Společné hry vychovatele a dětí. Společné aktivity vychovatele a dětí

Lukyanchikova A.G., instruktorka tělesné výchovy
MADOU d/s č. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

V pedagogické práci s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí 3-7 let (jejich přirozená potřeba napodobovat, touha po společné komunikaci herní činnost a relativně nízká úroveň znalostí, dovedností, volních procesů atd.), je třeba věnovat maximální pozornost učení hry. K tomuto účelu slouží hry - třídy, hry - rozhovory, hry - dramatizace, společné hry vychovatele s dětmi mimo vyučování, ale i společné hry mladších a starších dětí. Učitel, který organizuje hru s dětmi a přebírá jakoukoli roli, má možnost ukázat průběh hry, dát návod na vztah v dalších hrách. Povaha vztahu je ovlivněna osobní zkušenost komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky. Hromadění sociálních zkušeností ve společných aktivitách je považováno za nezbytnou podmínku, bez které se nemohou rozvíjet vztahy dětí.

Společná účast na hře vychovatele a dětí, navazování užších kontaktů sbližuje, aktivizuje hráče, vytváří v nich pozitivní emoční vztah k činnosti. Při účasti na společných aktivitách s dospělými pociťuje dítě touhu být hoden chvály, pozornosti, pozitivního hodnocení, v důsledku čehož rozvíjí hodnocení svých vlastních dovedností a zásluh.

Výuka hry kombinuje úkoly duševní a mravní výchovy dětí, formování společných zájmů. Pedagogickým úkolem je naučit děti samostatně rozvíjet hry na hraní rolí, utvářet zájem o společné hry a schopnost koordinovat své vlastní jednání s jednáním svých vrstevníků.

Rozvoj samostatné herní činnosti pod vlivem učení se hře je považován za zvládnutí činnosti podle vzoru. Základní předpoklad úspěšného utváření pozitivních vztahů spočívá v přirozené napodobovací aktivitě dítěte.

Pro rozvoj napodobování je nutné za prvé, aby děti měly na tento proces psychickou připravenost, tedy přítomnost zájmu o tuto hru, a za druhé je důležité, aby vzor měl zvláštní sílu vlivu, vlivů emocionální sféru dětí

V procesu utváření pozitivních vztahů pomocí společných her, her-aktivit by měla být pozornost zaměřena především na výchovu mravních citů: všímavosti, empatie, péče, vzájemné pomoci atd. atd.

Jedním z významných ukazatelů vztahů dětí je prodlužování délky společných her. Na začátku roku, kdy děti ještě nemají dostatečné zkušenosti s organizováním společných aktivit, jsou jednotlivé hry zpravidla delší než společné.

Pod vlivem učení se hry stávají delšími a smysluplnějšími, s výraznou humánní orientací a zájmy dětí v nich jsou stabilnější.

V pedagogickém procesu proto musí být především zajištěny podmínky pro rozvoj dětských zájmů, představivosti, shromažďování zkušeností dětí, výchovu k jejich aktivitě a samostatnosti při realizaci znalostí. K tomuto účelu lze využít hry – rozhovory jako jednu z metod k objasnění a zobecnění určitých znalostí a také k trénování dětí v aplikaci těchto znalostí. Na rozdíl od her - aktivit mají hry-rozhovory přímý dopad na skutečné vztahy.

Účast vychovatele ve hře by neměla být dlouhá a trvalá, protože děti ztrácejí iniciativu, aktivitu, samostatnost, upadají do určité závislosti na dospělých, proto hra ztrácí většinu své výchovné hodnoty.

V procesu cílevědomé práce, kdy je pedagogický proces budován s přihlédnutím k vazbám mezi různými druhy dětských činností, hlavně mezi učením a hrou, se zvyšuje úroveň vztahů dětí. Někdy ale existují určité rozdíly v zájmech dívek a chlapců. Učitel by měl tuto okolnost brát v úvahu a snažit se je sjednotit v samostatných hrách.

Společné hry dětí a rodičů

Cílová: upozornit rodiče na dětskou hru jako činnost, která přispívá k utváření sociálního a mravního potenciálu dítěte.

úkoly:

- seznámit rodiče s různými typy her;

- ukázat rodičům znalosti, dovednosti a schopnosti dětí;

- rozvíjet u dětí a rodičů zájem o společné trávení času.

Relevantnost:

Společná hra dětí a rodičů je skvělou příležitostí, jak dítě poznat. A abyste mohli vychovávat sociální a mravní vlastnosti dítěte, musíte ho znát. Navíc hravou formou je mnohem jednodušší něco naučit. Společná hra rodičů a dítěte také pomáhá udržovat blízké vztahy a dává mu příležitost cítit se potřebný a významný. Vzhledem ke všemu výše uvedenému vám představujeme společné hry pro děti a rodiče.

Cílová skupina:

Materiál je určen pro pedagogy, hudební režiséřiškolky, pro volnočasové aktivity s dětmi předškolním věku a jejich rodičů.

Zábavná míčová hra

Zařízení: míč.

Popis hry: Děti a dospělí stojí v kruhu a předávají si míč za hudebního doprovodu a říkají:

Kouleš, legrační koule,

Rychlá, rychlá ruka.

Kdo má legrační míč

Tančí hopaka.

Kdo má na posledním slově básně míč v rukou, stane se středem kruhu a tančí (ve dvojici s jedním z rodičů)

Hra "Sklo" (hra ve dvojicích)

Hráči sedí naproti sobě. Je třeba si představit, že mezi nimi je silné sklo. Navzájem si předávají informace mimikou, gesty, beze slov:

Venku je zima, zapomněl sis nasadit čepici;

Jdi domů – připozdilo se;

Přineste mi sklenici vody atd.

Hra "Korálky pro maminku"

Materiál pro hru: těstoviny s velkým otvorem, různobarevné tkaničky.

Popis hry: dítě navléká těstoviny na provázek a výsledné korálky pak navléká mamince.

Hra "Přišít na knoflík"

Materiál pro hru: knoflíky vyrobené ze stropních dlaždic, lepenky, vícebarevných tkaniček.Popis hry: na stole jsou knoflíky a různobarevné tkaničky, soutěží dvě maminky (tatínkové). Jejich úkolem je sešít knoflíky co nejvíce křížem.

Hra "Zavěste kapesníky"

Materiál pro hru: vícebarevné kapesníky, švihadlo, kolíčky na prádlo, umyvadlo.

Popis hry: děti jsou rozděleny do dvou týmů, každé dítě dostane kapesník a kolíček na prádlo, běží k maminkám, které zatáhnou za provaz a zavěsí kapesníky, aby uschly, a připevnily je kolíčkem na prádlo.

Hra „Táta může všechno“

Materiál: jogurt, lžíce, kniha, činky.

Popis hry: táta a dítě jsou vybráni, táta musí dělat tři věci současně: číst pohádku, nakrmit dítě jogurtem a zvednout činku.

Hra "Hug"

Pro zahájení této hry děti utvoří malý (vnitřní) kruh a jejich matky velký (vnější) kruh. Účastníci každého kruhu se drží za ruce. Když začne hudba, miminka a maminky jdou opačným směrem – po a proti směru hodinových ručiček. Jakmile melodie ustane, všichni rozepnou ruce. Každé dítě by se mělo pokusit najít svou matku, přiběhnout k ní a obejmout ji před ostatními. d.

Hra "Dávám ti slovo"

Cílová: rozvíjet komunikační dovednosti s dospělými a vrstevníky, rozšiřovat slovní zásobu dítěte.

Jednou týdně, v den volna, rodiče „dají“ dítěti nové slovo: nejen ho pojmenují, ale také nutně vysvětlí jeho význam. Slova lze „obdarovat“ různými způsoby: „jaro“ (kapky, rozmražené náplasti atd.), „Sladké (marmeláda, pečení, džem atd.), těžké (činka, kettlebell) atd. atd. Každé pondělí děti „přinesou“ doma prezentovaná slova do družiny a během dne s nimi seznamují své kamarády. Učitel každé slovo zapíše na malé papírky a na rubovou stranu jméno a příjmení toho, kdo je přinesl. Všechna slova jsme dali do prasátka.

Čas od času vyndáme prasátko a pořádáme různé hry. Například.Možnost 1. Letáky se slovy se sypou do klobouku. Děti se ve vynášení listů střídají, jeho význam musí vysvětlit odnášející. Pokud se dítě s úkolem vypořádalo, dostane čip. Vyhrává ten, kdo má nejvíce žetonů.Možnost 2. Hru můžete uspořádat jiným způsobem: učitel střídavě vytahuje letáky se slovy a vysvětluje jejich lexikální význam, aniž by je pojmenovával. Dítě, které správně pojmenuje slovo, dostane žeton.

Děti většinou milují, když je dospělí (rodiče, prarodiče, pečovatelé) zvou, aby si s nimi hrály. Experimenty provedené v mateřské škole ukazují, že většina předškoláků dokonce preferuje hru s dospělým před hraním s hračkami a s vrstevníky. Stručně popišme experimentální situaci. Děti měly na výběr: hrát si samy s hračkami, hrát si s vrstevníky, hrát si s experimentátorem, který si s nimi předtím hrál více než jednou. Většina dětí ve věku 5 let se rozhodla hrát s dospělými. Proč? Jedna z dívek na tuto otázku odpověděla: „Takhle je to zajímavější. Natalya Petrovna ví, jak vymýšlet nové hry, ví, jak hrát.

Ale ne všichni dospělí mají takové „štěstí“. Pokud dítě nemělo zkušenost se společným hraním s tím či oním konkrétním dospělým, tak zpočátku i s osobou, kterou dříve znal, pociťuje při zařazení do hry určité obtíže - projevuje se to určitým zmatkem, strnulostí. Jsou překvapeni a dokonce znepokojeni chováním strýce nebo tety, kteří se rozhodnou jezdit na holi jako na koni. Někdy i návrh dospělého: "Pojďme si hrát" - způsobí reakci dítěte, ve které je cítit vnitřní odpor: "Víš, jak si hrát?"

Navíc je toto chování typické pro děti starší 3 let. V raném dětství takové reakce neexistují: děti mají zájem sledovat činy dospělých a jsou snadno zahrnuty do své hry.

Co se děje? Studie ukazují, že předškolní děti zcela jasně odlišují herní aktivity od jiných, „skutečných“ aktivit. Pro děti nízký věk taková diferenciace zatím neexistuje.Předškoláci si již vytvořili představy o různých oblastech činnosti pro dospělé a děti: práce a vážné záležitosti - pro tatínky a maminky, hra - pro děti. Děti si navíc uvědomují nerovnost svých pozic s pozicemi rodičů a vychovatelů: dospělí jsou důležitější, je třeba je poslouchat, dělat, co řeknou, učit se od nich atd. (Samozřejmě ne vždy uvědomění určuje skutečné chování dítěte, ale to je jiná otázka.)

Jednání dospělého, jehož cílem je zapojit dítě do vážné činnosti, je pro něj pochopitelné. Další věcí je vpád dospělého do sféry hry. Pro mnoho dětí je to neobvyklý jev, musí se na to podívat blíže: „Opravdu si hraje, nebo to jen předstírá? Klíčem k úspěchu dospělého je v tomto případě jeho změna z pozice „nadřazeného“ do pozice „rovného“, vzájemná svoboda ve vztazích s dítětem.

Dospělý, hrající si s dítětem, se tedy nejen přesouvá do sféry činnosti, která pro něj není charakteristická, ale také vyrovnává své postavení s postavením dítěte. Mnoho rodičů intuitivně nalézá způsoby takové transformace, ale někteří z nich zažívají určité potíže, nemohou se zbavit poučného tónu, diktatury a jasného demonstrování nadřazenosti svých znalostí. Zdá se, že jde o jednoduchou záležitost – zapojit dítě do hry. Ale ani profesionálním učitelkám mateřských škol se ne vždy takto jednoduchá záležitost povede. Zdálo by se, že učitelka vše promyslela: vzala děti na staveniště domu, ukázala jim, jak pracují stavitelé, existují hračky nezbytné pro hru, role jsou rozděleny, ale hra nefunguje. Děti jednají pouze na výzvu učitele stojícího „nad nimi“ – ani vlastní iniciativa, ani představivost, ani kreativita. A to vše proto, že se učitel nemohl zbavit pozice „učitele“ a proměnil hru v lekci, povinnou lekci.

Přechod z jedné sféry činnosti do druhé je pro každého člověka (dospělého i dítěte) spojen s určitou restrukturalizací vnitřního stavu. Obtížnost či snadnost přechodu od jedné činnosti k druhé je do značné míry dána předchozí praxí, mírou potěšení, svobodou vztahů, jakož i zvládnutím metod činnosti, k nimž se člověk musí ubírat. V každém případě dospělí pociťují zjevné potíže při přechodu ke hře. Svědčí o tom jejich chování v situacích „obchodních“ či organizačních a činnostních her, které jsou v současné době zařizovány speciálně pro dospělé za účelem aktivace jejich tvůrčích schopností v oblastech výroby, vedení týmu a vzdělávání studentů. V takových situacích musí dospělí opustit své obvyklé sociální role, jsou z nich odstraněny povinnosti a omezení spojená s výrobními činnostmi, mění se obvyklé vztahy podřízenosti (vůdce se může ukázat jako „podle zápletky“ hry v závislosti na podřízeném ) a výběr akcí se stává značně nejistým. Dospělí v takových situacích zažívají zmatek a emocionální napětí (samozřejmě nejprve, dokud se s novou situací nevyrovnají), ne méně než děti, které nemají zkušenost s hraním si s dospělým.

Jak může dospělý přistoupit na hru dítěte, aniž by vyvolal protestní reakci, a vžít se do pozice „rovnocenného partnera“? To lze provést připojením ke hře, kterou již dítě samo začalo. V tomto případě bude úspěch společné hry záviset na tom, jak dospělý pochopí a rozplete záměr dítěte. Chcete-li to provést, musíte nejprve „nakouknout“ na dětskou hru, sledovat ji pro dítě nepostřehnutelně a pak se pokusit zapojit se do hry („Nechte mě hrát si s vámi také“).

Teprve poté, co dospělý v očích dítěte získá status „kdo ví, jak si hrát“, může sám nabídnout a spustit hru a „vtáhnout“ do ní dítě. Zde je již nutné dítěti vysvětlit svůj plán (co navrhujete hrát), zaujmout ho, „ponořit“ ho do hry.

Ale pokud je pro dospělého těžké „vrhnout se“ do prvku hry, pro dítě je těžké se z něj dostat, přejít na každodenní, někdy nudné věci. Rodiče se v takových situacích často potýkají s dětskými výstřelky, neposlušností nebo žalostnými prosbami: „Mami, no, já jsem trochu víc, kompot jsem dceři ještě nedala. Teď všechno sní a já se půjdu umýt“ nebo: „Jsem ještě ve vesmíru, přistanu a půjdu se projít“, „Teď nemůžu chodit, jsme s babičkou na vlak, vypadne beze mě“ atd. „Nebudu, nechci jíst,“ pláče a pláče. A ne proto, že by opravdu nechtěl jíst (za 5 minut bude jíst s chutí), jen je pro něj těžké okamžitě přerušit hru. Aby se předešlo takovým negativním emocionálním reakcím, může dospělý dítě připravit na konec hry: „Teď s vámi hru ukončíme. Dejte zatím všechny "děti" spát a já jdu uvařit večeři. Až budeš hotový, pojď mi pomoct“; "No tak - auta už odjela do garáže, už je noc." A zítra převezeme děti do dachy, “atd.

Předpokládejme, že jste našli způsoby, jak se „ponořit“ do hry a stát se pro dítě známým partnerem ve hře. A pak byste měli čelit hlavní otázce: co a jak si s tím pohrát? Je přece jasné, že to neděláte jen pro své potěšení. Částečně pro potěšení dítěte, ale pak už stačí se na jeho hru „naladit“ – hrát tak, jak si hraje. Ale přesto je hlavním cílem společné hry s dítětem naučit ho novým způsobům budování hry, aby herní aktivita plně plnila vývojové funkce, aby si dítě mohlo smysluplně hrát samostatně – samo nebo s vrstevníky.

Účelné utváření hry se od jednoduchého cvičení v ní liší tím, že dospělý vědomě přenáší na dítě stále složitější způsoby budování hry.

V pedagogice byly vyvinuty techniky, které to dospělému umožňují dělat to nejefektivněji a nejekonomičtěji a čas od času si hrát s dítětem.

Hlavním prostředkem, kterým může dospělý utvářet dětskou hru, je děj. Zvláštním způsobem rozvinutí zápletky může dospělý postavit dítě před potřebu použít nový, složitější způsob výstavby hry, tj. převést dítě od podmíněných objektivních akcí k chování a interakci při hraní rolí. a pak ke kombinování, vymýšlení nových sledů událostí. Zároveň může být tematický obsah hry velmi různorodý, ale měl by být dítěti blízký a srozumitelný.

Co to ale znamená odhalit děj hry? Možná jen říct dítěti, co a jak si má hrát? Ukazuje se, že příběh, vysvětlení se sem nehodí. Dítě se učí novým způsobem v „živém“ procesu společné hry. Zápletku musíte rozvinout tím, že si s ní budete hrát. Zvládnutí nového způsobu proběhne rychleji, pokud dospělý nabídne dítěti speciální hry (zvláštní ne svým tematickým obsahem, ale formou), které malého partnera téměř úplně odkloní od obvyklých, již dříve zvládnutých metod ve prospěch nových.

Přestože v příběhové hře nejsou žádná formalizovaná, rigidní pravidla, nejedná se o zcela volnou činnost dítěte. Existují speciální způsoby, jak stavět příběhová hra, a dospělý, aby správně vedl hru dítěte, aby do ní byl zařazen, je musí dobře znát.

Při hře s dítětem by navíc dospělý neměl zapomínat, že to nedělá jen pro potěšení dítěte, ale aby si vytvořil komplexnější herní aktivitu. Proto nabízíme dospělý hlavní pravidla jeho chování - principy tvorby dějové hry:

1. Nevysvětlujte dítěti, jak si má hrát, ale hrajte si s ním v pozici partnera, nikoli „učitele“.

2. Nezapomínejte na včasné převedení dítěte na složitější způsoby hry, k tomu využít jeho speciální formy a podle toho rozvíjet jeho děj.

3. Neztrácejte ze zřetele skutečnost, že se dítě musí naučit koordinovat herní akce s vrstevnickými partnery. Nesnažte se proto neustále „uhodnout“ směr jeho myšlenky. Partneři ve hře si musí navzájem vysvětlit význam herních akcí. Udělejte to sami a povzbuďte své dítě, aby to udělalo

49. Koncepce integrovaného řízení hry předškoláků.

Významným problémem v předškolní pedagogice dlouhodobě zůstává řízení herních činností. Existují tři hlavní způsoby vedení dětské hry.

První metodu režie dětských dějových her vyvinul D.V. Mendžeritská. Podle jejího názoru Hlavním způsobem, jakým učitel ovlivňuje hru dětí a vzdělávání dětí ve hře, je vliv na její obsah, tzn. na volbě tématu, vývoji zápletky, rozdělení rolí a realizaci herních obrázků. A aby se dětem ukázaly nové způsoby hry nebo aby se obohatil obsah již započaté hry, musí do hry vstoupit učitel, který převezme jednu z rolí, jako partner.

Druhá metoda - způsob formování hry jako činnosti - patří N.Ya. Michajlenko a N.A. Korotková. Je založen na implementaci tří hlavních principů.

První zásada- organizování spiknutí ve školce: aby si děti osvojily herní dovednosti, musí si s nimi hrát učitelka. Důležitým bodem, který rozhoduje o „vtažení“ dětí do hry, je samotná povaha chování dospělého. To by měla být pozice „hracího partnera“, se kterým by se dítě cítilo svobodně a rovnocenně v možnosti se do hry zapojit i z ní odejít.

Druhý princip: učitel by si měl s dětmi po celou dobu hrát předškolní dětství, ale v každé věkové fázi hru rozvíjejte zvláštním způsobem, aby se děti „otevřely“ a osvojily si nový, složitější způsob jejího budování.

Třetí zásada: již od raného věku a dále v každé fázi předškolního dětství je nutné při rozvíjení herních dovedností děti současně orientovat jak k realizaci herní akce, tak k vysvětlování jejího významu partnerům – dospělým nebo vrstevníkům.

Výše formulované principy organizace dějové hry mají za cíl rozvíjet u dětí herní schopnosti, dovednosti, které jim umožní rozvíjet samostatnou hru (individuální i společnou) v souladu s jejich vlastními touhami a zájmy.

Třetí způsob organizace nezávislé příběhové hry se nazývá integrovaná metoda řízení hry. Navrhl to E.V. Zvorigina a S.L. Novoselová.

V současné době se v praxi předškolních zařízení pedagogická podpora amatérských her předškoláků a zajištění pedagogických podmínek pro rozvoj hry realizuje prostřednictvím čtyř vzájemně souvisejících složek: obohacování dětí o znalosti a zkušenosti z činností; přenos herní kultury na dítě; rozvoj předmětového herního prostředí; aktivace problematické komunikace mezi dospělým a dětmi.

1. Plánované obohacení zkušeností děti. V každodenním životě, ve třídě, na procházce, při čtení knih, sledování programů - dítě se učí účelu předmětů, smyslu jednání lidí, podstatě jejich vztahu, vytváří první emocionální a morální hodnocení. To vše může sloužit jako zdroj myšlenky hry, neustálé obohacování jejího obsahu.

2. Převést skutečnou zkušenost do hry, podmíněného plánu, aby si děti osvojily způsoby reprodukce reality ve hře, vzdělávací hry(didaktické, divadelní apod.) Měly by obsahovat prvky novosti, uvést děti do kondiční situace, emocionálně je zapojit do procesu osvojování vědomostí.

3. Včasná změna herního prostředí, výběr hraček a herního materiálu, které přispívají k upevnění v paměti dítěte posledních dojmů získaných při poznávání prostředí, ale i ve vzdělávacích hrách, směřují předškoláka k samostatnému, kreativnímu řešení herních problémů, podněcují různé způsoby reprodukce reality ve hře. Prostředí předmětové hry je třeba změnit s ohledem na praktické a herní zkušenosti dětí. Je důležité nejen rozšířit téma hraček, ale také je vybrat podle principu různého stupně zobecnění obrazu.

4. Pro upevnění zkušeností získaných dětmi v samostatné iniciativní hře je nutné komunikace s dospělým během hraní. Komunikace by měla být zaměřena na formování progresivních (pro každé věkové období) způsobů řešení herních problémů. K tomu učitelka organizuje činnost předškoláků ve stále složitějších problémových herních situacích s přihlédnutím k jejich konkrétním praktickým zkušenostem, ale i hernímu prostředí.

Všechny součásti komplexního průvodce formováním hry spolu souvisí a jsou stejně důležité při práci s dětmi různého věku. Úroveň rozvoje hry dosažená v důsledku takového vedení v této věkové fázi umožňuje učiteli jít dále s ohledem na nové příležitosti svých žáků.

Po zvážení tří přístupů k řízení hry předškoláků je nutné vyvodit následující závěry:

Hra by měla být oproštěna od podmětů a regulace jednání dospělých „shora“. Dítě by mělo být schopno ovládat stále složitější „jazyk“ hry – obecné způsoby jeho realizace, zvyšující svobodu tvůrčí realizace vlastních nápadů. Hra by měla být společnou aktivitou učitele a dětí, kde je učitel hrajícím partnerem, aby hra ve všech věkových fázích byla samostatnou činností dětí

Hra je zvláštní činností, která vzkvétá v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problémy hry přitahovaly a přitahují pozornost badatelů, nejen pedagogů a psychologů, ale také filozofů, sociologů, biologů a etnografů. V současné době je všeobecně přijímáno, že hra je hlavní činností předškolního dítěte. Vývojový charakter hry spočívá v tom, že klade na dítě řadu požadavků.

První požadavek, obrácené ze strany role-playing hry k dítěti, to je akce na pomyslné rovině. Potřeba jednat v imaginárním plánu vede u dětí k rozvoji symbolické funkce myšlení, vytváření plánu reprezentací a konstrukce imaginární situace.

Druhý požadavek- schopnost dítěte se určitým způsobem orientovat v systému lidských vztahů, protože hra je zaměřena právě na jejich reprodukci.

Třetí požadavek- vytváření skutečných vztahů mezi hrajícími si dětmi. Společná hra není možná bez koordinace akcí.

Všichni víme, jak je hra pro předškolní děti důležitá, všichni si uvědomujeme, že rozvoj dětí v předškolním zařízení je mimo hru neefektivní. Děti mají málo dojmů, emocí, svátků, bez kterých je vývoj hry nemožný. Většina dojmů, které děti získávají z televizních pořadů, hra je odrazem života dospělých, hra na dítě je napodobuje, modeluje rozmanitost, sociokulturní situace a vztahy. V poslední době děti nevědí, co jejich rodiče dělají. V kolonce pozice - realitní makléři, manažeři, dealeři, agenti atd. rodiče nemohou dítěti jasně vysvětlit, co dělají. Profese prodavače, krejčího, řezače atd. vyšly z dětského pozorování, ale mezitím se vytvářejí podmínky pro tyto hry, v mnoha zahradách jsou uměle vytvořené herní plochy, ale atributy pro tyto hry nemají. vzbuzují u dětí velký zájem. V současné době existují tři hlavní způsoby vedení dětských her.

První metoda- příručky pro dějové hry pro děti vyvinuté D. V. Mendzheritskaya. Podle jejího názoru je hlavním způsobem, jak učitel ovlivňuje dětskou hru a vychovává děti ve hře, ovlivňování jejího obsahu, tedy výběru tématu, rozvíjení zápletky, realizace herní akce a vysvětlení jejího význam pro partnery - dospělého nebo vrstevníka, a rozdělení rolí a pro realizaci herních obrázků.

Druhá metoda- způsob formování hry jako činnosti patří N. Ja. Michajlenkovi a N. A. Korotkové. Je založen na implementaci tří hlavních principů.

• První zásada pořádání příběhové hry ve školce.
• Druhý princip učitelka by si měla s dětmi po celou dobu předškolního věku hrát.
• Třetí zásada- v každé fázi předškolního dětství je nutné při rozvíjení herních dovedností děti současně orientovat jak k realizaci herní akce, tak k vysvětlování jejího významu dospělému.

Třetí metoda- organizace samostatné příběhové hry byla nazývána metodou komplexního řízení hry. Navrhl to E.V. Zvorygina a S.L. Novoselová. V současné době je v praxi předškolních zařízení tato metoda často využívána za přítomnosti a vzájemné souvislosti těchto podmínek: aktivní činnost dětí, zaměřená na poznávání prostředí, vzdělávací hry.

Všechny součásti komplexního průvodce tvorbou hry. Všechny součásti komplexního průvodce formováním hry spolu souvisí a jsou stejně důležité při práci s dětmi různého věku. Úroveň rozvoje hry dosažená v důsledku takového vedení v této věkové fázi umožňuje učiteli jít dále s ohledem na nové příležitosti svých žáků. Po prostudování tří přístupů k řízení hry předškoláků vyvodíme závěry - hra by neměla obsahovat téma uložené dospělými a provádění akcí - dítě by mělo být schopno zvládnout stále složitější jazyk hry - obecné způsoby jeho realizace, zvýšení svobody tvůrčí realizace vlastních nápadů. Hra by měla být společnou činností učitele a dětí, kdy učitel je hrajícím partnerem, aby hra ve všech věkových fázích byla samostatnou činností dětí. Děti různých věkových skupin si během dne hrají od 3,15 do 3,30 minut. Hlavním cílem učitelů je tento čas správně využít, všemožně podněcovat děti k samostatným hrám, účastnit se jich a pomáhat dětem učit se novým způsobům hry.

úkoly:

• Přispívat k obohacení známé hry o nová řešení, zahrnutí produktivních činností do ní (účast dospělých).
• Vytvářet podmínky pro rozvoj volné komunikace mezi dospělými a dětmi při společných herních činnostech.
• Podporovat rozvoj sluchové pozornosti, zrakového vnímání, logického myšlení.

Pěstovat přátelské vztahy (jednat společně, poskytovat pomoc); budovat důvěryhodné vztahy mezi rodiči a dětmi.

Ahoj! Jsem rád, že tě vidím v tak nádherný den. Brzy ráno vyšlo slunce a pohladilo děti.

Jaký zázrak zázraky

Jedna je ruka a dvě jsou ruka!

Čí dlaně poznáváš!

Pozvěte maminku do pohádky!

otočili se k sobě čelem,

usmál se!

Podána pravá ruka

Byla podána levá ruka.

A objali jsme se.

Pojďme hrát společně!

A pomáhat si navzájem!

Vím, že cesta do pohádky není blízká,

Nejsme ale první, kdo se vydal na cestu

A vy, moji kluci, maminky, tatínkové

Chceš jít se mnou?

Takže vás zvu do Lukomorye!

Abychom se dostali do pohádkového Lukomorye, musíme projít nebezpečnou cestou, být pozorní, rozumět si a věřit si.

Vy, drahé děti, musíte nosit kouzelné brýle. Důvěřuj svým rodičům a oni tě povedou drahou cestou. A vy, rodiče, pomáhejte dětem, řekněte jim, jak překonávat překážky.

Obejdeme pařezy po úzké cestě,

Tiše přes řeku se dostaneme do pohádky!

Je příjemné vědět, že je nablízku spolehlivý a blízký člověk?

Děti, bylo pro vás těžké chodit se zavřenýma očima?

Proč?

Není divu, že lidé říkají . "Sám - nemůžeš překonat ani hrbol"

Páry dítě-rodič přistupují k "dub" a vidí truhlu. Obracím svou pozornost k hrudi. Je zavřený a nikdo ho nehlídá.

Vidíš, co je pod dubem? (hrudník) jak to otevřít? (klíč) Kde to mohu získat?

A tady jsem vědec kočka, chodím kolem řetězu

Magická hlídačova truhla

Proměňuji se v kočku: ahoj milé děti a maminky!

Ošetřovatel kočky: Jak obcházíte bariéry?

Takže najdete drahocenný klíč!

Kočka:Tady je váš první test!? - v těchto hádankách je zázračná pohádka, společně je budete sbírat a poznávat bez náznaku. Kdo jsou hrdinové této pohádky! Výborně!

Obrázek jsi sestavil rychle, jak se ti to povedlo?

Ano, "jedna mysl je dobrá, dvě jsou lepší" pro jednoho bylo obtížné sestavit, ale společně - rychle

Kočka:Jsem veselý kočičí bavič a rád si hraji, vstávejte za mnou všichni společně, doženu svůj ocas!

Bylo to pro vás zajímavé…?

Děti, rády jste si hrály s rodiči?

A s touto hrou se vám to povedlo! Jak dobří chlapi! Společně běželi za ocasem, jako jehla - po niti “

Kočka:a tady je nejdůležitější test! Vybereme klíč. Je třeba vybrat správnou siluetu klíče, zakroužkovat, vystřihnout a pokusit se zámek otevřít. Uděláte to společně, nasadíte si kouzelné rukávy a začnete. "Velká trpělivost - dovednosti se dostaví"(VYSTŘÍHNOUT)

Zkuste to, otevřete mou kouzelnou truhlu!

A s tímto úkolem jste se také vyrovnali. Ale proč nemůžeme otevřít zámek? (protože klíče jsou papírové)

Není vhodné! Tady je problém! co pak máme dělat?

Rozhlédněte se, podívejte se, brzy najdete klíč! "Bez práce nemůžete chytit ani rybu z rybníka"

Kde je žalud nejvíce

Tam a na vás všechny čeká úspěch!

Rodiče a děti najdou klíč v žaludku - otevřou truhlu s dárky.

Co pro vás bylo těžké společně dělat? A co se líbilo vám?

Milé maminky a děti! Zvu všechny k tanci

tanec (všichni společně)

Cítíte jako rodič důležitost pomoci svým dětem?

Všichni jste byli přátelští, pozorní k sobě!

Je hezké vidět, že jste spolu velká přátelská rodina! Všichni, všichni, sbohem! „Dobrý konec je korunou celé věci“

Pojďme hrát!

Společné aktivity dětí

A vychovatel.

Přes den tráví dítě většinu dne ve školce a jak tento den stráví, záleží na paní učitelce a povaze dítěte. Děti, stejně jako dospělí, mají své vlastní vlastnosti. Děti mají ze všeho nejvíc sklony k agresivitě, plachosti, emoční nevyrovnanosti, těžko nalézají kontakt s vrstevníky. Nabízím hry na překonání těchto nedostatků u předškolních dětí.

Hry zaměřené na rozvoj dovedností

Efektivní komunikace.

Schopnost komunikovat není v moderním životě snadná, ale nezbytná dovednost. Psychologové definují komunikaci jako proces navazování kontaktů. Schopnost každého to udělat je jiná. Pokud má dítě potíže s navazováním kontaktu s vrstevníky, potřebuje psychickou podporu a pomoc dospělých.

Navrhované hry vyvolávají pozitivní pocity vůči ostatním účastníkům, rozvíjejí řeč, učí děti vyzdvihovat dobré vlastnosti člověka, mluvit o nich, skládat a přijímat komplimenty.

TISKOVÁ KONFERENCE. Účastní se všechny děti ve skupině. Vybírá se jakékoli téma známé dětem, například: „Moje hračky“, „Můj mazlíček“, „Jak pomáhám své matce“ atd. Jeden z účastníků – „host“ – sedí uprostřed místnosti a odpovídá na otázky účastníků k tématu.

PRINCEZNA NESMEYANA. Dospělý nabízí dětem pohádkový úkol: abyste rozveselili princeznu Nesmeyanu, musíte jí říct laskavá slova o tom, jak je dobrá. Princezna Nesmeyana je vybrána. Děti střídavě mluví o jejích kladných vlastnostech. Když Nesmeyana souhlasí se jmenovanou kvalitou, měla by se usmát.

SLUŠNÁ SLOVA. Děti stojí v kruhu, vedoucí dává jednomu z účastníků míč. Děti si házejí míčem a říkají si slova zdvořilosti. Pak je hra obtížnější. Hostitel žádá, aby jmenoval pouze slova pozdravu (odpuštění, omluva, vděčnost).

Hry na překonání ostychu.

Mnoho lidí si plete dva zcela odlišné pojmy – stydlivost a skromnost. A pokud skromnost opravdu zdobí člověka, pak plachost vytváří mnoho potíží. Plachost je charakteristická pro mnoho dětí. Psychologové považují tuto vlastnost za reakci na strach. Vzniká a fixuje se v určitém okamžiku komunikace dítěte s ostatními lidmi. Není snadné pomoci malému človíčku překonat ostych a vytvořit v něm touhu komunikovat s vrstevníky. Navržené hry pomohou dítěti překonat pocit pochybností o sobě, zbavit se ostychu, formovat sebevědomí dítěte, rozvíjet řeč, zvyšovat sebevědomí.

PŘÍBĚH. Dítě je vyzváno, aby vymyslelo a vyprávělo pohádku o osobě, jejíž jméno je stejné jako on, na základě významu a zvuku jména. Například: Irina je mírumilovná, pohádka o dívce, která přináší mír do každé rodiny.

PŘEHRÁVÁNÍ SITUACE. K rozehrání různých situací lze dítěti nabídnout témata: „Přišli k vám vaši přátelé. Jak jim ukážeš svůj pokoj? „Ztratil jsi hračku. Jak ji budete hledat? Jak žádáš své přátele, aby ti pomohli?"

TAJNÝ. Hostitel rozdává všem účastníkům drobné předměty: korálky, knoflíky, malé tyčinky, kousky látky; dítě sevře pěst s předmětem a nikomu to neukazuje. To je tajemství". Účastníci musí najít způsob, jak se navzájem přesvědčit, aby odhalili své „tajemství“.

JSEM NEJLEPŠÍ ZE VŠECH. Děti sedí v kruhu. Moderátor dává za úkol zapamatovat si, v čem je každý z účastníků nejlepší (například: tanec, zpěv, kreslení, pletení copů atd.). Poté se děti střídají a tyto akce ukazují gesty.

Hry pro emocionální nápravu -

Nevyvážené chování dětí.

Při pozorování dětí mluví psychologové o emoční nevyrovnanosti. Je těžké, a někdy i nad síly takových dětí, ovládat své emoce. Mnohé z jejich činů jsou nekontrolovatelné a jejich chování může být agresivní. Všechny negativní emoční projevy nevznikají samy od sebe, ale mají určitý, někdy skrytý důvod. Při práci se svým dítětem se naučte být si vědom svéhoemoce a vhodně je vyjádřit. Hry pomohou překonat obtíže emocionálního vývoje miminka, navázat kontakt s neklidným dítětem a naučit je soustředit se.

OBRAZ EMOCE. Děti sedí v kruhu. Moderátor rozdává karty, na kterých jsou napsány nebo nakresleny různé emoční stavy: radost, zájem, hněv atd. Hráči musí pomocí mimiky, gest a výrazných pohybů znázornit emoce, které jsou na jejich kartě zobrazeny. Ostatní účastníci hádají, jaké emocionální rozpoložení se jejich přítel snaží vyjádřit.

POSLOUCHEJTE TICHO. Na signál vedoucího začnou děti dělat, co chtějí: skákat, skákat, klepat. Na druhý signál se děti posadí na židle a poslouchají, co se děje kolem. Po hře můžete diskutovat o tom, jaké zvuky se vám podařilo slyšet.

CLEW. Pokud je dítě z přemíry napětí velmi vzrušené nebo zlobivé, pozvěte ho, aby si hrálo s míčem. Předem si připravte malý klubíček vlněné příze. Převíjením nití se dítě uklidňuje, zvážní, soustředí pozornost. Hra může být různorodá. Odřízněte několik kusů nití různých délek. Nechte dítě, aby si z nich poskládalo nějakou figurku a třeba i celý obrázek.

Hry pro rozvoj soudržnosti skupiny.

hostující Mateřská školka, dítě je většinu času v kolektivu. Pokud je tým přátelský, sevřený, pak se dítě snadno přizpůsobí, přijímá pozitivní emoce, cítí se sebevědomě a pohodlně, studuje s velkou touhou a méně se unaví. Soudržnost kolektivu ovlivňují společné aktivity, společné napínavé hry. Navrhované hry pomohou dítěti najít společný jazyk s vrstevníky, navázat kontakt se skupinou dětí, naučit děti být pozorné a přesné.

PŘEJÍT V KRUHU. Děti sedí v kruhu. Učitel předá (pantomimou) předmět v kruhu: „horký brambor“, „led“, „korálka“ atd. Je důležité, aby ostatní účastníci uhodli, co se vysílá, a tento předmět se vrátí zpět vedoucímu , neměnící se (pantomima by se měnit neměla).

POSLOUCHEJTE KLAPÁNÍ. Účastníci se volně pohybují po místnosti. Na signál vychovatele se musí sjednotit do skupin více lidí (počet lidí ve skupině závisí napočet tlesknutí učitelem). Pokud počet účastníků ve skupině neodpovídá počtu tlesknutí, musí se skupina sama rozhodnout, jak naplní podmínky hry.

ASOCIACE. Dítě gesty, mimikou zobrazuje jiného účastníka hry, jeho rysy, zvyky, způsob pohybu atd. Zbytek dětí háda, koho z účastníků ztvárňuje vedoucí.

ZMATEK. Vedoucí je vybrán. Odejde z místnosti. Zbytek se spojí za ruce a vytvoří kruh. Aniž by uvolnili ruce, začnou se zamotávat. Když vznikne zmatek, řidič vstoupí do místnosti a rozplete hráče, aniž by oddělil ruce hráčům.

Hry pro odstranění agrese u dětí.

Agresivita je u dětí docela běžná. Velmi často můžete vidět, jak se děti dostávají do konfliktu, vzájemně se vyprovokují k hádce, pouštějí se do boje s vrstevníky. Agresivita se u dětí může projevovat jak verbálně (urážení slovy), tak neverbálně (rvačky, strkanice apod.) Dítě musí pochopit, že se se stavem agrese dokáže vyrovnat samo, aniž by někomu způsobovalo potíže. Hry pomohou dítěti zvládnout techniky seberegulace, přispějí k uvolnění negativních emocí, zklidní se, rozvinou jemnou motoriku.

MINCE V CAM. Dejte dítěti do pěsti minci a požádejte ho, aby silně stisklo. Poté, co dítě několik sekund drží pěst zaťatou, ji otevře a ukáže minci. V tomto případě se dětská ruka uvolní.

ROZTRHNOUT PAPÍR. Pokud vidíte, že je dítě agresivní nebo vzrušené, nabídněte mu jednoduchou hru. Nechte ho vzít list papíru nebo novin a roztrhat je na malé kousky. Tato hra dítě rychle uklidní a pomůže zmírnit stres.

POČÍTÁNÍ KORÁLEK. Rozházejte po stole velké korálky různých barev a nabídněte, že nejprve spočítáte všechny zelené, pak červené, modré atd. Na konci hry je dítě střídavě vkládá do krabičky nebo navléká na vlasec.

PŘIKRESLEJTE HNĚV. Vyzvěte děti, aby nakreslily hněv nebo osobu v okamžiku agrese. Můžete si vzpomenout na situaci, kdy dítě zažilo pocit hněvu, a nakreslit ji. Na konci lekce všichni účastníci diskutují o kresbách a nabízejí vlastní způsoby, jak se ze situace dostat bez projevů agrese.