Metode de lucru asupra unei imagini artistice într-un grup coregrafic de amatori cu preșcolari. Copil modern - ce este el? Comunicare și cooperare între un copil și un adult

Portretul psihologic al unui preșcolar

Toți coregrafii susțin în unanimitate că prima etapă a pregătirii coregrafiei ar trebui să aibă loc la vârsta preșcolară. Ei justifică acest lucru prin faptul că, în primul rând, copiii sunt deja pregătiți fizic pentru dans, iar în al doilea rând, această vârstă este caracterizată de elementele de bază ale dezvoltării proceselor mentale, iar în al treilea rând, vârsta preșcolară este perioada în care imaginația creativă începe să se dezvolte. . Aceasta din urmă este cea mai importantă condiție pentru stăpânirea elementelor de bază ale actoriei, care, la rândul său, este o componentă a primei etape de învățare a coregrafiei.

Serios, vârsta preșcolară? Aceasta este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Prin urmare, este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu dobândește capacitatea de a învăța, nu învață să-și facă prieteni, nu câștigă încredere în abilitățile și capacitățile sale, va fi mult mai dificil să facă acest lucru în viitor (în afara perioadei sensibile) și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

copilăria preşcolară(de la 3 la 7 ani) ? aceasta este o etapă importantă în dezvoltarea copilului, când cercul comunicării lui se extinde până la limitele semenilor săi, a străzii, a orașului. Dacă în perioadele copilăriei și copilăriei timpurii, copilul, fiind în cercul familiei, a primit condițiile necesare dezvoltării sale, atunci la vârsta preșcolară gama de interese se extinde. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diverse activități ale adulților. El simte o mare dorință de a se implica în viața adultă, de a participa activ la ea. După ce a depășit criza de 3 ani, copilul se străduiește să obțină independență. Din această contradicție se naște nevoia de comunicare - activitatea independentă a copiilor, simulând viața adulților.

În același timp, precum și N.A. Menchinskaya, se remarcă unul dintre modelele de dezvoltare a vârstei? liderul care determină tot restul. Se caracterizează printr-o tranziție de la forme de activitate inconștiente, necontrolate, la cele conștiente, controlate, care implică gândire activă și autoreglare. Astfel, activitatea de conducere (jocul) determină natura dezvoltării întregii sfere cognitive a copilului și dezvoltarea personalității în ansamblu.

Vârsta preșcolară este sensibilă pentru formarea unor nevoi și interese cognitive durabile; dezvoltarea tehnicilor productive și a abilităților de joc, „capacitatea de a învăța”; dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale; dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare; formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți; asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală; dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, stabilirea unor contacte prietenoase puternice.

Dezvoltarea mentală a unui preșcolar este determinată în principal de rolul important al unor astfel de activități la această vârstă, care este jocul ( joc de rol). În nicio altă activitate nu există o intrare atât de plină de emoție în viața adulților, o alocare atât de eficientă a funcțiilor sociale și a sensului activității umane ca în joc.

Copilul, ca ființă socială, are o formă particulară de orientare - un accent pe imaginea mentală a altei persoane. Nevoia de „ghizi” în starea emoțională a altor oameni se numește nevoia de emoţional a lua legatura. Mai mult, vorbim despre existența unui contact bidirecțional, în care o persoană simte că el însuși este subiectul de interes, că ceilalți sunt în consonanță cu propriile sentimente. Într-un contact emoțional atât de consonan, fiecare persoană sănătoasă experimentează, indiferent de vârsta de educație, orientări valorice.

Motivația cognitivă și activitatea exploratorie se exprimă în selectivitatea ridicată a copilului în raport cu noua ființă studiată, în preferința acestuia pentru anumite culori, sunete, forme etc. Selectivitatea susținută poate fi unul dintre fundamentele dezvoltării abilităților speciale.

Implementarea activității de cercetare oferă copilului o descoperire involuntară a lumii, transformarea necunoscutului în cunoscut, asigură generarea creativă de imagini, formarea standardelor senzoriale și perceptuale (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger), care alcătuiesc cunoștințele primare ale copilului despre lume. Activitatea generală de cercetare se caracterizează prin valoarea ei condiționată de grad, raza de amploare și stabilitate, se manifestă la un copil dotat ca o curiozitate foarte largă (J. Berline, M.I. Lisina) față de tot ce este nou pentru copil. Activitatea de cercetare se încheie cu dobândirea de cunoștințe, înțelegere primară.

În ceea ce priveşte mentalul şi dezvoltare creativă activitatea de cercetare a copilului se transformă în forme superioare și se exprimă ca o enunțare independentă de întrebări și probleme în raport cu noul și necunoscutul, care se poate observa la vârsta preșcolară mai mare. Gama de cercetare se extinde, și există oportunități de a studia anumite relații, cauze și efecte, dezvoltarea se realizează ca o căutare a răspunsurilor la problemele și întrebările proprii, care determină selectivitatea învățării creative a copilului. Din această etapă, componenta principală a dezvoltării abilităților creative devine problematică. Asigură deschiderea constantă a copilului către nou, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor (N.N. Poddyakov), în formularea proprie de noi întrebări și probleme. Fiecare eșec dă naștere unei probleme cognitive, determină activitate de cercetare și oferă oportunități de trecere la o etapă superioară a dezvoltării abilităților intelectuale și creative ale copilului.

Procesul de căutare și cercetare ia forma rezolvării problemelor, descoperirii elementelor ascunse și a relațiilor care nu sunt stabilite în mod explicit. În multe cazuri, potrivit S.L. Rubinshtein, aceste relații evident nedate sunt „ascunse” de cunoștințele dobândite anterior, formate din stereotipuri și atitudini stabilite. Dificultatea de a descoperi și descoperi noul se exprimă în depășirea abordărilor obișnuite stabilite pentru rezolvarea problemei. Rezolvarea unei astfel de probleme „nerezolvabile” este un act de creativitate și este considerată ca rezultat al utilizării intuitive a „irelevante”, produse secundare ale activității formelor laterale de gândire (Ya.A. Ponomarev) .

În general, dezvoltarea generală a copiilor vârsta preșcolară, atât din punct de vedere al pedagogiei, cât și al psihologiei în general, depinde de o serie de motive - ereditare - caracteristicile biologice ale sistemului nervos, ale creierului, de condițiile de dezvoltare a copilului în primii ani de viață, de natura interacțiunii factorilor sociali – în special comunicarea cu părinții, condiția fizică generală micromediile în care copilul a crescut. În plus, un rol deosebit revine micromediului, în ce măsură adulții apropiați copilului contribuie la dezvoltarea activității cognitive a copilului, în ce măsură ei înșiși stimulează dezvoltarea manipulărilor exploratorii ale copilului cu obiecte.

În centrul acestei etape de antrenament, este necesar să punem începutul jocului. Este vorba despre a face din joc o componentă organică a lecției. Jocul când înveți să dansezi nu ar trebui să fie o recompensă sau o odihnă după o muncă grea sau plictisitoare, mai degrabă, munca ia naștere pe baza jocului, devine sensul și continuarea acestuia.

copil dotat psihologic social

Oamenii de știință moderni din domeniul economiei, filosofiei, sociologiei, istoriei, desemnează lumea modernă ca o comunitate globală care duce la tranziția la civilizația post-civilizație, neosferică, antropică și observând prezența așa-numitei defalcări civilizaționale.

Date specifice obținute de oamenii de știință de la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație, Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova, la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. Lomonosov, Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, arată că gradul de schimbări reale în situația istorică a determinat în mod obiectiv schimbările calitative mentale, psihofiziologice și de personalitate ale copilului modern.

Cu toată diversitatea și amploarea cercetărilor în curs, oamenii de știință au practic doar un set de date semnificative, dar adesea contradictorii, observații, idei care înregistrează schimbări reale și, în același timp, o situație dificilă în dezvoltarea omului modern.

De exemplu, pe de o parte, există o creștere a conștientizării de sine, a autodeterminarii, a gândirii critice și, pe de altă parte, sunt urmărite incertitudinea, tensiunea, anxietatea și agresivitatea lui.

Instabilitatea emergentă a situației sociale, economice, ideologice, discreditarea multor orientări morale provoacă stres psihologic masiv, care afectează sănătatea generală spirituală și fizică, provocând, în special, pasivitatea și indiferența oamenilor.

Într-un cuvânt, este destul de evident că astăzi sfera socio-psihologică a unei persoane s-a schimbat, ceea ce este legat în mod obiectiv de schimbările continue în mediul cultural și istoric - un mediu care nu acționează ca un cadru, ci joacă rolul a unei surse de dezvoltare.

Prin urmare, există o problemă acută a înțelegerii mediului modern în care se află o persoană, a înțelegerii în ce lume, în ce spațiu și în ce societate trăiește și ce cerințe îi impune în mod obiectiv noua situație a dezvoltării sale, ce cerințe le formulează societatea. si face.

În acest context, se reamintește afirmația psihologului american Abraham Maslow: „Fiecare secol, în afară de al nostru, a avut propriul ideal”, - „... un sfânt, un erou, un domn, un cavaler, un mistic. Iar ceea ce am oferit noi – o persoană bine adaptată fără probleme – este un înlocuitor foarte palid și dubios.

Cu atât mai îndoielnic în situația actuală a dezvoltării societății, unde s-au produs schimbări semnificative în relațiile interpersonale, intergrupale ale oamenilor, inclusiv relațiile în familie, la locul de muncă, la locul de muncă.

În fața noastră se află acum un copil - un sugar, un preșcolar, un elev de școală primară, un adolescent, un elev de liceu, care, menținând bazele esențiale și mecanismele eficiente ale conștiinței, gândirii, se deosebește izbitor nu numai de „Copilul”. ” descris de Comenius și Pestalozzi, Ushinsky și Pirogov, Piaget, Korchak și alți mari profesori ai trecutului, dar chiar și calitativ diferă de copilul anilor 90 ai secolului XX. Oamenii de știință afirmă: Copilul a devenit diferit!

Dar, în același timp, este mai rău sau mai bun decât semenii tăi de acum douăzeci de ani? Să încercăm să ne dăm seama.

Este important de remarcat schimbările permanente de mentalitate, orientări valorice, schimbări în sferele cognitive și emoțional-personale ale oamenilor, însoțite de însuşirea unor modele de comportament străine culturii noastre, actualizarea consumerismului, creșterea indiferenței în relații. și, ceea ce este foarte alarmant, obiectiv și subiectiv, înstrăinarea psihologică tot mai mare a adulților de lumea copilăriei, generând pericolul distrugerii întregului sistem de moștenire culturală și istorică.

De o preocupare deosebită sunt faptele și factorii asociați cu introducerea copiilor pe ecranul televizorului încă din copilărie.

Dacă în urmă cu două sau trei decenii un copil s-a dezvoltat în principal în condițiile unei anumite societăți - familie, clasă, cerc interior, pionier, organizații Komsomol, dar întotdeauna cu un atașament clar față de un anumit adult, astăzi el este plasat într-o situație fundamental nouă. - o situație de legături rupte, când deja de la vârsta preșcolară, de școală primară se află într-un spațiu social imens extins, unde conștiința lui este literalmente presată de un flux haotic de informații venite de la TV, internet, blocând cunoștințele primite de la părinți, educatori, profesori, și deschiderea unui câmp nesfârșit pentru tot felul de forme relații, conexiuni, acțiuni.

Mai mult, această informație nu numai că nu are nicio legătură logică sau consistență structural-conținut, ci este prezentată într-un mod plin de bule, se încadrează întrerupt în viața copilului, în procesul de dezvoltare a acestuia, „uimitoare”, suprimându-i individualitatea. , dar cel mai important, în informația modernă, granițele dintre bine-rău, corect-greșit.

Copilul se pierde în fluxul de informații care se revarsă asupra lui, alegând calea cea mai ușoară în viață: calea consumului, răceala emoțională, indiferența față de ceilalți.

Deci, conform oamenilor de știință, până la începutul vârstei școlare, timpul de vizionare ajunge la 10-12 mii de ore, iar conform Institutului de Sociologie al Academiei Ruse de Științe, mai mult de 60% dintre părinți își petrec timpul liber cu copilul lor. uitându-se la televizor, fiecare al zecelea copil preșcolar își petrece tot timpul liber uitându-se la televizor. Ca urmare, există o nevoie specială de stimulare cu ecran, care blochează propria activitate a copilului.

Dependența de ecran duce la incapacitatea copilului de a se concentra asupra oricărei activități, lipsă de interes, hiperactivitate, distragere crescută. Astfel de copii au nevoie de stimulare externă constantă, pe care sunt obișnuiți să o primească de pe ecran, le este dificil să perceapă vorbirea audibilă și să citească: înțelegând cuvintele individuale și propozițiile scurte, nu le pot conecta, ca urmare, nu înțeleg textul ca un intreg, per total.

Copiii își pierd capacitatea și dorința de a face ceva pentru ei înșiși. Nu sunt interesați să vorbească între ei. Ei preferă să apese un buton și să aștepte un nou divertisment gata făcut.

Se pune problema studierii nu numai a conținutului programelor, a particularităților însușirii lor de către copii, ci și a impactului vitezei și ritmurilor televiziunii asupra dezvoltării mentale, psihofiziologice a copilului.

Ceea ce este extrem de important într-o lume schimbată fundamental este că nu doar situația de dezvoltare și funcționare a persoanei în sine s-a schimbat, ci chiar corpul biologic al unei persoane, constituția sa, se schimbă. Proprietățile sale psihofizice. Schimbările reale la copilul modern se manifestă clar atât în ​​reacțiile psihologice, neuropsihologice ale copilului, cât și în sănătatea fizică în general.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Educator Bulatova S.A.

Caracteristici de vârstă Situație socială; Comunicare; perioada sensibila; Neoplasme de vârstă; procesele mentale; Tip de activitate de conducere; Caracteristici ale vârstei.

Tipul de activitate de conducere Caracteristica de vârstă 1.5-2 Comunicarea emoțională directă a copilului și a adulților din jurul lui 2-3 Activitate de manipulare obiect, în procesul implementării acesteia, copilul învață metode de acțiune consacrate istoric cu anumite obiecte. 3-4 Activitate de joc. Acesta este un joc cu obiecte individuale de tip constructiv. 4-5 Activitate de joc. Jocuri creative (jocuri de rol, dramatice) 5-6 Activitate de joc. Joc după reguli (dinamic, didactic 6-7 Activitate de joc, activitate de învăţare. Jocul ca subiect-activitate de învăţare.

Vârsta comunicării Cu adulții Cu semenii 1,5-2 un adult apare copilului nu ca o personalitate absolută, abstractă; principalul stimul al comunicării este persoana însăși, indiferent de funcțiile sale specifice 2-3 Adultul începe să acționeze în fața copil într-o nouă capacitate - ca sursă de cunoștințe noi ca un erudit capabil să-și rezolve îndoielile și să-și răspundă la întrebări. Comunicând cu semenii, copilul este capabil nu numai să se certe și să ceară, dar deja înșală și regretă. Pentru prima dată apar: cochetărie, prefăcătorie, fantezie. 3-4 Bogăție emoțională strălucitoare. Emoționalitatea și relaxarea disting comunicarea cu semenii de comunicarea cu adulții. Acțiunile adresate colegilor sunt mai afective. Un preșcolar are de 3 ori mai multe șanse să aprobe un egal și de 9 ori mai multe șanse să intre în conflict cu el decât cu un adult. În relație cu un egal de la 3-4 ani, copilul rezolvă următoarele sarcini: gestionarea acțiunilor unui partener, monitorizarea, evaluarea acțiunilor, compararea cu sine. 4-5 În relațiile cu adulții, copiii respectă anumite reguli de comportament. în conversațiile dintre un copil și un adult predomină subiectele despre animale, mașini și fenomene naturale.De la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai atractiv și preferat. În comunicarea cu semenii, aceștia folosesc cele mai neașteptate acțiuni: mimează, fac chipuri, compun fabule. 5-6 Predominanța acțiunilor de inițiativă asupra celor de răspuns. Este încă dificil pentru un copil să mențină și să dezvolte un dialog. Pentru el, propriile declarații sunt mai importante decât discursul altuia. Susține inițiativa unui adult de 2 ori mai des decât propunerile altui copil. copiii preferă clar compania unui egal unui adult și un joc solitar. 6-7 preferă să vorbească despre ei înșiși, despre părinții lor, despre reguli de conduită. Motivele principale sunt personale. caracterizat nu numai prin dorința de atenție binevoitoare și de respect față de un adult, ci și de înțelegerea și empatia sa reciprocă. Devine deosebit de important pentru ei să ajungă la o comună de opinii și evaluări cu un adult. afecțiunea selectivă începe să se manifeste clar, apare prietenia. Jumătate dintre apelurile adresate colegilor capătă un caracter extra-situațional: adică vorbesc despre locul în care au fost, ce au făcut și evaluează acțiunile unui prieten. Devine posibil să avem „comunicare pură” care nu este legată de acțiune sau de joc. Din ce în ce mai multe contacte ale copiilor se observă la nivelul relațiilor reale, din ce în ce mai puțin – la nivel de joc.

Perioada sensibilă caracteristică de vârstă 1,5-2 Copilul învață lumea, folosind senzații auditive și tactile pentru aceasta. De aceea în această perioadă devine importantă formarea zonei senzoriale.Copiii încep să vorbească despre ceea ce vor sau nu. Utilizarea limbajului sentimentelor explică utilizarea vorbirii mecanice orientative. Termenul „corect” este înlocuit cu conceptul de „în mod plăcut”, care nu contravine normelor de dezvoltare a subiectului la o anumită vârstă. Copilul ajunge la un alt mod de orientare ca parte a procesului educațional. 2-3 Dezvoltarea abilităților de vorbire. Formarea lor are loc destul de repede: mai întâi, bebelușul ascultă adulții și, așa cum spune, acumulează un vocabular, iar undeva, la vârsta de 3 ani, copilul începe să dobândească un caracter de fond. Copilul învață să răspundă la cuvintele rostite de o altă persoană, percepe starea de spirit a oamenilor, încearcă să exprime sentimente și emoții. O jumătate de an, timp în care există discuții frecvente cu sine. Pe baza monologurilor unilaterale, se poate evalua gradul de logică al propozițiilor construite și se poate urmări succesiunea vorbirii. În viitor, un astfel de raționament este reprodus în formă mentală. 3-4 Discursul unui preșcolar la vârsta de 3,5-4 ani este conștient și intenționat. Mai mult, cu ajutorul acestui instrument bebelusul incearca sa rezolve problemele existente. Poate exprima o cerere în cuvinte, poate vorbi despre dorințele sale etc. Acest semestru este alocat pentru realizarea puterii propriei gândiri, a cărei exprimare competentă contribuie la stabilirea contactelor cu oamenii din jur. În aceste luni, se înregistrează o creștere a interesului pentru litere, din care bebelușul încearcă să pună cap la cap primele cuvinte. 4-5 Stăpânirea regulilor vieții adulte și stăpânirea activităților. Gândurile care apar în cap sunt exprimate prin vorbire. Copilul începe să scrie în mod spontan cuvinte, fraze, propoziții scurte și povestiri. În mod ciudat, chiar și acei preșcolari care nu au fost învățați anterior scrisul încep să efectueze acțiunile enumerate. 5-6 Copiilor le place să decidă asupra rolurilor și temelor jocurilor. Există o creștere a interesului pentru simbolurile alfabetice care denotă sunete. Cea mai preferată formă de învățare este jocul. tind să învețe să citească singuri. Nu au nevoie de împingere din partea adulților, deoarece mișcarea în direcția indicată se datorează logicii dezvoltării vorbirii. Scrierea cuvintelor este văzută ca o expresie vizuală a gândirii, în timp ce procesul de citire nu se limitează la recunoașterea literelor și utilizarea capacității de a adăuga caractere individuale în cuvinte care sunt de înțeles bebelușului. În plus, copilul se confruntă cu nevoia de a înțelege gândurile altor persoane, întruchipate în cuvinte scrise sau tipărite. Ultimul proces este înaintea reproducerii propriilor gânduri într-un indicator atât de important ca complexitatea. 6-7 De la jocurile regizoarelor, copiii trec la soiuri de joc de rol și joc de rol. Copiii își rezervă dreptul de a inventa condiții și complot. O implementare cu succes a ideii inițiale este imposibilă fără imaginație și afișarea de impresii despre lumea din jur.

Neoplasme de vârstă caracteristică de vârstă 1,5-2 Separarea senzațiilor și a stărilor emoționale; Atenție involuntară (copilul este capabil de fixare pe termen scurt asupra anumitor obiecte); Începuturile gândirii vizual-eficiente; Percepția obiectelor; Discurs autonom. 2-3 autoevaluare; gândire vizual-eficientă; recunoaștere cu reproducere; dezvoltarea vorbirii active; formarea atenției involuntare; formarea conceptului de sine (eu sunt eu însumi). 3-4 De la gândirea vizual-figurativă, trecerea la simboluri, formarea stimei de sine, viziunea copiilor asupra lumii. 4-5 Formarea conștiinței, comportament arbitrar, caracter. 5-6 vorbire corectă; memorie involuntară; analiza percepției; gândire vizual-figurativă; imaginație creativă; rudimente ale memoriei arbitrare; gândire verbală; reglarea emoțională a comportamentului. 6-7 Formarea gândirii abstracte verbal-logice, capacitatea de a-și controla comportamentul, autoevaluare. ; capacitatea de a generaliza experiențele (ca apariția unei atitudini stabile, adică sentimente); la începutul acestei perioade apare gândirea vizual-activă, iar la sfârşitul ei se transformă în vizual-figurativ; există și capacitatea de a media memorarea; dezvoltare morală: trecerea de la acceptarea normelor culturale și morale ca date la acceptarea lor conștientă; până la sfârșitul perioadei, apare capacitatea de modelare perceptivă și vorbire socializată. Această perioadă se termină cu o criză de 7 ani, printre neoplasmele temporare ale cărora se poate numi apariția manierismului și a bufniilor ca o imitație exagerată a adulților.

Procese mentale 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Percepție Involuntară. El poate evidenția într-un obiect doar trăsăturile sale pronunțate, care sunt adesea secundare. Percepția este de natură obiectivă Percepția vizuală iese în frunte, percepția timpului și spațiului devine mai dificilă, cantitatea de atenție este de 7-8 itemi. Copilul poate vedea imagini duble. Memoria involuntară, refacerea unei imagini în memorie, primele amintiri din copilărie, memoria vizual-emoțională este involuntară, pasivă în natură Memoria figurativă, începe să dobândească arbitrar. El își pune sarcina de a-și aminti ceva pentru acțiuni viitoare. Imaginația Ca reacție directă și involuntară la o situație, începe să se transforme într-un proces arbitrar, mediat de semne și se împarte în cognitiv și afectiv. „se vede” în diferite roluri, poate acționa într-o situație imaginară, apariția fricilor. înflorirea fanteziei, copiii scriind povești destul de originale și care desfășoară constant. Gândirea Începeți să observați cele mai simple conexiuni și relații dintre obiecte și folosiți-le pentru a realiza o anumită conexiune. Îmbunătățirea gândirii vizual-eficiente Încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său într-un mod vizual-eficient. Poate face inferențe despre obiecte, începe să se formeze gândirea verbal-logică. Vorbirea este formarea activă a vorbirii, înțelegerea vorbirii unui adult aproape că asimilează limba maternă. Vocabularul activ crește intens, vocabularul activ și pasiv se extinde, se formează cultura sonoră a vorbirii, vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră. Partea sonoră a vorbirii, structura gramaticală, vocabularul, vorbirea coerentă continuă să se dezvolte.

Proprietăți mentale Tipuri de temperament și proprietăți corespunzătoare activității nervoase superioare Sanguin coleric flegmatic melancolic Viteză Ridicat Foarte mare Lentă Medie Forță Mediu Foarte mare Mare Extraversie/introvertire Extrovert Extrovert Introvertit Introvertit Plasticitate/rigiditate Plastic Plastic Rigid Excitabilitate Moderat Rigid Slab Expresie ridicată Moderat Creștere Scăzut Creștet Stabilitate Stabil Instabil Foarte stabil Foarte instabil Temperament

Caracteristici de vârstă Caracteristica de vârstă 1,5-2 Copiii învață să combine cuvinte, combinându-le în fraze mici de două-trei cuvinte. Interesul copilului pentru lumea din jurul lui crește brusc. Copilul vrea să știe, să atingă, să vadă, să audă totul. Îl interesează în special numele obiectelor și fenomenelor și, din când în când, le pune adulților întrebarea: „Ce este asta?”; 2-3 Copilul devine mai independent. Activitatea obiectivă continuă să se dezvolte, comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizual-eficientă sunt îmbunătățite. Dezvoltarea activității obiective este legată de asimilarea modurilor culturale de acțiune cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale. La 3-4, bebelușul trece la noi relații cu adulții, semenii, cu lumea obiectivă. Dezvoltarea conștiinței de sine și alocarea imaginii lui „Eu” stimulează dezvoltarea personalității și individualității. Memoria este involuntară, caracterizată prin figurativitate. Prevalează recunoașterea, nu memorarea. 4-5 Copilul poate, din proprie inițiativă, să curețe jucăriile, să îndeplinească sarcini simple de lucru și să pună capăt lucrurilor. Se pune accent pe bunăstarea cuiva, copilul începe să-și facă griji cu privire la subiectul propriei sănătăți. Există idei despre cum ar trebui să se comporte fetele și cum ar trebui să se comporte băieții. Copilul stăpânește creativ limbajul, el, în esență, este angajat în crearea cuvintelor. 5-6 Există o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Abilitățile motorii grosiere devin mai perfecte. Dezvoltare abilități motorii fine ajută la stăpânirea abilităților de autoservire: copilul se îmbracă, se dezbracă, își leagă șireturile în mod independent. Nivelul general de rezistență fizică crește, dar creșterea activității fizice, excitabilitatea emoțională și impulsivitatea copiilor de această vârstă duc adesea la faptul că copilul obosește rapid. 6-7 Există o dezvoltare și îmbunătățire intensivă a sistemelor musculo-scheletice și cardiovasculare ale corpului, dezvoltarea mușchilor mici, dezvoltarea și diferențierea diferitelor părți ale sistemului nervos central. Dezvoltarea imaginației creative. Atenția voluntară începe să se dezvolte. Copilul începe să-l direcționeze în mod conștient și să-l țină pe anumite obiecte și obiecte. Stima de sine se formează pe baza conștientizării succesului activităților cuiva, evaluări de la egal la egal, evaluarea profesorilor, aprobarea adulților și a părinților.

Seminar nr. 2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă fragedă și preșcolară (2 ore)

Scop: studiul teoretic al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui copil de vârstă fragedă și preșcolară, metode de diagnosticare a proceselor mentale, sfera emoțională și volitivă.

Probleme de discutat:

1. Portretul psihologic al unui copil de vârstă fragedă și preșcolară

2. Metode de studiere a atenţiei şi senzoriale a copilului.

3. Metode de studiere a memoriei copiilor.

4. Metode de studiere a gândirii și imaginației copiilor.

5. Diagnosticul inteligenței și creativității copilului.

6. Metode de studiere a dezvoltării vorbirii la copii. Metode de diagnosticare a bunăstării emoționale.

7. Metode de diagnosticare a sferei emoționale în copilărie, vârstă fragedă și preșcolară.

8. Metode de studiere a sferei emoționale și motivaționale a preșcolarilor.

9. Metode de studiere a sferei volitive a copilului.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE VÂRSTEI TIMPURIE DE LA 1-3 ANI

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre sine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitatea cognitivă, curiozitatea, încrederea în sine și încrederea în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație, poziție creativă și multe altele. Mai mult, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei.

Comunicare și cooperare între un copil și un adult

La o vârstă fragedă, conținutul activității comune a unui copil și a unui adult devine asimilarea modurilor culturale de utilizare a obiectelor. Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane cu obiectele. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau la demonstrarea obiectelor. Acum este nevoie de complicitatea unui adult, de activități practice simultane cu el, de efectuarea aceluiași lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că îi dă copilului obiecte, ci împreună cu obiectul trece mod de acțiune cu el. În activitățile comune cu un copil, un adult îndeplinește mai multe funcții simultan:

în primul rând, adultul îi conferă copilului sensul acțiunilor cu obiectul, funcția sa socială;

în al doilea rând, organizează acțiunile și mișcările copilului, îi transferă metodele tehnice de desfășurare a acțiunii;

în al treilea rând, prin încurajare și cenzură, el controlează progresul acțiunilor copilului.

Vârsta fragedă este perioada celei mai intense asimilări a metodelor de acțiune cu obiectele. Până la sfârșitul acestei perioade, datorită cooperării cu un adult, copilul este practic capabil să folosească obiecte de uz casnic și să se joace cu jucăriile.

Portretul psihologic al unui preșcolar

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii preșcolari. La vârsta preșcolară, atenția copiilor progresează simultan de-a lungul multor caracteristici diferite. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează, de asemenea, printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată.

La vârsta preșcolară, copiii memorează și se reproduc în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, adică la vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea involuntară la voluntară a materialului. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltare normală au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară își pot aminti bine. La vârsta preșcolară, când în memorare apare arbitrariul, imaginația dintr-o realitate reproductivă, reproducătoare mecanic, se transformă într-una transformatoare creativ. Gândirea verbal-logică a unui copil, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, implică deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului.

Caracteristicile dezvoltării treptate a diferitelor activități ale copiilor de vârstă preșcolară senior. La vârsta preșcolară mai mare se pot întâlni aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală. Anumite etape ale îmbunătățirii consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani), vârsta preșcolară medie (4-5 ani). ) și vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani).

La vârsta preșcolară mijlocie și superioară, jocurile de rol se dezvoltă, dar în acest moment ele se disting deja printr-o varietate mult mai mare de subiecte, roluri, acțiuni de joc, reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică.

La vârsta preșcolară senior, jocul de design începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util, necesar în viața de zi cu zi.

Pe baza acestui portret psihologic al unui preșcolar de la naștere până la sfârșitul vârstei preșcolare senior, el are anumite trăsături care sunt principalele caracteristici ale acestei etape de vârstă și formează condițiile pentru trecerea la următoarea etapă de dezvoltare a copilului. Sfera cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară înaltă se caracterizează printr-o tranziție la arbitraritatea tuturor proceselor, de la percepție la gândire. Intelectul copiilor deja la vârsta preșcolară senior funcționează pe baza principiului consecvenței. Până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, trecuse etapa principală a conștientizării copilului asupra identității sale de gen.

În concluzie, având în vedere portretul psihologic al unui preșcolar, trebuie menționat că alcătuirea unui portret schematic este determinată de condiționarea individuală a dezvoltării fiecărui copil. Pot fi citate o serie de caracteristici psihologice ale preșcolarilor mai mari, dar toate vor descrie un anumit individ și vor caracteriza anumite calități personale ale copilului. Cu toate acestea, această caracteristică a tendințelor de dezvoltare generală a preșcolarului, până la vârsta preșcolară senior, a făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a fiecăruia dintre procesele cognitive la care preșcolarul senior ajunge în dezvoltarea sa. Dezvoltarea treptată a sferelor cognitive și comportamentale ale preșcolarului a făcut posibilă urmărirea trecerii de la un tip la altul și a nivelului la care preșcolarul mai mare se află în dezvoltarea sa. Luarea în considerare a trăsăturilor caracterologice și a portretelor psihologice tipice ale personalității unui preșcolar mai în vârstă face posibilă determinarea zonei de dezvoltare proximă a copilului și a gradului său de a studia la școală. Astfel, pentru practica pedagogică și psihologică, aceste cunoștințe sunt fundamentale pentru munca de construcție cu un copil de vârstă preșcolară superioară.

Vârsta preșcolară în vârstă a unui copil este o perioadă a dezvoltării și formării sale rapide. Copilul începe să-și dea seama de locul său printre alți oameni, își formează activ o poziție socială internă, se străduiește să accepte un nou rol social.

Până la vârsta de șase ani, prin stabilirea unei distanțe cu o altă persoană și formarea unui concept generalizat al altei persoane, se stabilesc la copil contururile propriului „eu – concept”. Granițele lumii copilului se extind. Pe lângă membrii familiei sale, alte persoane devin semnificative - străini, dar legate cumva de viața lui. Copilul începe să înțeleagă că pe lângă dragostea părintească necondiționată prezentă într-o familie care funcționează normal, există un străin. O persoană care invadează spațiul psihic al unui copil fără să-l întrebe dacă își dorește sau nu. Cu acest străin, copilul trebuie să construiască un fel de relație, trebuie să stăpânească comportamentele care sunt potrivite pentru a comunica cu el.

Copiii de șase ani sunt extrem de mândri, sensibili la cuvinte și nuanțele lor, la atitudinea celorlalți. În această perioadă, copilul experimentează în mod activ propriul „eu”, își explorează corpul - acest lucru îl ajută să realizeze limitele propriului său spațiu psihologic. Începe să asimileze normele socio-culturale care îi caracterizează genul: băieții nu plâng, fetele nu se luptă etc.

Până la vârsta de șase ani, copilul începe să se concentreze asupra normelor de gen. Modelele de comportament masculin și feminin sunt construite în structura conștiinței sale de sine. Caracteristicile psihologice ale copiilor ca reprezentanți ai unui sex sau altuia se manifestă în joc: în alegerea unui rol de joc, în manifestarea interesului pentru activități legate de rolurile sociale masculine și feminine. Copilul își dezvoltă un sentiment de identitate cu alți membri ai genului său, el caută să-și sublinieze esența masculină sau feminină. Formarea unui astfel de sentiment determină în mare măsură utilitatea dezvoltării personalității sale.

Până la vârsta de șase ani, categoriile morale și etice se formează în mod activ. Copilul poate deja în mare măsură să distingă între conceptele de „rău-bine”, „adevăr-neadevărat”, el dezvoltă și diferențiază un sentiment de rușine, vinovăție, un sentiment de stima de sine apare și se dezvoltă. Copiii reacționează violent la nedreptate, prejudecăți, ridicol. În același timp, se dezvoltă și acele calități care nu sunt binevenite de părinți. Până la vârsta de șase ani, aproape toți copiii pot minți. Copiii pot dezvolta „fantezii agresive”. Copilul poate spune: „Mamă, ești rea, nu te iubesc”. O atitudine calmă față de astfel de manifestări, absența iritației și intoleranței îi permit copilului să învețe să se gestioneze mai bine, să prelucreze pozitiv situațiile conflictuale.

La vârsta de 6 ani, copilul caută să exploreze în mod activ lumea obiectelor și fenomenelor din jurul său, structura obiectelor în sine. Principalul mijloc de cunoaștere continuă să fie jocul. Copiilor din această perioadă a vieții lor le plac jocurile intelectuale și activități precum cuvinte încrucișate, puzzle-uri, constructori. Jocul de rol este păstrat, iar jocul după reguli este separat de acesta. Într-un joc de rol, de fapt, rolurile și relațiile umane sunt reproduse. Într-un joc cu reguli, rolul se estompează în fundal și principalul lucru este implementarea precisă a regulilor jocului. Timpul crește activitate de joc- poate dura o oră sau mai mult. Până la vârsta de șase ani, principalul lucru este reproducerea relațiilor dintre oameni. Jocul simulează relațiile sociale, sensul social al activității unui adult. Devine o supunere importantă față de regulile care decurg din rol, iar corectitudinea punerii în aplicare a regulilor este strâns controlată. Acțiunile de joc în sine își pierd treptat sensul inițial - acțiunile obiective sunt reduse și generalizate, iar uneori sunt înlocuite în general de vorbire.

Pentru dezvoltarea încrederii în sine cu drepturi depline și a unei stări de bine confortabile, un copil de șase ani are nevoie de comunicare cu colegii de același sex, joc de grup cu semenii. Ca urmare a participării la un joc comun, copilul acumulează o experiență utilă de a experimenta rezistența granițelor altcuiva și propriul său spațiu psihologic, el învață să-și stabilească locul în activitățile comune, să „ordoneze lucrurile” cu ceilalți. pe cont propriu. Copilul realizează particularitățile „Eului” său prin modul în care se raportează colegii la calitățile sale de joc. În același timp, adultul este în apropiere, dar nu este cu copilul - doar în acest caz copilul învață cu adevărat să interacționeze independent cu lumea exterioară. Din acest punct de vedere, chiar și o luptă poate fi de preferat unei stări de bine menținute prin control extern adulților.

Jucându-se cu semenii, copiii învață și răbdarea și cooperarea - acele calități care le vor permite să coopereze cu alți oameni în viitor. În joc, copilul învață caracterul arbitrar al comportamentului său, dobândește mecanismele de control al acestuia. Modelul în joc nu este normele sau cerințele morale ale adulților, ci imaginea altuia, al cărui comportament este copiat de copil.

Autocontrolul la un copil apare abia spre sfârșitul vârstei preșcolare, inițial apare controlul extern, iese din procesul de control al comportamentului, iar copilul învață să-și controleze singur comportamentul - controlul devine imaginar. Succesele și eșecurile copilului în activități și în comunicare, aprecierile adulților pe care îi asimilează îi afectează imaginea despre sine.

Dezvoltare sociala. La vârsta de 6 - 7 ani, copiii sunt capabili să comunice cu semenii și adulții, cunosc regulile de bază ale comunicării, se străduiesc să fie buni, primii, sunt foarte supărați când eșuează, reacționează subtil la schimbările din starea de spirit a adulților.

Organizarea activitatilor. Copiii 6 - 7 ani sunt capabili să perceapă instrucțiunile și să îndeplinească sarcina conform acesteia, dacă se stabilește un scop și o sarcină clară de acțiuni, pot lucra cu concentrare, fără a fi distrași, conform instrucțiunilor pentru 10 - 15 ani. minute.

Dezvoltarea vorbirii. Copiii de 6-7 ani pot pronunța corect toate sunetele limbii lor materne. Vocabularul este de 3,5 - 7 mii de cuvinte. Preșcolarii construiesc propoziții corect stilistic, sunt capabili să povestească independent un basm familiar sau să compună o poveste din imagini, sunt capabili să transmită diverse sentimente cu intonație, folosesc toate conjuncțiile și prefixele care generalizează cuvintele, propozițiile subordonate.

Dezvoltare intelectuala. Ei manifestă un interes independent pentru animale, obiecte naturale și fenomene, sunt observatori, pun multe întrebări, percep orice informație nouă cu plăcere, au o aprovizionare elementară de informații și cunoștințe despre lumea din jurul lor, viața de zi cu zi, viață.

Dezvoltarea atenției. Copiii de această vârstă sunt capabili de atenție voluntară, dar stabilitatea acesteia este încă mică (10-15 minute) și depinde de condițiile și abilitățile individuale ale copilului. Numărul de obiecte percepute simultan este mic (1 - 2). Ei nu pot schimba rapid și adesea atenția de la un obiect sau activitate la altul.

Dezvoltarea memoriei. La copiii de 6-7 ani predomină memoria involuntară, dar sunt capabili și de memorare voluntară, pot stăpâni tehnicile de memorare logică.

Dezvoltarea gândirii. Prin intrarea la școală, copiii ar trebui să fie formați vizual - gândire eficientă, care este educația de bază necesară pentru dezvoltarea gândirii vizual - figurative, care formează baza învățării de succes în scoala primara. Este disponibilă o formă logică de gândire.

Percepția vizual-spațială. Copiii 6 - 7 ani pot distinge aranjarea spațială a figurilor, detalii în spațiu și în plan, pot distinge și evidenția simple figuri geometrice clasifică formele după formă și dimensiune. Preșcolarii mai mari disting și evidențiază literele și cifrele scrise cu fonturi diferite, pot găsi mental o parte dintr-o figură întreagă. Completați figurile conform schemei, proiectați-le.

Dezvoltarea coordonării vizual-motorii. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani se caracterizează prin capacitatea de a desena forme geometrice simple, linii de intersectare, litere și numere în conformitate cu proporțiile, rapoartele curselor.

Dezvoltarea coordonării auditiv-motorie. Copiii de această vârstă se caracterizează prin capacitatea de a distinge și de a reproduce un model ritmic simplu, de a efectua mișcări ritmice (de dans) pe muzică.

Dezvoltarea mișcării. Copiii stăpânesc cu încredere elementele tehnicii tuturor mișcărilor de zi cu zi, sunt capabili de mișcări independente, precise, dibace executate pe muzică într-un grup de colegi. Preșcolarii mai mari pot stăpâni și implementa corect acțiuni coordonate complex atunci când merg pe jos, pot efectua exerciții de gimnastică coordonate complex, sunt capabili de mișcări coordonate ale degetelor, mâinilor, mâinilor atunci când efectuează activități casnice, când lucrează cu un designer, mozaic, pot face mișcări grafice simple (verticale). , linii orizontale , ovale, cercuri etc.), sunt capabili să stăpânească jocul pe diverse instrumente muzicale.

Dezvoltare personală, conștientizare de sine, stima de sine. Copiii au demonstrat capacitatea de a-și realiza poziția în relațiile cu adulții și semenii. Deja la această vârstă, ei încearcă să îndeplinească cerințele adulților, se străduiesc pentru realizări în acele activități la care participă. Stima de sine în diferite activități poate varia semnificativ. Ele nu sunt caracterizate de o stimă de sine adecvată, care depinde în mare măsură de evaluarea adulților (îngrijitori, părinți).

Motive comportamentale. Există un interes pentru activități noi, lumea adulților, dorința de a fi ca ei, interesele cognitive sunt caracteristice. Stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și semenii, motive pentru realizări personale, recunoaștere, autoafirmare.

Arbitrarul. Dezvoltarea arbitrarului este unul dintre principalii indicatori ai pregătirii pentru școală. La preșcolari, se disting următorii indicatori ai dezvoltării voluntarului: capacitatea de a regla în mod volitiv comportamentul pe baza motivelor interne și a regulilor stabilite, capacitatea de a persevera. A trece peste dificultăți.