Analýza otevřené hodiny učitele. Analýza lekce o rozvoji řeči v přípravné skupině „Zvuky, písmena a slova

Seznámení s předškolním vzdělávacím zařízením, systémem organizace výchovně vzdělávacího procesu.

Při rozhovoru s učitelkou SCPD (krátkodobá skupina) jsem zjistil následující informace o předškolním zařízení: toto zařízení je rozpočtovým předškolním vzdělávacím zařízením sídlícím na základně Sarajevské základní všeobecně vzdělávací školy;

Úkoly předškolního vzdělávání na léta 2013-2014

1) Chránit a upevňovat život a zdraví dětí.

2) Implementace federálních státních všeobecných vzdělávacích standardů a hlavního všeobecného vzdělávacího programu DOE do práce předškolní vzdělávací instituce.

Pracovní doba předškolního výchovného zařízení je od 8:30 do 14:30 hod. (není spánek)

programy:

"Od narození do školy" M.A. Vasiljevová,

"Barevné dlaně" I.A. Lyková.

Doplňkové placené vzdělávací služby se neprovádějí.

Pedagogický personál na štábu.

Senior pedagog 1 (1 sazba)

Pedagog 1 (sazba 0,5)

Studium plánování přímých výchovných aktivit (GCD) v předškolních vzdělávacích zařízeních.

"Centrum hygieny a epidemiologie" N.M. Patrakov

V regionu Vologda ve Veliky Ustyug

G. N. Okulovský

Rozpočtová vzdělávací instituce Základní škola Sarajevo.

Vologdská oblast, Kichmengsko-Gorodetsky okres, s. Sarajevo

Plán školení na rok 2013-2014

Vícevěková skupina (starší, přípravka)

Metody a techniky používané při rozvoji dětské řeči:

· Konzultace pro rodiče o vývoji řeči předškolních dětí.

Verbální didaktické hry pro rozvoj všech složek rozvoje řeči

· Vytvoření alba „Finger gymnastics2“ pro různé zvuky.

Použití řečového materiálu (rébusy, jazykolamy, jazykolamy)

GCD v oblasti rozvoje řeči.(počet tříd je uveden v tabulce)

Pozorování hodin o vývoji řeči ve středních, vyšších nebo přípravných skupinách. Souhrny sledovaných tříd a jejich analýza.

Obsah programu:

1. Úkoly pro rozvoj kognitivních schopností:

Opravte pravidla chování dětí v lese;-

Objasnit znalosti dětí o životě divokých zvířat v lese;

2. Úkoly pro rozvoj souvislé řeči:

Zdokonalit dialogickou a monologickou řeč, důsledně vyprávět, složit povídku podle obrázku;

Rozvíjet fonematické uvědomění;

Určete místo zvuku ve slově;

Rozdělte slova na slabiky;

Naučte se tvořit věty

Tvořte jednotlivá slova.

3. Pěstujte v dětech kreativitu, vytvářejte dobrou vůli při vzájemném zacházení.

Přípravné práce:

Čtení příběhů a básní o ptácích, o divokých zvířatech;

Zkoumání ilustrací;

Kompilace křížovek.

Průběh kurzu.

Kluci, dneska pojedeme na exkurzi a kam, můžete hádat sami, když budete pozorně poslouchat hudbu, pochopíte. .

Přímo v lese. Jdeme na lesní mýtinu, sedneme si na pařezy, zavřeme oči a posloucháme zpěv ptáků, zvonění komárů a létající motýly z květu na květ.

1. - Řekněte mi, chlapi, jak se chovat v lese?

(pravidla chování v lese)

Ticho, abyste nevyplašili ptáky a neslyšeli jejich zpěv.

A co se v lese dělat nedá? Co je tam zakázáno?

A) - Nemůžete trhat velké kytice květin, obvykle sněženky a konvalinky, jsou stále menší.

B) - Nemůžete zlomit větve stromů, mladé stromy, uschnou.

C) - Ptačí hnízda nemůžete zničit.

D) - V lese nemůžete pálit ohně.

2. - Je to tak, kluci, ale dnes jsme nepřišli jen do lesa, ale na lesní mýtinu, kde sídlí lesní škola pro zvířátka, zde chytrý ježek vymýšlí různé úkoly pro zvířátka, učí je číst a napsat.

Ale dnes mají zvířata přestávku, rozprchli se ke svým norkům, aby se najedli.

Podívejme se, jaký úkol plnili, o čem mluvili, zjistíme, zda vyluštíme křížovku.

A) Křížovka „Jaro“ – děti čtou.

Výborně! Ptáci zpívají o jaru, zvířata mluví o jaru.

Řekni, jakou máš náladu v jarním lese?

(veselý, veselý, slavnostní)

B) Čtení básní o jaru „V dubnovém lese“, „Jarní píseň“.

3. Slovo "jaro".

Pojmenujte první a poslední hlásku ve slově.

Kolik slabik obsahuje slovo „jaro“?

Didaktická hra "Přidej slovo."

Hra "Živé slovo".

(listy se objevují na jaře).

Tvořte příbuzná slova ze slova „jaro“.

(jaro, kamenná muška, pihy)

Tvořte příbuzná slova ze slova „les“.

(lesník, lesník, lesník)

Řetězec slov.

Opačná hra.

4. Zimující a stěhovaví ptáci.

Jak se jmenují ptáčci, kteří u nás zůstávají na zimu?

A kdo letí na jih? Co jedí stěhovaví ptáci?

(podle hmyzu)

Umístěte zimující ptáky na horní polici a stěhovavé ptáky na spodní polici a řekněte jim, jak se o ptáky starat.

Pleskat:

S jednou strakou - jeden problém,

A čtyřicet čtyřicet – čtyřicet problémů.

Foukal vítr, stromy se houpaly:

Vítr nám fouká do tváře

Strom se zakymácel.

Vítr je tišší, tišší, tišší

Strom je stále výš a výš.

Řekněte nám, jak se ptáci chovají poté, co se vrátí do svých rodných míst?

A teď se pojďme v klidu projít lesem: na mýtině roste mnoho květin, můžete si utrhnout vždy jen jednu květinu, ale aby neuvadly, je třeba je dát do váz, uděláme kytice jejich květy různých barev. Ve váze, na které je namalována konvalinka, by měly být květiny barvy, která má ve svém názvu zvuk „l“. Ve váze, na které je namalován heřmánek, by měly být květiny takové barvy a odstínů, v jejichž názvu je zvuk "r".

• Co si myslíte vy, kdo žije v tomto koutě lesa? (majitel lesa)
• Co víte o životě medvědů v lese?
• Jak se medvědi připravují na zimu?
• Kdy se narodí medvíďata?
• Jak se chovají medvídci a mláďata, když se probudí a opustí doupě?
• Co jedí medvědi v lese?
• Jak medvědice učí svá mláďata shánět potravu?

A teď se vraťme na lesní mýtinu, do lesní školy.

Zvířátka často navštěvují vtipní človíčci, pomáhají ježkovi tvořit křížovky, čtou mu jejich oblíbenou knížku. A jak se to jmenuje, nám pomohou uhodnout obrázky "AZBUKA".

(děti pojmenují první hlásku ve slově a rozloží slovo.)

Správně - abeceda. Zvířátka velmi ráda poslouchají příběhy z knihy, ale když začne pršet, rozprchnou se k norkům a veselí muži se nemají kam schovat, postavme jim dům.

Jak to nazvat jinak, aby slovo mělo hlásku "r".

(terem, palác)

Stěny, okna jsou již hotové, jen je potřeba dodělat části domu, v jejichž názvu je hláska "p".

Které části domu mají ve svém názvu hlásku „r“?

(střecha, práh, komín, dveře, klika, veranda, půda, půdní okno)

Z jakého materiálu bude náš dům postaven?

(dřevo, cihla)

Jakou barvou vymalujeme dům?

(šedá, červená, růžová, hnědá, oranžová)

Jaký druh nábytku a dalších věcí nezbytných pro život Veselých lidí by mohl být uvnitř domu?

(příborník, postel, křeslo, TV, rádio, obraz, stojací lampa)

Jaké stromy nakreslíme u domu?

(jeřabina, bříza, líska, rybíz, angrešt)

Jaké květiny zasadíme u domu?

(růže, sedmikrásky, astry, nasturtium)

5. A teď pomozme veselým mužům usadit se v domě:

V místnosti v prvním patře budou bydlet Veselí muži, jejichž jména se skládají ze 3 částí, v místnosti ve 2. patře budou bydlet ti, jejichž jména mají 4 slabiky.

A teď je čas, abychom se vrátili domů, rozlučme se s Veselými muži a jarním lesem.

Analýza sledované lekce.

Cíle a cíle této lekce odpovídají obsahu programu. Obsah lekce odpovídá věku dětí a individuálním vlastnostem skupiny (smíšená skupina). Během hodiny učitel používal různé techniky: hudební aranžmá, konverzaci, jazykolamy, křížovky, otázky. Byly provedeny přípravné práce. Děti v lekci byly aktivní, s potěšením odpovídaly na otázky, doplnily učitele na začátku lekce na téma „Pravidla chování v lese“, dříve naučený materiál.

Učitel dal jasné nastavení cílů, v úvodu tohoto GCD použil diferencovaný přístup. Také učitel po celou dobu hodiny vycházel z dříve nabytých znalostí dětí, z jejich zkušeností. Téma lekce je zvoleno s ohledem na roční období. Hodina se vydařila, děti byly při GCD aktivní a přátelské. Učitel splnil cíle a záměry.

Synopse kombinované lekce z matematiky a rozvoje řeči u seniorů a přípravná skupina"Cesta pohádkami"

Účel: Počítání do 10. Seznámení s řadovými číslovkami „první“, „poslední“ Naučit děti orientovat se v prostoru podle schématu. Zjistěte, jak si děti pamatují pohádky-jména hrdinů. Zlepšit expresivitu dětské řeči: rozvíjet paměť, kreativní představivost.

Průběh kurzu.

Chlapi, vstupte do tajemného lesa, je plný pohádek a zázraků. (děti sedí na pařezech, (obrázky pařezů jsou připevněny k židlím) předem.)

Dnes k nám přijdou vaše oblíbené pohádky.

Děti, jak o písničce mluví? (Píseň je dobrá.)

A jak se říká o pohádce (Skládací pohádka.)

A co říkají (nazývají) o tom, kdo vypráví pohádky? (Vypravěč.)

Dnes budeme mluvit o pohádkách a já budu tvým vypravěčem.

Děti se dívají na obrázek (na stojanu, kdo poznal tento příběh? (Pohádka "Turnip".)

Kdo vytahuje tuřín? Kolik jich tam je? (Odpovědi dětí.)

Pokud kočka běží za myší, kdo zbyde? Kolik? (Odpovědi dětí.)

Když Bug poběží za kočkou, kdo bude tahat vodnici? Kolik?

Dědeček je první, myš poslední. Odejde-li dědeček, myška uteče, kdo bude první (Babička.) Kdo bude poslední? (Kočka.)

Pokud kočka poběží za myší a brouk za kočkou, kdo bude poslední? (Vnučka.) Kolik zbývá? (Tři.)

kdo je nejvyšší? (Dědeček) Kdo je nejnižší? (Myš.)

Co je na žlutém obrázku? (Tuřín.)

Výborně! Podívejte se, kdo nás přišel navštívit? (Na stojanu je zajíc složený z geometrických tvarů.) A z jaké pohádky je? (Odpovědi dětí.)

Řekni mi, co to bylo za zajíce z pohádky „Clubilý zajíc.“ (Vyhazovač.) Vzpomeneme si, jak se chlubil? (Nemám knír, ale knír, ne tlapky, ale tlapky, ne zuby, ale zuby. Nikoho se nebojím)

Podívejte se na zajíce a řekněte, jaké geometrické tvary má trup (Ovál.) Hlava (kruh.) Nohy zajíce (trojúhelníky.)

Zajíček je domácí nebo divoké zvíře (Odpovědi dětí.)

Pojďme si ukázat, jak zajíček skáče (Snadno, na prsty u nohou to neslyšíte.)

Kluci, když jste jeli, náš zajíček se schoval v lese. Kreslil cesty, cesty, jen jedna z nich tě dovede k zajíčkovi. (Dejte dětem obrázky lesa a spletitých cest.)

Kdo našel zajíčka jako první?

Kluci, hele, máme tady prasátka? Kolik jich je (Tři.) Z jaké pohádky jsou? (Tři prasátka.) Jak se jmenují? (Naf-naf, nuf-nuf, nif-nif.)

Kde žila prasata? (Odpovědi dětí.) A z čeho si prasátka postavila domečky? (Odpovědi dětí.)

Vlk slyšel, že v tomto lese žijí selata. A rozhodl se je sníst. - Sašo, vezmi ukazatel a ukaž, kterou cestou šel šedý vlk? Do jakého domu šel? Kdo tu žije (Nif-nif. Vyděsil se a běžel k bratrovi Nuf-nufovi. Vlk rozbil Nif-nifův dům, viděl, že tam nikdo není, ale byly tam tři klacky, naštval se, vzal tyhle klacky a šel podél silnice do Nufnufu.)

Dášo, ukaž mi, kterou cestou šel vlk? Do jakého domu šel? kdo tu žije? (Odpovědi dětí.)

Mezitím Nif-nif a Nuf-nuf běželi k Naf-nafovi a schovali se v cihlovém domě. Vlk rozbil Nuf-nufův dům, viděl, že tam není nic kromě dvou klacků, rozzlobil se ještě víc, vzal tyto klacky a šel do Naf-nafova domu.

Koljo, ukaž mi, jakou cestu šel vlk? Do jakého domu šel? Z čeho je dům postaven (Odpovědi dětí.)

Když vlk viděl, že Naf-nafův dům nelze rozbít, vlk vztekem vykřikl. Viděl jsem, že jeden klacek leží poblíž domu, vzal jsem ho a odešel z lesa hladový.

Kolik tyčinek si vlk vzal s sebou (Odpovědi dětí.)

Výborně, poslouchejte pozorně.

A teď si pustíme pohádku "Teremok". Kdo jako první našel teremok? Kdo se ve věži usadil jako poslední? Kdo byl třetí? Kolik zvířat žilo ve věži (Odpovědi dětí.)

A nyní si ukážeme, jak zvířátka z věže prchala. (Nasaďte dětem kloboučky se zvířátky. Každé zvířátko běží svým vlastním způsobem: myš si mačká tlapky, žába skáče, zajíček skáče atd.)

Děti, co myslíte, kdo nám skládá pohádky? A co myslíte, je snadné skládat pohádku nebo ne (Odpovědi dětí.)

Řekni mi, jak začínají všechny pohádky? (Žil jednou.)

Zkusme si vymýšlet příběhy. (Děti vyprávějí své pohádky. Chvála. Pohádky zapsal učitel a vyvěsil na tabuli pro rodiče.)

A teď jsou příběhy u konce. Řekněme konec mnoha pohádek: „Tady je konec pohádky, a kdo poslouchal dobře!

Analýza lekce.

Lekce odpovídá věku dětí, individuálním vlastnostem skupiny (smíšená skupina). Učitel použil pro děti kombinovaný typ lekce, která ukázala aktivizaci matematických znalostí v přípravné skupině a také utváření a aktivizaci slovní zásoby u dětí obou věkových kategorií. Učitelka používala různé metody a techniky: při hodině vycházela z již nabytých znalostí dětí, jejich zkušeností, byl přítomen obrazový materiál (obrázky z pohádek), geometrické obrazce. Během lekce byly do procesu zapojeny všechny děti. Byl použit diferencovaný přístup. Děti byly po celou dobu akce aktivní. Cíle a záměry učitel splnil. Sezení proběhlo efektivně.

Plánování, organizace a vedení kurzů rozvoje řeči ve středních, vyšších a přípravných skupinách. Provádění diagnostiky vývoje řeči u všech skupin. Sebeanalýza lekce v souladu s věkovými a individuálními charakteristikami skupiny.

Abstrakt lekce o vývoji řeči v seniorská skupina

na téma: "Jídlo"

Softwarový obsah. Poskytnout znalosti o jídle: o salátech, o prvních chodech, druhých chodech, nápojích, příborech.

Aktivujte slovní zásobu pomocí slov: zelná polévka, boršč, rybí polévka, obloha, zeleninový guláš, koktejl, kotleta, kotleta.

Cvičení v tvoření přivlastňovacích podstatných jmen, přídavných jmen. Naučte se tvořit genitiv množného čísla. Aktivujte slovesnou zásobu. Cvičení ve výběru synonym ke slovu: sekat (řezat).

Naučte se vymyslet příběh. Rozvíjet logické myšlení, estetické cítění.

vzdělávací úkol. Schopnost pracovat v týmu, vzbudit zájem o vaření. Posilujte dovednosti, abyste správně připravili stůl.

Metody a techniky. Vysvětlení, otázky, povzbuzení, pokyny, doplnění, společné akce, didaktické hry, úvaha.

Materiál. Zelenina, karty „Vegetables“, příbory a nádobí, malované podnosy, repliky ovoce, vafle, kondenzované mléko.

Postup lekce.

Řekni mi, kdo je tak chutný

Připravuje kapustovou polévku

páchnoucí masové kuličky,

saláty, vinaigretty,

Všechny snídaně, obědy? (kuchař)

Dnes budeme v roli kuchaře. A k tomu se musíme dát do pořádku. Musíte si vyhrnout rukávy. Proč to děláme? (aby neušpinily oblečení, aby rukávy nepřekážely při práci). Nyní si oblékáme zástěry. Kdo má co říct? (aby se neušpinilo oblečení) A taky je potřeba si na hlavu nasadit šátek nebo čepici. Proč si myslíš, že nosíme klobouky? (aby vlasy nepřekážely, aby se vlasy nedostaly do jídla).

Jsme oblečení, jdeme a sedneme si na svá místa.

Jakmile přišla hostitelka z trhu,

Hosteska přinesla domů z trhu:

Brambory, zelí, mrkev, hrášek,

Petržel a řepa! Ach!

Co myslíš, že bude vařit z té zeleniny? A uděláme si salát.

Jaký druh salátu se vyrábí ze zelí? (zelí), z mrkve? Z řepy?

Jaký je Sašův oblíbený salát? (zeptejte se několika dětí). Jaké další saláty znáte?

Připravíme si zelný salát (salát připravíme z předem nakrájené zeleniny: zelí, mrkev, cibule, bylinky, dochutíme olejem, solí).

Vezmeme zelí, co by se s tím mělo dělat? (nakrájená, nakrájená), mrkev .... (strouhaná), cibule ... (nakrájená, nakrájená), nakrájíme zeleninu, vezmeme sůl a ... (sůl), nalijeme slunečnicový olej, promícháme.

K obědu určitě vyzkoušíme.

A co první kurzy? (polévka)

Jaké znáte polévky?

Jakou polévku má Dáša nejraději? (zeptejte se 2-3 dětí).

Hádejte hádanky:

Červený nos přilepený k zemi

A zelený ocas venku

Nepotřebujeme zelený ocas

Vše, co potřebujete, je červený nos. (mrkev)

Jak jsem si oblékl sto košil,

Skřípal na zubech. (zelí)

Než jsme to snědli

Všichni měli čas plakat. (cibule)

A zelené a husté

Na zahradě vyrostl keř.

Trochu kopat

Pod keřem... (brambory)

Zelená nahoře, červená dole.

Vrostla do země. (řepa)

Uvaříme s vámi boršč (obrázky se vkládají do pánve nebo rozkládají na stůl).

Nalijte vodu do pánve, omyjte a nakrájejte maso, zelí - (nakrájené), řepu, mrkev - tři na struhadle, brambory - čisté a nakrájené. Osolíme, ochutnáme, promícháme a dlouze povaříme (doprovázené pohyby rukou).

Nyní pojďme k prostírání jídelního stolu. Ulyano, položte talíř na ubrousek (na druhém stole je mnoho různých příborů a nádobí. Dítě si musí vybrat to správné). Jaký talíř dala Ulyana? (hluboký).

Do čeho se polévka nalévá? (naběračka). Co jíš polévku? (velká lžíce). (odpovězte celou větou).

Kosťa položil lžíci na stůl. Proč jsi to uvedl na pravou míru?

Valyo, řekni mi, jaká jídla nalévají a jak jedí polévku? (polévka se jí velkou lžící z hlubokého talíře).

Pojďme mluvit o druhých kurzech. Druhými chody jsou maso a ryby, podávané s přílohou. Obloha je doplněk k masitým pokrmům, připravený z obilovin, těstovin, zeleniny.

Jaké masové pokrmy znáte? (guláš, karbanátky, kuřecí maso, klobásy)

Rybí pokrmy? (dušená a smažená ryba, rybí soufflé a řízky)

Na stolech máte cereálie. Jakou kaši uvaří Darina? (hrášek)

Co máš, Arteme? (rýže) Jak jsi to věděl? (bílá, oválná). Zvedněte rýžové zrno. Jaká kaše se z toho vyrábí? (rýže a z rýže můžete vařit i pilaf).

Co je s Vasyou? Jak jsi věděl? Ukázat. Jaká kaše se z toho vyrábí? atd.

Zbývá mluvit o nápojích. Jaké nápoje znáte? Co ti dávají ve školce?

Z čeho se vyrábí kompot nebo želé? (ovoce, bobule).

obsazení Cesta ruskými lidovými pohádkami " držený s podskupinou starších předškolních dětí.

cílová tato lekce je zaměřena na upevnění znalostí dětí o ruských lidových pohádkách a vzájemně propojeny s cíli jiných aktivit. Povolání je jedno z cyklu třídy upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti dětí při převyprávění pohádek. Cyklus je koncipován na rok, jedna lekce měsíčně. Lekce tohoto typu umožňuje pokračovat v práci na rozvoji souvislé řeči u předškoláků.

Výběr obsahu přímo vzdělávacích aktivit provádí v souladu s požadavky federálního státu. Lekce je postavena s ohledem na princip integrace vzdělávání oblasti: komunikace, poznávání, socializace, četba beletrie. Obsah práce v lekci je zaměřen na obohacení znalostí dětí o ruských lidových pohádkách.

Logická prezentace obsahu vzdělání je založeno na fázový budování lekce vzájemné vztahy etap a definice n přechod z jedné fáze do druhé. Děj lekce je postaven ve formě herní situace „Cesta ruskými lidovými pohádkami“.

Při plánování lekce se zohledňuje princippřístupnost vzdělávací obsah pro žáci: hry, herní cvičení, didaktické úkoly jsou vybírány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám skupiny dětí a jejich individuální schopnosti .

Vědecká prezentace obsahu vzdělávání bylo realizováno ve třídě na základě přizpůsobené k předškolním věku TRIZ technologies S.I. Gin a L.B. Fesyukova "Vzdělávání s pohádkou"

V přípravných pracích byly využity hry - dramatizace na motivy ruských lidových pohádek, prohlížecí prezentace, didaktické hry na motivy ruských lidových pohádek, poznávací hry, které přispěly k hledací činnosti, rozvoji řeči, tvůrčí představivosti.

V organizační fázi mezi žáky byl vytvořen pozitivní přístup k jejich zařazení do vzdělávací činnosti. Provedení mimické studie „Naše pocity“ emocionálně podbarvilo lekci. Žáci byli pozváni na cestu za ruskými lidovými pohádkami, děti se zájmem přijaly zápletku hry, naladily se na společné aktivity.

Hlavní úkol hlavní scény třídy - rozšířit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách, o hlavních postavách těchto pohádek, naučit je převyprávět pohádky.

Struktura lekce zahrnuje hry, cvičení, úkoly pro rozvoj řeči a kognitivní činnosti dětí, tvořivost, rozšířit a aktivovat slovník, souvislou řeč.

Didaktická hra "Pomoc!" přispěl k utváření schopnosti odpovídat na otázky v celých větách, k rozšíření a aktivizaci slovní zásoby dětí.

Didaktická hra „Odčarujte hrdiny pohádek“ je zaměřena na rozvoj duševní činnosti, logiky, souvislé řeči.

Podíl didaktické hry„Pojmenujte pohádku“, „Hádej hádanku“, přispěly k upevnění znalostí dětí o ruských lidových pohádkách, o hlavních postavách pohádek.

Fyzikální minutovka „Pohádky“ byla zaměřena na rozvoj schopnosti koordinace řeči s pohybem a na rozvoj intonační expresivity řeči.

Děti aktivně a se zájmem sbíraly stránky Knihy pohádek: pojmenovávaly ruské lidové pohádky a jejich hlavní postavy, modelovaly pohádky, hádaly hádanky z pohádek a sbíraly pohádky z obrázků.

V konečné fázi Děti měly za úkol vzpomenout si, jaké hry hrály při putování pohádkami, jaké úkoly plnily, co je zajímalo a co si nejvíce pamatovaly. Účast každého dítěte byla poznamenána pochvalou, kladným hodnocením. Na konci hodiny děti dostaly jako dárek knihu pohádek, omalovánky s hrdiny ruských lidových pohádek.

Děti dostaly domácí úkol: vybarvit si postavičky samy a vyprávět rodičům pohádku o těchto hrdinech nebo složit vlastní pohádku.

Zařízení pro hodnoceníčinnosti žáků // staly pozitivní individuálně - diferencované hodnocení účasti každého dítěte, shrnující celou hodinu.

Vlastní průběh lekce / / odpovídalo plánovanému času. Po celou dobu lekce / / děti byly aktivní, bavily je navrhované hry a cvičení.

Cíl lekce byl splněn děti si opravovaly názvy ruských lidových pohádek, jejich hlavní postavy, učily se poznávat pohádku z ilustrací, hádanek a modelů. Využití herních technik přispělo k výuce v komfortním emočně zabarveném prostředí.

Christina Vershinina
Analýza lekce v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu až. Ukázka sebeanalýzy vyučovací hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení dle GEF až

Analýza lekce v předškolním vzdělávacím zařízení podle federálního státního vzdělávacího standardu

Obecná informace

1. Téma lekce.

2. Datum a místo jeho konání. kdo diriguje?

3. Skupina.

4. Účel:

Pro řešení, o jaké problémy a utváření jakých vlastností osobnosti žáků se jedná obsazení;

Úkoly:

Jak je realizována specifičnost a reálnost cíle (z hlediska dostatečného času na jeho realizaci, dodržení připravenosti dětí na jeho řešení, na předchozí třídy, možnosti a schopnosti dětí);

Jak probíhá integrace vzdělávací oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků na lekce.

5. Psychologické zdůvodnění volby formy konání a obsahu činnosti:

Shoda lekce obecné vzdělávací a výchovně vzdělávací cíle a cíle, úroveň rozvoje žáků, jejich věková charakteristika;

Realizace komplexního - tematického principu (téma konkrétního lekce vybrané v kontextu obecného studovaného tématu);

Během lekce je realizována společná aktivita dospělého a dětí, hlavní složkou je interakce.

6. Pozorování pokroku lekce

Jak přesvědčivě, jasně, emocionálně byly cíle a záměry připravované aktivity žákům sděleny?

Jaké znalosti studenti během toho získali lekce:

jaké sociální postoje se utvářely mezi žáky, k čemu společensky užitečné

aktivity je povzbuzovaly obsazení;

jaké životně důležité hodnoty se utvářely.

ovladatelnost lekce:

Jak je realizována příležitost hodnotit průběžné a konečné výsledky;

Jaké závěry učinili žáci v průběhu a na konci práce;

Jakých výsledků bylo dosaženo.

Jak se obsazení o utváření veřejného mínění skupiny a jednotlivých žáků o jejich vztahu.

co by to mohlo mít za následek lekce pro rozvoj týmu, pro formování jeho sociální orientace.

Jaký je jeho vliv na jednotlivce žáků:

Emocionální a estetická citlivost na krásu v umění;

pracovní morálka, umělecká činnost.

estetika chování

Metodika práce, povaha vztahů, jejich soulad s výchovnými úkoly, věkové a individuální charakteristiky, úroveň rozvoje vztahů v týmu skupiny.

7. Celkové hodnocení vzdělávací akce

Do jaké míry se vám podařilo dosáhnout vzdělávacích cílů a záměrů?

Důvody úspěchů, neúspěchů, chyb?

Obecné posouzení vzdělávací hodnoty vykonávané práce.

Psychologické a pedagogické závěry a návrhy adresované pedagogům a žáků:

Účinnost lekce pro každé dítě;

rozbor aktivit dětí(učitel) a dětská sebeanalýza jejich práce;

Reflexní moment (učitel nabádá dítě, aby vyjádřilo svůj postoj k situaci, ke své činnosti).

8. Analýzačinnosti vychovatele

Jaké povahové vlastnosti vychovatele přispěly k efektivní práci s žáky, které naopak překážely

Učitel povzbuzuje děti k iniciativě a nezávislost, podporuje projev subjektivity;

Učitel stimuluje a podporuje individuální úspěchy dětí;

Jaké pedagogické schopnosti se projevily při efektivní práci s žáky?

Učitel bere v úvahu vlastnosti každého dítěte (tempo aktivity, emoční stav, úroveň rozvoje duševních procesů, temperament)

učitel "vidí" každé dítě nka: pomáhá, stimuluje, povzbuzuje.

Ukázka sebeanalýzy vyučovací hodiny v předškolním vzdělávacím zařízení dle GEF DO

cílová: Formovat u dětí zájem o znalosti o zelenině prostřednictvím integrace vzdělávací oblasti Klíčová slova: kognice, komunikace, socializace, umělecká tvořivost, zdraví.

Úkoly:

Utváření představ dětí o zelenině, o místě klíčení a sklizni na zimu;

Upevnit schopnost dětí popsat zeleninu podle charakteristických znaků, podle schématu;

Zlepšení schopnosti gramaticky správně, důsledně budovat svá tvrzení;

Rozšiřovat aktivní slovní zásobu, aktivovat názvy zeleniny v řeči dětí.

Nadále u dětí formovat schopnost rozlišovat a pojmenovávat barvy, cvičit se v porovnávání předmětů podle barev;

Povzbuďte děti, aby odpovídaly na otázky jasným vyslovováním slov.

Formování schopnosti dětí koordinovat pohyby s textem, rozumět a dodržovat verbální pokyny;

Rozvoj zrakového vnímání a paměti, motoriky představivost a koordinace pohybů;

Rozvoj drobného obecného a jemné motorické dovednosti ruce;

Výchova přátelského přístupu k vrstevníkům;

Vytvoření příznivé emoční atmosféry a podmínek pro aktivní herní činnosti dětí.

Organizační činnost, příprava na obsazení

obsazení provádí v souladu s osnovou. Abstrakt sestaven na vlastní pěst, v souladu s úkoly vzdělávací program přiměřené věku dětí. Pro realizaci každého úkolu vybrané triky, zajímavým a zábavným způsobem.

Pro každý okamžik lekce existovaly vizuální pomůcky, které stimulovaly a aktivovaly děti k duševní činnosti. Výhody dostatečné velikosti, esteticky zdobené. Jejich umístění a použití bylo racionální, promyšlené ve výukovém prostoru i uvnitř lekce.

Na lekce pro umocnění emocionálního zážitku byla použita hudba. Organizační recepce "Pozdravy" v poetické podobě“ byl zaměřen na rozvoj komunikativních kvalit, navazování přátelských vztahů jak v rámci dětského kolektivu, tak mezi hosty a dětmi.

Okupace je dynamická, zahrnuje techniky, které umožňují rychlou změnu činnosti. Konverzace - sezení na židlích, pohyb ve skupině při hledání východiska z problémové situace se zajícem - odchod na zahradu, práce s těstem rozvoj jemné motoriky rukou - sezení na židlích, vyhledávací činnost - stání, práce s obilovinami "Najít zeleninu", logaritmické cvičení - "procházka po zahradě". Rychlá změna techniky a změna postojů během lekce předcházela únavě dětí.

Didaktická činnost vychovatele

Všechny okamžiky lekce logické a konzistentní, podřízené jednomu tématu. V obsazení momenty byly integrovány z vzdělávací oblasti Poznávání: Posílena schopnost popsat zeleninu charakteristickými znaky, podle schématu; utvářela schopnost rozlišovat a pojmenovávat barvu;

Sdělení: děti se účastnily obecné konverzace, naslouchaly, aniž by rušily své vrstevníky; aktivizovala slovní zásobu dětí na úkor slovíček - název zeleniny, procvičila koordinaci podstatných jmen, přídavných jmen; "Socializace" na vlastní pěst projevit shovívavost, soucítit. umělecký stvoření: Zlepšila se schopnost dětí válet plastelínu mezi dlaněmi přímými pohyby, upevnila se technika vtlačování, rozvíjela se jemná motorika rukou. Tělesná kultura; vyvinutý motor představivost a koordinaci pohybů.

Zdraví: utvářely představy dětí o vitamínech a jejich významu. Přijímačky do lekce byly herního charakteru, vycházely z herních učebních situací.

Použití modelu "Zahrada", pomohla zajímavou herní formou realizovat hlavní vzdělávací úkol - utváření představ dětí o zelenině a místě jejího růstu. Mou úlohou bylo naučit se dávat podrobné odpovědi. To pomohlo dosáhnout optimálních výsledků.

V každém okamžiku lekce Snažila jsem se vést děti k řešení problému, pomáhala získávat nové zkušenosti, aktivizovat se nezávislost a zachovat si pozitivní přístup.

Vytváření hledání, problémových situací aktivovalo mentální a řečovou aktivitu dětí,

Specifika práce s dětmi lekce odráží v přístupu zaměřeném na člověka. Povzbuzovala a chválila nesmělé děti, aby upevnila jejich situaci úspěchu.

Během lekce snažila se komunikovat s dětmi na stejné úrovni, snažila se děti zaujmout obsazení po celou dobu.

Výsledek lekce byla organizována formou herní problémové situace "Hádej pamlsek?" tak, aby se v jejím průběhu zkontrolovala kvalita asimilace materiálu.

Vzhledem k tomu, že jsou děti malé a sborových odpovědí bylo mnoho, plánuji věnovat zvláštní pozornost individuálním odpovědím. Je také nutné dosáhnout jasné výslovnosti slov. Zapracovat na zvukové výslovnosti, doplnit aktivní i pasivní slovní zásobu. Ale i přes tyto potíže věřím, že všechny programové úkoly jsem si v sobě nastavil o lekcích bylo rozhodnuto.

Analýza kontinuálních vzdělávacích aktivit v předškolní skupině MBOU "Veshchevskaya OOSh"

1. Obecné informace

Věk dětí: 6-7 let

vychovatel: *******

Vzdělávací oblast: "Vývoj řeči"

Téma: Převyprávění příběhu E. Charushin "Lišky"

Účel lekce: formovat u dětí schopnost souvisle, důsledně, expresivně zprostředkovat literární text bez pomoci otázek učitele.

Účelem lekce je vyřešit následující problémy:

Vzdělávací:

Upevňovat schopnost dětí pozorně naslouchat literárnímu textu, odpovídat na otázky k obsahu textu.

Posílit schopnost vymýšlet hádanky; vybrat názvy vlastností (přídavná jména) a jednání (slovesa) podle významu;

Cvičení ve schopnosti vyslovovat slova nahlas a zřetelně, odpovídat na otázky celou větou.

Rozvíjející se:

Rozvíjejte zájem o mluvení.

Rozvíjet paměť, pozornost, myšlení.

Vzdělávací úkoly:

Pěstujte kulturu chování, přátelskost, respekt k sobě navzájem.

Cíl byl realizován v dostatečném čase (35 minut), děti byly na řešení tohoto cíle připraveny v předchozích lekcích, cíl odpovídá schopnostem a schopnostem dětí.

Integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků ve třídě je realizována prostřednictvím apelu na zkušenosti dětí v jiných vzdělávacích oblastech (kognitivní rozvoj, sociální a komunikativní rozvoj).

Lekce odpovídá:

obecné vzdělávací a rozvojové cíle a záměry, úroveň rozvoje žáků, jejich věková charakteristika;

komplexní - tematický princip (téma této lekce bylo zvoleno v kontextu obecného tématu "Podzim").

Během lekce se realizuje společná aktivita dospělého a dětí, hlavní složkou je interakce.

2. Pozorování průběhu lekce

Cíle a záměry nadcházejících aktivit byly žákům sděleny poměrně přesvědčivě, jasně a emotivně.

Práce byla poučná, zajímavá a organizovaná. Všechny děti měly zájem o zvládnutí schopnosti plně a blízko textu převyprávět poslouchané dílo.

Během hodiny si žáci osvojili základní znalosti dělení textu na části (tato dovednost byla utvářena pomocí postupných tematických obrázků), schopnost rozlišovat jednotné a množné číslo, schopnost měnit slova pomocí byly upevněny koncovky a výběr koncovek podle rodu a počtu slov.

Během hodiny žáci prokázali schopnost kontrolovat své odpovědi i odpovědi ostatních dětí, vzájemně si pomáhat v případě potíží s odpověďmi. Děti prokázaly koncentraci pozornosti při poslechu příběhu a převyprávění poměrně blízké textu.

3. Použité metody a techniky

Během lekce byly použity následující metody a techniky:

zaměření a upoutání pozornosti;

aktivace řeči a kognitivní činnosti;

aktivace samostatného myšlení.

Využití zkušeností dětí;

rozvoj tvůrčích schopností;

sebekontrola a vzájemná kontrola.

V průběhu hodiny byla využita obměna druhů činnosti, byla sledována logika a platnost přechodu z jednoho typu činnosti na druhý.

Otázky učitele byly vývojového charakteru.

Použitá lekceTCO je jako projektor s plátnem. Během lekce byla použita prezentace, pomocí které jste si vizualizovali hlavní fáze lekce.

4. Analýza činnosti vychovatele

V průběhu sledování činnosti vychovatele během hodiny bylo zjištěno:

vychovatelka od začátku upozorňovala děti na téma hodiny a udržovala pozornost dětí po celou dobu výchovně vzdělávací činnosti;

řeč učitele byla jasná a emocionálně zabarvená;

učitelka povzbuzovala děti k iniciativě a samostatnosti;

učitel pokud možno zohlednil vlastnosti každého dítěte (tempo aktivity, emoční stav, úroveň vývoje, temperament);

vychovatelka pomáhala dětem kontrolovat jejich chování během hodiny, připomínala základní pravidla chování;

učitelka dodržovala hygienické normy a pravidla, bezpečnost dětí (větraná místnost, tělesná výchova, bezpečnost materiálu, vybavení apod., prevence poruch držení těla).

stimulovat a podporovat individuální úspěchy dětí;

zkuste každé dítě „vidět“, naslouchat a slyšet jeho odpovědi, návrhy, prohlášení.

Ludmila Kovalevskaja
Rozbor lekce o rozvoji řeči v střední skupina"Moje rodina"

Téma: Můj rodina

cílová: vyjasnění představ o rodina a rodinné vztahy.

Úkoly:

1. Vypěstujte v dětech touhu postarat se o své blízké, rozvíjet pocit hrdosti na sebe rodina.

2. Rozvíjejte dialog prostřednictvím připravený rozhovor

3. Rozšiřte své chápání rodina jak je to s lidmi, kteří spolu žijí, milují se, starají se o sebe

4. Aktivujte slovní zásobu podle tématu « Rodina»

5. Upevněte schopnost tvořit podstatná jména zdrobnělými příponami

6. Obohaťte a aktivizujte slovní zásobu přídavných jmen

7. Zlepšit rozvoj obecné a prstové motorické dovednosti

Recepce - řečové hry, didaktické hry

Metoda - rozhovor, herní prvek

fondyškolení - rozdělené obrázky, tabulka na mnemotechnické pomůcky « Rodina» , Jak pomáháme doma, leták (slunce a mrak, mikrofon, srdce, obrázky k vybarvení, pastelky, audionahrávka dětské písničky "Můj rodina»

Synopse tohoto lekce byla provedena v souladu se stanovenými cíli.

Na toto lekce byl použit moment překvapení – příchod Dunna. Pro děti byl stanoven cíl – pomoci Dunno, mluvit o tom rodina a rodinné vztahy. Tohoto cíle bylo dosaženo v procesu dětí předváděním řečových cvičení, didaktických her, hádání hádanek, napodobování her, vyjadřování svého emočního stavu kresbou.

Techniky pro aktivaci samostatného myšlení dětí byly takový: dětské úvahy na téma co je rodinařekni dobrá slova o příbuzných, hodnocené činy, spravedlivě rozdělené odpovědnosti v rodina, láskyplně nazývaní členové rodiny, řešit hádanky.

Duševní aktivita dětí byla na vysoké úrovni. Úkol aktivizovat slovní zásobu dítěte k tématu « Rodina» , rozvoj dialogické řeči byla úspěšně vyřešena všemi dětmi při provádění řečových her, rozhovorů a didaktických her. Schopnost tvořit podstatná jména zdrobnělými příponami se upevňovala při hře se srdcem "Říkejte tomu sladce".

Při hraní s krabicí "Řekni ta nejhezčí slova o tátovi a mámě" aktivizovala se dětská slovní zásoba přídavných jmen.

Hra s vystřihovánkami "Shromážděte portrét" a cvičení "Namaluj úsměv" umožnilo zlepšit rozvoj obecné a prstové motoriky, integrovat oblasti uměleckého a estetického směru (umění a hudba).

Na lekce použitý materiál (vyřezané obrázky, mrak a slunce, tužky a omalovánky). Jako demonstrační materiál byly použity materiály projektových aktivit, zejména projektu "Můj táta je nejlepší" a další, stejně jako tabulku mnemotechnických pomůcek na dané téma "Můj rodina» a Jak pomáháme doma.

Výběr herních situací byl proveden na základě předběžné práce s dětmi (organizace pozorování, konverzace, čtení beletrie, prohlížení ilustrací, organizace "domácí práce" se zapojením rodičů, životní zkušenosti dětí.

Pohybová aktivita dětí byla zajištěna změnou postojů dětí během lekce, konal se racionální výběr dynamických postojů dětí, tělocvik, prstová gymnastika.

Doba trvání lekce splňují hygienické a hygienické normy. Před obsazení místnost byla odvětrána.

Během lekce používá různé formy organizace děti: kolektivní, individuální a ve dvojicích. Takové formy organizace práce dětí jsou odůvodněny tím, že každé dítě musí být aktivní, účastnit se dialogu, rozvíjet schopnost interakce, zvýšení sebevědomí.

Během lekce byla provedena individuální práce s každým dítětem byly všechny děti zapojeny do konverzace, her, každý dostal příležitost promluvit.

Práce byla hodnocena dne lekce- děti vysvětlily nevím co rodina jak se k sobě lidé chovají rodina. V průběhu lekce děti si udržely zájem, aktivitu a pozornost, in skupina vzniklo příjemné prostředí, děti měly kladný vztah ke všem účastníkům skupiny. Cíle dosažená povolání.

Související publikace:

Vede: vrchní učitelka MBDOU č. 4 "Vlaštovka", Armyansk Fomina S. N. Skupina 2 Junior č. 3, děti ve věku 3-4 let, učitel Prikhodko.

Synopse otevřené lekce o rozvoji řeči "Moje rodina" ve druhé juniorské skupině Abstraktní otevřená třída"Moje rodina" ve druhém juniorská skupina. Účel: nadále utvářet představy dětí o rodině, jejích členech. Úkoly:.

Shrnutí lekce o vývoji řeči "Moje rodina" Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav Mateřská školkač. 71 "Spark" Synopse o vývoji řeči "Moje rodina" Zpracováno.

Abstrakt lekce o seznamování se s vnějším světem a rozvoji řeči v seniorské skupině "Moje rodina" Otevřená lekce seznamování s vnějším světem a rozvoje řeči v přípravné skupině na téma: „Moje rodina“ Cíle: 1. Upevnit se.

Shrnutí lekce o vývoji řeči "Moje milovaná rodina" Lekce ve druhé juniorské skupině č. 6 "Světlušky" na téma: "Moje milovaná rodinka" -Cíl: nadále tvořit reprezentaci dětí dvojky.

Abstrakt lekce o vývoji řeči v raném věku "Moje rodina" Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola" Parus "Uren, oblast Nižnij Novgorod.