Analýza otevřené lekce o rozvoji řeči. Povinnosti logopeda

Třídy pro rozvoj řeči v střední skupina jsou prováděny za účelem formování správných řečových dovedností dítěte v souladu s věkovou kategorií. Úspěšnost adaptace dítěte mezi vrstevníky, stejně jako další vzdělávání v základní škola. Právě úroveň rozvoje jazykových schopností ukazuje, jaká je úroveň duševního a intelektuálního vývoje konkrétního dítěte.

Proč potřebujeme kurzy rozvoje řeči pro děti?

Lekce o rozvoji řeči se středními předškoláky probíhá pouze hravou formou. To je způsobeno psychologickými vlastnostmi dětí tohoto věku, protože myslí objektivně. Ještě si nevyvinuli vytrvalost a pozornost. Děti středního předškolního věku jsou příliš emotivní, takže se snadno unaví. musí být přiměřené věku. Úspěch tréninku závisí na tom, jak moc dítě pronikne do herního procesu, jak moc se tato událost stane jeho vlastní. Při hře miminko využívá všechny základní psychické procesy. Slyší, jedná, vidí, interaguje s vnějším světem prostřednictvím různých herních technik. Ve třídě dítě poslouchá výklad učitele, odpovídá na položené otázky, učí se naslouchat odpovědím ostatních dětí. Děti si během hry nevšimnou, že se také učí.

Problémy vývoje řeči předškoláků středního věku

1. Situační řeč - neschopnost sestavit složité a složité věty. U takových dětí se obraty řeči tvoří zpravidla z vět, které se skládají ze dvou nebo tří slov.

2. Malá slovní zásoba.

3. Řeč, ve které se vyskytují slangové a nespisovné výrazy.

4. Špatná dikce.

5. Logopedické poruchy řeči.

6. Neschopnost vybudovat dialogickou řeč, položit správnou otázku, dát krátkou nebo podrobnou odpověď, podle situace.

7. Neschopnost vybudovat monologickou řeč: převyprávějte děj příběhu blízko textu nebo vlastními slovy, vytvořte příběh-popis na konkrétní téma.

8. Neschopnost používat zdůvodnění ve vlastních závěrech.

9. Kultura řeči není vytvořena: dítě si nemůže vybrat intonaci, rychlost řeči, hlasitost hlasu a další parametry v konkrétní řečové situaci.

Jak rozvíjet souvislou řeč u předškoláků?

Co zahrnují třídy pro rozvoj souvislé řeči? Souvislá řeč znamená schopnost přesně, obrazně, logicky a konzistentně prezentovat jakoukoli informaci. Řeč musí být gramaticky správná. Souvislá řeč zahrnuje:

Dialog. Předpokládá znalost jazyka, zajišťuje živou komunikaci mezi dětmi. Dialog lze budovat formou samostatných poznámek, rozhovorů mezi účastníky, výroků typu „otázka-odpověď“. Třídy pro rozvoj řeči ve střední skupině zahrnují formování dialogických řečových dovedností: dítě se učí stručně a výstižně odpovídat na položené otázky, vstupovat do diskuse s učitelem a vrstevníky. Ve třídě pokračuje utváření dovedností komunikační kultury: děti se učí naslouchat partnerovi, nepřerušovat řečníka, nenechat se rozptylovat, zařazovat do řeči synonymní formy etikety.

Monolog. Jde o souvislý projev jednoho člověka, zručnost se tvoří do pěti let. Složitost takové řeči spočívá v tom, že dítě ve středním předškolním věku ještě neumí naprogramovat vlastní výpověď, logicky, důsledně a souvisle vyjádřit myšlenku. Třídy pro rozvoj řeči ve střední skupině zahrnují výuku tří typů monologické řeči: uvažování, vyprávění a popis. Zároveň se děti učí popisovat předmět a převyprávět drobné texty.

Řeč s pohyby ve střední skupině

Řeč s pohyby (střední skupina) umožňuje koordinovat pohyby paží a nohou s mluvenými frázemi. Mnoho dětí středního předškolního věku má nepřesné a nekoordinované pohyby. Cvičení rukou vám umožní zvýšit, postupně se naučit koordinovat pohyby s řečí.

Japonský lékař Namikoshi Tokujiro vytvořil speciální léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Podle jeho učení je na prstech velké množství receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému. Na rukou jsou umístěny Masáží můžete ovlivnit stav vnitřních orgánů. Právě toto učení vytvořilo základ pro rozvoj řeči pomocí pohybů. Odborníci zjistili, že správnost a úroveň rozvoje řeči závisí na přesnosti pohybů drobných svalů rukou. M. Montessori ve své knize „Pomoz mi to udělat sám“ zdůrazňuje: „Pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věkové normě, pak je i vývoj řeči v mezích normy. Pokud zaostává vývoj motoriky prstů, pak zaostává i řeč. Mezi takové třídy pro rozvoj řeči ve střední skupině patří:

Úkoly jako "dokončit kresbu";

Modelování s použitím přírodního materiálu;

Grafická cvičení;

Kreslení šablonou;

Práce s vodou (transfuze vody pipetami);

Stavba studny ze sirek;

Práce s děrovačkou;

Didaktické hry a cvičení s využitím přírodních, domácích materiálů.

Třídy korekce řeči

Jak probíhá rozvoj řeči (střední skupina)? Hodiny jsou zaměřeny na rozšíření slovní zásoby, dikce, rozvoj schopnosti správně používat intonaci a podrobné odpovědi, vytvářet důkazy a vytvářet dialog. Pro rozvoj a korekci řeči ve střední skupině se používá soubor cvičení:

Mluvit o obrázku - to znamená příběh založený na zápletce ilustrace. Takový úkol vám umožňuje vybrat slova, která jsou významově blízká (synonyma), zapamatovat si význam slov. Pro hodiny jsou vhodné speciální tištěné publikace, ve kterých jsou testy a různá cvičení zaměřená na rozvoj těchto dovedností.

Jazykolamy, jazykolamy, přísloví a rčení nejen rozšiřují slovní zásobu dětí středního předškolního věku, ale také pomáhají koordinovat řečový aparát. Taková cvičení vám umožní opravit, když dítě během rozhovoru polyká konce slov nebo naopak protahuje slova během rozhovoru.

Hry jako "Co to znamená?" nebo "Proč to říkají?" umožňují vybrat slova, která jsou si významem blízká při vysvětlování konkrétního pojmu. K tomu se doporučuje používat frazeologické jednotky, přísloví a rčení.

Hra "Novinář" umožňuje dětem rozvíjet dovednosti dialogu řeči. Dítě se učí skládat otázky pro „pohovor“, důsledně a jasně vyjadřovat své myšlenky.

Jak analyzovat lekci rozvoje řeči?

Analýza lekce rozvoje řeči je nezbytná nejen pro referování, ale také pro pochopení, které výukové metody jsou nejúspěšnější a vhodné pro zvýšení úrovně rozvoje řeči u této konkrétní skupiny. V procesu analýzy může učitel kontrolovat, jak dlouho trvalo zvládnutí nové látky, které z dětí látku nezvládlo nebo ji zvládlo na nízké úrovni. Při analýze je třeba věnovat pozornost následujícím bodům:

Do jaké míry bylo možné motivovat každého účastníka k učení;

Jak dobře každý dodržoval pokyny učitele;

Jaké okamžiky se nepovedly;

O jaké metody a techniky se jednalo, které z nich se ukázaly jako nevhodné;

Byl materiál prezentován přístupným způsobem?

Jaké je celkové emocionální klima lekce;

Jakým bodům je třeba věnovat pozornost v další lekci;

Jaké dovednosti a schopnosti je třeba zlepšit;

Které dítě potřebuje více pozornosti?

V jakých případech vývoj řeči dětí střední skupiny (4-5 let) neodpovídá normě? Kdy se musím poradit s logopedem a neurologem?

Naléhavá konzultace s logopedem a neurologem je nutná, pokud:

Dítě má malou slovní zásobu nebo do 4 let zcela chybí;

Řeč je nesrozumitelná, založená na ve velkém počtu gesta;

Dítě koktá, koktá nebo má jiné zjevné poruchy řeči;

Měli jste v minulosti trauma hlavy, nosohltanu nebo úst, které mělo za následek zhoršenou řeč nebo ticho.

Včasné apelování na specialisty pomůže napravit poruchy řeči, jinak dítě nebude schopno správně mluvit, bude odsouzeno ke studiu na specializované škole pro děti s vadami řeči. Taková porušení sama o sobě nezmizí.

Předškolní věk, Předškolní výchova

Web pro mateřská školka pro učitele mateřských škol a rodiče

Sebeanalýza otevřené lekce o rozvoji řeči a komunikace "Drůbež"

Iskhakova Světlana Minnullovna, učitelka
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Introspekce otevřená třída. Sdělení. Vývoj řeči.

Téma: Domácí ptáci.

Tato otevřená lekce proběhla s dětmi základního předškolního věku 3-4 roky v počtu 15 osob.

1. Vzdělávací: Představte koncepty ptačího dvora s novými jmény ptáků.
2. Rozvíjení: rozvíjet dětskou řeč, komunikační dovednosti, obohacovat slovní zásobu; rozvíjet schopnost dětí vyjádřit své znalosti.
3. Výchovné: vychovávat k respektu, opatrný postoj k ptákům.

Dětem bylo sděleno téma hodiny. Struktura hodiny odpovídala stanoveným úkolům. Je postavena v logickém sledu a vztahu částí lekce. Čas vhodně rozdělit do všech částí lekce. Tempo lekce je optimální. Tempo řeči je mírné. Materiál byl prezentován emotivně.

Při plánování otevřené lekce byly zohledněny věkové charakteristiky dětí. Materiál je vybírán na úrovni přístupné dětem. Děti s přihlédnutím k věkovým charakteristikám odpovídaly na otázky vychovatelky, samy pronášely dětskou říkanku, udržovaly rozhovor, se zájmem pozorovaly, zvažovaly, ochotně odpovídaly na otázky, samostatně ve hře pronášely říkanky na počítání. Děti byly poměrně aktivní, cítily se příjemně, ochotně se zapojily do hry, pohybovaly se při hudbě.

Všechny prvky otevřené lekce spojuje společné téma. Obsah hodiny odpovídal stanoveným cílům: rozvíjet dětskou řeč, komunikační dovednosti, obohacovat slovní zásobu; rozvíjet dovednosti dětí vyjádřit své znalosti o drůbeži, o vzhledu drůbeže; rozvíjet slovní zásobu, sluchovou pozornost, obzory, myšlení, paměť; vychovávat k úctě k ptákům.

Při otevřeném zasedání byly použity tyto metody práce: verbální (otázky, vysvětlení, připomínka, povzbuzení); vizuální demonstrační materiál (obrázky a ilustrace, hračky); herní materiál.

Ve vodní části: organizace dětí, přepínání pozornosti k aktivitě, stimulace k ní. Otevřená hodina byla zaměřena na řešení kognitivně-řečové smyslové situace.

Hlavní část: duševní a praktické činnosti dětí, zahrnovaly úkoly pro duševní, řečový rozvoj a vnímání světa, systematizaci dosavadních znalostí, upevňování řečových dovedností. Pro zmírnění celkové únavy byly prováděny herní akce a hudební rytmické pohyby.

Individuální práce se projevila ve vedení práce se slovní zásobou, v pomoci těm, kteří mají potíže s odpovědí, v připomínkách i v zohlednění zvláštností myšlení a rychlosti vnímání dětí.

Věřím, že forma organizace kroužků pro děti, kterou jsem zvolila, byla docela efektivní. nedostatky: práce s ICT nebyla během hodiny dostatečně správně nastavena, bylo nutné se rozptylovat instalací. Ale snažil jsem se dodržovat normy pedagogické etiky a taktiky. Věřím, že úkoly stanovené na lekci byly splněny.

Analýza otevřené lekce v mladší skupině

Vedení a analýza otevřené hodiny je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak zlepšit kompetence učitele. To nejcennější na této formě metodické práce je názorná ukázka praktické práce. Neméně důležitá je ale i druhá část akce, kde se všichni učitelé stávají účastníky rozboru toho, co viděli, jeho rozboru.

Mám bohaté zkušenosti jako senior pedagog, ale myslím si, že ne vždy je možné efektivně a efektivně analyzovat zhlédnutou hodinu. Někdy se pedagogové chovají zdrženlivě a nechtějí mít kritické poznámky o kolegovi. Možná šetří jeho city, nechtějí kazit vztah. V každém případě je role senior pedagoga při vytváření situace komunikace, kdy pedagogové otevřeně vyjadřují svůj názor, hodnotí metody práce, které vidí, a argumentují ve prospěch efektivity této práce (nebo nedostatku výsledků).

Chci uvést příklad analýzy lekce v juniorská skupina(provádí Sk-ova N.G. 27. dubna 2015. „Čtení a převyprávění pohádky na základě vizuálních symbolů (mnemotechniky)“ (viz příloha)
Účelem lekce je naučit děti ve věku 3,5 let převyprávět.
úkoly: seznámit s textem, naučit se stanovit sled událostí, rozvíjet paměť, podporovat porozumění dějům pohádky.

1. Učitelka provedla vysvětlivky: tuto hodinu si vybrala k ukázce, protože techniku ​​mnemotechniky (děj pohádky učitel zobrazuje ve formě jednoduchých pentagramů) považuje za velmi efektivní. Aplikace této techniky v praxi po dobu 2 měsíců přinesla viditelný výsledek. Děti začaly aktivněji odpovídat na otázky k textu, jejich pozornost je udržována po celou hodinu, převyprávění se zpřesnilo, často se přiblížilo textu.

2. Zhodnotili efektivitu lekce: velmi efektivní. Argumenty: vysoká hustota řeči, každé dítě mluvilo minimálně 2x. Jestliže v 1. části hodiny (v organizačním okamžiku) a ve druhé části (v reakci na dotazy učitele) byly odpovědi dětí frázové, pak ve 3. části (nakreslení nápovědní tabulky) a ve 4. část (převyprávění) sestávaly ze složitých vět . Maximální počet vět je 6, minimum 2. Zájem dětí zůstal až do konce lekce.

3. Zdůraznil použité techniky.
Motivace k aktivitě dětí. Technika byla použita v každé části lekce.
Nejprve se objevil pes (hračka) a děti vysvětlily, že je to mazlíček a proč.
Pak je zaujala otázka psa, který hledal kamaráda, a souhlasili, že si tento příběh poslechnou.
Před fyzickou minutou paní učitelka nabídla, že si zahraje známou hru na čarodějku a ze všech udělala malá štěňátka. Po rozcvičce jsem je nezapomněl proměnit zpět na děti a zkontroloval, zda se všechny děti vrátily. Vzbudilo to pozornost a vrátilo se k případu.
Učitelka dětem připomněla, že jim může pomoci znak „náš pomocník, který jsme se sami naučili vytvořit“. Společně se pustili do práce a začali vysvětlovat (převyprávění textu v po sobě jdoucích epizodách). Pouze 8 účastníků, prohlášení o 1-3 větách. V případě potřeby pomoc vychovatele: nápověda, upřesnění, schválení.
Dotaz, kdo chce vyprávět příběh. Děti reagovaly aktivně, učitel pozval chlapce, který začal projevovat aktivitu poměrně nedávno. Pouze 5 výroků od 2 do 6 vět, někdy blízko textu. Druhé a poslední dítě je s dobře vyvinutou řečí.

4. Vyhodnotili včasnost schůzek. Fyzická minuta děti nerozptylovala. Promyšlené přechody mezi částmi lekce. Při kreslení pentagramů kresba někdy sloužila dětem jako další vodítko.

5. Hodnotil projev učitele. Jak projev pedagoga přispěl k vytvoření atmosféry myšlení, uvedl příklady.

6. Hodnotili jsme rozvíjející se prostředí vytvořené učitelem ve třídě.

Myslím, že hlavní při rozboru hodiny je schopnost učitelů argumentovat svá tvrzení. Názory mohou být opačné. V pedagogické komunikaci se cení schopnost přesvědčit, jít příkladem.

Mordovská pohádka
Kdysi dávno žil v lese pes. Jeden sám. Nudila se. Chtěla jsem najít kamaráda pro mého psa. Přítel, který by se nikoho nebál.
Pes potkal v lese zajíce a řekl mu:
- No tak, králíčku, kamarádi se s tebou, žijte spolu!
"Pojď," souhlasil zajíček.
Večer si našli místo na spaní a šli spát. V noci kolem nich proběhla myš, pes slyšel šustění a jak vyskočil, jak hlasitě štěkal. Zajíc se leknutím probudil, uši se mu třásly strachem.
- Proč štěkáš? říká psovi. - Až to vlk uslyší, přijde sem a sežere nás.
"Tohle není dobrý přítel," pomyslel si pes. - Bojím se vlka. Ale vlk se pravděpodobně nikoho nebojí.

Ráno se pes rozloučil se zajícem a šel hledat vlka. Potkal ho v hluché rokli a říká:
- No tak, vlku, kamarádi se s tebou, žijte spolu!
- Studna! - odpovídá vlk. - Vy dva si užijete více zábavy.
Večer šli spát. Kolem proskočila žába, pes slyšel, jak vyskočil, jak hlasitě štěkal. Vlk se vyděšeně probudil a vynadejte psovi:
- Oh, jsi tak-tak-tak! Pokud medvěd uslyší vaše štěkání, přijde sem a roztrhá nás.
"A vlk se bojí," pomyslel si pes. "Je pro mě lepší kamarádit se s medvědem."

Abychom pochopili, jak na to, Analýza lekce v dow o vývoji řeči, pro řešení jsme zapojili naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít, doufáme, že bude být pro vás užitečný.

Přibližné schéma pro analýzu GCD pro vývoj řeči

organizace NOD.

- přítomnost plánu nebo osnovy GCD;

– dostupnost dávek a jejich účinnost;

– dodržování sanitárních a hygienických požadavků (čistota prostor, osvětlení atd.);

- trvání GCD a jeho etap;

- racionalita umístění dětí a místo vychovatele.

2. Didaktická a výchovná činnost vychovatele:

- Obsah programu, jeho soulad s programem, věkovou a vývojovou úrovní dětí; počet úkolů, jejich vztah a realizace;

- zohlednění zásad didaktiky (dostupnost, konzistence, viditelnost, informovanost, individualizace a diferenciace tréninku a rozvoje)

- optimálnost a účelnost použitých metod a technik, přítomnost problematických prvků; rozmanitost metodických technik, zajištění změny činností, soulad technik se stanovenými úkoly;

- řeč učitele (tempo, dikce, emocionalita a obraznost, schopnost včas a taktně korigovat řečové chyby dětí);

– realizace vzdělávací orientace GCD.

3. Aktivity dětí v NOD:

- míra řečové aktivity dětí (ve srovnání s řečovou aktivitou učitele aktivizace všech dětí);

- zájem dětí o GCD;

- projev dovedností výchovných činností (schopnost naslouchat a slyšet, plnit pokyny vychovatele apod.);

- projev úspěchů dětí ve vývoji řeči (dostatek slovníku, asimilace správné výslovnosti a gramatických tvarů, souvislost řeči atd.);

- přítomnost kultury komunikace (schopnost naslouchat učiteli a soudruhům bez přerušování, kultura tónu, síla hlasu a tempo řeči).

Formulář analýzy GCD

Poznámka . V grafu "stupně hodnocení" dát odznak «+», pokud kritérium analýzy odpovídá úrovni hodnocení.

Závěry na obsazení ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nabídky a doporučení_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jméno pozorovatele __________________________________________________________

Datum "____" ____________ 20___ Podpis __________________

Abychom pochopili, jak na to, Analýza lekce v dow o vývoji řeči, pro řešení jsme zapojili naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít, doufáme, že bude být pro vás užitečný.

Edukační a metodický materiál pro rozvoj řeči (seniorská skupina) na téma:
Analýza lekce

Vlastní analýza závěrečné lekce o ruských lidových pohádkách

Lekce „Cesta ruskými lidovými pohádkami“ proběhla s podskupinou dětí staršího předškolního věku.

Účel této lekce je zaměřen na upevnění znalostí dětí o ruských lidových pohádkách a je propojen s cíli ostatních tříd. Hodina je jednou z cyklu lekcí k upevnění znalostí, dovedností a schopností dětí při převyprávění pohádek. Cyklus je koncipován na rok, jedna lekce měsíčně. Lekce tohoto typu umožňuje pokračovat v práci na rozvoji souvislé řeči u předškoláků.

Přímý výběr obsahu vzdělávací aktivity provádí v souladu s požadavky federálního státu. Lekce je postavena s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí: komunikace, poznávání, socializace, četba beletrie. Obsah práce v lekci je zaměřen na obohacení znalostí dětí o ruských lidových pohádkách.

Logika prezentace obsahu vzdělávání je založena na fázované výstavbě hodiny, vztahu etap a přehlednosti přechodu z jedné etapy do druhé. Děj lekce je postaven ve formě herní situace „Cesta ruskými lidovými pohádkami“.

Při plánování vyučovací hodiny se zohledňuje zásada přístupnosti obsahu vzdělávání pro žáky: hry, herní cvičení, didaktické úkoly jsou vybírány s přihlédnutím k věkovým charakteristikám skupiny dětí a jejich individuálním možnostem.

Vědecký charakter prezentace obsahu vzdělávání byl realizován ve třídě na základě přizpůsobeného k předškolním věku TRIZ technologies S.I. Gin a L.B. Fesyukova "Vzdělávání s pohádkou"

V přípravné práci byly použity hry - dramatizace založené na ruských lidových pohádkách, prohlížení prezentací, didaktické hry podle ruských lidových pohádek kognitivní hry, které přispěly k vyhledávací činnosti, rozvoji řeči a tvůrčí představivosti.

V organizační fázi byl mezi žáky vytvořen pozitivní přístup k jejich zařazení do vzdělávací činnosti. Provedení mimické studie „Naše pocity“ emocionálně podbarvilo lekci. Žáci byli pozváni na cestu za ruskými lidovými pohádkami, děti se zájmem přijaly zápletku hry, naladily se na společné aktivity.

Hlavním úkolem hlavní fáze lekce je rozšířit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách, o hlavních postavách těchto pohádek, naučit je převyprávět pohádky.

Struktura lekce zahrnuje hry, cvičení, úkoly pro rozvoj řeči a kognitivní činnosti dětí, tvořivost, rozšířit a aktivovat slovník, souvislou řeč.

Didaktická hra "Pomoc!" přispěl k utváření schopnosti odpovídat na otázky v celých větách, k rozšíření a aktivizaci slovní zásoby dětí.

Didaktická hra „Odčarujte hrdiny pohádek“ je zaměřena na rozvoj duševní činnosti, logiky, souvislé řeči.

Vedení didaktických her „Pojmenujte pohádku“, „Hádej hádanku“, přispělo k upevnění znalostí dětí o ruských lidových pohádkách, o hlavních postavách pohádek.

Fyzikální minutovka „Pohádky“ byla zaměřena na rozvoj schopnosti koordinace řeči s pohybem a na rozvoj intonační expresivity řeči.

Děti aktivně a se zájmem sbíraly stránky Knihy pohádek: pojmenovávaly ruské lidové pohádky a jejich hlavní postavy, modelovaly pohádky, hádaly hádanky z pohádek a sbíraly pohádky z obrázků.

V závěrečné fázi byly děti vyzvány, aby si zapamatovaly, jaké hry hrály při putování pohádkami, jaké úkoly plnily, co je zaujalo a co si nejvíce zapamatovaly. Účast každého dítěte byla poznamenána pochvalou, kladným hodnocením. Na konci hodiny děti dostaly jako dárek knihu pohádek, omalovánky s hrdiny ruských lidových pohádek.

Děti dostaly domácí úkol: vybarvit si postavičky samy a vyprávět rodičům pohádku o těchto hrdinech nebo složit vlastní pohádku.

Pozitivním se stal přístroj pro hodnocení činnosti žáků // individuálně - diferencované hodnocení účasti každého dítěte, shrnující celou vyučovací hodinu.

Skutečný průběh lekce / / odpovídal plánovanému času. Po celou dobu lekce / / byly děti aktivní, s radostí prováděly navržené hry a cvičení.

Účel lekce byl splněn, děti si upevnily názvy ruských lidových pohádek, jejich hlavních postav, naučily se rozpoznávat pohádku z ilustrací, hádanek a modelů. Využití herních technik přispělo k výuce v komfortním emočně zabarveném prostředí.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Tento materiál pomůže analyzovat lekci s učiteli mateřských škol. V příloze jsou schémata, která vám pomohou tuto práci provést.

ANALÝZA AKTIVITY Jakýkoli směr.

Vytvořte stručnou analýzu série lekcí na dané téma. Stanovení cílů, vedení hodin (3-5), závěry o dosažení cílů.

Abychom pochopili, jak na to, Analýza lekce v dow o vývoji řeči, pro řešení jsme zapojili naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít, doufáme, že bude být pro vás užitečný.

Ailana Budegechi
Analýza lekce o vývoji řeči v přípravné skupině "Zvuky, písmena a slova"

Stáří Skupina: přípravná skupina do školy - podskupina dětí (8 lidí)

cílová: Zlepšete schopnost rozlišovat podle sluchu a výslovnost všeho zvuky rodného jazyka.

Vzdělávací: Formovat fonematický sluch, schopnost identifikace zvuk jedním slovem

a korelovat to s dopis; cvičení v hledání vzoru podstatných jmen s příponami.

obecný vývojový: Rozvíjejte řeč a představivost; rozvoj řečového sluchu.

Vzdělávací: Pěstujte mezi dětmi přátelské vztahy, pěstujte kulturu řečové komunikace

Materiál a vybavení: Suchý bazén s červenými, modrými kuličkami, kostkami s písmena, obrázky předmětů, středně velký míč, náklaďák, fixy, archy bílého papíru pro každé dítě, TCO projektor, hudební centrum.

přípravné práce: Hra "Rozdělit správně", hra „Zamyslete se mluvit dál "ik".

strávil jsem okupace ve formě okupace- cestovat do země her, Lekce je postavena na zvukové kultuře řeči v integraci vzdělávacích oblastí „Komunikace“, „Socializace“.- ve správné výslovnosti a oddělení samohlásek a souhlásek zvuky kde si děti hrály hry zvuky a písmena, byli slova a rozděleny na slabiky, sebraly slova na "OK", aplikováno dne třída psychogymnastiky, relaxační cvičení.

obsazení vhodné pro tento věk obsazení byly splněny hygienické požadavky. Formulář chování třídy - hry. Před začátkem lekce Vypravil jsem děti na cestu do země her a podporoval jsem ho až do konce lekce. Během lekce zaměřil pozornost dětí na různé hry a cvičení. Při dirigování lekce

aplikoval následující metody a techniky.

Vizuální - zobrazení obrázků předmětů na snímcích, kostky s písmena.

Verbální - rozhovor, Otázky a odpovědi.

Hra-herní cvičení "Hádej a ukaž","Ráno", "Řetěz slova» ,

Praktické - relaxace "Dobrá", fyzická minuta. "Jsem naštvaný nebo šťastný."

Aplikoval jsem techniku ​​prezentace nového, založenou na znalostech, které děti mají – to je hra "kuzovok"- nalezeny děti slova na "OK"-děti se s úkolem vyrovnaly ___

(no, bojovali jsme, zvládli jsme to, nezvládli jsme)

Na úkoly byly vyřešeny: vzdělávací, obecný vývojový, vzdělávací.

Na lekce také použito TCO-projektor-slide show-obrázky, hudební centrum, Aktivita a chování dětí na třída___

(dobrá, aktivní, kázeň je dobrá, špatná, pozornost dětí byla zaměřena na hry).Během aktivity byly děti mobilní: stojící v půlkruhu při cvičení, sezení v suchém bazénu plnění úkolů, sezení u stolů kreslení písmena.

Programovou látku děti zvládly, protože děti splnily úkol, rády hrály hry a cvičení. Snažila jsem se najít přátelský tón komunikace s dětmi. Strávil jsem fyzickou minutu "Naštvaný nebo šťastný".

Můj cíl a cíle dosažené třídy. věřím třída se konala ___

(vysoké, střední, nízké).Doba trvání hodina trvala ___ minut.

Vlastní vývoj lekce. (použitý lekce z časopisu "DV", "Dítě ve školce".)

Analýza byla: Pedagog MBDOU

d\s "Slunce" Budegechi A.O.

Roční plán práce. Vzdělávací oblast „Rozvoj řeči“ (gramotnost) 1. září Cesta do světa zvuků. Atd. drn. Zavést pojem „zvuk“, naučit se rozlišovat mezi zvuky (řeč, hudební, každodenní); rozvíjet.

GCD „Upevnění znalostí o zvukech [R], [R '], [L], [L '] a odpovídajících písmenech. Rozlišení zvuků R-L. Účel: Upevnit znalosti dětí o hláskách [P], [Pb] [L], [L] a odpovídajících písmenech. Rozlišení zvuků R-L. Posílit schopnost správně vyslovovat.

Šablony
Hotový design pro abstrakty, složky snímků

Abychom pochopili, jak na to, Analýza lekce v dow o vývoji řeči, pro řešení jsme zapojili naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít, doufáme, že bude být pro vás užitečný.

Schéma pro analýzu lekce o vývoji řeči (zkouška a konverzace na obrázku)

1. Soulad obsahu programu s programem vzdělávání dětí v mateřské škole (jak jsou formulovány výchovné otázky k seznámení dětí s prostředím a rozvoji řeči).

2. Soulad obsahu obrázků s programovou náplní lekce.

3. Připravenost dětí na vnímání, porozumění obrázku.

4. Struktura lekce:

a) začátek lekce - sdělení cíle;

b) otázky, jejich počet, druhy (splnění požadavků, přítomnost otázek rozšiřujících obzory dítěte, prohlubující porozumění obsahu obrázku). Jsou nějaké otázky, které odhalují náladu postav (starší a přípravná skupina).

c) odpovědi dětí (srozumitelnost, hloubka, kultura projevu, gramatická správnost projevu).

d) výsledek lekce (v závislosti na věku dětí).

5. Jaké jsou hlavní a pomocné techniky používané v lekci?

6. Plnění obsahu programu při prohlížení obrázku nebo během rozhovoru o něm.

7. Řeč pedagoga, jeho odborné dovednosti.

Schéma pro analýzu lekce o zvukové kultuře řeči

1. Stanovení programové náplně lekce. Dodržování jeho vzdělávacího programu, věk dětí.

2. Metodika hodiny, její soulad s obsahem programu, věkem dětí.

3. Držení organizačního momentu. Jaké pokyny dostaly děti, v jaké formě? Vhodná indikace k věku dětí.

4. Začátek lekce. Použité techniky, viditelnost, vybavení.

5. Průběh hodiny, rozbor otázek, odpovědi dětí. Metodika dirigování, její soulad s věkem dětí (příběhy s názvoslovím, didaktické hry a cvičení, memorování jazykolamů) atd.

6. Závěrečná část lekce. Výsledek, analýza reakcí dětí, hodnocení chování dětí. Účast dětí na debrífingu.

Schéma rozboru lekce na

31.181.214.98 © studopedia.ru Není autorem zveřejněných materiálů. Poskytuje však volný přístup. Dochází k porušení autorských práv? Napište nám | Zpětná vazba.

Vypněte adBlock!
a obnovte stránku (F5)
velmi potřebné

Ailana Budegechi
Analýza lekce o vývoji řeči v přípravné skupině "Zvuky, písmena a slova"

Stáří Skupina: přípravná skupina do školy - podskupina dětí(8 lidí)

cílová: Zlepšete schopnost rozlišovat podle sluchu a výslovnost všeho zvuky rodného jazyka.

Úkoly:

Vzdělávací: Formovat fonematický sluch, schopnost identifikace zvuk jedním slovem

a korelovat to s dopis; cvičení v hledání vzoru podstatných jmen s příponami.

obecný vývojový: Rozvíjejte řeč a představivost; rozvoj řečového sluchu.

Vzdělávací: Pěstujte mezi dětmi přátelské vztahy, pěstujte kulturu řečové komunikace

Materiál a vybavení: Suchý bazén s červenými, modrými kuličkami, kostkami s písmena, obrázky předmětů, středně velký míč, náklaďák, fixy, archy bílého papíru pro každé dítě, TCO projektor, hudební centrum.

přípravné práce: Hra "Rozdělit správně", hra „Zamyslete se mluvit dál"ik".

strávil jsem okupace ve formě okupace- cestovat do země her, Lekce je postavena na zvukové kultuře řeči v integraci vzdělávacích oblastí "Komunikace", "Socializace" - ve správné výslovnosti a oddělení samohlásek a souhlásek zvuky kde si děti hrály hry zvuky a písmena, byli slova a rozděleny na slabiky, sebraly slova na"OK", aplikováno dne třída psychogymnastiky, relaxační cvičení.

obsazení vhodné pro tento věk obsazení byly splněny hygienické požadavky. Formulář chování třídy - hry. Před začátkem lekce Vypravil jsem děti na cestu do země her a podporoval jsem ho až do konce lekce. Během lekce zaměřil pozornost dětí na různé hry a cvičení. Při dirigování lekce

aplikoval následující metody a techniky.

Vizuální - zobrazení obrázků předmětů na snímcích, kostky s písmena.

Verbální - rozhovor, Otázky a odpovědi.

Hra-herní cvičení "Hádej a ukaž","Ráno", "Řetěz slova» ,

Praktické - relaxace "Dobrá", fyzická minuta. "Jsem naštvaný nebo šťastný."

Aplikoval jsem techniku ​​prezentace nového, založenou na znalostech, které děti mají – to je hra "kuzovok"- nalezeny děti slova na"OK"-děti se s úkolem vyrovnaly ___

(no, bojovali jsme, zvládli jsme to, nezvládli jsme)

Na úkoly byly vyřešeny: vzdělávací, obecný vývojový, vzdělávací.

Na lekce také použito TCO-projektor-slide show-obrázky, hudební centrum, Aktivita a chování dětí na třída___

(dobrá, aktivní, kázeň je dobrá, špatná, pozornost dětí byla zaměřena na hry).Během aktivity byly děti mobilní: stojící v půlkruhu při cvičení, sezení v suchém bazénu plnění úkolů, sezení u stolů kreslení písmena.

Programovou látku děti zvládly, protože děti splnily úkol, rády hrály hry a cvičení. Snažila jsem se najít přátelský tón komunikace s dětmi. Strávil jsem fyzickou minutu "Naštvaný nebo šťastný".

Můj cíl a cíle dosažené třídy. věřím třída se konala ___

(vysoké, střední, nízké).Doba trvání hodina trvala ___ minut.

Vlastní vývoj lekce. (použitý lekce z časopisu"DV", "Dítě ve školce".)

Analýza byla: Pedagog MBDOU

d\s "Slunce" Budegechi A.O.

světa volčenko
Analýza otevřené lekce o kognitivním rozvoji ve střední skupině „Našimi pomocníky jsou smysly“

U byla přítomna I, ---, vychovatelka MBDOU D / s č lekce u Volchenko Světlana Viktorovna, vychovatelka MBDOU D / s č. 31, 18.03.2014.

Pohled lekce: kognitivní vývoj(FTsKM)

Stáří Skupina: střední skupina

Na lekce používá vizuální, verbální, herní a praktické metody a techniky práce děti: gymnastika pro oči, hra "Rozpoznat podle hlasu", "Nafoukni balon", gymnastika pro jazyk "Hodinky", hádanka zaměřená na používání řeči, poznávací, motorické, praktické dovednosti a schopnosti a jejich zdokonalování. Po celou dobu byly použity vizuální a verbální metody lekce. Použité metody odpovídaly studovanému materiálu a metodám organizacíčinnosti dětí v souladu s úrovní skupiny.

V obsazení učitel přinesl hru motivace: magická obrazovka.

Sezení začalo rozhovorem. to pomohl nastínit téma nadcházejícího lekce.

Pro co nejefektivnější asimilaci nových informací v procesu lekce, byla použita výpočetní technika - prezentace s diapozitivy téma: « Našimi pomocníky jsou smyslové orgány» .

Na lekce Světlana Viktorovna postavila trénink jako vzrušující herní činnost. Děti plnily různé úkoly. Takové aktivity vytvořily pozitivní, emocionální zázemí pro proces učení, zvýšily řečovou aktivitu dětí a udržely zájem po celou dobu lekce. Po celou dobu lekce děti byly přátelské, vstřícné, pomáhali si navzájem

Všechny fáze lekce byly vzájemně propojené a závislé, podřízené danému tématu a cílům lekce. Změna typu činnosti v každé fázi lekce pomáhal předcházet únavě. Děti dynamicky přecházely z jedné hry do druhé. Ve všech fázích lekce aktivovaná řeč, poznávací, motorická aktivita dětí.

Po celou dobu vzdělávací činnosti měly děti vysoké kognitivní zájem.

Pedagog MBDOU č. ___

Vedoucí MBDOU č. ___

Související publikace:

"Naši pomocníci jsou smyslové orgány" Našimi pomocníky jsou smyslové orgány. Účel: Upevnit znalosti o smyslech. Ujasnit si význam sluchu, zraku, chuti pro člověka.

Synopse GCD pro děti střední skupiny na téma "Smyslové orgány". Úkoly: 1. Zobecnit smyslové prožívání dětí, zlepšit jejich vnímání.

Synopse vzdělávací problémové hry a praktické situace „Naši chytří asistenti jsou smyslové orgány“Úkoly: - vytvořit u dětí představu o roli smyslů ve vnímání světa kolem nich, o tom, co je nezbytné pro normální fungování.

Cíle a úkoly: 1. Ujasnit a upevnit znalosti o nebezpečných situacích na silnici, o příčinách dopravních nehod.

Abstrakt lekce GCD o valeologii a výchově zdravého životního stylu „Našimi pomocníky jsou smysly“ Synopse tématu GCD: "Naši pomocníci-smyslové orgány" Účel: Upevnit znalosti o smyslových orgánech. Ujasněte si, jak jsou pro člověka důležité.

Abstrakt lekce o bezpečnosti života „Naši pomocníci jsou smyslové orgány“ v přípravné skupině Obsah programu: upevnit u dětí vědomosti o smyslech. Objasnit význam sluchu, zraku, chuti, čichu pro člověka.

Nápravná a rozvojová lekce pro děti mladšího školního věku "Smyslové orgány jsou naši pomocníci"Účel: naučit děti používat a zvýrazňovat znaky předmětů pomocí smyslů. Psycholog. Co rozumíte pod pojmem „orgány.

Strana 1

Naučte se vytvářet vzor na kruhu, vyplňovat okraje a střed, používat techniku ​​lepení, kreslit koncem štětce. Kultivujte přesnost při práci s barvami.

Učitel byl připraven na hodinu. Struktura, logická posloupnost a vzájemný vztah etap je promyšlená. Čas ve třídě je vhodně rozvržen. Forma vzdělávání je zvolena racionálně. Vybavení třídy: názorný a demonstrační materiál, který byl efektivně využit. Obsah lekce odpovídá požadavkům programu, je kompletní, spolehlivý a byl dětem předán přístupnou formou. Byly správně zvoleny metody, techniky a učební pomůcky, které odpovídaly obsahu vzdělávacího materiálu, stanoveným cílům a možnostem vzdělávání tohoto věku dětí. Materiál je prezentován emocionálně. Pomocí momentu překvapení a obrazového materiálu je udržován zájem dětí o lekci a disciplína.

Negativa: učitel zapomněl udělat dynamickou pauzu (minutu tělesné výchovy).

Zobrazení aktivity Prozkoumat

Úkoly stanovené učitelem:

Dejte dětem znalosti o mateřská školka, jeho jmenování. Naučte se vytvořit větu k demonstraci akcí, souhlasit podstatná jména se zájmeny. Rozšíření slovníku na dané téma.

Učitel jednal kompetentně a profesionálně: všechny metody byly identifikovány a použity k řešení úkolů; všechny techniky bez výjimky odpovídaly věku dětí a požadavkům metodiky tohoto programu. Všechny techniky používané učitelem ve třídě byly správné a přesné. Všechny úkoly programové náplně děti plně zvládly, v hodině byly děti aktivní, pozorné, když učitelka vysvětlovala novou látku, se zájmem plnily nové úkoly. Děti prokázaly vysoké učební schopnosti.

Zajímavý je přístup učitele k prezentaci nového materiálu. Rozsah obsahu programu je respektován a udržován. Ve třídě děti projevily aktivitu, zvládly úkoly programové náplně, ale ne všechny. Negativní moment: lekce nebyla příliš úspěšná individuální práce s dětmi.

Vedení kurzů designu. Téma: "tulipán"

Obsah programu:

Naučit děti, jak vyrobit papírová řemesla skládáním bez použití lepidla.

Pokračujte v učení navigace na listu papíru, určování středu a rohů.

Zvykněte si na přesnost, upevněte schopnost dotáhnout práci do konce.

Rozvoj jemné motorické dovednosti ruce

Vypěstujte si pozitivní přístup k ostatním.