Igre s prstima kao sredstvo razvoja govora kod male djece. Sažetak: Igre prstima kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom Igre prstima kao sredstvo razvoja govora
Uvod
Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema razvoja govora djece starije predškolske dobi korištenjem igara s prstima
1.1 Značajke razvoja govora u starijoj predškolskoj dobi
1.2 Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi i sredstvo razvoja govora
1.3 Utjecaj igara s prstima na razvoj govora djece predškolske dobi
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na razvoju govora djece predškolske dobi kroz igre s prstima
2.1 Proučavanje razine razvoja govora djece starije predškolske dobi
2.2 Razvoj govora djece starije predškolske dobi korištenjem igara s prstima (na primjer, kazalište s prstima)
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Relevantnost istraživanja određena je jedinstvenom ulogom materinjeg jezika u formiranju osobnosti djeteta predškolske dobi. Jezik i govor tradicionalno se u psihologiji, filozofiji i pedagogiji smatraju "čvorom" u kojem se spajaju različite linije mentalnog razvoja - mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, spoznaje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za prenošenje vrijednosti duhovne kulture s naraštaja na naraštaj, kao i neophodan uvjet za odgoj i obrazovanje. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelj uspješnog školovanja.
Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranje i razvoj svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje zavičajnog jezika u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema duševnog, estetskog i moralnog odgoja djece u najosjetljivijem razdoblju razvoja. Što se prije započne s učenjem materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije služiti njime u budućnosti.
Istraživanja psihologa, učitelja, lingvista stvorila su preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema razvoja govora predškolske djece (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).
U studijama provedenim u laboratoriju za razvoj govora Instituta za predškolski odgoj (sada Istraživački centar za obitelj i djetinjstvo Ruske akademije za obrazovanje) tri su glavna smjera za razvoj psiholoških i pedagoških problema razvoja govora. predškolaca, unapređivanje sadržaja i metoda poučavanja materinskog jezika razlikuju se: strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnih sustava - fonetski, leksički, gramatički); funkcionalni (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji - razvoj koherentnog govora, govorna komunikacija); kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti za elementarno shvaćanje pojava jezika i govora). Sva su tri područja međusobno povezana, budući da je razvoj svijesti o jezičnim pojavama uključen u problematiku svih studija koje proučavaju različite aspekte razvoja govora predškolske djece.
Glavni zadaci razvoja govora - obrazovanje zvučne kulture govora, obogaćivanje i aktiviranje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, poučavanje koherentnog govora - rješavaju se tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, međutim, u svakoj dobi pozornici, sadržaj govornog rada postupno se usložnjava, a mijenjaju se i metode poučavanja. Svaki od ovih zadataka ima cijeli niz problema koje treba usporedno i pravovremeno rješavati.
Istraživanja domaćih i inozemnih psihologa, fiziologa i učitelja pokazuju da je razvoj ruku usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta, te ima veliki utjecaj na funkcije živčane aktivnosti. Govor se poboljšava pod utjecajem kinetičkih impulsa iz ruku, točnije iz prstiju. Obično je dijete s visokom razinom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno logično zaključivati, ima dovoljno razvijenu memoriju, pažnju i koherentan govor.
Igre i vježbe s prstima, zagrijavanje prstiju doprinose razvoju govora kod djece predškolske dobi. Istodobno, treba napomenuti da odgajatelji često ne posvećuju dovoljno pažnje razvoju finih motoričkih sposobnosti, ne koriste u potpunosti razne igre s prstima u svom radu i ne poznaju metode vođenja nastave. Igre prstima uglavnom se koriste u radu s djecom mlađe predškolske dobi, dok igre prstima ne gube svoj razvojni potencijal ni u starijoj predškolskoj dobi. U radu sa starijim predškolcima možete koristiti igre koje kombiniraju elemente teatralizacije i igre prstima (kazalište prstiju).
Dakle, postoji proturječnost između potrebe razvijanja govora djece starije predškolske dobi korištenjem igara s prstima (teatar prstima) i nedovoljne teorijske i metodičke razrađenosti ovog problema u praksi predškolskog odgoja.
Svrha studije je teorijski potkrijepiti metodologiju vođenja nastave o razvoju govora kod djece starije predškolske dobi pomoću igara s prstima (na primjeru kazališta s prstima).
Predmet istraživanja je proces razvoja govora kod djece starije predškolske dobi.
Predmet istraživanja su igre prstiju kao sredstvo razvoja govora djece starije predškolske dobi.
Hipoteza istraživanja je da će proces razvoja govora djece starije predškolske dobi biti učinkovit ako se u nastavi koriste različite igre prstima.
Ciljevi istraživanja:
1.Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja govora kod djece starije predškolske dobi.
2.Razmotrite bit i značaj igre kao vodeće aktivnosti u predškolskoj dobi i sredstva razvoja govora.
.Utvrditi razinu razvoja govora djece starije predškolske dobi.
Metode istraživanja: analiza i generalizacija psihološke i pedagoške literature, promatranje, testiranje, metode obrade podataka.
Eksperimentalna baza istraživanja: MOU srednja škola br. 9 u Čeljabinsku.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti problema razvoja govora djece starije predškolske dobi korištenjem igara s prstima
1 Značajke razvoja govora u starijoj predškolskoj dobi
U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom koji ima svoje specifičnosti koje se očituju u korištenju jezičnih sredstava koja su prihvatljiva u kolokvijalnom govoru, ali su neprihvatljiva u izgradnji monologa koji je građen prema zakonitosti književnog jezika. Samo poseban govorni odgoj dovodi dijete do ovladavanja koherentnim govorom, koji je detaljan iskaz koji se sastoji od nekoliko ili više rečenica, podijeljenih prema funkcionalnom semantičkom tipu na opis, pripovijedanje, obrazloženje. Formiranje koherentnosti govora, razvoj vještina smislene i logične izgradnje izjave jedan je od glavnih zadataka govornog obrazovanja predškolskog djeteta.
Razvoj koherentnog govora djeteta odvija se u bliskoj vezi s razvojem zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture jezika. Važna komponenta općeg govornog rada je razvoj figurativnog govora. Njegovanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost korištenja sredstava umjetničkog izražavanja u samostalnom govoru dovode do razvoja pjesničkog sluha kod djece, a na temelju toga razvija se njihova sposobnost govornog stvaralaštva.
Tijekom svog razvoja dječji govor usko je povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije. Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: usavršava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. Do kraja predškolske dobi, u određenim uvjetima obrazovanja, dijete počinje ne samo koristiti govor, već i spoznati njegovu strukturu, što je važno za kasnije stjecanje pismenosti.
Prema V.S. Mukhina i L.A. Wenger, kada stariji predškolci pokušavaju nešto ispričati, pojavljuje se govorna konstrukcija tipična za njihovu dob: dijete prvo uvodi zamjenicu ("ona", "on"), a zatim, kao da osjeća dvosmislenost svog izlaganja, objašnjava zamjenicu imenicom: "ona (djevojčica) je otišla", "on (vuk) je napao", "on (lopta) se zakotrljao", itd. Ovo je bitna faza u razvoju govora djeteta. Situacijski način izlaganja takoreći prekidaju objašnjenja usmjerena na sugovornika. Pitanja o sadržaju priče izazivaju u ovoj fazi razvoja govora želju da se odgovori detaljnije i jasnije. Na toj osnovi nastaju intelektualne funkcije govora izražene u "unutarnjem monologu", u kojem se odvija svojevrsni razgovor sa samim sobom.
Z.M. Istomina smatra da je situacijska priroda govora kod starijih predškolaca primjetno smanjena. To se izražava, s jedne strane, u smanjenju broja pokaznih čestica i priloga mjesta koji su zamijenili druge dijelove govora, s druge strane, u smanjenju uloge slikovnih gesta u pripovijedanju. Verbalni obrazac ima odlučujući utjecaj na formiranje koherentnih oblika govora i na uklanjanje situacijskih trenutaka u njemu. Ali oslanjanje na vizualni obrazac pojačava situacijske momente u dječjem govoru, smanjuje elemente koherencije i povećava momente ekspresivnosti.
Prema riječima A.M. Leushina, kako se krug komunikacije širi i kako kognitivni interesi rastu, dijete ovladava kontekstualnim govorom. To svjedoči o vodećoj važnosti ovladavanja gramatičkim oblicima zavičajnog jezika. Ovaj oblik govora karakterizira činjenica da se njegov sadržaj otkriva u samom kontekstu i tako postaje razumljiv slušatelju, bez obzira na to uzima li u obzir ovu ili onu situaciju. Dijete ovladava kontekstualnim govorom pod utjecajem sustavnog učenja. U vrtićkoj nastavi djeca moraju iznositi apstraktnije sadržaje nego u situacijskom govoru, imaju potrebu za novim govornim sredstvima i oblicima koje djeca preuzimaju iz govora odraslih. Dijete predškolske dobi čini samo prve korake u tom smjeru. Daljnji razvoj koherentnog govora događa se u školskoj dobi. S vremenom dijete počinje sve savršenije i prikladnije koristiti situacijski ili kontekstualni govor, ovisno o uvjetima i prirodi komunikacije.
Jednako važan uvjet za formiranje koherentnog govora predškolskog djeteta je usvajanje jezika kao sredstva komunikacije. Prema D.B. Elkonin, komunikacija u predškolskoj dobi je neposredna. Razgovorni govor sadrži dovoljno mogućnosti za formiranje koherentnog govora, koji se ne sastoji od odvojenih, nepovezanih rečenica, već predstavlja koherentnu izjavu - priču, poruku itd. U starijoj predškolskoj dobi dijete ima potrebu objasniti vršnjaku sadržaj nadolazeće igre, dizajn igračke i još mnogo toga. Tijekom razvoja kolokvijalnog govora dolazi do smanjenja situacijskih trenutaka u govoru i prijelaza na razumijevanje temeljeno na vlastitim jezičnim sredstvima. Tako se počinje razvijati objašnjavajući govor.
prije podne Leushina smatra da razvoj koherentnog govora igra vodeću ulogu u procesu razvoja govora predškolske djece. Tijekom razvoja djeteta ponovno se izgrađuju oblici koherentnog govora. Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s ovladavanjem vokabularom i gramatičkom strukturom jezika. Kod djece starije predškolske dobi koherentni govor doseže prilično visoku razinu. Dijete na pitanja odgovara prilično točnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost vrednovanja tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može dosta dosljedno i jasno sastavljati opisne ili sižejne priče na temu koja mu je predložena. Međutim, djeca će još uvijek vjerojatnije trebati prethodni model učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni stav prema opisanim predmetima ili pojavama kod njih nije dovoljno razvijena.
Djeca starije predškolske dobi nakupljaju značajan vokabular, povećava se udio jednostavnih uobičajenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora. Prema D.B. Elkonin, rast rječnika, kao i asimilacija gramatičkog sustava, ovise o uvjetima života i obrazovanja. Individualne varijacije su ovdje veće nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja:
u studijama V. Sterna, petogodišnja djeca imaju vokabular od 2200, a šestogodišnja djeca - 2500-3000 riječi.
u Smithovim studijama, djeca od pet godina imaju broj riječi od 2072, povećanje riječi od 202, djeca od pet ili šest godina 2289 s povećanjem riječi od 217, djeca od šest godina 2589 s povećanjem riječi od 273.
Na temelju pažljivo provedenog istraživanja formiranja gramatičke strukture ruskog jezika, A.N. Gvozdev karakterizira predškolsko razdoblje (od tri do sedam godina) kao razdoblje asimilacije morfološkog sustava ruskog jezika, koje karakterizira asimilacija tipova deklinacija i konjugacija. U tom se razdoblju prethodno izmiješani jednoznačni morfološki elementi diferenciraju u zasebne tipove deklinacija i konjugacija. Istodobno, svi pojedinačni, samostalni oblici su asimilirani u većoj mjeri.
Intenzivna asimilacija zavičajnog jezika u predškolskoj dobi, koja se sastoji u ovladavanju cjelokupnim njegovim morfološkim sustavom, povezana je s izrazitom aktivnošću djeteta u odnosu na jezik, što se posebno izražava u raznolikim tvorbama riječi i fleksijama koje izvode samo dijete po analogiji s već naučenim oblicima.
A.N. Gvozdev također primjećuje poseban jezični talent djece predškolske dobi. Dijete konstruira oblike, slobodno operirajući značajnim elementima, na temelju njihovih značenja. Još je veća neovisnost potrebna pri stvaranju novih riječi, jer se u tim slučajevima stvara novo značenje; to zahtijeva svestrano zapažanje, sposobnost izdvajanja poznatih predmeta i pojava, pronalaženje njihovih karakterističnih obilježja. Analogno tome, dječje tvorbe, koje po svom izgledu imaju karakter tvorbe riječi, najjasnije dolaze do izražaja kada dijete uči tvorbene sufikse.
Prema A.N. Gvozdev, do treće godine života promatraju se samo sufiksi deminutiva, milovanja, pejorativa i uveličavanja. Asimilacija svih ostalih sufiksa događa se nakon tri godine i proteže se tijekom cijele predškolske dobi. Dakle, nakon tri godine asimiliraju se: sufiks za označavanje ženskog spola, sufiksi osobe koja djeluje, sufiksi apstraktne radnje, sufiksi za označavanje mladunčadi, sufiks za označavanje kolektivnosti. Treba napomenuti da se asimilacija sufiksa određene kategorije ne događa odmah, već se proteže kroz prilično dugo razdoblje.
Stoga se samostalna tvorba riječi kod djece ističe kao dokaz prisutnosti posebnog "jezičnog osjećaja" svojstvenog djetetu predškolske dobi. Činjenicu tvorbe riječi valja shvatiti kao manifestaciju, kao simptom djetetova ovladavanja jezičnom zbiljom.
A.V. Zakharova je otkrila da se tijekom predškolske dobi broj relacija izraženih svakim slučajem značajno povećava. Napredak je u tome što se u govoru uz pomoć padežnih oblika na različite načine izražavaju sve nove vrste objektivnih odnosa. U starijih predškolaca vremenski se odnosi, primjerice, počinju izražavati u obliku genitiva i dativa.
Padežni oblici u ovoj dobi tvore se u potpunosti prema jednoj od vrsta deklinacije. Već se u potpunosti vode nastavcima u nominativu i, ovisno o tome kako ga izgovaraju, proizvode oblike - prema prvoj ili drugoj vrsti. Ako su nenaglašeni završetak percipirali i izgovarali kao "a", koristili su nastavke prve deklinacije u svim padežima. Ako su uzeli nastavke u smanjenom "o", onda su reproducirali nastavke II deklinacije u svim padežima.
Djetetovo usvajanje gramatike također se izražava u ovladavanju kompozicijom govora. U starijoj predškolskoj dobi, prema S.N. Karpova, relativno mali broj djece nosi se sa zadatkom izdvajanja pojedinih riječi iz rečenice. Ova vještina se formira polako, ali korištenje posebnih tehnika treninga pomaže značajno unaprijediti ovaj proces. Na primjer, uz pomoć vanjskih potpora djeca izdvajaju ponuđene riječi (osim prijedloga i veznika). Što je najvažnije, oni prenose tehnike analize razvijene uz pomoć vanjskih potpora na djelovanje bez njih. Tako se formira mentalna radnja. Ova vještina je izuzetno važna, jer stvara preduvjete da dijete usvoji ne samo oblike pojedinih riječi, već i njihove veze unutar rečenice. Sve je to početak nove etape u asimilaciji jezika, koju D.B. Elkonin ju je nazvao pravilnom gramatičkom, za razliku od predgramatičke, koja obuhvaća cijelo razdoblje usvajanja jezika prije početka školovanja.
Tako se u govoru starijih predškolaca povećava broj uobičajenih rečenica s homogenim članovima, povećava se volumen jednostavnih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete je savladalo gotovo sve veznike i pravila njihove upotrebe. Važna točka u razvoju govora djece starije predškolske dobi je povećanje broja generalizirajućih riječi i rast podređenih rečenica. To ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.
1.2 Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi i sredstvo razvoja govora
Psiholozi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets i drugi) i učitelji (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov i drugi) posvećivali su iznimnu pozornost djetetovoj igri.
Promjene u djetetovoj psihi uzrokovane igrom toliko su značajne da u psihologiji (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, itd.) aktivnosti u osnovnoj školi.
Prema A.N. Leontjeva, svaki stadij mentalnog razvoja karakterizira određeni odnos djeteta prema stvarnosti koji je vodeći u ovom stadiju, odnosno vodeća aktivnost. Znak prijelaza iz jedne faze u drugu je promjena vodeće vrste aktivnosti. A.N. Leontjev vjeruje da razvoj vodeće aktivnosti uzrokuje najvažnije promjene u mentalnim procesima, te u psihološkim karakteristikama djetetove osobnosti na danom stupnju njegova razvoja. Promjena vodeće aktivnosti služi kao osnova za daljnje promjene koje karakteriziraju razvoj djetetove psihe.
U procesu razvoja dječje psihe, prema A. N. Leontievu, događaju se promjene u motivima, operacijama i psihofiziološkim funkcijama. Promjene u procesima psihičkog života djeteta promatrane u granicama svake faze ne događaju se neovisno jedna o drugoj, već su unutarnje povezane jedna s drugom. A.N. Leontjev ističe da se u igri odvija i razvoj djetetove psihe te igra utječe na formiranje njegove osobnosti.
L.S. Vigotski je, razmatrajući ulogu igre u mentalnom razvoju djeteta, primijetio da u vezi s prijelazom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima svu aktivnost učenika. L.S. Vygotsky je primijetio kod djece predškolske dobi pojavu ideje, što znači prijelaz na kreativnu aktivnost. U ranom djetinjstvu dijete prelazi s akcije na misao, predškolac već ima sposobnost da prijeđe s misli na akciju, da utjelovi svoje ideje. To se očituje u svim aktivnostima, a prije svega u igri. Pojava ideje povezana je s razvojem kreativne mašte.
L.S. Vigotski je igru nazvao "školom voljnog ponašanja". Upravo u toj aktivnosti, što slobodnijoj od bilo kakve prisile, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga u skladu s općeprihvaćenim pravilima. Brojna eksperimentalna istraživanja na različitim materijalima pokazala su da su djeca u ulozi odrasle osobe ispred vlastitih mogućnosti u sferi ovladavanja svojim ponašanjem. Preuzimajući ulogu odrasle osobe, dijete pokazuje način ponašanja svojstven toj odrasloj osobi.
D.B. Elkonin je naglasio da igra pripada simboličko-modelirajućem tipu aktivnosti, u kojoj je operativno-tehnička strana minimalna, operacije reducirane, predmeti uvjetovani. Međutim, igra daje mogućnost takve orijentacije u vanjskom, vidljivom svijetu, kakvu ne može pružiti nijedna druga aktivnost. Sve vrste aktivnosti predškolskog djeteta, s izuzetkom samoposluživanja, modelirajuće su prirode.
Bit svakog modelinga, D.B. Elkonin, sastoji se u ponovnom stvaranju predmeta u drugom, neprirodnom materijalu, zbog čega se u objektu razlikuju takvi aspekti koji postaju predmet posebnog razmatranja, posebne orijentacije. Zbog toga je D.B. Elkonin je igru nazvao "divovskom smočnicom - pravom kreativnom mišlju buduće osobe".
Smatrajući igru jednim od „glavnih područja obrazovanja djece prije škole“, A. P. Usova vjeruje da će „igra postati snažan odgojni čimbenik ako se koristi u pedagoškom procesu za organiziranje života djece i njihovih aktivnosti. To znači da su glavne manifestacije života djece predškolske dobi, naime njihovi interesi, zahtjevi, komunikacija itd. bit će organizirana i zadovoljena igrama i oblicima igre.
U psihološkim i pedagoškim istraživanjima posebno se ističe važnost igre zapleta i uloga u formiranju proizvoljnosti ponašanja. Istraživač O.A. Karabanova naglašava da je "zajednička igra uloga ... zona najbližeg razvoja dobrovoljnosti djetetovog ponašanja, gdje interakcija i suradnja s vršnjacima stvaraju uvjete za objektivizaciju i daljnju internalizaciju sposobnosti reguliranja vlastite aktivnosti" .
Dakle, u domaćoj psihologiji i pedagogiji igra se smatra aktivnošću koja je od velike važnosti za razvoj djeteta predškolske dobi (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):
-U igri dijete uči potpuno komunicirati s vršnjacima.
-Naučite svoje impulzivne želje podrediti pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "želim" počinje se pokoravati "nemoguće je" ili "potrebno je".
-U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prvi moralni osjećaji (što je loše, a što dobro).
-Formiraju se novi motivi i potrebe (natjecateljski, motivi igre, potreba za samostalnošću).
-U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija).
Igre uloga su najkarakterističnije igre predškolske djece i zauzimaju značajno mjesto u njihovim životima. Osobitost igre zapleta i uloga je da je stvaraju sama djeca, a njihova igračka aktivnost je naglašeno samostalna i kreativna.
Dječja aktivnost specifična za igru je heterogena. Svaka vrsta igre ima svoju funkciju u razvoju djeteta. U predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi razlikuju se tri razreda igara:
-igre koje nastaju na inicijativu djeteta - amaterske igre;
-igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe;
-igre koje proizlaze iz povijesno utemeljenih tradicija etničke skupine - narodne igre koje mogu nastati i na inicijativu odrasle osobe i starije djece.
Svaka od navedenih klasa igara, pak, predstavljena je vrstama i podvrstama. Dakle, prva klasa uključuje: eksperimentalne igre i amaterske igre zapleta - zapletno-edukativne, zapletno-uloge, redateljske i kazališne. Čini se da je ova klasa igara najproduktivnija za razvoj djetetove intelektualne inicijative i kreativnosti, koje se očituju u postavljanju novih igrovnih zadataka sebi i drugima koji se igraju; za pojavu novih motiva i aktivnosti.
Igre koje nastaju na inicijativu same djece najjasnije predstavljaju igru kao oblik praktične refleksije na materijalu znanja o okolnoj stvarnosti značajnih iskustava i dojmova povezanih sa životnim iskustvom djeteta. Upravo je amaterska igra vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu. Sadržaj amaterskih igara “hrani” se iskustvom drugih aktivnosti djeteta i smislenom komunikacijom s odraslima.
U drugu klasu igara spadaju obrazovne igre (didaktičke, sižejno-didaktičke i druge) i igre za slobodno vrijeme, koje uključuju zabavne igre, zabavne igre i intelektualne igre. Sve igre mogu biti samostalne, ali nikada nisu amaterske, jer se samostalnost u njima temelji na učenju pravila, a ne na početnoj inicijativi djeteta u postavljanju zadatka igre.
Didaktičke igre su igre s pravilima koje je posebno izradila pedagoška škola u svrhu poučavanja i obrazovanja djece. Didaktičke igre usmjerene su na rješavanje specifičnih problema u poučavanju djece, ali se u njima istodobno pojavljuje obrazovni i razvojni utjecaj igrovne aktivnosti.
Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste:
Igre s predmetima (igračke, prirodni materijal);
Stolni ispis;
Igre s riječima.
Treći razred igara su tradicionalne ili narodne. Povijesno gledano, oni su temelj mnogih igara povezanih s učenjem i razonodom. Predmetno okruženje narodnih igara također je tradicionalno, one same, i češće se prezentiraju u muzejima, a ne u dječjim skupinama. Istraživanja provedena posljednjih godina pokazala su da narodne igre pridonose formiranju kod djece univerzalnih generičkih i mentalnih sposobnosti osobe (senzorno-motorna koordinacija, dobrovoljnost ponašanja, simbolička funkcija mišljenja i dr.), kao i najvažnijih obilježja psihologije etničke skupine koja je stvorila igru.
Korištenje igre u učenju uključuje uvođenje u nju ili u bilo koju drugu aktivnost značajki koje čine zamišljenu situaciju različitih vrsta igara. To jest, ako je potrebno uvesti igre ili tehnike igre u nastavu s djecom, samo trebate dati djetetu sliku, pravilo, povezane uloge ili zasebne predmete koje treba kombinirati u jednu radnju, a lekcija će pretvoriti u igru, jer ćemo stvoriti osnovu za razvoj aktivnosti igre.
Igra je učinkovito sredstvo za razvoj dječjeg govora. Na razvoj dječjeg govora veliki utjecaj imaju igre čiji je sadržaj insceniranje radnje, takozvane igre dramatizacije. Kolo i igre s pjevanjem pridonose razvoju izražajnosti govora i usklađenosti riječi s pokretima. Takve igre također tvore proizvoljno pamćenje tekstova i pokreta. U predškolskoj dobi održavaju se igre uloga i igre s pravilima. Potonji uključuju didaktičke i mobilne.
Dakle, bit igre kao vodeće aktivnosti je da djeca u igri odražavaju različite aspekte života, karakteristike aktivnosti i odnosa odraslih, stječu i usavršavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti, ovladavaju pozicijom subjekta. djelatnost o kojoj ovisi.
Dječje igre prolaze značajan razvojni put: od predmetno-manipulativnih i simboličkih igara do igara uloga s pravilima. U starijoj predškolskoj dobi mogu se susresti gotovo sve vrste igara koje se susreću kod djece prije polaska u školu.
3 Utjecaj igara s prstima na razvoj govora djece predškolske dobi
Razvoj govora usko je povezan s razvojem fine motorike ruku. Ljudske ruke, s obzirom na niz funkcija, poseban su organ. Istraživanja usmjerena na proučavanje karakteristika razvoja pokreta dječjih ruku od interesa su ne samo za učitelje i psihologe, već i za stručnjake iz drugih znanstvenih područja: filozofe, lingviste, povjesničare, fiziologe itd.
U znanstvenoj literaturi postoji pristup proučavanju razvoja pokreta djetetove ruke, zahvaljujući kojem je moguće izdvojiti simbolične faze dominacije pojedinih vrsta manuelnih kontakata djeteta u prvim fazama. godina života: faza refleksa (od rođenja do 2,5 mjeseca); faza prije djelovanja (od 2,5 mjeseca - do 4,5 mjeseca); stadij voljnih pokreta (od 4 do 7-8 mjeseci); funkcionalna faza (od 8 mjeseci - do godinu dana).
Znanstvenici vjeruju da djetetova ruka u prvom mjesecu života otkriva niz bitnih preduvjeta za razvoj svih njezinih funkcija: nevoljne pokrete, sličnost pokreta ruku i mišića cijelog tijela, nepovezanost hvatanja i pokreta ruke (ovo još uvijek ne hvata), nerazlikovanje pokreta prstiju, taktilna osjetljivost ruku. Ovi preduvjeti pridonose stvaranju veza: ruka-oko, ruka-usta, ruka-uho.
Funkcionalna originalnost pokreta djetetove ruke počinje se formirati u sljedećoj fazi. Međutim, od strane odrasle osobe već je preporučljivo aktivirati pokretljivost i taktilne senzacije djetetovih ruku. Glavne vrste pedagoške podrške za razvoj pokreta djetetovih ruku uključuju sljedeće: zagrijavanje djetetovih ruku u dlanovima, povezivanje refleksnih reakcija (hvatanje, hvatanje, zaštitni refleks) djeteta, lagana masaža itd.
Prema istraživačima (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), drugu fazu karakterizira činjenica da se refleksni pokreti ruke kompliciraju i počinju se formirati koordinirani pokreti. Takve koordinirane veze omogućuju postizanje slučajnog kontakta ruke s predmetom, kako bi se poboljšao stisak.
Prema znanstvenicima (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), pretaktivna faza uključuje: sinergijske pokrete ruku, diferencijaciju (izdvajanje vodeće ruke u manipulacijama), produženo zadržavanje predmeta stavljenog u djetetovu ruku (N.P. Figurina) , promjena u prirodi pokreta (nehotični pokreti prelaze u prvi proizvoljni ili u predakcije) itd.
No, treba napomenuti da je već u ovoj fazi vrlo važna pedagoška organizacija prvih pokreta djeteta. Prema M.Yu. Kistyakovskaya, uloga ruke u drugoj fazi nadilazi granice fiziologije i omogućuje vam sudjelovanje u formiranju djetetovog karaktera: uz emocionalnu zasićenost aktivnostima koje potiču motoričku aktivnost ruku, dijete razvija koncentraciju, ustrajnost u postizanju rezultata, usavršavaju se prostorne predstave, poboljšava koordinacija pokreta ruku i dr. d. Kao pedagoške mjere usmjerene na poboljšanje uvjeta za razvoj djetetovih objektivnih radnji, u ovoj fazi preporučuje se: osiguranje slobodnih pokreta djetetovih ruku (dodirivanje ruku jedna s drugom, svijetle zvečke itd.); viseće igračke; stavljajući djetetu u ruku lagane melodične igračke zvečke.
Karakteristične značajke treće faze, znanstvenici uključuju daljnji razvoj koordinacije refleksa, dobrovoljnih pokreta hvatanja, inhibicije i nestanka impulsnih pokreta i nekih jednostavnih refleksa (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, itd.); posebno upečatljive promjene javljaju se u aktivnosti šake i prstiju (A.V. Zaporozhets i drugi).
Hvatanje se izdvaja kao poseban čin (F.N. Shemyakin i drugi), a smatra se radnjom koja se temelji na složenim vizualno-taktilno-kinestetičkim vezama.
Treću fazu u razvoju djetetove ruke karakteriziraju značajne značajke u formiranju jednostavnih učinkovitih objektivnih radnji (na početku se prvi put očituje svrhovitost radnje na određenom predmetu, a do kraja pozornica, usmjerenost radnje na određeni rezultat).
Karakteristične značajke četvrte faze, razvoja pokreta djetetove ruke, su sljedeće: diferencijacija aktivnosti ruku (izdvajanje vodeće ruke), uzimanje predmeta, korištenje neizravne veze u manipulaciji, izražajni pokreti. i geste specifične za ruku, interakcija veza oko-uho-ruka; igre s pljeskavicama; instrumentalna djelatnost. Stručnjaci preporučuju: provođenje aktivnih vježbi za prste s dovoljnom amplitudom, prstima valjanje drvenih kuglica (perli, plastelin) različitih promjera, konstruiranje od kocki, skupljanje piramida, razvrstavanje i premještanje malih i velikih predmeta (olovke, gumbi, šibice, žitarice). Posebno je istaknuto da su vježbe i igre odabrane uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece.
Formiranje djetetovog usmenog govora počinje kada pokreti prstiju dosegnu dovoljnu točnost. U elektrofiziološkim studijama utvrđeno je da kada dijete izvodi ritmičke pokrete prstima, koordinirana aktivnost frontalnog (motorička zona govora) i temporalnog (senzorna zona) dijelova mozga naglo se povećava, odnosno formiraju se govorna područja pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju.
To je također važno za pravovremeni razvoj govora, a - posebno - u slučajevima kada je taj razvoj poremećen. Osim toga, dokazano je da se i um i djetetovo oko kreću istom brzinom kao i ruka. To znači da su sustavne vježbe za treniranje pokreta prstiju moćno sredstvo za povećanje učinkovitosti mozga.
Rezultati istraživanja pokazuju da je stupanj razvoja govora kod djece uvijek u izravnoj proporciji sa stupnjem razvoja finih pokreta prstiju. Nesavršenost fine motoričke koordinacije ruku i prstiju otežava svladavanje pisanja i niza drugih obrazovnih i radnih vještina. Psiholozi kažu da vježbe za prste razvijaju mentalnu aktivnost, pamćenje i pažnju djeteta.
Dakle, govor se poboljšava pod utjecajem kinetičkih impulsa iz ruku, točnije iz prstiju. Obično je dijete s visokom razinom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno logično zaključivati, ima dovoljno razvijenu memoriju, pažnju i koherentan govor.
Izvođenje vježbi i ritmički pokreti prstiju induktivno dovode do ekscitacije govornih centara u mozgu i naglog povećanja koordinirane aktivnosti govornih zona, što u konačnici potiče razvoj govora.
Igre s prstima stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu, razvijaju sposobnost oponašanja odrasle osobe, podučavaju slušanje i razumijevanje značenja govora, povećavaju djetetovu govornu aktivnost. Ako dijete izvodi vježbe, prateći ih kratkim poetskim stihovima, tada će njegov govor postati jasniji, ritmičniji, živopisniji, a kontrola nad izvođenim pokretima će se povećati. Vježbanjem prstiju šake i prsti dobit će snagu, dobru pokretljivost i gipkost, što će dodatno olakšati svladavanje vještine pisanja.
Vježbe se ugrubo mogu podijeliti u tri skupine. Skupina. Vježbe za ruke
razvijati sposobnost oponašanja;
naučiti napeti i opustiti mišiće;
razviti sposobnost održavanja položaja prstiju neko vrijeme;
naučiti se prebacivati s jednog pokreta na drugi. Skupina. Vježbe za prste su uvjetno statične - poboljšavaju prethodno stečene vještine na višoj razini i zahtijevaju preciznije pokrete. Skupina. Dinamičke vježbe za prste
razviti preciznu koordinaciju pokreta;
naučiti savijati i savijati prste;
naučite suprotstaviti palac ostatku.
Oblici rada na razvoju fine motorike ruku mogu biti tradicionalni i netradicionalni.
tradicionalno:
samomasaža ruku i prstiju (glađenje, gnječenje);
igre s prstima uz govornu pratnju;
gimnastika za prste bez govorne pratnje;
grafičke vježbe: šrafiranje, crtanje slike, grafički diktat, povezivanje točkama, nastavak niza;
predmetna aktivnost: igre papirom, glinom, plastelinom, pijeskom, vodom, crtanje bojicama, ugljenom;
igre: mozaik, konstruktori, vezivanje, sklapanje razdvojenih slika, igre s umetcima, sklapanje matrjoški;
lutkarska kazališta: prst, rukavica, rukavica, kazalište sjena;
igre za razvoj taktilne percepcije: "Glatko - grubo", "Pronađi isto dodirom", "Čudesna torba".
Ne tradicionalan:
samo-masaža ruku i prstiju s orasima, olovkama, četkama za masažu;
igre s prstima, koristeći razne materijale: smeće, prirodno, kućanstvo.
Vrste igara s prstima:
1.Igre prstiju.
2.Prste igre sa štapićima i šibicama u boji.
.Igre s prstima s jezičcima.
.Igre prstima sa stihovima.
.Minute tjelesnog odgoja, prstna gimnastika,
.Azbuka gluhonijemih.
.Kazalište prstiju.
Igra sjena.
Igre prstima imaju sljedeće karakteristike:
-svestranost - možete igrati bilo gdje u bilo koje vrijeme;
-kratko trajanje - obično ne više od 2-5 minuta;
-aktivan, ali siguran kontakt tijela u igrama u paru i grupi;
-neverbalna komunikacija u tihim igrama, korištenje znakovnog jezika;
-prisutnost mnogih varijanti iste igre s promjenjivim pravilima: postupno kompliciranje i motoričkih i mentalnih zadataka.
Igre s prstima razvijene na folklornom materijalu najkorisnije su za razvoj djeteta predškolske dobi. Informativni su, fascinantni, pismeni u svom didaktičkom sadržaju.
Dakle, igre s prstima su uprizorenje bilo koje rimovane priče, bajke uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju sudjelovanje obje ruke, što djeci omogućuje navigaciju u smislu "desno", "lijevo", "gore", "dolje" itd. Tijekom "igre prstima" djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, sposobnost kontrole pokreta, koncentracije na jednu vrstu aktivnosti.
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na razvoju govora djece predškolske dobi kroz igre s prstima
1 Studija o stupnju razvoja govora djece starije predškolske dobi
Istraživanje razine formiranosti govorne spremnosti za školovanje provedeno je na temelju dječjeg vrtića br. 233. Anketirano je 20 djece u dobi od 6 godina.
Svrha istraživanja je utvrditi stupanj formiranosti govorne spremnosti za školovanje te na temelju dobivenih podataka razviti preporuke za razvoj govora kod djece starije predškolske dobi.
Dijagnostičkim metodama postavljaju se sljedeći zahtjevi: materijal i uvjeti izvedbe odabrani su s očekivanjem maksimalne dostupnosti djeci u svakom pogledu; metodologija uključuje niz homogenih zadataka, čime se eliminira utjecaj slučajnih uzroka.
U skladu sa zahtjevima odabrane su metode dijagnostike govora. Dijagnostičke tehnike uključuju sustavni utjecaj, koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih blokova. Svaki ima svoje ciljeve, ciljeve, metode, tehnike, vlastitu strategiju i taktiku.
Svrha dijagnostičkih sustava za procjenu govornog razvoja je utvrđivanje procjene dinamike govornog i osobnog razvoja, prepoznavanje govornih poremećaja (fonetskih, leksičkih, gramatičkih), stupanj stabilnosti otkrivenih govornih poremećaja u predškolske dobi te preporuke za njihovo prevladavanje.
Proučavane razine:
-govorna komunikacija,
-gramatička strana govora,
povezani govor,
-zvučna strana govora
-vokabular,
-praktična svijest o elementima govora.
Za proučavanje komunikacijskih vještina djece prati se njihova slobodna komunikacija. U procesu promatranja skreće se pozornost na prirodu komunikacije, inicijativu, sposobnost ulaska u dijalog, podršku i vođenje, slušanje sugovornika, razumijevanje, jasno izražavanje svojih misli.
Za proučavanje razine koherentnog govora koristi se metoda "prepričavanja teksta" i odgovaranja na pitanja o njihovom sadržaju. Djeca su pozvana poslušati kratku priču ili bajku.
Rječnik se utvrđuje utvrđivanjem sposobnosti djece da brzo odaberu najtočniju riječ, koriste generalizirajuće riječi.
Proučavanje vokabulara uključuje utvrđivanje omjera kvantitativnog i kvalitativnog sastava rječnika.
1.Djetetovo poznavanje specifičnog vokabulara.
Prijem: imenovanje predmeta, radnji, svojstava prema posebno odabranim slikama.
Zadatak: Za samostalno imenovanje odabire se 50-60 slika. Sa slikama predmeta, radnji, osobina koje su česte i relativno rijetke u svakodnevnom životu (štenara, dalekozor, galop itd.). Osim toga, skup vizualnog materijala trebao bi uključivati slike cijelog predmeta i njegovih dijelova, kao i predmete i pojave čija se imena razlikuju po fonetskoj i semantičkoj bliskosti (slatkiši - omotnice, šiva - šije, veze).
Slikovni materijal bira se ili po temi (edukativni predmeti, igračke, prijevoz, zanimanja ljudi, odjeća itd.), ili po situacijskim obilježjima (radionica, trgovina, razred).
Kada se predoče slike, djetetu se nude sljedeće upute: "Navedi tko (što) je (o) nacrtano na slici?", "Tko to radi?" ili "Što, što, što? ..".
Bilježi se točna ili netočna uporaba različitih dijelova govora:
-imenice (npr. zna li dijete imenovati funkcionalne dijelove cjeline: „Automobil ima motor. Što još ima auto?“);
-pridjevi (imenovanje boje, svojstava, svojstava, veličine, kao i materijala od kojeg su predmeti izrađeni: „Ovo je stol. Kakav je? Kakav još može biti stol? A ako je od drveta? A ako je nedavno kupljen?"). Pri tumačenju rezultata potrebno je uočiti broj određivanja i njihovu prirodu;
-glagola (provjerava se imenovanje riječi koje označavaju radnje životinja, ljudi, kao i radnje koje se mogu izvršiti uz pomoć predmeta: „Što radi doktor? Što može tigar? Mačka? Što se može s nož? Škare?" itd.;
-prilozi (provjerava se imenovanje znakova radnje, riječi koje označavaju prostorne i vremenske odnose: „Kako može dječak trčati? I kako? Gdje je pod, strop? Ima li pisaća mašina s desne ili s lijeve strane? Kada dolaziš u vrtić? Kada hodaš?").
2.Prisutnost u rječniku općih kategorijalnih naziva.
Recepcija: imenovanje generaliziranih riječi za skupinu istorodnih predmeta.
Zadatak: Djetetu se nudi niz slika koje označavaju određene pojmove i postavlja se pitanje: „Kako se svi ti predmeti mogu nazvati jednom riječju? (stol, stolica, ormar, krevet - ovo je ...)"; ispitivač navodi homogene predmete i traži od djeteta da ih imenuje jednom riječju; dijete samostalno dovršava tematski niz koji je započeo ispitivač. Odmah nakon završetka zadatka, trebali biste pitati dijete zašto je nazvao ove riječi.
.Sposobnost odabira antonima i sinonima.
Zadatak: na odabiru antonima ("Reci suprotno"); sinonimne riječi (“Reci drugačije”). Pri interpretaciji rezultata bilježi se točnost upotrebe riječi (tvorba antonima tipa "veseo-nesretan", "brzo-polako", "plakanje - ne plače" smatra se netočnošću), glasnoća rječnik, njegov sastav.
Dakle, na temelju analize riječi koje je dijete pravilno imenovalo, stvara se predodžba o obujmu njegovog aktivnog rječnika, tj. o kvantitativnim karakteristikama, kao io nekim kvalitativnim aspektima rječnika. Za cjelovitiji kvalitativni opis vokabulara dječjeg jezika važno je analizirati pogrešne odgovore zabilježene kako kada im se predoče slike koje prikazuju određene predmete, radnje, kvalitete, tako i (osobito) kada se provode testovi koji imaju za cilj otkrivanje sposobnost korištenja riječi u kontekstualnom govoru.
Proučavanje gramatičke strane govora uključuje prepoznavanje sposobnosti djece da koriste različite gramatičke strukture, da samostalno oblikuju riječi. U tu svrhu djetetu se nude gramatički zadaci igre za konstruiranje riječi i rečenica.
Proučavanje gramatičke strane govora uključuje prepoznavanje kod djece razine formiranja tvorbe riječi i fleksije (morfologija) i razine vlasništva nad različitim vrstama strukture rečenice (sintaksa).
1. Morfologija.
Od vještina fleksije (oblikovanja) provjerava se:
-sposobnost ispravne upotrebe završetaka množine imenica genitivnog slučaja (logoped počinje frazu, dijete završava: „Tanya ima olovke, ali Masha nema ... (olovke)”, ili: „Postoje puno ljudi živi u šumi ... (medvjedi, vjeverice)”, ili: “Ima puno ... (stolova, stolica) u našoj sobi”);
-sposobnost korištenja prijedložnih padežnih konstrukcija (ispod stola, u stolu, sa stola).
Od vještina tvorbe riječi provjerava se:
-sposobnost tvorbe riječi pomoću sufiksa (1. Gdje je kruh? - U košari za kruh. Gdje se stavlja sol? Kako nazvati osobu koja skija? Tko radi u knjižnici? Tko uči djecu? 2. Čiji je rep?) Čije uši Čija rupa 3. Tanya govori glasno, a Misha može govoriti još... glasnije);
-sposobnost tvorbe riječi uz pomoć prefiksa (Dječak do kuće ... (odijela); od kuće ... (lišće); preko puta ... (križevi). Gljiva koja raste pod brezom . .. (vrganj). Da se deka ne bi zaprljala, stavili su je na ... (navlaka za poplun).
2.Sintaksa. Treba napomenuti koje vrste rečenica dijete koristi u govoru: jednostavne (neuobičajene, uobičajene), složene (složene, složene); kvantitativni odnos jednostavne i složene rečenice, sposobnost uporabe veznika, pravilno građenje i oblikovanje rečenice s morfološkog i sintaktičkog gledišta.
Jedan od pokazatelja razine formiranosti gramatičke strukture jezika je posjedovanje vještina konstruiranja rečenice. Pri ispitivanju gramatičke strukture važno je ustanoviti kakve su gramatičke konstrukcije koje izražavaju različite vrste veza i odnosa djetetu dostupne.
U tu svrhu koriste metodu sastavljanja rečenica prema ponuđenoj slici, u koju se „programira“ rečenica zadanog dizajna. Prije svega, otkriva se sposobnost djeteta da konstruira jednostavnu neproširenu rečenicu; zatim - sposobnost korištenja jednostavne zajedničke rečenice koja se sastoji od 3-4 riječi, tj. s definicijom, dopunom, okolnošću (s prijedlozima i bez njih). Uz pomoć iste tehnike, pojašnjava se sposobnost djece da grade rečenice s homogenim članovima.
Složenija verzija ove tehnike usmjerena je na prepoznavanje djetetove sposobnosti da gradi rečenice s velikom distribucijom (sa 6-7 različitih članova), kao i na promjenu strukture izvorne rečenice.
Prilikom anketiranja potrebno je paziti na omjer prostih rečenica bez raspodjele i s raspodjelom; broj riječi koje je dijete spojilo u rečenicu; sposobnost da se jednom rečenicom izraze različiti objektivno postojeći odnosi (objektivne radnje ili okolnosti u kojima subjekt djeluje, kvalitativna karakteristika subjekta).
Ako se dijete ne nosi sa zadacima, to ukazuje na vrlo nisku razinu razvoja gramatičkih sredstava jezika.
Da bi se identificirale značajke zvučnog izgovora djece, koriste se skupovi predmetnih i zapletnih slika. Provjerava se kako dijete izgovara glasove ne samo u pojedinačnim riječima, već iu fraznom govoru. Za provjeru sposobnosti razlikovanja govornih glasova na uho, djetetu se nude slike u čije ime se pojavljuju oba različita glasa (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r, itd.), i slike, imena koja se razlikuju u jednom zvuku (miš - medvjed, lak - rak, itd.).
Proučavanje praktične svijesti djece o elementima govora utvrđuje se na razini analize fonema, riječi i rečenica.
Zaključak o stupnju govorne razvijenosti djece donosi se na temelju sumarne procjene razvijenosti svih ispitivanih vidova govora. Prema rezultatima završne procjene, dijete se može rasporediti u jedan od 3 stupnja razvoja govora: visoki, srednji, niski.
Rezultati dijagnostike leksičke i gramatičke strukture govora djece starije predškolske dobi prikazani su u tablici 1.
Tablica 1. Stanje leksičke i gramatičke strukture govora djece starije predškolske dobi
Zadatak Uspješno izvršenje zadataka, % Rječnik1. Imenovanje predmeta, radnji, osobina prema posebno odabranim slikama602. Imenovanje opetih rijei za skupinu istorodnih predmeta403. Sposobnost odabira antonima i sinonima50Gramatička strukturaMorfologija1. Sposobnost pravilne upotrebe nastavaka mnoine imenica genitiva502. Sposobnost uporabe padežnih konstrukcija403. Sposobnost tvorbe riječi uz pomoć sufiksa304. Sposobnost oblikovanja riječi pomoću prefiksa 30Sintaksa1. Uporaba sloenih reenica u govoru502. Sposobnost korištenja saveza603. Pravilna konstrukcija reenica40
Rezultati našeg istraživanja pokazali su da djeca nisu pokazala visoku razinu izvedbe prilikom ispunjavanja zadataka. Većina djece pokazala je prosječnu razinu izvršavanja zadataka.
Analizirajući podatke o izvođenju zadataka na proučavanju vokabulara i procesa tvorbe riječi, možemo reći da je najpristupačniji od predloženih zadataka bio tvorba deminutivnih oblika imenica, a djeci je također bilo lako imenovati radnju na prezentirani predmet.
Najteži zadatak je na razini generalizacija, "recite suprotno". Djeca su činila takve pogreške: zamjena generalizirajućih pojmova riječima određenog značenja (posuđe - tanjuri, cvijeće - tratinčice). Zamjene pridjeva – ne razlikuju osobine predmeta (visok – dug, nizak – malen, uzak – tanak).
Poteškoće koje su se pojavile u izvođenju svih zadataka i pogreške koje djeca u njima čine ukazuju na to da djeca nemaju dovoljno formirane leksičke i gramatičke predodžbe, razinu generalizacije, kao ni zvučnu stranu govora.
Djeca su izvršavala zadatke s pogreškama u dijagnozi gramatičke strukture govora. Djeca su činila pogreške poput kršenja reda ili propuštanja riječi. 70% djece identificiralo je pogreške, ali su pogriješili u gramatičkim normama.
Dakle, djeca koja su pokazala prosječnu razinu izvedbe zadataka napravila su sljedeće pogreške - iskrivljenje značenja i strukture rečenica; semantičke pogreške, kršenje reda riječi i zamjena riječi u korištenju prijedložnih konstrukcija prijedlozima, čak i pri korištenju poticajne pomoći druge vrste djeca su dala pogrešan odgovor.
Djeca s prosječnom razinom razvoja griješila su, ali su uz pomoć ispravljala neke jednostavne zadatke bez iskrivljavanja značenja i strukture rečenice.
Pri obradi rezultata istraživanja leksičke i gramatičke strukture govora djece predškolske dobi sastavili smo zbirnu tablicu 2.
Tablica 2 Značajke leksičke i gramatičke strukture govora
Razina oblikovanosti Reprodukcija leksičkih i gramatičkih konstrukcija Razumijevanje leksičkih i gramatičkih konstrukcija Gramatička struktura govora Vokabular i tvorba riječi Visoka--10Prosječna 605050Niska 405040
Na temelju podataka u tablici primijetili smo da su procesi razumijevanja leksičko-gramatičkih struktura kod djece bolje formirani od procesa njihove reprodukcije u vlastitom govoru.
Većina djece pokazala je prosječnu razinu razumijevanja leksičkih i gramatičkih konstrukcija, ali pri reprodukciji konstrukcija u vlastitom govoru niti jedno dijete nije pokazalo visoku razinu, naprotiv, većina djece pokazala je prosječnu razinu.
Rezultati istraživanja koherentnog govora pokazali su da se u dijaloškom govoru uočavaju elementi koherentnosti, replike djece su detaljne prirode, a to je posebno vidljivo u situacijama posebne komunikacije između odgajatelja i djece na poznatom materijalu.
Neka su djeca predškolske dobi, odgovarajući na pitanja odgojitelja, izmišljala prilično detaljne priče iz iskustva, u kojima su često bili prisutni i elementi pripovijedanja i opisa. U svojim odgovorima koristili su ne samo jednostavne rečenice, već i složene rečenice s izravnim govorom („... Mama mi čita knjige, a ja gledam slike ...”; „... Baka uvijek kaže: „Tanja, nemoj je razmaziti!”, ali moja majka svejedno uzima...”).
Da bi se utvrdile značajke koherentnog monološkog govora djece tijekom utvrđujućeg eksperimenta, ponuđeni su zadaci tri vrste: prepričavanje bajke "Čovjek od medenjaka" na temelju ilustracija, pripovijedanje na temelju slike zapleta, pripovijedanje na temelju gotove priče. -izrađena situacija igre koju kreira odgajatelj uz pomoć igračaka. U svim zadacima korištena je motivacija igrom.
Određeni su: obujam iskaza, cjelovitost rečenica, broj složenih rečenica, koherentnost teksta, duljina između stanki, raznolikost rječnika.
Prepričavajući književni tekst po ilustracijama, djeca su dosta cjelovito prenijela sadržaj. U pričama su bile prisutne sve epizode bajke. Samo su rijetki zbunili narativ događaja. Izjave su imale kompozicijsku cjelovitost, ali u većini slučajeva završeci su bili izraženi uz pomoć jedne riječi "Sve".
Neka djeca nisu se vodila tekstom, već slikom. U njihovim su se pričama pojavljivali elementi deskriptivnosti ili su iskaz zamjenjivali prikazom onoga što je prikazano na ilustraciji. Pritom se može primijetiti da je glasnoća kazivanja kod prepričavanja mnogo veća nego kod prepričavanja po slici i situaciji u igri.
Parafraze u prosjeku imaju 15 rečenica i 60 riječi. Prosječna količina priča na slici je 26 riječi; o situaciji u igri - 29 riječi. Više je djece moglo samostalno riješiti ovaj zadatak (4 djece od 6).
2 djece je moglo samostalno sastaviti priču od slika.
Pri izvođenju drugog i trećeg zadatka javile su se poteškoće u kompozicijskoj izgradnji teksta. Često su djeca pri sastavljanju priče uključivala epizode koje nisu bile povezane s predloženom temom.
Najveće poteškoće djeci su predstavljali početak i kraj priče. Što se tiče načina povezivanja rečenica, djeca su se uglavnom služila formalno-vezničkom i lančanom vezom. Njihovi iskazi sadržavali su veliki broj nedovršenih i nominativnih rečenica.
Prema rezultatima proučavanja razvoja koherentnog govora kod djece pri obavljanju predloženih zadataka u ovoj fazi, identificirane su četiri razine koherentnog govora. Sadržajne karakteristike razina posuđene su iz studija T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ušakova i drugi.
razina je visoka. Tema otvorena. Početna rečenica definira glavne likove, događaje, uvodi u radnju. Priče su potpune. Tekst se prikazuje u nizu. Koriste se različite vrste komunikacije. Broj pauza i ponavljanja nije veći od dva. Priča je nezavisna. U tekstu ima 10-12 rečenica.
razina iznad prosjeka. Pripovijest je kompozicijski dovršena. Sadržaj je djelomično razotkriven i prikazan uzastopno. Djeca koriste različite vrste komunikacije, ali dominantna je lančana zamjenica. Broj pauza i ponavljanja 2-3. Priča je nezavisna. U tekstu ima 6-8 rečenica.
razina - srednja. Pripovijest karakterizira djelomična kompozicijska zaokruženost (bez početka i kraja). Sadržaj je djelomično otkriven, postoje kršenja slijeda. Uglavnom se koristi formalna i lančano-zamjenička veza. Postoje ponavljanja riječi, fraza, rečenica (3-4). Priča je napisana uz pomoć odrasle osobe. U tekstu se izdvaja 4-5 rečenica.
razina je niska. Djeca pokušavaju sastaviti priču, ali su ograničena na zasebne rečenice bez početka i kraja. Postoji samo formalna veza. Broj ponavljanja i pauza veći je od pet. Tekst sadrži 1-3 rečenice.
Niti jedna izjava djece ne može se pripisati prvoj razini. 33,3% djece upućeno je u drugi, 50,0% - u treći, 16,7% - u četvrti (Tablica 3).
Tablica 3 Razine razvijenosti koherentnog govora predškolske djece
Razine Broj ljudi% Visoko--Iznad prosjeka233,3 Prosječno350,0 Nisko116,7
Podaci konstatirajućeg stupnja istraživanja ukazuju na potrebu za posebnom obukom kako bi se formirale posebne vještine za konstruiranje koherentnih monoloških iskaza narativnog tipa. Također je potrebno raditi na formiranju leksičke i gramatičke strukture govora.
2.2 Razvoj govora djece starije predškolske dobi korištenjem igara s prstima (na primjer, kazalište s prstima)
Za kazališne produkcije biramo predstave koje su sadržajno dostupne, malog volumena. Trajanje "kazališne radnje" u predstavama je 5-7 minuta. Kao tekstove za predstave koristimo naše prilagođene narodne priče, radnje za lutkarska kazališta, pjesme domaćih i stranih pjesnika. Većina naših igrokaza ima poetski oblik kao najpovoljniji za automatiziranje postavljenih zvukova, razvijanje pamćenja, tempo-ritmičke organizacije kazivanja i jezičnog osjećaja.
Za postizanje najvećeg učinka u vježbama za razvoj fine motorike prstiju treba kombinirati pokrete kompresije, istezanja, opuštanja šake, koristiti izolirane pokrete svakog od pet prstiju, a ne samo “socijalna zona ruke”.
Prije nego što prijeđemo izravno na produkciju predstave, čitamo je zajedno s djecom, razgovaramo o priči, postupcima junaka predstave, određujemo glumce i izrađujemo scenografiju. Važno mjesto u pripremnim radovima ima trening glavnog mehanizma našeg kazališta - prstiju. Neposredno prije nastupa, takav trening (2-3 minute) postaje zagrijavanje prstiju.
Neke vježbe s lutkom mogu poslužiti kao trening: stavljanje lutke na ruku, na prst, okretanje lutke udesno, ulijevo, njihanje lutke s jedne na drugu stranu, naklon. Važno je držati lutku tako da gleda u promatrača ili u drugu lutku.
Vježba za lutke za prste
Za ovu vježbu trebate staviti lutke na prste i pustiti ovu smiješnu pjesmu. U njemu sudjeluju životinje: lisica, medvjed, zec, jež.
Ogradu od pletera možete izraditi od kartona, postaviti na stol ili obojiti jednom rukom. Životinje se pojavljuju jedna po jedna iza ograde od pletera.
Pjesma zvuči:
Sjena-sjena, znoj, (pleter se diže)
Iznad grada je ograda od pletera,
Životinje su sjedile ispod ograde od pletera, (pojavljuju se životinje)
Hvalio se cijeli dan.
Lisica se pohvalila: (lisica dolazi naprijed, hoda uz ogradu od pletera. Slično se pojavljuju i drugi likovi).
Lijepa sam cijelom svijetu!
Zeko se pohvalio:
Idi sustizi!
Ježići su se pohvalili:
Naši kaputi su dobri!
Medo se pohvalio:
Mogu pjevati pjesme!
Središnji moment kazališne aktivnosti je dobrovoljno sudjelovanje djece. Stoga je važna motivacija sudionika. Odrasla osoba mora pronaći adekvatan način da uključi djecu u kazališne aktivnosti. Potrebno je da svako dijete može osjetiti pažljiv stav odrasle osobe. Ne uključuju se sva djeca odmah u igru. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, aktivnosti treba započeti s onima koji brzo odgovaraju na poziv odraslih; ujedno je preporučljivo dodatno motivirati ostale dečke da se uključe u igru. Njihova aktivnost, dubina emocionalne uključenosti izravno ovisi o stupnju psihološke udobnosti djece.
Za rješavanje zadataka odabrali smo partnerski oblik obuke. Položaj odrasle osobe je dinamičan (može mijenjati poslove uz rad ako vidi da ga neko od djece posebno treba); u isto vrijeme sva djeca u vidnom polju odgajatelja (i međusobno) mogu razgovarati o radu, postavljati pitanja jedni drugima i sl.
Djeci je omogućen slobodan smještaj i kretanje tijekom aktivnosti, a omogućena je i slobodna komunikacija djece. Sve to pozitivno utječe na psihološku udobnost nastave.
Razvoj kazališne djelatnosti u predškolskim ustanovama i akumulacija emocionalnog i osjetilnog iskustva kod djece dugotrajan je rad koji zahtijeva sudjelovanje roditelja. Tematske večeri u kojima ravnopravno sudjeluju roditelji i djeca doprinose aktivaciji njihovog interesa.
Tema večeri može biti različita. Preporučljivo je uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje u takvim večerima. Namjerno s djecom posjećuju kazališta, muzeje, čitaju djela i gledaju videozapise preporučene temama. To doprinosi širenju horizonata, obogaćuje unutarnji svijet, i što je najvažnije - podučava članove obitelji međusobnom razumijevanju, zbližava ih.
Roditelji dobivaju priliku promatrati svoju djecu u odnosu na svoje vršnjake, što im omogućuje da bolje razumiju razvoj djeteta, nauče kako primijeniti odgovarajuće metode odgoja kod kuće; roditelji formiraju višu procjenu postignuća svoje djece i ponos na njih; razvija se dublje razumijevanje procesa učenja djece predškolske dobi; postoji povjerenje u odgajatelje i druge djelatnike vrtića; roditelji su obučeni za aktivnosti u kojima se može uživati s djecom kod kuće, pomažu u izradi atributa.
Dakle, uključivanje roditelja u rad s djecom u grupi stvara dodatne mogućnosti za sve sudionike obrazovnog procesa i omogućuje, konačno, implementaciju složenog, s gledišta učitelja, individualnog pristupa.
govor igra prstima predškolski
Zaključak
Radovi psihologa i fiziologa dokazali su utjecaj manipulacije rukama na funkcije više živčane aktivnosti, razvoj govora. Jednostavni pokreti ruku mogu poboljšati izgovor mnogih glasova, što znači - razviti djetetov govor. Razvoj suptilnih pokreta prstiju prethodi pojavi artikulacije slogova.
Igre s prstima odražavaju stvarnost okolnog svijeta - predmete, životinje, ljude, njihove aktivnosti, prirodne pojave. Tijekom "igre prstima" djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, sposobnost kontrole pokreta, koncentracije na jednu vrstu aktivnosti.
Dijagnostika razvoja govora kod djece starije predškolske dobi provedena je u sljedećim područjima: ispitivanje voljne motorike prstiju; fonetska strana govora; stanje funkcija fonemskog sluha; aktivni rječnik; gramatička struktura.
U drugom poglavlju prikazani su rezultati dijagnosticiranja govornog razvoja djece starije predškolske dobi i smjernice za provođenje igara s prstima (teatar prstiju).
Kazalište prstiju rješava sljedeće zadatke: potiče razvoj govora, pažnje, pamćenja, formira prostorne predstave, razvija spretnost, točnost, izražajnost, koordinaciju pokreta, povećava učinkovitost, tonus kore velikog mozga. Kazalište prstiju ima psihokorekcijski i psihoterapijski učinak.
Bibliografija
1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1991.
2. Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Logopedske igre za predškolsku djecu. - M.: School-Press, 1999. - 82 str.
Vygotsky L.S. Psihologija. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.
Gavrina S.E. Razvijamo ruke - da učimo i lijepo pišemo i crtamo. - M.: Akademija razvoja, 1998.
Gatanova N., Tunina E. Program odgoja i razvoja predškolskog djeteta. Testovi za djecu od 6 godina. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Neva, 2004. - 32 str.
Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Naša djeca uče sastavljati i pripovijedati. - M., 2003.
Dječja praktična psihologija / Ed. T.D. Marcinkovskaja. - M., 2003. - 253 str.
Dijagnostika u vrtiću. Alati. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 198 str.
Dmitrieva M.A., Družilov S.A. Razine i kriteriji profesionalizma: problemi formiranja suvremenog profesionalca // Sibir. Filozofija. Obrazovanje: Znanstveni i publicistički zbornik. Broj 2000(4). - Novokuznetsk: Izdavačka kuća Instituta za napredne studije, 2001.- P.18-30.
Dubrovina I.V. itd. Psihologija: Udžbenik za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. župljani; ur. I.V. Dubrovina. - M., Izdavački centar "Akademija", 1999. - 464 str.
Zabrodina L.V. Tekstovi i vježbe za korekciju leksičkih i gramatičkih govornih poremećaja u djece predškolske i mlađe školske dobi / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 str.
Kolosova I.V. Frazeološki rječnik predškolskog djeteta // Logoped. - 2008. - br. 3. - Str.4-7.
Konovalenko V.V. srodne riječi. Leksiko-gramatičke vježbe i rječnik za djecu od 6-8 godina. Broj 2: vodič za nastavnike. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 str.
Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Predškolska pedagogija. Razvoj govora i inteligencije u igrama, treninzima, testovima. - Rostov na Donu: Phoenix, 2002.
Kudrova T.I. Kako učiniti nastavu zabavnom kod kuće // Logopedija. - 2006. - br. 3. - Str.59-61.
Kuzmina N.V. Pedagoška vještina učitelja kao čimbenik razvoja sposobnosti učenika // Pitanja psihologije. - 1984. - br.1.
Lopukhina I. Govorna terapija. Glasovi, slova i riječi: Vježbe u stihovima. - St. Petersburg: Delta, 1998. - 205 str.
Lyamina G. Učenje govora i komunikacije // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 4. - Str.105-112.
Maksakova A.I. Govori li vaše dijete ispravno: priručnik za odgajatelje djece. vrt. - M.: Prosvjetljenje, 1982. - 159s.
Maksakova A.I., Tumanova G.A. Učite igrajući se: Igre i vježbe sa zvučnom riječi. - M.: Prosvjetljenje, 1979. - 127 str.
Markova A.K. Psihologija profesionalizma. - M.: Međunarodni humanitarni fond "Znanje", 1996. - 312 str.
Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I.V. Dubrovina. - M., trgovački centar "Sphere", 1997.
Psihologija: Rječnik / Pod opć. izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 2. izdanje, rev. i dodatni - M., 1990.
Savina L.P. Gimnastika za prste za razvoj govora predškolske djece. - M., AST, 2004.
Samoukina N.V. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti. - M.: Udruga autora i izdavača "TANDEM"; EKMOS, 1999. - 352 str.
Sukhobskaya G.S. Kreativni potencijal učitelja i njegova potreba za psihološkim i pedagoškim znanjima // Professional needs of the teacher in psychological and pedagogical knowledge. - M., 1987.
Tkachenko T.A. U prvom razredu bez govornih mana. - St. Petersburg: Childhood-Press, 1999.
Tkachenko T.A. Ako dijete predškolske dobi ne govori dobro. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str.
Tumanova T.V. Ispravak izgovora zvuka kod djece / Ed. T. B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 str.
Tumanova T.V. Formiranje zvučnog izgovora u predškolskoj dobi / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 str.
Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija. - M, 1999. - 336 str.
Khvostovtsev A. Nemirna djeca: Igre s prstima za djecu od 3 do 6 godina. Praktični vodič. - Novosibirsk: Siberian Univ. Publishing House, 2009. - 48 str.
Chernykh E.V. Priprema dječje ruke za pisanje // Osnovna škola. 1993. - br.5. - Str.20-21.
Shadrikov V.D. Psihologija aktivnosti i ljudskih sposobnosti: Zbornik. džeparac. - M.: Logos, 1998. - 320 str.
Shpikalova T.Ya. Povratak iskonima, narodnom stvaralaštvu i dječjem stvaralaštvu. - M.: Vlados, 2000. - 115 str.
Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", 1995.
Prije nekoliko godina pitanje ranog razvoja djeteta nije bilo toliko popularno i više je zanimalo stručnjake. Sada roditelji razumiju potrebu za razvojem djeteta u ranim fazama obrazovanja. Jedan od takvih oblika rada je razvoj fine motorike prstiju. Razvoj fine motorike prstiju nije samo koristan sam po sebi, danas se mnogo govori o odnosu između preciznog pokreta prstiju i formiranja djetetovog govora.
Na temelju pregleda djece otkriven je obrazac: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi, tada je razvoj govora unutar normalnog raspona. Ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, kasni i razvoj govora, iako opća motorika može biti normalna, pa čak i viša od normale.
Dijete je tek rođeno - i već izvodi pokrete hvatanja, odnosno stišće i otpušta šaku. Ovaj pokret je prvi i ostaje glavni kroz cijeli život.
Od rođenja do tri mjeseca, odrasla osoba zagrijava bebine ruke, lagano masira prste i ruke. Nakon toga, on sam izvodi refleksne pokrete - zgrabi i stisne zvečku, poseže za visećim igračkama, dodiruje igračke (zvona, zvona). Od četiri do šest mjeseci dijete razvija dobrovoljne pokrete - hvata mekane igračke. Od šest mjeseci uzima igračku, pregledava je, premješta. Od sedmog mjeseca života odrasla osoba igra se s djetetom u „pljeskavice“, pomaže mu sakupiti piramidu, igračke – lutke za gniježđenje, savijati kocke.
Za razvoj fine motorike, malim prstima je potreban rad, nešto za gužvanje, sortiranje, trganje, dodirivanje predmeta različitih oblika, tekstura, konzistencije. Puno je prostora za maštu: kidanje i gužvanje papira, salveta, tijesta, zavrtanje i odvrtanje čepova, razvrstavanje gumba, stavljanje predmeta u posuđe, igra s pijeskom i vodom.
Korijeni svih ovih vježbi leže u pučkoj pedagogiji. Stoljećima su se majka ili baka igrale djetetovim prstima dok su izgovarale pestice i pjesmice. Djeca vole masažu prstima, igre prstima s pjesmicama. Svaki prstić masiramo najmanjim, pjevajući pjesmice o prstima, o svraci-vrani, o vjeverici na kolima.
Kada beba sama bude mogla izvoditi radnje prstićima, vrijeme je da se s njom igrate igara s prstima.
Idemo prstima:
„Stazom-stazom
dvije noge će brzo trčati.
Nahranimo ptice:
„Pjetlić, pijetlu
zlatni češalj
Pogledaj kroz prozor
Dat ću ti graška."
Prikazujemo pauke:
"Idu pauci, pletu paučinu."
Prikaz sunca:
„Došlo je crveno jutro
sunce je jarko izašlo
zrake su počele sjati
zabaviti malu djecu.
Oblaci su stigli
zrake su skrivene.
Prste savijajte jedan po jedan, a zatim stisnite u šaku.
Pretvarajući se u mačku
“Ajmo malo počešati
mi nismo dečki, nego mačke.
Kako bi se bebin govor dobro razvijao, kako se ne bi bunila i plakala, morate što više razgovarati s djetetom. Potrebno je imenovati svoje postupke kada bebu uspavljujemo, podižemo, oblačimo, češljamo, peremo.
U ovo vrijeme je jako dobro izgovarati razne dječje pjesmice, šale, pjesme. Prilično su jednostavnog sadržaja i dijete ih lako pamti. I sa zadovoljstvom ih ponavlja.
Prvo, odrasla osoba sama izvodi sve pokrete. Ako je dijete još malo, tada odrasla osoba može uzeti bebu za ruku i pomoći mu. Pokazati. Kako izvršiti radnju.
Dijete treba komunicirati s odraslima za puni razvoj. Vrlo je važno da je od najranije dobi bio okružen ljubavlju, toplinom i brigom. Bebi je potrebno milovanje odrasle osobe, njegova prisutnost. Fizički kontakt je vrlo važan: morate uzeti bebu u ruke, za ručke, milovati glavu.
Možete koristiti "sleep", "alarm clocks", "flappers". To su dječje pjesmice, šale koje će umiriti dijete ili, obrnuto, potaknuti ga na žustru aktivnost. Nepretenciozni u sadržaju, jednostavni u obliku, oni i zabavljaju dijete i poučavaju ga.
Na primjer, kada stavljate dijete na spavanje, možete izgovoriti takvo "spavanje":
"Pa-pa, pa-pa
Ti psić ne laješ
Whitepaw, nemoj cviliti
Ne budi moje dijete."
Istovremeno možete lagano masirati šake i prste, gladiti djetetova ramena.
Možete se probuditi s ovom "budilicom":
„Sunce je izašlo
Sunce je izašlo tu-ru-ru
Ustao rano ujutro
Prsti, probudi se
I baci se na posao.
Moraš ispružiti prste
Pomozimo mami."
Kada radite s malom djecom, morate zapamtiti tri pravila.
Prvo: ne dajte bebi na stalno korištenje igračke s kojima ćete se igrati kako ne bi izgubilo interes za njih.
Drugo: tijekom igre dijete ne bi trebalo ometati strani predmeti.
Treće, neka igre budu jednostavne i kratke. Čak će i pet minuta biti dovoljno.
Dakle, kod one djece s kojom se svakodnevno igraju igrice s prstima, masiraju ruku, provode satove ovladavanja govornim vještinama, njihov razvoj se do kraja druge godine života ubrzava za četiri do pet tjedana u usporedbi s drugom djecom. To znači da motorička aktivnost ruke povećava vokabular, pridonosi njihovoj smislenoj upotrebi.
Književnost:
- „Predškolski odgoj“. broj 5, 2005.
- Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Gimnastika za prste" Moskva, 2006.
- Tsvyntary V.V. Igramo se prstima i razvijamo govor. Moskva, 1994.
Igra je iskra
rasplamsavanje plamena radoznalosti i radoznalosti.
V. A. Suhomlinskog
Izvori dječjih sposobnosti i darova su im nadohvat ruke.
V.A. Sukhomlinsky.
Što je« igre s prstima»? Tehnika« igre s prstima» vrlo jednostavno, pokreti su jednostavni. Međutim, oni uklanjaju napetost ruku, pomažu opustiti mišiće cijelog tijela. Nevjerojatno, ali istinito: zahvaljujući razvoju igara s prstima, dijete poboljšava izgovor« teško» zvukovi. Uočen je obrazac: što su četkice plastičnije, to bolje rade dječji prstići, to beba bolje govori. To je zato što ruka ima posebno značenje u moždanoj kori. Dakle, razvijanjem djetetovih ruku dajete veliki doprinos razvoju cijelog mozga. Dolazi do ubrzanog i (što je najvažnije) pravilnog formiranja govora.
Gimnastika za prste u stihovima i igricama s prstima ne samo da utječu na razvoj govora, već je njihova ljepota i u tome što u trenu prebacuju bebinu pažnju s hirova ili nervoze na tjelesne senzacije – i umiruju. Ovo je odlična aktivnost kada dijete nema što drugo raditi (na primjer, na cesti ili u koloni).
Utjecaj manuelnih (ručnih) radnji na razvoj ljudskog mozga bio je poznat još u 2. stoljeću prije Krista u Kini. Tamo su vježbe s loptama (kamenom ili metalom - nije bitno) postale posebno raširene. Ako se stalno bavite njima, možete primijetiti poboljšanje pamćenja, aktivnosti kardiovaskularnog i probavnog sustava. Lopte oslobađaju napetosti, razvijaju koordinaciju, spretnost i snagu ruku. Ali u Japanu se orasi koriste za vježbe s prstima i dlanovima. Također možete motati šestostranu olovku u zatvorenim dlanovima. A u Rusiji su djecu od kolijevke učili igrama koje poznajemo« Laduški», « svraka-vrana» ili« Koza rogata». Sada stručnjaci posvećuju posebnu pažnju ovim tehnikama razvoja, jer su igre s prstima za djecu univerzalni didaktički materijal koji pomaže djeci u njihovom fizičkom i moralnom razvoju. Stoga je u vježbe i proces režimskih trenutaka potrebno uključiti igre s prstima i razne vježbe usmjerene na razvoj fine manualne koordinacije. Stručnjaci su tvrdili da igre koje uključuju ruke i prste poput naših« bjelostrane svrake» pomažu pronaći sklad u tandemu tijelo-um, održavaju moždane sustave u izvrsnom stanju. Na temelju takvog razmišljanja japanski liječnik Namikoshi Tokujiro stvorio je iscjeliteljsku tehniku utjecaja na ruke. Tvrdio je da su prsti obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse ljudskom središnjem živčanom sustavu. Na šakama ima mnogo akupunkturnih točaka čijim se masiranjem može utjecati na unutarnje organe koji su s njima refleksno povezani. U zasićenosti akapunkturnim zonama ruka nije niža od uha i stopala. Tako, na primjer, masaža palca povećava funkcionalnu aktivnost mozga; kažiprst ima pozitivan učinak na stanje želuca, srednji - na crijeva, prstenjak - na jetru i bubrege, mali prst - na srce.
Primjena prstne gimnastike u mom radu s djecom osnovnoškolske dobi.
Igre s treningom prstiju počinju s malom djecom, s takozvanom gimnastikom za prste, provodim je kad god je to moguće u svakoj lekciji. U tu svrhu možete koristiti razne igre i vježbe. Vježbe-igre bez predmeta univerzalne su jer nisu vezane ni za što i mogu se koristiti bilo gdje i bilo kada.
Dakle, u svom radu s djecom osnovnoškolske dobi postavila sam sljedeće zadatke:
Kombinirajte igre i vježbe za treniranje prstiju s govornom aktivnošću djece;
Redoviti rad na poboljšanju motorike prstiju;
Potvrdite izvedivost provođenja takve nastave;
Utvrditi utječe li razvoj motorike prstiju na korekciju izgovora zvukova;
Povećajte interes djece za takve vježbe, pretvarajući ih u zabavnu igru.
U svom radu dosta sam koristio igre koje su sinteza pjesničke riječi i pokreta. Ovdje pokret konkretizira sliku, a riječ pomaže da se pokreti izvode jasnije i izražajnije. Istodobno, dijete shvaća ne samo opće značenje riječi, već i duboko značenje izraza zahvaljujući slikovitosti pokreta i njihovoj percepciji na emocionalnoj razini. Tekstovi vježbi su rimovani poticaji za zadane pokrete. Lako padaju na djetetovo uho i prilagođavaju se igri bez posebnih instalacija. Uz pomoć poetskog ritma, poboljšava se izgovor, postavlja se pravilno disanje, razrađuje se određena brzina govora, razvija se govorni sluh. Sve ove, na prvi pogled, beznačajne točke dobro će vam poslužiti u budućnosti, jer sprječava smetnje u pisanju, pridonosi razvoju ravnomjernog rukopisa i pomaže pri pamćenju stihova.
OSNOVNA PRAVILA
Pravilo broj 1. Odaberite igre koje će beba moći raditi. Prvo pokažite sve radnje prstima, a zatim ponudite ponavljanje. Strpljivo pomozite bebi da postavi prste na pravi način. Ako opet ne uspije, pojednostavite igru, prođite svaku fazu zasebno.
Pravilo broj 2. Igre popratite pjesmicama i pjesmicama za djecu. Lako ih je skladati u hodu, prateći radnje ili smišljajući pokrete za prikladne stihove. Potaknite bebu da za vama ponavlja pojedine riječi, a zatim cijeli tekst.
Pravilo broj 3. Svaki od 10 bebinih prstića mora sudjelovati u igrama (svi zajedno ili naizmjenično).Pokušajte uključiti sve prste u igre (osobito domali i mali prst – oni su najljeniji).
Pravilo broj 4. Uskladite igre naizmjeničnim opuštanjem, stiskanjem i istezanjem ruke!
Pravilo broj 5. Igrajte često, ali malo po malo. U igrama s prstima, kao i drugdje, vrijedi se držati sustava i slijeda.
Kako drugačije aktivirati prste
1. Dajte novine, listove papira - neka povrate (samo pazite da ne šaljete ove« komadići»).
2. Nanižite velike gumbe na čvrstu nit - pustite da se razvrsta.
3. Dajte drvene perle, abakus, piramide.
4. Na plastičnim čepovima nacrtajte njuške, stavite ih na prste. Dobit ćete kazalište prstiju.
Navodim primjere prstne gimnastike koju koristim u radu s djecom rane i mlađe predškolske dobi.
Igre s prstima kao način razvoja dječjeg govora mlađi predškolska dob.
Sadržaj .
Uvod
Glavni dio
Zaključak
Književnost
Prijave
Uvod.
Cilj:
Zadaci:
Metode:
Učenje dječjih pjesmica;
Likovna umjetnost;
Korištenje igara s prstima u razredu, tijekom šetnje i slobodnog vremena.
Glavni dio.
Igre prstiju.
U procesu igara s prstima velika se pažnja posvećuje masaži samih prstiju. U ovom slučaju koristi se nekoliko vrsta trljanja: kružno vršcima prstiju, kružno rubom dlana, spiralno bazom dlana, cik-cak i ravno "štipaljkama". Uz sve ove tehnike masaže, tijekom igara aktivno se koriste trešenje i milovanje prstiju (Prilog br. 1).
Faze učenja igara:
Odrasla osoba prvo pokazuje igru samoj bebi.
Odrasla osoba prikazuje igru manipulirajući djetetovim prstima i šakom.
Odrasla osoba i dijete izvode pokrete u isto vrijeme, odrasla osoba izgovara tekst.
Dijete izvodi pokrete uz potrebnu pomoć odrasle osobe koja izgovara tekst.
Dijete izvodi pokrete i izgovara tekst, a odrasla osoba potiče i pomaže.
Igre prstiju.
Igre u vodi i pijesku.
"Igre - uvezivanje »
Igre vezivanja najbolje su za razvoj fine motorike. Vezanje je u pravilu uvećana kopija poznatog predmeta: gumbi, čizme, odjevni predmeti. Uvježbavajući vezivanje kartonskih ili drvenih cipela, beba ne samo da svladava ovu jednostavnu vještinu, već i poboljšava usmeni govor, "nabija" ruku za crtanje i pisanje u budućnosti.
U radu s djecom srednje predškolske dobi važno je napomenuti da dječji govor nije dobro razvijen. Stoga veliku pozornost posvećujem razvoju govora, uz pomoć igara prstiju u raznim aktivnostima. Na satovima matematike djecu učim računati uz pomoć prstne gimnastike. U nastavi razvoja govora: „Putovanje koloboka“, također koristim igru prstiju „Čovjek medenjak“, formiram slušnu percepciju, pamćenje i razmišljanje.
Na satovima crtanja koristio sam gimnastiku za prste: "Lijepo cvijeće", "Naše olovke", potrebne su za opuštanje ruke.
Zaključak:
Djeca vole igre s prstima, djeca se igraju sa željom, postaju pažljivija, izražajno ponavljaju riječi dječjih pjesmica sa zadovoljstvom. Kazalište prstima koriste u slobodno vrijeme od nastave.
Ovaj smjer nisam odabrao slučajno, jer. Smatram da je vrlo važno obratiti veliku pozornost na razvoj fine motorike ruku uz pomoć igara s prstima, što pomaže u poboljšanju razvoja dječjeg govora.
U ovom radu nastojala sam na nastavi, u igricama, pokazati koliko su igre prstima neophodne za razvoj djetetovog govora. U tu svrhu provela je dijagnostiku razvoja fine motorike kod djece srednje predškolske dobi, koristeći priručnike I. Svetlova.
Nadam se da će moj rad pomoći odgajateljima u radu na razvoju govora djece različite dobi.
Zaključak.
Književnost:
Primjena
Jedan dva tri četiri pet -
Izašli smo u vrt u šetnju.
Hodamo, šetamo livadom,
Tamo cvijeće raste u krugu.
Latica točno pet,
Igrali - odmorite se
Protresite prstima.
Savijte prste
Baš kao zečje uši.
Vuk će otvoriti usta
Želi ukrasti zeku:
Kliknite da kliknite i kliknite ponovo!
Neće vuk zeca uhvatiti.
Uzalud kliktaju usta -
Zec trči odlično!
Top sjedi u kući,
Gleda te kroz oko
Može otvoriti vrata
I ugrizi prst.
Ako boli, onda malo
Protrljajte dlanove!
Koliba na livadi,
Zaključana vrata.
Brzo pokupi ključ
I otvorit ćemo kolibu.
Otresti naše dlanove
Odmorimo se malo.
Krila našeg mlina
Na povjetarcu kao zarobljenici -
Kako se vjetar mijenja
Pa će se mlin okrenuti.
Opet svi pomagači
Ovaj brat je cijepao drva
Ovaj brat je skuhao juhu od kupusa,
Ovaj brat je kuhao kašu
Za našu veliku obitelj.
Ova metla je mahala
Počistite čisto.
Pa ovo malo
Spavao s našom majkom.
3-8 redaka - u skladu s tekstom pjesme, prstima jedne ruke trljamo prste druge ruke, počevši od velike, tako da mali prst "majke" "spava". Zatim sve ponovimo za drugu ruku.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
MBDOU vrtić "Bajka" Belozerovsky vrtić.
"Igre prstima kao način razvoja govora djece osnovnoškolske dobi".
Izvršeno: odgajatelj
Prva kvalifikacijska kategorija
Žirova R. B.
S. Belozerovo, 2013. (monografija).
Uvod.
Jedan od pokazatelja dobrog tjelesnog i neuropsihičkog razvoja djeteta je i razvijenost šake, šake, manuelnih sposobnosti ili, kako se to obično naziva, fine motorike prstiju.
U predškolskoj dobi glavna aktivnost je igra. Značajno iskustvo dijete skuplja u igri. Iz svog iskustva u igri dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad najjači su poticaji za ispoljavanje dječje samostalnosti na jezičnom području; prvenstveno ih treba koristiti u interesu razvoja dječjeg govora. Dobar način za poticanje govora su igre i vježbe za finu motoriku šake. Stvar je u tome što su razvoj djetetovih ruku i razvoj govora međusobno povezani. Fina motorika i artikulacija zvukova izravno su povezani. Što je motorička aktivnost veća, govor je bolje razvijen. Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju impulse ljudskom središnjem živčanom sustavu.
Poznati učitelj V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Um djeteta je na vršcima njegovih prstiju."
Činjenica je da ruka ima najveću "zastupljenost" u kori velikog mozga, pa upravo razvoj šake ima važnu ulogu u formiranju mozga i formiranju govora. I zato verbalni govor djeteta počinje kada pokreti njegovih prstiju dostignu dovoljnu točnost. Djetetove ruke, takoreći, pripremaju teren za kasniji razvoj govora.
Igre s prstima nisu samo poticaj za razvoj govora i fine motorike, već i jedna od mogućnosti za veselu komunikaciju.
Relevantnost ovog rada je sljedeća: igre prstima pomažu uspostaviti komunikacijske odnose na razini kontakta, emocionalnog doživljaja, kontakta oči u oči; od razvojne su važnosti, jer najbolje doprinose razvoju ne samo fine motorike ruku, već i govora.
Tema: "Igre s prstima kao način razvoja govora djece predškolske dobi."
Cilj: razvijati fine motoričke sposobnosti ruku za razvoj govora djece predškolske dobi u procesu igara s prstima.
Zadaci:
1. Učite djecu igrama s prstima u različitim aktivnostima
(na satovima modeliranja, crtanja, razvoja govora, matematike i dr.).
2. Razvijati: govor, mišljenje, pamćenje, pažnju, kreativnu maštu; obogatiti vokabular.
3. Izazvati pozitivne emocije; usaditi stalni interes za igre prstima.
Metode:
Učenje dječjih pjesmica;
Korištenje atributa za igre prstima;
Likovna umjetnost;
Korištenje igara s prstima u razredu, tijekom šetnje i slobodnog vremena.
Igre prstiju.
Igre s prstima razvijaju djetetov mozak, potiču razvoj govora, kreativnosti i bebine mašte. Jednostavni pokreti pomažu ukloniti napetost ne samo iz samih ruku, već i opustiti mišiće cijelog tijela. Mogu poboljšati izgovor mnogih glasova. Što bolje rade prsti i cijela ruka, to dijete bolje govori.
Igra je jedan od najboljih načina za razvoj dječjeg govora i mišljenja. Djetetu pruža zadovoljstvo i radost, a ti su osjećaji najjače sredstvo koje potiče aktivnu percepciju govora i stvara samostalnu govornu aktivnost. Zanimljivo je da vrlo mala djeca, čak i kada se igraju sama, često izražavaju svoje misli naglas, dok se starija djeca igraju tiho.
Organizirane igre, uključujući igre prstima, popraćene govorom, pretvaraju se u svojevrsne male predstave. One osvajaju djecu i donose im radost. Prema odraslima, djeca mogu zapamtiti i reproducirati puno, samo trebate ponoviti tekst nekoliko puta.
Kultura govora djece izravno ovisi o kulturi i sadržaju govora odraslih - roditelja i učitelja.
U našoj predškolskoj ustanovi mnogo se pažnje posvećuje razvoju dječjeg govora.
Za razvoj dječjeg govora u svom radu koristim igre prstima.
Igre prstima mogu biti izvrsno sredstvo početnog estetskog odgoja.
Potrebno je da svaka igra s prstima bude zabavna, tako da se djeca mogu zamisliti, na primjer, u ulozi male svinje, ili veselog sivog miša, itd. Ne zaboravite da su sva djeca sanjari. Lako se transformiraju i slobodno prihvaćaju sve konvencije kazališne predstave. Na temelju vlastitog, još uvijek slabog znanja o životu, djeca počinju prosuđivati o vrlinama i manama junaka malih pjesama i to im pričinjava zadovoljstvo.
Ako se djeca uz pomoć odgajatelja već u predškolskoj dobi nauče zabaviti, steknu polet, dobro raspoloženje, to će sigurno povećati njihovu sposobnost uživanja u životu u budućnosti. Stanje zabave budi osjećaj radosti od komunikacije s drugom djecom, potiče zdravlje i bolji duhovni razvoj.
“Ako želimo da život donosi radost, moramo to postići sami, unoseći radost u svoje živote”, napisao je Gerhard Branster, autor knjige Sve radosti svijeta.
Osim toga, igre s prstima same po sebi daju našoj djeci zdravlje, jer djeluju na kožu ruku, gdje se nalaze mnoge točke povezane s određenim organima.
Od velike važnosti u igrama s prstima je raznolikost poetskih redaka. Upravo oni pomažu u održavanju interesa djece za zabavnim tjelesnim odgojem.
Glavni cilj igara s prstima je prebacivanje pažnje, poboljšanje koordinacije i fine motorike, što izravno utječe na mentalni razvoj djeteta. Osim toga, kada ponavljaju poetske retke i istovremeno pomiču prste, djeca formiraju pravilan izgovor zvuka, sposobnost brzog i jasnog govora, poboljšava se pamćenje, sposobnost koordinacije pokreta i govora.
Bilo koji trikovi - tapkanje vršcima prstiju, trljanje, milovanje baze prstiju, kružni pokreti na dlanovima, lagana masaža podlaktice - samo donose zdravlje djetetu.
Igru s prstima možete organizirati tako da djeca ispruže ruke jedna drugoj. Neke vježbe zahtijevaju sudjelovanje obje ruke, što omogućuje bebama da nauče navigaciju u konceptima kao što su "lijevo-desno", "gore-dolje", "naprijed-natrag".
Jednogodišnja djeca lako percipiraju igru prstiju koja se izvodi jednom rukom, a trogodišnjaci već znaju igrati s dvije ruke. Mališani od četiri godine mogu sudjelovati u igrama u kojima se niza više događaja, a starijoj djeci se može ponuditi igra s prstima ukrašavajući ih nekim sitnim predmetima - kockama, loptama i sl.
Pokreti masaže stvaraju povoljne uvjete za aktivnost mišića, ubrzavajući prijenos živčanog uzbuđenja s jednog elementa na drugi. Ovisno o tempu masaža može biti brza, srednja i spora. U prvom slučaju povećava se ekscitabilnost živčanog sustava. Uz sporu masažu, naprotiv, smanjuje se. Ako se tehnike izvode prosječnim tempom, pruža se umirujući učinak. Svaka masaža ublažava umor, povećava fizičku i mentalnu aktivnost, izaziva lakoću i vedrinu.
U igrama s prstima jedna od glavnih tehnika masaže je glađenje. Izvoditi je treba ritmično, mirno, slobodno i lagano klizeći po koži vršcima prstiju ili dlanom. Glađenje može biti ravno, spiralno, cik-cak, naizmjenično, uzdužno, kružno i kombinirano. Osim toga, koriste se pincete, potezi poput češlja i jednostavno glačanje.
Još jedna glavna tehnika masaže u igrama s prstima je trljanje. Za razliku od milovanja, ovo stvara određeni pritisak na površinu i ruka ne klizi preko nje, već, takoreći, lagano pomiče kožu, formirajući nabor sprijeda. Trljanje se izvodi jastučićima prstiju ili dlanom, a može biti i cik-cak, spiralno i ravno.
Vrlo korisna masažna tehnika u igrama prstima je vibracija koja uključuje tapšanje, sjeckanje, lupkanje, protresanje, protresanje i sl. Snažno djeluje na živčani sustav. Dakle, slaba vibracija povećava mišićni tonus, a jaka smanjuje povećani tonus i ublažava živčanu razdražljivost.
U procesu igara s prstima velika se pažnja posvećuje masaži samih prstiju. U ovom slučaju koristi se nekoliko vrsta trljanja: kružno vršcima prstiju, kružno rubom dlana, spiralno bazom dlana, cik-cak i ravno "štipaljkama". Uz sve ove tehnike masaže, tijekom igara aktivno se koriste trešenje i milovanje prstiju.
Igre s prstima uključuju igre s plastelinom, kamenčićima i graškom, igre s gumbima i vezanjem. Najveću pažnju djeteta privlače igre prstiju s govornicom (izgovor pjesmice, pjesmice) ili s pjevanjem. Sinteza pokreta, govora i glazbe veseli djecu i omogućuje im najučinkovitije vođenje nastave. Sve to pomaže djetetu da nauči biti pravi gospodar svojih ruku i deset prstiju, izvoditi složene manipulacije predmetima, što znači popeti se još jednu stepenicu strmih ljestava koje vode do visina znanja i vještina.
Osnovni principi igara prstiju:
Vježbu treba izvoditi zajedno s djetetom, pokazujući vlastitu strast za igrom.
Kad se igrica ponavlja, djeca često počinju djelomično izgovarati tekst (osobito početak i kraj fraza). Postupno se tekst uči napamet, djeca ga izgovaraju u cijelosti, povezujući riječi s pokretom.
Odabravši dvije ili tri vježbe, postupno se zamjenjuju novima.
Igre koje se najviše sviđaju mogu se ostaviti u vašem ormariću i vratiti im se na zahtjev djeteta.
Nije potrebno djetetu postaviti nekoliko složenih zadataka odjednom (na primjer, pokazati pokrete i izgovoriti tekst). Raspon pažnje djece je ograničen, a nemogući zadatak može "pobiti" interes za igru.
Ne možete prisiliti dijete da se igra, ali je potrebno razumjeti razloge odbijanja, ako je moguće, ukloniti ih (na primjer, promjenom zadatka) ili promijeniti igru.
Faze učenja igara:
Odrasla osoba prvo pokazuje igru samoj bebi.
Odrasla osoba prikazuje igru manipulirajući djetetovim prstima i šakom.
Odrasla osoba i dijete izvode pokrete u isto vrijeme, odrasla osoba izgovara tekst.
Dijete izvodi pokrete uz potrebnu pomoć odrasle osobe koja izgovara tekst.
Dijete izvodi pokrete i izgovara tekst, a odrasla osoba potiče i pomaže.
Igre prstiju.
Od najranije dobi potrebno je razvijati finu motoriku ruku. U ovoj dobi koristim sljedeće igre: „Zvonce zvoni“, „Do zvečke“, „Ubaci, zabodi gljive“ itd.
« Umetnite okvire»
Omiljena zabava jednogodišnjaka je stavljati različite predmete u posudu, uspoređivati veličine kutija i pokušavati kombinirati šalice. U ovoj su dobi igre usmjerene na uspoređivanje oblika i veličina najpopularnije i najučinkovitije. Postoji mnogo mogućnosti za vježbanje s mozaicima i okvirima.
Počevši od jedne i pol godine, djeci je potrebno dati složenije zadatke usmjerene na razvoj finih pokreta prstiju i ruku:
Razvrstajte povrće i voće po veličini: velike jabuke stavite u košaru, a male na tanjur ili u zdjelu. Isto se može učiniti s krumpirom, lukom i drugim povrćem ili voćem;
Sortirajte žitarice, grašak, grah, vadite smeće, pokvarene žitarice.
Igre u vodi i pijesku.
Počnite s malom količinom, recimo žlicom. Zatim, pomažući mami, sortirajte čašu žitarica za kašu;
Rasporedite gumbe prema veličini, boji, obliku, materijalu od kojeg su napravljeni. Stavite i skinite rukavice.
Na deblju nit, žicu, tanko uže nanizati perle, zavojnice, bobice oskoruše itd.
« Mozaik»
Mosaic je uzbudljiva edukativna igra za djecu od 4 godine i stariju. Igrajući se mozaicima, djeca razvijaju kreativnost, maštu, koordinaciju pokreta ruku. Uz njegovu pomoć, dijete će naučiti navigirati u zrakoplovu, učvrstiti znanje o duginim bojama i formirati vještine poput strpljenja i upornosti.
Crteži prikazani na pakiranju samo su primjer, budući da univerzalni mozaik djetetu otvara neograničene mogućnosti modeliranja i stvaranja mnogih vlastitih crteža. Kao vizualna pomoć, uz igru je priložena knjiga sa savjetima. Kopiranje crteža iz priručnika pomoći će u razvoju vizualne memorije, finih motoričkih sposobnosti ruku, o kojima ovisi razvoj bebinog govora. Sve ove vještine bit će vrlo korisne djetetu u školi.
"Igre - uvezivanje»
Za malo dijete vezati pojas, zakopčati gumb, nanizati perlice na konac pravi je posao. Dječji prsti odbijaju raditi čak i najjednostavniji, s gledišta odrasle osobe, posao.
Igre vezivanja najbolje su za razvoj fine motorike. Vezanje je u pravilu uvećana kopija poznatog predmeta: gumbi, čizme, odjevni predmeti. Uvježbavajući vezivanje kartonskih ili drvenih cipela, beba ne samo da svladava ovu jednostavnu vještinu, već i poboljšava usmeni govor, "nabija" ruku za crtanje i pisanje u budućnosti. (Prilog br. 3).
Igre prstima u učionici.
U radu s djecom osnovnoškolske dobi važno je napomenuti da njihov govor nije dovoljno razvijen. Stoga veliku pozornost posvećujem razvoju govora, uz pomoć igara prstiju u raznim aktivnostima.
Uz pomoć dječjih pjesmica i gimnastike za prste obogaćujem rječnik djece, razvijam njihovu maštu i govor.
Na satovima crtanja koristio sam gimnastiku za prste: "Lijepo cvijeće", "Naše olovke", potrebne su za opuštanje ruke.
Zaključak: Djeca vole igre s prstima, djeca se igraju sa željom, postaju pažljivija, izražajno ponavljaju riječi dječjih pjesmica sa zadovoljstvom. U slobodno vrijeme koriste kazalište prstima.
Djeca su naučila biti gospodar svojih ruku i deset prstiju, obavljati složene manipulacije malim i velikim predmetima.
Smatram da je vrlo važno nastaviti koristiti igre prstima u svim aktivnostima, jer one daju pozitivan rezultat u razvoju govora djece predškolske dobi.
Ovaj smjer nisam odabrao slučajno, jer. Smatram da je vrlo važno obratiti veliku pozornost na razvoj fine motorike ruku uz pomoć igara s prstima, što pomaže u poboljšanju razvoja dječjeg govora.
Zaključak.
Važan dio razvoja fine motorike su „igre s prstima“. Ove igre su vrlo emotivne, uzbudljive. Oni doprinose razvoju govora, kreativne aktivnosti. Čini se da "igre prstima" odražavaju stvarnost okolnog svijeta - predmete, životinje, ljude, njihove aktivnosti, prirodne pojave. Tijekom "igre prstima" djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Tako se razvija spretnost, sposobnost kontrole pokreta, koncentracije na jednu vrstu aktivnosti.
Prstičke igre omogućuju roditeljima i odgajateljima da se igraju s djecom, da im ugode, a pritom razvijaju govor i finu motoriku.Takvim igrama dijete dobiva razne osjetilne dojmove, razvija pažljivost i sposobnost koncentracije . Takve igre stvaraju dobre odnose između djece, kao i između odrasle osobe i djeteta.
Književnost:
1. Bardysheva T.Yu. Vješti prsti.- M.: OOO TD Izdavačka kuća Svijet knjiga, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenica Dan za danom govorimo i rastemo. M.: TC Sfera, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Razvijaj bebu! . -M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. razvoj govora. Djeca mlađa od 5 godina. Yaroslavl Academy of Development, 2007.-str.41.
5. Koltsova, str.146-148, str.149-154, str.173-181.
6. Ružina M.S. Trening igre prstima. -Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Pomozite bebi da govori!
8. Svetlova I. Razvijamo finu motoriku i koordinaciju pokreta ruku. M., "Olma Press", 2001.
Primjena
Jedan dva tri četiri pet -
Izašli smo u vrt u šetnju.
Hodamo, šetamo livadom,
Tamo cvijeće raste u krugu.
Latica točno pet,
1-2 reda - prstom jedne ruke brojimo prste na drugoj, lagano pritiskajući jastučiće.
3-4 linije - kažiprstom jedne ruke izvodimo kružno milovanje dlanom druge.
5-6 redaka - brojimo prste obrnutim redoslijedom, gladeći ih.
Zatim ponovno čitamo pjesmu i ponavljamo sve pokrete na drugoj ruci.
Igrali - odmorite se
Protresite prstima.
Savijte prste
Baš kao zečje uši.
1-2 reda - opustite ruke i protresite ih.
3-4 linije - oba dlana s prstima pritisnutim jedan uz drugi, prislonite uz glavu i nekoliko puta savijte zatvorene prste.
Pjesma i svi pokreti se mogu ponavljati.
Vuk će otvoriti usta
Želi ukrasti zeku:
Kliknite da kliknite i kliknite ponovo!
Neće vuk zeca uhvatiti.
Uzalud kliktaju usta -
Zec trči odlično!
1-4 reda - kažiprst, srednji, prstenjak i mali prst na obje ruke pritisnemo jedan na drugi, a zatim pritisnemo jastučić palca na zatvorena četiri prsta, zatim ga otpustimo, prikazujući vučja usta. Kliknemo na "usta" na obje ruke.
5-6 redaka - opuštamo prste na obje ruke i "trčimo" ih po stolu, dodirujući njegovu površinu jastučićima.
Top sjedi u kući,
Gleda te kroz oko
Može otvoriti vrata
I ugrizi prst.
Ako boli, onda malo
Protrljajte dlanove!
1-2 linije - s obje ruke napravimo "dulezor" ili "dvogled" i pričvrstimo ga na oči.
3-4 linije - od jednog dlana napravimo "vučja usta", kao u prethodnoj igri, a prste druge ruke prinesemo "ustima" i zgrabimo ih, izvodeći pokrete glađenja jastučićima.
5-6 redaka - laganim pokretima trljamo dlanove.
Koliba na livadi,
Zaključana vrata.
Brzo pokupi ključ
I otvorit ćemo kolibu.
Otresti naše dlanove
Odmorimo se malo.
1 linija - pravimo "kuću" od obje ruke, povezujući ih s vrhovima prstiju i bazama dlanova.
2 linija - povezujemo prste u bravu.
3-4 reda - vrtimo se palčevima obje ruke (jedan oko drugog), bez otvaranja brave.
5-6 redaka - raširite prste, opustite dlanove i protresite ih laganim pokretima.
Krila našeg mlina
Na povjetarcu kao zarobljenici -
Kako se vjetar mijenja
Pa će se mlin okrenuti.
1-4 reda - pritisnemo dlanove jedan uz drugi i izvodimo rotacijske pokrete trljanja. Prsti se ne dodiruju.
Opet svi pomagači
Ovaj brat je cijepao drva
Ovaj brat je skuhao juhu od kupusa,
Ovaj brat je kuhao kašu
Za našu veliku obitelj.
Ova metla je mahala
Počistite čisto.
Pa ovo malo
Spavao s našom majkom.
1-2 reda - pljesnite rukama ili ih protrljajte.
3-8 redaka - u skladu s tekstom pjesme, prstima jedne ruke trljamo prste druge ruke, počevši od velike, tako da mali prst "majke" "spava". Zatim sve ponovimo za drugu ruku.