Slutsatser om diagnos av seniorgruppsprogrammet barndom. Diagnostiska uppgifter för seniorgruppen på dagis i avsnitt av programmet från födsel till skola

Efternamn, namn på barnet ______________________________________________________________________

Födelsedatum _________________ Ålder vid undersökningstillfället ________________

Datum för examination ______________ Dagis nr ________ Grupp ________________

1. Låt oss bygga ett hus.

2. Rita en figur.

3. Stryk över den extra siffran.

4. Matcha bilderna som börjar med samma ljud.

5. Kom ihåg och stryk under de 5 namngivna objekten.

Seniorgrupp nr ______ Datum ______________________

Psykolog_________________

1 uppgift.

2 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

3 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Mellannivå - uppgiften genomfördes med 1-2 fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

4 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

5 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Medelnivå - uppgiften slutfördes med 1 fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

Prov för att bestämma nivån på visuellt minne

Metodik "Lösning av problemsituationer"

Resultat av diagnostik av psykoemotionell utveckling

förberedande grupp№______ Datum______________________

Psykolog ____________

1 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Mellannivå - uppgiften genomfördes med 1-2 fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

2 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Mellannivå - uppgiften slutfördes med 1-2 fel, linjerna är brutna, suddiga eller inringade flera gånger, suddig form.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

3 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Mellannivå - uppgiften genomfördes med 1-2 fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

4 uppgift.

Hög nivå - uppgiften slutfördes utan fel, mer än 60% av tecknen.

Medelnivå - uppgiften slutfördes med fel, 59-40% av tecken.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt 39-0% av tecknen.

5 uppgift.

Hög nivå - uppgiften genomfördes utan fel.

Medelnivå - uppgiften slutfördes med 1 fel.

Låg nivå - uppgiften slutfördes inte korrekt.

6 uppgift.

Valet av barnet utvärderas: antingen är detta en adekvat lösning på problemsituationen; eller ett omoget beslut - ett försök att skylla ditt misstag på en annan; antingen är det en aggressiv attityd, en misstroende attityd mot omgivningen, vilket innebär en hög nivå av ångest

Analytisk referens

baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik av alla åldersgrupper

MKDOU "Kindergarten No. 7" i början av 2016-2017 skolår

Sammanställd av:

Överlärare Ilna R.M.

I september 2016 genomfördes pedagogisk diagnostik i grupper av mellan- och senior förskoleåldern.

Pedagogisk diagnostik av barn i grundskoleåldern, i samband med intagning av barn, skedde i oktober 2016.

Totalt undersöktes 149 barn.

Syftet med pedagogisk diagnostik : bedömning av elevers individuella utveckling, i samband med bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och utveckling av vidare planering av pedagogiskt och pedagogiskt arbete.

Vi använder resultaten av pedagogisk diagnostik för att lösa följande uppgifter:

Individualisering av utbildning, bygga en individuell utbildningsbana för barnets utveckling;

Förbättra pedagogens professionella arbete;

Optimering av arbetet med hela barngruppen.

Baserat på resultaten av pedagogisk diagnostik kan vi dra slutsatsen att utvecklingen av elever i MKDOU "Kindergarten No. 7" motsvarar deras åldersegenskaper. Barn lärde sig materialet från MKDOUs utbildningsprogram "Kindergarten No. 7" på en tillräcklig nivå.

Assimilering av utbildningsområden av elever:

- Social och kommunikativ utveckling - 60%;

-Kognitiv utveckling -55%;

-Talutveckling -56%;

- Konstnärlig och estetisk utveckling -57%;

-Fysisk utveckling -75%.

Graden av bildning av de integrerande egenskaperna hos elever :

-Fysiskt utvecklad - 70%;

- Nyfiken, aktiv - 61%;

-Känslomässigt lyhörd - 62%;

- behärskar kommunikationsmedlen - 64%;

- Kunna hantera sitt beteende - 63%;

- Kunna lösa intellektuella och personliga problem - 54%;

-Att ha primära idéer om sig själv... - 66%;

- Att ha bemästrat förutsättningarna för pedagogisk verksamhet - 51%.

Nyanlända barn klarade anpassningsperioden framgångsrikt och i tid. De är lyhörda och nyfikna. Utbildare i yngre åldersgrupper Khardikova N.V., Lukyantseva L.M. etablerade kontakt med barn och deras föräldrar. Genomförde pedagogisk diagnostik med nyanlända barn och bedömde deras förmågor. De flesta barns utveckling motsvarar deras åldersegenskaper.

De högsta indikatorerna för barns fysiska utveckling. Detta underlättas av det systematiska arbetet av utbildare, en utbildare i PIZO Ivanenko I.V. Arbetet använder en mängd olika typer av gymnastik, pedagogiska aktiviteter, dynamiska pauser. Barn med nöje är engagerade i sport-rytmklubben "Fidgets".

Det är nödvändigt att uppmärksamma barns fysiska aktivitet under promenader, användningen av en mängd olika utomhusspel och övningar.

Elevernas sociala och kommunikativa utveckling motsvarar deras åldersegenskaper. Barn är aktiva under pedagogiska aktiviteter, är nyfikna, utför uppdrag, känner till grunderna för säkert beteende. De gillar att spela en mängd olika spel: mobilspel, didaktiska spel och brädspel, för att samla pussel. Det är inte alltid möjligt att komma överens om val av roll, efterlevnad av spelets regler.

Det är värt att uppmärksamma barns moraliska utbildning. Lär känna historien hemstad, länder, att odla kärlek till fosterlandet, för nära och kära, respekt för äldre.

Inom normens gränser, utveckling av elever inom utbildningsområdena "Kognitiv utveckling" och "Talutveckling". Barn i den äldre gruppen har tillräckligt med ordförråd, kommunicerar fritt med pedagoger, kamrater och föräldrar. De återberättar korta litterära verk, komponerar berättelser utifrån handlingsbilder.

Särskilt låga taxor finns i den äldre gruppen nr 2. Barn har svårt att sammanställa berättelser, återberätta, att bestämma ljudets plats i ord, de använder sällan synonymer och antonymer.

Det är nödvändigt att uppmärksamma utvecklingen av kognitiva, tal- och forskningsfärdigheter, barns nyfikenhet. Gör en gemensam arbetsplan med en logoped Sobyna O.S.

Barnens konstnärliga och estetiska utveckling motsvarar utvecklingsnormen. Barn älskar att rita, skulptera, designa. Tilldela delar av objekt, proportionerna för huvud- och ytterligare delar. De vet hur man använder sax, lim, en bunt, tänker över sina handlingar. Kan inte alltid se slutresultat deras arbete, att arbeta enligt plan, för att få det de påbörjade till slutet.

Intensifiering av arbetet med barns konstnärliga och estetiska utveckling krävs i seniorgruppen nr 2. Lärare utvecklar individuella vägar för elevers utveckling.

SLUTSATS:

Att intensifiera arbetet med elevernas familjer;

Använd modern pedagogisk teknik för en omfattande utveckling av barn;

Utveckling av individuella vägar för utveckling av barn;

Utveckling av pedagogiska kompetenser hos lärare i enlighet med Federal State Educational Standard.

Analytisk referens för övervakning av utbildningsprocessen

ÖVERVAKNINGSANALYS september 2017

Seniorgruppen "Droplets"

Analys av övervakningen av genomförandet av programmet "Från födelse till skola" i seniorgruppen för läsåret 2017-2018

Utbildningsområde "Fysisk kultur"

Vi uppfostrar barn aktiva, fingerfärdiga, glada

Slutsatser:

"Fysisk kultur"metoden att observera barnens aktiviteter, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

3 barn har en hög nivå, vilket är 11%.

16 elever har en medelnivå, vilket är 67 %. Det här är barn som kan gå snabbt, enkelt och rytmiskt, samtidigt som de behåller sin hållning, klättra upp på gymnastikväggen med en förändring i takt, men vid ombyggnad i en kolumn med tre gör fyra misstag; när de gör svängar till höger, till vänster, runt, följer många barn fortfarande inte tydligt kommandot, nästan alla av dem vet hur man cyklar på en tvåhjulig cykel, men åker inte skidor, simmar inte, eftersom förhållandena inte är skapat på dagis

5 barn har en nivå under genomsnittet, 22 % är i första hand elever med en tredje hälsogrupp, ofta sjuka barn (4); 3 barn förstår inte vad som krävs av dem, då de har en försening i talutvecklingen

Erbjudanden:

Baserat på ovanstående är det nödvändigt att fortsätta arbetet med att konsolidera huvudtyperna av rörelser, utveckla grundläggande fysiska egenskaper; att systematisera individuellt arbete med barn som visar låga och under genomsnittliga resultat av fysisk kondition; att förbättra arbetet med att involvera föräldrar i idrotts- och fritidsaktiviteter, att välja tematiskt material och praktiska rekommendationer för att främja en hälsosam livsstil för barn. För pedagogisk utbildning, organisera ett urval av metodlitteratur för föräldrar.

Vi introducerar en hälsosam livsstil, stärker barnets fysiska och psykiska hälsa

Utbildningsområde "Socialisering"

Slutsatser:

I utbildningsbevakning"Socialisering" observationer av barnets aktivitet under olika vistelseperioder på förskoleanstalt användes individuella samtal.

Toppmodern:

Resultaten är följande:

Med en hög nivå av att behärska nödvändiga kunskaper och färdigheter inom detta utbildningsområde i den äldre gruppen, 13 barn, 54%. Det här är barn som kan förhandla med partner vad de ska leka, vem som ska vara vem i spelet; följa spelets regler, förklara spelreglerna för sina kamrater, ha flera roller i sin kreativa upplevelse, spelat föreställningar på dagis. Vet hur man designar spelet med en mängd olika material (attribut, material till hands, hantverk) De är initiativtagare till spelet, organiserar ofta spelet och har en hög nivå av spelkunskaper.

10 barn har en genomsnittlig nivå, vilket är 42%. Det här är barn som kan ta på sig en roll, kort interagera med kamrater i spelet för hjältens räkning, men i didaktiska spel kan de inte bedöma sina förmågor, inte vet hur de ska designa sitt spel, inte alltid följer reglerna i spelet. spel, de uppfattar en förlust med irritation, ibland till och med aggressivt. .

1 barn har en nivå under genomsnittet, 4%. Han har otillräckligt utvecklad förmåga att kommunicera med sina kamrater på egen hand, deltar inte i kollektiva angelägenheter, spelar huvudsakligen en i taget och kan inte utveckla handlingen i spelet. Detta indikerar otillräcklig bildning av aktivitetskomponenten.

Erbjudanden:

Utifrån ovanstående är det nödvändigt att fortsätta arbetet med att organisera utvecklingen av problem-praktiska och problemspelande situationer relaterade till lösningen av socialt och moraliskt betydelsefulla frågor. För att erbjuda barn plot-rollspel och teaterspel, plot- didaktiska spel och spel med reglerna för socialt innehåll för att utveckla positiv självkänsla, självförtroende, självkänsla, viljan att följa socialt godkända beteendenormer, medvetenhet om tillväxten av ens förmågor och önskan om nya prestationer.

Involvera föräldrar i samtal med barn om normerna för relationer med vuxna och jämnåriga.

Utbildningsområde "Kognition"

Slutsatser: I utbildningsbevakning"Kunskap. Bildandet av en helhetsbild av världen»

Resultaten är följande:

8 barn (33 %) har en hög nivå.

11 barn har en medelnivå, 46 %, varav 2 barn har en nivå nära hög.

3 barn har en nivå under genomsnittet, 16%.

Slutsats: Barn med en hög, genomsnittlig nivå av behärskning av kunskaper och färdigheter inom detta område känner till det levandes huvuddrag, etablerar kopplingar mellan levande varelsers tillstånd och miljön. De använder observation för att förstå naturen. De vet om solens, luftens och vattnets betydelse för människor, djur och växter. Han namnger årstiderna, men några av barnen nämner bara två egenskaper (varmt, kallt, det regnar, allt blommar, etc.) De vet att de måste ta hand om naturen, men alla gör det inte. Alla barn känner till namnet på sin hemby, namnet på landet och huvudstaden för 5 barn.

Barn med en nivå under det genomsnittliga namnet objekt som underlättar arbetet för en person i vardagen, inte särskiljer och namnger inte typer av transporter, klassificerar inte objekt, endast glas bestäms av de material som de är gjorda av. Årstiderna är namngivna, men deras egenskaper noteras inte. Det finns lite kunskap om människans samspel med naturen vid olika tider på året.

Under läsåret planeras följande arbete med barn: individuella samtal, analys av situationer, läsa pedagogisk litteratur, didaktiska lekar, diskutera med barn innebörden och innehållet i ordspråk, talesätt, gåtor om naturfenomen, folktecken, använda ljud av natur och klassisk musik; genomförande av barnprojekt som använder erfarenheten av föreställningar från olika utbildningsområden. Det är planerat att organisera en specifik experimentell aktivitet för barnen själva, under vilken barnen kan lära sig om solens, luftens, vattnets betydelse i människors liv.

Genomför diskussioner och samråd med föräldrar om detta avsnitt.

Slutsatser:

I utbildningsbevakning"Kunskap. Bildning av elementära matematiska representationer»observationsmetoden, individuellt samtal, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

Slutsats: Barn med en hög, genomsnittlig nivå av behärskning av kunskaper och färdigheter inom detta område kan lyfta fram egenskaperna hos föremål, figurer och självständigt klassificera dem; räkna (upp till 10) direkt, ordningsföljd, omvänd räkning. Känna till geometriska former och deras egenskaper. Men de har svårt att navigera på ett papper, förutom barn med hög nivå. Många barn gör misstag när de avgör ett föremåls placering i förhållande till sig själva, andra föremål.Flera barn har svårt att avgöra tid på dygnet: morgon, eftermiddag, kväll, natt. Flera barn kan inte jämföra föremål med ögat; kan inte kontrollera noggrannheten genom applikation eller överlagring.

Barn med en nivå under genomsnittet, räknar upp till 10 med fel, vet inte hur man räknar baklänges. Geometriska figurer kallas, bara en i taget, de känner inte till de utmärkande dragen. Objektets placering i förhållande till sig själv, andra objekt vet inte.

De kan inte jämföra föremål med ögat; de kan inte kontrollera noggrannheten genom applikation eller överlagring ens med hjälp av en ledtråd. Utjämnar ojämna grupper av objekt på ett sätt eller genom att ta bort eller lägga till en enhet. Upp till 5 äger det ordinarie kontot.

Under läsåret kommer följande aktiviteter att genomföras med barn:

Att utveckla barns mentala aktivitet: klassificering, analys, jämförelse, abstraktion, generalisering. Dela upp svåra uppgifter i delar och, beroende på barnens böjelser och förmågor, lös dem gradvis. att hos barn utveckla förmågan att studera, lyssna noga och memorera uppgiften, villigt och noggrant utföra den. lär barn i denna ålder att lyssna på uppgiften till slutet.

Använd underhållande material för att skapa idéer, bekanta dig med ny information. Hjälp barn med hjälp att bemästra olika praktiska sätt att jämföra, gruppera objekt efter kvantitet, storlek, form, rumslig uppställning.

Slutsatser: I utbildningsbevakning"Kunskap. Produktiv (konstruktiv) aktivitet”observationsmetoden, individuellt samtal, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

Slutsats: Barn med en genomsnittlig nivå av behärskning av kunskaper och färdigheter inom detta område är aktivt involverade i arbetet, de kan planera stadierna för att skapa sin egen byggnad, hitta konstruktiva lösningar, vet hur man arbetar kollektivt, men de analyserar knappast modellen av byggnaden. Barn skapar gärna byggnader enligt ritningen med hjälp av en vuxen. De vet hur man använder en mall.

Det visade sig att nivån av utveckling av konstruktiva färdigheter och nivån av manifestation av oberoende vid tillverkning av byggnader hos barn med en nivå under genomsnittet, fragmentarisk, ofullständig. De kan skapa sina egna byggnader, men de vet inte hur de ska analysera. Enligt ritningen kan de inte skapa en byggnad. Bygg en i taget. Ibland bygger de ihop, men förenas med barn på deras nivå. Barn vet hur man använder en mall, men inte alla kan skära längs heldragna linjer, böja sig längs prickade linjer, de kännetecknas av felaktiga hantverk. Barn är engagerade på uppmaning av en vuxen, de visar inte självständighet.

Under läsåret kommer följande aktiviteter att genomföras med barn: enskilt arbete,

olika sorter lagarbete att bilda färdigheter för att planera aktiviteter, med hänsyn till det allmänna målet att fördela verksamheten;

lär dig att analysera ett prov och planera en sekvens av åtgärder, kontrollera dig själv under arbetets gång, korrelera ditt resultat med ett prov.

Utbildningsområde "Kommunikation"

Utveckla barns tal- och kommunikationsförmåga

Slutsatser: I utbildningsbevakning"Kommunikation" observationsmetoden, individuellt samtal, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

1 barn har en hög nivå, vilket är 4%.

12 barn, 50 %, har en medelnivå.

10 barn har en nivå under genomsnittet, 46%.

Slutsats: Barn med en genomsnittlig nivå av behärskning av färdigheter inom detta område visar intresse för verbal kommunikation. De argumenterar för bedömningar och använder formen av tal - bevis med hjälp av en vuxen. Skapar berättelser baserade på en handlingsbild, baserad på en uppsättning bilder; sekventiellt, utan betydande utelämnanden, återberättar de små litterära verk. Men samtidigt är det svårt att välja flera adjektiv för ett substantiv, de upplever också svårigheter att ersätta ett ord med ett annat ord med liknande betydelse. Dessa barn har otillräckligt utvecklad fonemisk hörsel.

Barn som har en nivå under genomsnittet upplever allvarliga svårigheter i alla de testade parametrarna. Först och främst beror detta på deras individuella egenskaper, med täta pass

Under läsåret planeras följande arbete med barn med en nivå under genomsnittet: individuella lektioner om taluppgifter, didaktiska lekar, läsa skönlitteratur samt genomföra samtal och konsultationer med föräldrar på detta avsnitt.

Utbildningsområde "Läsa skönlitteratur"

Barn i fiktionens värld

Slutsatser: I utbildningsbevakning"Läsa skönlitteratur"observationsmetoden, individuellt samtal, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

5 barn (18%) har en hög nivå. 19 barn har en medelnivå, 68 %, varav 4 barn har en nivå nära hög.

4 barn har en nivå under genomsnittet, 18 %, varav 2 barn ligger närmare en låg nivå.

Slutsats: Barn med hög och medelhög nivå av behärskning av färdigheter och förmågor inom detta område visar en önskan om ständig kommunikation med en bok, upplever uppenbar njutning när de lyssnar på litterära verk. De förstår verkligen motiven för karaktärernas handlingar, ser deras erfarenheter och känslor. Endast 3 barn läser poesi.

Men bara 3 barn namnger sin favorit barnförfattare, favoritsagor. Ingen nämner favorithistorier.

Barn med en nivå under genomsnittet gillar att lyssna på konstverk, särskilt sagor, men de kan inte utvärdera karaktärernas handlingar, de svarar på frågor med enstaviga. De memorerar dikter, sagor väldigt hårt. De kan inte återberätta. De vägrar kategoriskt att delta i dramatiseringen av små sagor, de kan inte läsa dikter efter roller, eftersom de inte kommer ihåg dem, och de har ingen lust att memorera dem.

Under läsåret planeras följande arbete: individuellt arbete med barn med en nivå under genomsnittet, individuella samtal om författare, poeter, läsa skönlitteratur, memorera dikter kollektivt och individuellt; föra samtal och samråd med föräldrar om detta avsnitt.

Utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet"

Vi introducerar till den sköna konsten och utvecklar barns konstnärliga kreativitet

Slutsatser: I utbildningsbevakning"Konstnärlig kreativitet"observationsmetoden, individuellt samtal, speltestuppgifter användes.

Resultaten är följande:

4 barn (17 %) har en hög nivå.

14 barn har en genomsnittlig nivå, 58 %

6 barn har en nivå under genomsnittet, 25 %, varav 2 barn ligger närmare en låg nivå.

Slutsats: Barn med en hög och medelhög nivå av behärskning av kunskaper och färdigheter inom detta område har grundläggande tekniska färdigheter i att rita: de håller en penna och borste korrekt och använder dem fritt. De avbildar föremål och skapar enkla plotkompositioner, bilder baserade på folkleksaker. De skapar små plotkompositioner, men gör misstag när de förmedlar proportioner, poser och figurers rörelse. I modellering skulpterar barn föremål av olika former med hjälp av lärda tekniker och metoder.

Under läsåret är det planerat att utföra följande arbete med barn: individuellt arbete, att lära barn förmågan att lyssna och slutföra uppgiften, att få det påbörjade arbetet till slutet. Utveckla kompositionsförmåga - placera bilden på medelstora pappersark, förbättra tekniska färdigheter. Sålunda, genom att bemästra konturerna av de enklaste bildformerna, med hjälp av ljusa, färgglada toner, lär sig barnet att hitta likheter med föremålen i den omgivande verkligheten, börjar inse materialens bildmöjligheter och självständigt använda de förvärvade färdigheterna när de skildrar andra föremål. Låt barnen förstå att konsten speglar världen omkring dem och konstnären skildrar det som väckte hans intresse, överraskning. Uppmärksamma dem på det faktum att konst omger oss överallt: hemma, på dagis, på gatan, det ger människor nöje, glädje, det bör behandlas med omsorg. Att fortsätta att bekanta barn med olika typer och genrer av konst, vilka idéer de fördjupar och expanderar. Lär dig att korrelera stämningen i bilder som uttrycks av olika typer av konst.

Övervakning av seniorgrupp

Senior grupp

Planerade mellanresultat av utvecklingen av programmet

Mellanresultat av utvecklingen av programmet formuleras i enlighet med de federala statliga kraven (FGT) genom avslöjandet av dynamiken i bildandet av de integrerande egenskaperna hos elever i varje åldersperiod för utvecklingen av programmet på alla utvecklingsområden av barn.

Vid sex års ålder, med den framgångsrika utvecklingen av programmet, nås nästa nivå av utveckling av barnets integrerande egenskaper.

Integrativ kvalitet "Fysiskt utvecklad,

behärskar grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter"

Antropometriska parametrar (höjd, vikt) är normala. Äger i enlighet med grundrörelsernas ålder. Visar intresse för att delta i utomhusspel och fysiska övningar.

Visar en önskan att delta i spel med inslag av tävling, i stafettlopp.

Använder fysisk kulturutrustning utanför lektionen (på fritiden).

Kan självständigt utföra åldersanpassade hygienprocedurer.

Observera elementära beteenderegler under ätning, tvätt.

Han har elementära idéer om värdet av hälsa, fördelarna med härdning, behovet av att följa hygienregler i vardagen. Vet om fördelarna med morgonövningar, fysiska övningar.

Han har elementära idéer om en hälsosam livsstil, om hälsans beroende av rätt kost.

Börjar visa förmågan att ta hand om sin hälsa.

Integrativ kvalitet "Frågvis, aktiv"

Använder olika informationskällor som bidrar till att berika spelet (bio, litteratur, utflykter etc.).

Visar ett stadigt intresse för olika typer av barnaktiviteter: design, konst, lek.

Visar nyfikenhet och intresse för forskningsverksamhet, experiment, till projektaktiviteter.

Integrativ kvalitet "Känslomässigt lyhörd"

Känslomässigt känner upplevelser av nära vuxna, barn, karaktärer av sagor och berättelser, tecknade och långfilmer, dockteater.

Visar en känslomässig inställning till ett litterärt verk, uttrycker sin inställning till en specifik handling av en litterär karaktär.

Förstår de dolda motiven för karaktärernas beteende i verket.

Visar lyhördhet för det konstnärliga ordet, känner det poetiskas rytm och melodi

Visar estetiska känslor, känslor, estetisk smak, estetisk uppfattning, intresse för konst.

Integrativ kvalitet "Att ha bemästrat kommunikationsmedel och sätt att interagera med vuxna och kamrater"

Tilldelar roller innan spelets början och bygger upp sitt beteende, håller sig till rollen. Spelinteraktion åtföljs av ett tal som både till innehåll och intonation motsvarar rollen som tagits.

Tal blir det huvudsakliga kommunikationsmedlet. Talet som följer med barns verkliga relation skiljer sig från rollspelstal.

Kan komponera original och sekventiella berättelser och berätta dem för kamrater och vuxna.

Använder alla delar av tal, är aktivt engagerad i ordskapande, använder synonymer och antonymer.

Vet hur man delar olika intryck med läraren och andra barn, hänvisar till källan till den mottagna informationen (tv-program, berättelse om en älskad, besök på en utställning, barnföreställning, etc.).

Visar förmågan att upprätthålla en konversation, uttrycker sin åsikt, enighet eller oenighet med svaret från en vän.

Integrativ kvalitet "Kan hantera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primära värdeidéer, iaktta elementära allmänt accepterade normer och beteenderegler"

Visar förmågan att arbeta kollektivt, att förhandla med kamrater om vem som ska göra vilken del av arbetet.

Om det under rollfördelningen i spelet finns konflikter relaterade till underordning av rollbeteende, löser han kontroversiella frågor och löser konflikter med hjälp av tal: övertygar, bevisar, förklarar.

Han förstår att det är nödvändigt att ta hand om de yngre, hjälpa dem, skydda dem. vem är svagare.

Kan utvärdera pålars och kamraters handlingar på egen hand eller med lite hjälp från en vuxen.

Överensstämmer med elementära allmänt accepterade normer för beteende på dagis, på gatan. I vardagen använder han själv, utan att bli påmind av en vuxen, "artiga" ord.

Integrativ kvalitet "Kan lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem), lagom för ålder"

Har grundläggande självbetjäningsförmåga.

Orienterad i det omgivande rummet, förstår innebörden av rumsliga relationer (ovanför - under, framför - bakom, vänster - höger, mellan, bredvid, runt, etc.).

Han vet hur man ställer in sekvensen av olika händelser: vad som hände innan (först), vad senare (då), bestäm vilken dag som är idag, vad som var igår, vad som kommer att hända imorgon.

Kan designa efter sin egen plan.

Kunna använda enkla schematiska bilder för att lösa enkla problem, bygga enligt schemat, lösa labyrintproblem,

Visar bildlig förväntan. Baserat på det rumsliga arrangemanget av objekt kan han berätta vad som kommer att hända som ett resultat av deras interaktion.

Kunna resonera och ge adekvata orsaksförklaringar om de analyserade sambanden inte går utöver hans visuella erfarenhet.

Kan självständigt komma på en kort saga om ett givet ämne.

Han vet hur man hittar intressanta saker för sig själv.

Integrativ kvalitet "att ha primära idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur"

Känner till och kallar hans namn och efternamn, hans föräldrars namn och patronymer. Han vet var föräldrar arbetar, hur viktigt deras arbete är för samhället.

Kan familjesemester. Har vanliga hushållssysslor.

Kan prata om sin hemstad (stad, by), namnge gatan där

Vet att Ryska federationen (Ryssland) är ett enormt multinationellt land; att Moskva är vårt fosterlands huvudstad. Har en idé om flaggan, vapenskölden, melodin i hymnen.

Har en idé om den ryska armén, om krigsåren, om segerdagen

Integrativ kvalitet "Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet"

Har färdigheter i organiserat beteende på dagis, hemma, på gatan. Kan acceptera en uppgift för memorering, kommer ihåg instruktioner från en vuxen, kan lära sig en kort dikt.

Kunna konsekvent, konsekvent och uttrycksfullt återberätta noveller och berättelser.

Kan hålla i minnet när du utför någon åtgärd ett enkelt villkor.

Kan agera koncentrerat i 15-25 minuter. Visar ansvar för utförandet av arbetsuppdrag. Visar en önskan att behaga vuxna med goda handlingar.

Integrativ kvalitet "Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor"

Barnet har bildat de färdigheter som behövs för genomförandet av olika typer av barnaktiviteter.

Utbildningsområde "Hälsa"

Vet hur man snabbt, prydligt klär och klär av sig, håller ordning i sin garderob Har färdigheter i prydlighet (märker oordning i kläder, eliminerar det med lite hjälp från vuxna).

Grundläggande personlig hygien har utvecklats (han borstar tänderna på egen hand, tvättar händerna innan han äter, täcker mun och näsa med en näsduk när han hostar och nyser).

Har de enklaste färdigheterna i beteende när man äter, använder en gaffel, en kniv.

Har initiala idéer om beståndsdelarna (viktiga komponenter) hälsosam livsstil liv (rätt kost, rörelse, sömn) och faktorer som förstör hälsan.

Han vet om vikten för människors hälsa av dagliga morgonträningar, förhärdning av kroppen, följsamhet till den dagliga rutinen.

Utbildningsområde "Fysisk kultur"

Kunna gå och springa lätt, rytmiskt, bibehålla korrekt hållning, riktning och

Kunna klättra på en gymnastikvägg (höjd 2,5 m) med tempoväxling.

Kan hoppa på ett mjukt underlag (höjd 20 cm), hoppa till en anvisad plats från en höjd av 30 cm, längdhopp från en plats (minst 80 cm), springhopp (minst 100 cm), höjdhopp från en löpning (minst 40 cm), hoppa över ett kort och långt rep

Kan kasta föremål med höger och vänster hand på ett avstånd av 5-9 m, vid ett vertikalt och horisontellt mål från ett avstånd av 3-4 m, kombinera en sving med ett kast, kasta upp bollen, på marken och fånga den med en hand, slå bollen på platsen minst 10 gånger, i gång (avstånd 6 m). Äger en bollskola.

Utför statiska och dynamiska balansövningar.

Kan bygga om i en kolumn om tre, fyra; utjämna, öppna i en kolumn, linje; gör svängar till höger, till vänster, runt.

Han åker skidor i glidsteg en sträcka av ca 2 km; tar hand om skidorna. Vet hur man åker skoter.

Deltar i övningar med inslag av sportspel: städer, badminton, fotboll, hockey.

Kan simma (valfritt). Utbildningsområde "Socialisering"

Förhandlar med partners vad som ska spelas, vem som ska vara vem i spelet; följer reglerna

Kan utöka innehållet i spelet beroende på antalet barn som spelar. I didaktiska spel utvärderar han sina förmågor och uppfattar förlusten utan förbittring.

Förklarar spelets regler för kamrater.

Efter att ha sett föreställningen kan han utvärdera skådespelarens (skådespelarnas) prestation, de konstnärliga uttryckssätten som används och elementen i den konstnärliga utformningen av produktionen.

Han har flera roller i sin kreativa erfarenhet, spelat i föreställningar på dagis och hemmabio. Han vet hur man designar sin föreställning med en mängd olika material (attribut, improviserat material, hantverk).

Utbildningsområde "Labor"

Han klär och klär av sig självständigt, torkar blöta kläder, tar hand om skor. Utför arbetsuppgifterna för en matsalskötare, dukar bordet korrekt. Håller ordning i gruppen och på sajten dagis. Utför uppdrag för skötsel av djur och växter i ett hörn av naturen.

Utbildningsområde "Säkerhet"

Följer de elementära reglerna för organiserat beteende på dagis.

Uppfyller elementära uppföranderegler på gatan och i transporter, elementära trafikregler.

Särskiljer och namnger speciella typer av transporter ("Ambulans", "Brand", "Polis"), förklarar deras syfte.

Förstår betydelsen av trafikljus. Känner igen och namnger vägskyltarna "Övergångsställe", "Barn", "Stopp för kollektivtrafik", "Övergångsställe under jord", "Sjukvårdsplats".

Skiljer på körbana, trottoar, gångtunnel, övergångsställe "Zebra".

Känner till och observerar de grundläggande beteendereglerna i naturen (sätt för säker interaktion med växter och djur, respekt för miljön).

Utbildningsområde "Kognition"

Produktiv (konstruktiv) aktivitet. Kunna analysera byggnadens tempel.

Han kan planera stadierna för att skapa sin egen byggnad, hitta konstruktiva lösningar.

Skapar byggnader enligt ritningen. Kunna arbeta i team.

Utveckling av elementära matematiska begrepp. Räknar (räknas) inom 10.

Använder korrekt kardinal- och ordningstal (inom 10), svarar på frågorna: "Hur mycket?", "Vilket tal?"

Utjämnar ojämna grupper av objekt på två sätt (ta bort och lägga till en).

Jämför objekt med ögat (längd, bredd, höjd, tjocklek); verifierar noggrannheten av definitioner genom överlagring eller applikation.

Placerar föremål av olika storlekar (upp till 7-10) i stigande, fallande ordning efter deras längd, bredd, höjd, tjocklek.

Uttrycker med ord platsen för ett objekt i förhållande till sig självt, andra objekt.

Känner till några karakteristiska egenskaper hos bekanta geometriska former(antal vinklar, sidor; likhet, olikhet mellan sidor).

Namn morgon, eftermiddag, kväll, natt; har en uppfattning om förändringen av delar av dagen.

Namnger den aktuella veckodagen.

Bildandet av en helhetsbild av världen. Skiljer och namnger typerna av transporter, föremål som underlättar en persons arbete i vardagen

Klassificerar föremål, bestämmer de material som de är gjorda av.

Kan namnet på den inhemska staden (byn), landet, dess huvudstad.

Namnger årstiderna, noterar deras egenskaper.

Han känner till människans samspel med naturen vid olika tider på året.

Vet om solens, luftens och vattnets betydelse för människor, djur, växter.

Behandlar naturen varsamt.

Utbildningsområde "Kommunikation"

Kan delta i samtal.

Kunna rimligt och vänligt utvärdera svaret, påståendet från en kamrat.

Skapar berättelser baserade på en handlingsbild, baserad på en uppsättning bilder; återberättar konsekvent, utan betydande försummelser, små litterära verk.

Bestämmer platsen för ljud i ett ord.

Vet hur man väljer flera adjektiv för ett substantiv; ersätta ett ord med ett annat ord med liknande betydelse.

Utbildningsområde "Läsa skönlitteratur"

Kan 2-3 programdikter (vid behov ska barnet påminnas om de första raderna), 2-3 räknarim, 2-3 gåtor. Namnger verkets genre.

Dramatiserar små sagor, läser dikter efter roller. Namn på favorit barns författare, favorit sagor och berättelser.

Utbildningsområde "Konstnärlig kreativitet"

Utmärker konstverk (måleri, bokgrafik, folklig dekorativ konst, skulptur).

Framhäver uttrycksfulla medel i olika typer av konst (form, färg, färg, komposition).

Känner till egenskaperna hos visuella material.

Teckning. Skapar bilder av objekt (från naturen, enligt representation); plotbilder.

Använder en mängd olika sammansättningslösningar, visuella material. Använder olika färger och nyanser för att skapa uttrycksfulla bilder. Utför mönster utifrån folkkonst och hantverk, årtal. Modellering. Skulptera föremål av olika former med hjälp av inlärda tekniker och metoder. Skapar små plotkompositioner, förmedlar proportioner, poser och rörelser

Skapar bilder baserade på folkleksaker.

Ansökan. Avbildar objekt och skapar enkla plotkompositioner, med hjälp av en mängd olika tekniker för att skära och riva papper.

Utbildningsområde "Musik"

Skiljer genrer av musikaliska verk (marsch, dans, sång); ljudet av musikinstrument (piano, fiol).

Skiljer mellan höga och låga ljud (inom femtedelar).

Kan sjunga utan spänning, mjukt, med ett lätt ljud; uttala orden tydligt, börja och avsluta sången i rätt tid; sjunga med med ett musikinstrument.

Kan röra sig rytmiskt i enlighet med musikens natur och dynamik.

Vet hur man utför dansrörelser (växelvis kasta fram benen i ett hopp, halvknäböj med att sätta foten på hälen, trampa på hela foten på plats, gå framåt och i virvel).

Dramatiserar självständigt innehållet i sånger, runddanser; agerar utan att imitera andra barn.

Han vet hur man spelar melodier på metallofonen en efter en och i en liten grupp barn.

Förklarande notering om resultaten av nivådiagnostik
utveckling av barn i seniorgruppen "A" i början av 2015-2016.

Vid tidpunkten för diagnosen var gruppens lönelista 27 personer,

Av dessa 16 flickor och 11 pojkar.

Diagnostik utfördes i 5 områden av programmet.

Kommunikation (tal, läskunnighet, konstlitteratur)

Kognition (famp, design, OZM. Ekologi).

Hälsa (fysisk kultur, valeologi).

samhälle (OZM, ekologi, konstlitteratur)

Skapande (musikal, konst).

Diagnostik genomfördes individuellt, frontalt, med hjälp av samtal och i klassrummet. 27 personer fick diagnosen.

Utbildningsområde. Hälsa. Alla barn i gruppen är friska och fysiskt utvecklade, njuter av fysisk träning, spelar utomhusspel. Barn rör sig lätt, springer, hoppar.

Barn lärde sig programmaterialet på en genomsnittlig nivå.

När man utför grundläggande rörelser orsakas svårigheten av att man rullar bollen mellan föremål som är placerade i rad, dribblar bollen mellan föremål som ligger i rad, kastar en påse mot ett vertikalt mål och slår bollen. Barn utvecklar självständig fysisk aktivitet

75 % av barnen vet hur man cyklar på en skoter. 90 % av barnen har kulturhygieniska färdigheter, vet hur man konsekvent tvättar sig, känner till reglerna för beteendekulturen vid bordet. 80 % av barnen har kunskap om uppföranderegler på gatan.

När du planerar arbete med fysisk utveckling, ägna stor uppmärksamhet åt att kasta mot ett mål, övningar med en boll, hoppa, och ge mer självständig motorisk aktivitet. Fyll på kunskap om valeologi om säkerheten för barn hemma på gatan.

Hög 22 % Medium 60 % Låg 18 %

Uppspelning: 18 %

Förstå: 60%

Använd: 22 %

Utbildningsområde: KOMMUNIKATION.

Avsnitt (Tal. Läskunnighet. Konst. Litteratur.)

De största svårigheterna för hela gruppen orsakas av ljudkulturen av tal, sammanhängande tal.

Detta beror på det faktum att inte alla barn uttalar ljud korrekt 50% av barnen

Vid 5 års ålder har barns ordförråd ökat, de kan fritt generalisera föremål med ord, kalla synonymer och antonymer, bilda nya ord med hjälp av suffix och prefix.

När du schemalägger arbete ett i taget. Tal. Och det värsta med litteratur är att ägna mer åt berättande, återberättande, beskrivande berättande, dramatisering av sagor, mer att memorera tungvridare för talets ljudkultur.

Hög 24 % Medium 50 % Låg 26 %

Uppspelning: 26 %

Förstå: 50 %

Använd: 24 %

Utbildningsområde: Kreativitet.

Sektioner (konst, modellering, tillämpning.)

De största svårigheterna, 70% av barnen orsakar att reproducera figurerna av djur och människor, fungerar enligt plan, ritar geometriska former.

Vid modellering använder 50% av barnen inte teknikerna att plocka, dra, pressa, släta, böja, individuell hjälp krävs. Användning 20 % av barnen har dåliga saxkunskaper.

När du planerar arbete med visuell aktivitet, ge fler ämnen enligt planen, så att barn självständigt kan välja ett ämne för att rita, visa sig kreativt. Att ge mer självständigt arbete med att modellera och klippa ut olika former för tekniken att använda sax.

Hög 40 % Medium 49 % Låg 11 %

Uppspelning: 11 %

Förstå: 49 %

Använd: 40 %

Utbildningsområde: Kognition.

Sektioner (FEMP, OZM, Design Enligt FEMP-sektionen utfördes diagnostik individuellt Barn vet ”Antal och antal (50%) Återge räkningen inom 5 vid framåt- och bakåträkning 50%.

Barn har svaga tidsmässiga begrepp om igår, idag, imorgon, snart, snabbt, 30 %, orientering i rymden 40 %.

När du planerar arbete med FEMP, var mer uppmärksam på att räkna i framåt- och bakåtordning, en referenspunkt i tid och rum, för att korrelera kvantitet och räkning.

Enligt designsektionen utfördes diagnostik frontalt och individuellt. Barn har svaga konstruktiva handlingar med naturmaterial, och papper.

Enligt OZM-sektionen genomfördes diagnostik individuellt, frontalt med hjälp av samtal. Barn kan yrket väl, beskriver yrkets innehåll, nämner dess transportformer, nämner det land jag bor i.

Barn har dåliga kunskaper om folkhögtider, traditioner, familjesemester. När du planerar att föra fler samtal, konsolidera i spel familjetraditioner(födelsedag, gå på teater, bio).

Hög nivå 33 % Medelnivå 37 % Låg nivå 30 %

Uppspelning: 30 %

Förstår: 37 %

Använd: 33 %

Utbildningsområde Social.

Sektion: OZM, Ekologi, Art. litteratur. Diagnostik genomfördes individuellt, med hjälp av samtal och i klassrummet.

Barn deltar aktivt i samtal, barn har ett lager av kunskap i detta avsnitt.

Sektion tunn. litteratur. Diagnostik utfördes med hjälp av samtal och i klassrummet går barnen aktivt in i ett samtal, förklarar hjältarnas handlingar, känner empati med litterära hjältar.

Avsnitt: Ekologi. Barn har kunskap om ekologi, de beskriver lätt tecken på årstidsförändringar, de har kunskap om levande och icke-levande natur, de har kunskap om reglerna för skötsel av djur.

När du planerar arbete i det pedagogiska området "Samhället", var mer uppmärksam på samtalet om växter, om deras tillväxtplatser, läs fler verk och få barnen att uttrycka sina tankar mer exakt om deras inställning till karaktärernas handlingar. Organisera och genomföra didaktiska spel för att dra på en promenad till den omgivande floran.

Uppspelning: 18 %

Förstå: 45 %