Faktiska problem i förskolebarndomen. Problem med förskoleundervisningen i nuläget

Ta en paus från barndomen

Trots myndigheternas ansträngningar är förskoleutbildning i Ryssland fortfarande otillgänglig för en stor del av befolkningen; 50 barn stoppas i grupper, och lärarna har inte tid att klä av och på dem; förstärkta betongnormer för brandmän och hygienister förvandlar dagis till sterila, men särdraglösa lådor; utbildningsprogram är extremt överorganiserade, och barn gör sig redo för skolan istället för spel. Detta är kärnan i promemorian om tillståndet i systemet för förskoleutbildning, utarbetat av specialister från den ryska akademin för nationalekonomi och statstjänsten under presidenten (RANEPA), som stod till MK:s förfogande.

Att ignorera utvecklingsdragen hos barnet i yngre ålderär fylld av allvarliga, djupa problem i sitt senare liv, även i skolgången, som följer omedelbart efter förskoletiden, påminner författarna till studien.Vi kommer alla från barndomen, vår framtid vilar på den som på en grund.

Tillförlitligheten hos denna "grund", som följer av RANEPA:s promemoria, väcker dock allvarliga farhågor.

För det första är förskoleutbildning fortfarande otillgänglig för en betydande del av det ryska samhället. Minskad vid slutet av läsåret, är kön av dem som vill få den eftertraktade platsen på dagis i början av nästa läsår, det vill säga redan två eller tre månader efter rapporten om framgång, praktiskt taget tillbaka till sin tidigare indikatorer. Detta är förståeligt, eftersom antalet sökande på grund av "babyboom-barnen" i slutet av 2000-talet ständigt växer, och antalet förskolor har minskat tills nyligen. Så, enligt Federal State Statistics Service, minskade det bara från 2008 till 2013 med mer än 1000 enheter - från 45,6 tusen 2008 till 44,3 tusen 2013, medan antalet elever ökade med 800 tusen.

Ännu värre. – I ett försök att få bort köerna löser många kommuner frågan genom att fylla grupperna. På grund av deras önskan att rapportera om indikatorer på ökad täckning i vissa regioner (till exempel i Nordossetien) når antalet barn i en grupp per kvalificerad lärare 50 personer, konstaterar rapporten. – Som ett resultat hotades barns liv och hälsa, lärarnas arbetsförhållanden blev extremt svåra – överarbetade pedagoger hinner knappt klä barnen för en promenad. I flera regioner registrerades ett utflöde av lärarpersonal från dagis.

Samtidigt, ”om barn i åldern 2,5 år fortfarande har möjlighet att vistas på kommunala förskoleinstitutioner, så är barn i småbarnsåldern (från två månader och äldre) nästan helt fråntagna en sådan möjlighet. Det fanns bara 1,3 tusen barn under 1 år i systemet för förskoleundervisning 2012, och 2013 förvärrades situationen. Praxis med att minska barnhemsgrupper för att få ytterligare platser för "huvudkontingenten" - förskolebarn i åldrarna 3-7 år - har utvecklats inte bara i Zelenograd och i, utan även i många regioner", konstaterar forskarna.

Delvis skulle problemet kunna lösas av privata dagis på bekostnad av statsbidrag. Det finns redan en sådan erfarenhet. Men det finns inget sätt att inse det: de omotiverat stränga kraven från Statens brandtillsynstjänst och sjukvårds- och sanitetstjänsten stryper saken. Och som ett resultat av detta förvandlas faktiska förbud mot att öppna förskolor i de utrymda lokalerna i bostadshus, och till och med officiellt tillåtna dagis, enligt forskare, "till ansiktslösa, nästan sterila rum, där det inte finns plats på väggarna för barns kreativitet, skrivet kommunikation med föräldrar, fotografier och affischer, även om inte ett enda fall av brand av denna anledning har registrerats någonstans.”

Ett annat problem är lärarpersonalen. I modern utbildning, baserad på föränderlighet och mångfald, blir lärarens gestalt central. Men för att kunna utöva sin rätt till akademisk frihet måste han ha lämpliga kompetenser, han måste förstå hur man bygger utbildningsprocessen i termer av variation. Och på våra förskolor, konstaterar rapporten, "jobbar de oftast med personer som utbildats enligt en förlegad modell eller som inte har någon yrkesutbildning alls. Yrkets sociala status är fortfarande låg. Och lönenivån för förskollärarna, som är lägst i utbildning, motsvarar inte på något sätt det högsta ansvaret för barnets öde.”

Och under de senaste åren, enligt forskare, har ett nytt problem dykt upp: "I systemet för förskoleundervisning har en strikt inriktning av dagis för att förbereda barn för skolan uppstått, vilket vanligtvis innebär att endast lära ut läsa, räkna och skriva, även om det viktigaste är barnets motivation, intresse för skolgång. Utövandet av tvångsundervisning av barn för tidigt leder oundvikligen till att pedagogisk motivation försvinner och som ett resultat till uppkomsten av skolmissanpassning och skolneuroser.

Situationen med förskoleutbildning är verkligen svår, bekräftade Lyudmila Rzhanitsyna, chefsforskare vid Institute of Economics of the Russian Academy of Sciences, till MK:

Regionala myndigheter rapporterar till presidenten att alla barn omfattas av dagis. Men detta är inte sant! På dagis, även i Moskva, tar de bara från två och ett halvt år. Och mamma, enligt lagen, går till jobbet om ett år, och om så önskas, även 8 månader efter förlossningen. Frågan om lärarpersonalens kvalifikationer är inte heller löst. Och lärarnas löner, trots presidentens dekret, är under de låga! Så det finns inget att skryta med.

Namn och bostadsort

Vildanova Diana Chingizkhanovna, Republiken Vitryssland, Ufa

Jobbtitel

vårdgivare

Institutionens fullständiga namn

MAOU "Utbildningscentrum nr 35" GO Ufa

Material namn

Offentliggörande

Jobbtitel

Faktiska problem med utbildning av förskolebarn

[e-postskyddad]

Faktiska problem med utbildning av förskolebarn.

Själva problemet med förskoleundervisning, jag betraktar problemet med ekologi. Vi minns från vår avlägsna barndom våra associationer kopplade till kontakt med naturen. Vi sprang barfota på det daggiga gräset, simmade i det klara vattnet i floder, sjöar, hav, lekte i varma regn, plaskade entusiastiskt i vattenpölar, plockade vilda blommor, åt allt som var ätbart från varje buske och varje träd, gladde oss i solen och snö. Kanske var det detta som hjälpte oss att drömma, att tro på en ljusare framtid. Men våra stackars barn! Vilka oersättliga rikedomar de är berövade på. Nu, inte ens i de mest avlägsna byarna, kan människor inte njuta av naturens orörda skönhet. Överallt lade människan sin "herrehand".

Strålningsregn, frukter täckta med bekämpningsmedel, grunda floder, dammar som har förvandlats till träsk, hav som är på väg att explodera, djur som förstörs som onödiga, hugg ner skogar, öde byar och byar – det här är vårt arv.

I vilken tidning som helst, i vilken tidning som helst ropar vi om ekologi, vi ringer för att se oss omkring och se vad vi har gjort, vi kräver att återlämna naturen till oss i sin renaste form! Är det inte för sent? Naturen, människan, moral är identiska begrepp. Och till stor sorg, i vårt samhälle är dessa begrepp förstörda.

Vi kräver anständighet, vänlighet, kärlek, andlig förståelse från barn, men du måste erkänna att vi gör väldigt lite för att utbilda ekologisk kultur hos barn. I denna kamp för mänsklighetens framtid, för ekologi och för en mycket moralisk person, intar vi, lärare, en enorm, eller snarare, praktiskt taget den viktigaste platsen.

Den viktigaste aspekten för att ta itu med frågan om bevarande av jordens naturresurser är utbildning, miljöutbildning för hela befolkningen. Miljöutbildning är idag officiellt erkänt som ett av de prioriterade områdena för att förbättra utbildningssystemens verksamhet. Ekologi är för närvarande grunden för bildandet av ett nytt sätt att leva. Början av bildandet av personlighetens ekologiska orientering kan betraktas som förskolebarndom, eftersom grunden för en medveten inställning till den omgivande verkligheten under denna period läggs, levande, känslomässiga intryck ackumuleras som finns kvar i minnet av en person för en lång tid. Psykologer säger att de första sju åren i ett barns liv är en period av snabb tillväxt och intensiv utveckling, cirka 70% av relationen till allt runt omkring på psykologisk nivå bildas i förskolebarndomen, och endast 30% finns kvar under livet. I stadiet av förskolebarndomen får barnet känslomässiga intryck av naturen, samlar på sig idéer om olika livsformer, d.v.s. han bildade de grundläggande principerna för ekologiskt tänkande, medvetande, lade de första delarna av ekologisk kultur. Men detta händer bara under ett villkor: om de vuxna som uppfostrar barnet själva har en ekologisk kultur: de förstår problemen som är gemensamma för alla människor och oroar sig för dem, visar naturens vackra värld för den lilla personen, hjälper till att etablera relationer med honom .

Hur kan man lära barn att skydda och skydda naturen, allt levande som omger oss?

V. A. Sukhomlinsky ansåg det nödvändigt att introducera barnet i naturens omgivande värld så att han varje dag upptäcker något nytt för sig själv i den, så att han växer upp som forskare, så att hans varje steg är en resa till miraklens ursprung i naturen, förädlar hjärtat och dämpar viljan.

Det är väldigt effektivt när alla dessa områden är integrerade i en lektion. Utan att föra barn närmare naturen och dess utbredda användning i förskolans pedagogiska arbete är det omöjligt att lösa problemen med den övergripande utvecklingen av förskolebarn - mental, estetisk, moralisk, arbetskraft och fysisk.

I detta avseende förtjänar särskild diskussion när det gäller genomförandet av aktivitetsstrategin projektaktivitet. I dagsläget har projektverksamheten på förskoleinstitutioner, även miljömässiga, fått stor spridning. Samtidigt nämns inte projektverksamheten i Standard för förskoleutbildning. Det kanske inte handlar om barns miljöaktiviteter utan om miljöprojekt.

Jag uppmärksammar er på ett projekt om miljöutbildning för barn i den yngre gruppen. Projektet utvecklades i enlighet med GEF DOW.
Mål mitt projekt
- utveckling av tal under en promenad, systematisering av befintlig kunskap om träd.
Uppgifter:
1. Väcka intresse för födelselandets natur.
2. Anslut dig till kognitionsprocessen.
3. Skapa idéer om trädens liv.
4. Utveckla tal, fantasi, observation.
5. Bidra till att upprätthålla familjetraditioner

Projektdeltagare: alla barn i den yngre gruppen, föräldrar, pedagog.

Kommentar till projektet.
Detta projekt berättar om det arbete som utförs i den kommunala självstyrande utbildningsinstitutionen "Utbildningscentrum nr 35", Ufa, för att utbilda miljökultur hos förskolebarn genom medvetenhet om naturens betydelse i mänskligt liv, bekanta dem med naturens mysterier, viljan att ta hand om och skydda den. Förmågan att använda material av naturligt ursprung och avfall i praktiska aktiviteter, skapa unika hantverk.
Projektet "Hej träd" visar arbete med barn, deras föräldrar, arbetsmarknadens parter, vilket ger de mest kompletta rekommendationerna för olika aktiviteter. För att systematisera genomförandet av detta projekt togs en arbetsplan fram. I denna plan ingår aktiviteter som genomförs med alla projektdeltagare på dagis.
Detta projekt kommer att bidra till att hos barn bilda en känsla av ansvar för naturens öde runt dem, kommer att bidra till att lämna levande intryck i deras själar som kommer att passera med dem genom livet, som ett minne av en glad och underbar kommunikation med naturen.
Relevans.

Träd, gräs, blomma och fågel
De vet inte alltid hur de ska försvara sig.
Om de förstörs
Vi kommer att vara ensamma på planeten.
Världen har förändrats i grunden under de senaste decennierna. Idag vet alla om att det finns miljöproblem som hotar människors hälsa, att större delen av världens befolkning är avskuren från naturen, eftersom de bor i städer bland asfalt och armerade betongkonstruktioner. Ja, och naturen ”förtrycks” allt mer: städer växer, skogar huggs ner, dammar och sjöar svämmar över. Är det inte därför vi tar in en bit av naturen i våra lägenheter, känner faran att bli lämnad utan att kommunicera med den. Miljöfokus i projektet beror på att i början av året i juniorgrupp en analys av förskolebarns kognitiva utveckling gjordes, som visade att barn har begränsade kunskaper inom området kommunikation med naturen. Men miljöfostran bör börja med de föremål i den närmaste miljön som barnet möter i vardagen. Ett träd valdes som studieobjekt på grund av ett antal anledningar.
1. Träd omger oss hela tiden, men barn, som regel, uppmärksammar dem nästan inte.

2. Ett träd är ett utmärkt objekt för ekologisk observation (till exempel har lövträd väldefinierade årstidsförändringar).
3. Det är lättare för ett barn att kommunicera med ett träd "på lika villkor" än med små (örtartade) växter, det är lättare att föreställa sig honom som sin vän.
Problem:
Den låga kunskapsnivån om träd (vart löven går) hos förskolebarn, färdigheterna och förmågan att arbeta med natur- och avfallsmaterial är inte tillräckligt formade.

Som ett resultat fastställdes projektets mål, uppgifter sattes utifrån programuppgifterna för utveckling av tal, kognitiv utveckling och förskolans läroanstalts årliga uppgifter.

Jag har bara berört några aspekter av miljöundervisningen av förskolebarn. Den faktiska praktiken är mycket mer varierad.

Litteratur

    Vakhrushev A.A. Ekologisk utbildning - en framtidsgaranti för en person // Grundskola plus före och efter. 2013. Nr 11.

    Nikolaeva S.N. Teori och metoder för ekologisk utbildning av barn. Moskva: Academia, 2002.

    Serebryakova T.A. Ekologisk utbildning i förskoleåldern. Moskva: Akademin, 2008.

    Upptäcktens värld: ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

    Framgång: Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning. M.: Upplysning, 2011

Som ett resultat av analysen av artiklar från tidskriften "Förskoleutbildning" upprättas ett referensdiagram som speglar huvudriktningar humanisering av pedagogiskt arbete i förskolans läroverk:

    förändringar i formerna för kommunikation med barn (övergång från auktoritära former av interaktion till personlighetsorienterad kommunikation);

    förkastande av överdriven ideologisering av utbildningsarbete i förskoleutbildningsinstitutioner, ändra formerna och organisationen av träningssessioner, minska antalet;

    mättnad av barns liv med klassisk och modern musik, konstverk, användning av de bästa exemplen på barnlitteratur;

    ändra organisationen av ämnesmiljön och livsutrymmet i grupprummet för att säkerställa fri självständig aktivitet och kreativitet hos barn.

3. Jämförande analys av utbildningsprogram.

När de genomför denna uppgift förbereder eleverna en presentation av ett av utbildningsprogrammen. Meddelandet måste innehålla:

    teoretiska grunder (konceptuella bestämmelser) för programmet som studeras. Uppgifter för utveckling, utbildning och träning av förskolebarn;

    principer för att bygga ett program;

    programmets struktur, egenskaperna hos dess huvudkomponenter.

    metodologiskt stöd för programmet, dess egenskaper;

    särdrag hos det studerade programmet;

    subjektiv bedömning av programmets förtjänster och kontroversiella ståndpunkter.

De komplexa och partiella program som används i praktiken av förskolans läroanstalts arbete analyseras.

4. Uppsats om ämnet "Problemet med personalutbildning och sätt att lösa dem." Lista över ytterligare litteratur

    Begreppet förskoleundervisning // Förskoleundervisning. - 1989. - Nr 5.

    Standardbestämmelse om förskoleutbildning / Förskoleutbildning i Ryssland. - M., 1997. - S. 148-155.

    Ungefärlig stadga för en förskoleutbildningsinstitution / Förskoleutbildning i Ryssland. - M., 1997. - S. 156-168.

    Ett exemplariskt avtal mellan en förskoleutbildning och föräldrar / Förskoleutbildning i Ryssland. - M., 1997. - S. 168-172.

    Mikhailenko, N. Förskoleutbildning: riktlinjer och krav för uppdatering av innehållet / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Förskoleundervisning. - 1992. - Nr 5-6.

    Mikhailenko, N. Modell för organisationen av utbildningsprocessen i seniorgrupper på dagis / N. Mikhailenko // Förskoleutbildning. - 1995. - Nr 9.

    Andreeva, V. Problem med att uppdatera systemet för förskoleundervisning i nuvarande skede / V. Andreeva, R. Sterkina // Förskoleutbildning. -1991. - Nr 11.

    Moderna utbildningsprogram för förskoleinstitutioner / red. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Tema "Familjens roll i socialiseringen av barnet"

Planen:

1. Typer av familjer och bekvämligheten för barnet i dem

Subjektiv bedömning av barnets trivsel i olika typer av familjer. Definition av de viktigaste komponenterna i komfort:

    respekt för barnets personlighet;

    med hänsyn till barnets individuella och åldersegenskaper;

    meningsfull kommunikation med vuxna.

    organisation av den subjekt-spatiala miljön i barnets liv;

2. Funktioner i den moderna familjen

På grundval av litteratur och personlig erfarenhet är det nödvändigt att identifiera problemen med den moderna familjen, för att visa förhållandet mellan de funktioner den utför.

3. Debatt "Problem med barnhem, övergivna barn, barn från dysfunktionella familjer och sätt att lösa dem"

När de förbereder en tvist måste studenterna studera litteraturen om problemet, förbereda korta rapporter om olika frågor om den sociodemografiska situationen i Ryska federationen. Debatten hålls i form av ett "runda bord", där varje deltagare talar om ämnet, föreslår sätt att lösa ett visst problem.

4. Faktorer som bestämmer arten och varaktigheten av barns anpassning till nya förhållanden . Förbered sammandrag av rapporten för föräldrar till barn som går in i förskolan:

    organisation av barnets liv i familjen under den period då han vände sig vid villkoren för förskoleutbildningsinstitutionen;

    enhet av krav på barnet från pedagogers och föräldrars sida m.m.

Lyssning och diskussion av rapporter som hjälper föräldrar att underlätta processen att anpassa barnet till förskolan. Rapporter görs som ett material till "Hörnet av föräldrar".

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrakhan Social and Pedagogical College"

Meddelande

Om den akademiska disciplinen "Teoretiska grunder för förskoleundervisning"

På ämnet: "Faktiska problem med förskoleundervisning"

Ifyllt av en student:

OZO 1 kurs 10 Z/D grupper

Shelkovnikova A.Yu.

Det otvivelaktiga systemet med modern förskoleutbildning är mycket viktigt och relevant. För närvarande finns det också problem med modern utbildning. Jag skulle vilja notera att det är i förskoleåldern som ett barn lägger alla grunder för personlighetsdrag och bestämmer kvaliteten på vidare fysisk och psykologisk utveckling. Om du ignorerar funktionerna i utvecklingen av ett barn i denna ålder, kan detta påverka hans framtida liv negativt.

Låt oss uppmärksamma barnets kommunikation. Kommunikation är ett stort problem. Det är nödvändigt att hänvisa till kommunikation - förmågan att lyssna och höra, förmågan att komma i kontakt med jämnåriga vuxna, förmågan att uttrycka sina tankar, förstå tal. Men fullfjädrad kommunikation är omöjlig utan kommunikativa färdigheter, som måste utvecklas från barndomen i processen av ett rollspel. Men trots alla fördelar med rollspelet är det inte alla pedagoger som ägnar ordentlig tid åt aktiviteter. Och det händer ofta att läraren genomför ett rollspel endast på begäran av barnen.

Jag skulle också vilja överväga ämnet - familj. Idag finns det ett stort antal ensamstående familjer där barn uppfostras. Det är härifrån situationer kommer. När en förälder inte har tid att ta hand om sitt barn lämnas han åt ödets nåd. De flesta moderna föräldrar vill inte samarbeta med förskolans läroanstalt, med hänvisning till anställning.

Och det finns många sådana problem i modern utbildning, som problemen med utvecklingen av godtyckligt minne, problemen med att lära sig GCD. Och allt handlar om teknik. Det är nödvändigt att introducera nya tekniker och metoder.

Jag vill gå direkt till den modernaste utbildningen. När jag räknar upp utbildningens problem skulle jag vilja ta reda på hur modern utbildning borde se ut. Jag föreslår att överväga flera helt olika linjer i modern utbildning.

Först bygger pedagogen och vuxna självständigt arbete med barn. Innan skolan absorberar ett barn information som en "svamp", barnet är ofta aktivt med att lära sig nya saker och är intresserad av nya saker. Härifrån har vuxna en önskan att dra nytta av denna period och förskjuta tiden när barnet går i skolan något med ett eller ett par år. Och dessa fall är tvåfaldiga. I det första fallet är barnet på dagis en längre tid. I det andra fallet insisterar föräldern på att barnet måste gå till skolan tidigare, bara uppmärksamma sin fysiologiska beredskap för skolan och helt glömma sin psykologiska beredskap för skolan. Detta visar att övningen av tidig utbildning av ZUN-barn kan leda till att inlärningsmotivation försvinner. Och det kan ofta vara så att barnet läser första klassprogrammet två gånger.

Av detta kan vi dra slutsatsen att resultatet av ovanstående är att bromsa målet med tidig utbildning. Medför negativa effekter, som till exempel förlusten av barns intresse för lärande, finns det problem med kontinuiteten i utbildningssystemet mellan förskola och grundskola. Jag skulle vilja tillägga att närvaron av ett barns kunskap inte avgör framgången med lärande, det är mycket viktigare att barnet självständigt skaffar och tillämpar dem.

Det andra är att utbildning bygger på barnets och familjens intressen, d.v.s. hans juridiska ombud. Det studentcentrerade arbetssättet syftar till att utveckla utbildningsformen. Den tar hänsyn till ålder och individuella egenskaper, fokuserar på varje barns intressen. Men jag skulle vilja notera att inte alla lärare kan se denna linje i att utveckla utbildning. Och inte för varje barn är det möjligt att förverkliga målen för utvecklingsutbildning på grund av vissa skäl. Man kan se att sådan utbildning har både utvecklande effekt och utvecklingsfrämjande. Om barnet är aktivt och frågvis kan det antas att utvecklingsprocessen är igång.

För det första finns det inte tillräckligt med platser på förskolans läroanstalter. För närvarande finns det en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning som inte bör isoleras i samhället, därav behovet av inkluderande utbildning.

Modern förskoleutbildning är den allra första offentlig-statliga formen där professionellt pedagogiskt arbete bedrivs med den yngre generationen. Psykologer säger att de grundläggande egenskaperna hos en persons personlighet bildas just under de första åren av livet. Den positiva upplevelse som lagts ner i förskoleåldern och grunden för en framgångsrik utveckling av barnet. Och det är naturligt att moderniseringsprocessen av utbildningssystemet i Ryska federationen också påverkade förskoleutbildning. Först och främst bör det noteras att det under de senaste åren har skett betydande förändringar i regelverket.

Idag försöker man gå från deklarationer, från ljuva ord om barndomens betydelse, från formeln ”barn är vår framtid” som har hörts i många år, till att göra barndomen till ett självständigt utvecklingsstadium för vilket staten är ansvarig.

Under villkoren för den nya utbildningspolitiken, vars kärna är en humanitär inriktning, både i utbildningens innehåll och i metoderna för pedagogisk verksamhet, definieras strategin och taktiken för utvecklingen av förskoleutbildningen, vilket återspeglas i begreppet utvecklingen av förskoleundervisningen. "Konceptet" lägger rimligen fram de ledande målen: att möta föräldrarnas krav på utbildning av sina barn från 0 till 7 år och förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen. Det är genom att tillgodose föräldrarnas utbildningsbehov för utveckling, utbildning och fostran av sitt barn som det är möjligt att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen.

Systemet för förskoleundervisning idag är ett multifunktionellt variabelt nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner, orienterade från samhällets och familjens behov, som tillhandahåller ett brett utbud av utbildningstjänster, med hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper. En mängd olika typer av förskoleinstitutioner har bildats i hela landet: dagis för tillsyn och rehabilitering, av kompensatorisk typ. Dagis av allmän utvecklingstyp med prioriterad inriktning, barnutvecklingscenter, Dagis kombinerad typ, etc. Således inkluderar en modern förskoleinstitution som en typ av utbildningssystem en mängd olika typer som har sina egna särdrag (vanligtvis förknippade med modellen för utbildningsprocessen, vars grund är utbildningsprogrammet).

Ett av de mest pressande problemen är den moderna familjens inflytande på utvecklingen av mänskliga potentialer i förskoleperioden i barndomen, lärare har gett en definition till det nya konceptet av syndromet "inte färdigt lekande barn" mycket ofta observerar vi hur moderna unga mammor och pappor - barn som inte har spelat färdigt ikapp, leker i familjen. Familjen är den främsta källan till individens självkännedom, socialisering och moralisk utveckling. Samtidigt finns det i många familjer ett förlorat intresse för att uppfostra barn, och ibland krävs helt enkelt lagar för att skydda barnets rättigheter. Orsakerna till dessa är fattigdom, anställning av föräldrar, omvandling av könsrelationer och föräldraroller. Modern forskning konstaterar att den dominerande ställningen i familjen upptas av en arbetande mamma som tjänar pengar till familjen och ansvarar för barnuppfostran. I synnerhet blir familjen en verklig deltagare i utbildningsprocessen. En analys av trenderna som äger rum i det moderna ryska livet gör det möjligt att fixa följande problem i familjen.

Ett kännetecken för det moderna samhället är differentiering som en kraftig stratifiering av befolkningen i sociala grupper och, som ett resultat, uppkomsten av mycket rika och mycket fattiga familjer, och därmed socialt oskyddade föräldrar och barnens behov av kläder, hushållsartiklar, full kost. Föräldrar har inte tillräckliga medel för att bära merkostnader för uppfostran och utbildning av barn, för att organisera deras fritid och rekreation, för att betala för tjänsterna vid förskola och andra barninstitutioner.

Studien av fenomenet familjens nöd gör det möjligt för oss att notera tillväxten under de senaste åren av alienation mellan föräldrar och barn, i vissa fall drar sig föräldrar från sina barn, utför inte utbildningsfunktioner, fokuserar främst på relationer inom familjen. Vissa föräldrar tror att deras huvuduppgift är att säkerställa barnets underhåll i familjen, skapa förutsättningar för hans liv, och dagis och skola bör vara engagerade i utbildning. I detta tillvägagångssätt manifesteras trögheten i den gamla idén om prioriteringen av offentlig utbildning framför familjeutbildning.

I stadiet av modernisering och utveckling av utbildning är det nödvändigt att prata om barndom i allmänhet, och inte bara om förskoleutbildning. Varför? Utvecklingen av förskoleinstitutioner och eliminering av köer till dagis är naturligtvis viktiga åtgärder för att lösa problemen med ett heltäckande system för förskoleundervisning. Men när de säger att varje barn borde komma in i utbildningsvärlden redan i barndomen, glöms det ofta bort att barndomen inte är begränsad till systemet med förskoleinstitutioner, där barnet kan få det eller det stöd. Barndomen ges - och detta är huvudsaken - med stöd från familjen som en nyckelinstitution för barnets utveckling och socialisering.

Den nya standarden syftar till utvecklingen av förskoleutbildning i Ryska federationen, samtidigt som den fungerar för utvecklingen av ett litet barn. Och dagis huvuduppgift är att skapa förutsättningar under vilka barn utvecklas, de är intresserade, och som ett resultat lever barnet ett lyckligt liv. utbildning psykologisk förskola

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

    Funktioner i organisationen av förskoleutbildning i USA. Spädbarnsutbildningsprogram i Kina. Ordningen för att besöka förskoleinstitutioner i Frankrike. Orsaker till underutvecklingen av dagis i Tyskland. Målen för tidig barndomsutbildning i Japan.

    presentation, tillagd 2014-10-05

    Funktioner i Ryska federationens statliga politik för underhåll och uppfostran av barn i förskoleutbildningsinstitutioner. Huvudtyperna av utbildningsinstitutioner. Anvisningar för att förbättra systemet för barnuppfostran i förskolans läroanstalter.

    avhandling, tillagd 2012-04-20

    Klassificering av förskolans läroanstalter i enlighet med inriktningen. Institutioner för förskola, allmän utbildning, deras huvudtyper. Institutioner för tilläggs- och specialundervisning. Egenskaper för författares skolor, stadier av aktivitet.

    test, tillagt 2010-09-06

    De viktigaste indikatorerna i systemet för förskoleutbildning i Krasnoyarsk-territoriet, utsikterna för dess utveckling. Problemet med tillgänglighet till förskoleundervisning. Genomförande av komplexa, partiella utbildningsprogram och program för kriminalvårdsorientering.

    abstrakt, tillagt 2010-07-22

    Analys av den rättsliga ramen för systemet för förskoleundervisning. De huvudsakliga typerna av förskoleutbildningar. Förse barn med barnomsorg. Studie av organisationen av tillhandahållandet av offentlig och gratis grundutbildning.

    avhandling, tillagd 2018-01-24

    Att studera problemet med att organisera barns arbete i naturen. Syftet med och målen för miljöutbildning för förskolebarn. Vårdarbete inomhusväxter i ett hörn av naturen, som ett av medlen för miljöpedagogik för förskolebarn.

    terminsuppsats, tillagd 2010-11-26

    Principer för statlig politik på utbildningsområdet. Allmän information om läroanstalter, deras huvudtyper och typologi. Egenskaper för enskilda typer av utbildningsinstitutioner. Funktioner av institutioner för förskola och allmän utbildning.

    terminsuppsats, tillagd 2014-09-23

    Historien om bildandet och utvecklingen av systemet för förskoleutbildning i USA: uppkomsten av de första förskolorna, typer av förskoleinstitutioner, egenskaper hos utbildningsprogram. Organisation av den rumsliga miljön i dagis i Amerika, daglig rutin, kost.

    avhandling, tillagd 2013-12-08

    Kärnan i mångkulturell utbildning, dess mål. Specifikt för mångkulturell utbildning av förskolebarn. Villkor för genomförande av mångkulturell utbildning i förskolegrupper i gymnasieskolan nr 1. En modern modell för samarbete mellan ett dagis och en familj.

    utbildningsmanual, tillagd 2014-08-04

    Problem med utbildningssystemet - ett komplex av institutioner, standarder, program, egenskaper som används i utbildningsprocessen. Klassificering av utbildningssystem. Problem med utbildning som kommer från elever och lärare. Sociologisk undersökning av lärare.

Artikel 43 i Ryska federationens konstitution, som antogs 1993, garanterar medborgare i Ryska federationen "allmän tillgång och gratis till förskola, grundläggande allmän och sekundär yrkesutbildning i statliga eller kommunala utbildningsinstitutioner." I enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning" som ändrats av federal lag nr 12-FZ av den 13 januari 1996 (klausul 3, artikel 5), garanterar staten medborgarna allmän tillgänglighet och kostnadsfritt primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän utbildning och primär yrkesutbildning. I mer än tio år har det funnits en uppenbar motsättning mellan Ryska federationens konstitution, som är Rysslands grundläggande lag, och Ryska federationens lag "om utbildning" när det gäller statliga garantier för medborgarnas rättigheter i utbildningsområdet. En sådan rättskonflikt gav upphov till en motsvarande inställning till förskoleundervisning hos tjänstemän på alla nivåer som en valbar utbildning (till skillnad från allmän utbildning, och inte obligatorisk ur synpunkten att ett förskolebarn har rätt att få utbildning). , som i en förskoleläroanstalts villkor, och i familjesammanhang, men i fråga om att myndigheterna inte är skyldiga att säkerställa den allmänna tillgången till förskolepedagogisk service.

Därmed kan situationen inom utbildningen i allmänhet och inom förskoleutbildningen i synnerhet, trots förändringen i lagstiftningen, i dagsläget betecknas som en kris. Varje kris ger upphov till ett akut behov av att reformera något. Enligt den federala lagen "om utbildning" som ändrats av federal lag nr 122-FZ av den 22 augusti 2004, ligger lösningen av strategiska utbildningsproblem fortfarande inom Ryska federationens kompetens.

Förskoleutbildning som det första utbildningsstadiet, på vilket grunden för en social personlighet och den viktigaste institutionen för familjestöd läggs, har under de senaste 10 åren gått igenom en svår väg att passa in i nya verkligheter. Den initiala kraftiga minskningen av inskrivningen i förskoleutbildning hade stabiliserats 1995. För närvarande går cirka 55% av barnen i dagis (till exempel i de skandinaviska länderna är sådana barn cirka 90%).

Som många års forskning visar, uppstår barnets fulla utveckling om det finns två komponenter i hans liv - en fullfjädrad familj och ett dagis. Familjen tillhandahåller nödvändigt för barnet intima personliga relationer, bildandet av en känsla av trygghet, tillit och öppenhet mot världen. Samtidigt behöver familjen själv stöd, som dagis är utformad för att ge - föräldrar kan arbeta och studera utan att känna skuld för att barnet är övergivet vid denna tidpunkt, de kan vara säkra på att barnet är i bekväma förhållanden, äter normalt , lärare är förlovade med honom. Dessutom har systemet med förskoleundervisning traditionellt behandlat föräldrapenningen på ett differentierat sätt, låginkomstfamiljer fick bidrag, det vill säga de fick riktat stöd, idag sker det tyvärr bara i vissa regioner. Uppenbarligen måste traditionen med differentierade föräldrapenning under moderna förhållanden bevaras.

Och vad ger dagis barnet själv? Den största fördelen med dagis är närvaron av ett barnsamhälle, tack vare vilket ett utrymme för barnets sociala upplevelse skapas. Endast under villkoren i ett barnsamhälle känner ett barn sig själv i jämförelse med andra, lämpliga sätt för kommunikation och interaktion som är lämpliga för olika situationer, övervinner sin inneboende egocentrism (orientering mot sig själv, uppfattning om miljön uteslutande från sin egen.

I dagsläget har också själva systemet för förskoleundervisning förändrats. Differentiering av förskolans läroanstalter efter typer och kategorier har införts. Till den tidigare existerande enda typen - "dagis", tillkom nya - en dagis med prioriterad implementering av den intellektuella eller konstnärliga, estetiska eller fysiska utvecklingen av elever, ett dagis för barn med funktionsnedsättning i fysisk och psykisk utveckling, vård och rehabilitering , ett barnutvecklingscenter, etc. Å ena sidan tillåter detta föräldrar att välja en utbildningsinstitution som uppfyller deras behov, å andra sidan gör de flesta av dessa typer (med undantag för kriminalvård för barn med allvarliga hälsoproblem) inte uppfyller mönstren för barns utveckling.

Organisationen av arbetet med små barn under moderna förhållanden ställer särskilda krav på lärares professionalism och personliga egenskaper. Samtidigt går i dag unga specialister som har fått en utbildning praktiskt taget inte till jobbet på dagis. Anledningen till detta är inte bara liten, utan en mager lön som inte når upp till existensminimum. Arbetet av en lärare på ett dagis, som är ansvarig för barns liv och hälsa, som utför mångfacetterat pedagogiskt arbete, kräver en enorm utgift för mental och fysisk styrka. Och bara sådana lärare kommer att kunna uppfostra barn på ett adekvat sätt. Av detta följer en kort slutsats: värdiga lärare - värdiga löner.

I enlighet med konceptet för modernisering av rysk utbildning är det planerat att införa delad finansiering, vilket innebär att staten endast betalar för ett fast belopp av utbildningstjänster för dagis. Men det specifika med utbildning i en förskoleinstitution är att den, till skillnad från skolan, genomförs under hela dagen och inte är begränsad till träningssessioner (det är nödvändigt att lära barnet att tvätta händerna, äta ordentligt, bete sig artigt på olika sätt situationer, vara snygg, lek och samarbeta med andra barn och mycket mer). Därför är det praktiskt taget omöjligt att minska förskoleinstitutionernas utbildningstjänster till 3-4 timmar. Lika oacceptabelt är separationen av föräldraledighet för underhåll av barnet (främst mat, som många barn nu behöver så mycket) och budgetfinansiering av utbildning.

Små barns utveckling beror till stor del på ämnesmiljön som omger dem (leksaker, manualer, material för teckning, modellering, konstruktion, böcker, musikinstrument, idrottsutrustning, etc.). Att lösa problemen med att organisera olika former av täckning av barn med förskoleutbildning, anständiga löner för lärare, tillgång till ett kvalitetsdagis för alla barn kräver separat budgetfinansiering på federal och regional nivå.

Från och med 2000 var det möjligt att uppnå en större ökning av utgifterna för utbildning och vetenskap jämfört med allmänna ekonomiska indikatorer. Detta skapade förutsättningarna för institutionell omstrukturering inom utbildningsområdet, främst relaterad till moderniseringen av strukturen och innehållet i allmän och yrkesutbildning, förbättring av dess kvalitet, effektiviteten i förvaltningen av utbildningssystemet och Ryska federationens inträde i världens utbildningsrum. I synnerhet övervägs först och främst kvaliteten på genomförandet av utbildningsprogrammet. En av de betydelsefulla faktorerna i denna indikator är genomförandet av ett experimentellt program i förskolans läroanstalt, med förbehåll för motiveringen av målet och metoderna, såväl som bevis på experimentets produktivitet.

Utbildning i Ryssland anses traditionellt vara ett kostsamt område. Under olika perioder av stadens moderna historia gjordes försök att förändra situationen, att förvandla utbildningssektorn till en investeringssektor. Men i själva verket skapade inte den ekonomiska grunden för utbildning tillräcklig infrastruktur för att locka till sig investeringar.

Å andra sidan misslyckades försöken att direkt överföra marknadsekonomiska regleringsmekanismer till utbildningssektorn ofta på grund av att effekten av investeringar uteslutande mättes i monetära termer. En utbildningsinstitution som ett återbetalningsprojekt eller ett projekt som ger vinst i monetära termer har inte blivit ett massfenomen.

Tydligast spårades sådana disproportioner i förskoleundervisningen i många ryska städer, inklusive Irkutsk. I samband med den demografiska nedgången skedde naturligtvis en minskning av förskolans läroanstalter. Dessutom motsvarar antalet förskoleutbildningsinstitutioner i staden som finns tillgängliga för närvarande knappast den verkliga efterfrågan från befolkningen på utbildningstjänster för utbildning av förskolebarn.

Nätverket av avdelningsförskolor har praktiskt taget försvunnit, även om många av dem i stora städer, till exempel i Moskva, överfördes till kommunalt ägande och hölls för barn. Generellt sett finns det i Ryssland en trend att omprofilera tidigare avdelningsförskolor och sälja sina byggnader.

Redan idag har ett antal förskoleutbildningsinstitutioner i många andra regioner i Ryssland gjort övergången till nya organisatoriska och juridiska former. En sådan övergång blev möjlig på grund av det objektiva faktumet av den växande efterfrågan från föräldrarnas sida att få, förutom budgettjänster, även ytterligare utbildningstjänster. Den faktiska efterfrågan på individuella utbildningar och förmånliga villkor i förskolans läroanstalter är idag ganska hög. Föräldrar är redo att beställa och betala för förmånliga villkor och ytterligare förskoleutbildningar utanför budgettjänsten.

Den höga kvaliteten på förskoleundervisningen med en ökad täckning av förskolebarn kan säkerställas genom att etablera horisontella kopplingar mellan utbildningsinstitutioner av olika nivåer och typer. På kommunal nivå skapas resurscentra för förskoleundervisning som ger metodstöd till förskolans läroverk inom respektive territorium.

Även om variation är ett krav för mångfalden av tjänster som tillhandahålls, är tillgänglighet till utbildning ett krav för nätverkets bredd, dess förmåga att täcka det maximala antalet barn. Implementeringen av tillgänglighetsprincipen när man bygger ett nätverk av institutioner som genomför förskolepedagogiska program innebär behovet av att bygga upp ett nätverk på ett sådant sätt att det optimalt tar hänsyn till både barns utbildningsbehov och institutionernas rumsliga närhet till den plats där barn lever. Utbildningstjänster kan tillhandahållas inte bara av traditionella förskolor, utan också av andra utbildningsinstitutioner som genomför förskoleutbildningsprogram. Uppdraget med att utveckla ett nätverk av läroanstalter som genomför förskoleutbildningar är att säkerställa att tjänsteutbudet och deras kvalitet överensstämmer med moderna idéer om förskoleundervisningens kvalitet och är optimala.

Att bygga ett nätverk av förskoleutbildningsinstitutioner innebär alltså institutionalisering, tillsammans med traditionella förskolor, av sådana former av förskoleutbildningsinstitutioner som

Grupper för gemensam korttidsvistelse av ett barn och en förälder (”barn-förälder”, ”barnkammare med mamma”, ”lekstödscentral”, ”anpassningsgrupp” etc., organiserade utifrån förskolor, på center för barns kreativitet, i särskilda centra för arbete med barn tidig ålder eller vid psykologiska och pedagogiska centra;

Hemundervisningsgrupper ("barn och barnskötare", "lärargrupper", "familjegrupper", "mini-dagis", etc., anordnade av föräldrar i hemmet eller i bostadslägenheter som hyrs speciellt för detta ändamål;

Grupper av korttidsvistelse för ett barn på en dagis, eller i en annan utbildningsinstitution eller organisation där ett förskoleutbildningsprogram genomförs;

Anpassningsgrupper för barn till flyktingar och internflyktingar.

Den optimala fördelningen av materiella resurser inom det förskolepedagogiska nätverket syftar till ett rationellt utnyttjande av de resurser som finns i nätverket av nuvarande förskoleutbildningsinstitutioner - utrustning, lokaler, idrottsanläggningar, parkområden etc. På regional nivå är det nödvändigt att utveckla reglerande dokument som reglerar användningen av dessa resurser av förskoleutbildningsinstitutioner i nätverket. På kommunal nivå är det nödvändigt att ta fram riktlinjer för att bereda dessa resurser för användning av förskolans pedagogiska nätverk.

Den optimala fördelningen av mänskliga resurser inom förskolans utbildningsnätverk innebär att man på bästa sätt utnyttjar potentialen hos metodologer, psykologer, logopeder, lärare i främmande språk, experimentella pedagoger och seniorpedagoger för att förbättra kvaliteten på utbildningen i nätverket som helhet. Utvecklingen av ett nätverk av förskoleutbildning innebär uppkomsten av små förskolor, hemgrupper, föräldragrupper etc.

Resursen för nätverksutveckling är innovationsverksamhet. På regional och kommunal nivå planeras att anta regleringsdokument och vägledningsmaterial som syftar till att utveckla innovativ verksamhet i nätverket av förskolans läroanstalter/organisationer och dess expertstöd.

Problemet med allmän tillgänglighet av förskoleundervisning för alla kategorier av medborgare bör också lösas i dag genom användning av interna reserver i utbildningssystemet, inklusive utveckling av olika former av förskoleutbildning, såväl som ett mer flexibelt system av regimer för barn i förskolor.

Det bör noteras att nätverket av korttidsgrupper utvecklas inte trots och inte istället för traditionella heltidsförskoleinstitutioner utan tillsammans med dem. Tillsammans med de traditionella verksamhetssätten för förskoleutbildningsinstitutioner (12-timmars- och dygnet-runt-vistelse för barn, har sedan 2000 också 10-timmars- och 14-timmarslägen använts (i många fall 14-timmarslägen) läge är mest att föredra för föräldrar och är billigare än dygnet runt. Detta gör det möjligt att öka tillgången till förskoleundervisning för olika kategorier av medborgare.

Dessutom prövas för närvarande, parallellt med utvecklingen av traditionella utbildningsformer, nya modeller: förskolegrupper baserade på allmänna läroanstalter, förskolegrupper baserade på ytterligare utbildningsinstitutioner, samt systematisk utbildning av förskolebarn i sammanhanget för familjeutbildning.

Således kan vi dra slutsatsen att effektiviteten i utvecklingen av ett nätverk av utbildningsinstitutioner endast kommer att uppnås om tillvägagångssättet för utvecklingsprocessen (modernisering) är heltäckande.

Det är mycket viktigare att ta hänsyn till den moderna familjens behov i olika former av organisering av förskoleinstitutionernas funktion. En ökning av antalet grupper för små barn krävs (från 2 månader till 3 år, grupper med dygnet- och kvällsvistelse för barn, helgdagar och helger, grupper av kortare vistelser (2-3 gånger i veckan för 3) -4 timmar) osv.

Det är mycket mer ändamålsenligt att alla offentliga förskoleinstitutioner motsvarar en "bra" kategori, vilket säkerställer en fullvärdig uppfostran och utveckling av barn. Och föräldrar med särskilda behov (även om det inte är ett faktum att detta är användbart för barnet) skulle kunna använda tjänster från icke-statliga förskoleinstitutioner. Problemet är bara att dessa institutioner som regel behöver särskild kontroll från staten ( Detta bevisas till exempel av erfarenheterna från Frankrike, där sådan kontroll är den viktigaste uppgiften för inspektionstjänsten inom utbildning).

Med hänsyn till det föregående, samt att det under de senaste 10-15 åren skett en så gott som total "kommunalisering" av institutioner

förskoleutbildning (massövergång av förskolor från olika avdelningar till kommunalt ägande, lösningen av frågor om överlevnad, funktion och utveckling av förskoleutbildningssystemet beror för närvarande huvudsakligen på lokala myndigheter.

Det är kommunerna i kommunen (stad, stadsdel) som måste skapa vissa organisatoriska och pedagogiska förutsättningar som gör att det kommunala systemet för förskoleundervisning kan ta sig ur krisen och gå in i ett tillstånd av normal, stabil funktion och utveckling.

www.maam.ru

Materiell säkerhet för förskoleutbildning i Ryska federationen för närvarande. Abstrakt. Läs text online -

bildandet av grunderna för en hälsosam livsstil

konstnärlig och kreativ utveckling

familjens och den offentliga utbildningens roll i utvecklingen av en förskolebarns personlighet

problemet med lärares yrkesverksamhet och pedagogisk ledning i förskolans läroanstalters villkor

tillhandahållande, finansiering och anskaffning av förskoleläroanstalter

lagreglering av förskolepedagogisk verksamhet

2. Problem i samband med processen för finansiering av DOs

2.1 Finansiering av DOs

Baserat på ett antal fakta som listas i första kapitlet är slutsatsen att finansieringen av förskoleundervisningen från staten är nödvändig för genomförandet av utbildningsprogram inom den beskrivna processen, för att hålla barn i förskolan, säkerställa en bekväm vistelse, vilket, i sin tur har en positiv effekt på processens utveckling av barnet som en person blir uppenbar. En viktig aspekt i finansieringsprocessen är också engagemanget av personal inom området för distansutbildning, möjligheten att förbättra sina kvalifikationer och efterlevnad av juridiska normer.

Genom att analysera olika informationskällor kan vi konstatera att staten är garant för tillgången och avgiftsfri förskoleutbildning i kommunala och statliga förskoleläroanstalter. Samtidigt garanterar inte staten gratis försörjning av elever i förskolans läroanstalter, vilket blir regionala myndigheters och föräldrars ansvar.

Under diskussionerna, i ett visst skede (2008), kom regeringen fram till att finansieringen av DOs bör ske per capita. Detta beslut fastställdes inom ramen för 2006-2010. "Utökad testning i förskolans läroanstalter av nya finansiella och ekonomiska mekanismer: reglerad aktiefinansiering, ett nytt lönesystem, rationalisering av beräkningen och uppbörden av föräldrapenning, statliga offentliga förvaltningsformer."

Finansieringsprocessen har ett särskilt fokus (mål) och beräkningsmetodik, och har även karakteristiska genomförandeprinciper.

2.1.1 Mål för DO-medel

Huvudsyftet med finansieringen av förskoleundervisningen är att ge förskolebarn och personal vid förskolans läroanstalter de resurser som behövs för genomförandet av de senares verksamhet, vilkas grundlagsfästa rättigheter ska beaktas och iakttas.

Förskolans läroanstalt bör vara utrustad med hushållsartiklar (möbler, elektriska apparater, husgeråd, etc.), föremål som är nödvändiga för genomförandet av utbildningsprogram (didaktiskt material etc.) och spelaktiviteter; måste kunna följa sanitära standarder, genomföra specialklasser (musikklasser, idrottsklasser etc.); bör utrustas med lokaler för kulturevenemang, medicinsk verksamhet.

En del av medlen från finansieringen går också till lönerna för hela personalen på förskolans läroanstalt.

Sammanfattningsvis kan vi konstatera att finansieringen syftar till att möta parternas behov inom ramen för DO-processen.

En viktig förutsättning för utvecklingen av DL-systemet är optimering av finansieringen för DO:er av alla juridiska former och ägarformer, vilket kan uppnås utifrån principerna för ett narrativt per capita synsätt.

2.1.2 Finansieringsprinciper

Utifrån den information som presenteras i riktlinjerna för införande av normativ per capita-finansiering av förskolans läroanstalter är det möjligt att peka ut de principer utifrån vilka normativ per capita-finansiering genomförs, implementera utbildningsprogram i förskolans läroanstaltsväsende.

Principer:

insyn i planering av utgifter för finansiering av förskolans läroanstalter

objektivitet för fördelning av medel i systemet med dotterbolag

normativ metod för kostnadsplanering och formelfördelning av medel

tydlig definition av ansvarsgränserna för budgetar för finansiering av förskolans läroanstalter

stimulera utvecklingen av förskolans läroanstalter och förbättra utbildningens kvalitet

säkerställa förskolans läroanstalts finansiella och ekonomiska oberoende

Av formuleringen av de nuvarande principerna för genomförandet av normativ finansiering per capita följer att kostnaderna bör vara transparenta, tydligt beräknade och fördelade objektivt, det vill säga i lika stora belopp mellan alla dotterbolag.

2.1.3 Förfarandet för genomförandet av finansieringen

En av statens funktioner, som en viss institution, är en social funktion, som kännetecknas av att den sociala sfären stöds av staten och som innefattar finansiering av DO:er.

Baserat på informationen som är inskriven i budgetkoden och Ryska federationens konstitution kan man dra slutsatsen att kostnaderna för att underhålla barn i förskoleutbildningsinstitutioner och genomförandet av utbildningsprogram i förskoleutbildning bör ske på bekostnad av den lokala budgeten . Om det saknas ekonomiska resurser i den lokala budgeten, tilldelas de från den federala budgeten eller från budgeten för förbundets ämne för att kompensera för extra utgifter.

förskola läroanstaltsfinansiering

Denna teknik har tre nivåer:

Regional

Den regionala finansieringsstandarden (RNF) är det minsta tillåtna beloppet av ekonomiska resurser som krävs för genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning vid institutioner i en viss region per elev och år, med hänsyn tagen till skillnader i kostnaden för den tillhandahållna förskoleutbildning beroende på institutionens läge (stads- och landsbygd), utbildningsprogrammets inriktning, typ av institution.

Den regionala standarden beror på "kategorin" av elever i förskolans utbildningsinstitution (villkorligt friska barn; barn som går i hälsoförbättrande grupper, etc.).

Vid beräkning av den regionala standarden, kostnaderna för genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet (med förbehåll för dess överensstämmelse med fastställda normer), partiella löner, förbättring av spelmiljön (visuella hjälpmedel etc.), hushållsbehov, tekniska medel som bidrar till utbildning och utbildning beaktas. Denna nivå tar inte hänsyn till kostnaderna för offentligt underhåll av byggnader, som utförs av den lokala budgeten.

Kommunal

På denna nivå bestäms mekanismen för att använda finansieringsnormerna för förskoleutbildningsinstitutioner som genomför det allmänna utbildningsprogrammet. De erhållna medlen går till mat, verktyg och större reparationer av lokalerna.

Nivå på utbildningsinstitution

Denna nivå innebär att förskolans läroanstalt är oberoende när det gäller att använda de erhållna medlen.

DOW självständigt i:

fördelning av de tilldelade medlen enligt kostnadsposterna för uppskattningen av förskoleutbildningsinstitutionen, med hänsyn till de reglerande rättsakter som antagits i Ryska federationens och kommunens konstituerande enhet

fastställa personalens personal och löner

fastställande av bas- och incitamentsdelen av lönefonden

bestämma förhållandet mellan lönefonden för pedagogisk, utbildnings- och hjälppersonal samt administrativ och ekonomisk personal

fördelningen av incitamentsdelen av lönerna

Den oberoende kapaciteten hos den förskoleutbildningsinstitution som anges ovan bör inte strida mot de normer som fastställts på regional och federal nivå.

Det finns formler för att beräkna den normativa finansieringen per capita på varje nivå

2.2 Problem

Problemen i samband med processen att finansiera DOs är uppenbara inte bara för en vanlig medborgare utan även för en högt uppsatt tjänsteman. Som Ryska federationens premiärminister i april 2011 noterade V.V. Putin att ett stort antal barn (nämligen 1,7 miljoner människor) står i kö för att komma in på dagis och använda de statliga tjänster som tillhandahålls i detta område: "Vi vet att detta är främst ett regionalt problem, men vi är redo att stödja de regioner som aktivt löser det." I detta uttalande föreslog V.V. Putin att finansieringen av dotterbolag skulle öka med 2 gånger (upp till 1 miljard rubel).

Genom att undersöka problemet med platsbrist i förskolor, kom HSE-experter till slutsatsen att den mest akuta orsaken till denna trend är den låga finansieringen och investeringarnas oattraktivitet inom förskoleutbildningsområdet, vilket sedan bidrar till utflödet av personal vars verksamhet är direkt inriktade på att fostra och underhålla barn i förskolor.

Dagis är mer bemannad av ledningspersonal (föreståndare, rektorer etc.) än av pedagoger och barnskötare som interagerar direkt med barn under hela dagen.

Följande slutsats från HSE-experter - utveckling av förskolan saktar ner den beräknade finansieringen, som per definition är felaktig, vilket förhindrar ett fullständigt genomförande av de planerade projekten. Enligt företrädare för regionala myndigheter ökar anslagen till förskoleundervisning varje år, medan föreståndare för förskoleutbildningsinstitutioner hävdar att anslagen ökar först efter justering för inflationen, det vill säga den förblir praktiskt taget oförändrad, eftersom priserna för nödvändiga tjänster också ökar.

Det råder också brist på kommunala medel, särskilt i områden långt från centrum.

Bristen på lokaler för sport, musikhallar, kontor för psykologers arbete, logopeder förutbestämmer bristen på fullständighet av utbildnings- och utbildningsprocessen inom en viss förskoleinstitution, vilket bryter mot de konstitutionella rättigheterna för medborgare i Ryska federationen (nämligen , rätten att få gratis utbildning av hög kvalitet).

Baserat på statistiken över den materiella säkerheten för förskoleutbildningsinstitutioner i städer och på landsbygden, publicerad på Rossiyskaya Gazetas webbplats, kan man dra slutsatsen att den materiella säkerheten för förskoleutbildningsinstitutioner i städer och på landsbygden skiljer sig markant, med avseende på varje jämförelsepunkt.

Materiell säkerhet för förskolans läroanstalt (i procent):

  • cateringavdelning: stad - 100; by - 96,5
  • läkarmottagning: stad - 100; Med. - 80
  • musiksal: stad - 95,7; Med. - 78,8
  • pool: stad - 12; Med. - 3,5
  • rum för klasser med en logoped: stad - 60; Med. - 37,6
  • Internetanslutning: stad - 50; Med. - 18.5

Under villkoren för vetenskapliga och tekniska framsteg försöker staten genomföra en omfattande datorisering, införa informationsteknik i alla områden av mänsklig aktivitet, där de är relevanta. Därför måste varje pedagog enligt de nya standarderna förse attestenskommissionen med sitt attestensarbete i elektronisk form.

Så är inte fallet i storstäder. stort problemän i provinserna, där alla förskolor kanske bara har en persondator med internetuppkoppling (och ibland utan), som finns på rektorns eller metodologens kontor. Samtidigt ges inte kurser för pedagoger, som ger gratis utbildning i användning av PC. Därför används inte informationsteknik under utbildningsaktiviteter.

Slutsats

Sammanfattningsvis kan vi dra slutsatsen att DO-systemet i det nuvarande utvecklingsstadiet upplever vissa svårigheter när det gäller den materiella säkerheten och bemanningen av DO, som kan övervinnas genom att attrahera människor från icke-statliga organisationer och organisera sponsring från stora och medelstora företag.

Representanter för stora företag kan hjälpa till genom att öppna förskolor för anställda i sina egna företag, vilket ger sysselsättning för båda sektorerna.

Samtidigt kan bistånd från företrädare för medelstora företag bestå i att tillhandahålla materiell hjälp under alla aktiviteter i förskolans läroanstaltssystem i en viss stad.

På ett eller annat sätt kommer frågan om hur man finansierar DO:s att vara öppen på dagordningen under lång tid framöver.

Bibliografisk lista

1. Ordbok för socialpedagogik: Proc. ersättning för studenter. Högre lärobok inrättningar /Aut.-komp. L. V. Mardakhaev. - M.: Publishing Center "Academy", 2012. - 368s.

Ordbok för utbildning och pedagogik / V. M. Polonsky. - M.: Högre. skola, 2010. - 512 sid.

Pedagogisk encyklopedisk ordbok / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Redaktion: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova, etc. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2012. - 528 s.: ill.

Förskoleutbildning i Ryssland. Samling av befintliga juridiska dokument och vetenskapligt och metodologiskt material. Moskva: AST Publishing House, 1997 - 336 s.

Problem med förskoleundervisningen i nuvarande skede: lör. vetenskaplig artiklar. Problem. åtta; om 2 timmar / red. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Del 1. - 292 sid. / Del 2. - 296 sid.

Faktiska problem med förskoleundervisning: Vseros. interuniversitet vetenskaplig praktisk konf. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2009. - 320 sid.

Förlaga till föreskrift om förskoleläroanstalt nr 22946 av 2012-01-26

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen. Department of State Policy in Education. Brev daterat den 1 december 2008 № 03-2782 Om införandet av normativ finansiering per capita av förskoleutbildningsinstitutioner.

Ryska pedagogiska uppslagsverket. M .: Vetenskapligt förlag "Big Russian Encyclopedia", 2009.

Kvaliteten på förskoleundervisningen

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student vid Bashkir State Agrarian University, Ufa.

Denna artikel berör ett av de akuta problemen för närvarande - kvaliteten på förskoleundervisningen. Artikeln diskuterar också typer och slag av förskoleinstitutioner.

Nyckelord: förskoleläroanstalter, förskoleundervisning, förskolans läroanstalters aktuella problem.

Huvuduppgiften för Ryska federationens statliga utbildningspolitik i samband med moderniseringen av utbildningssystemet är att säkerställa den moderna kvaliteten på utbildning, inklusive förskola. Denna fråga föranleder i större utsträckning en diskussion om kvaliteten på förskoleundervisningen och givetvis kan frågan om denna fråga kallas olöst till dags dato.

Detta är det svåraste problemet. Det är kopplat till olösta frågor om standardisering, korrelation av innehåll, volym, kvalitet på utbildningstjänster med behoven hos barnet, familjen och skolan. Lösningen av dessa problem i dag bör prioriteras, eftersom statens och samhällets inställning till systemet för förskoleundervisning som helhet beror på dem.

Kvaliteten på förskoleundervisningen som helhet är ett mångdimensionellt syntetiskt begrepp. Det är denna mångsidighet som bestämmer tillvägagångssätten och sätter logiken för bildandet av informationsbasen för dess bedömning. Kvalitetsproblemet inom pedagogisk forskning utvecklas inom följande områden: begreppet utbildningskvalitet, metoder för att bedöma utbildningens kvalitet, metoder för att bedöma utbildningens kvalitet, systemets integritet och utbildningens kvalitet, samspelet av utbildningsnivåer och dess kvalitet, faktorer som bestämmer kvaliteten på utbildningen, marknadsmiljön och kvaliteten på utbildningen, mekanismen utbildning kvalitetsledning, informationsteknik, utbildning övervakning och kvalitet, utbildning kvalitetsledningssystem.

De mest akuta problemen med förskoleutbildning:

  • förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen;
  • ett obligatoriskt minimiinnehåll i utbildningsprogram för förskolebarn när det gäller att förbereda barn för skolgång;
  • ett system för att bedöma kvaliteten på förskoleundervisningen i stadiet av ett barns övergång till skolan;
  • säkerställa kontinuitet i utbildningens innehåll mellan förskola och lågstadienivå;
  • utjämning av barns startmöjligheter under övergången till skolgång som ett vetenskapligt och praktiskt problem;
  • sätt att uppnå barnets fysiska och psykiska hälsa.

Typer och typer av utbildningsinstitutioner:

  • Förskoleutbildningsinstitutioner (DOE).
  • Dagis.
  • Dagis med prioritet genomförande av ett eller flera utvecklingsområden för elever.
  • Dagis av en kompenserande typ med prioritet genomförande av en kvalificerad korrigering av avvikelser i den fysiska och mentala utvecklingen av elever.
  • Dagis av tillsyn, vård och rehabilitering med prioriterat genomförande av sanitärt-hygieniska, förebyggande och hälsoförbättrande åtgärder och rutiner.
  • Grundskola - dagis.
  • Gymnasium med prioritet genomförande av ett eller flera utvecklingsområden för elever och studenter: intellektuella, konstnärliga och estetiska, kulturella och rekreativa.
  • Grundskolan är en kompenserande typ av dagis.
  • Child Development Center - ett dagis med genomförande av fysisk och mental utveckling, korrigering och rehabilitering av elever.
  • Läroanstalter för barn i förskole- och grundskoleutbildning.

De främsta trenderna i förändringen av artmångfalden i föunder de senaste åren har varit en ökning av antalet förskolor med prioritet genomförande av olika utvecklingsområden för elever: sport och rekreation, konstnärlig och estetisk, intellektuell och etno- kulturell utveckling och utbildning av förskolebarn.

Enligt resultaten av statlig ackreditering får varje förskoleinstitution (både statlig och icke-statlig) ett intyg på den etablerade formen, enligt vilken den tilldelas lämplig kategori.

Och naturligtvis beror kvaliteten på förskolans läroanstalt på faktorerna i den inre miljön:

1) om kvaliteten på pedagogernas arbete;

2) från de relationer som har utvecklats i teamet;

3) från de förutsättningar som ledaren skapar för det kreativa sökandet efter nya metoder och arbetsformer med barn;

4) från en objektiv bedömning av varje anställds prestation.

De mest traditionella för moderna metoder för att bedöma kvaliteten på förskoleundervisning är indikatorer på kvaliteten på utbildningsförhållandena. I synnerhet övervägs först och främst kvaliteten på genomförandet av utbildningsprogrammet. Modern förskoleutbildning ger alla barn i förskoleåldern den utvecklingsnivå som skulle tillåta honom att bli framgångsrik när han studerar i grundskola och på efterföljande utbildningsnivåer. Inte bara förvaltningen ska delta i denna process, tillhandahålla kvalitetskontroll, utan också alla ämnen i utbildningsprocessen.

Litteratur

1. Programmet för utbildning och träning i dagis / otv. ed. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studie av tillvägagångssätt för att organisera variabel utbildning för förskolebarn (på grundval av undervisning i matematik) // Problem med förskoleutbildning: mater. vetenskaplig konf. M., 1994. S. 34-37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Förskola och grundskoleutbildning utomlands: historia och modernitet: lärobok. ersättning. M., 2001.

4. Loginova L. G. Teknik för certifiering och ackreditering av institutioner för ytterligare utbildning för barn: en samling av vetenskapligt, metodologiskt och instruktivt material./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 sid.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Utbildningsinstitution för förskola: resultatstyrning./P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya. – 2:a upplagan, reviderad och förstorad. - M: TC Sphere, 2007. - 240 sid.

Mottaget 20 december 2013

2006-2015 © Tidskrift för vetenskapliga publikationer av doktorander och doktorander. Allt material som publiceras på denna webbplats är skyddat av upphovsrätt. När du använder webbplatsmaterial krävs en aktiv länk till källan.

Moderna problem med förskoleundervisning,

Fas I Ringa upp"

(uppvaknande av befintlig kunskap av intresse för att få ny information)

Var uppmärksam på ämnesrubriken Moderna problem med förskoleutbildning, trender i dess utveckling och reformriktningar(på skärmen)

och svara på frågan: Är den här frågan relevant för högskoleutexaminerade? Varför?

Frontala samtal

1. När dök ett enhetligt program för dagis upp i vårt land?

I början av 60-talet. 1900-talet en enad ett omfattande program för att utbilda barn på dagis, hundra som var ett obligatoriskt dokument i arbetet med förskoleutbildningsinstitutioner i Sovjetunionen. De ledande forskningsinstituten för förskoleutbildning i landet och de ledande avdelningarna för förskolepedagogik arbetade med innehållet i detta program.

2. Vilka är fördelarna med det sovjetiska systemet för förskoleutbildning?

Och även om sovjetisk förskoleutbildning var inriktad på systemets krav, hade den sina egna fördelar: systemkaraktär, allmän tillgänglighet, offentlig finansiering.

3. Vilka förändringar skedde i slutet av 80-talet och början av 90-talet av förra seklet?

På tröskeln till 2000-talet, Begreppet förskoleutbildning, vars författarna var lärare Davydov V. och Petrovsky V..

Detta koncept innehåller de grundläggande principerna för förskoleutbildning i Ryssland:

  • humanisering(utbildning av den humanistiska inriktningen av en förskolebarns personlighet, grunderna för medborgarskap, flit, respekt för mänskliga rättigheter och friheter, kärlek till familjen, naturen).
  • Utbildningens utvecklingskaraktär(orientering till barnets personlighet, bevarande och förstärkning av hans hälsa, installation på att bemästra sätten att tänka och aktivitet, utveckling av tal).
  • Deideologisering av förskoleundervisningen(prioriteringen av universella mänskliga värden, förkastandet av den ideologiska inriktningen av innehållet i förskolans utbildningsprogram).
  • Differentiering och individualisering av utbildning(utveckling av barnet i enlighet med hans böjelser, intressen, förmågor och förmågor).

- En mängd olika variabla eller alternativa förskoleutbildningar har vuxit fram.

Idag kommer vi att bekanta oss med de frågor som berör varje förskollärare, föräldrar till förskolebarn, forskare, tjänstemän som är direkt relaterade till förskoleundervisning. Moderna problem med förskoleutbildning, trender i dess utveckling och reformriktningar.

Fas II Förstå innehållet" (får ny information)

För att bekanta dig med ett antal av dagens material, försök analysera informationen enligt PMI-metoden (plus-minus-intressant).(Se bilaga 2)

Det används i tekniken "Utveckling av kritiskt tänkande"

Vi lär oss att arbeta med information, att analysera olika aspekter av fenomen.

Edward de Bono Edward de Bono; släkte. 19 maj 1933, Malta) - Brittisk psykolog och författare, expert inom området kreativt tänkande, doktor i medicin, skapare av konceptet "out-of-the-box-tänkande".

Eleverna för kortfattat materialet, gör anteckningar på surfplattorna enligt PMI-metoden (plus-minus-intressant)

Ämne: Moderna problem med förskoleundervisningen, trender i dess utveckling och reformriktningar

1. Moderna problem med förskoleundervisning. Låt oss diskutera problemen först. Vänligen tipsa, jag tror att alla dessa problem är bekanta för dig:

1. Med tanke på den gradvis förbättrade demografiska situationen i landet växer efterfrågan på dagistjänster ständigt. I stora städer i Ryssland finns en tydlig brist på förskoleläroanstalter.

Det finns inte tillräckligt med platser på förskolans läroanstalter. Föräldrar skriver in sitt barn på dagis direkt efter födseln, och det är inte alltid en garanti för att han kommer dit.

För närvarande väntar 400 000 barn i Ryssland på deras tur att komma in på en dagis. Innan staten, först och främst, är det värt förskolans tillgänglighetsuppgift utbildning för alla delar av befolkningen.

2. Förskolans läroanstalters behov av kvalificerad lärarkraft. Förskolans läroanstalts förvaltning tvingas minska kraven på personalen när det gäller deras yrkesutbildning och erfarenhet av arbete med barn.

3. För närvarande, i Ryska federationen, ökning av antalet barn med funktionsnedsättning: dubbelt jämfört med 2002, "barn med särskilda utbildningsbehov" bör inte isoleras i samhället, därav behovet av inkluderande utbildning.

4. Den sociokulturella miljöns egenskaper förändras moderna samhället-detta är mångkultur, multinationalitet, polyetnicitet. Därför är det nödvändigt att bygga mångkulturell utbildningsmiljö för förskolans läroanstalter, skapande av ett mångkulturellt utbildningsrum; det är nödvändigt att leta efter ny teknik för uppfostran och utveckling av barn, inklusive barn som inte talar ryska tillräckligt bra.

5. Behovet av diversifiering**(uppgift till studenter - konceptet anges i skylten "PMI", kolumnen "Intressant".slå upp det i en ordbok), dvs tillräckligt olika typer och typer av institutioner, utbildningstjänster och tillvägagångssätt för deras genomförande för att möta de mångsidiga och mångsidiga behoven hos deltagare i utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner.

6. Övergång av de flesta förskolor från driftläge till sökläge och till utvecklingsläge. Behovet av en löneförhöjning metodisk kompetens förskollärare , studenter pedagogiska läroanstalter.

7. För närvarande förändringar i föräldrarnas sociala ordning, deras krav på de tjänster som tillhandahålls av förskoleinstitutioner. Om hälso- och sjukvård och barnomsorg för många föräldrar under många decennier ansågs vara förskolornas huvudsakliga arbetsområden, ställs idag allt fler krav på utbildningsprogrammen för grund- och tilläggsutbildning.

8. Kontinuitet mellan förskole- och grundskoleåldern bestäms ofta av förekomsten eller frånvaron av vissa kunskaper i akademiska ämnen. Detta leder till tidig inlärning för barn.

Det måste erkännas att detta är just tillvägagångssättet - det kan villkorligt betecknas som snävt pragmatiskt, orienterat mot systemets behov, och inte barnet självt. Modern pedagogisk forskning visar att huvudproblemet med förskoleutbildning är förlusten av livlighet, attraktionskraften hos kognitionsprocessen. Antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan ökar; den positiva motivationen för klasser har minskat, barns prestationer sjunker.

9. Pedagoger skäms över frånvaron rigid objektivitet, behöver integration utbildningsområden. Men det är bara i integrerat innehåll som förskolebarn är fria att göra breda val och att visa sina ännu ostrukturerade intressen och kreativitet.

10. Stark i rysk pedagogik tyngdpunkten lades vanligtvis på spelformerna och metoderna för att lära barn, och inte på den fria leken. Det är dock väldigt viktigt för utvecklingen att spelas av ett barn, inte en vuxen. Tänk om det bara var ett spel och inte dess imitation.

11. Informatisering av förskoleundervisning- processen är objektiv och oundviklig. En ny utbildningsmiljö bildas på dagis, högteknologiska informationsverktyg för att undervisa och utveckla förskolebarn växer fram och intresset hos lärare och förskolepedagoger för dessa tekniker och möjligheterna att använda dem i sin yrkesverksamhet växer.

Men alla lärare är inte IKT-kunniga. Detta komplicerar användningen av IKT i arbetet med barn eller omöjliggör en modern kommunikationskanal med föräldrar och andra medlemmar av det pedagogiska samhället.

2. Trender i utvecklingen av förskoleutbildningen i nuläget

Utvecklingen av förskoleundervisningen är ett av de prioriterade målen för utvecklingen av den ryska utbildningen för närvarande.

För att ställa upp rörlig utbildning det är nödvändigt, först och främst, bestämma invarianten, dvs. obligatorisk kärna i utbildningens innehåll. I hans egenskap är standarder. I vilken riktning har arbetet bedrivits inom förskolepedagogiken?

1. "Federala statliga krav på strukturen av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleundervisning" Publicerad: 5 mars 2010 i "RG" - federalt nummer 5125 Gäller: 16 mars 2010

2. "Federala statliga krav på villkoren för genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning" Publicerad: 21 november 2011 i "RG" - Federalt nummer 5637 Gäller: 2 december 2011

Federal lag "om utbildning i Ryska federationen". Antagen av statsduman den 21 december 2012 Godkänd av förbundsrådet den 26 december 2012 trädde i kraft den 1 september 2013.

Antagandet av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" markerad ny scen i utvecklingen av det inhemska systemet för förskoleundervisning. Förskoleutbildningen fick status som första utbildningsstadiet, vilket krävde en förändring av regelverket för dess genomförande.

Å ena sidan detta erkännande av betydelsen av tidig barndomsutbildning i utvecklingen av barnet, å andra sidan, öka kraven på förskoleutbildning, inklusive genom antagandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning .

4. Den viktigaste innovationen av grundläggande karaktär är skapandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) - ett dokument som inte har några analoger i rysk historia.

Utvecklingen av standarden genomfördes med 30 januari 2013år av en arbetsgrupp av ledande experter inom förskoleutbildning under ledning av chefen för Federal Institute for the Development of Education Alexander Asmolov.

Juni 2013år presenterades GEF-projektet för förskoleundervisning för allmänheten offentlig diskussion. Över 300 kommentarer och förslag som mottogs på utkastet till standarden behandlades vid ett möte i rådet för utbildnings- och vetenskapsministeriet i Ryska federationen om federala statliga utbildningsstandarder den 3 juli 2013.

I enlighet med rådets beslut färdigställdes utkastet till Federal State Educational Standard för förskoleundervisning och lades fram för omprövning. Baserat på slutsatserna från 11 expertorganisationer och rekommendationen från arbetsgruppen för allmän utbildning vid Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium om federala statliga utbildningsstandarder Den 28 augusti 2013 beslutade han att godkänna Federal State Educational Standard för förskoleundervisning.

Introduktion av GEF DO i praktiken kommer att kräva genomförandet av ett antal aktiviteter, som bestämmer deras art och ordning. Det är uppenbart att det bör utvecklas "vägkartor"* på land, regioner, specifika institutioner, inklusive båda material och teknisk utrustning, och metodstöd för modernisering av systemet för förskoleundervisning.

Uppgiften för studenter är att ta reda på innebörden av begreppet "Roadmap" (Internet http://ru.wikipedia.org) Konceptet anges i "PMI"-skylten, kolumnen "Intressant" (se bilaga 3).

Samtidigt kommer effektiviteten i genomförandet av alla åtgärder till stor del att avgöras av förstå innehållet i Federal State Educational Standard, förstå och acceptera idéerna från författarna till detta dokument.

Visa ett fragment av presentationen i det internationella multimediapresscentret RIA Novosti i projektet för Federal State Educational Standard for Preschool Education.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 juni 2013

Idag kommer du att bekanta dig med den senaste versionen av Federal State Education Standard, som enligt experter godkändes den 28 augusti.

Välj vilken informationsbärare det är bekvämare för dig att arbeta på - på papper eller i elektronisk form. Läraren erbjuder material - utkastet till Federal State Educational Standard på papper eller på webbplatsen http://minobrnauki.rf.pdf.

Frågor för bekantskap med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning:

1. Huvudkomponenterna i utbildningsstandarden, struktur (använd förkortningarna GEF DO, OOP DO).

2. Grundläggande värden för rysk förskoleutbildning.

3. Principer för förskoleundervisning.

Mer information på webbplatsen ext.spb.ru