon, dahil. Itinuturing kong napakahalaga na bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay sa tulong ng mga laro ng daliri, na tumutulong upang mapabuti ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Sa gawaing ito, sinubukan kong ipakita sa silid-aralan, sa mga laro, kung paano kinakailangan ang mga laro ng daliri para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. At para sa layuning ito, nagsagawa siya ng diagnosis ng pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, gamit ang mga manwal ng I. Svetlova.

Umaasa ako na ang aking trabaho ay makakatulong sa mga tagapagturo sa kanilang gawain sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang edad.

Konklusyon.

Panitikan:

Aplikasyon

Isa dalawa tatlo apat lima -

Lumabas kami sa garden para mamasyal.

Naglalakad kami, naglalakad kami sa parang,

Doon lumalaki ang mga bulaklak sa isang bilog.

Eksaktong limang talulot,

Naglaro - magpahinga

Iling ang iyong mga daliri.

Ibaluktot ang iyong mga daliri

Parang bunny ears lang.

Bubuka ang bibig ng lobo

Gustong magnakaw ng kuneho:

I-click ang yes click, at i-click muli!

Hindi mahuhuli ng lobo ang liyebre.

Ang mga pag-click sa bibig ay walang kabuluhan -

Ang liyebre ay tumatakbo nang mahusay!

Isang tuktok ang nakaupo sa bahay,

Tinitingnan ka niya sa pamamagitan ng mata

Maaaring buksan ang pinto

At kagatin ang iyong daliri.

Kung masakit, kaunti lang

Kuskusin ang iyong mga palad!

Kubo sa parang,

Naka-lock ang mga pinto.

Mabilis na kunin ang susi

At bubuksan namin ang kubo.

Ipagpag ang aming mga palad

Magpahinga tayo ng konti.

Mga pakpak ng aming gilingan

Sa simoy ng hangin bilang mga bihag -

Paano nagbabago ang hangin

Kaya liliko ang gilingan.

Lahat ng katulong muli

Nagpuputol ng kahoy ang kapatid na ito

Nagluto ang kapatid na ito ng sopas ng repolyo,

Nagluluto ng lugaw ang kapatid na ito

Para sa aming malaking pamilya.

Kumaway ang walis na ito

Magwalis ng malinis.

Well, itong maliit

Natulog kasama ang aming ina.

3-8 na linya - alinsunod sa teksto ng tula, gamit ang mga daliri ng isang kamay namin kuskusin ang mga daliri ng pangalawang kamay, simula sa malaki, upang ang maliit na daliri ng "ina" ay "matulog". Pagkatapos ay inuulit namin ang lahat para sa kabilang banda.

I-download:

Preview:

MBDOU kindergarten "Fairy Tale" Belozerovsky kindergarten.

"Mga laro ng daliri bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool".

Tapos na: tagapagturo

Unang kategorya ng kwalipikasyon

Zhirova R. B.

Sa. Belozerovo, 2013

Panimula.

Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng isang mahusay na pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng isang bata ay ang pag-unlad ng kanyang kamay, kamay, mga kasanayan sa manu-manong o, bilang karaniwang tinatawag na, pinong mga kasanayan sa motor ng daliri.

Sa edad ng preschool, ang pangunahing aktibidad ay ang laro. Makabuluhang karanasan ang naipon ng bata sa laro. Mula sa kanyang karanasan sa paglalaro, ang bata ay gumuhit ng mga ideya na iniuugnay niya sa salita. Ang paglalaro at trabaho ang pinakamalakas na pampasigla para sa pagpapakita ng kalayaan ng mga bata sa larangan ng wika; sila ay dapat na pangunahing ginagamit sa mga interes ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. magandang lunas upang pasiglahin ang pagsasalita ay mga laro at pagsasanay para sa pinong mga kasanayan sa motor ng kamay. Ang bagay ay ang pag-unlad ng mga kamay ng bata at ang pag-unlad ng pagsasalita ay magkakaugnay. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor at artikulasyon ng mga tunog ay direktang nauugnay. Kung mas mataas ang aktibidad ng motor, mas mahusay na binuo ang pagsasalita. Ang mga daliri ay pinagkalooban ng isang malaking bilang ng mga receptor na nagpapadala ng mga impulses sa central nervous system ng tao.

Ang sikat na guro na si V.A. Sumulat si Sukhomlinsky: "Ang isip ng isang bata ay nasa dulo ng kanyang mga daliri."

Ang katotohanan ay ang kamay ay may pinakamalaking "representasyon" sa cerebral cortex, kaya ito ay ang pag-unlad ng kamay na may mahalagang papel sa pagbuo ng utak at pag-unlad ng pagsasalita. At iyon ang dahilan kung bakit nagsisimula ang pandiwang pagsasalita ng bata kapag ang mga paggalaw ng kanyang mga daliri ay umabot sa sapat na katumpakan. Ang mga kamay ng bata, tulad nito, ay naghahanda ng lupa para sa kasunod na pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga laro ng daliri ay hindi lamang isang pampasigla para sa pagbuo ng pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor, ngunit isa rin sa mga pagpipilian para sa masayang komunikasyon.

Ang kaugnayan ng gawaing ito ay ang mga sumusunod: ang mga laro sa daliri ay nakakatulong na magtatag ng mga pakikipag-ugnayan sa komunikasyon sa mga antas ng pakikipag-ugnayan, emosyonal na karanasan, pakikipag-ugnayan sa mata sa mata; ay may kahalagahan sa pag-unlad dahil ang pinakamahusay na paraan mag-ambag sa pag-unlad ng hindi lamang pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, kundi pati na rin sa pagsasalita.

Paksa: "Mga larong daliri bilang isang paraan upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga batang preschool."

Target: upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa proseso ng mga laro ng daliri.

Mga gawain:

1.Turuan ang mga bata ng finger games sa iba't ibang gawain

(sa mga klase sa pagmomodelo, pagguhit, pagbuo ng pagsasalita, matematika, atbp.).

2. Paunlarin: pagsasalita, pag-iisip, memorya, atensyon, malikhaing imahinasyon; pagyamanin ang bokabularyo.

3. Magdulot ng mga positibong emosyon; upang magtanim ng patuloy na interes sa mga laro ng daliri.

Paraan:

Pag-aaral ng nursery rhymes;

Paggamit ng mga katangian para sa mga laro ng daliri;

Pinong sining;

Ang paggamit ng mga laro sa daliri sa silid-aralan, sa panahon ng paglalakad at paglilibang.

Mga laro sa daliri.

Ang mga laro ng daliri ay nagpapaunlad ng utak ng bata, pinasisigla ang pag-unlad ng pagsasalita, Mga malikhaing kasanayan, pantasyang bata. Ang mga simpleng paggalaw ay tumutulong upang alisin ang pag-igting hindi lamang mula sa mga kamay mismo, kundi pati na rin upang makapagpahinga ang mga kalamnan ng buong katawan. Mapapabuti nila ang pagbigkas ng maraming tunog. Ang mas mahusay na mga daliri at ang buong kamay ay gumagana, mas mahusay na nagsasalita ang bata.

Ang paglalaro ay isa sa mga pinakamahusay na paraan upang mapaunlad ang pagsasalita at pag-iisip ng mga bata. Nagbibigay ito ng kasiyahan at kagalakan sa bata, at ang mga damdaming ito ang pinakamalakas na paraan na nagpapasigla sa aktibong pang-unawa sa pagsasalita at bumubuo ng malayang aktibidad sa pagsasalita. Kapansin-pansin, ang napakabata na mga bata, kahit na naglalaro nang mag-isa, ay madalas na nagpapahayag ng kanilang mga iniisip nang malakas, habang ang mga nakatatandang bata ay tahimik na naglalaro.

Ang mga organisadong laro, kabilang ang mga laro sa daliri, na sinamahan ng pagsasalita, ay nagiging isang uri ng maliliit na pagtatanghal. Nabihag nila ang mga bata at nagdudulot sa kanila ng kagalakan. Ayon sa mga matatanda, ang mga bata ay maaaring matandaan at magparami ng maraming, kailangan mo lamang na ulitin ang teksto nang maraming beses.

Ang kultura ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa kultura at nilalaman ng pagsasalita ng mga matatanda - mga magulang at guro.

Sa aming preschool, maraming pansin ang binabayaran sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata, gumagamit ako ng mga laro ng daliri sa aking trabaho.

Ang mga laro sa daliri ay maaaring maging isang mahusay na paraan ng paunang edukasyon sa aesthetic.

Kinakailangan na maging masaya ang anumang laro ng daliri, upang maisip ng mga bata ang kanilang sarili, halimbawa, sa papel na ginagampanan ng isang maliit na baboy, o isang masayang kulay abong mouse, atbp. Huwag kalimutan na ang lahat ng mga bata ay nangangarap. Madali nilang ibahin ang anyo at malayang tinatanggap ang lahat ng mga kombensiyon ng pagtatanghal sa teatro. Sa batayan ng kanilang sariling, mahirap pa rin, kaalaman tungkol sa buhay, ang mga bata ay nagsisimulang hatulan ang mga merito at demerits ng mga bayani ng maliliit na tula, at nagbibigay ito sa kanila ng kasiyahan.

Kung ang mga bata, sa tulong ng isang tagapagturo, ay natutong magsaya sa edad ng preschool, magkaroon ng sigla, magandang kalooban, tiyak na madaragdagan nito ang kanilang kakayahang masiyahan sa buhay sa hinaharap. Ang estado ng kasiyahan ay gumising sa isang pakiramdam ng kagalakan mula sa pakikipag-usap sa ibang mga bata, nagtataguyod ng kalusugan at mas mahusay na espirituwal na pag-unlad.

"Kung gusto nating ang buhay ay magdulot ng kagalakan, dapat nating makamit ito sa ating sarili, na nagdadala ng kagalakan sa ating buhay," isinulat ni Gerhard Branster, may-akda ng All the Joys of the World.

Bilang karagdagan, ang mga laro ng daliri sa kanilang sarili ay nagbibigay sa ating mga anak ng kalusugan, dahil ito ay nakakaapekto sa balat ng mga kamay, kung saan maraming mga punto na nauugnay sa ilang mga organo.

Ang malaking kahalagahan sa mga laro ng daliri ay ang iba't ibang mga linyang patula. Sila ang tumutulong na mapanatili ang interes ng mga bata sa masayang pisikal na edukasyon.

Ang pangunahing layunin ng mga laro sa daliri ay upang lumipat ng atensyon, mapabuti ang koordinasyon at mahusay na mga kasanayan sa motor, na direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Bilang karagdagan, kapag inuulit ang mga patula na linya at sabay-sabay na gumagalaw ang kanilang mga daliri, ang mga bata ay bumubuo ng tamang pagbigkas ng tunog, ang kakayahang magsalita nang mabilis at malinaw, nagpapabuti ang memorya, ang kakayahang mag-coordinate ng mga paggalaw at pagsasalita.

Anumang mga trick - pag-tap gamit ang mga daliri, pagkuskos, paghaplos sa base ng mga daliri, pabilog na paggalaw sa mga palad, magaan na masahe ng bisig - nagdudulot lamang ng kalusugan sa bata.

Maaari kang mag-ayos ng larong daliri sa paraang iunat ng mga bata ang kanilang mga kamay sa isa't isa. Ang ilang mga ehersisyo ay nangangailangan ng pakikilahok ng parehong mga kamay, na nagpapahintulot sa mga sanggol na matutong mag-navigate sa mga konsepto tulad ng "kaliwa-kanan", "pataas-pababa", "pasulong-paatras".

Ang isang taong gulang na bata ay madaling maramdaman ang isang laro ng daliri na ginawa gamit ang isang kamay, at ang mga tatlong taong gulang ay alam na kung paano maglaro gamit ang dalawang kamay. Ang mga batang apat na taong gulang ay maaaring lumahok sa mga laro kung saan maraming mga kaganapan ang sumunod sa isa't isa, at ang mas matatandang mga bata ay maaaring mag-alok ng isang laro ng daliri sa pamamagitan ng dekorasyon nito ng ilang maliliit na bagay - mga cube, bola, atbp.

Ang mga paggalaw ng masahe ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibidad ng kalamnan, na nagpapabilis sa paghahatid ng nervous excitation mula sa isang elemento patungo sa isa pa. Depende sa bilis ng masahe, maaari itong maging mabilis, katamtaman at mabagal. Sa unang kaso, ang excitability ng nervous system ay tumataas. Sa isang mabagal na masahe, sa kabaligtaran, bumababa ito. Kung ang mga diskarte ay ginanap sa isang average na bilis, isang pagpapatahimik na epekto ay ibinigay. Ang anumang masahe ay nagpapagaan ng pagkapagod, nagpapataas ng pisikal at mental na aktibidad, nagiging sanhi ng kagaanan at kagalakan.

Sa mga laro ng daliri, isa sa mga pangunahing pamamaraan ng masahe ay stroking. Dapat itong isagawa nang ritmo, mahinahon, malaya at madaling dumudulas sa balat gamit ang iyong mga daliri o palad. Ang stroking ay maaaring tuwid, spiral, zigzag, alternate, longitudinal, circular at pinagsama. Sa karagdagan, ang mga forceps, comb-like stroke at simpleng pamamalantsa ay ginagamit.

Ang isa pang pangunahing pamamaraan ng masahe sa mga laro ng daliri ay ang pagkuskos. Hindi tulad ng stroking, ito ay gumagawa ng isang tiyak na presyon sa ibabaw at ang kamay ay hindi dumudulas sa ibabaw nito, ngunit, parang, bahagyang nagbabago ang balat, na bumubuo ng isang fold sa harap. Ang pagkuskos ay ginagawa gamit ang mga pad ng mga daliri o palad ng kamay at maaari ding zigzag, spiral at tuwid.

Ang isang napaka-kapaki-pakinabang na pamamaraan ng masahe sa mga laro ng daliri ay ang panginginig ng boses, na kinabibilangan ng pagtapik, pagpuputol, pag-tap, pag-alog, pag-alog, atbp. Ito ay may malakas na epekto sa nervous system. Kaya, ang mahinang panginginig ng boses ay nagpapataas ng tono ng kalamnan, at ang isang malakas ay binabawasan ang tumaas na tono at pinapaginhawa ang nervous excitability.

Sa proseso ng mga laro ng daliri, maraming pansin ang binabayaran sa pagmamasahe ng mga daliri mismo. Sa kasong ito, maraming mga uri ng rubbing ang ginagamit: pabilog na may mga daliri, pabilog na may gilid ng palad, spiral na may base ng palad, zigzag at tuwid na "mga sipit". Bilang karagdagan sa lahat ng mga pamamaraan ng masahe na ito, ang nanginginig at paghagod ng mga daliri ay aktibong ginagamit sa mga laro.

Kasama sa mga laro sa daliri ang mga larong may plasticine, pebbles at peas, mga laro na may mga butones at lacing. Ang pinakadakilang atensyon ng bata ay naaakit sa pamamagitan ng mga laro sa daliri na may nagsasalita (pagbigkas ng isang maliit na tula, mga tula ng nursery) o sa pag-awit. Ang synthesis ng paggalaw, pananalita at musika ay nakalulugod sa mga bata at nagbibigay-daan sa kanila na magsagawa ng mga klase nang pinakamabisa. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa bata na matutong maging tunay na panginoon ng kanyang mga kamay at sampung daliri, upang magsagawa ng mga kumplikadong manipulasyon sa mga bagay, na nangangahulugan ng pag-akyat ng isa pang hakbang ng matarik na hagdan na humahantong sa taas ng kaalaman at kasanayan.

Mga pangunahing prinsipyo ng mga laro sa daliri:

Ang ehersisyo ay dapat isagawa kasama ang bata, habang ipinapakita ang kanilang sariling pagkahilig para sa laro.

Kapag paulit-ulit na naglalaro, ang mga bata ay madalas na nagsisimulang bigkasin ang teksto nang bahagya (lalo na ang simula at pagtatapos ng mga parirala). Unti-unti, ang teksto ay natutunan sa pamamagitan ng puso, ang mga bata ay binibigkas ito nang buo, na iniuugnay ang mga salita sa paggalaw.

Ang pagpili ng dalawa o tatlong pagsasanay, unti-unti silang pinalitan ng mga bago.

Ang mga pinakagustong laro ay maaaring iwan sa iyong file cabinet at ibalik sa kanila sa kahilingan ng bata.

Hindi kinakailangang magtakda ng maraming kumplikadong gawain para sa bata nang sabay-sabay (halimbawa, ipakita ang mga paggalaw at bigkasin ang teksto). Ang tagal ng atensyon ng mga bata ay limitado, at ang isang imposibleng gawain ay maaaring "matalo" ang interes sa laro.

Hindi mo maaaring pilitin ang isang bata na maglaro, ngunit kinakailangang maunawaan ang mga dahilan ng pagtanggi, kung maaari, alisin ang mga ito (halimbawa, sa pamamagitan ng pagbabago ng gawain) o baguhin ang laro.

Mga yugto ng pag-aaral ng mga laro:

1. 
   Ang matanda ay unang nagpapakita ng laro sa sanggol mismo.
2. 
   Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng laro sa pamamagitan ng pagmamanipula sa mga daliri at kamay ng bata.
3. 
   Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw sa parehong oras, ang isang may sapat na gulang ay binibigkas ang teksto.
4. 
   Ginagawa ng bata ang mga paggalaw sa kinakailangang tulong ng isang may sapat na gulang na binibigkas ang teksto.
5. 
   Ang bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw at binibigkas ang teksto, at ang nasa hustong gulang ay nag-uudyok at tumutulong.

Mga laro sa daliri.

Mula sa isang maagang edad, kinakailangan upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay. Sa edad na ito, ginagamit ko ang mga sumusunod na laro: "Tumunog ang kampanilya", "Sa kalansing", "Ipasok, idikit ang mga kabute", atbp.

« Magpasok ng mga frame»

Ang paboritong libangan ng isang taong gulang ay maglagay ng iba't ibang bagay sa isang lalagyan, ihambing ang mga sukat ng mga kahon, at subukang pagsamahin ang mga tasa. Sa edad na ito na ang mga laro na naglalayong ihambing ang hugis at sukat ay pinakasikat at epektibo. Mayroong maraming mga pagpipilian para sa pagsasanay sa mga mosaic at mga frame.

Simula sa isa at kalahating taon, ang mga bata ay kailangang bigyan ng mas kumplikadong mga gawain na naglalayong bumuo ng magagandang paggalaw ng mga daliri at kamay:

Pagbukud-bukurin ang mga gulay at prutas ayon sa laki: ilagay ang malalaking mansanas sa isang basket, at maliliit sa isang plato o sa isang mangkok. Ang parehong ay maaaring gawin sa patatas, sibuyas at iba pang mga gulay o prutas;

Pagbukud-bukurin ang mga cereal, gisantes, beans, pagpupulot ng basura, mga sirang butil.

Mga larong buhangin at tubig.

Magsimula sa maliit na halaga, sabihin natin sa isang kutsara. Pagkatapos, tulungan si nanay, ayusin ang isang baso ng cereal para sa lugaw;

Ayusin ang mga pindutan ayon sa laki, kulay, hugis, materyal na kung saan sila ginawa. Magsuot at magtanggal ng guwantes.

String beads, coils, rowan berries, atbp. sa isang makapal na sinulid, wire, manipis na lubid.

« Mosaic»

Ang Mosaic ay isang kapana-panabik na larong pang-edukasyon para sa mga batang may edad na 4 at mas matanda. Habang naglalaro ng mga mosaic, ang mga bata ay nagkakaroon ng pagkamalikhain, imahinasyon, koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay. Sa tulong nito, matututo ang bata na mag-navigate sa eroplano, pagsamahin ang kaalaman sa mga kulay ng bahaghari, at bumuo ng mga kasanayan tulad ng pasensya at tiyaga.

Ang mga guhit na ipinakita sa packaging ay isang halimbawa lamang, dahil ang unibersal na mosaic ay nagbubukas ng walang limitasyong mga posibilidad para sa bata na mag-modelo at lumikha ng marami sa kanyang sariling mga guhit. Bilang isang visual aid, isang libro ng pahiwatig ay naka-attach sa laro. Ang pagkopya ng mga guhit mula sa manwal ay makakatulong sa pagbuo ng visual na memorya, pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, kung saan nakasalalay ang pag-unlad ng pagsasalita ng sanggol. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan.
"Mga laro - lacing»

Para sa isang maliit na bata, ang pagtali ng sinturon, pag-fasten ng isang pindutan, pag-string ng mga kuwintas sa isang thread ay isang tunay na trabaho. Ang mga daliri ng mga bata ay tumanggi na gawin kahit na ang pinakasimpleng, mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, magtrabaho.

Ang mga laro ng lacing ay pinakamainam para sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Bilang isang patakaran, ang lacing ay isang pinalaki na kopya ng isang pamilyar na bagay: mga pindutan, bota, mga item ng damit. Sa pamamagitan ng pagsasanay sa lace karton o kahoy na sapatos, ang sanggol ay hindi lamang masters ang simpleng kasanayang ito, ngunit din mapabuti ang bibig pagsasalita, "mga bagay" ang kanyang kamay para sa pagguhit at pagsusulat sa hinaharap. (Appendix Blg. 3).

Mga laro sa daliri sa silid-aralan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, mahalagang tandaan na ang kanilang pagsasalita ay hindi sapat na binuo. Samakatuwid, binibigyang pansin ko ang pag-unlad ng pagsasalita, sa tulong ng mga laro ng daliri sa iba't ibang aktibidad.

Sa tulong ng mga nursery rhymes at finger gymnastics, pinayaman ko ang bokabularyo ng mga bata, nabubuo ang kanilang imahinasyon at pagsasalita.

Sa mga klase sa pagguhit, gumamit ako ng himnastiko sa daliri: "Mga Magagandang Bulaklak", "Aming Panulat", kailangan nila upang makapagpahinga ng kamay.

Konklusyon: Ang mga bata ay tulad ng mga laro sa daliri, ang mga bata ay naglalaro nang may pagnanais, nagiging mas matulungin, nagpapahayag na ulitin ang mga salita ng nursery rhymes nang may kasiyahan. Ginagamit nila ang finger theater sa kanilang libreng oras.

Natutunan ng mga bata na maging panginoon ng kanilang mga kamay at sampung daliri, magsagawa ng mga kumplikadong manipulasyon na may maliliit at malalaking bagay.

Naniniwala ako na napakahalaga na patuloy na gumamit ng mga laro sa daliri sa lahat ng aktibidad, dahil nagbibigay sila ng positibong resulta sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Pinili ko ang partikular na direksyon na ito hindi nagkataon, dahil. Itinuturing kong napakahalaga na bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay sa tulong ng mga laro ng daliri, na tumutulong upang mapabuti ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Konklusyon.

Ang isang mahalagang bahagi ng gawain sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ay "mga laro ng daliri". Ang mga larong ito ay napaka-emosyonal, kapana-panabik. Nag-aambag sila sa pagbuo ng pagsasalita, malikhaing aktibidad. Ang "mga laro ng daliri" ay tila sumasalamin sa katotohanan ng nakapaligid na mundo - mga bagay, hayop, tao, kanilang mga aktibidad, natural na phenomena. Sa panahon ng "finger games" ang mga bata, na inuulit ang mga paggalaw ng mga matatanda, i-activate ang mga kasanayan sa motor ng mga kamay. Kaya, nabuo ang kagalingan ng kamay, ang kakayahang kontrolin ang mga paggalaw ng isang tao, upang tumutok sa isang uri ng aktibidad.

Ang mga laro sa daliri ay nagbibigay-daan sa mga magulang at tagapagturo na makipaglaro sa mga bata, upang pasayahin sila at, sa parehong oras, upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at mahusay na motor. . Ang ganitong mga laro ay bumubuo ng magandang relasyon sa pagitan ng mga bata, gayundin sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata.

Panitikan:

1. Bardysheva T.Yu. Mahusay na mga daliri.- M.: OOO TD Publishing House World of Books, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Araw-araw ay nagsasalita tayo at lumalaki. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Paunlarin baby! . -M.: Publishing House GNOM at D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. pag-unlad ng pagsasalita. Mga batang wala pang 5 taong gulang. Yaroslavl Academy of Development, 2007.-p.41.
5. Koltsova, p.146-148, p.149-154, p.173-181.
6. Ruzina M.S. Pagsasanay sa paglalaro ng daliri. -Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Tulungan ang sanggol na magsalita!

8. Svetlova I. Bumubuo kami ng mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay. M., "Olma Press", 2001.
Aplikasyon

Isa dalawa tatlo apat lima -

Lumabas kami sa garden para mamasyal.

Naglalakad kami, naglalakad kami sa parang,

Doon lumalaki ang mga bulaklak sa isang bilog.

Eksaktong limang talulot,

1-2 linya - gamit ang daliri ng isang kamay binibilang namin ang mga daliri sa kabilang banda, bahagyang pinindot ang mga pad.

3-4 na linya - gamit ang hintuturo ng isang kamay, nagsasagawa kami ng circular stroking ng palad ng isa pa.

5-6 na linya - binibilang namin ang mga daliri sa reverse order, hinahaplos ang mga ito.

Pagkatapos ay binasa namin muli ang tula at ulitin ang lahat ng mga paggalaw sa kabilang banda.

Naglaro - magpahinga

Iling ang iyong mga daliri.

Ibaluktot ang iyong mga daliri

Parang bunny ears lang.

1-2 linya - i-relax ang iyong mga kamay at kalugin ang mga ito.

3-4 na linya - parehong mga palad na may mga daliri na pinindot sa isa't isa, ilagay sa ulo at ibaluktot ang mga saradong daliri nang maraming beses.

Maaaring ulitin ang tula at lahat ng galaw.

Bubuka ang bibig ng lobo

Gustong magnakaw ng kuneho:

I-click ang yes click, at i-click muli!

Hindi mahuhuli ng lobo ang liyebre.

Ang mga pag-click sa bibig ay walang kabuluhan -

Ang liyebre ay tumatakbo nang mahusay!

1-4 na linya - pinindot namin ang index, gitna, singsing at maliit na mga daliri sa magkabilang kamay sa isa't isa, at pagkatapos ay pinindot namin ang thumb pad upang isara ang apat na daliri, pagkatapos ay pinakawalan namin ito, na naglalarawan ng bibig ng lobo. Nag-click kami sa "bibig" sa magkabilang kamay.

5-6 na linya - nire-relax namin ang mga daliri sa magkabilang kamay at "patakbuhin" ang mga ito sa mesa, hawakan ang ibabaw nito gamit ang mga pad.

Isang tuktok ang nakaupo sa bahay,

Tinitingnan ka niya sa pamamagitan ng mata

Maaaring buksan ang pinto

At kagatin ang iyong daliri.

Kung masakit, kaunti lang

Kuskusin ang iyong mga palad!

1-2 linya - mula sa parehong mga kamay gumawa kami ng isang "spyglass" o "binoculars" at ilakip ito sa mga mata.

3-4 na linya - mula sa isang palad ay gumawa kami ng "bibig ng lobo", tulad ng sa nakaraang laro, at dalhin ang mga daliri ng kabilang kamay sa "bibig" at kunin ang mga ito, nagsasagawa ng mga paggalaw ng stroking gamit ang mga pad.

5-6 na linya - na may magaan na paggalaw ay pinagsama namin ang aming mga palad.

Kubo sa parang,

Naka-lock ang mga pinto.

Mabilis na kunin ang susi

At bubuksan namin ang kubo.

Ipagpag ang aming mga palad

Magpahinga tayo ng konti.

1 linya - gumawa kami ng isang "bahay" mula sa parehong mga kamay, ikinonekta ang mga ito gamit ang mga daliri at mga base ng mga palad.

2 linya - ikinonekta namin ang mga daliri sa lock.

3-4 na linya - umiikot kami gamit ang mga hinlalaki ng parehong mga kamay (isa sa paligid ng isa), nang hindi binubuksan ang lock.

5-6 na linya - buksan ang iyong mga daliri, i-relax ang iyong mga palad at iling ang mga ito sa magaan na paggalaw.

Mga pakpak ng aming gilingan

Sa simoy ng hangin bilang mga bihag -

Paano nagbabago ang hangin

Kaya liliko ang gilingan.

1-4 na linya - pinindot namin ang aming mga palad sa isa't isa at nagsasagawa ng rubbing rotational na paggalaw. Ang mga daliri ay hindi hawakan.

Lahat ng katulong muli

Nagpuputol ng kahoy ang kapatid na ito

Nagluto ang kapatid na ito ng sopas ng repolyo,

Nagluluto ng lugaw ang kapatid na ito

Para sa aming malaking pamilya.

Kumaway ang walis na ito

Magwalis ng malinis.

Well, itong maliit

Natulog kasama ang aming ina.

1-2 linya - ipakpak ang iyong mga kamay o kuskusin ang mga ito.

3-8 na linya - alinsunod sa teksto ng tula, gamit ang mga daliri ng isang kamay namin kuskusin ang mga daliri ng pangalawang kamay, simula sa malaki, upang ang maliit na daliri ng "ina" ay "matulog". Pagkatapos ay inuulit namin ang lahat para sa kabilang banda.