Matematisk utveckling av förskolebarn. Matematisk utveckling av förskolebarn i dow

Elena Chupina
Funktioner i den matematiska utvecklingen av barn i förskolan

Matematisk utveckling av barn förskoleåldernär fortfarande en av faktiska problem Förskoleutbildning. I enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning utförs detta arbetsområde som en del av att lösa problemen inom utbildningsområdet "kognitiv utveckling» . Bildandet av förskoleåldern bör genomföras i olika typer av barnaktiviteter och är förknippat med kunskapen om omgivande föremål. Själva inlärningsprocessen bör främja inte bara förvärvet och konsolideringen matematiska representationer, men också utveckling mentala operationer (analys, syntes, generalisering, gruppering, seriering, etc., finmotorik i händerna.

I enlighet med Federal State Educational Standard, inom utbildningsområdet Kognitiv utveckling innebär utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation; bildandet av kognitiva handlingar, bildandet av medvetande; utveckling fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, föremål i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan föremål i omvärlden (form, färg, storlek, material, ljud, rytm, tempo, kvantitet, antal, del och helhet, rum och tid, rörelse och vila, orsaker och effekter etc., om det lilla fosterlandet och fosterlandet, idéer om vårt folks sociokulturella värden, om inhemska traditioner och högtider, om planeten Jorden som ett gemensamt hem för människor, om egenskaper hos dess natur, mångfalden av länder och folk i världen.

I färd med att bilda elementärt matematisk representationer bland förskolebarn använder läraren en mängd olika undervisningsmetoder och mentala utbildning: praktisk, visuell, verbal, spel.

Flik. 2 FEMP-metoder.

Typer av metoder Beskrivning

Visuella metoder demonstration, illustration, undersökning m.m.

Praktiska metoder - ämnespraktiska och mentala handlingar, didaktiska lekar och övningar m.m.

Verbala metoder förklaring, samtal, instruktion, frågor mm.

Spelsätt Didaktiska spel, ordspel, spel med föremål och brädspel.

Flik. 3 Metoder för organisation och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter

Egenheter praktisk metod

Utföra en mängd olika ämnespraktiska och mentala handlingar;

omfattande användning av didaktik material;

förekomst matematisk representationer som ett resultat av handling med didaktik material;

utveckling av speciella matematiska färdigheter(räkenskaper, mätningar, beräkningar, etc.);

användande matematisk representationer i vardagen, lek, arbete m.m.

Funktioner hos den visuella metoden

Typer av visuella material:

demonstration och distribution;

tomt och tomtlös;

volymetrisk och plan;

speciellt att räkna (räknepinnar, kulram, kulram, etc.); fabrik och hemlagad.

Metodkrav för användning av visuella material:

Det är bättre att starta en ny programuppgift med en plotvolym material;

som du behärskar det pedagogiska material gå vidare till plot-planar och plotless visualisering;

en programuppgift förklaras på en mängd olika visuella material;

ny bild material det är bättre att visa barnen i förväg.

Funktioner hos den verbala metoden

Allt arbete bygger på dialogen mellan pedagogen och barnet.

Krav på lärarens tal:

emotionell; läskunnig; tillgänglig; klar;

ganska högt; vänlig;

i de yngre grupperna är tonen mystisk, sagolik, mystisk, tempot långsamt, upprepade upprepningar;

i äldre grupper är tonen intressant, använder problemsituationer, tempot är ganska högt, närmar sig lektionen i skolan ...

Egenheter spelmetod Spel använder en specifik didaktik material väljs enligt vissa egenskaper. Modellering matematiska begrepp, det låter dig utföra logiska operationer.

Klasser för matematik genomförs på ett lekfullt sätt som är förståeligt och intressant för barn. För varje lektion blir barn mer och mer involverade i inlärningsprocessen, men samtidigt förblir lektionerna ett spel som behåller sin attraktivitet. Förutom träning och utveckling, matte för förskolebarn gör att barnet lättare kan anpassa sig till skolan, och föräldrar behöver inte oroa sig när han går i första klass. Matte för förskolebarn kommer att tillåta dig att till fullo avslöja potentialen hos barnet och utveckla matematiska färdigheter. Närvaron av spelkaraktärer i lektionen uppmuntrar barn till matteaktiviteterövervinna intellektuella svårigheter.

Flik. 4 Typer av barnaktiviteter i enlighet med GEF förskolebildningsbildning matematiska representationer hos barn förskoleåldern.

Aktiviteter Aktiviteter

Spelaktivitet är en form av aktivitet hos barnet, som inte syftar till resultatet, utan mot handlingsprocessen och sätt genomförande och kännetecknas av barnets acceptans av en villkorad (i motsats till hans verkliga liv) positioner - spel med en byggnad material(med specialdesignad material: golv- och skrivbordskonstruktion material, byggsatser, konstruktörer, etc.; med naturliga material; med skräp material)

Spel med regler:

-didaktiskt till innehållet: matematisk, enligt didaktik material: spel med objekt, skrivbordstryckt.

-utvecklande;

Dator (baserat på konstverk, strategier, utbildning)

Kognitiv forskningsaktivitet är en form av barnaktivitet som syftar till att förstå egenskaper och samband hos objekt och fenomen, bemästra sätt att veta, Befrämjande bildande av en helhetsbild av världen Experiment, forskning; modellering:

utbyte;

Rita upp modeller;

Aktiviteter som använder modeller; -naturen modeller (objektiv, symbolisk, mental)

produktiv verksamhet

Konstruktion från olika material- en form av aktivitet hos barnet, som utvecklas han har rumsligt tänkande, former förmåga förutse framtida resultat, gör det möjligt för utveckling av kreativitet berikar talet Konstruktion:

Från konstruktion material;

Från lådor, rullar och annat skräp material;

Från naturligt material.

Konstnärligt arbete:

Ansökan;

papperskonstruktion

Ris. 1 Former för FEMP-utbildning.

Nr Utbildningsform Organisering av utbildning

1. Individuell form. Organisationen av träning gör att du kan individualisera träning (innehåll, metoder, medel, men det kräver mycket nervösa kostnader från barnet;

skapar känslomässigt obehag; oekonomisk utbildning;

begränsa samarbetet med andra barn.

2. Gruppform. (Individuell-kollektiv).

Gruppen är indelad i undergrupper. Skäl för konfiguration: personlig sympati, intressegemenskap, men inte efter nivåer utveckling. Samtidigt, läraren, först och främst är det viktigt att säkerställa interaktionen barn i inlärningsprocessen.

3. Frontform. Arbeta med hela gruppen, ett tydligt schema, ett enda innehåll. Samtidigt kan innehållet i träningen i frontalklasser vara en verksamhet av konstnärlig karaktär. Fördelarna med formen är en tydlig organisationsstruktur, enkel hantering, möjlighet till interaktion barn, utbildningsekonomi; nackdel - svårigheter med individualisering av träning.

Flik. 5 Former och organisation av utbildning barns matematiska utveckling förskoleåldern.

Flik. 6 Arbetsformer på matematisk utveckling av förskolebarn

Formuläruppgifter Tidstäckning barn Ledande roll

Sysselsättning Att ge, upprepa, konsolidera och systematisera kunskaper, färdigheter och förmågor Planerat, regelbundet, systematiskt (varaktighet och regelbundenhet enligt programmet) Grupp eller undergrupp (beroende på ålder och problem i utveckling) vårdgivare

Didaktiskt spel Konsolidera, tillämpa, utöka ZUN I klassen eller utanför klassen Grupp, undergrupp, ett barn Pedagog och barn

Individuellt arbete Förfina ZUN och fylla luckor i och utanför klassen Ett barn Pedagog

Fritid (mattematiné, semester, frågesport, etc.) Fängsla matematik, summera 1-2 gånger per år Grupp eller flera grupper Utbildare och andra specialister

Självständig aktivitet Upprepa, tillämpa, träna ZUN Under rutinprocesser, vardagliga situationer, dagliga aktiviteter Grupp, undergrupp, ett barn Barn och pedagog

FEMP-medel.

Utrustning för spel och aktiviteter (sättningsduk, räknestege, flanellgraf, magnettavla, skrivtavla, TCO, etc.).

Didaktiska visuella kit material(leksaker, konstruktörer, konstruktion material, demonstration och distribution material, set "Lär dig räkna" och så vidare.).

Litteratur (metodologisk bidrag till pedagoger, samlingar av spel och övningar, böcker för barn, arbetsböcker etc.).

En av huvudformerna i utbildnings- och uppfostransprocessen barn på dagis är en självständig verksamhet barn. Självständig verksamhet barn- fri aktivitet för elever under villkoren i den ämnesrumsliga miljö som skapats av lärare; utvecklande en pedagogisk miljö som låter varje barn välja aktiviteter av intresse och låter honom interagera med kamrater eller agera individuellt. Främjar utvecklingen av självständighet barn som bemästrar förmågan att sätta ett mål, tänka på hur de ska uppnå det, genomföra sin plan, utvärdera resultatet från målets position.

FEMP u barn förskoleåldern genomförs i olika typer av barnaktiviteter. En av dessa aktiviteter är design. Det är känt att design har en betydande plats i förskoleundervisningen och är en komplex kognitiv process, som ett resultat av vilken intellektuell utveckling sker. barn utveckling: barnet tillägnar sig praktiska kunskaper, lär sig att identifiera väsentliga egenskaper, upprätta relationer och samband mellan detaljer och föremål. Barnkonstruktion avser en aktivitet där barn skapar av olika material(papper, kartong, trä, speciella byggsatser och designers) en mängd olika spelhantverk (leksaker, byggnader, med andra ord, design är en produktiv aktivitet för ett förskolebarn, som involverar skapandet av strukturer enligt en modell, enligt förhållanden och efter egen design.

I designklassen barn generaliserade idéer om de föremål som omger dem bildas. De lär sig att generalisera grupper av liknande föremål efter deras egenskaper och samtidigt hitta skillnader i dem beroende på praktisk användning. Varje hus har till exempel väggar, fönster, dörrar, men husen skiljer sig åt i sitt syfte och i samband med detta i sin arkitektoniska utformning. Sålunda, tillsammans med gemensamma drag, kommer barn också att se skillnader i dem, det vill säga att de förvärvar kunskap som återspeglar betydande samband och beroenden mellan enskilda objekt och fenomen.

onsdag utvecklas barn bara om det är av intresse för honom, förflyttar honom till handling, forskning. Miljön är organiserad på ett sådant sätt att varje barn har möjlighet att göra sin favoritgrej.

Ämnesrumslig utvecklande miljön ska möta individ och ålder egenskaper hos barn, deras ledande aktivitet - spelet. Spelet främjar utvecklingen av kreativa förmågor, väcker fantasi, handlingsaktivitet, lär ut kommunikation, levande uttryck för sina känslor. I min grupp pekar jag ut två alternativ för att organisera oberoende kognitiva verksamhet: självständiga didaktiska spel och design.

Didaktiska spel utvecklades författare: L. L. Wenger, spel av V. V. Voskobovich, B. N. Nikitin och andra, eller skapade oberoende, med hänsyn till nivån av kognitiva barn utveckling och krav på självständig didaktik spel:

Spelreglerna ska ge barn möjlighet att välja de kunskaper och färdigheter de behöver för en given situation, som de redan har bemästrat i inlärningsprocessen;

Variabiliteten i varje spel är nödvändig, vilket komplicerar spelsituationen, vilket gör att barn kan tillämpa en mängd olika åtgärder och nyvunnen kunskap, behåller långsiktigt intresse. barn att slutföra uppgifter;

De flesta spel bör involvera ömsesidig kontroll och utvärdering av handlingar, beslut av barn, vilket leder dem till samarbete, gemensamma handlingar, diskussioner, utbyte av erfarenheter och även aktiverar deras kunskap och sätt deras tillämpning på varje specifik situation.

Även i klassen matematik det är bra att använda spel och övningar med Gyenes-block. Logikblock uppfanns av ungerska matematiker och psykolog Zoltan Gyenes. Blockspel är tillgängliga, de introducerar dig på en visuell basis barn med uniform, färg, storlek och tjocklek på föremål, med matematisk idéer och grundläggande kunskaper i datavetenskap. Utvecklas hos barn mentala operationer (analys, jämförelse, klassificering, generalisering, logiskt tänkande, kreativt Förmågor och kognitiva processer (perception, minne, uppmärksamhet och fantasi). Barnet leker med Gyenes-block och utför en mängd olika objektiva handlingar. (uppdelning, läggning enligt vissa regler, ombyggnad etc.). Gyenes block är designade för barn från tre år.

Förskolebarn spelar självständiga didaktiska spel mer aktivt och kreativt när de i gemensamma aktiviteter tidigare fått de kunskaper som krävs för att klara speluppgifter, och även lärt sig spelets grundläggande regler. I gruppen finns sådana spel V.V. Voskovovich: "Geokont", "Transparent fyrkant", "Voskovovich Square", "Lyktor", "Åtta", "Underkonstruktörer"; b.n. spel Nikitin: "Vik mönstret", "Vik torget", "Unicube", "Kuiseners pinnar". Sådana spel utveckla designfärdigheter, rumsligt tänkande, uppmärksamhet, minne, kreativ fantasi, finmotorik förmåga att jämföra, analysera och jämföra. I zonen Matematisk utveckling presenterat spel"Magnetisk mosaik" med diagram, "Delar och hela", "Pluggtid", "Räknar till...", "Addition och subtraktion med Carlson", "Mångfärgade figurer", "Allt om tid", "Domino med siffror", "Lilla designer". Där barn kan konsolidera sina kunskaper om geometriska former, rum-tidsrepresentationer, lära sig siffror och bemästra handlingar med siffror. Konstruktörer.

Skapande av villkor för organisation av gemensamma aktiviteter i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard från arbetslivserfarenhet.

Att organisera gemensamma fristående aktiviteter barn lämpliga förutsättningar måste skapas i gruppen.

Först kl barn en viss nivå av färdigheter och förmågor måste formas. Barnet startar en ny aktivitet för sig själv, först under ledning av en lärare, enligt en vuxens demonstration och förklaring, och först efter att ha fått lite erfarenhet av att utföra denna aktivitet tillsammans, kan han utföra den självständigt.

Genom att skapa utvecklande miljö i gruppen använder vi ett stort antal operativa kort, de påminner barn om sekvensen av åtgärder under visuell aktivitet, i experimentella, spel, arbetsaktiviteter. Metodiska grunder för att organisera klasser om FEMP i processen konstruktion:

Byggklasser för matematik bygger på de viktigaste moderna metoderna för processen utbildning:

aktivitet;

- utvecklande;

Personligt inriktad.

Den mest effektiva träningen bidrar till matematikenöverensstämmelse med följande betingelser:

1. med hänsyn till individuella, åldersrelaterade psykologiska egenskaper hos barn;

2. skapandet av en gynnsam psykologisk atmosfär och känslomässig stämning (vänlig, lugn ton på pedagogen, skapande av framgångssituationer för varje elev);

3. bred användning av spelmotivation;

4. integration matematisk aktiviteter till andra slag: spel, musikal, motoriskt, visuellt;

5. förändring och växling av aktiviteter på grund av trötthet och distraherbarhet barn;

6. arbetsuppgifternas utvecklingskaraktär.

Kan användas i klassen: spelmetoder, problemsökningsmetoder, partiella sökmetoder, problempraktiska spelsituationer, praktiska metoder.

Konferens: Utveckling av förskolebarn

Organisation: MADOU CRR Kindergarten nr 56

Plats: Samara-regionen, Samara

Mer än en gång har jag hört frasen att matematik är ett land utan gränser. Trots sin banalitet har frasen om matematik en mycket god anledning. Matematik intar en speciell plats i mänskligt liv. Vi är så sammansmälta med det att vi helt enkelt inte märker det.

Men allt börjar med matematik. Barnet har precis fötts, och de första figurerna i hans liv hörs redan: längd, vikt.

Barnet växer upp, kan inte uttala ordet "matematik", men är redan engagerad i det, löser små problem med att räkna leksaker, kuber. Och föräldrar glömmer inte matematik och uppgifter. När de förbereder mat för ett barn, väger det, måste de använda matematik. När allt kommer omkring måste du lösa elementära uppgifter: hur mycket mat du behöver laga till barnet, med tanke på hans vikt.

Förskoleåldern är början på den omfattande utvecklingen och bildningen av barnets personlighet. Under denna period upplever barn intensiv fysisk, mental, såväl som kognitiv, intellektuell utveckling. Bildandet av matematiska representationer är ett kraftfullt verktyg för den intellektuella utvecklingen av en förskolebarn, hans kognitiva krafter och kreativa förmågor. Föräldrar och oss lärare är alltid oroade över frågan om hur man säkerställer barnets fulla utveckling i förskoleåldern, hur man ordentligt förbereder honom för skolan. En av indikatorerna på ett barns intellektuella beredskap för skolgång är nivån på utvecklingen av matematiska och kommunikativa förmågor.

Att undervisa förskolebarn i början av matematik får för närvarande en viktig plats. Detta beror på ett antal skäl: början av skolgång från sex års ålder, överflöd av information som barnet tar emot, ökad uppmärksamhet på datorisering, önskan att göra inlärningsprocessen mer intensiv, föräldrarnas önskan i detta avseende , att lära barnet att känna igen siffror, räkna, lösa problem så tidigt som möjligt .

Utövandet av förskoleundervisning visar att utbildningens framgång inte bara påverkas av innehållet i det föreslagna materialet, utan också av formen på dess presentation, vilket kan väcka barnets intresse och dess kognitiva aktivitet. Jag är säker på att kunskapen som ges till barn på ett underhållande sätt absorberas snabbare, starkare och lättare än de som presenteras av torra övningar. Inte konstigt att folkvisdom har skapat ett spel som är den mest lämpliga formen av lärande för ett barn. Med hjälp av didaktiska lekar och uppgifter för uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom, skämtuppgifter förtydligar och befäster vi barns idéer om siffror, om relationerna dem emellan, om geometriska former, tidsmässiga och rumsliga samband. Spelsituationer med inslag av tävlingar, läsning av utdrag ur skönlitteratur motiverar barn och styr deras mentala aktivitet att hitta sätt att lösa uppgifterna.

Med hjälp av underhållande matematik sätter vi förskolebarn i sökförhållanden, väcker intresse för att vinna, därför strävar barn efter att vara snabba, fyndiga.

Jag tror att undervisning av barn i matematik i förskoleåldern bidrar till bildandet och förbättringen av intellektuella förmågor: tankens logik, resonemang och handling, flexibiliteten i tankeprocessen, uppfinningsrikedom och uppfinningsrikedom, utveckling av kreativt tänkande.

kognitiv utveckling.

Konstruktion kan anses vara ett effektivt sätt att utveckla matematiska kunskaper hos förskolebarn. Byggandet utvecklas intensivt i förskoleåldern på grund av barnets behov av denna typ av verksamhet.

Det är i designprocessen som effektiv behärskning av matematiska begrepp är möjlig, eftersom: i designprocessen finns spelmotivation och överraskningsmoment, vilket är nära för barn i förskoleåldern. Den är baserad på effektiv utveckling, och i bildandet av elementära matematiska representationer anses den praktiska metoden vara den ledande, vars essens ligger i organisationen av barns praktiska aktiviteter som syftar till att bemästra vissa handlingsmetoder med föremål och deras substitut (bilder, grafiska modeller, modeller etc.)

I designprocessen är de viktigaste förmågan att korrekt uppfatta sådana yttre egenskaper hos saker som form, dimensionella och rumsliga relationer; förmågan att tänka att generalisera, att korrelera objekt till vissa kategorier på basis av att lyfta fram deras väsentliga egenskaper och upprätta kopplingar och beroenden mellan dem. Detta överensstämmer mest med processen för matematisk utveckling av förskolebarn.

Legokonstruktion innebär moderna metoder för att förbereda barn för skolan. Det kombinerar element av spelet med experiment och aktiverar därför mental- och talaktiviteten hos förskolebarn. Konstruktion är nära relaterad till barnets sensoriska och intellektuella utveckling: synskärpa, uppfattning av färg, form, storlek förbättras, tankeprocesser utvecklas framgångsrikt - analys, klassificering.

I mitt arbete använder jag framgångsrikt den belgiske matematikern Kuizeners färgade pinnar. Sticks finns för användning med barn från 3 år. De är intressanta genom att du kan arbeta med dem både i horisontellt och vertikalt plan. Detta gör det möjligt att träna barnen i att överföra den avbildade modellen från ett plan till ett annat.

Den symboliska funktionen att beteckna ett tal med färg och storlek gör det möjligt att introducera barn för begreppet antal i processen att räkna och mäta. Under lek- och spelaktiviteterna får barnen bekanta sig med storlek, geometriska former, övningsorientering i rum och tid.

Talutveckling.

Matematik är en vetenskap med ett eget språk.

Under den direkta pedagogiska verksamheten i FAMP bildar jag ett särskilt ordförråd för barn - matematiska termer och skapar dessutom en speciell talmiljö som ger barn talmönster (lärarens tal, konstnärliga ord) och låter dem utveckla sina egna.

Följande metoder används ofta för att bilda sammanhängande tal:

• övning "Hur ser det ut?"
• frågor, vars ordalydelse kräver ett detaljerat svar: "Vilken figur är lämplig för en mus att glida ner och en björnunge att sitta?", "Varför?"
• En uppgift som uppfanns av barnet vid riktningen eller i analogi med pedagogens modell: "Vilket tal är mindre än 8, men mer än 4? – frågar läraren, och säger sedan: Kom med din egen fråga, men med ett svarsalternativ.
• Spelet "Trollkarlar": du måste ändra ett ord i en mening för att ändra bilden på flanellgrafen, till exempel: Den röda triangeln är ovanför den blå fyrkanten.
• Utspela situationer för rollspel "Supermarket", "Resa" etc.
• Återberättande enligt scheman-stöd eller dramatisering av avsnitt av sagor med matematiskt innehåll: "Tre björnar", "Två giriga björnar", "Zhikharka", "Blomster-Semitsvetik"
• Att komponera sagor baserade på välkända motiv, till exempel: "Pepparkaksman" - med geometriska figurer, "Teremok" - med färgade djur, "Ryaba Hen" - om rumsliga relationer.
• Rita upp beskrivande berättelser utifrån bilden
• Att memorera dikter av S. Marshak "Merry Counting", memorera räknande rim, barnrim, gåtor, fingerspel för att konsolidera partituren

Således tjänar matematikstudiet för förskolebarn utvecklingen av tal, inklusive bildandet av lyssnande färdigheter, sammanhängande och bevisande tal.

Konstnärlig och estetisk utveckling.

För utvecklingen av matematiska förmågor är det mycket viktigt att använda små former av folklore med förskolebarn. Muntlig folkkonst bidrar inte bara till bekantskap, konsolidering, konkretisering av barns kunskaper om siffror, värden, geometriska former och kroppar etc., utan också till utveckling av tänkande, tal, stimulering av barns kognitiva aktivitet, träning av uppmärksamhet och minne.

Den utbredda användningen av muntlig folkkonst är viktig för att väcka förskolebarns intresse för matematisk kunskap, förbättra kognitiv aktivitet och allmän mental utveckling.

I matematikklasser påverkar folklorematerial (eller ett rim, eller en gåta, eller karaktärer från sagor, eller annat inslag av muntlig folkkonst) talets utveckling, kräver en viss nivå av talutveckling från barnet. Om barnet inte kan uttrycka sina önskemål, inte kan förstå den verbala instruktionen, kan det inte slutföra uppgiften. Integrationen av logisk-matematisk utveckling och talutveckling bygger på enheten av uppgifter som löses i förskoleåldern.

Små genrer av folkloreprosa är mycket olika: gåtor, ordspråk, ordspråk, skämt, barnvisor, räkneord, tungvridare, sagor, etc.

Framgångsrik är kombinationen av folkloreformer med användning av folkleksaker i klassrummet. Detta kommer inte bara att ge lektionen en nationell smak, utan själva leksakerna har en utvecklande komponent. De kan användas för att konsolidera förmågan att jämföra objekt i storlek och form, för att bilda förmågan att räkna objekt enligt en modell, för att räkna med olika analysatorer (till exempel ljud från en visselpipa) och andra.

Rytmer används för att fastställa numrering av siffror, ordningstal och kvantitativa räkningar. Deras memorering hjälper inte bara att utveckla minnet, utan bidrar också till utvecklingen av förmågan att räkna föremål, att tillämpa de bildade färdigheterna i vardagen. Rimrim erbjuds till exempel för att förstärka förmågan att räkna framåt och bakåt.

Med hjälp av folkloreberättelser etablerar barn lättare tidsmässiga relationer, lär sig ordinal och kvantitativ räkning och bestämmer det rumsliga arrangemanget av objekt. Folkloreberättelser hjälper till att komma ihåg de enklaste matematiska begreppen (till höger, till vänster, framför, bakom), utbildar nyfikenhet, utvecklar minne, initiativ, lär ut improvisation ("Tre björnar", "Kolobok", etc.).

I många sagor är den matematiska början på själva ytan ("Två giriga björnungar", "Varg och sju ungar", "Blomma-sju-blomma" etc.). Standard matematiska frågor och uppgifter (räkna, lösa vanliga problem) ligger utanför denna bok.

Närvaron av en sagohjälte i en matematikklass eller en sagolektion ger lärandet en ljus, känslomässig färg. Sagan bär på humor, fantasi, kreativitet och, viktigast av allt, lär dig att tänka logiskt.

Således kommer användningen av element av muntlig folkkonst att hjälpa pedagogen att utbilda och undervisa barn som har svårt att bemästra matematiska kunskaper om siffror, värden, geometriska former etc.

Jag använder följande former av folklore och konstnärliga ord med matematiskt innehåll:

• Antal och räkna (dikter, barnvisor);
• Underhållande uppgifter;
• Laddning för fingrar;
• Fysisk träningsprotokoll;
• Säg ett ord;
• Tidsorientering:
• Rim;
• Tungvrickare.

Jag använder också aktivt matematiska sånger i mitt arbete. Dessa är räkramsor tonsatta; definition sånger för geometriska former och geometriska koncept. Låtar som lär ut olika sätt att räkna: tvåor, treor, femmor, tioor. Sånger om tillfälliga relationer: dag, vecka, månad, år, årstider; och om rumsliga samband: meter, decimeter, centimeter, area, omkrets osv.

Produktiv aktivitet är inte komplett utan matematik. Det:

• Cellritning
• Grafiska diktat
• Rita på ämnet: "Rita objektet", "Rita efter punkter", "Rita enligt uppgiften", "Kläckning av geometriska former"
• Rita djur med geometriska former
• Skulptera enligt en given kvantitet
• Applikation "Blommor", "Juldekoration från geometriska former" etc.

Fysisk utveckling.

I motorisk aktivitet uppfattar barn aktivt nya föremål, deras egenskaper. Det innebär att man inte ska begränsa klasserna på förskoleinstitutioner till någon typ av verksamhet. Ju mer fullständig information barnet får från sina sinnen, desto mer framgångsrik och mångsidig är hans utveckling. Det finns följande alternativ för att organisera undervisningen i matematik för barn tillsammans med fysisk utveckling:

• fyllning med matematiskt innehåll i idrottsklasser;
• öka den motoriska aktiviteten hos barn i matematikklasser;
• kombination av fysisk och mental belastning under sport- och matematiksemestrar och reseaktiviteter.

Det finns gott om möjligheter att fylla idrottslektioner med matematiskt innehåll. I processen med alla idrottsklasser möter barn matematiska relationer: det är nödvändigt att jämföra föremålet i storlek och form, eller att känna igen var vänster sida är och var höger sida är etc. När man erbjuder olika övningar måste man inte bara ge dem fysisk aktivitet, utan också uppmärksamma olika matematiska samband. För detta ändamål, i formuleringen av övningar, är det nödvändigt att fokusera på speciella ord, för att uppmuntra barn att använda dem i tal. Det är nödvändigt att lära ut hur man jämför föremål i storlek (bågar, bollar, band, etc.), uppmuntra barn att räkna rörelser i övningsprocessen, erbjuda att räkna övningar, bestämma hur många gånger det eller det barnet har slutfört det , hitta objekt med en angiven form. Barn bör uppmuntras att ta hänsyn till vänster och höger sida av kroppen och erbjuda sig att utföra övningar inte enligt modellen, utan enligt muntliga instruktioner.

Det är möjligt att stimulera barns motoriska aktivitet under reseklasser, under fysisk kultur och matematik semestrar och tävlingar, som hålls i mobil form och kan äga rum i ett grupprum, i en sport- eller musikhall, på en plats under en promenad. Sådana reseaktiviteter inkluderar en rad uppgifter förenade av ett tema. Du kan bjuda in barn under "resan" att övervinna olika hinder, visa intelligens, utöva snabbhet, fingerfärdighet, noggrannhet etc. Du kan "resa" enligt en saga eller flera sagor. Sedan är sagans handling fylld av olika uppgifter av matematisk karaktär.

Under matematiklektioner lindrar en mängd olika fysiska aktiviteter trötthet, aktiverar minne, tänkande. Komplexa klasser är organiserade på ett sådant sätt att barn för det mesta inte sitter vid bord, utan är i rörelse och genom komplexa uppgifter förstår de matematiska relationer och egenskaper hos föremål i omvärlden. I klassrummet av denna typ kombineras matematikundervisning organiskt med rörelser.

Sociokommunikativ utveckling.

Matematik finns och används i vardagen, därför behöver varje person vissa matematiska färdigheter. Är det inte sant att vi måste räkna i livet (till exempel pengar), vi använder ständigt (ofta utan att märka det) kunskap om de mängder som kännetecknar längd, area, volym, tidsintervall, hastigheter och mycket mer. Allt detta kom till oss i lektionerna i aritmetik och geometri och kom väl till pass för orientering i världen omkring oss.

Det är därför, leker med barn i rollspel, introducerar jag aktivt element i matematik. Hur man gör det? Jag använder tecknade serier och utbildningsvideor för barn.

Varför tecknade serier?

För det första talar hjältarna i sagor och tecknade serier samma språk med barn. Ingen och ingenting kan förmedla information till ett barn så snabbt och tillförlitligt som tecknade serier gör.

För det andra älskar barn helt enkelt allt ljust och färgglatt, och tecknade serier tillgodoser detta behov till fullo.

För det tredje, glöm inte att barn uppfattar information på olika sätt. De tittar inte bara på skärmen, de är nedsänkta i en saga, de verkar komma in och uppleva alla händelser tillsammans med karaktärerna. För dem är detta ett slags äventyr, en intressant resa och inte ett tomt tidsfördriv.

Tecknade serier föder bilder i huvudet på barn, lämnar utrymme för fantasier och gissningar i själen. Och de har en mycket stark effekt på barns undermedvetna.

Tecknade serier är information.

Exempel.

Tecknad leksaksaffär. Nummer 1 och 2. Killarna tittar på den tecknade filmen och överför sedan handlingen från den till praktiken. De där. spelar "Toy Store", barn lär sig att räkna, jämför antalet med antalet föremål.

Tecknad film "Hus". Efter att ha sett den tecknade filmen räknar barnet familjemedlemmarna, antalet handdukar i badrummet, tandborstar etc.

Tecknad film i parken. Vi räknar steg, räknar barn på promenad, leksaker i sandlådan.

Det finns så många vackert utformade tecknade serier som lär barn matematik i mycket tidig ålder. Jag samlar sådana tecknade serier i en speciell katalog på min blogg.

"Matematisk utveckling av förskolebarn"

Nominering: "Lära barn genom att leka"

För yngre barn.

Tema för metodutveckling.

"På cirkusarenan"

Utbildare:

Venediktova E.V.

2015

Relevans

Eftersom spelet i en yngre förskoleålder är huvudaktiviteten som bidrar till ackumuleringen av ett lager av ljusa konkreta idéer om föremål och fenomen i den omgivande verkligheten, aktiverar det barnets kognitiva aktivitet. Koncentration, uppmärksamhet, uthållighet tas upp, språket bemästras, mentala funktioner och sociala relationer korrigeras. Spelet låter dig tillhandahålla det nödvändiga antalet repetitioner på olika material samtidigt som du bibehåller en känslomässigt positiv attityd till uppgiften. Därför stimulerar inte bara miljön, utan också det didaktiska materialet barnet, är fritt tillgängligt, gör det möjligt att upprepa redan känd kunskap, och valet av verktyg och handlingsobjekt stimulerar och vinner till kreativ aktivitet och lär sig att överföra befintliga färdigheter till nya situationer, d.v.s. utökar zonen för proximal utveckling.

Syftet med mitt arbete är: bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn i den andra yngre gruppen genom spel.

Jag har satt upp följande mål för mig själv:

Bildandet hos barn av förmågan att analysera föremål, framhäva deras egenskaper som färg, form, storlek.

Bildandet hos barn av förmågan att särskilja vissa rumsliga och tidsmässiga relationer mellan objekt.

Bildande av förmågan att fastställa kvantitativa förhållanden.

Innehåll i varje steg:

I det förberedande skedet utförde jag diagnostik för att identifiera utvecklingsnivån för matematiska förmågor hos barn i förskoleåldern, utvecklade ett GCD-systemkomplex i samband med bildandet av elementära matematiska representationer hos barn i den andra yngre gruppen (från 3 till 4) använda didaktiska spel. Skrivbordstryckt, design, hälsobesparande teknologi.

Min diagnostik visade följande resultat:

barn har svårt att självständigt fastställa en kvantitativ överensstämmelse mellan två grupper av objekt i färg, storlek, form (välj alla röda, alla stora, runtom, etc.); för att lösa uppgiften behöver barn aktiv hjälp av en vuxen;

inte alla barn kan korrekt bestämma det kvantitativa förhållandet mellan två grupper av objekt; förstå den specifika betydelsen av orden: "mer", "mindre", "samma"; på frågan som ställdes efter att ha ändrat platsen för 3-4 objekt: "Finns det samma antal eller fler?" inte alla barn ger rätt svar;

när man bestämmer förhållandet mellan grupper av föremål gör vissa barn misstag, men korrigerar dem på begäran av en vuxen.

inte alla barn är orienterade i rumsliga och tidsmässiga relationer, de förstår inte betydelsen av beteckningarna: ovan - under, framför - bakom, vänster - höger, på, under, topp - botten (remsa).

Genom att utveckla ett GCD-komplex i samband med bildandet av elementära matematiska representationer hos barn tog jag hänsyn till resultaten av diagnostik. Och även det faktum att i den andra yngre gruppen används pedagogiska aktiviteter organiserade i form av spel i stor utsträckning. I det här fallet är mastering av oprogrammerad, lekfull karaktär. Motivation av pedagogisk verksamhet är också ett spel.

I mitt arbete använde jag främst metoder och tekniker för indirekt pedagogisk påverkan:

överraskande ögonblick

spelbilder,

spelsituationer.

Övningar med didaktiskt material, i det här fallet, tjänar pedagogiska syften och skaffar spelinnehåll, helt i enlighet med spelsituationen.

Huvudstadiet var att genomföra lektioner om bildandet av elementära matematiska begrepp med hjälp av didaktiska spel under hela året.

Direkt pedagogisk aktivitet byggdes av mig med hänsyn till barnens åldersegenskaper, sammanställd på ett lekfullt sätt. Under implementeringsprocessen skedde en ständig förändring i typerna av aktiviteter. Barn deltog i direkta pedagogiska aktiviteter, inte som lyssnare, utan som skådespelare.

I arbetet med föräldrarna förbereddes och hölls konsultationer för att bekanta barn med färg, form, storlek, vikten av att i rätt tid utforma elementära matematiska begrepp, samt vilket arbete som bör göras i familjen för att konsolidera kompetens.

I slutskedet analyserade jag resultatet av det utförda arbetet.

Slutresultat: användningen av didaktiska spel bidrar till bildandet av elementära matematiska representationer av förskolebarn.

Barn lärde sig att identifiera och namnge form, layout på objekt, hitta objekt enligt de angivna egenskaperna, jämföra och generalisera objekt. Och också, genom praktisk jämförelse och visuell perception, identifierar de oberoende relationer mellan jämlikhet och ojämlikhet i storlek och kvantitet, använder aktivt siffror (1,2,3), orden "först - sedan", "morgon - kväll"; förklara sekvensen av åtgärder.

Venediktova Ekaterina Vitalievna, lärare i juniorgruppen MADOU d / s10
Materialbeskrivning:Jag erbjuder lärare i den andra juniorgruppen en metodisk utveckling i matematik för barn i den andra juniorgruppen på iscensättningen "I cirkusarenan" där barn förstärker begreppen "liten-stor", "hög - låg", "lika". ", utöka sin förståelse av karaktärerna och sekvensen av föreställningar, fördjupa kunskapen om geometriska former.

. Programvaruinnehåll.

Pedagogiska uppgifter

Fortsätt att lära barnen att ha en dialog med läraren: lyssna och förstå frågan som ställs och svara tydligt på den;

Att konsolidera och generalisera barns kunskap om antalet objekt (ett, många, inga,

För att konsolidera förmågan att särskilja och namnge de primära färgerna: röd, blå, gul, grön;

Utvecklingsuppgifter:

Utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet, fantasi.

Utveckla tal, observation, mental aktivitet -Utöka och aktivera barns ordförråd.

Utveckla logiskt tänkande.

Pedagogiska uppgifter :

Odla lusten att arbeta;

Odla vänlighet och medkänsla.

Utrustning och material:

Demo: mjuka leksaker katt och kattungar, clowner, hundar. Stora och små kuber. Stora och små lådor, användning av IKT, bandinspelningar.

Utdelat material: geometriska figurer.

Plats: Musiksal.

Preliminärt arbete:

Design.

Geometriska plana figurer och tredimensionella former, olika i färg

Mjuka kuber räknas upp till 5.

- (efter storlek, kub, cirkel, kvadrat, triangel).

Skrivbordsskrivna spel.

"I kanten av skogen".

"Morgon kväll"

"Ta- och vilda djur"

"Geometriskt lotto"

"Djurbuss"

Didaktiska spel.

"Ballonger" (cirkel, färg, storlek)

"Matta för kattungar" (geometriska former)

"Igelkottar" (nummer, form, färg)

"Dekorera fjärilar med geometriska former"

"Roliga clowner" (geometriska former, form, färg)

« Handout

"Matryoshka" "svamp", fjärilar", "Frukt och grönsaker".

"Roliga clowner"

Hälsobesparande teknik med hjälp av IKT (ögongymnastik)

"Bil" (cirkel, kvadrat, rektangel)

"Hus för en gris" (fyrkant, rektangel, triangel)

"Blommor och fjärilar" (mängd och färg).

Massagebana med geometriska former.

Gymnastik för händer och fingrar "Fem kattungar" (räkna upp till 5, färg).

Bordsteater.

Bilaga 3

Anteckning. Tidningen presenterar underhållningen "Vi är i cirkusen" för barn i den andra yngre gruppen, som syftar till en omfattande lösning av problem vid bildandet av elementära matematiska representationer. Underhållning inkluderar en uppsättning speluppgifter och övningar.

Uppgifter:

1) Fortsätt att lära dig hur man jämför tre ojämlika grupper av objekt när det gäller överlagring och tillämpning, beteckna resultaten av jämförelsen med orden "mer", "mindre", "lika mycket"

2) Övning i att urskilja och korrekt namnge välbekanta geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel)

3) För att konsolidera förmågan att navigera på arkets plan, för att hitta de övre vänstra och högra hörnen, de nedre vänstra och högra hörnen

4) Lär dig att bestämma det känslomässiga tillståndet hos en person genom hans ansiktsuttryck

5) Utöka ordförrådet, allmän medvetenhet om barn.

6) Utveckla uppmärksamhet, observation;

6) Öka intresset för matematik och lek med geometriska former.

flytta

Introduktion till den pedagogiska spelsituationen (motivation)

( Barn står nära sina stolar.)

Clownen "Klyopa" springer in i hallen med gott humör och meddelar glatt att cirkusen "Klyopachka" har anlänt till dagis,

Vi slår upp dörrarna till cirkusen idag

Vi bjuder in alla gäster till föreställningen,

Kom och ha kul med oss

Kom och bli våra gäster.

2 huvuddel.

Pedagog: Killar, gillar ni cirkusen?

Barn svarar: ja!

Pedagog: Kära killar, för att komma in på cirkusen måste vi blunda, vi måste säga de magiska orden.

(medan barnen säger ramsan läggs två kuber i olika färger och storlekar på arenan)

Ett två tre Fyra Fem!
Vi kan inte räkna våra vänner!
Livet är svårt utan en vän!
Ta hand om varandra!

(Barn öppnar ögonen)

Pedagog: Killar, genom ett trollslag hamnade vi i Klepochka-cirkusen, titta på arenan är kuberna?

Hur många och vilken färg är de?

Vad är skillnaden?

Svara barn : Det finns två tärningar. Olika storlekar och färger.

Clownen "Klepa" springer ut på cirkusarenan

God dag, mina herrar,

Du kom till vem inte hurra!

Låt oss börja showen

Jag föreslår att klappa tillsammans.

(barn klappar ihop händerna och sitter på stolar)

Klepa: Killar, för att ta reda på vem som ska uppträda nu, gissa gåtan.

Hon gråter vid tröskeln, gömmer klorna,

Går tyst in i rummet

Mumlar, sjunger. (Katt)

Det stämmer, det är en katt

Två katter av olika storlekar placeras på kuberna och de har geometriska figurer fästa,

Klepa: killar berätta för mig hur många katter ser du?

Barn: Massor

vårdgivare : Hade alla katter tillräckligt med kuber?

Barn: Ja.

Klepa: Låt oss alla säga tillsammans: "Hur många kuber, så många katter, lika mycket.

vårdgivare : killar, titta noga, katter har geometriska former, döp dem till oss.

(läraren visar geometriska former, cirkel, kvadrat, triangel)

Hur många har vi, vilken färg har de?

Klepa: Vänta, det här är mina plåster för mattan som mina kattungar sover på.

(Visar en matta med snidade figurer)

Didaktiskt spel "Matta för kattungar"

Klepa: Killar, jag har favoritbollar av mina kattungar. De älskar att leka med den. Låt oss leka med fingrarna, kom ihåg dikten om fittan.

Hälsobesparande teknik:

(barn tar små bollar i ena handflatan, och med den andra handflatan börjar jag rotera i en cirkel genom att trycka, sedan klämma och lossa bollen.)

Kitty lindade trådarna.

Och hon sålde bollar.

Vad är priset?

Tre rubel. Köp av mig!

Klepa: Killar, titta på oss igelkottar som kryper, hur många är det?

Barn: Räkna ett, två, tre.

vårdgivare : Killarna medan igelkottarna kröp mot oss tappade de alla sina nålar

(flerfärgade klädnypor är utspridda på arenan, röda, gula, gröna,)

Hur många klädnypor, låt oss fästa klädnypor på igelkottar, så blir de taggiga igen.

Didaktiskt spel "Colored hedgehog"

Klepa: Vilka bra killar ni är. Nu är mina igelkottar taggiga igen

Bli bekväm, låt oss titta på programmet.

(tar ut bröstet)

Killar, titta, jag har en magisk kista.

Vad är han?

Barn svarar: Stor.

Pedagog: Killar, titta, och hängande på bröstet....?

Barn svarar: Stort slott.

Klepa : För att öppna den måste du blåsa hårt på den.

Hälsobesparande teknologi: Andningsövning.

( Barn andas in genom näsan och ut genom munnen

W vinden blåser,

Molnen jagar

min älskling,

Ringer för att spela!

(barn blåser på slottet. Läraren öppnar locket på kistan, och det finns fjärilar)

Pedagog: Killar, titta hur många fjärilar och hur de alla är olika, vackra?

Didaktiskt spel "Fjärilar och blommor"

Klepa: Killar, vill ni sitta på min arena?

Barn svarar: Ja!

Klepa: Sätt dig då bekvämt, nu ska jag visa dig Magisk gymnastik för dina ögon,

"Fjärilar"

(medan barnen gör gymnastik för ögonen, tar läraren inte märkbart in i hallen Ballonger)

Klepa: De säger att det inte finns några mirakel i världen,

Ofta gillar vuxna att upprepa för oss.

Bara på cirkusen glömmer alla det,

Börja tro på mirakel igen.

Klepa: Killar. Se hur många vackra ballonger som finns under kupolerna på cirkusen. Jag ger dem till dig.

Klepa: Nu är det dags att skiljas åt

Vi avslutar föreställningen.

Vi ber dig bara att inte bli upprörd.

Cirkusen kommer alltid att vänta på dig.

Killar på varje cirkus, på teatern finns en önskebok.

Och vi har en sådan bok på cirkus

(tar fram en önskebok)

3. Final.

Reflexion.

Pedagog: Killar, gillade ni cirkusen, låt oss lämna er önskan i den magiska boken.

(Barn erbjuds ett urval av solar och moln, om barnen gillade det, fäster de solar, om de inte gillade något, så moln. De ställer frågor om vad de gillade och inte?)

Pedagog: Låt oss säga tack så mycket och säga hejdå till clownen Klepa, det är dags för oss att återvända till dagis.

Bilaga 1.

Förarbete med barn.

Att lära barn att vara uppmärksamma på formen på föremål när de utför elementära handlingar med leksaker och föremål i vardagen.

1. Att introducera barn till geometriska former på ett lekfullt sätt:

2. Didaktiska spel.

Bilaga 2

Klädnypors roll i ett barns liv.

Vi leker med klädnypor – vi utvecklar inte bara finmotoriken.

Varför är utvecklingen av finmotorik hos händer så viktig för barn?

Faktum är att i den mänskliga hjärnan är de centra som ansvarar för tal och fingerrörelser mycket nära. Genom att stimulera finmotoriken och därmed aktivera motsvarande delar av hjärnan, aktiverar vi även närliggande områden som ansvarar för talet. Utvecklingen av finmotorik hos händer hos barn i förskoleåldern är särskilt viktig.

Genom att utföra olika övningar med fingrar uppnår barnet en bra utveckling av finmotorik i händerna. Händer får god rörlighet, flexibilitet, styvhet i rörelser försvinner.

Du kan använda spel med klädnypor för att utveckla barns kreativa fantasi, logiskt tänkande, fixa färger, räkna.

Spelen är intressanta och spännande. Kan användas av lärare vid implementering av utbildningsområden "Socialt kommutativ utveckling,

Kognitiv utveckling, Fysisk utveckling»

För att göra spelet intressant för barnet kan du fästa klädnypor enligt temat (strålar till solen, nålar till igelkotten, kronblad till blomman, öron till kaninens huvud). För att göra detta måste du göra ämnen för solen, igelkott, blomma, kanin på kartongbasis.

När barn lär sig att sätta på och ta av klädnypor kan du erbjuda dem spel - uppgifter.

Ansökan 3.

Hälsobesparande teknologi med hjälp av IKT

Spelet är barnets ledande aktivitet. Därför lägger jag stor vikt vid utvecklingen av spelaktiviteter i min praktik. Det är trots allt i leken som barnet utvecklas som person. Jag inkluderar spelmoment, situationer och tekniker i alla typer av barnaktiviteter. Jag försöker fylla barns vardag med intressanta spel. Mitt mål är att göra lek till innehållet i barns liv, att avslöja för förskolebarn lekens mångfald. Spelet följer barn under hela vistelsen på dagis.

Jag planerar direkt pedagogisk verksamhet på ett lekfullt sätt, öppnar en bred väg för lek, påtvingar inte barn mina idéer utan skapar förutsättningar för dem att uttrycka sina idéer. Det är mer intressant för barn att inte ta reda på det, utan att gissa, inte att få ett formellt svar, utan att använda sin fråga som en ursäkt för att skapa en intressant situation.

Idag är problemet med barns hälsa och den verkliga försämringen av deras fysiska, mentala, moraliska och andliga tillstånd mycket brådskande. Det känns särskilt av de som arbetar med dem, det vill säga vi lärare. Det är därföri mitt arbete använder jag ett systematiskt tillvägagångssätt för att bevara och stärka den yngre generationens hälsa, införa hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen.

1. Gymnastik för ögonen - det här är en av metoderna för att förbättra barn, det tillhör hälsobesparande teknologier, tillsammans med andningsövningar, självmassage, dynamiska pauser.

Andningsövning.

Människors hälsa, fysisk och mental aktivitet beror till stor del på andning. Andningsfunktionen är extremt viktig för den normala funktionen av barnets kropp, eftersom den ökade metabolismen hos en växande organism är förknippad med ökat gasutbyte. Barnets andningsorgan har dock inte nått full utveckling.

Andning hos barn är ytlig, snabb. Barn bör läras att andas korrekt, djupt och jämnt, att inte hålla andan under muskelarbete.

Min tanke är att träna andningsmusklerna hos barn, och det på ett lekfullt sätt.

Syfte: Med hjälp av andningsövningar minska antalet förkylningar.

Bilaga 3

Bordsteater.

"Tre björnar" (räkna till 3, värde)

Teaterspel som en av dess typer är ett effektivt sätt att socialisera en förskolebarn i processen att förstå den moraliska implikationen av ett litterärt eller folkligt verk.

I det teatrala spelet genomförs känslomässig utveckling:

• barn får bekanta sig med karaktärernas känslor, stämningar,

• behärska sätten för deras yttre uttryck,

• förstå orsakerna till den eller den stämningen.

Mål:

Att lära barn att lyssna noga på en saga och titta på en bordsteaterföreställning, känslomässigt uppfatta innehållet.

Att bilda stabila idéer om storlek, färg, kvantitet.

Utveckla tänkande, visuell och auditiv koncentration, koordination av ord och rörelser.

Applikation4.

Bekantskap med yrket som clown.

Mål: Bekantskap med barn med yrket som clown. Öka en positiv inställning till en cirkusartists verk.

Preliminärt arbete:

Samtal om cirkusen;

Granska illustrationer;

Titta på tecknade filmer;

Undersökning och jämförelse av olika clowner.

Clownspel.

Av en förskollärares erfarenhet

Matematisk utveckling av förskolebarn, utveckling av logik. (från arbetslivserfarenhet)

De grundade sitt val på flera skäl:
1. Det finns ett stort antal studier som bekräftar att utvecklingen av logiskt tänkande kan och bör göras (även i de fall där barnets naturliga böjelser inom detta område är mycket blygsamma) och att det är mest ändamålsenligt att utveckla det logiska tänkandet. av ett förskolebarn i linje med matematisk utveckling.
2. Gruppen barn som vi arbetar med har visat sin kontrast när det gäller den övergripande utvecklingen. Vissa barn är betydligt före sina kamrater. De är nyfikna, nyfikna, visar stort intresse för det nya, okända, samtidigt som de har ett gott lager av kunskap. Det är barn som får mycket uppmärksamhet från vuxna i hemmet.
Sådana barn, som har kommit till minicentret eller till förskoleklassen, borde ta sig upp till en högre nivå och träna sitt intellekt.
För att göra detta behöver läraren skapa en bra utvecklingsmiljö som bäst möter barnets behov, för att diversifiera uppgifterna.
3. Frågor om logikens utveckling har alltid intagit en central plats bland problemen inte bara inom förskolepedagogik och psykologi. När jag regelbundet gick på lektioner i första klass och hade liten erfarenhet i grundskolan, kom jag till slutsatsen att barn upplever svårigheter med att lösa problem, med förmågan att resonera, vilket fick dem att arbeta med detta ämne.
Syftet med arbetet är att skapa förutsättningar och främja barns matematiska utveckling, utveckling av logiskt tänkande.
Huvudmålen med mitt arbete är:
1. Bildande av metoder för logiska operationer för förskolebarn (analys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering, analogi), förmågan att tänka och planera sina handlingar.
2. Utveckling hos barn av varierande tänkande, fantasi, kreativa förmågor, förmågan att argumentera för sina uttalanden, bygga de enklaste slutsatserna.
Dessa uppgifter löses i processen att bekanta barn med olika områden av matematisk verklighet: med kvantitet och räkning, mätning och jämförelse av kvantiteter, rumsliga och tidsmässiga orienteringar.
Kärnan i arbetet ligger i urval och systematisering, samt testning av material om förskolebarns matematiska utveckling, urval av utvecklingsuppgifter och underhållande material för bildandet av logikens grunder. Förväntade resultat: Eftersom logiskt tänkande i förskoleåldern huvudsakligen manifesteras genom separata strukturella komponenter, är deras integrerade utveckling möjlig genom att lösa ett system av logiska problem på matematiskt material. När man organiserar speciellt utvecklingsarbete för bildandet och utvecklingen av logiska metoder för att tänka på matematiskt material, kommer effektiviteten av denna process att öka, oavsett barnets initiala utvecklingsnivå.
Vi får inte glömma att arbetet med logikens utveckling innehållsmässigt bygger på aritmetiskt och geometriskt material. Arbetet med matematisk utveckling består av flera avsnitt: aritmetik, geometrisk och ett avsnitt innehållslogiska uppgifter och uppgifter.
De två första avsnitten - aritmetiska och geometriska är de viktigaste bärarna av matematiskt innehåll, eftersom. de bestämmer nomenklaturen och volymen för de studerade frågorna och ämnena. Därför bör i det första skedet särskild uppmärksamhet ägnas åt bildandet av grundläggande kunskaper i matematik. Först och främst är det nödvändigt att tänka över och ordna en plats för att genomföra matematiska klasser, samt förbereda och använda en mängd olika didaktiska material. Organisation av arbetet i klassrummet.
Allt arbete utgår från en utvecklingsmiljö som är uppbyggd enligt följande:
1. Matematisk underhållning (spel för flygplansmodellering Tangram, etc., skämtuppgifter, underhållande pussel)
2. Didaktiska spel.
3. Pedagogiska spel är spel som bidrar till lösningen av mentala förmågor och utvecklingen av intellekt (spel är baserade på processen att hitta lösningar (enligt TRIZ), på utvecklingen av logiskt tänkande)
Här är allmänna metodologiska tillvägagångssätt för att organisera arbetet: en typisk struktur för att arbeta med varje nummer:
1. Pedagogen berättar en saga med en fortsättning om numeriska riket och dess nya representant, bildandet av ett nummer.
2. Att avslöja var numret förekommer i den objektiva världen, i naturen.
3. Rita på temat för ett nummer, lägga ut en nummerserie med tillägg av ett nytt nummer, fylla på ett nytt nummer, d.v.s. hans figurer finns i teremok.
4. Modellera motsvarande nummer, spel som "Hur ser det ut?", arbeta med schabloner, lägga ut räknepinnar, färglägga, skugga.
5. Bekantskap med motsvarande klass av geometriska figurer, rita, klippa ut platta figurer, modellera och konstruera tredimensionella kroppar, identifiera i vilka objekt i omvärlden de "lever".
6. Rytmiska rörelseövningar, fingerspel.
7. Pedagogiska spel.
Den ledande verksamheten för förskolebarn är lekaktivitet. Därför är klasser i själva verket ett system av spel, under vilka barn utforskar problemsituationer, identifierar väsentliga egenskaper och relationer, tävlar och gör "upptäckter". Under dessa spel genomförs den personlighetsorienterade interaktionen mellan en vuxen med ett barn och barn sinsemellan, deras kommunikation i par, i grupper. Därför försöker vi genomföra alla klasser i matematik, kombinera alla delar av lektionen med ett spelmål, handlingen. Till exempel "Shop", "Sea Voyage" etc. Klasser hålls med hela gruppen eller i undergrupper, men samtidigt, när barn får olika uppgifter, eller lektionen genomförs på ett lekfullt sätt. I klassrummet för matematisk utveckling är det lämpligt att använda Kuizeners pinnar (men i deras frånvaro kan du använda flerfärgade ränder), tangram, räknepinnar. Från experimenthörnan kan material lånas för att genomföra forskningsverksamhet. Till exempel, för att bekanta sig med måttenheten i barns matematiska utveckling, leds de till slutsatsen att det är möjligt att mäta både vatten och sand och ett band, men bara med hjälp av ett lämpligt mått - ett glas , pinnar osv.
Under kursen används följande speltekniker:
1. Spelmotivation, motivation för handling (inklusive mental aktivitet);
2. Fingergymnastik (stimulerande hjärnaktivitet dessutom - vilket är ett utmärkt talmaterial). Varje vecka försöker vi lära oss ett nytt spel.
3. Dramatiseringselement - för att öka barnens intresse för det material som läraren tillhandahåller, skapandet av en känslomässig bakgrund för lektionen. När de slår sig ner i nästa figur i tornet tar barnen en roll och en saga spelas upp. Barn uttalar gärna ord i verser om siffror. Du kan också dramatisera sagor som lämpar sig för att studera den ordinala och kvantitativa redogörelsen som "Pepparkaksgubben", "Rova" etc. (se mer detaljer nedan)

Det är mycket viktigt att barnen själva vill göra det. Låt lektionen vara en lek för dem, som en spännande uppgift, en intressant sak. Ankomsten av sagofigurer, användningen av leksaker, spelsituationer, problemsituationer kommer att göra lektionen intressant.

1. Arbeta med räknematerial.
Bekantskap med bildandet av ett nytt tal, dess korrelation med en siffra, med en kvantitativ respektive ordinär redovisning, utförs med metoderna. Utöver det arbete som utförs i klassrummet lägger vi stor vikt vid den matematiska utvecklingen hos barn i andra klasser och utanför. Här är några funktioner i arbetet från erfarenheten för att konsolidera räknefärdigheter. Om ett barn har svårt att räkna, räkna högt. Vi ber honom att räkna föremålen högt. Vi räknar hela tiden olika föremål (böcker, bollar, leksaker etc.), då och då frågar vi barnet: "Hur många koppar finns på bordet?", "Hur många böcker, pennor finns det?", "Hur många barn leker kuber?” "Hur många pojkar är det idag? "etc., men vi gör det diskret och använder ett spelmotiv. Till exempel: "Jag vet inte hur många pennor jag ska förbereda, Milena, snälla räkna hur många barn vi har idag i minicentret." Förvärvet av muntliga räknefärdigheter underlättas genom att lära barn att förstå syftet med vissa hushållsartiklar som siffror skrivs på. Dessa föremål är klockor och en termometer. Det finns olika sorters klockor i vår klass. Barn är ofta intresserade av vad klockan är, de tycker om att leka med mock-up urtavlor och väckarklockor. Det finns alltså en förbättring av räkneförmågan.
Orientering i rymden.
Det är mycket viktigt att lära barn att skilja mellan objektens placering i rymden (framför, bakom, mellan, i mitten, höger, vänster, botten, överst). För att göra detta kan du använda olika leksaker. Vi ordnar dem i en annan ordning och frågar vad som finns framför, bakom, nära, långt, etc. Vi spelar spel som ”Hitta din plats”, ”Lägg ner leksaken” osv. Att bemästra sådana begrepp som många, få, en, flera, fler, mindre, lika (med elever på minicentret) Under en promenad eller i klassrummet ber vi barnet att nämna föremål som är många, få, ett föremål . Till exempel finns det många stolar, ett bord; många böcker, få anteckningsböcker. När man läser en bok för ett barn eller berättar sagor, när man stöter på siffror, ber vi honom att lägga undan lika många räknestavar som det till exempel fanns djur i historien. Efter att vi räknat hur många djur det fanns i sagan frågar vi vem som var fler, vem var färre, vem var lika många. Vi jämför leksaker i storlek: vem är större - en kanin eller en björn, vem är mindre, vem är lika lång.
Vi inbjuder barn att hitta på sagor med siffror. . Och sedan kan de rita hjältarna i sin berättelse och prata om dem, göra sina verbala porträtt och jämföra dem. Förberedande arbete med att lära barn de elementära matematiska operationerna för addition och subtraktion inkluderar utvecklingen av sådana färdigheter som att analysera ett tal i dess beståndsdelar och bestämma de föregående och efterföljande talen inom de första tio (seniorgruppen)
På ett lekfullt sätt gissar barn gärna föregående och nästa nummer. Låt oss till exempel fråga vilket nummer som är mer än fem, men mindre än sju, mindre än tre, men mer än ett, etc. Barn är väldigt förtjusta i att gissa siffror och gissa vad de har planerat. Tänk till exempel på ett nummer inom tio och be barnet att nämna olika nummer. Du säger om det namngivna numret är större än vad du tänkt dig eller mindre. Sedan byter vi roller.
För att analysera använder vi räknepinnar eller, med äldre barn, tändstickor rengjorda från svavel. Låt barnen placera två ätpinnar på bordet. Hur många pinnar finns på bordet? Lägg sedan ut pinnarna på båda sidor. Vi frågar hur många pinnar är till vänster, hur många är till höger. Sedan tar vi tre pinnar och lägger även ut dem på två sidor. Vi erbjuder oss att ta fyra pinnar och barnen delar på dem. Fråga honom hur man annars ska ordna de fyra pinnarna. Låt dem ändra arrangemanget på räknestavarna så att en pinne är på ena sidan och tre på den andra. På samma sätt analyserar vi sekventiellt alla tal inom tio. Ju högre siffra, desto fler parsningsalternativ.
Att lära sig siffror är enkelt och roligt.

Siffror är svårare. Det finns barn som gillar abstrakta ikoner, och de lär sig gärna bokstäver och siffror. Men andra måste motiveras ytterligare. Hur man gör det:
- spela telefonspelet. Samtidigt blir det väldigt effektivt om barnen leker i par.
Rollspelet "Shop" bidrar också till utvecklingen av inte bara räknefärdigheter, utan också till att fixa siffrorna, om du använder checkar eller med ett visst antal cirklar och följaktligen "pengar", i spelet barnen kommer att lära sig att korrelera numret med talet och komma ihåg talet.
I spelet "Buss" förbered nummer för bussar eller nummer för bilar.
Det kommer också att vara mycket effektivt att använda numrerade färger, till exempel är alla gula fragment numrerade "1", röda är numrerade "2" etc. Ge instruktioner om vilken färg som motsvarar varje nummer verbalt (så många gånger som barnet frågar). Barn gillar sådana uppgifter, de gör dem gärna, särskilt äldre barn.
Att använda räknestavar är också användbart för att hitta bokstäver och siffror - barn gillar dessa uppgifter. I detta fall sker en jämförelse av konceptet och symbolen. Låt barnen plocka upp antalet pinnar eller räknematerial, leksaker som detta nummer indikerar till antalet som består av pinnar.

Utveckling av kvantitativa och ordinarie räknefärdigheter med hjälp av sagor, dikter och räknarim.
Matematiska berättelser
Folk- och författarsagor, som minicentrets elever redan kan utantill från upprepade läsningar, är våra ovärderliga hjälpare. I någon av dem, en hel massa alla typer av matematiska situationer. Och de assimileras som av sig själva. "Teremok" kommer att hjälpa till att komma ihåg inte bara den kvantitativa och ordinära räkningen (musen kom först till tornet, grodan kom på andra plats, etc.), utan också grunderna i aritmetik. Barnet kommer lätt att lära sig hur mängden ökar om du lägger till en i taget varje gång. En hare hoppade upp – och de var tre. En räv kom springande – det var fyra. Det är bra om boken har visuella illustrationer, enligt vilka barnet kan räkna invånarna i tornet. Och du kan spela en saga med hjälp av leksaker. "Kolobok" och "Rova" är särskilt bra för att bemästra ordinarie räkning. Vem drog kålroten först? Vem mötte Kolobok trea? Och i "Rova" kan du prata om storleken. Vem är störst? Farfar. Vem är den minsta? Mus. Det är vettigt att komma ihåg ordningen. Vem är framför katten? Och vem står bakom mormodern? "Tre björnar" är generellt sett en matematisk supersaga. Och du kan räkna björnarna och prata om storleken (stor, liten, medium, vem är större, vem är mindre, vem är störst, vem är minst), och korrelera björnarna med motsvarande tallrikstolar. Att läsa "Rödluvan" kommer att ge möjlighet att prata om begreppen "lång" och "kort". Speciellt om du ritar långa och korta stigar på ett papper eller lägger dem ur kuber på golvet och ser vilken av dem som kommer att springa snabbare för lillfingrar eller en leksaksbil.
En annan mycket användbar berättelse för att bemästra räkning är "Om ett barn som kunde räkna till tio." Det verkar som att det skapades för just detta syfte. Räkna sagans hjältar tillsammans med geten så kommer barnen lätt ihåg det kvantitativa antalet upp till 10.
Nästan alla barnpoeter kan hitta verser med partitur. Till exempel "Kattungar" av S. Mikhalkov eller "Merry Account" av S. Marshak. A. Usachev har många räkneverser. Här är en av dem, "Counting for Crows":

Jag bestämde mig för att räkna kråkorna:
Ett två tre Fyra Fem.
Sex kråkor - på en stång,
Sju kråkor - på röret,
Åtta - satt på affischen,
Nio - matar kråkor ...
Tja, tio är en kaja.
Det är här nedräkningen slutar.

2. Arbeta med geometriskt material.
Parallellt med arbetet med numret introducerar vi barnen för de grundläggande geometriska formerna, platta figurer är små människor som är intresserade av allt, de är väldigt nyfikna och de skiljer sig också i färg.(Se bild 3)
Låt barnen göra geometriska former av pinnar, klippa, skulptera, rita. Du kan ställa in dem i önskad storlek, baserat på antalet pinnar. Vik till exempel en rektangel med sidor till tre pinnar och fyra pinnar; triangel med sidorna två och tre pinnar. Vi gör även figurer i olika storlekar och figurer med olika antal pinnar. Vänligen jämför siffror. Ett annat alternativ skulle vara kombinerade figurer, där vissa sidor kommer att vara gemensamma.
Till exempel, från fem pinnar måste du samtidigt göra en kvadrat och två identiska trianglar; eller gör två rutor av tio pinnar: stor och liten (en liten fyrkant består av två pinnar inuti en stor). Genom att kombinera räknepinnar börjar barnen bättre förstå matematiska begrepp ("antal", "mer", " mindre", "samma", "figur", "triangel" etc.).
Barn gillar verkligen förvandlingsspelet, när figurerna som de föreslås förvandlas till föremål. Samma typ av övning, "I vilka föremål lever figuren ...?"
Av mångfalden av underhållande matematiskt material i förskoleåldern är didaktiska spel mest använda. Deras huvudsakliga syfte är att ge barn övning i att särskilja, framhäva, namnge uppsättningar av objekt, siffror, geometriska former, riktningar etc. I didaktiska spel är det möjligt att forma ny kunskap, introducera barn till handlingsmetoder. Vart och ett av spelen löser ett specifikt problem med att förbättra de matematiska (kvantitativa, rumsliga, tidsmässiga) representationerna av barn. I processen att lära förskolebarn matematik ingår spelet direkt i lektionen, vilket är ett sätt att forma ny kunskap, utöka, förtydliga och konsolidera utbildningsmaterial. Vi använder didaktiska spel för att lösa problem enskilt arbete med barn, samt med alla barn eller med en undergrupp på fritiden. Det finns ett brett utbud av didaktiska spel som vi använder i klassrummet och utanför.

2. Utveckling av logik.
Vid bildandet av matematiska representationer hos barn används i stor utsträckning olika didaktiska spelövningar som är underhållande till form och innehåll. De skiljer sig från typiska pedagogiska uppgifter och övningar i den ovanliga miljön av problemet (hitta, gissa), oväntad presentation) Vi erbjuder uppgifter för utveckling av logik på uppdrag av Aldar Kose och åtgärdar felet. Barn uppmanas att fundera över hur geometriska former finns, i vilka grupper och på vilken grund de kombineras, för att upptäcka ett fel, korrigera och förklara. Svaret är adresserat till Aldar Kose.
För att utveckla vissa matematiska färdigheter och förmågor är det nödvändigt att utveckla det logiska tänkandet hos förskolebarn. I skolan kommer de att behöva förmågan att jämföra, analysera, specificera, generalisera. Därför är det nödvändigt att lära barnet att lösa problemsituationer, dra vissa slutsatser och komma till en logisk slutsats. Att lösa logiska problem utvecklar förmågan att lyfta fram det väsentliga, att självständigt närma sig generaliseringar. Logiska spel med matematiskt innehåll utbildar barn i kognitivt intresse, förmågan till kreativ sökning, lusten och förmågan att lära. En ovanlig spelsituation med problematiska inslag som är kännetecknande för varje underhållande uppgift väcker alltid intresse hos barn. Spelövningar bör särskiljas från didaktiskt spel efter struktur, syfte, nivå av barns självständighet, lärarens roll. De inkluderar som regel inte alla strukturella delar av ett didaktiskt spel (didaktisk uppgift, regler, spelhandlingar). Innehållslogiska uppgifter och uppgifter baserade på det matematiska innehållet i de två första avsnitten (arithmetisk och geometrisk) är ett sätt att uppnå målet och målen, så vi valde spel och övningar för utveckling av logiskt tänkande, kreativ och rumslig fantasi, tog med dem in i systemet. Den logiska utvecklingen hos barnet innebär också bildandet av förmågan att förstå och spåra fenomenens orsak-verkan-samband och förmågan att bygga de enklaste slutsatserna utifrån en orsak-verkan-relation. Det är lätt att se till att barnet utövar dessa färdigheter när de utför uppgifter och uppgiftssystem, eftersom de också är baserade på mentala handlingar: serialisering, analys, syntes, generalisering, jämförelse, klassificering, generalisering, abstraktion.
Seriation - konstruktion av ordnade stigande eller fallande serier enligt valt attribut. Serier kan organiseras efter storlek, längd, höjd, bredd, storlek, form eller färg. Det här är övningar för att jämföra objekt på olika grunder.
Analys - urvalet av egenskaperna för ett objekt, eller urvalet av ett objekt från en grupp, eller urvalet av en grupp objekt enligt ett visst attribut.
Syntes är kombinationen av olika element (särdrag, egenskaper) till en enda helhet.
Jämförelse är en logisk metod för mentala handlingar som kräver att man identifierar likheter och skillnader mellan egenskaperna hos ett objekt (objekt, fenomen, grupp av objekt).
Klassificering är uppdelningen av en mängd i grupper enligt något attribut, vilket kallas grunden för klassificeringen.
Generalisering är formalisering i verbal (verbal) form av resultaten av jämförelseprocessen.
Dessa mentala operationer ligger till grund för de föreslagna övningarna. Vi erbjuder följande typer av övningar och uppgifter för utveckling av logik.

1. Uppgifter av logisk och konstruktiv karaktär (geometriskt material, siffror).
Användningen av uppgifter av logisk-konstruktiv karaktär förbättrar ytterligare processen för assimilering av kunskap inom matematikområdet av ett barn. Den är baserad på olika metoder för mentala handlingar som hjälper till att förbättra effektiviteten i utvecklingen av logiska operationer. I det första skedet föreslår vi att använda uppgifter med geometriskt material och siffror, sedan gå vidare till att använda kort som syftar till att utveckla matematiska förmågor, logiska operationer, som också aktivt utvecklar finmotorik, orientering på arket. Dessa övningar kan göras var som helst i klassen. Dessa uppgifter valdes ut och sammanställdes efter åldersgrupper (se bilaga)

2. Spel för utveckling av rumslig fantasi: byggmaterial; räknepinnar, konstruktörer.
Spel med byggmaterial utvecklar rumslig fantasi, lär barn att analysera en modell av en byggnad och lite senare - att agera enligt det enklaste schemat (ritning). Den kreativa processen inkluderar också logiska operationer - jämförelse, syntes (återskapande av objektet).
Spel med räknepinnar utvecklar inte bara subtila handrörelser och rumsliga representationer, utan också kreativ fantasi. Under dessa spel kan du utveckla barnets idéer om form, kvantitet, färg. Av alla olika pussel är pussel med pinnar mest acceptabla i äldre förskoleåldern (5-7 år) (tändstickor utan svavel kan användas). De kallas problem med uppfinningsrikedom av geometrisk natur, eftersom det under lösningen som regel sker en förvandling, omvandlingen av en figur till en annan, och inte bara en förändring av deras antal. I förskoleåldern används de enklaste pusslen. För att organisera arbetet med barn är det nödvändigt att ha uppsättningar med vanliga räknepinnar för att sammanställa visuellt presenterade pusseluppgifter från dem. Dessutom behöver du tabeller med figurer grafiskt avbildade på dem, som är föremål för konvertering. På baksidan av tabellerna anges vilken transformation som behöver göras och vilken siffra som ska bli resultatet. Uppgifter för uppfinningsrikedom varierar i graden av komplexitet, karaktären av transformationen (transfigurationen). De kan inte lösas på något tidigare inlärt sätt. Under loppet av att lösa varje nytt problem ingår barnet i ett aktivt sökande efter en lösning, samtidigt som det strävar efter det slutliga målet, den nödvändiga modifieringen eller konstruktionen av en rumslig figur. Först var barnen ovilliga att acceptera sådana uppgifter, de sa att de inte visste hur, de var uttråkade, sedan slog de dessa uppgifter: antingen räddade vi prinsessan - vi öppnade tunga dörrar, sedan tog vi upp nyckeln till lås, förstörde häxans besvärjelse, barnen piggnade till, började leka. Dessutom är barn bara glada att lägga ut figurer, siffror, föremål. Spel med pinnar kan åtföljas av läsning av gåtor, dikter, barnvisor, räkningsrim, lämpliga för ämnet.
3. Pedagogisk(d.v.s. har flera nivåer av komplexitet, varierande i tillämpningar): GYENESH-block, Kuizers pinnar, etc. Kuizeners pinnar är ett universellt didaktiskt material. Dess huvuddrag är abstrakthet och hög effektivitet. Deras roll är stor i genomförandet av principen om synlighet, presentationen av komplexa abstrakta matematiska begrepp i en form som är tillgänglig för barn. Att arbeta med pinnar låter dig översätta praktiska, externa handlingar till ett internt plan. Barn kan arbeta med dem individuellt eller i undergrupper. Spel kan vara konkurrenskraftiga. Användningen av pinnar i individuellt - korrigerande arbete med barn som släpar efter i utvecklingen är ganska effektivt. Sticks kan användas för att utföra diagnostiska uppgifter. Operationer: jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering och serier fungerar inte bara som kognitiva processer, operationer, mentala handlingar, utan också som metodologiska tekniker som bestämmer vägen längs vilken barnets tankar rör sig när de utför övningar Obs: Tyvärr gör vi inte det har en verklig fördel med Kuiseners Sticks, men vi har framgångsrikt ersatt den med flerfärgade ränder.

4. Gåtor, spel för utveckling av fantasi(inklusive - enligt TRIZ - teknik för utveckling av systemtänkande, se bilagan), logiska uppgifter på vers, uppgifter-skämt (se bilagan), som presenteras i verbal form.
Du kan börja arbeta med den här typen av uppgifter med gåtor. Barn i det femte levnadsåret erbjuds ett brett utbud av ämnen om gåtor: om husdjur och vilda djur, hushållsartiklar, kläder, mat, naturfenomen och fordon. Karakteristiken för gåtans ämne kan ges i sin helhet, i detalj kan gåtan fungera som en berättelse om ämnet. Att lära barn förmågan att gissa gåtor börjar inte med deras gissning, utan med att utbilda förmågan att observera livet, att uppfatta föremål och fenomen från olika vinklar, att se världen i olika kopplingar och beroenden. Utvecklingen av en allmän sensorisk kultur, utvecklingen av uppmärksamhet, minne, observation av barnet är grunden för det mentala arbete som han gör när han gissar gåtor. Tematiskt urval av gåtor gör det möjligt att bilda initiala logiska begrepp hos barn. För att göra detta, efter att ha gissat gåtorna, är det lämpligt att erbjuda barn uppgifter för generalisering, till exempel: "Men hur kan man namnge skogsinvånarna i ett ord: en hare, en igelkott, en räv? (djur) etc. Och vi ägnar särskild uppmärksamhet åt gåtor med siffror.

Logiska uppgifter, uppgifter - skämt.

Barn är mycket aktiva i uppfattningen av uppgifter-skämt, pussel, logiska uppgifter. De letar ihärdigt efter en handling som leder till ett resultat. I fallet när en underhållande uppgift är tillgänglig för ett barn, utvecklar han en positiv känslomässig inställning till den, vilket stimulerar mental aktivitet. Barnet är intresserad av slutmålet: att nå rätt lösning. Barn deltar aktivt i diskussionen om problem, lägger ibland tanklöst fram ett felaktigt antagande, och börjar sedan gradvis kontrollera sig själva, resonera. Barn är också mycket aktiva när det gäller att lösa problem på vers, speciellt om de åtföljs av illustrationer (se bilaga)
5. Fingerspel, räkna ramsor, fysiska minuter på matematiskt material.
Dessa spel aktiverar hjärnans aktivitet, utvecklar finmotorik i händerna, bidrar till utvecklingen av tal och kreativ aktivitet. "Fingerspel" är en iscensättning av alla rimhistorier, sagor med hjälp av fingrar. Många spel kräver deltagande av båda händerna, vilket gör att barn kan navigera i termer av "höger", "upp", "ner" etc. Om ett barn lär sig något "fingerspel", kommer han definitivt att försöka komma på en ny iscensättning för andra ramsor och sånger.
Exempel: "Pojke - finger"
- Pojke - finger, var har du varit?
- Jag gick till skogen med den här brodern,
Jag lagade kålsoppa med den här brodern,
Jag åt gröt med den här brodern,
Jag sjöng sånger med den här brodern.
För framgångsrik assimilering av logiska operationer av barn är det nödvändigt att arbeta i systemet, både i klassrummet och utanför dem. Användningen av sådant underhållande material baseras på material som innehåller siffror (se bilaga)
6. Spel för modellering på ett plan.
Dessa typer av spel inkluderar de mest kända Tangram, Leaf etc. Tangram är ett av de mest intressanta pusselspelen. Tangram är ett geometriskt pussel som uppfanns i Kina för över 4000 år sedan. När du organiserar arbetet med spelet "Tangram" är det nödvändigt att följa principerna för konsekvens och konsistens. I det första skedet är det lämpligt att erbjuda eleverna enkla uppgifter som gör att barnen kan vänja sig vid pusslet och dess delar, lära sig känna igen de olika geometriska formerna som ingår i Tangram. Det speciella med arbetet var att arbetet går igenom stadierna:
1. Barn gör manualen själva (under vägledning skär de den i bitar), bekantar sig med delarnas figurer av den "magiska kvadraten", känner igen dem, lär sig att göra en kvadrat.
2. Erbjud gratis modellering efter behag.
3. Modellering efter modell, kopiering.
4. Barnen erbjöds en bild där figurerna ritades.
5. De svåraste uppgifterna var uppgifter där uppgiften gavs - en siluett, där barnen själva genom försök och misstag måste göra det ur figurer. En sådan uppgift ges först efter att barnen har behärskat metoderna för att komponera figurer.
För att intressera barn för att arbeta med den "magiska fyrkanten" spelades olika spelsituationer ut: till exempel att avförtrolla djur, frysa upp, spara etc. En annan effektiv metod är konkurrenskraftig, förskolebarn deltar i spelet med nöje.
Effektivitet.
Kanske är det fortfarande svårt att bedöma förändringen i nivån av mental utveckling hos barn i processen för systematisk pedagogisk verksamhet. Tidsintervallet är ganska litet.
Men när vi observerar tillväxten av mental aktivitet och talaktivitet, vilket är uppenbart med återanvändbar användning av logiska operationer, kan vi säkert säga att:
a) Alla barn är bekanta med metoden för jämförelse, analys, syntes, klassificering.
b) flera elever i förskoleklassen av barn har ett stadigt intresse för pedagogiska spel. Graden av deras verksamhet i självständig verksamhet har ökat.
c) Barn tar de första stegen för att uttrycka bedömningar, bevis. Detta är en ganska komplicerad talaktivitet, men den är mycket nödvändig. (Barnet ska kunna förklara sin ståndpunkt, uttrycka sin åsikt och inte vara blyg för det).
d) Arbeta med utveckling av logik, tänkande utifrån spelövningar ger sina resultat.
Slutsats: Förskoleundervisningens uppgift är inte att maximera barnets utveckling, inte att påskynda tidpunkten och takten för att överföra honom till skolålderns "räls", utan först och främst att skapa förutsättningar för varje förskolebarn för den mest fullständiga avslöjandet av hans åldersrelaterade förmågor och förmågor. Matematik har en unik utvecklingseffekt. ”Hon gör ordning på sinnet”, d.v.s. på bästa sätt formar metoderna för mental aktivitet och sinnets egenskaper, men inte bara. Dess studie bidrar till utvecklingen av minne, tal, fantasi, känslor; bildar uthållighet, tålamod, kreativ potential hos individen. En matematiker planerar sina aktiviteter bättre, förutsäger situationen, uttrycker sina tankar mer konsekvent och mer exakt och kan bättre motivera sin position. Det är denna humanitära komponent som naturligtvis är viktig för varje persons personliga utveckling.Matematisk kunskap i den är inte ett självändamål, utan ett medel för att forma en självutvecklande personlighet. Två år före skolan kan man alltså ha en betydande inverkan på utvecklingen av en förskolebarns matematiska förmågor. Utvecklingen av logiskt tänkande hos förskolebarn. Sammanfattning av en individuell lektion

Den holistiska utvecklingen av ett förskolebarn är en mångfacetterad process. Personliga, mentala, tal, emotionella och andra aspekter av utvecklingen får särskild betydelse i den. I den mentala utvecklingen spelar den matematiska utvecklingen en viktig roll, som samtidigt inte kan genomföras utanför det personliga, talmässiga och känslomässiga.

Begreppet "matematisk utveckling av förskolebarn" är ganska komplext, komplext och mångfacetterat. Den består av inbördes relaterade och ömsesidigt beroende idéer om rum, form, storlek, tid, kvantitet, deras egenskaper och relationer, som är nödvändiga för bildandet av "vardagliga" och "vetenskapliga" begrepp hos ett barn. I processen för assimilering av elementära matematiska begrepp går förskolebarnet in i specifika sociopsykologiska relationer med tid och rum (både fysisk och social); han formar idéer om relativitet, transitivitet, diskretitet och kontinuitet i storleken, etc. Dessa idéer kan betraktas som en speciell "nyckel" inte bara för att bemästra de typer av aktiviteter som är karakteristiska för ålder, för att penetrera innebörden av den omgivande verkligheten, utan också att skapa en helhetsbild av världen.

Grunden för tolkningen av begreppet "matematisk utveckling" av förskolebarn lades också i L.A. Vengers verk. och idag är den vanligaste i teorin och praktiken för att lära ut matematik till förskolebarn. "Syftet med att undervisa i klassrummet på dagis är att barnet tillgodogör sig ett visst utbud av kunskaper och färdigheter som ges av programmet. Utvecklingen av mentala förmågor i detta fall uppnås indirekt: i processen att bemästra kunskap. Detta är just innebörden av det utbredda begreppet ”utvecklingsutbildning”. Lärandets utvecklingseffekt beror på vilken kunskap som förmedlas till barn och vilka undervisningsmetoder som används. det är underförstått att undervisningsmetoden är "vald" beroende på arten av den kunskap som kommuniceras till barnet (i detta fall upphäver användningen av ordet "rapporterad" uppenbarligen den andra halvan av själva uttalandet, eftersom en gång "rapporterats" , det betyder att metoden är "förklarande och illustrativ", och slutligen tror man att mental utveckling i sig är en spontan konsekvens av detta lärande.

Denna förståelse för matematisk utveckling finns konsekvent bevarad i verken av förskolepedagoger. I studien av Abashina V.V. definitionen av begreppet "matematisk utveckling" ges: "den matematiska utvecklingen av ett förskolebarn är en process av kvalitativ förändring i den intellektuella sfären av personligheten, som uppstår som ett resultat av bildandet av matematiska begrepp och begrepp hos barnet ."

Från studiet av E.I. Shcherbakova bör den matematiska utvecklingen av förskolebarn förstås som förändringar och förändringar i individens kognitiva aktivitet, som uppstår som ett resultat av bildandet av elementära matematiska representationer och relaterade logiska operationer. Med andra ord är den matematiska utvecklingen av förskolebarn en kvalitativ förändring i formerna för deras kognitiva aktivitet som uppstår som ett resultat av barns behärskning av elementära matematiska begrepp och de logiska operationer som är förknippade med dem.

Efter att ha stuckit ut från förskolepedagogiken har metodiken för bildandet av elementära matematiska representationer blivit ett självständigt vetenskapligt och pedagogiskt område. Ämnet för hennes forskning är studiet av de huvudsakliga mönstren i processen för bildandet av elementära matematiska representationer hos förskolebarn i samband med offentlig utbildning. Utbudet av problem för matematisk utveckling som löses med metoden är ganska omfattande:

Vetenskapligt underbyggande av programkrav för utvecklingsnivån för kvantitativa, rumsliga, tidsmässiga och andra matematiska representationer av barn i varje åldersgrupp;

Bestämning av innehållet i materialet för att förbereda ett barn på dagis för att lära sig matematik i skolan;

Förbättra materialet om bildandet av matematiska representationer i dagisprogrammet;

Utveckling och implementering i praktiken av effektiva didaktiska verktyg, metoder och olika former och organisation av processen för utveckling av elementära matematiska begrepp;

Implementering av kontinuitet i bildandet av grundläggande matematiska begrepp i dagis och motsvarande begrepp i skolan;

Utveckling av innehållet i att utbilda högt kvalificerad personal som kan utföra pedagogiskt och metodiskt arbete med att bilda och utveckla matematiska begrepp hos barn i alla delar av förskoleutbildningssystemet;

Utveckling på vetenskaplig grund av metodologiska rekommendationer för föräldrar om utveckling av matematiska begrepp hos barn i en familjemiljö.

Shcherbakova E.I. bland uppgifterna för bildandet av elementär matematisk kunskap och den efterföljande matematiska utvecklingen av barn pekar han ut de viktigaste, nämligen:

förvärvet av kunskap om mängden, antalet, storleken, formen, rummet och tiden som grunden för matematisk utveckling;

bildandet av en bred initial orientering i den omgivande verklighetens kvantitativa, rumsliga och tidsmässiga relationer;

bildning av färdigheter och förmågor i räkning, beräkningar, mätning, modellering, allmänna pedagogiska färdigheter;

behärskning av matematisk terminologi;

utveckling av kognitiva intressen och förmågor, logiskt tänkande, allmän intellektuell utveckling av barnet.

Dessa uppgifter löses oftast av läraren samtidigt i varje lektion i matematik, såväl som i processen att organisera olika typer av självständiga barnaktiviteter. Många psykologiska och pedagogiska studier och avancerad pedagogisk erfarenhet i förskoleinstitutioner visar att endast korrekt organiserade barnaktiviteter och systematisk träning säkerställer en snabb matematisk utveckling av en förskolebarn.

Den teoretiska grunden för metodiken för bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn är inte bara de allmänna, grundläggande, inledande bestämmelserna för filosofi, pedagogik, psykologi, matematik och andra vetenskaper. Som ett system för pedagogisk kunskap har det både sin egen teori och sina källor. De senare inkluderar:

Vetenskaplig forskning och publikationer som återspeglar de viktigaste resultaten av vetenskaplig forskning (artiklar, monografier, samlingar av vetenskapliga artiklar, etc.);

Program- och instruktionsdokument ("Programmet för utbildning och träning i dagis", riktlinjer, etc.);

Metodisk litteratur (artiklar i specialiserade tidskrifter, till exempel i "Förskoleutbildning", manualer för dagislärare och föräldrar, samlingar av spel och övningar, metodologiska rekommendationer, etc.);

Avancerad kollektiv och individuell pedagogisk erfarenhet av bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn i dagis och familj, erfarenhet och idéer från innovativa lärare.

Metodiken för bildandet av elementära matematiska representationer hos barn utvecklas ständigt, förbättras och berikas med resultaten av vetenskaplig forskning och avancerad pedagogisk erfarenhet.

För närvarande, tack vare vetenskapsmäns och praktikers ansträngningar, har ett vetenskapligt baserat metodologiskt system för utveckling av matematiska begrepp hos barn skapats, fungerar framgångsrikt och håller på att förbättras. Dess huvudelement - syfte, innehåll, metoder, medel och former för arbetets organisation - är nära sammankopplade och ömsesidigt betingar varandra.

Det ledande och avgörande bland dem är målet, eftersom det leder till uppfyllandet av samhällets sociala ordning av en dagis, förbereder barn att studera grunderna i vetenskap (inklusive matematik) i skolan.

Förskolebarn behärskar aktivt räkning, använder siffror, utför elementära beräkningar på visuell basis och muntligt, behärskar de enklaste tids- och rumsförhållandena, transformerar objekt av olika former och storlekar. Barnet, utan att inse det, är praktiskt taget inkluderat i en enkel matematisk aktivitet, samtidigt som det behärskar egenskaper, samband, samband och beroenden till objekt och på en numerisk nivå.

Behovet av moderna krav orsakas av den höga nivån på den moderna skolan för matematisk förberedelse av barn i dagis i samband med övergången till skolgång från sex års ålder.

Matematisk förberedelse av barn för skolan involverar inte bara assimilering av viss kunskap av barn, bildandet av deras kvantitativa rumsliga och tidsmässiga representationer. Det viktigaste är utvecklingen av mentala förmågor hos förskolebarn, förmågan att lösa olika problem. Läraren måste inte bara veta hur man undervisar förskolebarn, utan också vad han lär dem, det vill säga den matematiska essensen av de idéer som han formar hos barn måste vara tydlig för honom. Den utbredda användningen av muntlig folkkonst är också viktig för att väcka förskolebarns intresse för matematisk kunskap, förbättra kognitiv aktivitet och allmän mental utveckling.

Matematisk utveckling betraktas således som en konsekvens av undervisning i matematisk kunskap. Till viss del observeras detta förvisso i vissa fall, men det händer inte alltid. Om detta tillvägagångssätt för barnets matematiska utveckling var korrekt, skulle det räcka att välja det kunskapsområde som kommuniceras till barnet och välja lämplig undervisningsmetod "för dem" för att göra denna process riktigt produktiv, d.v.s. att få som ett resultat "universell" hög matematisk utveckling hos alla barn.