Mga pinagsamang laro ng tagapagturo at mga bata. Pinagsamang aktibidad ng tagapagturo at mga bata

Lukyanchikova A.G., tagapagturo ng pisikal na edukasyon
MADOU d / s No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Sa gawaing pedagogical, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata 3-7 taong gulang (ang kanilang likas na pangangailangan na gayahin, ang pagnanais na makipag-usap sa isang pinagsamang aktibidad sa paglalaro at medyo mababang antas ng kaalaman, kasanayan, mga prosesong kusang loob, atbp.), kailangan mong bigyan ng maximum na pansin ang pag-aaral ng laro. Para sa layuning ito, ang mga laro ay ginagamit - mga klase, mga laro - mga pag-uusap, mga laro - mga pagsasadula, pinagsamang mga laro ng tagapagturo kasama ang mga bata sa labas ng klase, pati na rin ang magkasanib na mga laro ng mas bata at mas matatandang mga bata. Ang guro, na nag-aayos ng laro kasama ang mga bata at nagsasagawa ng anumang papel, ay may pagkakataon na ipakita ang proseso ng laro, upang magbigay ng mga tagubilin sa relasyon sa karagdagang mga laro. Naaapektuhan ang kalikasan ng relasyon Personal na karanasan komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay. Ang akumulasyon ng karanasang panlipunan sa magkasanib na mga aktibidad ay itinuturing na isang kinakailangang kondisyon, kung wala ang mga relasyon ng mga bata ay hindi maaaring umunlad.

Ang magkasanib na pakikilahok sa laro ng tagapagturo at mga bata, ang pagtatatag ng mas malapit na mga contact ay pinagsasama, pinapagana ang mga manlalaro, lumilikha ng isang positibong emosyonal na saloobin sa aktibidad sa kanila. Ang pakikilahok sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga matatanda, naramdaman ng bata ang pagnanais na maging karapat-dapat sa papuri, atensyon, positibong pagtatasa, bilang isang resulta kung saan siya ay nagkakaroon ng pagtatasa ng kanyang sariling mga kasanayan at merito.

Ang pagtuturo ng laro ay pinagsasama ang mga gawain ng mental at moral na edukasyon ng mga bata, ang pagbuo ng mga karaniwang interes. Ang gawain ng pedagogical ay turuan ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga larong gumaganap ng papel, upang bumuo ng isang interes sa magkasanib na mga laro at ang kakayahang i-coordinate ang kanilang sariling mga aksyon sa mga aksyon ng kanilang mga kapantay.

Ang pagbuo ng independiyenteng aktibidad sa paglalaro sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa paglalaro ay itinuturing na mastering ang aktibidad ayon sa modelo. Ang pangunahing kinakailangan para sa matagumpay na pagbuo ng mga positibong relasyon ay nakasalalay sa likas na aktibidad ng panggagaya ng bata.

Para sa pagbuo ng imitasyon, kinakailangan, una, na ang mga bata ay may sikolohikal na kahandaan para sa prosesong ito, ibig sabihin, ang pagkakaroon ng interes sa larong ito, at pangalawa, mahalaga na ang modelo ng papel ay may espesyal na kapangyarihan ng impluwensya, mga impluwensya. ang emosyonal na globo ng mga bata

Sa proseso ng pagbuo ng mga positibong relasyon sa tulong ng magkasanib na mga laro, mga laro-aktibidad, ang pansin ay dapat na nakatuon pangunahin sa edukasyon ng mga damdaming moral: pagkaasikaso, empatiya, pangangalaga, tulong sa isa't isa, atbp. at iba pa.

Ang isa sa mga makabuluhang tagapagpahiwatig ng mga relasyon ng mga bata ay isang pagtaas sa tagal ng magkasanib na mga laro. Sa simula ng taon, kapag ang mga bata ay wala pang sapat na karanasan sa pag-aayos ng magkasanib na aktibidad, ang mga solong laro, bilang panuntunan, ay mas mahaba kaysa sa magkasanib na mga aktibidad.

Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang mga laro ay nagiging mas mahaba at mas makabuluhan, na may malinaw na makataong oryentasyon, at ang mga interes ng mga bata sa kanila ay mas matatag.

Dahil dito, sa proseso ng pedagogical, una sa lahat, ang mga kondisyon ay dapat ibigay para sa pagpapaunlad ng mga interes ng mga bata, imahinasyon, ang akumulasyon ng karanasan ng mga bata, ang edukasyon ng kanilang aktibidad at kalayaan sa pagpapatupad ng kaalaman. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga laro - mga pag-uusap bilang isa sa mga pamamaraan upang linawin at gawing pangkalahatan ang ilang kaalaman, gayundin upang sanayin ang mga bata sa aplikasyon ng kaalamang ito. Hindi tulad ng mga laro - mga aktibidad, ang mga laro-pag-uusap ay may direktang epekto sa mga tunay na relasyon.

Ang pakikilahok ng tagapagturo sa laro ay hindi dapat mahaba at permanente, dahil ang mga bata ay nawala ang kanilang inisyatiba, aktibidad, kalayaan, nahuhulog sa isang tiyak na pag-asa sa mga may sapat na gulang, kung kaya't ang laro ay nawawala ang karamihan sa halagang pang-edukasyon nito.

Sa proseso ng may layunin na trabaho, kapag ang proseso ng pedagogical ay binuo na isinasaalang-alang ang mga link sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, pangunahin sa pagitan ng pag-aaral at paglalaro, ang antas ng mga relasyon ng mga bata ay tumataas. Ngunit kung minsan may ilang pagkakaiba sa mga interes ng mga batang babae at lalaki. Dapat isaalang-alang ng guro ang pangyayaring ito at magsikap na pagsamahin sila sa mga independiyenteng laro.

Pinagsamang laro ng mga bata at magulang

Target: upang maakit ang atensyon ng mga magulang sa paglalaro ng mga bata bilang isang aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng panlipunan at moral na potensyal ng bata.

Mga gawain:

- ipakilala ang mga magulang sa iba't ibang uri ng laro;

- ipakita sa mga magulang ang kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga bata;

- upang bumuo sa mga bata at mga magulang ng interes sa paggugol ng oras na magkasama.

Kaugnayan:

Ang magkasanib na laro ng mga bata at magulang ay isang magandang pagkakataon upang makilala ang bata. At upang maturuan ang mga katangiang panlipunan at moral ng isang bata, kailangan mo siyang kilalanin. Bilang karagdagan, sa isang mapaglarong paraan, mas madaling magturo ng isang bagay. Gayundin, ang magkasanib na laro ng mga magulang at ng bata ay nakakatulong upang mapanatili ang malapit na relasyon, at nagbibigay sa kanya ng pagkakataong madama na kailangan at makabuluhan. Dahil sa lahat ng nasa itaas, ipinakita namin sa iyong pansin ang magkasanib na mga laro para sa mga bata at magulang.

Ang target na madla:

Ang materyal ay inilaan para sa mga tagapagturo, mga direktor ng musika mga kindergarten, para sa mga aktibidad sa paglilibang kasama ang mga bata edad preschool at kanilang mga magulang.

Masayang laro ng bola

Kagamitan: bola.

Paglalarawan ng laro: Ang mga bata at matatanda ay nakatayo sa isang bilog at ipinapasa ang bola sa isa't isa sa saliw ng musika, habang sinasabi:

Gumulong ka, nakakatawang bola,

Mabilis, mabilis na kamay.

Sino ang may nakakatawang bola

Sumasayaw siya hopaka.

Sinumang may bola sa kanyang mga kamay sa huling salita ng tula, siya ay nasa gitna ng bilog at sumasayaw (ipinares sa isa sa mga magulang)

Larong "Glass" (laro nang pares)

Ang mga manlalaro ay nakaupo sa tapat ng bawat isa. Dapat isipin na may makapal na salamin sa pagitan nila. Naghahatid sila ng impormasyon sa isa't isa gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, nang walang mga salita:

Malamig sa labas, nakalimutan mong isuot ang iyong sombrero;

Umuwi ka na - gabi na;

Dalhan mo ako ng isang basong tubig, atbp.

Laro "Mga kuwintas para kay nanay"

Materyal para sa laro: pasta na may malaking butas, maraming kulay na mga sintas ng sapatos.

Paglalarawan ng laro: kinukulit ng bata ang pasta sa isang string, pagkatapos ay inilalagay ang mga nagresultang kuwintas sa kanyang ina.

Laro "Tahi sa isang pindutan"

Materyal para sa laro: mga pindutan na ginawa mula sa mga tile sa kisame, karton, maraming kulay na mga laces.Paglalarawan ng laro: may mga butones at multi-colored laces sa mesa, dalawang nanay (tatay) ang naglalaban. Ang kanilang gawain ay upang i-stitch ang mga pindutan na may isang krus hangga't maaari.

Ang larong "Ibitin ang mga panyo"

Materyal para sa laro: maraming kulay na mga panyo, laktaw na lubid, mga clothespins, isang palanggana.

Paglalarawan ng laro: ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat, ang bawat bata ay binibigyan ng isang panyo at isang clothespin, sila ay tumakbo sa kanilang mga ina, na humihila ng lubid at nagsabit ng mga panyo upang matuyo, na ikinakabit sa kanila ng isang clothespin.

Laro "Kayang gawin ni Tatay ang anuman"

Materyal: yogurt, kutsara, libro, dumbbells.

Paglalarawan ng laro: Ang tatay at anak ay napili, ang tatay ay dapat gumawa ng tatlong bagay sa parehong oras: magbasa ng isang fairy tale, pakainin ang bata ng yogurt at magtaas ng dumbbell.

Larong "Hug"

Upang simulan ang larong ito, ang mga bata ay bumubuo ng isang maliit (panloob) na bilog, at ang kanilang mga ina ay bumubuo ng isang malaking (panlabas) na bilog. Magkahawak kamay ang mga kalahok ng bawat bilog. Kapag nagsimula na ang musika, ang mga sanggol at ina ay naglalakad sa magkasalungat na direksyon - clockwise at counterclockwise. Sa sandaling huminto ang himig, ang lahat ay tinanggal ang kanilang mga kamay. Dapat subukan ng bawat bata na hanapin ang kanyang ina, tumakbo papunta sa kanya at yakapin siya bago ang iba. d.

Larong "Ibibigay ko sa iyo ang isang salita"

Target: bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda at kapantay, palawakin ang bokabularyo ng bata.

Minsan sa isang linggo, sa isang araw na walang pasok, ang mga magulang ay "binigyan" ang isang bata ng isang bagong salita para sa kanya: hindi lamang pagpapangalan dito, ngunit kinakailangang ipaliwanag din ang kahulugan nito. Ang mga salita ay maaaring "gifted" sa iba't ibang paraan: "spring" (mga patak, lasaw na mga patch, atbp.), "Matamis (marmalade, litson, jam, atbp.), mabigat (barbell, kettlebell), atbp. atbp. Tuwing Lunes, "dinadala" ng mga bata ang mga salitang ipinakita sa bahay sa grupo at ipinakilala sila sa kanilang mga kaibigan sa araw. Isusulat ng guro ang bawat salita sa maliliit na piraso ng papel, at sa likurang bahagi ang pangalan at apelyido ng nagdala nito. Inilalagay namin ang lahat ng mga salita sa isang alkansya.

Paminsan-minsan ay maglalabas kami ng alkansya at magdaraos ng iba't ibang laro. Halimbawa.Opsyon 1. Ang mga leaflet na may mga salita ay ibinuhos sa isang sumbrero. Ang mga bata ay humalili sa pagkuha ng mga dahon, ang kumukuha ay dapat ipaliwanag ang kahulugan nito. Kung ang bata ay nakayanan ang gawain, siya ay iginawad ng isang chip. Ang may pinakamaraming chips ang mananalo.Opsyon 2. Maaari mong ayusin ang laro sa ibang paraan: ang guro ay humalili sa pagkuha ng mga leaflet na may mga salita at ipinapaliwanag ang kanilang leksikal na kahulugan nang hindi pinangalanan ang mga ito. Ang bata na tama ang pangalan ng salita ay makakakuha ng isang token.

Karaniwang gustong-gusto ng mga bata kapag inaanyayahan sila ng mga matatanda (mga magulang, lolo't lola, tagapag-alaga) na makipaglaro sa kanila. Ang mga eksperimento na isinagawa sa kindergarten ay nagpapakita na karamihan sa mga preschooler ay mas gustong makipaglaro sa isang may sapat na gulang kaysa sa paglalaro ng mga laruan at sa mga kapantay. Ilarawan natin nang maikli ang pang-eksperimentong sitwasyon. Ang mga bata ay inalok ng isang pagpipilian: maglaro sa kanilang sarili ng mga laruan, makipaglaro sa mga kapantay, makipaglaro sa eksperimento, na dati nang nakipaglaro sa kanila ng higit sa isang beses. Karamihan sa mga 5 taong gulang ay piniling makipaglaro sa isang may sapat na gulang. Bakit? Sinagot ng isa sa mga batang babae ang tanong na ito: “Mas kawili-wili ito sa ganitong paraan. Alam ni Natalya Petrovna kung paano mag-imbento ng mga bagong laro, alam kung paano maglaro.

Ngunit hindi lahat ng may sapat na gulang ay "masuwerte". Kung ang bata ay walang karanasan sa paglalaro kasama ang isa o isa pang tiyak na may sapat na gulang, kung gayon sa una kahit na sa isang taong kilala niya noon, nakakaranas siya ng ilang mga paghihirap kapag kasama sa laro - ito ay nagpapakita ng sarili sa ilang pagkalito, paninigas. Nagulat sila at naalarma pa sa inaasal ng isang tiyuhin o tiya na nagpasyang sumakay sa isang patpat, tulad ng isang kabayo. Minsan kahit na ang mungkahi ng isang may sapat na gulang: "Maglaro tayo" - nagiging sanhi ng tugon ng bata, kung saan nararamdaman ang panloob na pagtutol: "Marunong ka bang maglaro?"

Bukod dito, ang pag-uugali na ito ay tipikal para sa mga batang mas matanda sa 3 taon. Sa maagang pagkabata, walang ganoong mga reaksyon: ang mga bata ay interesado sa panonood ng mga aksyon ng mga matatanda at madaling kasama sa kanilang laro.

Anong problema? Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang mga batang preschool ay malinaw na nakikilala ang mga aktibidad sa paglalaro mula sa iba pang, "tunay" na mga aktibidad. Para sa mga bata maagang edad hindi pa umiiral ang ganitong pagkakaiba.Ang mga preschooler ay nakabuo na ng mga ideya tungkol sa iba't ibang larangan ng aktibidad para sa mga matatanda at bata: trabaho at seryosong mga gawain - para sa mga ama at ina, paglalaro - para sa mga bata. Bilang karagdagan, alam ng mga bata ang hindi pagkakapantay-pantay ng kanilang mga posisyon sa mga posisyon ng mga magulang at tagapagturo: ang mga may sapat na gulang ay mas mahalaga, dapat silang sundin, gawin kung ano ang kanilang sinasabi, matuto mula sa kanila, atbp. (Siyempre, ang kamalayan ay hindi palaging tumutukoy ang tunay na pag-uugali ng bata, ngunit ito ay isa pang tanong.)

Ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang na naglalayong isama ang bata sa seryosong aktibidad ay naiintindihan niya. Ang isa pang bagay ay ang pagpasok ng isang may sapat na gulang sa globo ng paglalaro. Ito ay isang hindi pangkaraniwang kababalaghan para sa maraming mga bata, kailangan nilang masusing tingnan ito: "Naglalaro ba talaga siya, o nagpapanggap lang siya?" Sa kasong ito, ang susi sa tagumpay ng isang may sapat na gulang ay ang kanyang pagbabago mula sa posisyon ng "superyoridad" sa posisyon ng "pantay", kalayaan sa isa't isa sa mga relasyon sa bata.

Kaya, ang isang may sapat na gulang, na nakikipaglaro sa isang bata, ay hindi lamang gumagalaw sa isang globo ng aktibidad na hindi katangian sa kanya, ngunit pinapantay din ang kanyang posisyon sa posisyon ng bata. Maraming mga magulang ang intuitive na nakakahanap ng mga paraan para sa gayong pagbabago, ngunit ang ilan sa kanila ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap, na hindi maalis ang nakapagtuturo na tono, diktadura, at isang malinaw na pagpapakita ng higit na kahusayan ng kanilang kaalaman. Mukhang isang simpleng bagay - ang isama ang bata sa laro. Ngunit kahit na para sa mga propesyonal na guro sa kindergarten, ang gayong simpleng bagay ay hindi palaging gumagana. Tila naisip ng guro ang lahat: dinala niya ang mga bata sa lugar ng pagtatayo ng bahay, ipinakita sa kanila kung paano gumagana ang mga tagapagtayo, may mga laruan na kinakailangan para sa laro, ipinamahagi ang mga tungkulin, ngunit ang laro ay hindi gumagana. Ang mga bata ay kumikilos lamang sa udyok ng guro na nakatayo "sa itaas nila" - alinman sa kanilang sariling inisyatiba, o imahinasyon, o pagkamalikhain. At lahat dahil hindi maalis ng guro ang posisyon ng "guro" at ginawang isang aralin ang laro, isang ipinag-uutos na aralin.

Ang paglipat mula sa isang saklaw ng aktibidad patungo sa isa pa ay nauugnay para sa sinumang tao (kapwa isang may sapat na gulang at isang bata) na may ilang muling pagsasaayos ng panloob na estado. Ang kahirapan o kadalian ng paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa ay natutukoy sa isang malaking lawak ng nakaraang pagsasanay, ang sukatan ng kasiyahan, ang kalayaan ng mga relasyon, pati na rin ang kasanayan sa mga pamamaraan ng aktibidad kung saan dapat pumunta ang isa. Sa anumang kaso, ang mga nasa hustong gulang ay nakakaranas ng halatang kahirapan sa paglipat sa paglalaro. Ang katibayan nito ay ang kanilang pag-uugali sa mga sitwasyon ng "negosyo" o mga larong pang-organisasyon at aktibidad, na kasalukuyang partikular na nakaayos para sa mga nasa hustong gulang upang maisaaktibo ang kanilang mga malikhaing kakayahan sa mga larangan ng produksyon, pamamahala ng koponan, at edukasyon ng mag-aaral. Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga nasa hustong gulang ay kailangang talikuran ang kanilang karaniwang mga tungkulin sa lipunan, ang mga tungkulin at mga paghihigpit na likas sa mga aktibidad sa produksyon ay tinanggal mula sa kanila, ang mga nakagawiang ugnayan ng subordination ay nagbabago (ang pinuno ay maaaring maging "ayon sa balangkas" ng laro depende sa subordinate. ), at ang pagpili ng mga aksyon ay nagiging hindi tiyak. Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga matatanda ay nakakaranas ng pagkalito at emosyonal na pag-igting (siyempre, sa una, hanggang sa maging komportable sila sa bagong sitwasyon), hindi bababa sa mga bata na walang karanasan sa pakikipaglaro sa isang may sapat na gulang.

Paano lalapit ang isang may sapat na gulang sa laro ng bata nang hindi nagiging sanhi ng reaksyon ng protesta at maging komportable sa posisyon ng isang "pantay na kasosyo"? Magagawa ito sa pamamagitan ng pagkonekta sa isang laro na nasimulan na ng bata sa kanilang sarili. Sa kasong ito, ang tagumpay ng magkasanib na laro ay nakasalalay sa kung paano mauunawaan at malutas ng may sapat na gulang ang intensyon ng bata. Upang gawin ito, kailangan mo munang "sumilip" sa laro ng mga bata, panoorin ito nang hindi mahahalata para sa bata, at pagkatapos ay subukang sumali sa laro ("Hayaan mo akong makipaglaro sa iyo").

Pagkatapos lamang na matanggap ng may sapat na gulang sa mata ng bata ang katayuan ng "na nakakaalam kung paano maglaro", maaari siyang mag-alok at simulan ang laro mismo, "hilahin" ang bata dito. Dito kinakailangan na ipaliwanag sa bata ang iyong plano (kung ano ang iminumungkahi mong laruin), para mainteresan siya, "ilubog" siya sa laro.

Ngunit kung mahirap para sa isang may sapat na gulang na "lumusok" sa elemento ng laro, mahirap para sa isang bata na makaalis dito, na lumipat sa pang-araw-araw, kung minsan ay mayamot na mga bagay. Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga magulang ay madalas na nahaharap sa mga bata na kapritso, pagsuway o malungkot na mga kahilingan: "Mommy, well, ako ay kaunti pa, hindi pa ako nagbibigay ng compote sa aking anak na babae. Ngayon kakainin niya ang lahat, at maghuhugas ako" o: "Nasa kalawakan pa ako, lalapag ako at maglalakad", "Hindi ako makalakad ngayon, nakasakay kami ng aking lola. ang tren, mahuhulog siya nang wala ako", atbp. "Ayoko, ayaw kong kumain," umiiyak, umiiyak ang bata. At hindi dahil sa ayaw talaga niyang kumain (in 5 minutes ay kakain na siya nang may gana), mahirap lang para sa kanya na i-interrupt agad ang laro. Upang maiwasan ang gayong mga negatibong emosyonal na reaksyon, maaaring ihanda ng isang may sapat na gulang ang bata para sa pagtatapos ng laro: “Tatapusin na namin ang laro kasama mo. Sa ngayon, patulugin ang lahat ng "mga bata", at magluluto ako ng hapunan. Kapag tapos ka na, tulungan mo ako"; “Halika na - pumunta na ang mga sasakyan sa garahe, gabi na. At bukas ay dadalhin namin ang mga bata sa dacha, ”atbp.

Ipagpalagay na nakahanap ka ng mga paraan upang "isawsaw" sa laro at maging isang pamilyar na kasosyo sa laro para sa bata. At pagkatapos ay dapat mong harapin ang pangunahing tanong: ano at paano laruin ito? Pagkatapos ng lahat, malinaw na ginagawa mo ito hindi lamang para sa iyong sariling kasiyahan. Bahagyang para sa kasiyahan ng bata, ngunit pagkatapos ay sapat na upang "tune in" sa kanyang laro - upang i-play ang paraan ng kanyang paglalaro. Ngunit gayon pa man, ang pangunahing layunin ng paglalaro kasama ang isang bata ay turuan siya ng mga bagong paraan upang bumuo ng isang laro, upang ang aktibidad ng laro ay ganap na gumaganap ng mga pag-andar sa pag-unlad, upang ang bata ay maaaring makabuluhang maglaro nang nakapag-iisa - nag-iisa o kasama ang mga kapantay.

Ang layunin ng pagbuo ng laro ay naiiba mula sa isang simpleng ehersisyo dito na ang may sapat na gulang ay sinasadya na lumipat sa bata ng higit pa at mas kumplikadong mga paraan ng pagbuo ng laro.

Sa pedagogy, ang mga pamamaraan ay binuo na nagpapahintulot sa isang may sapat na gulang na gawin ito nang pinakamabisa at matipid, na nakikipaglaro paminsan-minsan sa isang bata.

Ang pangunahing paraan kung saan maaaring hubugin ng isang may sapat na gulang ang laro ng isang bata ay ang balangkas. Sa pamamagitan ng paglalahad ng balangkas sa isang espesyal na paraan, maaaring ilagay ng isang may sapat na gulang ang bata sa harap ng pangangailangang gumamit ng bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo ng isang laro, ibig sabihin, upang ilipat ang bata mula sa mga aksyon na may kondisyong layunin patungo sa pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng papel. , at pagkatapos ay sa pagsasama-sama, pag-imbento ng mga bagong pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Kasabay nito, ang pampakay na nilalaman ng laro ay maaaring maging lubhang magkakaibang, ngunit ito ay dapat na malapit at naiintindihan ng bata.

Ngunit ano ang ibig sabihin ng paglalahad ng balangkas ng laro? Baka sabihin lang sa bata kung ano at paano laruin? Ang kwento pala, hindi bagay dito ang paliwanag. Natututo ang bata ng bagong paraan sa "live" na proseso ng magkasanib na paglalaro. Kailangan mong ibuka ang balangkas sa pamamagitan ng paglalaro kasama nito. Ang pag-master ng isang bagong paraan ay mangyayari nang mas mabilis kung ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa bata ng mga espesyal na laro (espesyal hindi sa kanilang pampakay na nilalaman, ngunit sa anyo), na ginagawang ang maliit na kasosyo ay halos ganap na lumihis mula sa karaniwan, na dati nang pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan pabor sa mga bago.

Bagama't walang pormal at mahigpit na panuntunan sa laro ng kuwento, hindi ito ganap na libreng aktibidad ng bata. Mayroong mga espesyal na paraan upang bumuo laro ng kwento, at ang isang may sapat na gulang, upang maayos na magabayan ang paglalaro ng bata, upang mapabilang dito, ay dapat na kilala silang mabuti.

Bilang karagdagan, kapag nakikipaglaro sa isang bata, hindi dapat kalimutan ng isang may sapat na gulang na ginagawa niya ito hindi lamang para sa kasiyahan ng bata, ngunit upang makabuo ng isang mas kumplikadong aktibidad sa paglalaro. Samakatuwid, nag-aalok kami ng isang may sapat na gulang pangkalahatang tuntunin ang kanyang pag-uugali - ang mga prinsipyo ng pagbuo ng laro ng balangkas:

1. Huwag ipaliwanag sa bata kung paano maglaro, ngunit makipaglaro sa kanya, pagkuha ng posisyon ng isang kapareha, at hindi isang "guro".

2. Huwag kalimutan ang tungkol sa napapanahong paglipat ng bata sa mas kumplikadong mga paraan ng paglalaro, gamit ang mga espesyal na anyo nito para dito at pagbuo ng balangkas nito nang naaayon.

3. Huwag kalimutan ang katotohanan na ang bata ay dapat matutong makipag-ugnay sa mga aksyon sa paglalaro sa mga kapareha. Samakatuwid, huwag magsikap sa lahat ng oras na "hulaan" ang direksyon ng kanyang pag-iisip. Dapat ipaliwanag ng mga kasosyo sa laro ang kahulugan ng mga aksyon ng laro sa bawat isa. Gawin mo ito at hikayatin ang iyong anak na gawin ito

49. Ang konsepto ng pinagsamang pamamahala ng laro ng mga preschooler.

Sa mahabang panahon, ang pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro ay nanatiling isang mahalagang problema sa pedagogy ng preschool. May tatlong pangunahing paraan ng paggabay sa paglalaro ng mga bata.

Ang unang paraan ng pagdidirekta ng mga laro ng plot ng mga bata ay binuo ni D.V. Mendzheritskaya. Sa kanyang palagay, Ang pangunahing paraan ng pag-impluwensya ng guro sa paglalaro ng mga bata at pagtuturo sa mga bata sa laro ay ang impluwensya sa nilalaman nito, i.e. sa pagpili ng paksa, pagbuo ng balangkas, pamamahagi ng mga tungkulin at pagpapatupad ng mga larawan ng laro. At upang maipakita sa mga bata ang mga bagong paraan ng paglalaro, o upang pagyamanin ang nilalaman ng isang laro na nagsimula na, ang guro ay dapat pumasok sa laro, na kumukuha ng isa sa mga tungkulin, bilang isang kasosyo.

Pangalawang paraan - paraan ng pagbuo ng laro bilang isang aktibidad - ay kay N.Ya. Mikhailenko at N.A. Korotkova. Ito ay batay sa pagpapatupad ng tatlong pangunahing prinsipyo.

Unang prinsipyo- pag-aayos ng isang plot game sa kindergarten: upang ang mga bata ay makabisado ang mga kasanayan sa paglalaro, ang guro ay dapat makipaglaro sa kanila. Ang isang mahalagang punto na tumutukoy sa "paghila" ng mga bata sa laro ay ang mismong katangian ng pag-uugali ng nasa hustong gulang. Ito ang dapat na posisyon ng isang "kasosyo sa paglalaro", kung kanino ang bata ay magiging malaya at pantay sa posibilidad na sumali sa laro at umalis dito.

Pangalawang prinsipyo: ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata sa kabuuan pagkabata ng preschool, ngunit sa bawat yugto ng edad, paunlarin ang laro sa isang espesyal na paraan, upang ang mga bata ay "magbukas" at magkaroon ng bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo nito.

Pangatlong prinsipyo: simula sa isang maagang edad at higit pa sa bawat yugto ng pagkabata ng preschool, kinakailangan, kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa paglalaro, upang sabay na i-orient ang mga bata sa pagpapatupad ng isang aksyon sa laro at sa pagpapaliwanag ng kahulugan nito sa mga kasosyo - isang may sapat na gulang o isang kapantay.

Ang mga prinsipyo ng organisasyon ng laro ng balangkas na nabuo sa itaas ay naglalayong bumuo sa mga bata ng mga kakayahan sa paglalaro, mga kasanayan na magpapahintulot sa kanila na bumuo ng isang independiyenteng laro (indibidwal at magkasanib) alinsunod sa kanilang sariling mga kagustuhan at interes.

Ang ikatlong paraan ng pag-aayos ng isang independiyenteng laro ng kuwento ay tinatawag pinagsamang paraan ng pamamahala ng laro. Ito ay iminungkahi ni E.V. Zvorigina at S.L. Novoselova.

Sa kasalukuyan, sa pagsasagawa ng mga institusyong preschool, ang suporta ng pedagogical para sa mga amateur na laro ng mga preschooler at ang pagkakaloob ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapaunlad ng laro ay natanto sa pamamagitan ng apat na magkakaugnay na bahagi: pagpapayaman sa mga bata na may kaalaman at karanasan sa mga aktibidad; paglipat ng kultura ng laro sa bata; pagbuo ng paksa-laro na kapaligiran; pag-activate ng problemadong komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata.

1. Nakaplanong pagpapayaman ng karanasan mga bata. Sa pang-araw-araw na buhay, sa silid-aralan, sa paglalakad, habang nagbabasa ng mga libro, nanonood ng mga programa - natutunan ng bata ang layunin ng mga bagay, ang kahulugan ng mga aksyon ng mga tao, ang kakanyahan ng kanilang relasyon, siya ay bumubuo ng unang emosyonal at moral na mga pagtatasa. Ang lahat ng ito ay maaaring magsilbi bilang isang mapagkukunan ng ideya ng laro, ang patuloy na pagpapayaman ng nilalaman nito.

2. Upang isalin ang tunay na karanasan sa isang laro, may kondisyong plano, para sa mga bata na makabisado ang mga paraan ng pagpaparami ng katotohanan sa laro, mga larong pang-edukasyon(didactic, theatrical, atbp.) Dapat silang maglaman ng mga elemento ng bago, ipakilala ang mga bata sa isang kondisyon na sitwasyon, emosyonal na isali sila sa proseso ng pagkuha ng kaalaman.

3. Napapanahong pagbabago ng kapaligiran ng laro, ang pagpili ng mga laruan at materyal ng laro na nag-aambag sa pagsasama-sama sa memorya ng bata ng mga kamakailang impression na natanggap kapag nakikilala ang kapaligiran, pati na rin sa mga larong pang-edukasyon, layunin ang preschooler sa isang malaya, malikhaing solusyon sa mga problema sa laro, hikayatin iba't ibang paraan pagpaparami ng katotohanan sa laro. Ang kapaligiran sa paglalaro ng paksa ay kailangang baguhin na isinasaalang-alang ang praktikal at karanasan sa paglalaro ng mga bata. Mahalaga hindi lamang upang palawakin ang tema ng mga laruan, kundi pati na rin piliin ang mga ito ayon sa prinsipyo ng iba't ibang antas ng generalization ng imahe.

4. Upang mapagsama-sama ang karanasang natamo ng mga bata sa isang independiyenteng larong inisyatiba, kinakailangan na komunikasyon sa isang may sapat na gulang habang naglalaro. Ang komunikasyon ay dapat na nakatuon sa pagbuo ng mga progresibong (para sa bawat yugto ng edad) na mga paraan ng paglutas ng mga problema sa laro. Upang gawin ito, inaayos ng guro ang mga aktibidad ng mga preschooler sa lalong kumplikadong mga problemang sitwasyon ng laro, na isinasaalang-alang ang kanilang partikular na praktikal na karanasan, pati na rin ang kapaligiran ng laro.

Ang lahat ng bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na may iba't ibang edad. Ang antas ng pag-unlad ng laro na nakamit bilang isang resulta ng naturang patnubay sa yugtong ito ng edad ay nagbibigay-daan sa guro na magpatuloy, na isinasaalang-alang ang mga bagong pagkakataon ng kanyang mga mag-aaral.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang ng tatlong mga diskarte sa pamamahala ng laro ng mga preschooler, kinakailangan upang gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

Ang laro ay dapat na libre mula sa mga paksa at regulasyon ng mga aksyon na ipinataw ng mga matatanda "mula sa itaas". Ang bata ay dapat na makabisado ang lalong kumplikadong "wika" ng paglalaro - ang mga pangkalahatang paraan ng pagpapatupad nito, pagdaragdag ng kalayaan ng malikhaing pagpapatupad ng kanyang sariling mga ideya. Ang laro ay dapat na isang magkasanib na aktibidad ng guro at mga bata, kung saan ang guro ay isang kasosyo sa paglalaro, upang ang laro sa lahat ng mga yugto ng edad ay isang malayang aktibidad ng mga bata

Ang laro ay isang espesyal na aktibidad na umuunlad sa pagkabata at sinasamahan ang isang tao sa buong buhay niya. Hindi kataka-taka na ang mga problema sa paglalaro ay nakaakit at patuloy na nakakaakit ng atensyon ng mga mananaliksik, hindi lamang mga tagapagturo at sikologo, kundi pati na rin ang mga pilosopo, sosyologo, biologist, at etnograpo. Ngayon ay karaniwang tinatanggap na ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang preschool na bata. Ang likas na katangian ng pag-unlad ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na naglalagay ito ng ilang mga kinakailangan para sa bata.

Unang kinakailangan, lumingon sa bata mula sa gilid ng role-playing game, ito ay isang aksyon sa isang haka-haka na eroplano. Ang pangangailangan na kumilos sa isang haka-haka na plano ay humahantong sa pag-unlad sa mga bata ng simbolikong pag-andar ng pag-iisip, ang pagbuo ng isang plano ng mga representasyon, at ang pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon.

Pangalawang pangangailangan- ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa isang tiyak na paraan sa sistema ng mga relasyon ng tao, dahil ang laro ay naglalayong tiyak sa kanilang pagpaparami.

Pangatlong kinakailangan- ang pagbuo ng tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata. Imposible ang magkasanib na paglalaro nang walang koordinasyon ng mga aksyon.

Alam nating lahat kung gaano kahalaga ang paglalaro para sa mga batang preschool, alam nating lahat ang katotohanan na ang pag-unlad ng mga bata sa isang institusyong preschool ay hindi epektibo sa labas ng paglalaro. Ang mga bata ay may kaunting mga impression, emosyon, pista opisyal, kung wala ang pag-unlad ng laro ay imposible. Karamihan sa mga impression na natatanggap ng mga bata mula sa mga programa sa telebisyon, ang laro ay isang salamin ng buhay ng mga matatanda, ang paglalaro ng isang bata ay ginagaya sila, ang mga modelo ng pagkakaiba-iba, mga sitwasyong sosyo-kultural at mga relasyon. Kamakailan, hindi alam ng mga bata kung ano ang ginagawa ng kanilang mga magulang. Sa column ng posisyon - hindi malinaw na maipaliwanag ng mga magulang sa bata ang kanilang ginagawa. Ang mga propesyon ng isang tindero, isang sastre, isang cutter, atbp., ay nawala mula sa pagmamasid sa bata, ngunit samantala ang mga kondisyon para sa mga larong ito ay nilikha, sa maraming mga hardin mayroong mga artipisyal na nilikha na mga lugar ng paglalaro, ngunit ang mga katangian para sa mga larong ito ay hindi. pukawin ang maraming interes sa mga bata. Sa kasalukuyan, mayroong tatlong pangunahing paraan ng paggabay sa mga laro ng mga bata.

Unang paraan- mga gabay para sa mga laro ng plot para sa mga bata na binuo ni D. V. Mendzheritskaya. Sa kanyang palagay, ang pangunahing paraan ng pag-impluwensya ng guro sa laro ng mga bata at pagtuturo sa mga bata sa laro ay ang impluwensyahan ang nilalaman nito, ibig sabihin, ang pagpili ng paksa, ang pagbuo ng balangkas, ang pagpapatupad ng aksyon ng laro, at ang pagpapaliwanag nito. kahulugan sa mga kasosyo - isang may sapat na gulang o isang kapantay, at ang pamamahagi ng mga tungkulin at para sa pagpapatupad ng mga larawan ng laro.

Pangalawang paraan- ang paraan ng pagbuo ng isang laro bilang isang aktibidad ay kabilang sa N. Ya. Mikhailenko at N. A. Korotkova. Ito ay batay sa pagpapatupad ng tatlong pangunahing prinsipyo.

• Unang prinsipyo pag-aayos ng isang laro ng kuwento sa kindergarten.
• Pangalawang prinsipyo ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata sa buong oras ng preschool.
• Pangatlong prinsipyo- sa bawat yugto ng preschool childhood, kinakailangan, kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa paglalaro, na sabay na ituon ang mga bata sa pagpapatupad ng isang aksyon sa laro at sa pagpapaliwanag ng kahulugan nito sa isang may sapat na gulang.

Pangatlong paraan- ang organisasyon ng isang independiyenteng laro ng kuwento ay tinawag na paraan ng kumplikadong pamamahala ng laro. Ito ay iminungkahi ni E.V. Sina Zvorygina at S.L. Novoselova. Sa kasalukuyan, sa pagsasanay ng mga institusyong preschool, ang pamamaraang ito ay kadalasang ginagamit sa pagkakaroon at pagkakaugnay ng mga sumusunod na kondisyon: ang aktibong aktibidad ng mga bata, na naglalayong makilala ang kapaligiran, mga larong pang-edukasyon.

Ang lahat ng mga bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro. Ang lahat ng bahagi ng isang komprehensibong gabay sa pagbuo ng laro ay magkakaugnay at pantay na mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata na may iba't ibang edad. Ang antas ng pag-unlad ng laro na nakamit bilang isang resulta ng naturang patnubay sa yugtong ito ng edad ay nagbibigay-daan sa guro na magpatuloy, na isinasaalang-alang ang mga bagong pagkakataon ng kanyang mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng tatlong diskarte sa pamamahala ng laro ng mga preschooler, gagawa kami ng mga konklusyon - ang laro ay dapat na libre mula sa tema na ipinataw ng mga matatanda, at ang pagpapatupad ng mga aksyon - ang bata ay dapat na makabisado ang lalong kumplikadong wika ng laro - ang pangkalahatang mga paraan ng pagpapatupad nito, pagtaas ng kalayaan ng malikhaing pagpapatupad ng kanyang sariling mga ideya. Ang laro ay dapat na isang pinagsamang aktibidad ng guro at mga bata, kung saan ang guro ay isang kasosyo sa paglalaro, upang ang laro sa lahat ng mga yugto ng edad ay isang malayang aktibidad ng mga bata. Ang mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad ay binibigyan ng 3.15 hanggang 3.30 minuto upang maglaro sa araw. Ang pangunahing layunin ng mga guro ay gamitin ang oras na ito nang tama, sa lahat ng posibleng paraan na hinihikayat ang mga bata sa mga independiyenteng laro, pakikilahok sa kanila at pagtulong sa mga bata na matuto ng mga bagong paraan ng paglalaro.

Mga gawain:

• Upang mag-ambag sa pagpapayaman ng isang pamilyar na laro na may mga bagong solusyon, ang pagsasama ng mga produktibong aktibidad dito (paglahok ng may sapat na gulang).
• Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng libreng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata sa kurso ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro.
• Upang itaguyod ang pagbuo ng pansin sa pandinig, visual na pang-unawa, lohikal na pag-iisip.

Linangin ang mapagkaibigang relasyon (magkasamang kumilos, magbigay ng tulong); bumuo ng mapagkakatiwalaang relasyon ng magulang-anak.

Kamusta! Natutuwa akong makita ka sa napakagandang araw. Maagang sumikat ang araw at hinaplos ang mga bata.

Anong himala ang mga himala

Ang isa ay isang kamay at ang dalawa ay isang kamay!

Kaninong mga palad ang nakikilala mo!

Anyayahan si nanay sa fairy tale!

nakaharap sa isa't isa,

Nakangiti!

Ibinigay ang kanang kamay

Binigay ang kaliwang kamay.

At niyakap namin ang isa't isa.

Sabay tayong maglaro!

At tulungan ang bawat isa!

Alam kong hindi malapit ang landas patungo sa isang fairy tale,

Ngunit hindi kami ang unang pumunta sa kalsada

At kayo, aking mga lalaki, nanay, tatay

Gusto mo bang sumama sa akin?

Kaya, iniimbitahan kita sa Lukomorye!

Upang maipasok tayo sa kamangha-manghang Lukomorye, kailangan nating dumaan sa isang mapanganib na landas, maging matulungin, maunawaan at magtiwala sa isa't isa.

Kayong mga mahal na bata ay kailangang magsuot ng magic glasses. Magtiwala sa iyong mga magulang, at gagabay sila sa iyo sa landas na itinatangi. At kayo, mga magulang, tulungan ang mga bata, sabihin sa kanila kung paano malampasan ang mga hadlang.

Iikot tayo sa mga tuod sa makipot na landas,

Tahimik sa kabila ng ilog ay mapupunta tayo sa isang fairy tale!

Masarap bang malaman na may malapit na maaasahan at malapit na tao?

Mga anak, nahirapan ba kayong maglakad nang nakapikit?

Bakit?

No wonder sabi ng mga tao . "Mag-isa - hindi mo malalampasan kahit isang bukol"

Ang mag-asawang anak-magulang ay lumalapit sa "oak" at nakikita ang dibdib. Ibinaling ko ang atensyon ko sa dibdib. Nakasara ito at walang nagbabantay.

Tingnan kung ano ang nasa ilalim ng oak? (dibdib) paano ito buksan? (key) Saan ko ito makukuha?

At narito ako ay isang scientist na pusa, naglalakad ako sa paligid ng kadena

Ang dibdib ng magic watchman

Ako ay nagiging pusa: kumusta mahal na mga anak at ina!

tagapag-alaga ng pusa: Paano mo malalagpasan ang mga hadlang?

Kaya makikita mo ang treasured key!

Pusa:Narito ang iyong unang pagsubok!? - sa mga palaisipan na ito ay mayroong isang himala na engkanto, sama-sama mong kolektahin ang mga ito at makikilala ang mga ito nang walang pahiwatig. Sino ang mga bayani ng fairy tale na ito! Magaling!

Mabilis mong naipon ang larawan, paano mo ito ginawa?

Oo, "Mabuti ang isang isip, mas mabuti ang dalawa" mahirap para sa isa na mag-ipon, ngunit magkasama - mabilis

Pusa:Isa akong masayahing pusa-entertainer at mahilig akong maglaro, sama-samang bumangon sa likod ko, aabutan ko ang buntot ko!

Interesante ba ito para sa iyo...?

Mga anak, nasiyahan ba kayo sa pakikipaglaro sa inyong mga magulang?

At nagawa mo ito sa larong ito! Anong mabuting mga kasama! Sama-sama silang tumakbo pagkatapos ng buntot, tulad ng isang karayom ​​- pagkatapos ng isang sinulid "

Pusa:at narito ang pinakamahalagang pagsubok! Pipiliin namin ang susi. Kailangan mong piliin ang tamang silweta ng key, bilugan ito, gupitin at subukang buksan ang lock. Gagawin mo ito nang magkasama, ilagay ang iyong mga manggas ng magic at magsimula. "Mahusay na pasensya - darating ang kasanayan"(PUTOL)

Subukan mo, buksan mo ang magic chest ko!

At sa gawaing ito ay nakayanan mo rin. Pero bakit hindi natin mabuksan ang lock? (dahil ang mga susi ay papel)

Hindi angkop! Eto ang gulo! Ano ang gagawin natin pagkatapos?

Tumingin sa paligid, tumingin, makikita mo ang susi sa lalong madaling panahon! "Kung walang paggawa, hindi ka makakahuli ng isda mula sa lawa"

Kung saan ang acorn ang pinaka

Doon at tagumpay ang naghihintay sa inyong lahat!

Ang mga magulang at mga bata ay nakahanap ng isang susi sa tiyan - binubuksan nila ang dibdib na may mga regalo.

Ano ang mahirap para sa iyo na gawin nang magkasama? At ano ang nagustuhan mo?

Mahal na mga ina at mga anak! Inaanyayahan ko ang lahat na sumayaw

sayaw (sabay-sabay)

Nadarama mo ba, bilang isang magulang, ang kahalagahan ng pagtulong sa iyong mga anak?

Lahat kayo ay palakaibigan, matulungin sa isa't isa!

Kay sarap makita na magkasama kayo ay isang malaking palakaibigang pamilya! Lahat, lahat, paalam! "Ang mabuting wakas ay ang korona ng buong bagay"

Maglaro tayo!

Mga pinagsamang aktibidad ng mga bata

At isang tagapagturo.

Sa araw, ang bata ay gumugugol ng halos buong araw sa kindergarten, at kung paano niya ginugugol ang araw na ito ay nakasalalay sa guro at sa likas na katangian ng bata. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay may sariling katangian. Higit sa lahat, ang mga bata ay madaling kapitan ng pagsalakay, pagkamahiyain, emosyonal na kawalan ng timbang, mahirap makahanap ng pakikipag-ugnay sa mga kapantay. Nag-aalok ako ng mga laro upang malampasan ang mga pagkukulang na ito sa mga batang preschool.

Mga laro na naglalayong bumuo ng mga kasanayan

Mabisang komunikasyon.

Ang kakayahang makipag-usap ay hindi madali ngunit kinakailangang kasanayan sa modernong buhay. Tinukoy ng mga psychologist ang komunikasyon bilang proseso ng pagtatatag ng mga contact. Iba-iba ang kakayahan ng bawat isa na gawin ito. Kung ang isang bata ay nahihirapang makipag-ugnayan sa mga kapantay, kailangan niya ng sikolohikal na suporta at tulong ng nasa hustong gulang.

Ang mga iminungkahing laro ay pumupukaw ng mga positibong damdamin sa iba pang mga kalahok, bumuo ng pagsasalita, turuan ang mga bata na i-highlight ang magagandang katangian tungkol sa isang tao, pag-usapan ang tungkol sa kanila, gumawa at tumanggap ng mga papuri.

PRESS CONFERENCE. Nakikilahok ang lahat ng bata sa grupo. Ang anumang paksa na alam ng mga bata ay pinili, halimbawa: "Aking mga laruan", "Aking alagang hayop", "Paano ko tinutulungan ang aking ina", atbp. Isa sa mga kalahok - ang "panauhin" - ay nakaupo sa gitna ng silid at sinasagot ang mga tanong ng mga kalahok sa paksa.

PRINSESA NESMEYANA. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa mga bata ng isang fairy tale-task: upang pasayahin si Prinsesa Nesmeyana, kailangan mong sabihin sa kanya ang mabubuting salita tungkol sa kung gaano siya kagaling. Pinili si Prinsesa Nesmeyana. Ang mga bata ay nagpapalitan ng pag-uusap tungkol sa kanyang mga positibong katangian. Kapag sumang-ayon si Nesmeyana sa pinangalanang kalidad, dapat siyang ngumiti.

MAGABANG SALITA. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, binibigyan ng Pinuno ang isa sa mga kalahok ng bola. Ang mga bata ay naghahagis ng bola sa isa't isa, na nagsasabi ng mga salita ng kagandahang-loob. Pagkatapos ang laro ay nagiging mas mahirap. Hinihiling ng host na pangalanan lamang ang mga salita ng pagbati (pagpapatawad, paghingi ng tawad, pasasalamat).

Mga laro upang mapaglabanan ang pagkamahiyain.

Maraming tao ang nalilito sa dalawang ganap na magkaibang konsepto - pagkamahihiyain at kahinhinan. At kung ang kahinhinan ay talagang pinalamutian ang isang tao, kung gayon ang kahihiyan ay lumilikha ng maraming mga paghihirap. Ang pagkamahiyain ay isang katangian ng maraming bata. Itinuturing ng mga psychologist ang tampok na ito bilang isang reaksyon sa takot. Ito ay bumangon at naayos sa isang tiyak na sandali ng komunikasyon ng bata sa ibang mga tao. Hindi madaling tulungan ang isang maliit na tao na malampasan ang pagkamahiyain at bumuo sa kanya ng pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay. Ang mga iminungkahing laro ay makakatulong sa bata na madaig ang pakiramdam ng pagdududa sa sarili, mapupuksa ang pagkamahiyain, bumuo ng tiwala sa sarili ng bata, bumuo ng pagsasalita, dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili.

KWENTO. Inaanyayahan ang bata na makabuo at magkwento ng isang fairy tale tungkol sa isang tao na ang pangalan ay kapareho niya, batay sa kahulugan at tunog ng pangalan. Halimbawa: Si Irina ay mapayapa, isang fairy tale tungkol sa isang batang babae na nagdudulot ng kapayapaan sa bawat pamilya.

PAGLALARO NG SITWASYON. Upang maglaro ng iba't ibang mga sitwasyon, ang bata ay maaaring mag-alok ng mga paksa: "Dumating ang iyong mga kaibigan upang bisitahin ka. Paano mo ipapakita sa kanila ang iyong silid? "Nawawala ang laruan mo. Paano mo ito hahanapin? Paano mo hihilingin sa iyong mga kaibigan na tulungan ka"?

LIHIM. Ang host ay namamahagi ng maliliit na bagay sa lahat ng kalahok: mga kuwintas, mga butones, maliliit na patpat, mga piraso ng tela; ikinakapit ng bata ang kamao sa bagay at hindi ito ipinapakita sa sinuman. Ito ay isang lihim". Dapat humanap ng paraan ang mga kalahok para hikayatin ang isa't isa na ibunyag ang kanilang "sikreto".

AKO ANG PINAKAMAHUSAY SA LAHAT. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ibinibigay ng facilitator ang gawain na alalahanin kung ano ang pinakamahusay sa bawat kalahok (halimbawa: pagsasayaw, pagkanta, pagguhit, pagtitirintas, atbp.). Pagkatapos ang mga bata ay humalili sa pagpapakita ng mga pagkilos na ito gamit ang mga kilos.

Mga laro para sa pagwawasto sa damdamin -

Hindi balanseng pag-uugali ng mga bata.

Kapag nagmamasid sa mga bata, pinag-uusapan ng mga psychologist ang tungkol sa emosyonal na kawalan ng timbang. Mahirap, at kung minsan ay lampas sa kapangyarihan ng gayong mga bata, na kontrolin ang kanilang mga emosyon. Marami sa kanilang mga aksyon ay hindi nakokontrol, at ang kanilang pag-uugali ay maaaring maging agresibo. Ang lahat ng mga negatibong emosyonal na pagpapakita ay hindi lumitaw sa kanilang sarili, ngunit may isang tiyak, kung minsan ay nakatagong dahilan. Habang nagtatrabaho ka kasama ang iyong anak, matutong magkaroon ng kamalayan sa iyongdamdamin at ipahayag ang mga ito nang naaangkop. Ang mga laro ay makakatulong sa pagtagumpayan ang mga paghihirap ng emosyonal na pag-unlad ng sanggol, magtatag ng pakikipag-ugnay sa isang hindi mapakali na bata, at turuan silang mag-concentrate.

PICTURE EMOSYON. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ang facilitator ay namamahagi ng mga card kung saan isinulat o iginuhit ang iba't ibang emosyonal na estado: kagalakan, interes, galit, atbp. Dapat ilarawan ng mga manlalaro, sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, at ekspresyong galaw, ang emosyon na ipinapakita sa kanilang card. Hulaan ng iba sa mga kalahok kung anong emosyonal na kalagayan ang sinusubukang ipahayag ng kanilang kaibigan.

Makinig ka sa katahimikan. Sa hudyat ng pinuno, ang mga bata ay nagsimulang gawin ang anumang gusto nila: tumalon, tumalon, kumatok. Sa pangalawang hudyat, ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan at nakikinig sa kung ano ang nangyayari sa paligid. Pagkatapos ng laro, maaari mong talakayin kung anong mga tunog ang narinig mo.

CLEW. Kung ang bata ay labis na nasasabik o malikot mula sa labis na pag-igting, anyayahan siyang maglaro ng bola. Maghanda ng isang maliit na bola ng sinulid na lana nang maaga. Ang pag-rewind ng mga thread, ang bata ay huminahon, nagiging seryoso, tinutuon ang kanyang pansin. Ang laro ay maaaring iba-iba. Gupitin ang ilang piraso ng sinulid na may iba't ibang haba. Hayaang magsama-sama ang bata ng ilang pigura mula sa kanila, at marahil ang buong larawan.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaisa ng grupo.

pagbisita Kindergarten, ang bata kadalasan ay nasa team. Kung ang koponan ay palakaibigan, malapit, kung gayon ang bata ay madaling umangkop, tumatanggap ng mga positibong emosyon, nakakaramdam ng tiwala at komportable, nag-aaral nang may matinding pagnanais, at hindi gaanong napapagod. Ang pagkakaisa ng koponan ay naiimpluwensyahan ng magkasanib na aktibidad, magkasanib na kapana-panabik na mga laro. Ang mga iminungkahing laro ay makakatulong sa bata na makahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay, makipag-ugnayan sa isang grupo ng mga bata, turuan ang mga bata na maging matulungin at tumpak.

DUMAAN SA ISANG BILOG. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Ipinapasa ng guro (sa pamamagitan ng pantomime) ang isang bagay sa isang bilog: "hot potato", "ice", "bead", atbp. Mahalagang mahulaan ng ibang mga kalahok kung ano ang ipinadala, at ang bagay na ito ay babalik sa pinuno , hindi nagbabago (hindi dapat magbago ang pantomime).

MAKINIG NA PUMALAK. Ang mga kalahok ay malayang gumagalaw sa paligid ng silid. Sa hudyat ng tagapagturo, kailangan nilang magkaisa sa mga grupo ng ilang tao (ang bilang ng mga tao sa grupo ay nakasalalay saang bilang ng mga palakpak na ginawa ng guro). Kung ang bilang ng mga kalahok sa grupo ay hindi tumutugma sa bilang ng mga palakpak, kung gayon ang grupo mismo ay dapat magpasya kung paano tuparin ang mga kondisyon ng laro.

MGA KASULATAN. Ang bata, na may mga kilos, ekspresyon ng mukha, ay naglalarawan ng isa pang kalahok sa laro, ang kanyang mga tampok, gawi, paraan ng paggalaw, atbp. Ang natitirang mga bata ay hulaan kung sino sa mga kalahok ang inilalarawan ng pinuno.

PAGKALITO. Pinipili ang pinuno. Lumabas siya ng kwarto. Ang natitira ay magkahawak-kamay at bumubuo ng isang bilog. Nang hindi nalalayo ang kanilang mga kamay, nagsisimula silang magkagusot. Kapag nabuo ang kalituhan, ang driver ay pumasok sa silid at binubuksan ang mga manlalaro, nang hindi rin pinaghihiwalay ang mga kamay ng mga manlalaro.

Mga laro para sa pag-alis ng pagsalakay sa mga bata.

Ang pagsalakay ay karaniwan sa mga bata. Kadalasan ay makikita mo kung paano nagkakasalungatan ang mga bata, pinukaw ang isa't isa sa isang away, nakipag-away sa mga kapantay. Ang pagiging agresibo ay maaaring maipakita sa mga bata kapwa sa pasalita (pang-insulto sa mga salita) at hindi pasalita (pag-aaway, pagtulak, atbp.) Dapat na maunawaan ng bata na maaari niyang makayanan ang estado ng pagsalakay sa kanyang sarili, nang hindi nagdudulot ng problema sa sinuman. Ang mga laro ay makakatulong sa bata na makabisado ang mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili, mag-ambag sa pagpapalabas ng mga negatibong emosyon, huminahon, bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor.

BARYA SA ISANG CAM. Bigyan ang bata ng barya sa kamao at hilingin sa kanya na pisilin nang husto. Matapos hawakan ang kamao ng ilang segundo, binuksan ito ng bata at ipinakita ang isang barya. Sa kasong ito, nakakarelaks ang kamay ng bata.

RIP THE PAPER. Kung nakikita mo na ang bata ay agresibo o nasasabik, mag-alok sa kanya ng isang simpleng laro. Ipakuha sa kanya ang isang papel o pahayagan at punitin ito sa maliliit na piraso. Ang larong ito ay mabilis na magpapakalma sa bata at makakatulong na mapawi ang stress.

NAGBIBLANG NG MGA BUWIL. Ikalat ang malalaking butil na may iba't ibang kulay sa mesa at alok na bilangin muna ang lahat ng berde, pagkatapos ay pula, asul, atbp. Sa pagtatapos ng laro, ang bata ay salit-salit na inilalagay ito sa isang kahon o ikinakabit ito sa linya ng pangingisda.

Iguhit ang GALIT. Anyayahan ang mga bata na gumuhit ng galit o isang tao sa sandali ng pagsalakay. Maaari mong maalala ang isang sitwasyon kung saan ang bata ay nakaranas ng isang pakiramdam ng galit at iguhit ito. Sa pagtatapos ng aralin, tinatalakay ng lahat ng mga kalahok ang mga guhit at nag-aalok ng kanilang sariling mga paraan upang makaalis sa sitwasyon nang hindi nagpapakita ng pagsalakay.