Igre s prsti kot sredstvo za razvoj govora pri majhnih otrocih. Povzetek: Prstne igre kot sredstvo za razvoj govora predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Prstne igre kot sredstvo za razvoj govora

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki problema razvoja govora otrok starejše predšolske starosti z uporabo iger s prsti

1.1 Značilnosti razvoja govora v starejši predšolski dobi

1.2 Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi in sredstvo za razvoj govora

1.3 Vpliv prstnih iger na razvoj govora pri predšolskih otrocih

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na razvoju govora predšolskih otrok s prstnimi igrami

2.1 Študija stopnje govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti

2.2 Razvoj govora starejših predšolskih otrok z uporabo prstnih iger (na primer prstno gledališče)

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Ustreznost študije določa edinstvena vloga maternega jezika pri oblikovanju osebnosti predšolskega otroka. Jezik in govor sta v psihologiji, filozofiji in pedagogiki tradicionalno obravnavana kot "vozel", v katerem se stekajo različne linije duševnega razvoja - mišljenje, domišljija, spomin, čustva. Kot najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije, poznavanja realnosti, jezik služi kot glavni kanal za uvajanje vrednot duhovne kulture iz generacije v generacijo, pa tudi nujen pogoj za izobraževanje in usposabljanje. Razvoj ustnega monološkega govora v predšolskem otroštvu je osnova za uspešno šolanje.

Predšolska starost je obdobje aktivne asimilacije govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno znanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja. Čim prej se začne poučevanje maternega jezika, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

Raziskave psihologov, učiteljev, jezikoslovcev so ustvarile predpogoje za celovit pristop k reševanju problemov govornega razvoja predšolskih otrok (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ušinski, E. I. Tihejeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

V študijah, izvedenih v laboratoriju za razvoj govora Inštituta za predšolsko vzgojo (zdaj Raziskovalni center za družino in otroštvo Ruske akademije za izobraževanje), so tri glavne smeri za razvoj psiholoških in pedagoških problemov razvoja govora predšolskih otrok, izboljšanje vsebine in metod poučevanja maternega jezika razlikujemo: strukturno (oblikovanje različnih strukturnih ravni jezikovnih sistemov - fonetične, leksikalne, slovnične); funkcionalni (oblikovanje jezikovnih spretnosti v njegovi komunikacijski funkciji - razvoj koherentnega govora, govorna komunikacija); kognitivni, kognitivni (oblikovanje zmožnosti za elementarno zavedanje pojavov jezika in govora). Vsa tri področja so med seboj povezana, saj je razvoj zavedanja jezikovnih pojavov vključen v problematiko vseh raziskav, ki proučujejo različne vidike razvoja govora predšolskih otrok.

Glavne naloge razvoja govora - vzgoja zvočne kulture govora, obogatitev in aktiviranje slovarja, oblikovanje slovnične strukture govora, poučevanje koherentnega govora - se rešujejo v celotnem predšolskem otroštvu, vendar v vsaki starosti. stopnji se vsebina govornega dela postopoma zapleta, spreminjajo pa se tudi učne metode. Vsaka od teh nalog ima celo vrsto problemov, ki jih je treba reševati vzporedno in pravočasno.

Študije domačih in tujih psihologov, fiziologov in učiteljev kažejo, da je razvoj rok tesno povezan z razvojem otrokovega govora in mišljenja, ki ima velik vpliv na funkcije živčnega sistema. Govor se izboljša pod vplivom kinetičnih impulzov iz rok, natančneje iz prstov. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin, pozornost, koherenten govor.

Igre in vaje s prsti, ogrevanje prstov prispevajo k razvoju govora pri predšolskih otrocih. Hkrati je treba opozoriti, da vzgojitelji predšolskih otrok pogosto ne posvečajo dovolj pozornosti razvoju finih motoričnih sposobnosti, pri svojem delu ne uporabljajo v celoti različnih iger s prsti in ne poznajo metod vodenja pouka. Prstne igre se uporabljajo predvsem pri delu z otroki mlajše predšolske starosti, prstne igre pa tudi v starejši predšolski dobi ne izgubijo svojega razvojnega potenciala. Pri delu s starejšimi predšolskimi otroki lahko uporabite igre, ki združujejo elemente teatralizacije in prstne igre (prstno gledališče).

Tako obstaja protislovje med potrebo po razvoju govora starejših predšolskih otrok s prstnimi igrami (prstno gledališče) in nezadostno teoretično in metodološko razvitostjo tega problema v praksi predšolske vzgoje.

Namen študije je teoretično utemeljiti metodologijo izvajanja pouka o razvoju govora otrok starejše predšolske starosti z uporabo prstnih iger (na primeru prstnega gledališča).

Predmet študije je proces govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti.

Predmet raziskave so prstne igre kot sredstvo za razvoj govora starejših predšolskih otrok.

Hipoteza študije je, da bo proces razvoja govora otrok starejše predšolske starosti učinkovit, če se v razredu uporabljajo različne igre s prsti.

Raziskovalni cilji:

1.Analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

2.Razmislite o bistvu in pomenu igre kot vodilne dejavnosti v predšolski dobi in sredstva za razvoj govora.

.Ugotoviti stopnjo govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode: analiza in posploševanje psihološke in pedagoške literature, opazovanje, testiranje, metode obdelave podatkov.

Eksperimentalna baza raziskave: MOU srednja šola št. 9 v Čeljabinsku.

Poglavje 1

1 Značilnosti razvoja govora v starejši predšolski dobi

Otrok v predšolskem otroštvu obvlada predvsem dialoški govor, ki ima svoje posebnosti, ki se kažejo v uporabi jezikovnih sredstev, ki so sprejemljiva v pogovornem govoru, vendar nesprejemljiva pri gradnji monologa, ki je bil zgrajen v skladu s zakonitosti knjižnega jezika. Samo posebna govorna vzgoja vodi otroka do obvladovanja koherentnega govora, ki je podrobna izjava, sestavljena iz več ali več stavkov, razdeljenih glede na funkcionalno pomensko vrsto na opis, pripoved, sklepanje. Oblikovanje skladnosti govora, razvoj veščin za smiselno in logično sestavljanje izjave je ena glavnih nalog govorne vzgoje predšolskega otroka.

Razvoj koherentnega otrokovega govora poteka v tesni povezavi z razvojem zvočne strani, besedišča in slovnične strukture jezika. Pomembna sestavina splošnega govornega dela je razvoj figurativnega govora. Gojenje zanimanja za umetniško besedo, sposobnost uporabe umetniških izraznih sredstev v samostojnem govoru vodijo k razvoju pesniškega posluha pri otrocih in na tej podlagi se razvija njihova sposobnost besedne ustvarjalnosti.

Govor otrok je v svojem razvoju tesno povezan z naravo njihovih dejavnosti in komunikacije. Razvoj govora poteka v več smereh: izboljšuje se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati pa govor postane osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, instrument mišljenja. Do konca predšolske dobe, pod določenimi pogoji izobraževanja, otrok začne ne le uporabljati govor, ampak tudi spoznati njegovo strukturo, kar je pomembno za kasnejše pridobivanje pismenosti.

Po mnenju V.S. Mukhina in L.A. Wenger, ko starejši predšolski otroci, ko poskušajo nekaj povedati, se pojavi govorna konstrukcija, značilna za njihovo starost: otrok najprej predstavi zaimek ("ona", "on"), nato pa, kot da čuti dvoumnost njegove predstavitve, pojasnjuje zaimek s samostalnikom: "ona (deklica) je šla", "on (volk) je napadel", "on (žoga) se je zakotalil" itd. To je bistvena stopnja v govornem razvoju otroka. Situacijski način podajanja je tako rekoč prekinjen z razlagami, osredotočenimi na sogovornika. Vprašanja o vsebini zgodbe na tej stopnji govornega razvoja povzročajo željo po podrobnejšem in jasnejšem odgovoru. Na tej podlagi nastanejo intelektualne funkcije govora, izražene v "notranjem monologu", v katerem poteka nekakšen pogovor s samim seboj.

Z.M. Istomina meni, da je situacijska narava govora pri starejših predšolskih otrocih opazno zmanjšana. To se na eni strani izraža v zmanjšanju števila demonstrativnih delcev in prislovov mesta, ki so nadomestili druge dele govora, na drugi strani pa v zmanjšanju vloge slikovnih gest pri pripovedovanju. Besedni vzorec ima odločilen vpliv na oblikovanje koherentnih oblik govora in na odpravo situacijskih trenutkov v njem. Toda zanašanje na vizualni vzorec krepi situacijske trenutke v otrokovem govoru, zmanjšuje elemente koherence in povečuje trenutke ekspresivnosti.

Po mnenju A.M. Leushina, ko se krog komunikacije razširi in ko se kognitivni interesi povečajo, otrok obvlada kontekstualni govor. To priča o vodilnem pomenu obvladovanja slovničnih oblik maternega jezika. Za to obliko govora je značilno, da se njegova vsebina razkrije v samem kontekstu in tako postane razumljiva poslušalcu, ne glede na to, ali upošteva to ali ono situacijo. Otrok obvlada kontekstualni govor pod vplivom sistematičnega učenja. V razredu vrtca morajo otroci predstaviti bolj abstraktno vsebino kot v situacijskem govoru, potrebujejo nova govorna sredstva in oblike, ki jih otroci vzamejo iz govora odraslih. Otrok predšolske starosti naredi le prve korake v tej smeri. Nadaljnji razvoj koherentnega govora se pojavi v šolski dobi. Sčasoma začne otrok čedalje bolj popolno in ustrezno uporabljati situacijski ali kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije.

Enako pomemben pogoj za oblikovanje koherentnega govora predšolskega otroka je usvajanje jezika kot komunikacijskega sredstva. Po mnenju D.B. Elkonin, je komunikacija v predšolski dobi neposredna. Pogovorni govor vsebuje dovolj možnosti za oblikovanje koherentnega govora, ki ni sestavljen iz ločenih, nepovezanih stavkov, ampak predstavlja koherentno izjavo - zgodbo, sporočilo itd. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, napravo igrače in še veliko več. V procesu razvoja pogovornega govora se zmanjšajo situacijski trenutki v govoru in prehod na razumevanje, ki temelji na lastnih jezikovnih sredstvih. Tako se začne razvijati razlagalni govor.

A.M. Leushina meni, da ima razvoj koherentnega govora vodilno vlogo v procesu govornega razvoja predšolskih otrok. Med razvojem otroka se oblike koherentnega govora ponovno zgradijo. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z obvladovanjem besedišča in slovnične zgradbe jezika. Pri starejših predšolskih otrocih koherentni govor doseže precej visoko raven. Otrok na vprašanja odgovarja z dokaj natančnimi, kratkimi ali podrobnimi (če je treba) odgovori. Razvija se sposobnost ocenjevanja trditev in odgovorov vrstnikov, njihovega dopolnjevanja ali popravka. V šestem letu življenja lahko otrok precej dosledno in jasno sestavi opisne ali zapletene zgodbe na temo, ki mu je predlagana. Vendar je še vedno večja verjetnost, da bodo otroci potrebovali prejšnji model učitelja. Sposobnost, da v zgodbi prenesejo svoj čustveni odnos do opisanih predmetov ali pojavov, pri njih ni dovolj razvita.

Otroci starejše predšolske starosti naberejo pomemben besedni zaklad, poveča se delež preprostih običajnih in zapletenih stavkov. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak, sposobnost nadzora svojega govora. Po mnenju D.B. Elkonin, sta rast slovarja, pa tudi asimilacija slovničnega sistema odvisna od pogojev življenja in izobraževanja. Individualne razlike so tukaj večje kot na katerem koli drugem področju duševnega razvoja:

v študijah V. Sterna imajo petletni otroci besedni zaklad 2200, šestletni otroci pa 2500-3000 besed.

v Smithovih študijah imajo petletni otroci število besed 2072, povečanje besed za 202, otroci, stari pet ali šest let, 2289 s povečanjem besed za 217, otroci, stari šest let, 2589 s povečanjem besed od 273.

Na podlagi skrbno izvedene študije oblikovanja slovnične strukture ruskega jezika je A.N. Gvozdev opisuje predšolsko obdobje (od treh do sedmih let) kot obdobje asimilacije morfološkega sistema ruskega jezika, za katerega je značilna asimilacija vrst sklanjatev in konjugacij. V tem obdobju se prej mešane nedvoumne oblikoslovne prvine diferencirajo v ločene vrste sklanjatev in spregatev. Hkrati se v večji meri asimilirajo vse posamezne, samostojne oblike.

Intenzivna asimilacija maternega jezika v predšolski dobi, ki je sestavljena iz obvladovanja njegovega celotnega morfološkega sistema, je povezana z otrokovo izjemno aktivnostjo v odnosu do jezika, kar se izraža zlasti v raznolikih besednih tvorbah in pregibih, ki jih izvajajo otrok sam po analogiji z že naučenimi oblikami.

A.N. Gvozdev ugotavlja tudi posebno jezikovno nadarjenost predšolskih otrok. Otrok gradi oblike, svobodno operira s pomembnimi elementi na podlagi njihovih pomenov. Še več samostojnosti je potrebno pri tvorjenju novih besed, saj v teh primerih nastane nov pomen; to zahteva vsestransko opazovanje, sposobnost izločanja znanih predmetov in pojavov, iskanja njihovih značilnih lastnosti. Po analogiji pridejo otrokove tvorbe, ki imajo po svojem videzu značaj besedotvorja, najjasneje do izraza, ko se otrok uči besedotvornih pripon.

Po mnenju A.N. Gvozdev, do tretjega leta starosti opazimo le pomanjševalne, ljubkovalne, slabšalne in povečevalne pripone. Asimilacija vseh drugih pripon se pojavi po treh letih in se razteza skozi celotno predšolsko dobo. Tako se po treh letih asimilirajo: pripona za označevanje ženskega spola, pripone igralske osebe, pripone abstraktnega dejanja, pripone za označevanje mladičev, pripone za označevanje kolektivnosti. Treba je opozoriti, da se asimilacija pripon določene kategorije ne zgodi takoj, ampak se razteza v precej dolgem obdobju.

Tako je neodvisno besedotvorje otrok predstavljeno kot dokaz prisotnosti posebnega "jezikovnega občutka", ki je lasten otroku predšolske starosti. Dejstvo besedotvorja je treba razumeti kot manifestacijo, kot simptom otrokovega obvladovanja jezikovne stvarnosti.

A.V. Zakharova je ugotovila, da se v predšolski dobi število odnosov, ki jih izraža vsak primer, znatno poveča. Napredek je v tem, da se v govoru s pomočjo primernih oblik vse nove vrste objektivnih odnosov izražajo na različne načine. Pri starejših predšolskih otrocih se časovna razmerja na primer začnejo izražati v rodilniku in dajalniku.

Primerne oblike v tej starosti se v celoti oblikujejo glede na eno od vrst sklanjatve. Že v celoti jih vodijo končnice v nominativu in glede na to, kako se izgovarjajo, proizvajajo oblike - po prvi ali drugi vrsti. Če so nenaglašeno končnico zaznali in izgovorili kot "a", so v vseh primerih uporabili končnice prvega sklona. Če so vzeli končnice v zmanjšanem "o", potem so v vseh primerih reproducirali končnice II.

Otrokova asimilacija slovnice se izraža tudi v obvladovanju sestave govora. V starejši predšolski dobi, po S.N. Karpova, se razmeroma majhno število otrok spopada z nalogo izolacije posameznih besed iz stavka. Ta veščina se oblikuje počasi, vendar uporaba posebnih tehnik usposabljanja pomaga znatno pospešiti ta proces. Na primer, s pomočjo zunanjih podpor otroci izolirajo ponujene besede (razen predlogov in veznikov). Najpomembneje pa je, da tehnike analize, razvite s pomočjo zunanjih podpor, prenesejo v delovanje brez njih. Tako se oblikuje miselno delovanje. Ta veščina je izjemno pomembna, saj ustvarja predpogoje, da otrok usvoji ne le oblike posameznih besed, temveč tudi povezave med njimi v stavku. Vse to je začetek nove stopnje v asimilaciji jezika, ki jo D.B. Elkonin jo je imenoval pravilno slovnično, v nasprotju s predslovnično, ki zajema celotno obdobje usvajanja jezika pred začetkom šolanja.

Tako se v govoru starejših predšolskih otrok poveča število skupnih stavkov s homogenimi člani, poveča se obseg preprostih in zapletenih stavkov. Do konca predšolskega otroštva otrok obvlada skoraj vse veznike in pravila njihove uporabe. Pomembna točka v razvoju govora starejših predšolskih otrok je povečanje števila posploševalnih besed in rast podrejenih stavkov. To kaže na razvoj abstraktnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih.

1.2 Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi in sredstvo za razvoj govora

Psihologi (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets in drugi) in učitelji (N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov in drugi) so posvečali izjemno pozornost otrokovi igri.

Spremembe v otrokovi psihi, ki jih povzroča igra, so tako pomembne, da so v psihologiji (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets itd.) Dejavnosti v osnovni šoli.

Po mnenju A.N. Leontieva, je za vsako stopnjo duševnega razvoja značilen določen odnos otroka do resničnosti, ki je na tej stopnji vodilna, to je vodilna dejavnost. Znak prehoda iz ene stopnje v drugo je sprememba vodilne vrste dejavnosti. A.N. Leontiev verjame, da razvoj vodilne dejavnosti povzroči najpomembnejše spremembe v duševnih procesih in psiholoških značilnostih otrokove osebnosti na določeni stopnji njegovega razvoja. Sprememba vodilne dejavnosti služi kot osnova za nadaljnje spremembe, ki so značilne za razvoj otrokove psihe.

V procesu razvoja otrokove psihe se po A. N. Leontievu pojavijo spremembe v motivih, delovanju in psihofizioloških funkcijah. Spremembe v procesih duševnega življenja otroka, opazovane v mejah vsake stopnje, se ne pojavljajo neodvisno ena od druge, ampak so notranje povezane med seboj. A.N. Leontjev poudarja, da v igri poteka tudi razvoj otrokove psihe in igra vpliva na oblikovanje njegove osebnosti.

L.S. Vygotsky je ob upoštevanju vloge igre v duševnem razvoju otroka opozoril, da v povezavi s prehodom v šolo igra ne le ne izgine, ampak, nasprotno, prežema vso dejavnost učenca. L.S. Vygotsky je pri predšolskih otrocih opazil pojav ideje, kar pomeni prehod v ustvarjalno dejavnost. V zgodnjem otroštvu gre otrok od dejanja k misli, predšolski otrok že ima razvijajočo se sposobnost, da preide od misli k dejanjem, da uteleša svoje ideje. To se kaže v vseh dejavnostih, predvsem pa v igri. Nastanek ideje je povezan z razvojem ustvarjalne domišljije.

L.S. Vygotsky je igro imenoval "šola prostovoljnega vedenja". V tej dejavnosti, čim bolj osvobojeni kakršne koli prisile, se otrok najprej nauči nadzorovati svoje vedenje in ga urejati v skladu s splošno sprejetimi pravili. V številnih eksperimentalnih študijah z uporabo različnih materialov je bilo dokazano, da so otroci v vlogi odraslega pred lastnimi zmožnostmi na področju obvladovanja svojega vedenja. V vlogi odraslega otrok pokaže način vedenja, ki je lasten tej odrasli osebi.

D.B. Elkonin je poudaril, da igra spada v simbolno-modelacijsko vrsto dejavnosti, v kateri je operativna in tehnična stran minimalna, operacije so zmanjšane, predmeti so pogojni. Igra pa daje možnost takšne orientacije v zunanjem, vidnem svetu, ki je ne more dati nobena druga dejavnost. Vse vrste dejavnosti predšolskega otroka, razen samopostrežne, so modelne narave.

Bistvo vsakega modeliranja, D.B. Elkonin, sestoji iz poustvarjanja predmeta v drugem, nenaravnem materialu, zaradi česar se v predmetu razlikujejo takšni vidiki, ki postanejo predmet posebne obravnave, posebne usmeritve. Zato je D.B. Elkonin je igro poimenoval "velikanska shramba - prava ustvarjalna misel bodoče osebe."

Glede na igro kot eno od "glavnih področij izobraževanja otrok pred šolo", A. P. Usova meni, da bo "igra postala močan izobraževalni dejavnik, če se uporablja v pedagoškem procesu za organizacijo življenja otrok in njihovih dejavnosti. To pomeni, da so glavne manifestacije življenja predšolskih otrok, in sicer njihovi interesi, zahteve, komunikacija itd. bodo organizirane in zadovoljne z igrami in oblikami igre.

V psiholoških in pedagoških raziskavah je posebej poudarjen pomen igre vlog pri oblikovanju samovoljnosti vedenja. Raziskovalec O.A. Karabanova poudarja, da je "skupno igranje vlog ... območje bližnjega razvoja prostovoljnosti otrokovega vedenja, kjer interakcija in sodelovanje z vrstniki zagotavljata pogoje za objektivizacijo in nadaljnjo ponotranjenje sposobnosti uravnavanja lastne dejavnosti" .

Torej, v domači psihologiji in pedagogiki igra velja za dejavnost, ki je zelo pomembna za razvoj predšolskega otroka (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-V igri se otrok nauči polno komunicirati z vrstniki.

-Naučite se podrediti svoje impulzivne želje pravilom igre. Pojavi se podrejenost motivov - "želim" se začne ubogati "nemogoče" ali "potrebno je".

-V igri se intenzivno razvijajo vsi duševni procesi, oblikujejo se prvi moralni občutki (kaj je slabo in kaj dobro).

-Oblikujejo se novi motivi in ​​potrebe (tekmovalni, igralni motivi, potreba po neodvisnosti).

-V igri se rodijo nove vrste produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije).

Igre vlog so najbolj značilne igre predšolskih otrok in zavzemajo pomembno mesto v njihovem življenju. Posebnost igre vlog je, da jo ustvarjajo otroci sami, njihova igralna dejavnost pa je izrazito samostojna in ustvarjalna.

Dejavnost otrok, specifična za igro, je heterogena. Vsaka vrsta igre ima svojo vlogo v razvoju otroka. V predšolski in osnovnošolski dobi ločimo tri razrede iger:

-igre, ki nastanejo na pobudo otroka - ljubiteljske igre;

-igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene;

-igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine - ljudske igre, ki lahko nastanejo tako na pobudo odraslega kot starejšega otroka.

Vsak od naštetih razredov iger je po vrsti predstavljen z vrstami in podvrstami. Torej, sestava prvega razreda vključuje: eksperimentalno igro in ljubiteljske igre - zapletno-izobraževalne, zapletno-igranje vlog, režijo in gledališke. Zdi se, da je ta razred iger najbolj produktiven za razvoj otrokove intelektualne pobude in ustvarjalnosti, ki se kaže v postavljanju novih iger zase in za druge, ki se igrajo; za nastanek novih motivov in dejavnosti.

Igre, ki nastanejo na pobudo samih otrok, najbolj jasno predstavljajo igro kot obliko praktičnega razmišljanja o materialu znanja o okoliški resničnosti pomembnih izkušenj in vtisov, povezanih z življenjsko izkušnjo otroka. Prav ljubiteljska igra je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu. Vsebina ljubiteljskih iger se »hrani« z izkušnjami drugih otrokovih dejavnosti in smiselno komunikacijo z odraslimi.

V drugi razred iger spadajo izobraževalne igre (didaktične, zapletno-didaktične in druge) in igre za prosti čas, ki vključujejo zabavne igre, zabavne igre in intelektualne igre. Vse igre so lahko samostojne, nikoli pa niso ljubiteljske, saj samostojnost pri njih temelji na spoznavanju pravil, ne pa na začetni iniciativi otroka pri postavljanju igralnega problema.

Didaktične igre so neke vrste igre s pravili, ki jih posebej oblikuje pedagoška šola za poučevanje in izobraževanje otrok. Didaktične igre so namenjene reševanju specifičnih problemov pri poučevanju otrok, hkrati pa se v njih pojavlja izobraževalni in razvojni vpliv igralne dejavnosti.

Vse didaktične igre lahko razdelimo na tri glavne vrste:

Igre s predmeti (igrače, naravni material);

Namizni tisk;

Besedne igre.

Tretji razred iger so tradicionalne oziroma ljudske. Zgodovinsko gledano so osnova mnogih iger, povezanih z učenjem in prostim časom. Tradicionalno je tudi predmetno okolje ljudskih iger, same in so pogosteje predstavljene v muzejih in ne v otroških skupinah. Študije, izvedene v zadnjih letih, so pokazale, da ljudske igre prispevajo k oblikovanju pri otrocih univerzalnih generičnih in duševnih sposobnosti osebe (senzorno-motorična koordinacija, prostovoljno vedenje, simbolična funkcija mišljenja in drugo), pa tudi najpomembnejše značilnosti psihologije etnične skupine, ki je ustvarila igro.

Uporaba igre pri učenju vključuje uvedbo vanj ali v katero koli drugo dejavnost elementov, ki tvorijo namišljeno situacijo različnih vrst iger. To pomeni, da če je treba v pouk z otroki uvesti igre ali tehnike igre, morate otroku dati samo podobo, pravilo, povezane vloge ali ločene predmete, ki jih je treba združiti v enem samem zapletu, in lekcija bo spremeniti v igro, saj bomo ustvarili osnovo za razvoj igralne dejavnosti.

Igra je učinkovito sredstvo za razvoj otrokovega govora. Velik vpliv na razvoj otrokovega govora imajo igre, katerih vsebina je uprizarjanje zapleta, tako imenovane igre dramatizacije. Krožne igre in igre s petjem prispevajo k razvoju izraznosti govora in usklajevanja besed z gibi. Takšne igre tvorijo tudi poljubno pomnjenje besedil in gibov. V predšolski dobi se izvajajo igre vlog in igre s pravili. Slednje vključujejo didaktično in mobilno.

Tako je bistvo igre kot vodilne dejavnosti v tem, da otroci v igri odražajo različne vidike življenja, značilnosti dejavnosti in odnosov odraslih, pridobivajo in izpopolnjujejo svoje znanje o okoliški resničnosti, obvladujejo položaj subjekta. dejavnost, od katere je odvisno.

Otroške igre gredo skozi precej pomembno razvojno pot: od predmetno-manipulativnih in simbolnih iger do iger vlog s pravili. V starejši predšolski dobi lahko srečamo skoraj vse vrste iger, ki jih najdemo pri otrocih pred vstopom v šolo.

3 Vpliv prstnih iger na razvoj govora predšolskih otrok

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem finih motoričnih sposobnosti rok. Človeške roke, ki imajo različne funkcije, so poseben organ. Raziskave, namenjene preučevanju značilnosti razvoja otrokovih gibov rok, so zanimive ne le za učitelje in psihologe, temveč tudi za strokovnjake na drugih znanstvenih področjih: filozofe, jezikoslovce, zgodovinarje, fiziologe itd.

V znanstveni literaturi obstaja pristop k preučevanju razvoja gibov otrokove roke, zahvaljujoč kateremu je mogoče ločiti simbolične stopnje prevlade določenih vrst ročnih stikov otroka v prvem. leto njegovega življenja: faza refleksa (od rojstva do 2,5 meseca); faza pred ukrepanjem (od 2,5 meseca do 4,5 meseca); stopnja prostovoljnih gibov (od 4 do 7-8 mesecev); funkcionalna stopnja (od 8 mesecev - do enega leta).

Znanstveniki verjamejo, da ima otrokova roka v prvem mesecu življenja številne bistvene predpogoje za razvoj vseh svojih funkcij: nehoteni gibi, skupnost gibov rok in mišic celotnega telesa, pomanjkanje povezave med prijemom in gibanjem rok (to še vedno ni prijemanje), nediferenciacija gibov prstov, taktilna občutljivost rok. Ti predpogoji prispevajo k oblikovanju povezav: roka-oko, roka-usta, roka-uho.

Funkcionalna izvirnost gibov otrokove roke se začne oblikovati na naslednji stopnji. Vendar pa je s strani odrasle osebe že priporočljivo aktivirati gibljivost in taktilne občutke otrokovih rok. Glavne vrste pedagoške podpore za razvoj gibov otrokovih rok vključujejo naslednje: segrevanje otrokovih rok v dlaneh, povezovanje refleksnih reakcij (prijem, prijemanje, zaščitni refleks) otroka, lahka masaža itd.

Po mnenju raziskovalcev (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova) je za drugo stopnjo značilno, da postanejo refleksni gibi roke bolj zapleteni in se začnejo oblikovati usklajeni gibi. Takšne usklajene povezave omogočajo doseganje naključnega stika roke s predmetom, da se izboljša oprijem.

Po mnenju znanstvenikov (M. Yu. Kistyakovskaya, A. I. Korvat) faza pred dejanjem vključuje: sinergistične gibe rok, diferenciacijo (izločanje vodilne roke pri manipulacijah), dolgotrajno zadrževanje predmeta, ki je v otrokovi roki (N. P. Figurina) , sprememba narave gibov (nehoteni gibi preidejo v prve samovoljne ali v predakcije) itd.

Vendar je treba opozoriti, da je že na tej stopnji zelo pomembna pedagoška organizacija otrokovih prvih gibov. Po mnenju M.Yu. Kistyakovskaya, vloga roke na drugi stopnji presega meje fiziologije in vam omogoča sodelovanje pri oblikovanju otrokovega značaja: s čustveno nasičenostjo dejavnosti, ki spodbujajo motorično aktivnost rok, otrok razvija koncentracijo, vztrajnost pri doseganju rezultatov, izpopolnijo se prostorske predstave, izboljša se koordinacija gibov rok itd. d. Kot pedagoške ukrepe, namenjene izboljšanju pogojev za razvoj otrokovih objektivnih dejanj, je na tej stopnji priporočljivo: zagotoviti prosto gibanje otrokovih rok (dotikanje rok med seboj, svetle ropotulje itd.); viseče igrače; dajanje lahkotnih melodičnih ropotulj v otrokove roke.

Značilnosti tretje stopnje znanstveniki vključujejo nadaljnji razvoj koordinacije refleksov, prostovoljnih prijemalnih gibov, zaviranje in izginotje impulznih gibov in nekaterih preprostih refleksov (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya itd.); še posebej izrazite spremembe se pojavijo v aktivnosti roke in prstov (A.V. Zaporozhets in drugi).

Prijem se razlikuje kot posebno dejanje (F. N. Shemyakin in drugi) in se obravnava kot dejanje, ki temelji na kompleksnih vizualno-taktilno-kinestetičnih povezavah.

Za tretjo stopnjo v razvoju otrokove roke so značilne pomembne značilnosti pri oblikovanju preprostih učinkovitih objektivnih dejanj (na začetku se prvič pokaže namenskost dejanja na določenem predmetu in do konca oder, osredotočenost dejanja na določen rezultat).

Značilnosti četrte stopnje, razvoja gibov otrokove roke, so naslednje: diferenciacija aktivnosti rok (izločanje vodilne roke), jemanje predmeta, uporaba posredne povezave pri manipulaciji, izrazni gibi. in kretnje, specifične za roko, interakcija povezav oko-uho-roka; pleskavice; instrumentalna dejavnost. Strokovnjaki priporočajo: izvajanje aktivnih vaj za prste z zadostno amplitudo, valjanje lesenih kroglic (perle, plastelin) različnih premerov s prsti, sestavljanje kock, zbiranje piramid, razvrščanje in premikanje majhnih in velikih predmetov (svinčniki, gumbi, vžigalice, zrna). Posebej je treba opozoriti, da so vaje in igre izbrane ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok.

Oblikovanje otrokovega ustnega govora se začne, ko gibi prstov dosežejo zadostno natančnost. V elektrofizioloških študijah je bilo ugotovljeno, da ko otrok izvaja ritmične gibe s prsti, se usklajena aktivnost čelnega (motorično govorno območje) in temporalnega (senzorično območje) delov možganov močno poveča, to je, da se oblikujejo govorna področja. pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz prstov.

To je pomembno tudi za pravočasen razvoj govora, predvsem pa v primerih, ko je ta razvoj moten. Poleg tega je dokazano, da se tako um kot otrokovo oko premikata z enako hitrostjo kot roka. To pomeni, da so sistematične vaje za treniranje gibov prstov močno sredstvo za povečanje učinkovitosti možganov.

Rezultati raziskav kažejo, da je stopnja razvoja govora pri otrocih vedno premosorazmerna s stopnjo razvitosti finih gibov prstov. Nepopolnost fine motorične koordinacije rok in prstov otežuje obvladovanje pisanja in številnih drugih izobraževalnih in delovnih veščin. Psihologi pravijo, da vaje za prste razvijajo duševno aktivnost, spomin in pozornost otroka.

Torej se govor izboljša pod vplivom kinetičnih impulzov iz rok, natančneje iz prstov. Običajno je otrok z visoko stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti sposoben logično sklepati, ima dovolj razvit spomin, pozornost in koherenten govor.

Izvajanje vaj in ritmičnih gibov prstov induktivno vodi do vzbujanja govornih centrov v možganih in močnega povečanja usklajene aktivnosti govornih con, kar na koncu spodbudi razvoj govora.

Igre s prsti ustvarjajo ugodno čustveno ozadje, razvijajo sposobnost posnemanja odraslega, učijo poslušati in razumeti pomen govora, povečujejo otrokovo govorno aktivnost. Če otrok izvaja vaje in jih spremlja s kratkimi poetičnimi vrsticami, bo njegov govor postal bolj jasen, ritmičen, živ in nadzor nad izvajanimi gibi se bo povečal. S prstnimi vajami bodo dlani in prsti pridobili moč, dobro gibljivost in prožnost, kar bo dodatno olajšalo osvajanje veščine pisanja.

Vaje lahko v grobem razdelimo v tri skupine. skupina. Vaje za roke

razviti sposobnost posnemanja;

naučite se napeti in sprostiti mišice;

razviti sposobnost vzdrževanja položaja prstov nekaj časa;

naučite se preklopiti iz enega giba v drugega. skupina. Prstne vaje so pogojno statične - izboljšajo predhodno pridobljene spretnosti na višji ravni in zahtevajo natančnejše gibe. skupina. Dinamične vaje za prste

razviti natančno koordinacijo gibov;

naučite se upogniti in raztegniti prste;

naučite se palec nasprotovati ostalim.

Oblike dela za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok so lahko tradicionalne in netradicionalne.

Tradicionalni:

samomasaža rok in prstov (božanje, gnetenje);

prstne igre z govorno spremljavo;

prstna gimnastika brez govorne spremljave;

grafične vaje: šrafura, risanje risbe, grafični narek, povezovanje s pikami, nadaljevanje vrste;

predmetna dejavnost: igre s papirjem, glino, plastelinom, peskom, vodo, risanje z barvicami, ogljem;

igre: mozaik, konstruktorji, vezalke, zlaganje razcepljenih slik, igre z vložki, zložljive matrjoške;

lutkovna gledališča: prst, rokavica, rokavica, senčno gledališče;

igre za razvoj taktilne zaznave: "Gladko - grobo", "Najdi enako z dotikom", "Čudovito vrečko".

Netradicionalno:

samo-masaža rok in prstov z orehi, svinčniki, masažnimi ščetkami;

igre s prsti z uporabo različnih materialov: smeti, naravnih, gospodinjskih.

Vrste prstnih iger:

1.Igre s prsti.

2.Prstne igre s palicami in barvnimi vžigalicami.

.Prstne igre z vrtečimi se jeziki.

.Prstne igre z verzi.

.Minute telesne vzgoje, prstna gimnastika,

.Prstna abeceda.

.Prstno gledališče.

Igra senc.

Prstne igre imajo naslednje značilnosti:

-vsestranskost - igrate lahko kjerkoli in kadarkoli;

-kratko trajanje - običajno ne več kot 2-5 minut;

-aktiven, a varen telesni stik pri igrah v paru in skupini;

-neverbalna komunikacija v tihih igrah, uporaba znakovnega jezika;

-prisotnost številnih različic iste igre s spreminjajočimi se pravili: postopno zapletanje motoričnih in miselnih nalog.

Prstne igre, razvite na folklornem gradivu, so najbolj uporabne za razvoj predšolskega otroka. So informativni, fascinantni, pismeni v svoji didaktični vsebini.

Tako so prstne igre uprizoritev kakršnih koli rimanih zgodb, pravljic s pomočjo prstov. Številne igre zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar otrokom omogoča navigacijo v smislu "desno", "levo", "gor", "dol" itd. Med "prstnimi igrami" otroci, ponavljajoč gibe odraslih, aktivirajo motorične sposobnosti rok. Tako se razvije spretnost, sposobnost nadzora nad lastnimi gibi, osredotočenost na eno vrsto dejavnosti.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na razvoju govora predšolskih otrok s prstnimi igrami

1 Študija stopnje govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti

Študija o stopnji oblikovanja govorne pripravljenosti za šolanje je bila izvedena na podlagi vrtca št. 233. Anketiranih je bilo 20 otrok, starih 6 let.

Namen raziskave je ugotoviti stopnjo izoblikovanosti govorne pripravljenosti za šolanje in na podlagi pridobljenih podatkov razviti priporočila za razvoj govora pri starejših predšolskih otrocih.

Naslednje zahteve so naložene diagnostičnim metodam: materialni in izvedbeni pogoji so izbrani s pričakovanjem največje dostopnosti za otroke v vseh pogledih; metodologija vključuje serijo homogenih nalog, kar izključuje vpliv naključnih vzrokov.

V skladu z zahtevami so bile izbrane metode za diagnosticiranje govora. Diagnostične tehnike vključujejo sistemski učinek, sestavljen iz več medsebojno povezanih blokov. Vsak ima svoje cilje, cilje, metode, tehnike, svojo strategijo in taktiko.

Namen diagnostičnih sistemov za ocenjevanje govornega razvoja je določiti oceno dinamike govornega in osebnega razvoja, prepoznati govorne motnje (fonetične, leksikalne, slovnične), stopnjo stabilnosti odkritih govornih motenj pri predšolskih otrocih in priporočila za njihovo premagovanje.

Študirane stopnje:

-govorna komunikacija,

-slovnična stran govora,

povezan govor,

-zvočna stran govora

-besedišče,

-praktično zavedanje elementov govora.

Za preučevanje komunikacijskih veščin otrok se spremlja njihova svobodna komunikacija. V procesu opazovanja se pozornost usmerja na naravo komunikacije, pobudo, sposobnost vstopa v dialog, podporo in vodenje, poslušanje sogovornika, razumevanje, jasno izražanje svojih misli.

Za preučevanje stopnje koherentnega govora se uporablja metoda "ponovnega pripovedovanja besedila" in odgovarjanja na vprašanja o njihovi vsebini. Otroci vabljeni k poslušanju kratke zgodbe ali pravljice.

Besedišče se določi z ugotavljanjem sposobnosti otrok, da hitro izberejo najbolj natančno besedo, uporabijo posplošljive besede.

Preučevanje besedišča vključuje ugotavljanje razmerja kvantitativne in kvalitativne sestave slovarja.

1.Otrokovo poznavanje specifičnega besedišča.

Sprejem: poimenovanje predmetov, dejanj, lastnosti po posebej izbranih slikah.

Naloga: Za samostojno poimenovanje je izbranih 50-60 slik. S podobami predmetov, dejanj, lastnosti, ki so pogosto in razmeroma redke v vsakdanjem življenju (psarna, daljnogled, galop itd.). Poleg tega mora nabor vizualnega gradiva vključevati slike celotnega predmeta in njegovih delov, pa tudi predmete in pojave, katerih imena se razlikujejo po fonetični in pomenski bližini (sladkarije - ovojnice, šivanje - šivanje, vezenje).

Slikovno gradivo je izbrano bodisi po tematiki (učni predmeti, igrače, transport, poklici ljudi, oblačila itd.), bodisi po situacijskih značilnostih (delavnica, trgovina, razred).

Ko otroku predstavimo slike, dobimo naslednja navodila: »Poimenuj, kdo (kaj) je narisan (o) na sliki?«, »Kdo to dela?« ali "Kaj, kaj, kaj? ..".

Opažena je pravilna ali nepravilna uporaba različnih delov govora:

-samostalniki (npr. ali zna otrok poimenovati funkcionalne dele celote: »Avto ima motor. Kaj še ima avto?«);

-pridevniki (poimenovanje barve, lastnosti, kakovosti, velikosti, pa tudi materiala, iz katerega so predmeti izdelani: "To je miza. Kakšna je? Kakšna je še lahko miza? In če je iz lesa? " In če je bil nedavno kupljen?"). Pri razlagi rezultatov je treba upoštevati število določitev in njihovo naravo;

-glagoli (preverja se poimenovanje besed, ki označujejo dejanja živali, ljudi, pa tudi dejanja, ki jih je mogoče izvajati s pomočjo predmetov: »Kaj počne zdravnik? Kaj lahko stori tiger? Mačka? Kaj je mogoče storiti z nož? Škarje?« itd.;

-prislovi (preverja se poimenovanje znakov dejanja, pa tudi besed, ki označujejo prostorska in časovna razmerja: »Kako lahko fant teče? In kako? Kje so tla, strop? Je pisalni stroj na desni ali levi? Kdaj prideš v vrtec? Kdaj hodiš?").

2.Prisotnost splošnih kategoričnih imen v besedišču.

Sprejem: poimenovanje posplošenih besed za skupino homogenih predmetov.

Naloga: Otroku ponudimo nabor slik, ki označujejo določene pojme, in postavimo vprašanje: »Kako lahko vse te predmete imenujemo z eno besedo? (miza, stol, omara, postelja - to je ...) "; izpraševalec našteje homogene predmete in prosi otroka, naj jih poimenuje z eno besedo; Otrok samostojno zaključi tematski niz, ki ga je začel izpraševalec. Takoj po opravljeni nalogi morate otroka vprašati, zakaj je poklical te besede.

.Sposobnost izbire antonimov in sinonimov.

Naloga: pri izbiri antonimov (»Reci nasprotno«); sinonimne besede (»Povej drugače«). Pri razlagi rezultatov se upošteva natančnost uporabe besed (tvorjenje antonimov tipa "veselo-nesrečno", "hitro-počasi", "jokati - ne jokati" velja za netočnost), glasnost slovar, njegova sestava.

Tako se na podlagi analize pravilno poimenovanih besed otrok ustvari predstava o obsegu njegovega aktivnega besedišča, tj. o kvantitativnih značilnostih, pa tudi o nekaterih kvalitativnih vidikih slovarja. Za popolnejši kvalitativni opis besedišča otrokovega jezika je pomembna analiza napačnih odgovorov, zabeleženih tako, ko so predstavljeni s slikami, ki prikazujejo določene predmete, dejanja, lastnosti, kot (predvsem) pri izvajanju testov, namenjenih ugotavljanju, sposobnost uporabe besed v kontekstualnem govoru.

Preučevanje slovnične strani govora vključuje prepoznavanje sposobnosti otrok za uporabo različnih slovničnih struktur, samostojno oblikovanje besed. V ta namen so otroku na voljo igralne slovnične naloge za sestavljanje besed in stavkov.

Preučevanje slovnične plati govora vključuje prepoznavanje pri otrocih stopnje oblikovanja besedotvorja in pregiba (morfologije) ter stopnje lastništva različnih vrst struktur stavkov (sintaksa).

1. Morfologija.

Od veščin pregiba (oblikovanja) se preverja:

-sposobnost pravilne uporabe končnic množinskih samostalnikov v rodilniku (logoped začne besedno zvezo, otrok konča: "Tanja ima svinčnike, Maša pa ne ... (svinčniki)", ali: "Obstaja veliko ljudi, ki živijo v gozdu ... (medvedi, veverice)«, ali: »V naši sobi je veliko ... (miz, stolov)«);

-sposobnost uporabe predložnih konstrukcij (pod mizo, v mizi, iz mize).

Od besedotvornih veščin se preverja:

-sposobnost tvorjenja besed s priponami (1. Kje je kruh? - V žitni košari. Kam je dana sol? Kako lahko imenujete osebo, ki smuča? Kdo dela v knjižnici? Kdo uči otroke? 2. Čigav rep? Čigava ušesa? Čigava luknja 3. Tanja govori glasno, Miša pa lahko govori še ... glasneje);

-sposobnost tvorjenja besed s pomočjo predpon (Fant do hiše ... (obleke); od hiše ... (listi); čez cesto ... (križi). Goba, ki raste pod brezo . .. (jurčki).Da se odeja ne bi umazala, so jo dali na ... (prevleko za odejo).

2.Sintaksa. Treba je opozoriti, katere vrste stavkov otrok uporablja v govoru: preproste (neobičajne, običajne), zapletene (sestavljene, zapletene); kvantitativno razmerje enostavne in zložene povedi, sposobnost uporabe veznikov, pravilna gradnja in oblikovanje povedi z oblikoslovnega in skladenjskega vidika.

Eden od kazalcev stopnje oblikovanja slovnične strukture jezika je posedovanje veščin sestavljanja stavka. Pri preučevanju slovnične strukture je pomembno ugotoviti, kakšne slovnične konstrukcije, ki izražajo različne vrste povezav in odnosov, so na voljo otroku.

V ta namen uporabijo metodo sestavljanja stavkov po ponujeni sliki, v kateri je »programiran« stavek dane zasnove. Najprej se razkrije otrokova sposobnost sestavljanja preprostega nerazširjenega stavka; potem - sposobnost uporabe preprostega običajnega stavka, sestavljenega iz 3-4 besed, tj. z določilom, dodatkom, okoliščino (s predlogi in brez njih). S pomočjo iste tehnike se razjasni sposobnost otrok za sestavljanje stavkov s homogenimi člani.

Bolj zapletena različica te tehnike je namenjena prepoznavanju otrokove zmožnosti sestavljanja stavkov z veliko distribucijo (s 6-7 različnimi člani), pa tudi spreminjanja strukture prvotnega stavka.

Med anketiranjem je treba paziti na razmerje enostavnih stavkov brez razdelitve in z razdelitvijo; število besed, ki jih otrok združi v stavek; sposobnost izražanja v enem stavku različnih objektivno obstoječih odnosov (objektivna dejanja ali okoliščine, v katerih subjekt deluje, kvalitativna značilnost subjekta).

Če se otrok ne spopada z nalogami, to kaže na zelo nizko stopnjo razvoja slovničnih sredstev jezika.

Za prepoznavanje značilnosti zvočne izgovorjave otrok se uporabljajo sklopi predmetnih in ploskev. Preverja se, kako otrok izgovarja zvoke ne le v posameznih besedah, ampak tudi v fraznem govoru. Da bi preizkusili sposobnost razlikovanja govornih zvokov na uho, otroku ponudimo slike, v imenu katerih se pojavljata oba razločljiva zvoka (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r itd.), in slike, imena, ki se razlikujejo po enem zvoku (miška - medved, lak - rak itd.).

Preučevanje praktičnega zavedanja elementov govora pri otrocih je določeno na ravni analize fonemov, besed in stavkov.

O stopnji govornega razvoja otrok sklepamo na podlagi sumarne ocene razvoja vseh obravnavanih vidikov govora. Glede na rezultate končnega ocenjevanja se otroku lahko dodeli ena od 3 stopenj govornega razvoja: visoka, srednja, nizka.

Rezultati diagnosticiranja leksikalne in slovnične strukture govora starejših predšolskih otrok so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1 Stanje leksikalne in slovnične strukture govora starejših predšolskih otrok

NalogaUspešno opravljene naloge, % Besedišče1. Poimenovanje predmetov, dejanj, lastnosti po posebej izbranih slikah602. Poimenovanje posploenih besed za skupino istorodnih predmetov403. Sposobnost izbire antonimov in sinonimov50Slovnična zgradbaMorfologija1. Sposobnost pravilne rabe končnic množinskih samostalnikov v rodilniku502. Sposobnost uporabe predložno-padiških konstrukcij403. Sposobnost tvorjenja besed s pomočjo pripon304. Sposobnost oblikovanja besed z uporabo predpon 30Sintaksa1. Raba zapletenih povedi v govoru502. Sposobnost uporabe zavezništev 603. Pravilna gradnja povedi40

Rezultati naše raziskave so pokazali, da otroci niso pokazali visoke stopnje uspešnosti pri izpolnjevanju nalog. Večina otrok je pokazala povprečno stopnjo dokončanja nalog.

Če analiziramo podatke o izvajanju nalog pri preučevanju besedišča in besedotvornih procesov, lahko rečemo, da je bila med predlaganimi nalogami najbolj dostopna tvorba pomanjševalnic samostalnikov, otrokom pa je bilo tudi enostavno poimenovati dejanje na predstavljen predmet.

Najtežja naloga je na ravni posploševanja, »reci nasprotno«. Otroci so delali takšne napake: zamenjava posplošnih pojmov z besedami določenega pomena (posoda - krožniki, rože - marjetice). Pridevniške zamenjave - ne razlikujejo lastnosti predmetov (visok - dolg, nizek - majhen, ozek - tanek).

Težave, ki so se pojavile pri izvajanju vseh nalog, in napake, ki jih otroci delajo pri njih, kažejo na to, da otroci nimajo dovolj oblikovanih leksikalnih in slovničnih predstav, stopnje posploševanja, pa tudi zvočne strani govora.

Otroci so opravili naloge z napakami pri diagnosticiranju slovnične strukture govora. Otroci so delali napake, na primer kršili vrstni red ali izpustili besedo. 70 % otrok je ugotovilo napake, vendar so se zmotili v slovničnih normah.

Torej so otroci, ki so pokazali povprečno raven izvajanja nalog, naredili naslednje napake - izkrivljanje pomena in strukture stavkov; pomenske napake, kršitev besednega reda in zamenjava besed pri uporabi predložnih konstrukcij s predlogi, tudi pri uporabi spodbudne pomoči druge vrste so otroci dali napačen odgovor.

Otroci s povprečno stopnjo razvoja so naredili napake, vendar so s pomočjo popravili nekaj preprostih nalog, ne da bi izkrivili pomen in strukturo stavka.

Pri obdelavi rezultatov raziskave leksikalne in slovnične strukture govora predšolskih otrok smo sestavili zbirno tabelo 2.

Tabela 2 Značilnosti leksikalne in slovnične strukture govora

Stopnja oblikovanja Reprodukcija leksikalnih in slovničnih konstrukcij Razumevanje leksikalnih in slovničnih konstrukcij Slovnična zgradba govora Besedišče in besedotvorje Visoko--10Povprečno 605050Nizko 405040

Na podlagi podatkov v tabeli smo ugotovili, da so procesi razumevanja leksikološko-slovničnih struktur pri otrocih bolje oblikovani kot procesi njihove reprodukcije v lastnem govoru.

Večina otrok je pokazala povprečno raven razumevanja leksikalnih in slovničnih konstrukcij, pri reprodukciji konstrukcij v lastnem govoru pa nobeden od otrok ni pokazal visoke ravni, nasprotno, večina otrok je pokazala povprečno raven.

Rezultati študije koherentnega govora so pokazali, da v dialoškem govoru opazimo elemente koherence, replike otrok so podrobne narave, kar je še posebej očitno v situacijah posebne komunikacije med vzgojiteljem in otroki na znanem gradivu.

Nekateri predšolski otroci so si na vprašanja vzgojiteljice izmislili precej podrobne zgodbe iz izkušenj, v katerih so bili pogosto prisotni tako elementi pripovedi kot opisa. V svojih odgovorih niso uporabljali le preprostih stavkov, ampak tudi zapletene stavke z neposrednim govorom (»... Mama mi bere knjige, jaz pa gledam slike ...«; »... Babica vedno pravi: »Tanja, ne razvajaj je!«, ampak mama ga vseeno sprejme ...«).

Za določitev značilnosti koherentnega monološkega govora otrok med ugotavljanjem eksperimenta so bile ponujene naloge treh vrst: pripovedovanje pravljice "Gingerbread Man" na podlagi ilustracij, pripovedovanje zgodbe na podlagi slike zapleta, pripovedovanje zgodbe na podlagi pripravljene slike. -izdelana igralna situacija, ki jo ustvari vzgojitelj s pomočjo igrač. Pri vseh nalogah je bila uporabljena igralna motivacija.

Ugotavljali smo: obseg izjave, popolnost povedi, število zapletenih povedi, koherentnost besedila, njegovo dolžino med premori, pestrost slovarja.

Otroci so ob pripovedovanju književnega besedila po ilustracijah precej celovito posredovali vsebino. V zgodbah so bile prisotne vse epizode pravljice. Le redki so zamešali pripoved dogodkov. Izjave so bile kompozicijsko popolne, vendar so bili v večini primerov končnice izražene s pomočjo ene same besede "Vse".

Nekatere otroke ni vodilo besedilo, ampak slika. V njihovih zgodbah so se pojavili elementi opisnosti ali pa so izjavo nadomestili s prikazom upodobljenega na ilustraciji. Hkrati je mogoče opaziti, da je glasnost govora pri pripovedovanju veliko večja kot pri pripovedovanju iz slike in situacije igre.

Parafraze obsegajo povprečno 15 stavkov in 60 besed. Povprečni obseg zgodb na sliki je 26 besed; o situaciji v igri - 29 besed. Več otrok je to nalogo uspelo opraviti samostojno (4 otroci od 6).

2 otroka sta lahko samostojno sestavila zgodbo iz slik.

Pri izvedbi druge in tretje naloge so se pojavile težave pri kompozicijski gradnji besedila. Pogosto so otroci pri sestavljanju zgodbe vključili epizode, ki niso bile povezane s predlagano temo.

Največjo težavo sta otrokom predstavljala začetek in konec zgodbe. Pri načinih povezovanja povedi so otroci uporabljali predvsem formalno-vezniško in verižno povezavo. Njihove izjave so vsebovale veliko število nepopolnih in nominativnih stavkov.

Glede na rezultate preučevanja razvoja koherentnega govora pri otrocih pri opravljanju predlaganih nalog na tej stopnji so bile ugotovljene štiri stopnje koherentnega govora. Vsebinske značilnosti ravni so bile izposojene iz študij T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova in drugi.

raven je visoka. Tema odprta. Začetni stavek določa glavne osebe, dogodke, uvaja v zaplet. Zgodbe so popolne. Besedilo je predstavljeno zaporedno. Uporabljajo se različne vrste komunikacije. Število premorov in ponovitev ni več kot dva. Zgodba je samostojna. V besedilu je 10-12 stavkov.

raven je nadpovprečna. Pripoved je kompozicijsko dovršena. Vsebina je delno razkrita in predstavljena zaporedno. Otroci uporabljajo različne vrste komunikacije, vendar prevladuje verižna zaimenska oblika. Število premorov in ponovitev 2-3. Zgodba je samostojna. V besedilu je 6-8 stavkov.

stopnja - srednja. Za pripoved je značilna delna kompozicijska zaključenost (brez začetka in konca). Vsebina je delno razkrita, obstajajo kršitve zaporedja. Uporablja se predvsem oblikovna in verižno-imenska zveza. Obstajajo ponavljanja besed, fraz, stavkov (3-4). Zgodba je bila napisana s pomočjo odrasle osebe. V besedilu izstopa 4-5 stavkov.

raven je nizka. Otroci poskušajo sestaviti zgodbo, vendar so omejeni na ločene stavke brez začetka ali konca. Obstaja samo formalna povezava. Število ponovitev in premorov je več kot pet. Besedilo vsebuje 1-3 stavke.

Niti ene izjave otrok ne moremo pripisati prvi stopnji. 33,3% otrok je bilo napotenih v drugo, 50,0% - v tretjo, 16,7% - v četrto (tabela 3).

Tabela 3 Stopnje razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih

Stopnje Število ljudi % Visoko--Nadpovprečno233,3Povprečno350,0Nizko116,7

Podatki ugotovitvene stopnje študije kažejo na potrebo po posebnem usposabljanju za oblikovanje posebnih veščin za konstruiranje koherentnih monoloških izjav pripovednega tipa. Prav tako je treba opraviti delo na oblikovanju leksikalne in slovnične strukture govora.

2.2 Razvoj govora starejših predšolskih otrok z uporabo prstnih iger (na primer prstno gledališče)

Za gledališke uprizoritve izbiramo vsebinsko dostopne, obsegom majhne predstave. Trajanje "gledališke akcije" v igrah je 5-7 minut. Kot besedila za predstave uporabljamo naše prirejene ljudske pravljice, prizore za lutkovna gledališča, pesmi domačih in tujih pesnikov. Večina naših iger ima pesniško obliko kot najugodnejšo za avtomatizacijo zastavljenih zvokov, razvijanje spomina, tempo-ritmične organizacije izreka in jezikovnega občutka.

Da bi dosegli največji učinek pri vajah za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov, je treba kombinirati gibe stiskanja, raztezanja, sprostitve roke, uporabljati je treba ločene gibe vsakega od petih prstov in ne le prstov. »socialna cona roke«.

Preden nadaljujemo neposredno s produkcijo predstave, jo preberemo skupaj z otroki, se pogovorimo o zgodbah, dejanjih junakov predstave, določimo igralce in naredimo scenografijo. Pomembno mesto v pripravljalnem delu je namenjeno treningu glavnega mehanizma našega gledališča - prstov. Takoj pred nastopom postane takšen trening (2-3 minute) ogrevanje prstov.

Nekatere vaje z lutko lahko uporabimo kot trening: dajanje lutke na roko, na prst, obračanje lutke v desno, levo, zibanje lutke z ene strani na drugo, priklanjanje. Pomembno je, da lutko držite tako, da gleda v gledalca ali v drugo lutko.

Vaja za prstne lutke

Za to vajo si morate na prste nadeti prstne lutke in zaigrati to smešno pesem. V njem sodelujejo živali: lisica, medved, zajec, jež.

Pleteno ograjo lahko naredite iz kartona, postavite na mizo ali pobarvate z eno roko. Živali se ena za drugo pojavljajo izza ograje.

Pesem zveni:

Shadow-shadow, znoj, (wattle dvigne)

Nad mestom je pletena ograja,

Živali so sedele pod pleteno ograjo (pojavijo se živali)

Hvalil se ves dan.

Lisica se je pohvalila: (lisica stopi naprej, hodi po pleterju. Podobno nastopajo tudi drugi liki).

Lepa sem za ves svet!

Zajček se je pohvalil:

Pojdi dohiti!

Ježki so se pohvalili:

Naši plašči so dobri!

Medved se je pohvalil:

Znam peti pesmi!

Osrednji moment gledališke dejavnosti je prostovoljno sodelovanje otrok. Zato je pomembna motivacija udeležencev. Odrasel mora najti ustrezen način, kako otroke vključiti v gledališko dejavnost. Potrebno je, da vsak otrok čuti pozoren odnos odraslega. Vsi otroci se igri ne pridružijo takoj. Ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok je treba dejavnosti začeti s tistimi, ki se hitro odzovejo na povabilo odraslih; obenem pa je priporočljivo dodatno motivirati ostale fante, da se vključijo v igro. Njihova aktivnost, globina čustvene vpletenosti je neposredno odvisna od stopnje psihološkega udobja otrok.

Za reševanje nalog smo izbrali partnersko obliko usposabljanja. Položaj odraslega je dinamičen (s svojim delom lahko zamenja službo, če vidi, da ga kateri od otrok še posebej potrebuje); hkrati pa lahko vsi otroci v vidnem polju vzgojiteljice (in med seboj) razpravljajo o delu, se sprašujejo ipd.

Otrokom je omogočeno prosto bivanje in gibanje med dejavnostmi, otrokom pa je omogočeno tudi prosto komuniciranje. Vse to pozitivno vpliva na psihološko udobje pouka.

Razvoj gledališke dejavnosti v predšolskih ustanovah in kopičenje čustvenih in čutnih izkušenj pri otrocih je dolgotrajno delo, ki zahteva sodelovanje staršev. Tematski večeri, v katerih so starši in otroci enakovredni udeleženci, prispevajo k aktivaciji njihovega zanimanja.

Tematika večerov je lahko drugačna. Priporočljivo je k aktivni udeležbi na tovrstnih večerih vključiti starše. Z otroki namensko obiskujejo gledališča, muzeje, berejo dela in gledajo videoposnetke, ki jih priporočajo teme. To prispeva k širjenju obzorij, bogati notranji svet in kar je najpomembnejše - uči družinske člane medsebojnega razumevanja, jih zbližuje.

Starši dobijo priložnost opazovati svoje otroke v ozadju vrstnikov, kar jim omogoča boljše razumevanje otrokovega razvoja, se naučijo uporabljati ustrezne metode vzgoje doma; starši oblikujejo višjo oceno dosežkov svojih otrok in ponos nanje; razvija se globlje razumevanje učnega procesa predšolskih otrok; obstaja zaupanje v vzgojiteljice in druge zaposlene v vrtcu; starši se urijo v dejavnostih, ki jih lahko izvajajo z otroki doma, pomagajo pri izdelavi atributov.

Torej vključevanje staršev v delo z otroki v skupini ustvarja dodatne priložnosti za vse udeležence izobraževalnega procesa in na koncu omogoča izvajanje kompleksnega, z vidika učiteljev, individualnega pristopa.

govor prstna igra predšolska

Zaključek

Dela psihologov in fiziologov so dokazala vpliv ročne manipulacije na funkcije višjega živčnega delovanja, razvoj govora. Preprosti gibi rok lahko izboljšajo izgovorjavo številnih zvokov, kar pomeni - razviti otrokov govor. Razvoj subtilnih gibov prstov je pred pojavom artikulacije zlogov.

Prstne igre odražajo resničnost okoliškega sveta - predmete, živali, ljudi, njihove dejavnosti, naravne pojave. Med "prstnimi igrami" otroci, ponavljajoč gibe odraslih, aktivirajo motorične sposobnosti rok. Tako se razvije spretnost, sposobnost nadzora nad lastnimi gibi, osredotočenost na eno vrsto dejavnosti.

Diagnoza razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti je bila izvedena na naslednjih področjih: pregled prostovoljnih motoričnih sposobnosti prstov; fonetična stran govora; stanje funkcij fonemskega sluha; aktivni slovar; slovnična struktura.

V drugem poglavju so predstavljeni rezultati diagnosticiranja govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti in smernice za izvajanje prstnih iger (prstno gledališče).

Prstno gledališče rešuje naslednje naloge: spodbuja razvoj govora, pozornosti, spomina, oblikuje prostorske predstave, razvija spretnost, natančnost, izraznost, koordinacijo gibov, povečuje učinkovitost, tonus možganske skorje. Prstno gledališče ima psihokorekcijski in psihoterapevtski učinek.

Bibliografija

1. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1991.

2. Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Logopedske igre za predšolske otroke. - M .: School-Press, 1999. - 82 str.

Vygotsky L.S. Psihologija. - M .: Založba EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

Gavrina S.E. Razvijamo roke - za učenje in lepo pisanje in risanje. - M.: Akademija za razvoj, 1998.

Gatanova N., Tunina E. Program izobraževanja in razvoja predšolskega otroka. Testi za otroke, stare 6 let. - Sankt Peterburg: Založba Neva, 2004. - 32 str.

Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Naši otroci se učijo skladanja in pripovedovanja. - M., 2003.

Otroška praktična psihologija / Ed. T.D. Marcinkovskaja. - M., 2003. - 253 str.

Diagnoza v vrtcu. Komplet orodij. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 198 str.

Dmitrieva M.A., Družilov S.A. Stopnje in merila profesionalizma: problemi oblikovanja sodobnega strokovnjaka // Sibirija. Filozofija. Izobrazba: Znanstveni in publicistični almanah. Številka 2000 (4). - Novokuznetsk: Založba Inštituta za napredne študije, 2001.- Str.18-30.

Dubrovina I.V. itd. Psihologija: učbenik za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Založniški center "Akademija", 1999. - 464 str.

Zabrodina L.V. Besedila in vaje za popravljanje leksikalnih in slovničnih govornih motenj pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 str.

Kolosova I.V. Frazeološki slovar predšolskega otroka // Logoped. - 2008. - št. 3. - Str.4-7.

Konovalenko V.V. sorodne besede. Leksiko-slovnične vaje in slovar za otroke 6-8 let. 2. številka: priročnik za učitelje. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 str.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Predšolska pedagogika. Razvoj govora in inteligence v igrah, treningih, testih. - Rostov na Donu: Phoenix, 2002.

Kudrova T.I. Kako narediti pouk zabaven doma // Govorna terapija. - 2006. - št. 3. - Str.59-61.

Kuzmina N.V. Pedagoška spretnost učitelja kot dejavnik pri razvoju učenčevih sposobnosti // Vprašanja psihologije. - 1984. - št. 1.

Lopukhina I. Govorna terapija. Zvoki, črke in besede: Vaje v verzih. - Sankt Peterburg: Delta, 1998. - 205 str.

Lyamina G. Učenje govorjenja in komuniciranja // Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 4. - Str.105-112.

Maksakova A.I. Ali vaš otrok govori pravilno: priročnik za vzgojitelje otrok. vrt. - M.: Razsvetljenje, 1982. - 159s.

Maksakova A.I., Tumanova G.A. Učite se z igranjem: igre in vaje z zvenečo besedo. - M.: Razsvetljenje, 1979. - 127 str.

Markova A.K. Psihologija profesionalizma. - M .: Mednarodni humanitarni sklad "Znanje", 1996. - 312 str.

Praktična psihologija izobraževanja / Ed. I.V. Dubrovina. - M., nakupovalni center "Sphere", 1997.

Psihologija: Slovar / Pod splošno. izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 2. izd., rev. in dodatno - M., 1990.

Savina L.P. Prstna gimnastika za razvoj govora predšolskih otrok. - M., AST, 2004.

Samoukina N.V. Psihologija in pedagogika poklicne dejavnosti. - M.: Združenje avtorjev in založnikov "TANDEM"; EKMOS, 1999. - 352 str.

Sukhobskaya G.S. Ustvarjalni potencial učitelja in njegova potreba po psihološkem in pedagoškem znanju // Poklicne potrebe učitelja po psihološkem in pedagoškem znanju. - M., 1987.

Tkachenko T.A. V prvem razredu brez govornih napak. - St. Petersburg: Childhood-Press, 1999.

Tkachenko T.A. Če predšolski otrok ne govori dobro. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str.

Tumanova T.V. Popravek izgovorjave zvoka pri otrocih / Ed. T. B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 str.

Tumanova T.V. Oblikovanje zvočne izgovorjave pri predšolskih otrocih / Ed. T.B. Filičeva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 str.

Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija. - M, 1999. - 336 str.

Khvostovtsev A. Nemirni otroci: Prstne igre za otroke od 3 do 6 let. Praktični vodnik. - Novosibirsk: Založba Sibirske univerze, 2009. - 48 str.

Chernykh E.V. Priprava otrokove roke na pisanje // Osnovna šola. 1993. - št. 5. - Str.20-21.

Šadrikov V.D. Psihologija dejavnosti in človekove sposobnosti: Proc. dodatek. - M.: Logos, 1998. - 320 str.

Shpikalova T.Ya. Vrnitev k izvorom, ljudski umetnosti in otroški ustvarjalnosti. - M.: Vlados, 2000. - 115 str.

Elkonin D.B. Duševni razvoj v otroštvu. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", 1995.

Pred nekaj leti vprašanje zgodnjega razvoja otrok ni bilo tako priljubljeno in je bilo bolj zanimivo za strokovnjake. Zdaj starši razumejo potrebo po razvoju otroka v zgodnjih fazah izobraževanja. Ena od teh oblik dela je razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov. Razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov je koristen ne samo sam po sebi, trenutno se veliko govori o povezavi med natančnim gibanjem prstov in oblikovanjem otrokovega govora.

Na podlagi pregleda otrok je bil razkrit vzorec: če razvoj gibov prstov ustreza starosti, potem je razvoj govora v mejah normale. Če razvoj gibov prstov zaostaja, je zaostal tudi razvoj govora, čeprav so splošne motorične sposobnosti lahko normalne in celo višje od običajnih.

Otrok se je pravkar rodil - in že izvaja prijemalne gibe, torej stisne in sprosti pest. To gibanje je prvo in ostaja glavno vse življenje.

Od rojstva do treh mesecev odrasel otrok ogreje roke, naredi rahlo masažo prstov in rok. Po tem sam izvaja refleksne gibe - zgrabi in stisne ropotuljico, seže do obešenih igrač, se dotakne igrač (zvončki, zvončki). Od štirih do šestih mesecev otrok razvije prostovoljne gibe - zajema mehke igrače. Od šestega meseca vzame igračo, jo pregleda, prestavi. Od sedmega meseca starosti se odrasel igra z otrokom v "poleskate", pomaga zbirati piramido, igrače - gnezdilke in zlagati kocke.

Za razvoj finih motoričnih sposobnosti majhni prsti potrebujejo delo, nekaj za zmečkanje, razvrščanje, trganje, dotikanje predmetov različnih oblik, tekstur, konsistence. Veliko je prostora za domišljijo: trganje in mečkanje papirja, serviet, testa, privijanje in odvijanje zamaškov, razvrščanje gumbov, odlaganje predmetov v posodo, igranje s peskom in vodo.

Korenine vseh teh vaj so v ljudski pedagogiki. Dolga stoletja sta se mati ali babica igrali z otrokovimi prstki, medtem ko sta izgovarjali pestiče in otroške pesmice. Otroci imajo radi masažo prstov, prstne igre z rimami. Masiramo vsak prst z najmanjšim, pojemo otroške pesmice o prstih, o sraki-vrani, o veverici na vozu.

Ko lahko dojenček sam izvaja dejanja s prsti, je čas, da se z njim igrate prstne igre.

Gremo s prsti:

"Po poti-poti

dve nogi bosta hitro tekli.

Nahranimo ptice:

"Petelin, petelin

zlati glavnik

poglej skozi okno

Dal ti bom grah."

Upodabljamo pajke:

"Pajki gredo, pletejo pajčevino."

Upodobitev sonca:

»Rdeče jutro je prišlo

sonce je svetlo vzšlo

začeli sijati žarki

zabavati majhne otroke.

Prišli so oblaki

žarki so skriti.

Prste upognite enega za drugim in jih nato stisnite v pest.

Spremeni se v mačko

»Malo popraskajmo

nismo fantje, ampak mačke.

Da bi se otrokov govor dobro razvil, da se ne bi razburil in jokal, se morate z otrokom čim več pogovarjati. Poimenovati je treba svoja dejanja, ko otroka uspavamo, vzgajamo, oblačimo, češemo, umivamo.

V tem času je zelo dobro izgovarjati različne otroške pesmice, šale, pesmice. Po vsebini so precej preproste in si jih otrok zlahka zapomni. In jih z veseljem ponavlja.

Najprej odrasli izvaja vse gibe sam. Če je otrok še majhen, lahko odrasel otrok prime za roko in mu pomaga. Prikaži. Kako izvesti dejanje.

Otrok mora za popoln razvoj komunicirati z odraslimi. Zelo pomembno je, da je bil že od malih nog obdan z ljubeznijo, toplino in skrbjo. Dojenček potrebuje božanje odraslega, njegovo prisotnost. Fizični stik je zelo pomemben: otroka morate vzeti v naročje, za ročaje, pobožati po glavi.

Uporabite lahko "spanje", "budilke", "flappers". To so otroške pesmice, šale, ki bodo otroka pomirile ali, nasprotno, spodbudile živahno aktivnost. Vsebinsko nezahtevne, oblikovno preproste, otroka zabavajo in učijo.

Na primer, ko dajete otroka spat, lahko izgovorite tako "spanje":

"Adijo, adijo

Ti psička ne lajaš

Whitepaw, ne jamraj

Ne zbujaj mojega otroka."

Hkrati lahko naredite mehko masažo rok in prstov, božajte otrokova ramena.

Lahko se zbudite s to "budilko":

»Sonce je vzšlo

Sonce je vzšlo tu-ru-ru

Zjutraj zgodaj vstal

Prsti, zbudi se

In se lotite posla.

Moraš iztegniti prste

Pomagajmo mami."

Ko imate opravka z majhnimi otroki, si morate zapomniti tri pravila.

Prvič: otroku ne dajajte v stalno uporabo igrač, s katerimi se boste igrali, da ne izgubi zanimanja zanje.

Drugič: med igro otroka ne smejo motiti tuji predmeti.

Tretjič, igre naj bodo preproste in kratke. Tudi pet minut bo dovolj.

Tako se pri tistih otrocih, s katerimi se dnevno igrajo igre s prsti, masirajo roko, izvajajo tečaje obvladovanja govornih spretnosti, njihov razvoj do konca drugega leta življenja pospeši za štiri do pet tednov v primerjavi z drugimi otroki. To pomeni, da motorična aktivnost roke povečuje besedni zaklad, prispeva k njihovi smiselni uporabi.

Literatura:

1. "Predšolska vzgoja". št. 5, 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Prstna gimnastika" Moskva, 2006.
3. Tsvyntary V.V. Igramo se s prsti in razvijamo govor. Moskva, 1994.

Igra je iskra

prižiganje plamena radovednosti in radovednosti.

V. A. Suhomlinskega

Izvor otrokovih sposobnosti in darov je na dosegu roke.

V.A. Suhomlinski.

Kaj je« prstne igre»? Tehnika« prstne igre» zelo preprosto, gibi so enostavni. Vendar pa odstranijo napetost rok, pomagajo sprostiti mišice celega telesa. Neverjetno, a resnično: zahvaljujoč razvoju prstnih iger otrok izboljša izgovorjavo« težko» zvoki. Opaziti je vzorec: bolj ko so ščetke plastične, bolje delujejo otroški prsti, bolje govori otrok. To je zato, ker ima roka poseben pomen v možganski skorji. Zato z razvojem otrokovih rok veliko prispevate k razvoju celotnih možganov. Pojavi se pospešeno in (kar je najpomembneje) pravilno oblikovanje govora.

Prstna gimnastika v verzih in prstnih igrah ne vpliva le na razvoj govora, ampak je njihova lepota tudi v tem, da takoj preusmerijo otrokovo pozornost z muhavosti ali nervoze na telesne občutke - in pomirijo. To je odlična dejavnost, ko otrok nima kaj drugega početi (na primer na cesti ali v koloni).

Vpliv manualnih (ročnih) dejanj na razvoj človeških možganov so poznali že v 2. stoletju pred našim štetjem na Kitajskem. Tam so vaje s kroglami (kamnitimi ali kovinskimi - ni pomembno) postale še posebej razširjene. Če se z njimi nenehno ukvarjate, lahko opazite izboljšanje spomina, aktivnosti srčno-žilnega in prebavnega sistema. Žoge sproščajo napetost, razvijajo koordinacijo, spretnost in moč rok. Toda na Japonskem se orehi uporabljajo za vaje s prsti in dlanmi. V sklenjenih dlaneh lahko tudi valjate šeststranski svinčnik. In v Rusiji so otroke od zibelke učili iger, ki jih poznamo« Ladushki», « sraka-vrana» oz« Koza rogata». Zdaj strokovnjaki posvečajo posebno pozornost tem razvojnim tehnikam, saj so prstne igre za otroke univerzalni didaktični material, ki otrokom pomaga pri njihovem fizičnem in moralnem razvoju. Zato je treba v vaje in proces režimskih trenutkov vključiti igre s prsti in različne vaje, namenjene razvoju fine ročne koordinacije. Strokovnjaki so trdili, da so igre, ki vključujejo roke in prste, podobne našim« beloboke srake» pomaga najti harmonijo v tandemu telo-um, ohranja možganske sisteme v odličnem stanju. Na podlagi takšnega razmišljanja je japonski zdravnik Namikoshi Tokujiro izdelal zdravilno tehniko vplivanja na roke. Trdil je, da so prsti obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem. Na rokah je veliko akupunkturnih točk, z masiranjem katerih lahko vplivamo na notranje organe, ki so refleksno povezani z njimi. Pri nasičenosti z akapunkturnimi conami roka ni slabša od ušesa in stopala. Tako na primer masaža palca poveča funkcionalno aktivnost možganov; kazalec pozitivno vpliva na stanje želodca, srednji - na črevesje, prstanec - na jetra in ledvice, mezinec - na srce.

Uporaba prstne gimnastike pri mojem delu z otroki osnovne predšolske starosti.

Igre za treniranje prstov se začnejo že pri majhnih otrocih, s tako imenovano prstno gimnastiko, izvajam jo, kadar koli je to mogoče, v vsaki lekciji. V ta namen lahko uporabite različne igre in vaje. Vadbene igre brez predmetov so univerzalne, saj niso pritrjene na nič in se lahko uporabljajo kjerkoli in kadarkoli.

Tako sem si pri svojem delu z otroki osnovne predšolske starosti zastavil naslednje naloge:

Združite igre in vaje za treniranje prstov z govorno dejavnostjo otrok;

Naj bo delo za izboljšanje motorike prstov redno;

Potrdite izvedljivost izvajanja takšnih razredov;

Ugotovite, ali razvoj motoričnih sposobnosti prstov vpliva na popravek izgovorjave zvoka;

Povečajte zanimanje otrok za takšne vaje in jih spremenite v zabavno igro.

Pri svojem delu sem veliko uporabljal igre, ki so sinteza pesniške besede in giba. Tu gibanje konkretizira podobo, beseda pa pripomore k jasnejšemu in izraznejšemu izvajanju gibov. Otrok hkrati razume ne le splošni pomen besede, temveč tudi globok pomen izraza zaradi podobe gibov in njihovega dojemanja na čustveni ravni. Besedila vaj so rimani pozivi za dane gibe. Enostavno padejo na otrokovo uho in se prilagodijo igri brez posebne namestitve. S pomočjo poetičnega ritma se izboljša izgovorjava, vzpostavi pravilno dihanje, izdela se določena hitrost govora, razvije se govorni sluh. Vse te na prvi pogled nepomembne točke vam bodo dobro služile tudi v prihodnje, saj preprečuje motnje pisanja, prispeva k razvoju enakomerne pisave in pomaga pri pomnjenju verzov.

OSNOVNA PRAVILA

Pravilo številka 1. Izberite igre, ki jih bo dojenček zmogel. Najprej pokažite vsa dejanja s prsti in nato ponudite ponovitev. Potrpežljivo pomagajte otroku, da pravilno postavi prste. Če spet ne gre, poenostavite igro, delajte skozi vsako stopnjo posebej.

Pravilo številka 2. Igre spremljajte s pesmimi in otroškimi rimami. Preprosto jih je sestaviti na poti, spremljati dejanja ali si omisliti gibe za ustrezne verze. Spodbujajte dojenčka, da za vami ponavlja posamezne besede in nato celotno besedilo.

Pravilo številka 3. V igri mora sodelovati vsak od 10 otrokovih prstov (vsi skupaj ali izmenično).Poskusite vključiti v igre vse prste (predvsem prstanec in mezinec – ti so najbolj leni).

Pravilo številka 4. Ujemite igre tako, da izmenjujete sproščanje, stiskanje in iztegovanje roke!

Pravilo številka 5. Igrajte pogosto, vendar malo po malo. Pri prstnih igrah se je, tako kot drugod, vredno držati sistema in zaporedja.

Kako drugače aktivirati prste

1. Dajte časopis, liste papirja - pustite, da bruhajo (pazite le, da tega ne pošiljate« bitov»).

2. Na močno nit nanizajte velike gumbe – pustite, da se razvrsti.

3. Podarite lesene kroglice, abakus, piramide.

4. Na plastične čepke narišite gobčke, jih nataknite na prste. Dobili boste prstno gledališče.

Navajam primere prstne gimnastike, ki jih uporabljam pri svojem delu z otroki zgodnje in mlajše predšolske starosti.

Igre s prsti kot način za razvoj govora otrok mlajši predšolska starost.

Vsebina .

Uvod

Glavni del

Zaključek

Literatura

Aplikacije

Uvod.

Cilj:

Naloge:

Metode:

Učenje otroških pesmic;

Likovna umetnost;

Uporaba prstnih iger v razredu, med sprehodi in prostim časom.

Glavni del.

Igre s prsti.

V procesu prstnih iger se veliko pozornosti posveča masaži samih prstov. Pri tem se uporablja več vrst drgnjenja: krožno s konicami prstov, krožno z robom dlani, spiralno z dnom dlani, cik-cak in ravne "klešče". Poleg vseh teh masažnih tehnik se med igrami aktivno uporabljajo tresenje in božanje prstov (Priloga št. 1).

Faze učnih iger:

Odrasel otroku najprej sam pokaže igro.

Odrasel pokaže igro tako, da manipulira z otrokovimi prsti in roko.

Odrasel in otrok istočasno izvajata gibe, odrasel izgovori besedilo.

Otrok izvaja gibe ob potrebni pomoči odraslega, ki izgovarja besedilo.

Otrok izvaja gibe in izgovarja besedilo, odrasli pa spodbuja in pomaga.

Igre s prsti.

Igre v vodi in pesku.

"Igre - vezanje »

Igre vezanja so najboljše za razvoj fine motorike. Vezalka je praviloma povečana kopija znanega predmeta: gumbov, škornjev, oblačil. Z usposabljanjem za vezanje kartonskih ali lesenih čevljev dojenček ne samo obvlada to preprosto veščino, ampak tudi izboljša ustni govor, "napolni" roko za risanje in pisanje v prihodnosti.

Pri delu z otroki srednje predšolske starosti je pomembno upoštevati, da otrokov govor ni dobro razvit. Zato veliko pozornost posvečam razvoju govora, s pomočjo prstnih iger pri različnih dejavnostih. Pri pouku matematike otroke učim računati s pomočjo prstne gimnastike. Pri pouku razvoja govora: "Potovanje Koloboka" uporabljam tudi igro prstov "Gingerbread Man", oblikujem slušno zaznavanje, spomin in razmišljanje.

Pri pouku risanja sem uporabljal prstno gimnastiko: "Lepe rože", "Naša pisala", potrebna so za sprostitev roke.

Zaključek:

Otroci imajo radi igre s prsti, otroci se igrajo z željo, postanejo bolj pozorni, ekspresivno ponavljajo besede otroških pesmi z veseljem. Prstno gledališče uporabljajo v prostem času od pouka.

To posebno smer nisem izbral naključno, ker. Zelo pomembno se mi zdi posvečati veliko pozornosti razvoju finih motoričnih sposobnosti rok s pomočjo iger s prsti, kar pomaga izboljšati razvoj otrokovega govora.

V tem delu sem poskušal pokazati v razredu, v igrah, kako so prstne igre potrebne za razvoj otrokovega govora. V ta namen je izvedla diagnozo razvoja finih motoričnih sposobnosti pri otrocih srednje predšolske starosti z uporabo priročnikov I. Svetlove.

Upam, da bo moje delo pomagalo vzgojiteljem pri njihovem delu na razvoju govora otrok različnih starosti.

Zaključek.

Literatura:

Aplikacija

Ena dva tri štiri pet -

Šli smo na vrt na sprehod.

Hodimo, hodimo po travniku,

V krogu rastejo rože.

Cvetnih listov točno pet,

Igrano - odmor

Stresite prste.

Upognite prste

Tako kot zajčja ušesa.

Volk bo odprl gobec

Želi ukrasti zajčka:

Kliknite da kliknite in kliknite še enkrat!

Volk ne bo ujel zajca.

Usta klikajo zaman -

Zajček teče odlično!

Vrh sedi v hiši,

Gleda te skozi oči

Lahko odpre vrata

In se ugrizni v prst.

Če boli, potem malo

Drgnite si dlani!

Koča na travniku,

Zaklenjena vrata.

Hitro vzemite ključ

In odprli bomo kočo.

Otresemo dlani

Počivajmo malo.

Krila našega mlina

Na vetru kot ujetniki -

Kako se veter spreminja

Torej se bo mlin vrtel.

Spet vsi pomočniki

Ta brat je sekal drva

Ta brat je skuhal zeljno juho,

Ta brat je kuhal kašo

Za našo veliko družino.

Ta metla je mahala

Čisto pomesti.

No, ta mali

Spal z našo mamo.

3-8 vrstic - v skladu z besedilom pesmi, s prsti ene roke drgnemo prste druge roke, začenši z velikim, tako da mali prst "mame" "spi". Nato vse ponovimo še za drugo roko.

Prenesi:

Predogled:

MBDOU vrtec "Pravljica" Belozerovsky vrtec.

"Prstne igre kot način razvoja govora otrok predšolske starosti".

Opravljeno: vzgojiteljica

Prva kvalifikacijska kategorija

Žirova R. B.

z. Belozerovo, 2013

Uvod.

Eden od pokazateljev dobrega telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka je razvitost njegove dlani, roke, ročnih spretnosti ali, kot ji rečemo, fine motorike prstov.

V predšolski dobi je glavna dejavnost igra. Pomembne izkušnje si otrok nabere v igri. Iz svojih igralnih izkušenj otrok črpa ideje, ki jih povezuje z besedo. Igra in delo sta najmočnejša spodbuda za manifestacijo otrokove samostojnosti na jezikovnem področju; predvsem jih je treba uporabljati v interesu razvoja otrokovega govora. Dober način za spodbujanje govora so igre in vaje za fino motoriko rok. Dejstvo je, da sta razvoj otrokovih rok in razvoj govora med seboj povezana. Fine motorične sposobnosti in artikulacija zvokov so neposredno povezani. Večja kot je motorična aktivnost, bolje je razvit govor. Prsti so obdarjeni z velikim številom receptorjev, ki pošiljajo impulze v človeški centralni živčni sistem.

Slavni učitelj V.A. Suhomlinski je zapisal: "Otrokov um je na konicah njegovih prstov."

Dejstvo je, da ima roka največjo »zastopanost« v možganski skorji, zato ima prav razvoj roke pomembno vlogo pri nastajanju možganov in oblikovanju govora. In zato se otrokov verbalni govor začne, ko gibi njegovih prstov dosežejo zadostno natančnost. Otrokove roke tako rekoč pripravljajo teren za kasnejši razvoj govora.

Prstne igre niso le spodbuda za razvoj govora in fine motorike, ampak tudi ena od možnosti za veselo komunikacijo.

Pomen tega dela je naslednji: prstne igre pomagajo vzpostaviti komunikacijske odnose na ravni stika, čustvenega doživljanja, stika iz oči v oči; so razvojno pomembne, saj najbolje prispevajo k razvoju ne le fine motorike rok, ampak tudi govora.

Tema: "Prstne igre kot način za razvoj govora predšolskih otrok."

Cilj: razvijati fine motorične sposobnosti rok za razvoj govora predšolskih otrok v procesu iger s prsti.

Naloge:

1. Naučite otroke iger s prsti v različnih dejavnostih

(pri pouku modeliranja, risanja, razvoja govora, matematike itd.).

2. Razviti: govor, mišljenje, spomin, pozornost, ustvarjalno domišljijo; bogatijo besedni zaklad.

3. Povzročiti pozitivna čustva; vzbuditi stalno zanimanje za igre s prsti.

Metode:

Učenje otroških pesmic;

Uporaba atributov za igre s prsti;

Likovna umetnost;

Uporaba prstnih iger v razredu, med sprehodi in prostim časom.

Igre s prsti.

Prstne igre razvijajo otrokove možgane, spodbujajo razvoj govora, ustvarjalnosti in otrokove domišljije. Preprosti gibi pomagajo odstraniti napetost ne le iz samih rok, temveč tudi sprostiti mišice celega telesa. Lahko izboljšajo izgovorjavo številnih glasov. Bolje ko prsti in cela roka delajo, bolje otrok govori.

Igra je eden najboljših načinov za razvoj otrokovega govora in mišljenja. Otroku daje užitek in veselje, ti občutki pa so najmočnejše sredstvo, ki spodbuja aktivno zaznavanje govora in ustvarja samostojno govorno dejavnost. Zanimivo je, da zelo majhni otroci tudi, ko se igrajo sami, svoje misli pogosto izražajo na glas, starejši otroci pa se igrajo tiho.

Organizirane igre, tudi igre s prsti, ki jih spremlja govor, se spremenijo v nekakšne male predstave. Otroke očarajo in jim prinašajo veselje. Po mnenju odraslih si lahko otroci veliko zapomnijo in reproducirajo, le besedilo morate večkrat ponoviti.

Govorna kultura otrok je neposredno odvisna od kulture in vsebine govora odraslih - staršev in učiteljev.

V našem vrtcu veliko pozornosti posvečamo razvoju otrokovega govora.

Za razvoj otrokovega govora pri svojem delu uporabljam prstne igre.

Prstne igre so lahko odlično sredstvo začetne estetske vzgoje.

Potrebno je, da je vsaka igra s prsti zabavna, da se otroci lahko predstavljajo, na primer, v vlogi majhnega prašiča ali vesele sive miške itd. Ne pozabite, da so vsi otroci sanjači. Z lahkoto se transformirajo in svobodno sprejemajo vse konvencije gledališke predstave. Otroci začnejo na podlagi lastnega, še vedno slabega znanja o življenju presojati prednosti in slabosti junakov majhnih pesmi, kar jim je v veselje.

Če se otroci s pomočjo vzgojitelja že v predšolski dobi naučijo zabavati, pridobijo moč, dobro voljo, bo to zagotovo povečalo njihovo sposobnost uživanja življenja v prihodnosti. Stanje zabave prebuja občutek veselja do komunikacije z drugimi otroki, spodbuja zdravje in boljši duhovni razvoj.

»Če želimo, da življenje prinese veselje, moramo to doseči sami in v svoje življenje vnesti veselje,« je zapisal Gerhard Branster, avtor knjige Vse radosti sveta.

Poleg tega prstne igre same po sebi dajejo našim otrokom zdravje, saj vplivajo na kožo rok, kjer je veliko točk, povezanih z določenimi organi.

Pri prstnih igrah je zelo pomembna raznolikost pesniških vrstic. Prav oni pomagajo ohranjati zanimanje otrok za zabavno telesno vzgojo.

Glavni cilj prstnih iger je preusmeriti pozornost, izboljšati koordinacijo in fine motorične sposobnosti, kar neposredno vpliva na duševni razvoj otroka. Poleg tega pri ponavljanju pesniških vrstic in hkratnem premikanju prstov otroci oblikujejo pravilno zvočno izgovorjavo, sposobnost hitrega in jasnega govora, izboljša se spomin, sposobnost usklajevanja gibov in govora.

Kakršni koli triki - tapkanje s konicami prstov, drgnjenje, božanje dna prstov, krožni gibi dlani, lahka masaža podlakti - otroku prinesejo samo zdravje.

Igro s prsti lahko organizirate tako, da otroci iztegnejo roke drug proti drugemu. Nekatere vaje zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar otrokom omogoča, da se naučijo krmariti v konceptih, kot so "levo-desno", "gor-dol", "naprej-nazaj".

Enoletni otroci zlahka zaznajo prstno igro, ki se izvaja z eno roko, triletni otroci pa že znajo igrati z dvema rokama. Malčki, stari štiri leta, lahko sodelujejo v igrah, kjer si sledi več dogodkov, starejšim otrokom pa lahko ponudimo prstno igro, ki jo okrasimo z majhnimi predmeti – kockami, žogicami ipd.

Masažni gibi ustvarjajo ugodne pogoje za mišično aktivnost, pospešujejo prenos živčnega vzbujanja iz enega elementa v drugega. Glede na tempo masaže je lahko hitra, srednja in počasna. V prvem primeru se poveča razdražljivost živčnega sistema. S počasno masažo se, nasprotno, zmanjša. Če se tehnike izvajajo s povprečnim tempom, je zagotovljen pomirjujoč učinek. Vsaka masaža lajša utrujenost, povečuje telesno in duševno aktivnost, povzroča lahkotnost in vedrino.

Pri igrah s prsti je ena glavnih masažnih tehnik božanje. Izvajati ga je treba ritmično, mirno, svobodno in lahkotno drseči po koži s konicami prstov ali dlanjo. Gladanje je lahko ravno, spiralno, cik-cak, izmenično, vzdolžno, krožno in kombinirano. Poleg tega se uporabljajo klešče, poteze v obliki glavnika in preprosto likanje.

Druga glavna tehnika masaže v prstnih igrah je drgnjenje. Za razliko od božanja, to povzroči določen pritisk na površino in roka ne drsi po njej, ampak tako rekoč rahlo premakne kožo in oblikuje gubo spredaj. Drgnjenje izvajamo z blazinicami prstov ali dlanjo in je lahko tudi cik-cak, spiralno in ravno.

Zelo uporabna masažna tehnika pri igrah s prsti je vibriranje, ki vključuje trepljanje, sekljanje, udarjanje, stresanje, tresenje itd. Močno deluje na živčni sistem. Tako šibka vibracija poveča mišični tonus, močna pa zmanjša povečan tonus in lajša živčno razdražljivost.

V procesu prstnih iger se veliko pozornosti posveča masaži samih prstov. Pri tem se uporablja več vrst drgnjenja: krožno s konicami prstov, krožno z robom dlani, spiralno z dnom dlani, cik-cak in ravne "klešče". Poleg vseh teh masažnih tehnik se med igrami aktivno uporabljajo tresenje in božanje prstov.

Prstne igre vključujejo igre s plastelinom, kamenčki in grahom, igre z gumbi in vezalkami. Največjo pozornost otroka pritegnejo prstne igre z govorcem (izgovor majhne pesmi, otroške pesmi) ali s petjem. Sinteza gibanja, govora in glasbe ugaja otrokom in jim omogoča najučinkovitejše vodenje pouka. Vse to pomaga otroku, da se nauči biti pravi gospodar svojih rok in desetih prstov, izvajati zapletene manipulacije s predmeti, kar pomeni, da se povzpne še na eno stopničko strme lestve, ki vodi do višin znanja in veščin.

Osnovna načela prstnih iger:

Vajo je treba izvajati skupaj z otrokom, pri tem pa pokazati lastno strast do igre.

Pri večkratnem igranju igre otroci pogosto začnejo delno izgovarjati besedilo (zlasti začetek in konec stavkov). Postopoma se besedilo nauči na pamet, otroci ga izgovorijo v celoti, besede povezujejo z gibanjem.

Po izbiri dveh ali treh vaj jih postopoma nadomestijo nove.

Igre, ki so vam najbolj všeč, lahko pustite v svoji omari in jih vrnete na zahtevo otroka.

Otroku ni treba postaviti več zapletenih nalog hkrati (na primer pokazati gibe in izgovoriti besedilo). Razpon pozornosti otrok je omejen in nemogoča naloga lahko "premaga" zanimanje za igro.

Otroka ne morete prisiliti, da se igra, vendar je nujno razumeti razloge za zavrnitev, če je mogoče, jih odpraviti (na primer s spremembo naloge) ali spremeniti igro.

Faze učnih iger:

1. 
   Odrasel otroku najprej sam pokaže igro.
2. 
   Odrasel pokaže igro tako, da manipulira z otrokovimi prsti in roko.
3. 
   Odrasel in otrok istočasno izvajata gibe, odrasel izgovori besedilo.
4. 
   Otrok izvaja gibe ob potrebni pomoči odraslega, ki izgovarja besedilo.
5. 
   Otrok izvaja gibe in izgovarja besedilo, odrasli pa spodbuja in pomaga.

Igre s prsti.

Od zgodnjega otroštva je treba razvijati fine motorične sposobnosti rok. Pri tej starosti uporabljam naslednje igre: "Zvonec zvoni", "K ropotulji", "Vstavi, zatakni gobe" itd.

« Vstavite okvirje»

Najljubša zabava enoletnikov je zlaganje različnih predmetov v posodo, primerjanje velikosti škatel in poskušanje kombiniranja skodelic. V tej starosti so igre, namenjene primerjavi oblike in velikosti, najbolj priljubljene in učinkovite. Obstaja veliko možnosti za vadbo z mozaiki in okvirji.

Od enega leta in pol naprej je treba otrokom dati bolj zapletene naloge, namenjene razvoju finih gibov prstov in rok:

Zelenjavo in sadje razvrstite po velikosti: velika jabolka dajte v košaro, manjša pa na krožnik ali v skledo. Enako lahko storimo s krompirjem, čebulo in drugo zelenjavo ali sadjem;

Razvrščanje žit, graha, fižola, pobiranje smeti, pokvarjenih zrn.

Igre v vodi in pesku.

Začnite z majhno količino, recimo z žlico. Nato pomagajte mami, razvrstite kozarec žit za kašo;

Gumbe razporedite po velikosti, barvi, obliki, materialu, iz katerega so izdelani. Nadenite in slecite rokavice.

Na debelo nit, žico, tanko vrv nanizajte perle, zvitke, jagode jerebike ipd.

« Mozaik»

Mozaik je vznemirljiva izobraževalna igra za otroke, stare 4 leta in več. Med igro z mozaikom otroci razvijajo ustvarjalnost, domišljijo, koordinacijo gibov rok. Z njegovo pomočjo se bo otrok naučil navigacije na letalu, utrdil znanje o barvah mavrice in oblikoval veščine, kot sta potrpežljivost in vztrajnost.

Risbe, predstavljene na embalaži, so le primer, saj univerzalni mozaik otroku odpira neomejene možnosti modeliranja in ustvarjanja številnih lastnih risb. Kot vizualni pripomoček je k igri priložena knjiga z namigi. Kopiranje risb iz priročnika bo pomagalo razviti vizualni spomin, fine motorične sposobnosti rok, od katerih je odvisen razvoj otrokovega govora. Vse te veščine bodo otroku zelo koristile v šoli.
"Igre - vezanje»

Za majhnega otroka je zavezovanje pasu, zapenjanje gumba, nizanje perlic na sukanec pravo delo. Otroški prsti nočejo opravljati niti najpreprostejšega, z vidika odraslega, dela.

Igre vezanja so najboljše za razvoj fine motorike. Vezalka je praviloma povečana kopija znanega predmeta: gumbov, škornjev, oblačil. Z usposabljanjem za vezanje kartonskih ali lesenih čevljev dojenček ne samo obvlada to preprosto veščino, ampak tudi izboljša ustni govor, "napolni" roko za risanje in pisanje v prihodnosti. (Priloga št. 3).

Prstne igre v učilnici.

Pri delu z otroki predšolske starosti je pomembno upoštevati, da njihov govor ni dovolj razvit. Zato veliko pozornost posvečam razvoju govora, s pomočjo prstnih iger pri različnih dejavnostih.

S pomočjo otroških pesmic in prstne gimnastike bogatim besedni zaklad otrok, razvijam njihovo domišljijo in govor.

Pri pouku risanja sem uporabljal prstno gimnastiko: "Lepe rože", "Naša pisala", potrebna so za sprostitev roke.

Zaključek: Otroci imajo radi igre s prsti, otroci se igrajo z željo, postanejo bolj pozorni, ekspresivno ponavljajo besede otroških pesmi z veseljem. V prostem času uporabljajo prstno gledališče.

Otroci so se naučili biti gospodar svojih rok in desetih prstov, izvajati zapletene manipulacije z majhnimi in velikimi predmeti.

Menim, da je zelo pomembno še naprej uporabljati prstne igre pri vseh dejavnostih, saj dajejo pozitiven rezultat pri razvoju govora pri predšolskih otrocih.

To posebno smer nisem izbral naključno, ker. Zelo pomembno se mi zdi posvečati veliko pozornosti razvoju finih motoričnih sposobnosti rok s pomočjo iger s prsti, kar pomaga izboljšati razvoj otrokovega govora.

Zaključek.

Pomemben del dela na razvoju finih motoričnih sposobnosti so "igre s prsti". Te igre so zelo čustvene, razburljive. Prispevajo k razvoju govora, ustvarjalne dejavnosti. Zdi se, da "igre s prsti" odražajo resničnost okoliškega sveta - predmete, živali, ljudi, njihove dejavnosti, naravne pojave. Med "prstnimi igrami" otroci, ponavljajoč gibe odraslih, aktivirajo motorične sposobnosti rok. Tako se razvije spretnost, sposobnost nadzora nad lastnimi gibi, osredotočenost na eno vrsto dejavnosti.

Prstne igre omogočajo staršem in vzgojiteljem, da se igrajo z otroki, jih razveselijo in hkrati razvijajo govor in fino motoriko.S takšnimi igrami otrok prejema različne čutne vtise, razvija pozornost in sposobnost koncentracije. . Takšne igre oblikujejo dobre odnose med otroki, pa tudi med odraslim in otrokom.

Literatura:

1. Bardysheva T.Yu. Spretni prsti.- M.: OOO TD Založba Svet knjig, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenica Dan za dnem govorimo in rastemo. M.: TC Sfera, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Razvijaj otroka! . -M .: Založba GNOM in D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. Razvoj govora. Otroci, mlajši od 5 let. Yaroslavl Academy of Development, 2007.-str.41.
5. Koltsova, str.146-148, str.149-154, str.173-181.
6. Ruzina M.S. Vadba igranja s prsti. -Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Pomagajte otroku govoriti!

8. Svetlova I. Razvijamo fino motoriko in koordinacijo gibov rok. M., "Olma Press", 2001.
Aplikacija

Ena dva tri štiri pet -

Šli smo na vrt na sprehod.

Hodimo, hodimo po travniku,

V krogu rastejo rože.

Cvetnih listov točno pet,

1-2 vrstici - s prstom ene roke štejemo prste na drugi, rahlo pritiskamo na blazinice.

3-4 vrstice - s kazalcem ene roke izvajamo krožno božanje dlani druge.

5-6 vrstic - prste štejemo v obratnem vrstnem redu in jih božamo.

Nato pesem še enkrat preberemo in ponovimo vse gibe na drugi roki.

Igrano - odmor

Stresite prste.

Upognite prste

Tako kot zajčja ušesa.

1-2 vrstici - sprostite roke in jih stresite.

3-4 vrstice - obe dlani s prsti stisnjeni drug na drugega, položite na glavo in večkrat upognite stisnjene prste.

Pesem in vse gibe je mogoče ponoviti.

Volk bo odprl gobec

Želi ukrasti zajčka:

Kliknite da kliknite in kliknite še enkrat!

Volk ne bo ujel zajca.

Usta klikajo zaman -

Zajček teče odlično!

1-4 vrstice - kazalec, sredinec, prstanec in mezinec na obeh rokah pritisnemo drug na drugega, nato pa blazinico palca pritisnemo na stisnjene štiri prste, nato pa jo spustimo in prikazujemo volčja usta. Kliknemo na "usta" na obeh rokah.

5-6 vrstic - sprostimo prste na obeh rokah in jih "vozimo" po mizi, pri čemer se z blazinicami dotikamo njene površine.

Vrh sedi v hiši,

Gleda te skozi oči

Lahko odpre vrata

In se ugrizni v prst.

Če boli, potem malo

Drgnite si dlani!

1-2 vrstici - iz obeh rok naredimo "vohun" ali "daljnogled" in ga pritrdimo na oči.

3-4 vrstice - iz ene dlani naredimo "volčja usta", kot v prejšnji igri, in približamo prste druge roke k "ustom" in jih zgrabimo z njimi, izvajamo božalne gibe z blazinicami.

5-6 vrstic - z lahkimi gibi drgnemo dlani skupaj.

Koča na travniku,

Zaklenjena vrata.

Hitro vzemite ključ

In odprli bomo kočo.

Otresemo dlani

Počivajmo malo.

1 vrstica - iz obeh rok naredimo "hišo", ki ju povežemo s konicami prstov in dnom dlani.

2 vrstica - prste povežemo v ključavnico.

3-4 vrstice - vrtimo s palcema obeh rok (ena okoli druge), ne da bi odprli ključavnico.

5-6 vrstic - razprite prste, sprostite dlani in jih stresajte z rahlimi gibi.

Krila našega mlina

Na vetru kot ujetniki -

Kako se veter spreminja

Torej se bo mlin vrtel.

1-4 vrstice - dlani pritisnemo drug na drugega in izvajamo rotacijske gibe drgnjenja. Prsti se ne dotikajo.

Spet vsi pomočniki

Ta brat je sekal drva

Ta brat je skuhal zeljno juho,

Ta brat je kuhal kašo

Za našo veliko družino.

Ta metla je mahala

Čisto pomesti.

No, ta mali

Spal z našo mamo.

1-2 vrstici - ploskajte z rokami ali jih drgnite skupaj.

3-8 vrstic - v skladu z besedilom pesmi, s prsti ene roke drgnemo prste druge roke, začenši z velikim, tako da mali prst "mame" "spi". Nato vse ponovimo še za drugo roko.