"Modelo ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa kindergarten. Paksa-pagbuo ng kapaligiran sa preschool Paksa-pagbuo ng kapaligiran sa kindergarten

Kasalukuyang pahina: 1 (kabuuang aklat ay may 7 pahina) [accessible reading excerpt: 2 pages]

Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P.
Pagmomodelo ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran sa kindergarten

© SC Sphere LLC, disenyo, 2015

© Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P., text, 2015

Panimula

Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay isa sa mga pangunahing paraan na bumubuo sa pagkatao ng isang bata, isang mapagkukunan ng kaalaman at karanasan sa lipunan. Ito ay sa edad na preschool na ang pundasyon ng paunang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ay inilatag, ang kultura ng relasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay. Ang object-spatial na kapaligiran na nilikha sa kindergarten ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata, nag-aambag sa kanyang komprehensibong pag-unlad at tinitiyak ang kanyang mental at emosyonal na kagalingan.

Sa kasalukuyan, ang mga institusyong pang-edukasyon sa pre-school ay kailangang lutasin ang maraming problema: upang matiyak ang kalidad ng edukasyon sa preschool, upang madagdagan ang responsibilidad ng mga kawani ng pagtuturo para sa buong pag-unlad at emosyonal na kagalingan ng bawat bata.

Ang disenyo ng isang modernong paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang isang multidimensional na espasyo na sapat sa mga aktwal na pangangailangan ng mga preschooler at tumutugma sa mga uso sa pag-unlad ng modernong kultura, ekonomiya, produksyon, ay tumutugma sa mga humanistic na posisyon ng edukasyon. Kaugnay ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon, ang isyu ng paglikha ng isang subject-spatial na kapaligiran para sa preschool na edukasyon ay lalong may kaugnayan ngayon.

Bagay-spatial na kapaligiran(PPS) - isang sistema ng mga materyal na bagay at paraan ng aktibidad ng isang bata, na gumaganang modelo ng nilalaman ng pag-unlad ng kanyang espirituwal at pisikal na hitsura alinsunod sa mga kinakailangan ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng manwal– pagbibigay ng praktikal na tulong sa mga guro sa paglikha ng isang subject-spatial na kapaligiran.

Novelty Ang manwal na ito ay binubuo sa katotohanan na ito ay nagtatanghal ng modular game furniture, bagong unibersal na kagamitan (modular construct) at unibersal na didactic aid para sa mga preschooler. Ang modular na konstruksyon ay idinisenyo para sa magkasanib at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata, kung saan maaari silang maghanap, maisama sa proseso ng pananaliksik, ayusin ang laro, motor, mga aktibidad na nagbibigay-malay, at madali ring pana-panahong baguhin ang materyal ng laro at i-modelo ang espasyo ng grupo habang sila hiling. Ginawa ng guro ang espasyo ng grupo alinsunod sa mga gawain na kasalukuyang nilulutas niya.

Ang manual na pamamaraan ay binubuo ng tatlong mga seksyon: ang una ay nakatuon sa mga direksyon ng pagbabago ng paksa-spatial na kapaligiran, na isinasaalang-alang ang Federal State Educational Standards; ang pangalawa ay nagpapakita ng mga katangian ng mga bahagi ng object-spatial na kapaligiran, ang pangatlo - ang pagmomodelo ng object-spatial na kapaligiran sa pamamagitan ng modular furniture at constructs. Ang apendiks ay naglalaman ng mga guhit ng modular furniture, game modules, thematic at universal constructs.

Ang aklat na ipinakita sa iyong pansin ay isang pagpapatuloy ng gawaing sinimulan ng mga may-akda sa publikasyong "Mga laro para sa mga preschooler gamit ang di-tradisyonal na kagamitan" ed. O.V. Dybina (M., 2011), na nagtatanghal ng hindi tradisyunal na kagamitan sa motor at mga gawain sa laro kasama nito.

Ang mga kawani ng pagtuturo ng kindergarten No. 140 ANO DO "Lada Childhood Planet" sa ilalim ng gabay ng pinuno ng N.P. ay nakibahagi sa pagbuo at pagsubok ng materyal na ito. Rakhmanova at Deputy Head T.I. Bartoshevich.

Mga direksyon para sa pagbabago ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran, na isinasaalang-alang ang Federal State Educational Standard

Ang isa sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay ang organisasyon ng isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran. Ang pagsusuri ng mga legal na dokumento at ang aming karanasan ay naging posible upang matukoy ang mga sumusunod mga direksyon para sa pagbabago ng mga kawani ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang Federal State Educational Standard.

Unang direksyon– pagbuo ng mga kawani ng pagtuturo na isinasaalang-alang ang kumplikadong-thematic na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon.

Kapag lumilikha ng mga tauhan ng pagtuturo sa bawat pangkat ng edad, ang guro ay nagpapatupad ng isang paksa na naaayon sa kalendaryo-thematic na plano. Sa iba't ibang mga sentro (at microcenters) ng grupo, ang mga materyales ay ipinakita na nagpapahintulot sa mga bata na makabisado ang nilalaman ng paksang ito sa proseso ng naaangkop na mga aktibidad. Nasa loob ng balangkas nito na ang mga gawaing pang-edukasyon, pag-unlad at pagtuturo ay nalulutas sa pagkakaisa.

Pangalawang direksyon– paglikha ng isang kawani ng pagtuturo na nagbibigay ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata.

Ayon sa Federal State Educational Standard, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isagawa sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (laro, komunikasyon, paglilingkod sa sarili at elementarya na gawaing sambahayan, pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo, visual, musikal, pang-unawa ng fiction, motor). Samakatuwid, sa bawat pangkat, ang mga kondisyon ay nilikha na nagpapahintulot sa mga preschooler na ipatupad ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (at ang kanilang mga uri) alinsunod sa mga katangian ng edad at mga indibidwal na kagustuhan.

Ang pagpapatupad ng mga uri ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay ay ibinibigay sa pamamagitan ng eksperimento, pagmomodelo, pananaliksik, disenyo (mula sa mga matatandang grupo); aktibidad sa paglalaro- sa pamamagitan ng mga malikhaing laro (direktor, role-playing, dramatization games; theatrical games, games with building materials, fantasy games, improvisational sketch games) at mga larong may mga panuntunan (didactic, mobile, educational, musical); visual na aktibidad - sa pamamagitan ng pagmomolde, pagguhit, aplikasyon; pagbabagong-anyo ng mga bagay sa pamamagitan ng pagbabago sa kanilang hugis, sukat, pag-andar, istraktura, atbp.

ikatlong direksyon- paglikha kawani ng pagtuturo pagbibigay ng solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon ng programa kapwa sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata sa loob ng balangkas ng isang direktang mga aktibidad na pang-edukasyon, at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata (nagmula sa kanilang inisyatiba at paglalahad ayon sa kanilang plano).

Kapag lumilikha ng isang kawani ng pagtuturo sa isang pangkat, dapat na malinaw na maunawaan ng guro ang posibilidad ng mga ipinakita na materyales sa paglutas ng nakaplanong sikolohikal at pedagogical na mga gawain: anong mga materyales ang gagamitin sa magkasanib na aktibidad ng guro kasama ang mga bata, at kung anong mga materyales ang ang mga bata mismo ay makakagawa ng mga aktibidad sa pag-unlad sa loob ng iminungkahing nilalaman. Kasabay nito, mahalaga na ang mga bata ay maaaring kumilos nang nakapag-iisa, kahit na walang sapat na subjective na karanasan sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga ideya, iyon ay, upang ipatupad ang isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga materyal na didactic. Kaya't ang bata ay maaaring kumilos ayon sa visual na algorithm ng aktibidad na itinakda ng guro o gumuhit ng isang programa ng aktibidad mismo.

Pang-apat na direksyon– paglikha ng mga kawani ng pagtuturo ng mga pinagsama-samang aktibidad para sa mga bata.

Ang isa sa mga gawain ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng pisikal, intelektwal at personal na mga katangian ng mga bata ay nalutas sa isang pinagsamang paraan sa kurso ng mastering lahat ng mga lugar na pang-edukasyon, ngunit ito ay kinakailangan. suportang sikolohikal. Kaugnay nito, ang isa sa mga diskarte sa paglikha ng mga kawani ng pagtuturo ng grupo ay ang ideya ng pagpapatupad ng mga pinagsama-samang aktibidad para sa mga bata. Kasabay nito, ang pinagsamang aktibidad ng mga bata ay tinukoy bilang isang aktibidad na binuo batay sa isang synthesis ng mga bahagi ng dalawa o higit pang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata (o ang kanilang mga varieties), na pinagsama ng isang tema at kaukulang nilalaman.

Nagpapakita kami ng tinatayang mga kundisyon para sa mga sumusunod na pinagsama-samang uri ng mga aktibidad ng mga bata: laro ng magkasanib na disenyo, laro ng eksperimento, larong pagmomodelo, laro ng konsiyerto.

Ang innovative ay ang kahulugan ng konsepto ng "paksa-spatial na kapaligiran ng mga pinagsama-samang aktibidad" at mga diskarte sa organisasyon nito.

Kasabay nito, umasa kami sa mga resulta ng isang pag-aaral ng problemang ito, na nakuha bilang bahagi ng pakikilahok sa creative group para sa paglikha ng mga kawani ng pagtuturo at ang Creative Search laboratoryo ng Department of Preschool Pedagogy at Psychology ng Togliatti State University .

Sa paglutas ng problema sa paglikha ng isang kapaligiran ng pinagsama-samang mga aktibidad, tinanong namin ang aming sarili ang mga sumusunod na katanungan.

● Ano ang mga istrukturang bahagi ng kapaligirang ito?

● Paano mag-ayos ng isang pangkat na espasyo?

● Paano punan ang nilikha na kawani ng pagtuturo ng nilalaman at ayusin ang mga aktibidad ng mga bata upang malutas ang mga nakaplanong sikolohikal at pedagogical na gawain?

Object-spatial na kapaligiran ng mga pinagsama-samang aktibidad ng mga bata- isang espesyal na organisadong espasyo na nagbibigay ng pagpapasigla at pagpapatupad ng mga pinagsama-samang uri ng mga aktibidad ng mga bata, kung saan ang bata ay maaaring magpakita ng praktikal at malikhaing aktibidad sa pagpapatupad ng nilalaman ng mga pinagsama-samang aktibidad, na isinasaalang-alang ang nabuong karanasan.

Ang pagiging tiyak ng kapaligiran na ito ay nakasalalay sa katotohanan na pinasisigla nito ang pagpapakita ng mga integrative na katangian ng personalidad ng mga bata:

- sa kanilang pagpili ng mga paraan upang malutas ang mga iminungkahing gawain (mga gawain);

- ang likas na katangian ng mga aksyon sa ipinakita na mga materyales at kagamitan;

- ang likas na katangian ng kaugnayan sa ipinatupad na aktibidad, sa sarili bilang paksa nito, mga relasyon sa mga kasosyo, atbp.

Object-spatial na kapaligiran ng mga pinagsama-samang aktibidad:

- nag-aambag sa pag-unlad ng mga bata (pagbuo at aktuwalisasyon) ng karanasan ng pagpapatupad (organisasyon at pagpapatupad) ng mga pinagsama-samang aktibidad bilang subjective at subjective na karanasan; sa parehong oras, ang subjective na karanasan ay tinukoy bilang personal, pag-aari ng bata, at ang subjective na karanasan ay tinukoy bilang ang karanasan ng paksa sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga partikular na aktibidad, kung saan maaari niyang bigyan ang kanyang sarili ng isang account ng kanyang mga kakayahan at kagustuhan;

- pinasisigla ang pagnanais ng mga bata na magpakita ng inisyatiba at kalayaan sa pagpapakita ng karanasan sa pagpapatupad ng mga pinagsama-samang aktibidad sa mga nilikha na kondisyon;

- pinasisigla ang pagpapakita ng mga bata ng mga integrative na katangian ng personalidad sa iba't ibang anyo ng kanilang pagpapahayag, na sumasalamin sa mga detalye ng mga aktibidad ng mga bata, ang mga posibilidad at kagustuhan ng isang partikular na bata.

Upang ang mga tauhan ng pagtuturo ng pangkat ay mapagtanto ng bata bilang isang natural, komportable, maginhawang kapaligiran na maaaring magbago alinsunod sa kanyang mga hangarin at interes, nakagawa kami ng isang modular na konstruksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na "mangolekta" at ilagay sa grupo ng iba't ibang kagamitan para sa pagsasagawa ng trabaho ayon sa isang plano o pag-aayos ng mga aktibidad sa kahilingan ng mga bata, at pagkatapos ay agad na alisin ito nang hindi nakakalat sa silid ng grupo. Tinitiyak ng modular na konstruksyon ang paglikha ng isang kapaligiran na makatwiran na organisado at puspos ng iba't ibang mga materyales na nagpapahintulot sa bata na magpakita ng kalayaan, igiit ang kanyang sarili bilang isang aktibong kalahok sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan, gamit ang isang modular na disenyo, maaari mong mabilis na baguhin ang zoning sa grupo, isali ang mga bata sa paglikha ng isang kapaligiran na magpapahintulot sa kanila na mapagtanto ang kanilang mga pangangailangan.

Kapag nagtatayo ng PPP, ang isa ay dapat magabayan ng mga sumusunod na probisyon (L.S. Vygotsky, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, O.V. Dybina, atbp.):

- sa pagsusulatan ng pagbuo ng kapaligiran sa mga kakayahan ng bata sa hangganan ng paglipat sa susunod na yugto ng pag-unlad, i.e., ang paglikha ng isang zone ng proximal na pag-unlad sa pamamagitan ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa;

- sa pagsunod sa pagbuo ng kapaligiran sa mga tampok ng ganitong uri ng pinagsamang aktibidad sa pinagsama-samang mga bahagi nito at ang kanilang nilalaman;

- na ang pagbuo ng kapaligiran ay dapat na sumasalamin sa mga posibilidad ng isang holistic na pagpapakita ng lahat ng mga lugar ng pagkatao ng bata sa mga aktibidad na ipinatutupad;

- na ang kapaligiran ay dapat iharap bilang isang tirahan at kapaligiran sa pag-unlad sa pinagsama-samang mga materyal at subjective na aspeto, na nagbibigay-kasiyahan hindi lamang sa pangangailangan ng bata para sa praktikal na aktibidad, komunikasyon, kundi pati na rin ang kanyang iba pang materyal at espirituwal na pangangailangan;

- na ang kapaligiran ay dapat magbigay ng pinakamainam na ratio ng sariling aktibidad at aktibidad ng bata na pinasigla ng isang may sapat na gulang.

Dahil ang proseso ng paglikha ng isang kapaligiran ay isang malikhaing gawain, mahalagang i-highlight ang mga prinsipyo para sa paglikha ng mga kawani ng pagtuturo ng mga pinagsama-samang aktibidad na gagabay sa guro.

Mga prinsipyo ng paglikha ng isang paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran para sa mga pinagsama-samang aktibidad

1. Awareness, enrichment at science-intensive na kapaligiran - nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga paksa, kasiyahan ng interes ng bata sa pagiging bago, ang siyentipikong kalikasan ng impormasyong ibinigay, ang pagkakaloob ng mga bagay at paraan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, tinitiyak ang kakayahan ng bata na "mag-scoop" sa kanilang tulong impormasyong kinakailangan para sa pagtatakda at paglutas ng mga gawain ng aktibidad na ipinatupad ng bata.

2. Emosyonal na saturation ng kapaligiran- nagpapakita ng sarili bilang ang kakayahang maimpluwensyahan ang emosyonal na globo ng bata, upang magbigay ng iba't-ibang at nagbabagong mga impresyon na nagdudulot ng emosyonal na tugon, upang magbigay ng pagkakataong mabuhay, ipahayag ang kanilang mga emosyon at damdamin sa mga aktibidad.

3. Systematic, blocky at thematic- nagpapakita ng sarili sa integridad at pagkakaugnay ng nilalaman ng lahat ng mga sentro (microblocks) na kinakatawan sa kapaligiran at sa pagsunod nito sa kalendaryo at pampakay na plano (sa isang tiyak na agwat ng oras), gayundin sa oryentasyon patungo sa paglutas ng may-katuturang mga gawain ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga bata.

4. Ang pinakamainam na ratio ng mga proseso ng pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili mga bata (H.N. Poddyakov) - nagpapakita ng sarili bilang isang relasyon sa pagitan ng dalawang uri ng aktibidad ng mga bata: una, ang sariling aktibidad ng bata, na tinutukoy niya mismo; pangalawa, ang aktibidad ng bata, na pinasigla ng isang may sapat na gulang na nag-aayos ng mga aktibidad upang makakuha ng isang tiyak na resulta; nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng materyal na nagbibigay ng pagganyak para sa mga bata (stimulus material) at hindi direktang patnubay ng guro ng mga bata (visual algorithm, aktibidad ng mga programa, atbp.).

5. Ang nangungunang kalikasan ng nilalaman ng edukasyon(M.N. Polyakova) - ipinahayag sa pagkakaroon ng mga materyales na nakatuon sa pag-unlad (humigit-kumulang 15% ng kabuuan), na nagpapahintulot, una, upang matiyak ang pag-unlad ng mas advanced na mga bata, at pangalawa, upang matukoy ang antas kung saan ang mga bata ay lumipat na kilala na. impormasyon sa bago, hindi pamilyar na mga kondisyon ng aktibidad (upang magsagawa ng mga diagnostic), pangatlo, ang mga prospect para sa pag-unlad ng sarili ay nagbubukas, ang posibilidad ng pag-iipon ng "malabo" na kaalaman, paglinang ng pagnanais na maunawaan, matuto, at maunawaan ang bago.

6. pagbubukas ng pananaw- nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang nilalaman ng lahat ng mga bloke (microcenters) na ipinakita sa kapaligiran ay dapat pasiglahin ang aktibidad ng paghahanap ng mga bata kapwa na may kaugnayan sa pagbuo ng bagong impormasyon at may kaugnayan sa paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga gawaing kinakaharap ng bata (mga iminungkahing gawain), ibig sabihin, mga hypotheses, haka-haka, pagpapalagay.

7. Mga pagsasakatuparan ng subjective na karanasan ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata - nagsasangkot ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng mga bata, anuman ang kanilang antas ng representasyon sa isang partikular na larangan ng kaalaman, mga kasanayan sa isang partikular na uri ng aktibidad ng mga bata; Ito ay ipinahayag sa pagkakaroon ng mga materyales na nagsisiguro ng tagumpay sa pagpili ng mga paraan upang malutas ang isang problema, pagpaplano ng mga aksyon para sa kanilang paggamit at pagpapatupad ng plano.

8. Tumutok sa pagbuo ng mga integrative na katangian ng indibidwal- nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang kabuuan ng lahat ng mga sangkap ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa, na nilikha alinsunod sa mga prinsipyo na ipinakita sa itaas, ay pinasisigla ang pagpapakita ng lahat ng mga larangan ng personalidad ng bata sa isang hindi mapaghihiwalay na pinagsama-samang, at sa huli ay natukoy (mga kundisyon) ang tagumpay ng mga bata sa pagpapatupad ng mga pinagsama-samang aktibidad.

1. malayang pagpili- ay ipinahayag sa kalayaan ng bata na pumili ng aktibidad na kanyang isasagawa (kung ano ang kanyang gagawin), at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito: kung kanino, paano, sa anong zone (center, microcenter) ng subject-spatial development environment , ano ang gagamitin niya, atbp.

2. pagtutulungan- nagpapakita ng sarili sa pagpapasigla sa bata na pumili ng isang kapareha para sa kanyang aktibidad at pakikipagtulungan bilang isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa kanya, iyon ay, pagbibigay ng pagkakataon na makipagtulungan sa sistemang "bata - bata", "matanda - bata".

3. katatagan-dinamismo- nagbibigay, sa pagkakaroon ng mga matatag na elemento ng kapaligiran, ang posibilidad na baguhin ito kapwa ng mga matatanda at ng mga bata mismo (alinsunod sa kalendaryo at pampakay na plano, mga gawaing pang-edukasyon, mga panahon, mga katangian ng edad, pati na rin ang mga kagustuhan, mood at pagbabago ng mga kakayahan ng mga bata, atbp.).

4. Pinakamataas na aktibidad ng mga bata- nagbibigay para sa posibilidad ng pagpapakita ng maximum na aktibidad ng mga bata kapwa sa pagpapatupad ng aktibidad mismo at sa paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapatupad nito (matukoy ang mga elemento ng kapaligiran, ang lokasyon ng mga materyales, baguhin ang hitsura, disenyo, atbp. .); sinasalamin din ang posisyon ng nasa hustong gulang na "sa tabi", at hindi "sa itaas" ng bata, kapwa sa pamamagitan ng iminungkahing nilalaman ng mga materyales at kagamitan, at sa pamamagitan ng paglalagay nito.

5. Static-Mobility- ay ipinahayag sa katotohanan na, sa isang banda, ang bata ay binibigyan ng posibilidad ng libreng oryentasyon sa isang pamilyar na kapaligiran at, dahil dito, pagiging maaasahan, kumpiyansa at seguridad, at sa kabilang banda, ang pagkakataon ay inilatag upang magbago, magpakilala ng bago alinsunod sa kanilang mga interes, mood.

6. Pag-andar- nangangahulugan na sa nilikha na kapaligiran mayroong mga materyales na hinihingi ng mga bata na may umuunlad na function.

7. Kumplikado at libre (flexible) zoning- nagsasangkot ng paglalagay ng mga materyales sa ilang mga functional na espasyo na nagpapahintulot sa mga bata na makisali sa iba't ibang mga aktibidad sa parehong oras, nang hindi nakakasagabal sa isa't isa; nagpapahiwatig ng posibilidad ng paggamit ng parehong nakatigil na mga module ng kasangkapan na kumakatawan sa mga zone (sentro) na nilagyan ng mga materyales na nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga aktibidad ng mga bata (halimbawa, isang produktibong sentro ng aktibidad), at mga movable furniture module na nakumpleto sa sitwasyon, para sa isang partikular na pinagsamang aktibidad (pinagsama-sama module ng aktibidad - Ministry of Foreign Affairs), paksa (thematic module - TM).

8. Ang pinakamainam na kumbinasyon ng "libre" at "regulated" na espasyo- nagpapahiwatig ng pagkakaroon sa grupo ng "libreng" na espasyo, na tumutukoy sa posibilidad ng self-organization ng mga bata sa espasyo ng grupo para sa pagpapatupad ng mga independiyenteng aktibidad alinsunod sa kanilang mga plano at "regulated" na espasyo bilang espesyal na nilikha ng guro upang malutas ang mga problemang sikolohikal at pedagogical.

Mga katangian ng mga bahagi ng object-spatial na kapaligiran

Tila mahalaga na makilala nang mas detalyado ang mga bahagi ng mga tauhan ng pagtuturo ng mga pinagsama-samang aktibidad: nilalaman, materyal, organisasyon at personal. Ang mga bahaging ito ay ipinapakita sa Figure 1. Pag-isipan natin nang mas detalyado ang paglalarawan ng mga bahagi ng modelong ito.

- isang solong tema para sa lahat ng uri ng mga aktibidad (ayon sa kalendaryo at pampakay na plano);

- pagtukoy sa mga bahagi ng pinagsama-samang mga aktibidad bilang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang nilalaman sa loob ng balangkas ng isang karaniwang tema;

- pagtutukoy ng nilalaman at mga gawain para sa bawat uri (iba't-ibang) mga ipinatupad na aktibidad ng mga bata bilang bahagi ng pinagsama-samang aktibidad.

Narito ang mga halimbawa ng bahagi ng nilalaman ng kapaligiran para sa ilang pinagsama-samang aktibidad ng mga bata:

1) collaborative building game(role-playing game, construction mula sa auxiliary materials, communicative activity): ang tema ay "the assembly line of a car factory", content - ginagampanan ng mga bata ang papel ng mga car assemblers sa assembly line;

2) eksperimento ng co-op(komunikatibo, mapaglaro, nagbibigay-malay at pananaliksik na mga aktibidad): temang "Mga Imbentor", nilalaman - ginagampanan ng mga bata ang papel ng mga imbentor ng mga mekanismo para sa pag-angat ng mga submarino o mga lumubog na barko;

3) larong simulation ng kooperatiba(mga laro na may mga panuntunan, pagmomodelo, mga aktibidad sa komunikasyon): ang tema ay "Ang aking pamilya", nilalaman - ang mga bata ay naglalatag ng mga larawan ng kanilang mga miyembro ng pamilya sa mga modelo at sinasabi sa kanilang kapareha ang tungkol sa mga ito, talakayin kung paano magkatulad ang kanilang mga pamilya at kung paano sila nagkakaiba;

4) laro ng konsiyerto(pag-awit, paglalaro ng papel, aktibidad sa komunikasyon): ang tema ay "Ako at ang aking pamilya", nilalaman - ang mga bata ay naghahanda ng isang konsiyerto, kumanta ng mga kanta tungkol sa pamilya o mga paboritong kanta ng kanilang pamilya.

2. sangkap na materyal ay isang materyal na aspeto ng kapaligiran bilang isang hanay ng mga espesyal na pinili (ginawa) na materyales at kagamitan na ipinakita sa mga bata sa isang tiyak na paraan. Ito ang materyal na sangkap na nagsisilbing tagapagdala ng nilalaman ng mga aktibidad ng mga bata (cognitive research, play, atbp.) para sa pagsasakatuparan ng karanasan ng bata. Mula sa pananaw ng bata, ang bahaging ito ay maaaring ituring na sentral.

Ang materyal na bahagi ay binuo bilang isang katangian ng mga sumusunod na sangkap:

- mga materyales at kagamitan para sa pagpapatupad ng lahat ng mga bahagi ng pinagsamang aktibidad sa loob ng mga hangganan ng tinukoy na nilalaman at mga gawain (mga bata, gamit ang mga materyales at kagamitan, nagpapatupad ng iba't ibang mga lugar na pang-edukasyon);

- materyal na pampasigla - hinihikayat ang mga bata na matanto ang kanilang karanasan sa mga aktibidad sa mga iminungkahing materyales at kagamitan sa loob ng mga hangganan ng ibinigay na nilalaman at mga gawain;

- materyal na didactic - nagbibigay ng isang solusyon sa isang hanay ng mga gawain alinsunod sa mga gawain ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool sa edukasyon sa preschool.

Ang materyal na bahagi ng kapaligiran ay maaaring katawanin sa mga sumusunod na pinagsama-samang aktibidad ng mga bata.

● Larong pagbuo ng kooperatiba:

- mga materyales at kagamitan para sa pagpapatupad ng nilalaman ng aktibidad (modelo ng conveyor, mga bahagi para sa pag-assemble ng mga kotse);

- materyal na pampasigla (liham ng paanyaya upang tulungan ang mga manggagawa na mag-ipon ng mga kotse);

– materyal na didactic (algoritmo ng pagpupulong ng kotse).

● Eksperimento sa co-op play:

- mga materyales at kagamitan para sa pagpapatupad ng nilalaman ng aktibidad (basin na may tubig, mga plastik na tasa, mga dayami para sa juice);

- materyal na pampasigla (anunsyo ng isang kumpetisyon para sa pinakamahusay na pag-imbento ng isang mekanismo para sa pag-angat ng isang lumubog na submarino);

- materyal na didactic (mga blangkong card para sa pag-sketch ng algorithm, ang algorithm ng karanasan na "Submarine").

● Co-op simulation game:

- mga materyales at kagamitan para sa pagpapatupad ng nilalaman ng aktibidad (mga hanay ng mga larawan ng ilang mga pamilya, na sumasalamin sa mga tungkulin sa sambahayan at mga paboritong aktibidad ng mga miyembro ng pamilya);

- materyal na pampasigla (imbitasyon sa larong "Aking Pamilya");

- materyal na didactic (modelo na "Sun");

● Laro ng konsyerto:

- mga materyales at kagamitan para sa pagpapatupad ng nilalaman ng mga aktibidad: mga instrumentong pangmusika, mga CD na may mga pag-record ng instrumental na musika para sa mga kanta ng mga bata;

- materyal na pampasigla: anunsyo ng kaarawan ni nanay at isang imbitasyon na lumahok sa isang konsiyerto para sa kanya;

– materyal na didactic: algorithm sa paghahanda ng konsiyerto, programa nito.

3. Bahagi ng Organisasyon ay isang hanay ng mga spatial na parameter ng kapaligiran na nagsisiguro sa organisasyon ng materyal na bahagi sa proseso ng pagpapatupad ng isang tiyak (nakaplanong) pinagsamang aktibidad.

Ang sangkap na ito ay binuo bilang isang katangian ng mga sumusunod na sangkap:

- mga zone, sentro, microcenter ng paksa-spatial na pagbuo ng kapaligiran sa espasyo ng grupo, na tinitiyak ang pagpapatupad ng mga pinagsama-samang aktibidad;

- mga paraan ng spatial na paglalagay at pagtatanghal ng mga materyales sa pagbuo ng paksa sa mga bata sa organisasyon ng mga nakaplanong pinagsamang aktibidad, mga katangian ng kanilang pagsasama at kumbinasyon sa iba pang mga materyales ng sentrong ito.

Paano nakaayos ang espasyo ng grupo?

Tila mahalaga sa amin na hatiin ang espasyo ng isang silid ng grupo sa apat na bahagi (mga sona): isang zone ng pagpili at pagpapasya sa sarili, isang working zone, isang aktibong sona, at isang tahimik na sona. Kasabay nito, ang lahat ng bahagi ng espasyo ng pangkat (mga zone), depende sa mga partikular na gawain, ay maaaring magbago sa dami at lokasyon, ibig sabihin, mayroon silang mga naililipat, nababagong mga hangganan. Sa matalinghagang pagsasalita, ang espasyo ay dapat na "pumuputok" upang ang bawat sona, kung kinakailangan, ay maaaring tumanggap ng lahat. Napakahalaga nito sa mga tuntunin ng dinamika ng grupo - ang ugali ng mga preschooler na "makahawa" sa kasalukuyang mga interes ng kanilang mga kapantay at sumali sa kanilang mga aktibidad.

Ilarawan natin ang mga pinangalanang zone, centers at microcenters kawani ng pagtuturo mga pangkat.

Zone ng pagpili at pagpapasya sa sarili. Idinisenyo upang mag-imbak ng mga materyales at kagamitan na nagbibigay ng kakayahang ayusin ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata (at ang kanilang mga uri) alinsunod sa edad ng mga bata. Ang guro o mga mag-aaral, depende sa kanilang mga ideya, ay maaaring anumang oras lumiko sa zone na ito, kunin ang lahat ng kailangan nila, ilipat ito sa nagtatrabaho o aktibong zone at "i-deploy" ang kaukulang aktibidad.

Ang zone ng pagpili at pagpapasya sa sarili ay maaaring kinakatawan ng mga cabinet sa imbakan sa dingding, kung saan ang bawat seksyon ng kasangkapan ay kumakatawan sa isang partikular na sentro at tumutugma sa mga uri ng mga aktibidad ng mga bata. Maaaring may mga sumusunod na sentro ang DOE:

- intelektwal, sentro ng eksperimento, nakabubuo, naaayon sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik;

- sosyo-emosyonal, pagsasalita, naaayon sa aktibidad ng komunikasyon;

- artistikong produktibo, naaayon sa produktibong aktibidad;

- laro, naaayon sa aktibidad ng laro;

– motor, naaayon sa aktibidad ng motor;

- musikal at teatro, naaayon sa musikal at masining na aktibidad;

- pagsasalita, aklatan, naaayon sa pang-unawa ng fiction;

- lugar ng tungkulin na naaayon sa aktibidad ng trabaho.

Dahil sa kanilang pagiging tiyak, ang mga ekolohikal na sentro ay nilikha sa mga grupo bilang mga sulok ng kalikasan, kung saan ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata ay maaaring ayusin sa materyal ng likas na kasaysayan (pananaliksik sa edukasyon, paggawa, komunikasyon, at mga aktibidad sa paglalaro).

Sona ng trabaho. Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa aparato nito, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro kasama ang mga bata at ang mga independiyenteng aktibidad ng mga bata (ayon sa mga interes) ay direktang isinasagawa dito.

Ang espasyo ng zone ay maaaring kabilang ang: mga light table (para sa 2–3 tao) o isang karaniwang transforming table, isang mobile na double-sided board (natitiklop o sa mga gulong), iba't ibang uri ng mga module na microcenter sa kanilang nilalaman (bahagi ng anumang mga sentro na ipinakita sa accumulative zone).

Ang lugar ng pagtatrabaho ay maaaring maglaman ng mga istruktura ng muwebles na nagpapakita ng mga detalye ng anumang aktibidad o nilalaman, at mga magaan na istruktura ng kasangkapan (mas mabuti kung sila ay mga transformer). Pinapayagan nito ang mga bata na lumikha ng puwang sa kanilang sarili, "magtipon" ng nais na istraktura alinsunod sa kanilang plano at gamitin ito upang ayusin ang mga aktibidad.

Upang malutas ang kasalukuyang mga problema ng pakikipagtulungan sa mga bata alinsunod sa kalendaryo at pampakay na plano, ang guro ay lumilikha ng mga microcenter ng mga aktibidad ng mga bata gamit ang mga dynamic na module.

Maglaan ilang uri ng mga dynamic na module-microcenter:

- sa pamamagitan ng mga tampok na disenyo (collapsible, mga module ng transpormer o nakatigil; mga cabinet, mga talahanayan, mga module ng imbakan o mga screen);

aktibong sona. Idinisenyo upang ipatupad ang aktibidad ng motor ng mga bata at mga aktibidad na nangangailangan ng paggalaw sa kalawakan (halimbawa, paglalaro ng papel). Ang isang karpet ay inilalagay sa puwang ng zone (maliit, madaling ilipat o alisin - ayon sa sitwasyon). Ito ay kanais-nais na mayroong isang pader sa hindi bababa sa isang gilid na maaaring magamit upang ilagay ang mga materyales at kagamitan (halimbawa, mga target para sa paghagis, pag-akyat, atbp.).

Kalmadong zone. Idinisenyo para sa mga bata upang makapagpahinga o sa kanilang privacy.

Zone space: isang maliit na carpet, light banquette o isang convertible sofa, isa o dalawang light table.

Bigyang-pansin natin ang sumusunod na tampok ng zoning: ang mga hangganan ng mga zone ay mobile.

Maaaring hatiin ang mga zone tulad ng sumusunod:

– malalaking universal game space marker (madaling ilipat), screen (hanggang 50 cm ang taas), volumetric floor modules ay inilalagay sa pagitan ng tahimik at aktibong mga zone;

- sa pagitan ng mga aktibo at nagtatrabaho na lugar ay may mga movable rack (accumulators) na may magaan na kagamitan para sa aktibidad ng motor, volumetric floor modules;

- sa pagitan ng tahimik at nagtatrabaho na mga lugar, inilalagay ang mga movable rack na may mga board game, mga materyales para sa cognitive research at mga produktibong aktibidad.

4. Personal na Bahagi Ang kapaligiran ay isang hanay ng mga paksa (mga kalahok) ng pinagsamang aktibidad at mga paraan ng kanilang co-activity sa proseso ng pagpapatupad ng isang tiyak (nakaplanong) pinagsamang aktibidad. Ang sangkap na ito ay binuo bilang isang katangian ng mga sumusunod na sangkap:

- mga paksa ng aktibidad (indibidwal na aktibidad ng isang bata, pakikipag-ugnayan ng dalawa o higit pang mga bata, isang bata at isang may sapat na gulang), ang uri ng pakikipag-ugnayan na ipinatupad (kooperasyon, mga aktibidad na magkatabi), ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan (sa buong aktibidad , sa yugto ng pagpaplano, pagtatanghal ng mga resulta, atbp.) at mga paraan ng pakikipag-ugnayan (talakayan at pagkumpleto ng iskedyul ng pagsasanay, talakayan at pagmamarka ng mga nanalo, tulong sa isa't isa, isang kuwento tungkol sa magkasanib na gawain, atbp.);

- mga paraan ng pakikilahok ng mga bata sa paglikha ng mga kondisyon para sa pinagsamang mga aktibidad (paggawa ng anunsyo tungkol sa isang konsyerto, pagdidisenyo ng isang eksibisyon ng trabaho, paghahanda ng isang entablado at tanawin, atbp.).

Sa fig. Ang 1 ay nagpapakita ng isang modelo ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ng grupo.

kanin. isa. Modelo ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ng grupo

" № 2/2016

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa kindergarten ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad at pagbuo ng pagkatao ng bata. Dapat itong matugunan ang ilang mga patakaran at kinakailangan. Ano ang kasama sa komposisyon nito, kung anong mga kinakailangan ang dapat nitong matugunan, at kung ano ang pamamaraan para sa accounting para sa iba't ibang elemento nito sa isang organisasyong pang-edukasyon, isasaalang-alang natin sa artikulong ito.

Kapaligiran sa pagbuo ng paksa

Pagbuo ng object-spatial na kapaligiran - isang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon, na kinakatawan ng isang espesyal na organisadong espasyo (lugar, plot, atbp.), Mga materyales, kagamitan at mga supply para sa pagpapaunlad ng mga batang preschool alinsunod sa mga katangian ng bawat yugto ng edad, pagkuha isaalang-alang ang mga pagkukulang ng kanilang pag-unlad, proteksyon at pagsulong ng kalusugan.

Ang mga kinakailangan para sa kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinatag sa sugnay 3.3 ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, na inaprubahan ng Order of the Ministry of Education and Science ng Russian Federation noong Oktubre 17, 2013 No. 1155 ( pagkatapos nito ay tinutukoy bilang ang Pamantayan).

Dapat itong magbigay ng pagkakataon para sa komunikasyon at magkasanib na aktibidad ng mga bata (kabilang ang mga bata na may iba't ibang edad) at matatanda, ang aktibidad ng motor ng mga bata, pati na rin ang posibilidad ng pag-iisa.

Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat mag-ambag sa pagpapatupad ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon, kabilang ang inklusibong edukasyon, isinasaalang-alang ang pambansa-kultura at klimatiko na mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Dapat itong mayaman sa nilalaman, nababago, multifunctional, variable, naa-access at ligtas.

Ang espasyong pang-edukasyon ay dapat na nilagyan ng mga kasangkapan sa pagsasanay at edukasyon (kabilang ang mga teknikal), naaangkop na mga materyales, kabilang ang nagagamit na paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo (batay sa mga detalye ng programang pang-edukasyon).

Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon at ang iba't ibang mga materyales, kagamitan at imbentaryo (sa gusali at sa site) ay dapat tiyakin:

• mapaglaro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, nag-eeksperimento sa mga materyales na magagamit ng mga bata (kabilang ang buhangin at tubig);
• aktibidad ng motor, kabilang ang pagbuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, pakikilahok sa mga panlabas na laro at kumpetisyon;
• emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa object-spatial na kapaligiran;
• pagkakataon para sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili.

Ang mga bata sa pagkabata at maagang edad ay dapat bigyan ng pagkakataon para sa paggalaw, bagay at mga aktibidad sa paglalaro gamit ang iba't ibang mga materyales.

Ang object-spatial na kapaligiran ay dapat magbago depende sa sitwasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbabago ng mga interes at kakayahan ng mga bata.

Ang multifunctionality ng mga materyales ay nagpapahiwatig ng pagkakaiba-iba sa paggamit ng iba't ibang bahagi ng kapaligiran ng paksa, halimbawa: mga kasangkapan sa bata, banig, malambot na module, screen, atbp.

Ang pagkakaiba-iba ng kapaligiran ay nangangahulugang:

• ang pagkakaroon sa organisasyon o grupo ng iba't ibang espasyo (para sa paglalaro, pagdidisenyo, pag-iisa, atbp.), pati na rin ang iba't ibang materyales, laro, laruan at kagamitan na nagbibigay ng libreng pagpili para sa mga bata;
• pana-panahong pagbabago ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa aktibidad ng laro, motor, nagbibigay-malay at pananaliksik ng mga bata.

Ang kapaligiran ng paglalaro ay dapat na mapupuntahan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan. Kinakailangang magbigay ng libreng access para sa mga bata, kabilang ang mga batang may kapansanan, sa mga laro, laruan, materyales, at tulong na nagbibigay ng lahat ng pangunahing uri ng mga aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan, kailangan mong subaybayan ang kakayahang magamit at kaligtasan ng mga materyales at kagamitan.

Ang seguridad ng object-spatial na kapaligiran ay nagpapahiwatig ng pagsunod ng lahat ng elemento nito sa mga kinakailangan para matiyak ang pagiging maaasahan at kaligtasan ng kanilang paggamit.

Independiyenteng tinutukoy ng organisasyong pang-edukasyon ang mga paraan ng pagsasanay, kabilang ang teknikal, may-katuturang mga materyales (kabilang ang mga consumable), paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo na kinakailangan para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.

Ang pagpopondo para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay dapat isagawa sa dami ng mga pamantayan para sa pagtiyak ng mga garantiya ng estado para sa pagsasakatuparan ng mga karapatang makatanggap ng pampubliko at libreng edukasyon sa preschool, na tinutukoy ng mga awtoridad ng estado ng mga nasasakupang entidad ng Russian. Federation. Ang mga pamantayang ito ay binuo alinsunod sa Pamantayan, na isinasaalang-alang ang uri ng organisasyon at dapat sapat upang masakop ang gastos ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon, mga nauugnay na materyales, kabilang ang pagbili ng mga publikasyong pang-edukasyon sa papel at elektronikong anyo, mga materyales sa didactic, audio. at mga materyal sa video, kabilang ang mga materyales , kagamitan, oberols, laro at laruan, mga mapagkukunang pang-edukasyon na elektroniko na kinakailangan para sa pag-aayos ng lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at paglikha ng isang umuunlad na object-spatial na kapaligiran, pati na rin ang mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may mga kapansanan. Isinasaalang-alang ang mga pamantayang ito, dapat na bilhin ang na-update na mga mapagkukunang pang-edukasyon, kabilang ang mga consumable, mga subscription para sa pag-update ng mga elektronikong mapagkukunan, mga subscription para sa teknikal na suporta para sa mga aktibidad ng pagsasanay at mga pasilidad sa edukasyon, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo, pati na rin ang binabayaran para sa mga serbisyo sa komunikasyon, kabilang ang mga gastos, na konektado sa Internet.

Ang mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa pag-aayos, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, kabilang ang pagsasaayos ng subject-spatial na kapaligiran, ay itinatag ng SanPiN 2.4.1.3049-13.

Isaalang-alang ang mga tampok ng accounting para sa ilang mga elemento ng paksa-spatial na kapaligiran.

Mga kasangkapan sa kindergarten

Ayon sa SanPiN 2.4.1.3049-13, ang mga muwebles sa mga grupo ay dapat tumutugma sa taas at edad ng mga bata.

Ang mga muwebles at kagamitan ng mga bata para sa mga lugar na pumapasok sa mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na gawa sa mga materyales na hindi nakakapinsala sa kalusugan ng mga bata at may mga dokumentong nagpapatunay sa kanilang pinagmulan at kaligtasan.

Ang mga wardrobe para sa mga damit at sapatos ay nilagyan ng mga indibidwal na cell-istante para sa mga sumbrero at mga kawit para sa panlabas na damit. Ang bawat indibidwal na cell ay minarkahan.

Ang mga mesa at upuan ay nakatakda ayon sa bilang ng mga bata sa mga grupo. Para sa mga bata ng mga senior at preparatory group, inirerekumenda na gumamit ng mga talahanayan na may nagbabagong pagtabingi ng takip hanggang sa 30 degrees.

Ang mga upuan at mesa ay dapat sa parehong pangkat ng mga kasangkapan at may marka. Ang pagpili ng mga kasangkapan para sa mga bata ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang kanilang paglaki.

Ang muwebles ay tumutukoy sa mga fixed asset. Alinsunod sa OK 013-94 "All-Russian classifier of fixed assets", na inaprubahan ng Decree of the State Standard of the Russian Federation ng Disyembre 26, 1994 No. 359, ang mga kasangkapan para sa mga kindergarten at nursery ay itinalaga ng mga code mula 16 3612230 hanggang 16 3612266.

Kaugnay nito, kapag dumating ang mga kasangkapan sa isang institusyong pang-edukasyon, ang mga probisyon ng Instruction No. 157n sa pagtanggap ng mga fixed asset para sa accounting ay nalalapat.

Ayon sa Mga Tagubilin Blg. 65n, ang mga muwebles () ay binili sa ilalim ng artikulo 310 "Pagtaas sa halaga ng mga fixed asset" ng KOSGU ayon sa uri ng paggasta 244 "Iba pang pagbili ng mga kalakal, gawa at serbisyo upang matugunan ang mga pangangailangan ng estado (munisipyo)".

Maaaring iba ang mga pinagmumulan ng pagpopondo:

• mga pondo sa badyet (KVFO 1) - sa mga institusyon ng estado;
• sariling kita ng institusyon (KVFO 2), mga subsidyo para sa pagpapatupad ng gawain ng estado (munisipyo) (KVFO 4), mga subsidyo para sa iba pang mga layunin (KVFO 5) - sa mga institusyong pambadyet at awtonomous.

Pag-commissioning ng mga fixed asset na nagkakahalaga ng hanggang 3,000 rubles. inclusive ay makikita sa batayan ng pangunahing dokumento ng accounting - isang pahayag ng pagpapalabas ng mga materyal na asset para sa mga pangangailangan ng institusyon (f. 0504210) sa debit ng mga account 0 401 20 271 "Mga gastos para sa depreciation ng fixed assets at hindi nasasalat asset”, 0 109 00 271 "Mga gastos para sa paggawa ng mga natapos na produkto, mga gawa sa pagpapatupad, mga serbisyo" at ang kredito ng account 0 101 06 000 "Kagamitang pang-industriya at sambahayan" na may sabay na pagmuni-muni sa off-balance sheet account 21 "Fixed assets nagkakahalaga ng hanggang 3,000 rubles. kasama sa operasyon.

Analytical accounting ng mga fixed asset na nagkakahalaga ng higit sa 3,000 rubles. ay isinasagawa sa konteksto ng mga taong responsable sa materyal sa mga kard ng imbentaryo na binuksan para sa mga nauugnay na bagay (pangkat ng mga bagay). Alalahanin kung anong ari-arian ang itinuturing na depreciable. Ayon sa talata 92 ng Instruction No. 157n para sa mga fixed asset na nagkakahalaga mula 3,000 hanggang 40,000 rubles. kapag sila ay inilagay sa operasyon, 100% ang sinisingil. Para sa ari-arian na higit sa 40,000 rubles. ang depreciation ay sisingilin alinsunod sa mga pamantayang kinakalkula alinsunod sa itinatag na pamamaraan. Sa panahon ng taon ng pananalapi, ang pamumura ay sinisingil buwan-buwan sa halagang 1/12 ng taunang rate.

Isaalang-alang ang isang halimbawa.

Halimbawa 1

Ang mga mesa, upuan at mga bloke ng mga locker para sa mga damit ay pinalitan sa institusyong pang-edukasyon sa badyet ng preschool sa gastos ng target na subsidy. Ang mga mesa at upuan ay bumubuo ng mga set ng muwebles na nagkakahalaga ng 2,500 rubles. bawat set. Isang kabuuang 100 set ang binili (para sa 250,000 rubles). Ang mga locker ay bumili ng 20 bloke na nagkakahalaga ng 12,500 rubles. bawat bloke (para sa 250,000 rubles). Ang kabuuang halaga ng lahat ng biniling kasangkapan ay umabot sa 500,000 rubles. Ang lahat ng ito ay tinatanggap para sa accounting bilang bahagi ng iba pang naitataas na ari-arian at inilalagay sa operasyon.

Ang mga nakapirming asset na nakuha sa gastos ng mga naka-target na subsidyo ay tinatanggap para sa accounting sa ilalim ng KVFO 4.

Alinsunod sa Instruction No. 174n, ang mga operasyon para sa pagtanggap at pagtanggap ng mga kasangkapan para sa accounting sa isang institusyong pangbadyet ay makikita bilang mga sumusunod:

Accounting para sa imbentaryo ng laro

Ang organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro ay imposible nang walang sapat na dami ng iba't ibang kagamitan sa paglalaro (mga laro, laruan, kagamitan sa palakasan). Ang mga pambansang pamantayan para sa kaligtasan ng mga laruan at mga pamamaraan para sa kanilang kontrol, na ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng teknikal na regulasyon sa kaligtasan ng mga produkto na inilaan para sa mga bata at kabataan, ay itinatag ng GOST R 53906-2010.

Kung paano isasaalang-alang ang mga hindi-pinansiyal na pag-aari na ito, ang institusyon ay dapat magpasya nang mag-isa at i-coordinate ang desisyong ito sa awtoridad na nagsasagawa ng mga tungkulin at kapangyarihan ng tagapagtatag. Ang desisyon na ginawa ay dapat na maayos sa patakaran sa accounting. Ito ay dahil sa iba't ibang kagamitan sa paglalaro, na, anuman ang gastos nito, ay maaaring magamit nang medyo matagal (higit sa 12 buwan) at madalas na nagbabago (higit sa isang beses sa isang taon). Samakatuwid, alinsunod sa mga talata 38 at 99 ng Tagubilin Blg. 157n, ito ay isinasaalang-alang bilang bahagi ng alinman sa mga fixed asset o materyales.

Bilang bahagi ng mga fixed asset, ang kagamitan sa paglalaro ay dapat isaalang-alang sa account 101 06 “Kagamitang pang-industriya at pambahay” (clause 53 ng Instruction No. 157n).

Bilang bahagi ng mga materyales, ang mga laruan ay makikita sa account 105 06 "Iba pang mga imbentaryo".

Ang accounting para sa mga laruan bilang bahagi ng ari-arian, halaman at kagamitan ay katulad ng accounting para sa mga kasangkapan, gaya ng tinalakay sa itaas.

Ang mga laruan at imbentaryo na naging hindi na magagamit ay napapailalim sa pagpapawalang bisa mula sa balanse at hindi balanseng mga account, kung nakalista ang mga ito doon. Alalahanin na kapag isinusulat ang mga nakapirming assets, ang mga probisyon ng Decree of the Government of the Russian Federation ng Oktubre 14, 2010 No. 834 sa pamamaraan para sa pagtanggal ng movable at immovable property ng isang institusyon ay dapat sundin.

Ang pagtatapon ng mga nakapirming ari-arian at materyales ay isinasagawa batay sa isang desisyon ng permanenteng komisyon para sa pagtanggap at pagtatapon ng mga ari-arian (sugnay 34 ng Tagubilin Blg. 157n). Kasabay nito, ang isang sumusuportang dokumento (pangunahing (pinagsama-sama) na dokumento ng accounting) ay iginuhit - isang aksyon sa pagwawalang-bahala sa mga bagay na hindi pinansiyal na mga ari-arian (maliban sa mga sasakyan) (f. 0504104). Ang dokumentong ito ay nagsisilbing batayan para sa accounting para sa pagtatapon ng mga fixed asset. Ang batayan para sa accounting para sa pagtatapon ng mga laruan at imbentaryo na nagkakahalaga mula 3,000 hanggang 40,000 rubles. ay isang aksyon sa pagpapawalang bisa ng malambot at kagamitang pambahay (f. 0504143).

Kapag isinusulat ang mga imbentaryo, ang isang kilos ay iginuhit (f. 0504230), batay sa kung saan ang kaukulang mga entry sa accounting ay ginawa sa accounting.

Ang mga karaniwang transaksyon sa accounting para sa mga laruan bilang mga imbentaryo ay kasalukuyang naitala tulad ng sumusunod:

* Mga tagubilin para sa aplikasyon ng Chart of Accounts para sa accounting ng badyet, na inaprubahan ng Order of the Ministry of Finance ng Russian Federation ng Disyembre 6, 2010 No. 162n.

** Mga tagubilin para sa aplikasyon ng Chart of Accounts para sa accounting ng mga autonomous na institusyon, na inaprubahan ng Order of the Ministry of Finance ng Russian Federation ng Disyembre 23, 2010 No. 183n.

Kadalasan ang tanong ay lumitaw: kung paano isaalang-alang ang mga laruan na ipinakita sa kindergarten, at kung isasaalang-alang ba ang mga ito? Siyempre, dapat silang isaalang-alang, at sa anong pagkakasunud-sunod - isasaalang-alang namin ang isang halimbawa.

Halimbawa 2

Ang mga laruan na nagkakahalaga ng 10,000 rubles ay ibinigay sa isang autonomous na institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang walang bayad na tulong. Napagpasyahan na isaalang-alang ang mga ito sa komposisyon ng mga imbentaryo. Ang mga natanggap na laruan ay inilalagay sa operasyon.

Ayon sa talata 1 ng Art. 582 ng Civil Code ng Russian Federation, ang pagbibigay ng isang bagay sa mga institusyong pang-edukasyon at mga organisasyong pang-edukasyon para sa pangkalahatang kapaki-pakinabang na mga layunin ay itinuturing na isang donasyon.

Upang tumanggap ng donasyon, walang pahintulot o pahintulot ng sinuman ang kinakailangan (clause 2, artikulo 582 ng Civil Code ng Russian Federation).

Ang donor ay maaaring magtatag ng isang kinakailangan upang gamitin ang ari-arian na inilipat niya para sa isang tiyak na layunin. Kung ang naturang kinakailangan ay itinatag, kung gayon ang institusyong tumatanggap ng donasyon ay dapat magtago ng isang hiwalay na rekord ng lahat ng mga operasyon para sa paggamit ng donasyong ari-arian (sugnay 3 ng artikulo 582 ng Civil Code ng Russian Federation).

Ang ari-arian na natanggap bilang donasyon ay tinatanggap para sa accounting sa ilalim ng KVFO 2.

Ang mga transaksyong ito sa accounting ng isang autonomous na institusyon ay makikita bilang mga sumusunod:

tala

Sa pangkalahatang kaso, ang halaga ng ari-arian na natanggap nang walang bayad ay kinikilala bilang di-operating na kita (clause 8, artikulo 250 ng Tax Code ng Russian Federation). Gayunpaman, kung ang ari-arian ay natanggap ng institusyon sa ilalim ng isang kasunduan sa donasyon at ginagamit nito para sa mga layuning ipinahiwatig ng donor, alinsunod sa mga talata. 1 p. 2 sining. 251 ng Tax Code ng Russian Federation, ang halaga ng ari-arian na ito ay hindi isinasaalang-alang kapag tinutukoy ang base ng buwis.

Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang kinakailangang object-spatial na kapaligiran ay dapat malikha na nakakatugon sa mga kinakailangan sa kaligtasan, mga pamantayan sa kalusugan, mga katangian ng edad ng mga bata, at iba pang mga kinakailangan. Isinaalang-alang namin ang bahaging iyon ng kapaligirang pang-edukasyon, na binubuo ng mga indibidwal na fixed asset at imbentaryo. Ang mga feature ng accounting ay nakadepende sa uri ng financial asset at mga paraan ng pagtanggap nito.

Inaprubahan ng Decree ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation ng Mayo 15, 2013 No. 26.

Mga tagubilin para sa paggamit ng Pinag-isang Tsart ng mga Account para sa Accounting para sa mga Awtoridad ng Estado (Mga Katawan ng Gobyerno), Lokal na Mga Lupong Pansariling Pamahalaan, Mga Lupong Pamamahala ng mga Pondo ng Dagdag na Badyet ng Estado, Mga Akademya ng Agham ng Estado, Mga Institusyon ng Estado (Municipal). Order ng Ministry of Finance ng Russian Federation na may petsang Disyembre 1, 2010 No. 157n.

Mga tagubilin sa pamamaraan para sa paglalapat ng pag-uuri ng badyet ng Russian Federation, naaprubahan. Order ng Ministry of Finance ng Russian Federation na may petsang Hulyo 1, 2013 No. 65n.

Mga tagubilin para sa paggamit ng Chart of Accounts para sa accounting ng mga institusyong pambadyet, naaprubahan. Order ng Ministry of Finance ng Russian Federation ng Disyembre 16, 2010 No. 174n.

Ang mga kamakailang pag-aaral ay malinaw na nagpakita ng espesyal na kahalagahan para sa isang maliit na bata ng panlipunang mga kondisyon ng buhay na nabuo mula sa komunikasyon ng mga larong pang-edukasyon at ang pagbuo ng impluwensya ng kapaligiran - lahat na itinuturing na kultura ng edukasyon. Kasabay nito, modernong panloob at panloob na disenyo: kagamitan...

Kung hindi angkop sa iyo ang gawaing ito, mayroong isang listahan ng mga katulad na gawa sa ibaba ng pahina. Maaari mo ring gamitin ang pindutan ng paghahanap

PAGE \* MERGEFORMAT 3

Panimula

Ang modernong kindergarten ay isang lugar kung saan ang isang bata ay nakakakuha ng karanasan ng emosyonal at praktikal na pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa iba't ibang larangan ng buhay na pinakamahalaga para sa kanyang pag-unlad. Ang Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon ay naglalagay ng nangungunang kahalagahan sa pagpapalaki ng personalidad sa bawat bata, na pinadali ng isang komportableng pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang kapaligiran para sa pag-unlad ng bata ay isang kumplikadong materyal at teknikal, sanitary at hygienic, aesthetic, psychological at pedagogical na kondisyon na nagsisiguro sa organisasyon ng buhay ng mga bata at matatanda sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang mga kundisyong ito ay idinisenyo upang matugunan ang mahahalagang (mahahalagang) pangangailangan ng isang tao, upang matiyak ang kanyang kaligtasan, proteksyon sa buhay at kalusugan.

Ang isang komportableng pagbuo ng kapaligiran ay nagbibigay ng iba't ibang uri ng aktibidad (kaisipan, paglalaro, pisikal, atbp.), Ay nagiging batayan para sa independiyenteng aktibidad, isang kondisyon para sa pagtiyak ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler, ito ay isang uri ng self- edukasyon ng isang maliit na bata.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Ang mga kamakailang pag-aaral ay malinaw na nagpakita ng espesyal na kahalagahan para sa isang maliit na bata ng panlipunang mga kondisyon ng buhay, na binubuo ng komunikasyon, pag-aaral ng mga laro, pagbuo ng impluwensya ng kapaligiran - lahat na itinuturing na isang kultura ng edukasyon. Kasabay nito, ang modernong panloob at panloob na disenyo: kagamitan, muwebles, laruan, tulong para sa mga bata ay itinuturing na mga kinakailangang bahagi ng object-spatial na kapaligiran.

Ang problema sa pagbabago ng materyal at teknikal na suporta ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong preschool batay sa mga prinsipyo ng pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran ng paksa ng isang kindergarten ay hinarap ng mga siyentipiko tulad ng Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. .Strelkova, at iba pa. Sa paglipas ng mga taon, ang mga siyentipiko ay nakaipon ng malawak na karanasan sa pag-unawa sa kapaligiran bilang isang kondisyon o kadahilanan na paborable sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov ay nagbigay ng kahalagahan sa kapaligiran bilang bahagi ng sistema ng edukasyon mismo.

Ang mga pamantayan ng pederal na estado ng edukasyon sa preschool ay tumutukoy sa mga kinakailangan para sa kapaligiran ng pagbuo ng paksa ng isang institusyong pang-edukasyon, na kinabibilangan ng mga prinsipyo ng: nilalaman ng impormasyon, pagkakaiba-iba, multifunctionality, pedagogical expediency at transformability.

Kaya, ang isang maayos na nakaayos na object-spatial na kapaligiran ay may malaking potensyal para sa malikhaing pag-unlad ng bata at ang kanyang mga kakayahan, na tinutukoy ang paksa ng aming pag-aaral na "Pagbibigay ng mga komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool."

Paksa ng pag-aaral: ang pagbuo ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool.

Ang layunin ng trabaho upang galugarin ang pagkakaloob ng mga komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool sa pamamagitan ng organisasyon ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa.

Alinsunod sa layunin, kinakailangan upang malutas ang isang bilang ng mga gawain:

1. Isaalang-alang ang konsepto ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

2. Suriin ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon para sa pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran.

3. Magbigay ng mga katangian ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran.

4. Upang makilala ang organisasyon ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Pananaliksik hypothesis: mayroong isang pagpapalagay na ang nabuo na kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagbibigay ng mga komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

Base sa pananaliksik: MB preschool educational institution No. 27. Kasama sa istruktura ng akda ang isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang bibliograpiya.

1. Isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa bilang batayan para sa pagbibigay ng komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool

1.1 Ang konsepto ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran

Tinitiyak ng pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ang pinakamataas na pagsasakatuparan ng potensyal na pang-edukasyon ng espasyo ng Organisasyong pang-edukasyon sa preschool, pinapayagan ang bata na ipakita ang kanyang sariling aktibidad at mapagtanto ang kanyang sarili nang lubusan. Sa ngayon, ang domestic pedagogy at psychology ay naipon ng isang kayamanan ng karanasan sa pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler batay sa paglikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na higit sa lahat ay paunang natukoy na mga diskarte sa paglutas ng problemang ito.

Ang pagbuo ng kapaligiran ay isang tiyak na paraan na iniutos na espasyong pang-edukasyon kung saan isinasagawa ang pag-unlad na edukasyon at pagpapalaki. Sa gitna ng umuunlad na kapaligiran ay isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatakbo sa mode ng pag-unlad at bilang layunin nito ang proseso ng pagiging personalidad ng isang bata, pagbubunyag ng kanyang mga indibidwal na kakayahan, at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

lumikha ng kinakailangang mga kinakailangan para sa pagbuo ng panloob na aktibidad ng bata;

bigyan ang bawat bata ng pagkakataong igiit ang kanilang mga sarili sa pinakamahalagang bahagi ng buhay para sa kanya, hanggang sa pinakamalawak na pagpapakita ng kanyang mga indibidwal na katangian at kakayahan;

magpakilala ng istilo ng relasyon na nagbibigay ng pagmamahal at paggalang sa personalidad ng bawat bata;

aktibong maghanap ng mga paraan, paraan at paraan upang mapakinabangan ang buong pagsisiwalat ng pagkatao ng bawat bata, ang pagpapakita at pag-unlad ng kanyang sariling katangian;

tumuon sa mga aktibong paraan ng pag-impluwensya sa personalidad.

Ang layunin ng paglikha ng komportableng pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang maibigay ang mahahalagang pangangailangan ng isang umuusbong na personalidad: mahalaga, panlipunan, espirituwal.

Isang mahalagang bahagi ng Federal State Educational Standard ng mga kinakailangan ng estado ng edukasyon sa preschool para sa pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ay tatalakayin sa ibaba. Tandaan na ang mga kinakailangang ito ay binuo na isinasaalang-alang ang pinakamahusay na mga tradisyon ng aming sistema ng edukasyon. Mayroong isang konsepto ng pagbuo ng kapaligiran ni V. A. Petrovsky, na isinasaalang-alang ang mga diskarte sa pagbuo nito batay sa isang modelo ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Ito ay makikita sa mga prinsipyo ng pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: mga distansya, mga posisyon sa panahon ng pakikipag-ugnayan; aktibidad, kalayaan, pagkamalikhain; katatagan-dynamics; pagsasama-sama at flexible zoning; emosyonal na kapaligiran, indibidwal na kaginhawahan at emosyonal na kagalingan ng bawat bata at matanda; mga kumbinasyon ng pamilyar at hindi pangkaraniwang mga elemento sa aesthetic na organisasyon ng kapaligiran; pagiging malapit sa pagiging bukas; isinasaalang-alang ang pagkakaiba ng kasarian at edad sa mga bata.

Inilalahad din ng teorya ang konsepto ng S.L. Novoselova, na batay sa diskarte sa sistema ng edad ng aktibidad at umaasa sa mga modernong ideya tungkol sa likas na paksa ng aktibidad.

Ang mga rekomendasyong ito ay batay sa isang pagsusuri ng kakanyahan ng layunin na aktibidad, ang mga tampok nito at kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan at personal ng bata. Ang kagamitan ng proseso ng edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nabuo sa direktang proporsyon sa nilalaman ng edukasyon, edad, karanasan at antas ng pag-unlad ng mga bata at kanilang mga aktibidad. Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran, ayon kay S. Novoselova, ay isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng bata, na gumaganang modelo ng nilalaman ng kanyang espirituwal at pisikal na pag-unlad. Ipinapalagay ng isang pinayamang kapaligiran ang pagkakaisa ng panlipunan at layunin na paraan upang matiyak ang magkakaibang mga aktibidad ng bata.

Ang mga pangunahing elemento ng kapaligiran ng paksa ay arkitektura at tanawin at natural at ekolohikal na mga bagay; mga studio ng sining; mga palaruan at palakasan at mga kagamitan nito; play space na nilagyan ng mga pampakay na hanay ng mga laruan, mga materyales sa paglalaro; audiovisual at impormasyon na paraan ng edukasyon at pagsasanay, atbp.

Ang komposisyon ng kapaligiran ng paksa-laro ay kinabibilangan ng: isang malaking pag-aayos ng playing field; kagamitan sa paglalaro; laro paraphernalia ng iba't ibang uri, mga materyales sa laro. Ang lahat ng mga bahagi ng pagbuo ng kapaligiran ng paksa ay naka-link sa bawat isa sa mga tuntunin ng nilalaman, sukat, at masining na solusyon.

Ang kapaligiran ng paglalaro ng paksa sa mga modernong institusyong preschool ay dapat matugunan ang ilang mga prinsipyo:

Ang prinsipyo ng malayang pagpili ay natanto bilang karapatan ng bata na pumili ng tema, plot ng laro, materyal ng laro, lugar at oras ng laro;

Ang prinsipyo ng pagiging pandaigdigan ay nagpapahintulot sa mga bata at tagapagturo na buuin at baguhin ang kapaligiran sa paglalaro, binabago ito alinsunod sa uri ng laro, nilalaman nito at mga prospect ng pag-unlad;

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ay kinakatawan ng sukat ng mga indibidwal na elemento ng kapaligiran sa bawat isa at sa iba pang mga bagay, na nag-iiwan ng isang mahalagang larangan ng paglalaro.

Kasama sa spatial development environment ang isang set ng mga subspace:

Ang intelektwal na pag-unlad at pagkamalikhain ay bumubuo sa lahat ng mga lugar ng paglalaro, dahil ang mga preschooler ay may nangungunang aktibidad at intelektwal at emosyonal na pag-unlad ng laro;

Ang pisikal na pag-unlad, sa pinakamalaking lawak ay pinasisigla ang aktibidad ng motor ng mga bata;

Pag-unlad ng laro;

Pag-unlad ng ekolohiya, na idinisenyo upang turuan at palakasin ang pagmamahal sa kalikasan, upang maunawaan ang lahat ng pagkakaiba-iba at pagka-orihinal ng mga likas na likas na anyo;

Ang espasyo ng computer ay nagpapakilala sa mga bata sa mundo ng mga informatics at nag-aambag sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pagbuo ng bata bilang isang malayang tao na nakakaalam kung paano gumawa ng mga desisyon.

Ang parehong mga konsepto ay umakma sa isa't isa. Ang isang mas maliwanag ay nagpapakita ng target na aspeto, at ang iba pang nilalaman.

Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay binuo na may layuning mabigyan ang mga bata ng maraming pagkakataon hangga't maaari para sa aktibo, may layunin at iba't ibang aktibidad. Ang bawat aktibidad ay nagsisilbi upang matugunan ang ilang pangangailangan.

Kapag lumilikha ng isang komportableng kapaligiran para sa pag-unlad, kinakailangan na magpatuloy mula sa mga ergonomic na kinakailangan para sa buhay ng mga bata na nasa ganitong kapaligiran: anthropometric, physiological at psychological na mga katangian. R.B. Sinabi ni Sterkina na ang kapaligiran sa pag-unlad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, mula sa punto ng pananaw ng mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical, ay dapat matugunan ang pangangalaga ng bata, emosyonal na kagalingan at lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad nito, dapat itong itayo na isinasaalang-alang ang kakayahan ng bata na makipag-usap hindi lamang sa mga bata sa parehong edad, kundi pati na rin sa mga komunidad ng iba't ibang edad, hindi lamang sa guro na namumuno dito, kundi pati na rin sa iba pang mga matatanda (tagapagluto, bantay, magulang, atbp.). Ang pagkatao ay ganap na bubuo lamang kapag mayroong isang buong hanay ng komunikasyon sa mga taong may iba't ibang edad, mga kinatawan ng iba't ibang propesyon, mga pamilya.

Batay sa mga konseptong ito, ang ilang mga kinakailangan ay dapat isaalang-alang:

Ang kapaligiran ay dapat sumasalamin sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang nilalaman nito ay ipinakita na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa isang naibigay na edad;

Ang mga paksa ay dapat na iba-iba, ang buong complex ay iniharap sa bawat pangkat ng edad na may iba't ibang mga gaming at didactic na materyales;

Sa isang silid ng grupo, hindi lamang tradisyonal, kundi pati na rin ang mga bagong bahagi ay maaaring iharap.

Ang kapaligiran ay nagbibigay ng kaginhawahan, pagiging maaasahan at kaligtasan.

Sa bawat pangkat ng edad, dapat gawin ang mga kundisyon:

Para sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata (laro, motor, visual, theatrical, atbp.) na ipinatupad sa mga sentro (zone), naglalaman ng iba't ibang mga materyales para sa mga laro at aktibidad na pang-edukasyon;

Upang magbigay ng karapatang pumili ng mga aktibidad at mapagtanto ang mga indibidwal na interes at pagkakataon.

Ang organisasyon at pag-aayos ng mga bagay ng pagbuo ng kapaligiran sa espasyo ng mga silid ng grupo ay dapat:

Maging makatuwirang lohikal at maginhawa para sa mga bata (angkop na pagsamahin ang isang silid-aklatan, naka-print na mga laro sa board na may maginhawang seating area, kung saan mayroon nang isang maliit na mesa, isang pares ng mga upuan ng bata, isang sofa, mga live na halaman sa intelektwal na pahinga);

Matugunan ang mga katangian ng edad at pangangailangan ng mga bata, may mga natatanging katangian. Kaya, para sa mga bata sa ika-3 taon ng buhay, ito ay isang pinalaya na sapat na malaking espasyo para sa aktibidad ng motor, kung saan maaari nilang masiyahan ang pangangailangan para sa aktibong paggalaw ng pagsakay, pag-akyat, paglalaro ng mga makina ng kamay. Sa pangkat ng mga bata sa ika-4 na taon ng buhay, mayroong malawak na naka-deploy na sentro ng mga larong role-playing, kabilang ang mga katangian ng tool. Sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, ang pangangailangan na makipaglaro sa mga kapantay ay malinaw na ipinakita, ang kakaiba ay ang magretiro, lumikha ng kanilang sariling mundo ng paglalaro, sa mga liblib na sulok: maginhawang magagandang palasyo, kuta ng militar, at iba pang mga istraktura;

Isama hindi lamang ang nakatigil, kundi pati na rin ang mga mobile na kasangkapan ("mga bukas na screen", mga talahanayan ng laro na may maraming mga butas);

Ang lokasyon ng mga kasangkapan, paglalaro at iba pang kagamitan sa kapaligiran ng paksa ay dapat matugunan ang mga kinakailangan sa kaligtasan, ang mga prinsipyo ng functional na kaginhawahan, payagan ang mga bata na malayang gumalaw sa espasyo;

Matugunan ang sanitary at hygienic na mga kinakailangan sa regulasyon (kasangkapan at iba pang kagamitan ay dapat na proporsyonal sa paglaki ng bata, ang magaan na rehimen ay dapat sundin sa mga sentro ng malikhaing aktibidad, pampanitikan, atbp.).

Ang disenyo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng aesthetics, maakit ang atensyon ng mga bata, at hikayatin ang aktibong pagkilos dito. Sa lahat ng pangkat ng edad, dapat mayroong isang maaliwalas na lugar upang makapagpahinga, na mas mahusay na gawin sa isang silid na natutulog, mga podium na may malambot na mga laruan, kung saan maaari kang humiga na nakayakap, magaan na mahangin na mga gazebos na gawa sa transparent na tela o iba pang mga materyales kung saan ilalagay ang mga bulaklak, sofa, aquarium, atbp.

Simula sa edad na 3, ang isang bata sa isang grupo ay dapat magkaroon ng isang "hindi masasamang lugar" kung saan maaari niyang panatilihin ang kanyang personal na ari-arian: isang "mahalagang" dekorasyon, isang salamin, mga postkard, "masalimuot" na mekanismo, bolts, badge, mga regalo mula sa mga tagapagturo , dinala mula sa mga laruan sa bahay, atbp.

Ang lahat ng mga center (playing area, fields) ay dapat punan ng nilalamang pang-edukasyon na naaayon sa:

Mga kinakailangan sa programa, mga gawain ng edukasyon at pagsasanay;

Mga pagkakataon sa edad na nauugnay sa pisikal, intelektwal, at iba pang pag-unlad ng bata.

Mga interes sa kasarian ng mga lalaki at babae.

Sa isang komportableng pagbuo ng kapaligiran, ang mga kondisyon ay dapat malikha para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, atensyon, atbp.

Ang pagbuo ng kapaligiran ay kumikilos bilang isang stimulator, isang puwersang nagtutulak sa holistic na proseso ng pagbuo ng pagkatao ng bata, pinayaman nito ang personal na pag-unlad, nag-aambag sa maagang pagpapakita ng maraming nalalaman na kakayahan. Sa pangkalahatan, ang pinayamang pag-unlad ay ang pagbuo ng lahat ng potensyal na indibidwal na kakayahan ng bawat bata. Walang alinlangan, ang pinakamataas na antas ng cognitive at personal na pag-unlad ay taglay ng isang indibidwal na nasa ilalim ng impluwensya ng isang umuunlad na kapaligiran.

Kaya, ang isang komportableng object-spatial na kapaligiran para sa pag-unlad ay ang organisasyon ng espasyo, ang paggamit ng kagamitan at iba pang kagamitan alinsunod sa mga layunin ng kaligtasan ng mental na kagalingan ng bata, ang kanyang pag-unlad.

1.2 Mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon para sa pagbuo ng object-spatial na kapaligiran

Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat magbigay ng:

Pagpapatupad ng iba't ibang programang pang-edukasyon;

Sa kaso ng pag-oorganisa ng inklusibong edukasyon, ang mga kondisyong kinakailangan para dito;

Accounting para sa pambansa-kultura, klimatiko na mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon; isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay dapat na mayaman sa nilalaman, nababago, multifunctional, variable, naa-access at ligtas. Ang saturation ng kapaligiran ay dapat tumutugma sa mga kakayahan ng edad ng mga bata at ang nilalaman ng programang pang-edukasyon na ipinatutupad.

Ang espasyong pang-edukasyon ay dapat na nilagyan ng mga pasilidad ng pagsasanay at edukasyon (kabilang ang mga teknikal), naaangkop na mga materyales, kabilang ang nagagamit na paglalaro, palakasan, kagamitang panglibangan, imbentaryo (alinsunod sa mga detalye ng programang pang-edukasyon na ipinatutupad).

Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon at ang iba't ibang mga materyales, kagamitan at imbentaryo (sa gusali at sa site) ay dapat tiyakin:

Mapaglaro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, nag-eeksperimento sa mga materyales na magagamit ng mga bata (kabilang ang buhangin at tubig);

Ang aktibidad ng motor, kabilang ang pag-unlad ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor, pakikilahok sa mga panlabas na laro at kumpetisyon;

Emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa paksa-spatial na kapaligiran;

Pagkakataon para sa mga bata na ipahayag ang kanilang sarili.

Para sa mga sanggol at maliliit na bata, ang espasyong pang-edukasyon ay dapat magbigay ng kinakailangan at sapat na pagkakataon para sa paggalaw, bagay at mga aktibidad sa paglalaro na may iba't ibang materyales.

Ang transformability ng espasyo ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng mga pagbabago sa subject-spatial na kapaligiran depende sa sitwasyong pang-edukasyon, kabilang ang pagbabago ng mga interes at kakayahan ng mga bata. Ang multifunctionality ng mga materyales ay kinabibilangan ng:

Posibilidad ng magkakaibang paggamit ng iba't ibang bahagi ng kapaligiran ng bagay, halimbawa, mga kasangkapan sa bata, mga banig, malambot na module, mga screen, atbp.;

Ang presensya sa Organisasyon o Grupo ng mga bagay na multifunctional (walang mahigpit na naayos na paraan ng paggamit), kabilang ang mga likas na materyales, na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (kabilang ang bilang mga kapalit na item sa isang laro ng mga bata).

Ang pagkakaiba-iba ng kapaligiran ay nagpapahiwatig:

Ang pagkakaroon sa Organisasyon o Grupo ng iba't ibang espasyo (para sa paglalaro, pagtatayo, pag-iisa, atbp.), pati na rin ang iba't ibang materyales, laro, laruan at kagamitan na nagsisiguro sa malayang pagpili ng mga bata;

Pana-panahong pagpapalit ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa laro, motor, nagbibigay-malay at aktibidad ng pananaliksik ng mga bata.

Ang pagkakaroon ng kapaligiran ay nagpapahiwatig ng:

Accessibility para sa mga mag-aaral, kabilang ang mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan, sa lahat ng lugar kung saan isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon;

Libreng pag-access para sa mga bata, kabilang ang mga batang may kapansanan, sa mga laro, laruan, materyales, tulong na nagbibigay ng lahat ng pangunahing uri ng mga aktibidad ng mga bata;

Serbisyo at kaligtasan ng mga materyales at kagamitan.

Ang seguridad ng object-spatial na kapaligiran ay nagpapahiwatig ng pagsunod ng lahat ng elemento nito sa mga kinakailangan para matiyak ang pagiging maaasahan at kaligtasan ng kanilang paggamit.

Independiyenteng tinutukoy ng organisasyon ang mga paraan ng pagsasanay, kabilang ang teknikal, may-katuturang mga materyales (kabilang ang mga consumable), paglalaro, palakasan, kagamitan sa paglilibang, imbentaryo na kinakailangan para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.

1.3 Mga katangian ng object-spatial na kapaligiran

Kaginhawaan at kaligtasan sa kapaligirankadalasang nakakamit sa pamamagitan ng pagkakatulad ng loob ng isang silid ng grupo na may kapaligiran sa tahanan. Tinatanggal nito ang epekto na nagdudulot ng stress sa bata ng isang pampublikong institusyong pang-edukasyon, lumilikha ng isang pakiramdam ng kumpiyansa at seguridad.

Bilang resulta ng pagiging nasa isang natural, maaliwalas na kapaligiran, nabubuo ng bata ang mga kinakailangan para sa paglitaw at pagsasama-sama ng isang positibong emosyonal na tono, na siyang batayan para sa matagumpay na intelektwal at personal na pag-unlad.

Ang epekto ng kapaligiran sa tahanan ay nakakamit sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga kasangkapang pag-aari ng estado (mga mesa, mga mesa na nakaayos ayon sa karaniwang mga tuntunin ng paaralan, na may bilang ng mga upuan na katumbas ng bilang ng mga bata; mesa ng guro) ng mas pamilyar na mga mesa, upuan, armchair, sofa. , unan, alpombra; pag-aalis ng mga hangganan sa pagitan ng zone ng aktibidad na pang-edukasyon at mga zone para sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Tinitiyak ang yaman ng mga pandama na karanasan.Ang mga muwebles para sa mga silid ng grupo ay dapat piliin sa paraang nagpapakita ang mga ito ng iba't ibang kulay, hugis, materyales, at pagkakatugma ng nakapaligid na mundo. Para dito, bilang isang patakaran, maraming espasyo ang ibinibigay sa natural at iba't ibang basura. Kasabay nito, ang iba't ibang mga gamit sa bahay ay madalas na dinadala sa mga grupo ng mga preschooler, at ang mga natural na bagay ay ginagamit sa mga paraphernalia ng mga larong naglalaro ng papel (halimbawa, sa larong Paglalakbay: isang kamera, maleta, madilim na salamin, helmet, binocular, atbp.). Ang iba't ibang mga aktibidad ng mga bata sa gayong kapaligiran ay isang epektibong kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pandama, na, naman, ay pangunahing sa sistema ng mga kakayahan sa intelektwal ng isang preschool na bata.

Pagtiyak ng independiyenteng indibidwal na aktibidad at pag-istruktura ng aktibidad na ito sa pamamagitan ng saturation ng espasyo na may mga espesyal na napiling materyales.Inilalagay ng diskarteng ito ang bata sa posisyon ng isang aktibong pigura, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pagkuha ng karanasan sa buhay panlipunan, ang pagbuo ng subjective na posisyon ng isang preschooler, bubuo ng kanyang kalayaan at inisyatiba. Bilang karagdagan, ang sitwasyon ng trabaho at sigasig para sa mga kagiliw-giliw na aktibidad ng bawat bata ay binabawasan ang potensyal para sa mga problema sa organisasyon at pandisiplina.

Nagbibigay ng mga pagkakataon para sa pananaliksik at pag-aaral. Batay sa probisyong ito, ang pagbuo ng kapaligiran ay maaaring tawaging "pag-aaral". Maraming natututunan ang isang bata bago pa man siya pumasok sa preschool. Sa puntong ito, mayroon na siyang malaking karanasan at naiintindihan ang mundo sa paligid niya batay sa karanasang ito.

Ang proseso ng edukasyon sa preschool ay dapat na batay sa nakaraang karanasan ng bata at isinasaalang-alang ang sariling pananaw ng bata sa mundo sa paligid niya.

Ang bawat bata ay may sariling bilis at istilo ng pag-unlad, hindi gaanong indibidwal kaysa sa kanyang hitsura. Ang ilang mga bata ay pinakamahusay na natututo sa pamamagitan ng pagmamasid. Sa pagtuturo sa iba, ang pagmamanipula at pagkilos sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali ay mas karaniwan.

Ang lahat ng ito ay nagpapatunay lamang sa punto ng pananaw tungkol sa kahalagahan ng paglikha ng isang espesyalkapaligiran sa pag-aaral,kung saan ang bawat bata ay maaaring indibidwal na subukan ang kanyang mga kakayahan at pumunta sa kanyang sariling paraan sa proseso ng pag-aaral tungkol sa mundo sa kanyang paligid.

Natukoy ng mga modernong mananaliksik na ang direktang pag-aaral ay hindi palaging humahantong sa kamalayan ng nilalamang pinag-aaralan at ang posibilidad ng paggamit nito. Hihinto ang bata sa pagpapakita ng pag-unawa sa nilalamang ito sa sandaling mawala ang sitwasyon sa pag-aaral. Halimbawa, ang isang 5-taong-gulang na bata ay madaling nakayanan ang gawain ng paglalagay ng mga piraso sa taas mula sa pinakamababa hanggang sa pinakamataas, na pinangalanan ang mga piraso na mas mababa kaysa sa asul ngunit mas mataas kaysa sa pula, na nagpapakita ng pag-unawa sa relativity ng magnitude. Ngunit ang parehong bata ay hindi maaaring gumuhit ng oso sa isang maliit na piraso ng papel upang ang oso na ito ang pinakamalaki sa lahat ng iginuhit na mga oso (bagaman ang solusyon ay batay sa parehong pag-unawa sa relativity ng laki).

Eksperimento ng mga bataay isa sa pinakamahalagang aspeto ng pag-unlad ng pagkatao. Ang aktibidad na ito ay hindi ibinibigay sa bata ng isang may sapat na gulang nang maaga sa anyo ng isa o ibang pamamaraan, ngunit itinayo mismo ng preschooler habang siya ay tumatanggap ng higit at higit pang mga bagong impormasyon tungkol sa bagay. Samakatuwid, angkop na pag-usapan ang tungkol sa pagpapaunlad ng sarili sa aktibidad ng eksperimento.

Para sa deployment ng aktibidad na ito, kailangan ang mga materyales: mga tasa ng pagsukat, mga amag, mga di-karaniwang sukat, mga pantulong sa pagtuturo at mga instrumento (mga kaliskis, relo, kalendaryo, atbp.), tubig, luwad, buhangin ng ilog.

Sa ganitong paraan, ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat na maunawaan bilang isang natural, komportable, maaliwalas na kapaligiran, makatwirang organisado, puspos ng iba't ibang pandama na pampasigla at mga materyales sa laro.

Kaya, halimbawa, sa ikatlong taon ng buhay, ito ang pag-unlad ng mga paggalaw at pagsasalita. Samakatuwid, kinakailangang isama sa mga slide ng kagamitan, malalaking bola (kung saan lalakad ang bata, i-roll ang mga ito), mga bisikleta, simpleng mga larawan ng balangkas, matibay na mga libro.

Sa mas matandang edad ng preschool, mas gusto ng mga bata ang magkasanib na mga laro, kaya dapat ilagay ang kagamitan upang maginhawa para sa mga bata na mag-ayos. magkasanib na aktibidad. Sa parehong edad, ang laro ng "direktor" ay nagsimulang bumuo ito ay nangangailangan ng isang maliit na tabletop na teatro at naaangkop na mga kagamitan.

Ang bata ay bubuo lamang sa aktibong aktibidad. Siya ay madalas na pinasigla sa gayong mga aktibidad sa pamamagitan ng isang panlabas na pampasigla: isang bagay, isang laruan na nasa zone ng atensyon, kaya ang taas ng mga kasangkapan sa silid ng grupo ay dapat na tulad na ang bata ay makakakuha ng laruan mula sa pinakamataas na istante. (mga 75 cm).

Ang malaking kahalagahan sa paglikha ng isang tunay na umuunlad na kapaligiran aylibreng espasyo.Ang mga bata ay nangangailangan ng isang malaking lugar ng libreng puwang para sa mga aktibidad ng motor, mga laro sa paglalaro, para sa mga "malinis" na laro (mga manipulasyon sa tubig, buhangin, luad), para sa mga tahimik na laro at aktibidad na nag-iisa.

Ang pangunahing tuntunin ay ang libreng espasyo ay dapat sumakop ng hindi bababa sa isang ikatlo at hindi hihigit sa kalahati ng kabuuang espasyo ng silid ng grupo. Bilang karagdagan, dapat na malinaw na makita ng mga bata kung paano lumibot sa silid ng grupo upang hindi makagambala sa mga aktibidad ng ibang mga bata. Mahalaga para sa guro na ang silid ng grupo ay malinaw na nakikita upang makita niya ang lahat ng mga bata nang hindi na kailangang gumalaw sa silid. Ang ganitong espasyo ay makakatulong upang lumikha ng mga mababang screen o istante na may bukas na mga istante, na parehong nililimitahan ang espasyo at iniiwan itong libre para sa pagmamasid.

Kapag pinaplano ang interior, ipinapayong sumunod sa hindi mahigpit na pagsentro (zoning). Kaya, ang sumusunod na diskarte sa pag-aayos ng kapaligiran ay posible:

Role-playing game center;

Literacy Center, na kinabibilangan ng isang sulok ng libro at lahat ng mga laro at kagamitan para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at paghahanda ng bata para sa pag-unlad ng pagbabasa at pagsusulat, maaari ding magkaroon ng mga larong teatro;

Science Center, na kinabibilangan ng isang sulok ng kalikasan at isang lugar para sa mga bata upang mag-eksperimento at mag-eksperimento sa naaangkop na kagamitan at materyales;

Sentro para sa pagbuo at nakabubuo na mga laro;

Center for Mathematics (library ng laro);

Isang sentro ng sining na naglalaman ng mga materyales sa edukasyon sa sining, mga bagay sa sining, mga materyales at kagamitan para sa mga aktibidad sa sining ng mga bata.

Bilang karagdagan, ito ay kanais-nais na magkaroon ng isang sports complex sa grupo: hindi ito tumatagal ng maraming espasyo at sa parehong oras ay multifunctional.

Marahil ay ibang pagtatayo ng kapaligiran - "cabinet". Sa anumang kaso, kapag nilutas ang kanilang mga layunin at layunin, ang tagapagturo ay maaaring pumili ng kanyang sariling bersyon ng pagbuo ng kapaligiran - siya, kasama ang mga bata, ay tumutukoy kung ano, saan at kung paano ayusin.

Maipapayo bago ang unang pagdating ng isang bata sa kindergarten o pagkatapos ng pahinga sa tag-araw upang tanungin ang mga magulang (sa isang pag-uusap o sa pamamagitan ng isang palatanungan) tungkol sa kung ano ang gusto ng kanilang anak na lalaki o anak na babae, kung ano ang ipinapakita niya sa mga hilig, kakayahan; Anong uri ng mga laruan ang gusto mo? Mahalaga rin na tanungin ang bata tungkol dito at ipakilala sa kapaligiran ang mga laro (mga laruan, materyales) na magdadala ng kagalakan at kasiyahan sa sanggol.

Kung ang opinyon ng bata ay palaging isinasaalang-alang sa nilikha na kapaligiran, ang pangkat ng kindergarten ay magiging mas mahal, mas komportable, mas komportable para sa kanya - pagkatapos ng lahat, ito ay isang bahay na nilikha din niya.

Ang mga magagamit na kagamitan at materyales ay kailangang suriin sa mga tuntunin ng pagiging kaakit-akit sa mga bata at potensyal sa pag-unlad.

Kaya, halimbawa, sa maraming grupo ng mga kindergarten mayroong isang laro na "Shop". Kadalasan, ang mga katangian para sa larong ito ay mga walang laman na pakete ng mga produkto (gatas, yogurt, cookies, atbp.) na labis, mga bag na may "cereal", timbangan ng timbang, atbp. Ngunit ang isang modernong bata ay madalas na nagmamasid ng ibang larawan sa tindahan: mga elektronikong kaliskis, ang mga kalakal ng tindera ay halos hindi tumitimbang nito ay nakabalot na ... Hindi nakakagulat na ang laro sa "tindahan" ay kadalasang may kaunting nilalaman at nangangailangan ng patuloy na aktibong partisipasyon ng tagapagturo. Mas mainam siguro na mag-organisa ng isang "clothes shop" kung saan ang mga bata ay maaaring "subukan at bumili" ng mga damit? Ano ang kailangan para dito? Siyempre, ang mga damit ng kalakal, mga hanger at isang rack ng damit, isang salamin, mga tag ng presyo, isang cash register ...

Ang mga laro at manual na dinadala sa grupo ay dapat na multifunctional, combinatorial, at variable. Ang Lego "Farm" constructor ay kawili-wili para sa mga bata bilang isang laruan, ngunit sa parehong oras nakikilala nila ang mga alagang hayop, isaalang-alang sila; Ang mga preschooler ay bumuo ng nakabubuo na pag-iisip, malikhaing imahinasyon.

Paunang panahon ng pagbuo ng kapaligiran - dalawang buwan, at pagkatapos ay ang saturation at reorganization nito. Humigit-kumulang isang beses bawat dalawang buwan, ang bahagi ng mga materyales ay dapat palitan, ang kagamitan ay dapat na muling ayusin.

Kung maaari, mas mahusay na bumili ng mga kasangkapan sa mga gulong upang ang mga bata mismo ay maaaring ilipat ito sa paligid, pagdidisenyo ng espasyo. Para dito, ang isang malaking modular na materyal (pang-industriya na produksyon o nakadikit na mga karton na kahon ng iba't ibang laki) ay angkop, sa tulong kung saan ang espasyo ay madaling mabago. Sa pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran, dapat laging tandaan ng tagapagturo, “... anong napakalaking papel na ginagampanan ng kapaligiran kung saan sila nakatira sa pagpapalaki ng mga bata. Walang ganoong panig ng edukasyon, na nauunawaan sa kabuuan, kung saan ang sitwasyon ay hindi maiimpluwensyahan, walang kakayahan na hindi direktang umaasa sa konkretong mundo na direktang nakapaligid sa bata ... ".

Sa kasong ito, ang isa ay dapat magabayan ng isang napaka-makatwirang tuntunin ng pedagogical, na ipinahayag sa isang pagkakataon ng isang kilalang espesyalista sa edukasyon sa preschool E.I. Tiheeva: "Huwag abalahin ang mga bata na may parehong mga impression at imahe ...".

Kapag naglalagay ng mga mesa, kailangang mag-ingat upang matiyak na malinaw na nakikita at maririnig ng lahat ng bata ang guro, upang malaya silang makatayo at makaalis sa mesa nang hindi nakakaabala sa iba. Ang kagamitan ng mga silid ng grupo, bilang karagdagan sa mga mesa, upuan, ay may kasamang mga cabinet para sa mga laruan, istante para sa mga libro, bangko at iba pang mga item. Ang lahat ng mga ito ay dapat na matatag, ligtas na gamitin, maginhawa para sa malayang paggamit.

Ang didactic na materyal, mga manwal at mga laruan, na pinili alinsunod sa edad ng bawat pangkat ng edad at subgroup, ay dapat na matatagpuan sa magkahiwalay na mga istante at nakakalat upang ito ay maginhawa para sa mga bata na gamitin ang mga ito at, pag-aaral na mag-order, ilagay ang mga ito sa kanilang lugar.

Kinakailangang turuan ang mga bata mula sa murang edad hanggang sa maingat at maingat na paghawak ng mga laruan, ang kanilang paglilinis sa sarili.

Kapag nagbibigay ng iba pang mga lugar ng kindergarten (cloakroom, banyo, banyo, atbp.), Kinakailangan din na pagsamahin ang pagsunod sa mga kinakailangan sa kalinisan at ang paglikha ng pinakamataas na amenities para sa pagpapalaki ng mga bata. Mahalaga na ang mga silid na ito ay malapit sa silid ng grupo kung gayon magiging maginhawa para sa guro na obserbahan ang mga bata at tiyakin ang pagkakasunud-sunod ng mga nakagawiang proseso.

Plot isang obligadong elemento ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang isang maayos na binalak at mahusay na kagamitan na lugar, kung saan ang mga bata ay gumugugol mula 3.5-4 na oras sa taglamig hanggang 5-6 na oras sa mainit-init na panahon, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanilang maayos na pag-unlad. Ang pananatili ng mga bata sa site ay nagbibigay-daan sa iyo upang malawakang gumamit ng malakas na nakapagpapagaling na natural na mga kadahilanan para sa hardening - tubig, araw, hangin.

Sa site, ang mga bata ay nakakakuha ng isang tunay na pagkakataon upang masiyahan ang pangangailangan para sa paggalaw, habang pinapabuti ang kanilang mga kasanayan sa motor sa mga laro, sa iba't ibang mga pagsasanay sa himnastiko, at mga proseso ng paggawa.

Ang isang well-landscape at may kagamitan na lugar ay may positibong epekto sa emosyonal na tono, na, na sinamahan ng aktibong aktibidad ng motor, ay nagpapanatili ng isang estado ng mahusay na kapasidad sa pagtatrabaho para sa mga bata. Ang site ay ginagamit para sa mga layunin ng pedagogical at pang-edukasyon para sa pamilyar sa nakapaligid na kalikasan, ang pagbuo ng pagsasalita, pag-iisip, para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa paggawa, ang pagpapatupad ng ilang mga anyo ng pisikal na edukasyon.

Sa site ng pangkat ay dapat mayroong lahat para sa pagbuo ng iba't ibang inayos ng tagapagturo at independiyenteng aktibidad ng motor ng mga bata:

Isang canopy sa ilalim kung saan ang mga bata ay maaaring magsanay, at sa masamang panahon kanlungan mula sa ulan at hangin;

Mga talahanayan na may mga bangko ng iba't ibang taas, naaayon sa paglaki ng mga bata. Sa mga mesang ito, maaaring maglaro at makisali ang mga bata sa mga board game at materyales;

Kahon ng buhangin, sa tabi kung saan ipinapayong maghukay ng mga mesa para sa mga bata, sa likod kung saan maglalaro ang mga bata, mag-sculpt ng mga pie;

Espesyal na lugar at kagamitan para sa role-playing games (mga simpleng gusaling bahay, bus, barko, atbp.);

Kagamitan para sa pisikal na pagsasanay (hagdan-hagdan, mga kalasag para sa paghagis sa target, mga tala para sa mga ehersisyo sa balanse, atbp.);

Patag na lupa, walang mga play building.

Kaya, dahil sa nakapangangatwiran na paglalagay ng mga kagamitan sa site, ang mga microspace ay inilalaan para sa iba't ibang mga laro na kalmado (na may buhangin, tubig, na may didactic at plot na mga laruan), mobile.

Ang isang pampakay na palaruan ay dapat ipagkaloob para sa pagtuturo sa mga bata ng mga patakaran ng kalsada; isang karaniwang palakasan na may lawak na 150 m2 ay espesyal na nilagyan. 2 na ginagamit ng mga pangkat nang sabay-sabay.

At gaya ng dati, ang isang lugar ay dapat na inilalaan sa site para sa isang sulok ng kalikasan at isang hardin ng mga bata. Ang orihinalidad ng kanilang kagamitan ay namamalagi muli sa pagsasaalang-alang sa mga kakayahan ng mga bata na may iba't ibang edad at pagsasagawa ng mga gawain na karaniwang tinatanggap para sa mga pangkat ng edad.

Kaya, ang pinakamahalagang gawain ng tagapagturo sa paglikha ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa grupo, sa site ay ang kakayahang ayusin ang buhay sa paraang malapit na maiugnay ang lahat ng mga elemento ng pang-araw-araw na buhay sa pag-unlad, pag-aaral, paglalaro at paglahok ng mga bata sa trabaho, at para dito kinakailangan na lumikha ng isang kalmado at palakaibigan na kapaligiran sa grupo, DOW, i.e. kapaligirang panlipunan.

2. Ang pag-aaral ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 27 sa Murmansk

2.1 Mga katangian ng organisasyon ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang organisasyon ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool No. 27 sa Murmansk.

Layunin ng pag-aaral: isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Paksa ng pag-aaral: ang antas ng pagbuo ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool.

Layunin ng pananaliksik:

1. Upang pag-aralan ang dokumentasyon na kumokontrol sa pagpili ng mga kagamitan, pang-edukasyon at pamamaraan at mga materyales sa paglalaro sa organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

2. Galugarin ang organisasyon ng mga play at development center sa loob ng mga group space.

Pananaliksik hypothesis: ipinapalagay namin na ang nabuong kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagbibigay ng mga komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

Base sa pananaliksik: MB preschool educational institution No. 27.

Kapag lumilikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, itinakda ng mga kawani ng pagtuturo ang mga sumusunod na gawain:

1. Ang pag-aaral at pagpapatupad sa pagsasagawa ng mga bagong diskarte sa organisasyon ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa at paglalaro ng paksa, na tinitiyak ang buong pag-unlad ng mga preschooler sa balangkas ng Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten (sa ilalim ng pag-edit ni M.A. Vasilyeva , V.V. Gerbova, T.S. Komarova).

2. Organisasyon ng isang umuunlad na kapaligiran na nagtataguyod ng emosyonal na kagalingan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan, interes, at mga katangian ng edad.

3. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbibigay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad para sa mga preschooler (laro, motor, intelektwal, independiyente, malikhain, masining, teatro).

4. Paglikha ng komportableng kondisyon para sa pananatili ng mga mag-aaral na malapit sa bahay.

5. Pagsusulong ng kooperasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda upang lumikha ng komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa.

6.Paglahok ng mga preschooler sa aktibong paksa-transformative na aktibidad sa interior.

Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 27 sa Murmansk, ang regulasyon ng pagpili ng kagamitan, pang-edukasyon at pamamaraan at mga materyales sa paglalaro ay batay sa mga sumusunod na dokumento:

Ang konsepto ng nilalaman ng patuloy na edukasyon (preschool at primarya), naaprubahan. Federal Coordinating Council para sa Pangkalahatang Edukasyon ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ng 17.06.2003;

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Hulyo 20, 2011 No. 2151 "Sa pag-apruba ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool";

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation (Ministry of Education and Science of Russia) na may petsang Oktubre 17, 2013 N 1155 Moscow "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool";

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng rehiyon ng Murmansk na may petsang 30.04. 2010 No. 905 "Sa pag-apruba ng pangunahing kurikulum ng rehiyon para sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Murmansk na nagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool";

Target na programa "Pag-unlad ng edukasyon sa rehiyon ng Murmansk para sa 2011 2015";

Mga panuntunan at regulasyon sa sanitary at epidemiological "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa aparato, nilalaman at organisasyon ng rehimen ng trabaho sa mga organisasyong preschool. SanPiN 2.4.1.2660-10, naaprubahan. Dekreto ng Punong Estado ng Sanitary Doctor ng Russia na may petsang Hulyo 22, 2010 Blg. 91;

Liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Marso 15, 2004 No. 03-51-46in / 14-03 "Sa pagkakaloob ng Tinatayang mga kinakailangan para sa nilalaman ng pagbuo ng kapaligiran ng mga batang preschool na pinalaki sa isang pamilya";

Liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Mayo 17, 1995 No. 61 / 19-12 "Sa mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical para sa mga laro at laruan sa mga modernong kondisyon" (kasama ang Pamamaraan para sa pagsasagawa ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga laro ng mga bata at mga laruan, Mga patnubay sa pamamaraan para sa sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga laro at laruan, Mga Alituntunin para sa mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool "Sa sikolohikal at pedagogical na halaga ng mga laro at laruan");

Ang konsepto ng pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa isang institusyong preschool (mga may-akda V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Ang konsepto ng edukasyon sa preschool (mga may-akda V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Nakahanap ang mga guro ng mga matagumpay na solusyon na nagbibigay-daan sa pinakamainam na paggamit ng limitadong espasyo ng kindergarten. Ang pag-zoning ng mga lugar ay naisip at napagpasyahan sa paraang ang mga materyales na nagpapasigla sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay matatagpuan sa iba't ibang mga functional zone. Para dito, nabuo ang iba't ibang mga sentro sa loob ng espasyo ng grupo.

Ang mga muwebles at kagamitan sa paglalaro sa bawat pangkat, pinili na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa sanitary at sikolohikal at pedagogical, ay naka-install sa paraang makakahanap ang bata ng isang maginhawa at komportableng lugar upang mag-aral batay sa emosyonal na estado: sapat na malayo sa mga bata at matatanda. o, sa kabaligtaran, pinapayagan kang makaramdam ng malapit na pakikipag-ugnayan sa kanila , o pagbibigay ng pakikipag-ugnayan at kalayaan sa pantay na sukat. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang kasangkapan, kabilang ang mga multi-level na kasangkapan: lahat ng uri ng mga sofa, ottoman at malambot na mga module na madaling gumalaw. Ang wastong napili at inayos na mga kasangkapan, ang makatwirang ginamit na espasyo ng isang silid ng grupo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makatipid ng espasyo, lumikha ng kaginhawahan at magdala ng "kasiyahan" sa loob ng bawat silid.

Ang bawat pangkat ng edad ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may sariling pangalan ("Berry", "Forest", atbp.). Ang magagandang pinalamutian na mga silid sa pagtanggap, mga silid ng grupo, mga silid-tulugan ay lumikha ng kaginhawahan at kaginhawahan. Kapag pumipili ng kulay ng mga dingding, ang kagustuhan ay ibinigay sa mapusyaw na berde, orange ocher, mapusyaw na dilaw, mapusyaw na asul.

Nasa pasukan na, sa ground floor, maaaring tingnan ng mga magulang ang malikhaing gawa ng kanilang mga anak, kunin ang madaling nakikitang kapaki-pakinabang na impormasyon.

Pagpasok sa hanay ng mga maiinit na tono ng mga silid ng locker, ang sanggol ay binabati ng mga masasayang clown, mga hayop sa kagubatan o isang malaking araw na nagpapakilala sa init, kabaitan at pangangalaga ng mga matatanda. Nalunod sa iba't ibang maliliwanag na kulay, nauunawaan ng bata na ito ay hindi lamang isang dressing room, ngunit isang impromptu na piraso ng tag-init, o marahil isang fragment ng isang cartoon na gusto niya.

Ang mga muwebles, kagamitan, mga tulong na ginagamit sa lahat ng lugar na kabilang sa grupo ay sumusunod sa mga kinakailangan sa kalinisan, mga patakaran para sa pagprotekta sa buhay at kalusugan ng mga bata. Ang mga nakatigil na kasangkapan (mga module) ay mahigpit na nakakabit sa isa't isa at sa dingding. Ang mga matatalim na sulok at gilid ay bilugan, na nagsisiguro sa kanilang kalinisan na kondisyon at pinipigilan ang mga pinsala.

May mga manipis, magaan na gintong kurtina sa mga bintana, na lumilikha ng isang pakiramdam ng sikat ng araw. Ang mga incandescent lamp na may frosted glass ay nagbibigay ng liwanag na malapit sa natural. Lumilikha sila ng pinakamatipid na epekto para sa paningin at sa nervous system.

Ang kapaligiran ng paglalaro ng paksa ng mga grupo ay isinaayos sa paraang ang bawat bata ay may pagkakataon na gawin ang gusto nila. Ang paglalagay ng mga kagamitan sa prinsipyo ng hindi mahigpit na pagsentro ay nagpapahintulot sa mga bata na magkaisa sa maliliit na subgroup batay sa mga karaniwang interes. Buksan ang mga sistema ng istante, hindi hinaharangan ng mga screen ang silid, ngunit gumaganap ang papel ng isang puwang na naghahati. Salamat sa kanila, ang mga silid ng grupo ay nahahati sa mga sentro (zone). Ang bawat sentro ay may sariling pagtatalaga, mga simbolo ng iba't ibang kulay o sulok, na nagpapahintulot sa mga bata na madaling mag-navigate sa isang grupo.

Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may mga sumusunod na sentro ng laro at pag-unlad sa loob ng mga espasyo ng grupo.

1. Ang sentro ng role-playing game na "We play." Naglalaman ng mga sumusunod na uri ng laro:

Sambahayan (pamilya, tindahan);

Paggawa (mga tagabuo, ospital, paaralan, post office, mga mandaragat, espasyo);

Pampubliko (paglalakbay, mga explorer sa kalawakan, mga pista opisyal).

May mga laruan para sa laro ng kwento: mga manika, mga figure ng mga hayop, mga tao, iba't ibang mga character sa isang set na may mga bagay, mga modelo. Ano ang nagpapahintulot sa bata na magsagawa ng isang aksyon sa laro, napagtanto ito o ang papel na iyon, bumuo ng kanyang sariling mundo ng laro, pamahalaan ito, iyon ay, kumilos bilang isang direktor. Ang mga laro ng direktor ay batay sa isang mas malawak na karanasang panlipunan na mga impression na natanggap mula sa mga engkanto, cartoon, pelikula sa telebisyon, at gumawa ng isang napakahalagang kontribusyon sa pag-unlad ng bata.

Karamihan sa mga kagamitan sa RPG ay nakaimbak sa mga kahon na may label. Upang ayusin ang laro, ginagamit ang iba't ibang mga kasangkapan, kabilang ang mga multi-level (mga ottoman, lahat ng uri ng mga sofa, upuan, mga screen).

2. Center for Science, pinagsama sa Center for Nature at Center for Handicrafts. Dito matatagpuan ang karamihan sa mga halaman. Maraming magagandang halaman ang ginagamit bilang panloob na dekorasyon sa iba't ibang bahagi ng silid.

Ang mga upholstered na kasangkapan (sofa, armchair) sa ilalim ng mga korona ng mga halaman sa sahig ay lumikha ng kaginhawahan. Ang mga bata ay maaaring magretiro, magpahinga, tumingin sa kanilang paboritong libro. Sa isang maliit na istante ay may isang sulok na may kalendaryo ng mga obserbasyon ng panahon, halaman at hayop. Ang mga aklat, modelo (araw, linggo, buwan, taon), mga orasan ng iba't ibang uri ay nakakatulong sa mga bata na isipin at matandaan ang iba't ibang yugto ng panahon. Dito mahahanap mo ang mga aklat tungkol sa mga halaman at hayop, desktop printed, mga didactic na laro ng nilalaman ng natural na kasaysayan.

Sa istante, kasama ang mga panloob na halaman, mayroong isang sulok ng trabaho (mga stick, brush, basahan, mga watering can, isang sprayer para sa hoopoe sa likod ng mga halaman). Dito, sa gitna ng kalikasan, mayroong isang mobile na sulok ng manu-manong paggawa. Ang manu-manong pagkamalikhain ay isang uri ng aktibidad, salamat sa kung saan ang mga kasanayan at kakayahan, pag-unlad ng kaisipan at aesthetic ay lalong mabilis na napabuti. Sa mga bata na may mahusay na binuo na mga kasanayan sa mastery, ang pagsasalita ay umuunlad nang mas mabilis, dahil ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay konektado sa sentro ng pagsasalita.

3. Para sa organisasyon ng eksperimento ng mga bata, mayroong mga kagamitan para sa pagsukat ng mga likido at bulk na materyales, isang magnifying glass, isang globo, isang mikroskopyo ng mga bata, mga salamin sa pag-magnify, mga magnet, mga lalagyan para sa mga eksperimento at mga eksperimento, mga encyclopedic literature ng mga bata.

Ito ay aktibidad ng pananaliksik na nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip, upang bumuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo.

4. Konstruksyon at sentro ng disenyo, nilagyan ng iba't ibang uri ng mga materyales sa pagtatayo: mga kit ng gusali, ang pampakay na tagabuo na "Arkitekto", isang plastik na tagabuo, isang analogue ng "Lego". Mayroong isang album na may iba't ibang mga sample ng mga gusali, mga diagram, mga larawan ng mga gusali ng mga bata.

Ang pagdidisenyo ayon sa mga guhit, diagram, litrato ay nakakatulong sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip.

5. Ang sulok ng batang makabayan ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapalawak ang kaalaman tungkol sa iyong sariling lupain at bansa. Narito ang mga simbolo ng bansa (bandila, coat of arms), isang larawan ng Pangulo ng Russian Federation, mga simbolo ng katutubong lupain, ang album na "Our Small Motherland", isang mapa ng Russia, isang globo.

6. Ang sentro ng pisikal na kultura at kalusugan ay kinabibilangan ng:

1. Taas metro;

2. Pakinabang "Suriin ang iyong pustura";

3. Mga laro para sa mga lalaki at babae;

4. Mga kagamitang pang-sports (standard at non-standard).

Ang paggamit ng iba't ibang pisikal na kultura at mga pantulong sa larong pampalakasan ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa pagsasagawa ng iba't ibang paggalaw, na humahantong sa pagtaas ng intensity ng aktibidad ng motor, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pisikal, mental na pag-unlad at kalusugan ng bata. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisimula nang maging mas interesado sa kinabukasan ng pag-aaral. Dapat itong suportahan at paunlarin.

Ang kapaligiran ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay kinabibilangan ng mga kagamitan sa paaralan (mga satchel, mga notebook sa pag-aaral, mga panulat, mga pinuno, mga lalagyan ng lapis, mga kampana, mga album na may mga larawan sa paaralan.) na nagtatrabaho sa mga microgroup upang turuan ang mga bata na magbasa at magsulat at ihanda ang kanilang mga kamay para sa pagsusulat.

7. Sa sulok ng libro, kasama ang fiction, cognitive literature, encyclopedias ay ipinakita. Ang book corner ay nasa tabi ng privacy corner. Ito ay isang lugar na may maliwanag na ilaw na may mesa at mga upuan. Sa bookshelf mayroong isang pampakay na eksibisyon sa mga paksang pinag-aralan sa panahong ito.

8. Ang nakakaaliw na math center ay matatagpuan sa isang istante sa closet. Ang mga materyales ay naka-imbak dito na maaaring dalhin ng mga bata sa mga komportableng mesa, maglaro sa isang alpombra, sa isang magnetic board, flannelgraph. Kagamitan: pagbibilang ng mga stick, cube na may mga numero at senyales, mga puzzle na may mga halimbawa ng aritmetika, isang gabay sa paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, mga palaisipan, paggawa ng kabuuan ng mga bahagi, mga gawaing biro, mga collage, mga larong didactic at marami pang iba.

9. Center "Naglalaro sa teatro." Upang ayusin ang laro sa teatro, mayroong: isang malaking natitiklop na screen, isang maliit na screen para sa isang table theater, isang rack para sa mga costume, costume, mask, peluka, salamin, mga katangian para sa pagtatanghal ng 2 3 fairy tales, puppet at mga katangian para sa naglalaro ng parehong mga fairy tale sa iba't ibang uri ng teatro (planar, puppet, daliri, anino, bi-ba-bo).

Ang musika ay nagpapayaman sa espirituwal na mundo ng bata, ay may epekto sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, sa pagbuo ng personalidad. Ang grupo ay may tape recorder para sa layunin ng:

Ang paggamit ng background music sa silid-aralan, na nagbibigay-daan sa pag-optimize ng neuro-psychic load ng bata, pagtaas ng pagiging produktibo ng kanyang pakikilahok sa proseso ng edukasyon;

Para sa pakikinig;

Pagsasagawa ng musical relaxation;

Bilang isang aktibong background sa mga laro;

Bilang isang passive form ng music therapy (sa oras ng pagtulog).

10. Ang musikal na sulok ay naglalaman ng: mga instrumentong pangmusika ng mga bata (kuwerdas, pagtambulin, hangin), musikal at didactic na mga laro, mga audio recording.

11. Sa bawat pangkat ay may sulok ng malikhaing aktibidad. Ang mga bata ay maaaring gumuhit gamit ang tisa, mga pintura, mga lapis, na lumilikha ng parehong indibidwal at kolektibong mga larawan. Ang sining biswal ay isa sa mga paboritong gawain ng mga bata. Bilang karagdagan sa mga karaniwang materyales (papel, karton, lapis, felt-tip pen, pintura, brushes), may mga scheme ng mga paraan upang lumikha ng mga imahe gamit ang iba't ibang mga diskarte. Pinapayagan ka ng mga tool na ito na turuan ang kalayaan ng bata, ang kakayahang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng proseso.

Ang mga grupo ay may library ng laro para sa mga independiyenteng laro na may mga materyales sa laro na nag-aambag sa pag-unlad ng kognitibo at matematika ng mga bata: didactic, pang-edukasyon at lohikal-matematikong mga laro na naglalayong bumuo ng isang lohikal na paghahambing na aksyon. Mga lohikal na operasyon ng pag-uuri, oryentasyon ayon sa scheme, modelo, sa pagpapatupad ng mga aksyon sa kontrol at pag-verify.

Halimbawa, para sa pagbuo ng lohika, ginagamit ang mga laro na may mga lohikal na bloke ng Gyenes, "Logic Train", "The Fourth Extra", "Find the Difference", atbp. Mayroon ding mga laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-compute at pagbibilang aktibidad, proseso ng pag-iisip, lalo na ang atensyon, memorya, pag-iisip.

Para sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor (at ito ay napakahalaga para sa paghahanda ng mga kalamnan para sa pagsulat), iba't ibang mga puzzle, mosaic, stencil, pangkulay na libro at iba pang mga materyales.

Sa gawaing pang-edukasyon, binibigyang pansin din ang pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa emosyonal na estado ng mga tao (kagalakan, pakikiramay, pagkapagod, kalungkutan, kalungkutan, pag-ibig ...). Para sa layuning ito, isang "Emotional Cube" ang ginawa, pati na rin ang isang fleecy canvas kung saan ang mga bata mismo ang bumubuo ng mga emosyonal na pagpapakita ng mga tao.

Ang mga kinakailangan para sa mga mag-aaral ay dapat na hindi bababa sa kaunti, ngunit mas mataas kaysa sa kanyang kasalukuyang mga kakayahan at kakayahan. Ang mga checker at chess game ay talagang nagdadala ng isang mahusay na semantic load at walang mas mahusay na insentibo para sa personal na paglago. Ang mga larong ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, boluntaryong atensyon, tiyaga. Ang isang tahimik na sulok sa mga grupo, na may maliit na mesa at dalawang komportableng upuan, ay perpekto para sa mga larong ito.

Ang organisasyon ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ay isinasaalang-alang ang aspeto ng kasarian ng pag-unlad ng mga bata. Para sa mga lalaki mayroong: mga kotse, iba't ibang hanay ng mga designer, isang mock-rug ayon sa mga patakaran ng kalsada. Nagtatayo sila ng mga bahay, tulay, arko, garahe hindi lamang sa mga mesa kundi pati na rin sa sahig, magkasama silang naglalaro at nagpaplano ng kanilang mga aktibidad.

Ang mga batang babae ay madalas na naglalaro ng "Pamilya", "Barbershop", "Hospital", "Shop" para dito, ang isang malaking bahagi ng grupo ay inilalaan (kitchen block, ironing board, plantsa, paliguan para sa mga bathing dolls).

Kapag nag-oorganisa ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa, ang mga sumusunod ay sinusuportahan at binuo: kalayaan, pagpipigil sa sarili, kaalaman sa sarili, pagpapahayag ng sarili ng mga bata. Ang arbitrariness ng pag-uugali ay tumataas.

Kaya, nang mapag-aralan ang organisasyon ng mga sentro ng paglalaro at pag-unlad sa loob ng mga espasyo ng grupo, napapansin namin na ang mga prinsipyo ng kaligtasan, accessibility, liwanag, kaakit-akit, kalayaan sa pagpili, saturation, at accessibility para sa mga bata ay sinusunod.

Gayunpaman, nararapat na tandaan ang isang bilang ng mga pagkukulang sa samahan ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang ilang spontaneity (minsan one-pointedness) sa pagpili ng mga laro at mga pantulong sa pagtuturo, mga materyales, na, sa aming opinyon, ay sanhi ng layunin at subjective na mga kadahilanan (hindi sapat na pagpopondo; kakulangan ng isang bilang ng mga de-kalidad at magkakaibang mga materyales; mga personal na kagustuhan at mga kahilingan ng mga guro; pagbuo ng isang bangko ng mga benepisyo isa-isa ang pinaka-pamilyar o ginustong direksyon (halimbawa, artistikong aktibidad, lokal na kasaysayan, atbp.) Sa ilang mga grupo, mayroong isang mahigpit na zoning ng espasyo, isang static na kapaligiran, na kung saan naghihikayat ng pagbawas sa interes ng mga preschooler sa pag-unlad nito.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay nakumpirma - ang nabuo na kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay nagbibigay ng mga komportableng kondisyon para sa pagpapalaki ng mga bata sa isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

2.2 Mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa

Batay sa pag-aaral, nakabuo kami ng ilang rekomendasyon para sa pagpapabuti ng komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Ang kapaligiran ay dapat magsagawa ng pang-edukasyon, pagbuo, pagtuturo, pagpapasigla, organisado, komunikasyong mga tungkulin. Ang nilalaman ng kapaligiran sa pag-unlad ng paksa ay dapat matiyak ang maraming nalalaman na pag-unlad ng mga bata, matugunan ang prinsipyo ng integridad ng proseso ng edukasyon (kung ang kapaligiran ng pag-unlad ng paksa ng isa sa mga pang-edukasyon na lugar ay bumagsak, kung gayon ang kapaligiran na ito ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa preschool education), dahil hindi ito tumutugma sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng bata: pisikal, panlipunan at personal; pag-unlad ng cognitive-speech at artistic-aesthetic. Ngunit ang pinakamahalaga, dapat itong gumana para sa pagpapaunlad ng kalayaan at aktibidad sa sarili ng bata. Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat mag-ambag sa pagpapatupad ng lahat ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon, kabilang ang: magkasanib na mga aktibidad ng kasosyo ng isang may sapat na gulang at mga bata; libreng independiyenteng aktibidad ng mga bata mismo sa mga kondisyon ng paksa ng pagbuo ng kapaligiran sa edukasyon na nilikha ng mga guro, na nagsisiguro sa pagpili ng aktibidad ng bawat bata ayon sa mga interes at nagpapahintulot sa kanya na makipag-ugnayan sa mga kapantay o kumilos nang paisa-isa.

2. Kailangan ang flexible at variable na paggamit ng espasyo. Ang kapaligiran ay dapat magsilbi upang matugunan ang mga pangangailangan at interes ng bata.

3. Ang hugis at disenyo ng mga bagay ay nakatuon sa kaligtasan at edad ng mga bata.

4. Ang mga elemento ng palamuti ay dapat na madaling palitan.

5. Sa bawat pangkat, kinakailangang maglaan ng lugar para sa mga eksperimentong gawain ng mga bata. Para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, kinakailangan upang magbigay ng kasangkapan sa isang sulok ng eksperimento, na kinabibilangan ng makasagisag at simbolikong materyal (mga hanay ng mga card na may iba't ibang mga imahe, serye ng mga larawan, graphic (visual) na mga modelo, mga may larawang tsart-mga talahanayan, mga graphic na "mazes. ", mga conditional na imahe sa anyo ng mga mapa, diagram, mga guhit (halimbawa, isang globo, isang mapa ng Earth, atbp.), normative-sign (mga hanay ng mga titik at numero, mga aparato para sa pagtatrabaho sa kanila, mga talahanayan ng alpabeto, atbp. .)

6. Kapag nag-aayos ng kapaligiran ng paksa sa isang silid ng grupo, kinakailangang isaalang-alang ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan, mga tagapagpahiwatig ng kanilang kalusugan, psychophysiological at communicative na mga tampok, ang antas ng pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang mga tagapagpahiwatig ng emosyonal. kailangan ng globo

7. Ang paleta ng kulay ay dapat ipakita sa mainit-init, mga kulay ng pastel.

8. Kapag lumilikha ng isang umuunlad na espasyo sa isang silid ng grupo, kinakailangang isaalang-alang ang nangungunang papel ng mga aktibidad sa paglalaro.

9. Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng grupo ay dapat magbago depende sa mga katangian ng edad ng mga bata, panahon ng pag-aaral, at programang pang-edukasyon.

Mahalagang tandaan na ang kapaligiran ng paksa ay dapat magkaroon ng katangian ng isang bukas, hindi saradong sistema na may kakayahang pagsasaayos at pag-unlad. Sa madaling salita, ang kapaligiran ay hindi lamang umuunlad, ngunit umuunlad din. Sa ilalim ng anumang mga pangyayari, ang layunin ng mundo na nakapalibot sa bata ay dapat na mapunan at ma-update, na umaangkop sa mga neoplasma ng isang tiyak na edad.

Kaya, ang paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa para sa anumang pangkat ng edad sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangang isaalang-alang ang sikolohikal na pundasyon ng nakabubuo na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang disenyo at ergonomya ng modernong kapaligiran ng isang preschool. institusyon, at ang mga sikolohikal na katangian ng pangkat ng edad na tinatarget ng kapaligirang ito.

Konklusyon

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat na maunawaan bilang isang natural, komportable, maaliwalas na kapaligiran, makatwirang organisado, puspos ng iba't ibang pandama na pampasigla at mga materyales sa laro.

Kasabay nito, ang pagtukoy ng sandali sa paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay ang ideya ng pedagogical, na gumagabay sa institusyong pang-edukasyon. Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon. Ang mga layunin ng edukasyon sa preschool at, samakatuwid, ang mga programang pang-edukasyon ay maaaring magkaiba nang malaki sa isa't isa. Kaya, maraming mga komprehensibong programa ang naaprubahan sa Russian Federation ("Rainbow", "Development", "Childhood", "Origins", atbp.), pati na rin ang isang bilang ng mga bahagyang programa ("We", "Mga Pangunahing Kaalaman sa Buhay. Kaligtasan", atbp.), t .e. ang kapaligirang pang-edukasyon ng grupo ay dapat mag-ambag sa pagsasakatuparan ng layunin, layunin at nilalaman ng napiling programa.

Kapag lumilikha ng isang umuunlad na kapaligiran para sa isang grupo, napakahalaga na isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata na pumapasok sa pangkat na ito: ang edad ng mga preschooler, ang antas

kanilang pag-unlad, interes, hilig, kakayahan, komposisyon ng kasarian, mga katangian ng personalidad, atbp.

Bilang bahagi ng gawaing ito, ibinigay namin ang konsepto ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran sa liwanag ng Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon, na inilarawan ang mga katangian ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, nagsagawa ng pag-aaral ng pagbuo ng isang komportableng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool Blg 27 sa Murmansk, bumuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng komportableng kapaligiran ng paksa-spatial.

Ang mga tampok ng kapaligiran ng grupo ay higit na tinutukoy ng mga personal na katangian at pedagogical na saloobin ng tagapagturo. Kung ang tagapagturo ay isang connoisseur ng kanyang lungsod, gustong pag-aralan ito kasama ng kanyang mga anak,

siyempre, ito ay dapat na malinaw na makikita sa setting. Ang isa pa ay mas pinipili na magbayad ng higit na pansin sa visual na aktibidad at

mapapansin din ito sa nilikhang kapaligiran. Para sa ilan sa mga guro, ang mga ideya ni Maria Montessori ay malapit, para sa isang tao ang diskarte ng Waldorf pedagogy ay mapagpasyahan ang lahat ng ito, sa isang paraan o iba pa, ay makikita sa kapaligiran ng grupo.

Ang nabanggit ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na hindi maaaring maging masyadong mahigpit, detalyadong mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, dahil ang mga programang pang-edukasyon, ang komposisyon ng mga bata, at mga kawani ng pagtuturo ay maaaring magkaiba nang malaki sa isa't isa. Kasabay nito, ang pinaka-pangkalahatang mga probisyon ay maaaring matukoy kapag lumilikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pangkat ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool, na batay sa mga modernong diskarte sa edukasyon ng mga preschooler.

Bibliograpiya

1. Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Hulyo 20, 2011 No. 2151 Sa pag-apruba ng mga kinakailangan ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool // Rossiyskaya Gazeta. 2011. 24 Hulyo.
2. Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation (Ministry of Education and Science of Russia) na may petsang 11/17/2013 N 1155 Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool // Koleksyon ng batas. 2013. 2 Oktubre.
3. Target na programa "Pag-unlad ng edukasyon sa rehiyon ng Murmansk para sa 2011 2015".
4. Aidasheva GA. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Preschool Pedagogy. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 384 p.
5. Belaya K. Yu. Metodikal na gawain sa institusyong pang-edukasyon sa preschool: Pagsusuri, pagpaplano, mga porma at pamamaraan. M.: TTs Sfera, 2007. 96 p.
6. Isang pangkat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pamamagitan ng mga mata ng mga modernong preschooler O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Handbook ng senior educator. 2010. - No. 8. - P.49 52.
7. Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten / Ros. estado ped. un-t im. A. I. Herzen, Kagawaran ng Preschool Pedagogy; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina at iba pa; ed. T. I. Babaeva at iba pa - 3rd ed., binago. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 p.
8. Zhukova T.V. Project Garden of Wish Fulfillment T.V. Zhukova, G.V. Zaitseva // Handbook ng senior educator. - 2010. No. 7. S.44 46.
9. Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: Isang gabay para sa mga guro ng mga institusyong preschool: Na-edit ni Lobanov
10. E.A. Pedagogy sa preschool: tulong sa pagtuturo. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
11. Migunova E.V. Theatrical pedagogy sa kindergarten. - M.: Norma, 2009. 73 p.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Kindergarten ng hinaharap na aplikasyon // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. M., 2010. - P.42 63.
13. Novoselova S. Developing Subject Environment: Mga Alituntunin para sa Disenyo ng Variable Design Projects para sa Developing Subject Environment sa Kindergarten at Educational Complexes L.N. Pavlova. 2nd ed. M.: Airess-Press, 2007. 119 p.

O.V. Dybina. - M.: MOSAIC-SINTEZ, 2012. 68 p.

1. Organisasyon ng kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon ng preschool para sa eksperimento ng mga bata. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Reference book ng senior educator. 2010. -№10. - S. 51 54.
2. Paramonova L.A. Ang kalidad ng modernong edukasyon sa preschool. Reference book ng senior teacher ng isang preschool institution. M.: MTsFER, 2011. 340p.
3. Polyakova M.N. Pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa isang institusyong preschool. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2009. -134 p.
4. Object-spatial na kapaligiran sa kindergarten. Mga prinsipyo ng konstruksiyon, rekomendasyon / Comp. N.V. Nishev. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2006. - 123 p.
5. Ryzhova N.A. Pagbuo ng kapaligiran ng mga institusyong preschool (Mula sa karanasan sa trabaho). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 p.
6. Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa aparato, nilalaman at organisasyon ng rehimen ng trabaho sa mga organisasyong preschool. San Pin 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.O. Mga sistema ng pedagogical at programa ng edukasyon sa preschool: aklat-aralin. manwal para sa mga mag-aaral ng mga paaralang pedagogical at kolehiyo. - M.: VLADOS, 2005. - 119 p.

Panimula.

Sa kindergarten, ang bata ay nakakakuha ng karanasan ng emosyonal at praktikal na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay sa pinakamahalagang bahagi ng buhay para sa kanyang pag-unlad. Ang mga posibilidad ng pag-aayos at pagpapayaman ng naturang karanasan ay pinalawak sa ilalim ng kondisyon na ang isang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay nilikha sa grupo; sa parehong oras, ang pagtukoy ng sandali ay ang layunin na gumagabay sa mga kawani ng pagtuturo.

Ang pagbuo ng subject-spatial na kapaligiran ay isang natural na komportable, maaliwalas na kapaligiran. Makatwiran - pang-organisasyon at puspos ng iba't ibang pandama na pampasigla at mga materyales sa laro. Ang mga makabagong pilosopo ay binibigyang kahulugan ang konsepto ng "kapaligiran" bilang isang sistema na kinabibilangan ng ugnayan ng paksa at personal na kalikasan. Sa pamamagitan ng kapaligiran, inaangkop ng pagpapalaki ang personalidad sa mga pangyayari, at ang edukasyon ay nagsisilbing modelo ng lipunan.

Ang isang bata ay hindi isang maliit na pagkakahawig ng isang may sapat na gulang, ngunit isang ganap na tao, natatangi sa kanyang sariling katangian, isang mahusay na tagagaya, isang masigasig na mananaliksik, natuklasan ang mundo sa paligid niya nang may kagalakan at sorpresa, nagsusumikap na gamitin ang lahat ng ibinigay sa kanya. para sa iba't ibang uri ng aktibong aktibidad.

Ang layunin ng guro ay bigyan ang bawat bata ng pagkakataong mamuhay ng buong buhay dito at ngayon. Upang ang bawat bata na tumawid sa threshold ng kanyang grupo at mapagkakatiwalaang ilagay ang kanyang kamay sa kamay ng tagapagturo ay nagbukas sa mundo tulad ng isang magic chest, nakakagulat at nakalulugod sa mga matatanda sa karilagan ng kanyang mga talento.

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool.

Pinatunayan iyon ng mga mananaliksikang kapaligiran ay ang nakapalibot na panlipunan - domestic, panlipunan, materyal at espirituwal na mga kondisyon para sa pagkakaroon ng bata.Ito ay, kumbaga, ang materyal na kapaligiran ng pag-iisip ng bata. L.S. Sinabi ni Vygotsky na "ang isang bata, tulad ng isang tao, ay nagsisimula sa pag-unlad nito sa proseso ng pagbuo na may materyal na katotohanan. Sa proseso ng pag-unlad, nakakatugon siya sa mga handa na, itinatag na mga kondisyon sa kasaysayan, na tumutukoy sa kanyang pagkatao bilang isang panlipunang nilalang.Kaya, ang pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa kung paano siya pinalaki, kung paano nakaayos ang edukasyon, kung saan, sa anong kapaligiran siya lumaki.Sa kasalukuyan, lumitaw ang konsepto ng "kapaligiran sa edukasyon".

Pang-edukasyon na kapaligiran ng isang institusyong preschool- ay isang hanay ng mga kondisyon na may direkta at hindi direktang epekto sa komprehensibong pag-unlad ng batasa isang institusyong preschool, ang estado ng kanyang pisikal at mental na kalusugan, ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon; pati na rin ang pakikipag-ugnayan ng lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mula sa mga probisyon ng A.I.

nilalaman at aesthetic na kahalagahan ng kapaligirang ito;

may layunin at sistematikong relasyon ng mga bata na may mga aesthetic na katangian ng interior, kung saan ang papel ng tagapagturo ang nangunguna, pag-aayos ng pang-unawa at aktibidad ng bata;

aktibong pakikilahok ng mga bata sa paglikha ng isang aesthetically makabuluhang interior, sa saturating ito sa mga produkto ng kanilang artistikong aktibidad.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng isang bata - isang preschooler ay ginagawa ang nakapalibot na layunin ng mundo bilang isang paraan ng kanyang edukasyon. Bilang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kasama sa kapaligiran ng paksa ang lahat ng bagay na magagamit sa direktang pang-unawa at paggamit nito sa pagsasanay.

Ang kapaligirang nagpapaunlad ng paksa ay isang sistema ng mga materyal na bagay ng aktibidad ng isang bata na gumaganang modelo ng nilalaman ng kanyang espirituwal at pisikal na pag-unlad. . Ito ay may epekto sa pag-unlad ng indibidwal sa isang malawak na kahulugan at sa pagbuo ng mas makitid na mga katangian sa kanya, tulad ng pagsasarili, aktibidad, pagmamasid, pag-usisa, atbp.

Sa preschool pedagogy, ang terminong "developing environment" ay tumutukoy sa isang kumplikadong sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pagbuo ng intelektwal, espesyal, malikhaing kakayahan sa isang organisadong puwang ng malikhaing larangan.Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay dapat na puno ng mga tagumpay sa kaalamanmga pagtuklas, kasanayan na pinagkadalubhasaan na ng maraming bata, naangkop at nagsisimula nang lumikha ng mga bagahe para sa susunod na yugto ng pag-unlad, pati na rin ang mga iyonna para sa ilang mga bata ay nasa yugto pa rin ng paggalaw tungo sa tagumpay.

Mga kinakailangan para sa organisasyon ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Kapag lumilikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad, kinakailangan na magpatuloy mula saergonomic na kinakailangan sa buhay ng mga bata na nasa ganitong kapaligiran: anthropometric, physiological at psychological na katangian.

R.B. Sinabi ni Sterkina na ang pagbuo ng kapaligiran sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, mula sa punto ng view ng mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical, ay dapat matugunan ang pag-aalala para saemosyonal na kagalingan at lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad nito, siguraduhing isaalang-alang ang kakayahan ng bata na makipag-usap hindi lamang sa mga bata sa parehong edad, kundi pati na rin sa mga komunidad ng iba't ibang edad, hindi lamang sa guro na namumuno sa kanya, kundi pati na rin sa iba pang mga matatanda ( tagapagluto, bantay, magulang atatbp.). Ang pagkatao ay ganap na bubuo lamang kapag mayroong isang buong hanay ng komunikasyon sa mga taong may iba't ibang edad, mga kinatawan ng iba't ibang propesyon, mga pamilya.

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng laro ay kinabibilangan ng: isang malaking pag-aayos ng playing field, kagamitan sa palaruan, mga laruan, iba't ibang uri ng mga kagamitan, mga materyales na kailangan para sa mga aktibidad ng mga bata sa araw.Ang lahat ng mga pasilidad na ito ay wala sa ilang abstract space, ngunit sa isang group room.Mahalaga na ang kapaligiran ng paksa ay may katangian ng isang bukas, hindi saradong sistema na may kakayahang baguhin, pagsasaayos at pag-unlad. Sa madaling salita, ang kapaligiran ay hindi lamang umuunlad, ngunit umuunlad din. Iminumungkahi ng pagsasanay na mahirap ganap na palitan ang kapaligiran ng paksa sa isang grupo. Ngunit gayon pa man, sa anumang pagkakataon, ang layunin ng mundo na nakapaligid sa bata ay dapat na mapunan at ma-update, na kung ano ang ginagawa namin. Pagkatapos lamang ang kapaligiran ay nag-aambag sa pagbuo ng nagbibigay-malay, pagsasalita, motor at malikhaing aktibidad. Ang organisasyon ng "kapaligiran sa pagbuo ng object" sa kindergarten ay epektibo sa epekto sa edukasyon na naglalayong bumuo sa mga bata ng isang aktibong nagbibigay-malay na saloobin sa mundo ng mga bagay, tao, at kalikasan.Ang kapaligiran ng paglalaro ng paksa ng mga pangkat ng kindergarten ay inayos sa paraang ang bawat bata ay may pagkakataon na gawin ang kanilang gusto.

Sa bawat grupo, ang mga kasangkapan at kagamitan ay naka-install sa paraang ang bawat bata ay makakahanap ng isang maginhawa at komportableng lugar para mag-aral sa mga tuntunin ng kanyang emosyonal na estado: sapat na malayo sa mga bata at matatanda, o, sa kabaligtaran, na nagpapahintulot sa iyo na makaramdam ng malapit na pakikipag-ugnay sa sa kanila, o pagbibigay ng pantay na pakikipag-ugnayan at kalayaan. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang mga kasangkapan, kabilang ang mga multi-level na kasangkapan: lahat ng uri ng mga sofa, ottoman, pati na rin ang mga malambot na module. Ang mga ito ay sapat na madaling ilipat at ayusin sa ibang paraan sa isang grupo. Ang lahat ng espasyo ng grupo ay nahahati sa mga sentro na magagamit ng mga bata: mga laruan, materyal na didactic, mga laro. Alam ng mga bata kung saan kukuha ng papel, pintura, lapis, natural na materyal, kasuotan at katangian para sa mga laro sa pagsasadula. Sa gitna ng privacy - sa likod ng isang screen, maaari silang umalis sa kanilang paboritong libro, at umupo lang at magpahinga mula sa pangkat ng mga bata. Ang mga kahoy na portable na screen at rack ay nagsisilbi ring mga pader para sa mga indibidwal na laro ng mga bata. Gamit ang mga ito, ang bata ay maaaring gumawa ng isang silid para sa laro, sa gayon ay nakikipag-bakod mula sa karaniwang espasyo, na lumilikha ng kanyang sariling maliit na mundo. Sa simpleng paraan na ito, nakakamit ang personipikasyon ng kapaligiran, ibig sabihin, ang paglikha ng "sariling" personal na espasyo.

Ang organisasyon ng espasyo ay isa sa mga kondisyon ng kapaligiran, na nagbibigay-daan sa guro na lapitan ang posisyon ng bata.

Ang mga prinsipyo ng pagbuo ng isang kapaligiran sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool:

Ang prinsipyo ng pagiging bukas;

Flexible zoning;

Stability-dynamism ng umuunlad na kapaligiran;

polyfunctionality;

Ang prinsipyo ng pagiging bukas.

Bilang karagdagan sa mga sulok ng kalikasan sa mga grupo kung saan ang mga bata ay nagmamasid at nag-aalaga ng mga halaman, ang mga eksperimento na sulok ay nilagyan sa lahat ng mga grupo para sa pagsasagawa ng mga elementarya na eksperimento at eksperimento. Kasama ang mga matatanda, ang mga bata ay nag-transplant at nagdidilig ng mga bulaklak, pakainin ang isda, pagong. Natututo ang mga bata na ibuod ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon sa mga bagay ng kalikasan kapag pinapanatili ang isang kalendaryo ng panahon. Kung nasa mas batang edad tanging ang pangunahing phenomena ng panahon (ulan, niyebe) ang nabanggit dito, pagkatapos ay sa mas matanda, ang komplikasyon nito ay nangyayari. Mahalaga na ang mga elemento ng kultura - pagpipinta, musika, panitikan, teatro - ay isama sa panloob na disenyo ng kindergarten.

Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay isinaayos batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

Kinakailangan na lumikha ng prinsipyo ng pagiging bukas sa lipunan; para sa layuning ito, ang mga eksibisyon ng larawan na "Ang aming buhay sa hardin" ay nakaayos sa mga grupo. Mahalaga rin ang kakayahang umangkop ng zoning, ang organisasyon ng iba't ibang mga intersecting na lugar ng aktibidad. Pinapayagan nito ang mga bata, alinsunod sa kanilang mga interes at kagustuhan, na malayang makisali sa iba't ibang mga aktibidad nang sabay-sabay, nang hindi nakakasagabal sa isa't isa: pisikal na edukasyon, musika, pagguhit, eksperimento, mga engkanto sa entablado, ayusin ang mga laro sa pagsasadula. Ang pagbibigay ng mga silid ng grupo ay tumutulong sa mga bata na independiyenteng matukoy ang nilalaman ng mga aktibidad, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, maglaan ng kanilang oras at aktibong lumahok sa mga aktibidad gamit ang iba't ibang mga bagay at laruan. Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ng grupo ay nag-iiba depende sa mga katangian ng edad ng mga bata, ang panahon ng pag-aaral, at ang programang pang-edukasyon. Kung mayroong higit pang mga lalaki sa grupo, pagkatapos ay mayroong higit pang mga konstruktor, cubes, mga kotse sa grupo, na nagpapahintulot sa mga bata na magtayo ng mga bahay, tulay, arko, garahe hindi lamang sa mesa, kundi pati na rin sa sahig. Kung mas maraming babae kaysa lalaki, mas madalas nilalaro ang mga laro ng "pamilya", "ospital", "shop".

Ang umuunlad na kapaligiran ay palaging nagbabago nang permanente, nilikha sa loob ng mahabang panahon: ang disenyo ng mga silid-aralan, musika at mga sports hall, at mas pabago-bago - kapag pinalamutian ang isang bulwagan, isang silid ng grupo, isang lobby para sa isang partikular na holiday, kaganapan sa paglilibang, sa oras ng pagtatanghal ng isang fairy tale.

Ang mas dinamiko ay ang kapaligiran sa pag-unlad ng maraming mga aktibidad. Ang microenvironment, kabilang ang disenyo ng isang partikular na aralin, ay tinutukoy ng nilalaman nito at tiyak sa bawat isa sa kanila. Ito, siyempre, ay dapat na aesthetic, umuunlad at maraming nalalaman, hinihikayat ang mga bata sa makabuluhang espirituwal na komunikasyon. Ang prinsipyo ng polyfunctionality ng layunin ng mundo ay ipinatupad sa tulong ng iba't ibang modular na kagamitan, na nilagyan ng lahat ng mga lugar ng kindergarten. Ang paggamit ng mga module kasama ng mga constructor, mosaic, kagamitan sa pisikal na edukasyon (mga hoop, bola, jump ropes), mga bagay at laro na hindi nagdadala ng ilang semantikong impormasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon at ang sign-symbolic function ng pag-iisip ng mga preschooler. Ang pag-aayos ng paksa-spatial na kapaligiran sa kindergarten, kinakailangan para sa lubos na malikhaing aktibidad ng lahat ng mga guro sa preschool. Pagkatapos ng lahat, ang iba't ibang mga laruan ay hindi ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng bata. Ang isang sadyang nakaayos na kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa isang institusyong preschool ay may mahalagang papel sa maayos na pag-unlad at pagpapalaki ng isang bata. Ang nilikha na aesthetic na kapaligiran ay nagbubunga ng isang pakiramdam ng kagalakan sa mga bata, isang emosyonal na positibong saloobin patungo sa kindergarten, isang pagnanais na dumalo dito, pinayaman ito ng mga bagong impresyon at kaalaman, hinihikayat ang aktibong malikhaing aktibidad, at nag-aambag sa intelektwal na pag-unlad ng mga batang preschool.

Kapaligiran sa pag-unlad na binuo sa batayannakasentro sa mag-aaral Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay dapat magbigay sa bawat bata ng pantay na mga pagkakataon sa pagsisimula, kung saan isinasagawa ang sistematikong pag-unlad ng kanyang pagkatao. Gayunpaman, ang pantay na pagkakataon ay hindi nangangahulugang pareho. Ang pagbuo ng kapaligiran mula sa simula ng paglikha nito ay dapat na variable, multifunctional, adaptive at naa-access sa bawat bata. Sa ganitong kapaligiran, ang isang preschooler ay bubuo ng kanyang mga pisikal na pag-andar, bumubuo ng mga kasanayan sa pandama, nag-iipon ng karanasan sa buhay, natututong ayusin at ihambing ang iba't ibang mga bagay at phenomena, nakakakuha ng kaalaman mula sa kanyang sariling karanasan. Ang kapaligiran ng paksa ay dapat na idinisenyo alinsunod sa programa na ipinatutupad sa institusyong pang-edukasyon. Kasabay nito, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng grupo, alamin ang parehong grupo sa kabuuan at ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata, ang kanilang mga interes, kakayahan, pagnanasa. Mga kinakailangan para sa kapaligiran sa pagbuo ng paksa. Ang kapaligiran ay dapat na: pagtiyak ng buo at napapanahong pag-unlad ng bata; paghikayat sa mga bata sa mga aktibidad; nag-aambag sa pag-unlad ng kalayaan at pagkamalikhain; tinitiyak ang pag-unlad ng subjective na posisyon ng bata. Ang paksa-spatial na kapaligiran ay dapat na magkakaibang at patuloy na nagbabago. Walang mga tiyak na mahigpit na kinakailangan para sa presensya sa grupo ng ilang mga sulok at sentro, naaprubahan na mga listahan ng kagamitan. Ang kapaligiran ng grupo ay sumasalamin sa sariling katangian ng guro at mga bata, ito ay natatangi at indibidwal. At ito ay mahusay! Ang paglikha ng isang modernong kapaligiran sa pag-unlad ay nagsisiguro sa holistic na pag-unlad ng bata bilang isang paksa ng mga aktibidad na magagawa para sa isang preschooler.

Ang kapaligiran ay isa sa mga salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga bata. Ang bata ay patuloy na nasa mundo ng mga bagay. Ang ilan ay umaakit sa kanya, habang ang iba ay nananatiling hindi nag-aalaga. Ang papel ng mga bagay ay lalong mahusay para sa mga bata na hindi pa nagbabasa, na kailangang ayusin ang kanilang mga aktibidad. Kung ang isang mag-aaral ay maaari nang nakapag-iisa na makisali sa pag-aaral sa sarili, gamit ang mga libro at aklat-aralin, kung gayon ang isang preschooler ay walang ganoong pagkakataon. Ang kanyang aktibidad ay ganap na nakasalalay sa pag-aayos ng espasyo ng bagay sa paligid niya, ang mga laruan at mga bagay na nakapaligid sa kanya. Dapat malaman ng guro kung anong mga materyales ang kailangan para sa isang partikular na uri ng aktibidad, sa isang partikular na edad. Pagkatapos, mula sa maraming materyales at kagamitan sa paglalaro na nakapalibot sa mga bata, mapipili niya ang mga makakalikha ng isang kapaligiran na may sariling tiyak at natatanging katangian para sa bawat edad. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag tinutukoy ang nilalaman ng kapaligiran ng paksa at ang mga tampok ng paglalagay nito, kinakailangan upang matukoy ang mga priyoridad na gawain para sa bawat yugto ng edad, ang solusyon kung saan dapat humantong sa pabago-bagong pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at nagbibigay-malay sa mga preschooler.

Konklusyon

Ang bawat bata sa kanyang pag-unlad ay nakakaranas ng walang alinlangan na impluwensya ng pamilya, ang paraan ng pamumuhay nito, mga kagustuhan sa kultura. Sa kindergarten, ang mga kasangkapan sa lahat ng mga silid ay nagsisilbi sa isang gawain: para sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata sa isang koponan. Ang paglikha ng gayong kanais-nais na kapaligiran ay isang mahusay na sining, na kinabibilangan ng isang makatwiran at magandang organisasyon ng espasyo at mga elemento nito. Sa pagbuo ng kapaligiran na nakapaligid sa bata, dapat mayroong posibilidad na ang bata ay maging tagalikha ng kanyang sariling layunin sa mundo, sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagbuo ng personalidad sa mga matatanda, mga kapantay, ay naging tagalikha ng kanyang pagkatao.

Ang pagmomodelo sa kapaligiran ng paksa ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pakikipag-ugnayan, pagtutulungan, at pag-aaral sa isa't isa ng mga bata. Kung may mga bata na may sapat na mataas na antas ng kultura at nagbibigay-malay na pag-unlad sa kapaligiran, magagawa nilang lumikha ng mga kagiliw-giliw na mga modelo, mga imahe, na gagawing malikhaing improvisasyon, o, sa kabaligtaran, kung mayroong mga bata na may mababang antas ng pag-unlad. ng karanasang pandama, kung gayon ang mga elemental na sample ay nagbibigay-daan din sa kanila na makakuha ng matagumpay na resulta.

Ang tagumpay ng impluwensya ng pagbuo ng kapaligiran sa bata ay dahil sa kanyang aktibidad sa kapaligiran na ito. Ang buong organisasyon ng proseso ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ipinapalagay ang kalayaan ng paggalaw ng bata sa buong kindergarten, at hindi lamang sa loob ng lugar ng grupo nito. Ang kakayahan ng ating mga nagtapos na malayang mag-navigate sa kalawakan at oras ay tumutulong sa kanila na madaling umangkop sa mga kakaiba ng buhay paaralan.

Bibliograpiya.

1. Grinyavicene N.T. Laro at isang bagong diskarte sa organisasyon ng paksa-laro na kapaligiran: Mga Proceedings ng All-Union Scientific and Practical Conference. /N.T. Grinyavichen. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Pagdidisenyo ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa. /R. Kiryanov. - St. Petersburg: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Object-spatial na pagbuo ng kapaligiran sa kindergarten. /N.V. Nischev. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2006.

4. Petrovsky V.A. Pagbuo ng isang umuunlad na kapaligiran sa isang institusyong preschool. / V.A. Petrovsky. - M, Bagong Paaralan, 1993.

5. Ryzhova N.A. Pagbuo ng kapaligiran ng mga institusyong preschool (Mula sa karanasan sa trabaho). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.

...Kung kaya nating turuan ang isang bata sa pakiramdam

kagandahan, humanga sa mga kamangha-manghang likha

kamay ng tao, ang kagandahan ng kalikasan, kung gayon

palakihin natin ang taong may mataas na kultura

damdamin, ngunit upang ipakita sa mga bata ang kagandahan ng mundo

posible sa pamamagitan ng pagkamalikhain, na

nagdudulot ng kagalakan ... (V. A. Sukhomlinsky)

Ang aming grupo ay tinatawag na "Pinocchio". Compensatory speech therapy group para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita. Sinubukan naming lumikha ng lahat ng mga kondisyon para sa aming mga anak upang maging komportable sila sa buong araw. Sa pagbubukas ng grupo at pagdidisenyo nito, isinasaalang-alang namin ang lahat ng mga pamantayan ng programa.

Magsimula tayo, mahal na mga kasamahan, ang aming paglilibot mula sa pasukan hanggang sa grupo. Maligayang pagdating! Ang dressing room ay pinalamutian ayon sa pangalan ng grupo. Binihisan namin ang aming fairy-tale hero sa isang Olympic uniform. Pagkatapos ng lahat, ang Sochi 2014 Olympics ay malapit na. Inihahanda din namin ito kasama ang mga bata (may mga pag-uusap kami, tingnan ang mga ilustrasyon, pag-aaral ng sports).

Ang aming mga stand ay ginawa din ayon sa fairy tale na "Pinocchio" (information stand at menu).

Kapag mayroon kaming mga pista opisyal, mga bukas na araw, tinitiyak namin na palamutihan ang aming locker room sa tema ng mga pista opisyal, lexical na paksa, mga kaganapan.

Sa kaliwa ng ating fairy-tale hero ay ang ating sports corner.

Well, pumunta pa tayo? Bago pumasok sa grupo, may mood corner kami. Ang modernong buhay ay nangangailangan ng mga katangian ng isang tao na nagbibigay-daan sa isang malikhain at produktibong diskarte sa anumang uri ng aktibidad. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang edad ng preschool ay sensitibo para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip, imahinasyon, mga proseso ng pag-iisip na bumubuo sa batayan ng aktibidad. Kailangan nating lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng psychomotor sa grupo ng speech therapy. Samakatuwid, halos lahat ng sulok ng grupo ay nauugnay sa gawain ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Nahanap ng mga bata ang naaangkop na simbolo ng kanilang kalooban sa sandaling ito at ibitin ito sa tangkay ng isang maliwanag na dandelion (hook). Hindi kami nagkataon na nag-install ng salamin, dahil kung minsan ang mga bata ay gumagawa lamang ng mga pagsasanay sa mukha, nagpapakita ng kanilang mga emosyon, ay maaaring magbago ng simbolo (mayroong isang file ng mga pagsasanay sa grupo).

Sa mismong pasukan, nakabuo kami ng isang sulok "Hello, I've come!" o sa ibang paraan ay tinatawag natin itong "Zodiac circle". Ang mga larawan ng mga bata ay nakakabit sa mga sinag ng araw, anong zodiac sign sila. Gustung-gusto ito ng mga bata. Natutunan nila ang buong bilog ng zodiac. Alam nila ang mga palatandaan ng kanilang mga kamag-anak at kaibigan, maging ang bawat isa. Pagdating sa kindergarten sa umaga, binabaligtad ng mga bata ang larawan, at umaalis sa gabi, ayon sa pagkakabanggit, ginagawa nila ang lahat pabalik. Posibleng pagsamahin ang pagwawasto ng mga umiiral na karamdaman sa mga bata na may pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor at kakayahan gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan.

Pumunta pa tayo at ano ang nakikita natin? Wow! Nakarating si Pinocchio kasama ang mga bata sa larangan ng mga himala. Anong mga himala ang nangyari sa ating mga anak ngayon? Alam namin, alam namin, natutunan ng aming Anya na sabihin ang tunog na "P" kaya nakakuha siya ng isa pang gintong barya. Ang parehong mga bata at mga magulang ay maaaring palaging sundin ang pag-unlad ng kanilang mga anak. Dahil sa katotohanan na bawat taon ay may pagtaas sa bilang ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman, kabilang ang mga karamdaman sa pagsasalita, dapat tayong tumuon sa kasalukuyan, kagyat at hinaharap na pag-unlad ng mga bata, gayundin sa pag-unlad ng kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Kaagad sa kabaligtaran ay isang malaking paninindigan para sa mga malikhaing gawa na "City of Masters". Ang mga eksibisyon ay madalas na nagbabago sa stand, dahil bilang karagdagan sa GCD para sa fine arts, mayroon kami gawaing bilog"Mga Mahusay na Kamay". Mayroon ding istante para sa plasticine work at iba pang do-it-yourself na gawain. Ang mga prinsipyo ng aming trabaho ay ang pagbuo ng libreng aktibidad ng mga bata, sa proseso kung saan ang pagsasakatuparan sa sarili, pagpapahayag ng sarili, pagpapatunay sa sarili ng pagkatao ng bata, ang kanyang mga indibidwal na kakayahan ay nagaganap.

Sa kabilang panig ng creative stand, isang himala ang lumalaki - isang puno. Ginagamit natin ito upang maging pamilyar sa kapaligiran. Ang mga panahon ay nagbabago ayon sa kalendaryo: mga dahon, mga ibon sa feeder, niyebe, mga insekto, mga putot at marami pa, depende sa panahon at mga pagbabago sa kalikasan. Ang mga bata mismo ang tumutulong sa amin na ayusin ang aming gawain. Sa panonood ng mga gawain ng mga bata sa araw, tinatanong natin ang ating sarili, ano pa ba ang maaaring gawin sa ating gawain upang maipakita ng ating mga mag-aaral ang kanilang mga kakayahan?

Gumagamit kami ng puno para sa edukasyon sa kapaligiran. Mga tuntunin ng pag-uugali sa kalikasan.

Ang ilang mga paksa sa sining ay maaari ding magkasya sa ating kahanga-hangang puno, gaya ng "Bullfinches tulad ng mansanas." Ang partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler ay ang asimilasyon ng mga ideya tungkol sa ugnayan sa pagitan ng kalikasan at tao. Ang pag-master ng mga paraan ng praktikal na pakikipag-ugnayan sa kapaligiran ay tinitiyak ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng bata, ang kanyang personal na paglaki.

Oh tingnan mo! Anong higad. Anong uri ng mga bulsa ang mayroon siya sa kanyang tiyan? Ang mga bulsang ito ay para sa mga nanay, tatay at mga bata. At sa mga bulsa ay maraming iba't ibang bugtong, tula, palatandaan tungkol sa mga panahon. Kabisado namin sila kasama ng mga nanay at tatay sa bahay. Ang mga magulang mismo ang pumipili kung ano ang ituturo ngayon. Ginagamit namin ang parehong naunang binuo na mga pamamaraan at ang mga pag-unlad ng aming sariling may-akda, kabilang ang mga di-tradisyonal na pamamaraan, bilang batayan ng aming mga aktibidad. Kaya, sa aming grupo ang lahat ng mga kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata ay nilikha.

Hinihiling namin sa iyo na magpatuloy, mahal na mga bisita! Mayroon kaming isang masayang sulok ng mga attendant. Alam mo ba kung bakit nakakatawa? Oo, dahil ang aming kusinero ay palaging tumatawag sa mga tagapag-alaga upang ayusin ang mga mesa na may isang masayang kanta. Isinama ito ng mga tagapagturo sa oras. Narinig ng mga attendant ang kanta at tumakbo sila para manood. Ganito. Ang impormasyon sa sulok ay madalas na nagbabago: mga tuntunin ng pag-uugali sa mesa, setting ng mesa, mga pambansang pagkain at higit pa.

Medyo malayo ang library ng mga bata namin. Oo, tama ang narinig mo, ang library. Kung gusto ng mga bata na mag-uwi ng libro, mag-sign up sila sa kanilang mga library card. Parang sa totoong library. Mayroong library card para sa bawat bata, at maging sa mga matatanda. Ang aklatan ay mayroong: isang card file ng mga aklat (listahan ng mga sanggunian); first aid kit para sa mga libro; mga bookmark na ginawa ng mga bata sa kanilang sarili; iluminado magnifier; mga libro - mga sanggol para sa kanilang sariling may-akda (disenyo); isang table lamp para sa indibidwal na pagbabasa o pagbabasa sa gabi (mayroon kaming tradisyon sa gabi sa grupo, nagbabasa ng mga fairy tale sa pamamagitan ng liwanag ng kandila. Isang magic chest na naglalaman ng mga bagay kung saan malalaman natin kung paano lumitaw ang libro, kung ano ang nakasulat noon? Ang mga bata ay maaaring sa anumang oras ang kanilang mga sarili subukang sumulat: sa luwad, papyrus, bark, bato, katad... Inaayos namin ang iba't ibang mga eksibisyon na nakatuon sa mga manunulat at makata.

May creative zone kami sa tabi ng library. Dito mo mahahanap ang lahat, "What your heart desires." Gustung-gusto naming lumikha. Marami kaming ginagawa sa tulong ng mga di-tradisyonal na pamamaraan. Ang aming manika na si Alyonushka ay nagbabago ng kanyang mga kasuotan, o sa halip ay mga pambansang kasuotan. Ang mga produkto ng pandekorasyon at inilapat na sining ay nagbabago.

Sa kanan ng creativity zone mayroon kaming fine motor zone. Bilang mga mananaliksik ng tala ng pagsasalita ng mga bata, ang mga paggalaw ng kamay ay palaging malapit na nauugnay sa pagsasalita at nag-ambag sa pag-unlad nito. Sa proseso ng pagmamanipula ng mga materyales, mayroong isang natural na masahe ng mga biologically active point na matatagpuan sa mga palad at daliri, na may positibong epekto sa pangkalahatang kagalingan ng bata. Kaya naman ginagamit ng ating mga anak ang mga tray na ito na may iba't ibang bagay para sa pagpapaunlad ng daliri at kamay sa kanilang libreng oras. Mayroong iba't ibang mga massagers, sujo-ki, tops, tablet para sa mga pandamdam na sensasyon, pag-uuri ng mga cereal, stringing beads, nagtatrabaho sa mga sipit, isang pipette at marami pa. Upang hindi mawalan ng interes sa mga bata, ang mga benepisyo ay binago minsan sa isang linggo.

Ang isang makabuluhang papel sa direksyon na ito ay nilalaro ng paghahanap at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga preschooler, na nagaganap sa anyo ng mga pang-eksperimentong aksyon. Sa kanilang proseso, binabago ng mga bata ang mga bagay upang ipakita ang kanilang mga nakatagong mahahalagang koneksyon sa mga natural na phenomena.

At mayroon tayong dapat panoorin. Ngayon ay makikita mo para sa iyong sarili. Upang mapabuti ang estado ng pag-andar ng pagsasalita at bawasan ang bilang ng mga karamdaman sa pagsasalita, upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, kinakailangan upang gumuhit ng isang sistema ng pagwawasto ng trabaho sa mga bata. Para sa gayong mga bata, ang proseso ng mga aksyon na may mga bagay sa buong araw ay madalas na mahalaga. Upang mabuo sa mga bata ang mga paunang konsepto ng pangunahing mga yunit ng kalendaryo ng oras at maibigay ang tamang interpretasyon ng mga hakbang na ito, bumuo kami ng isang kalendaryo ng kalikasan para sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita.

Tinutukoy ng mga bata ang panahon, buwan sa tulong ng isang arrow. Sa kalendaryo, tinutukoy ng mga bata ang kalagayan ng panahon ngayon at ilipat ang arrow sa naaangkop na simbolo. Gamit ang kahulugan ng panahon, ang mga bata ay nagpapalit ng damit sa mga manika - mga template na matatagpuan din sa kalendaryo. Ang lahat ng mga template ay madaling tanggalin at ilakip muli.

Sa ibaba ng kalendaryo ay mga template ng puno. Sa aming kaso, ito ay birch. Ang puno ay maaaring masubaybayan sa lahat ng buwan sa buong panahon (nang walang mga dahon sa taglamig, sa tagsibol ay nagsisimula itong maging berde nang paunti-unti, sa tag-araw na may berdeng mga dahon, sa taglagas na may mga dilaw). Pagkatapos ay tinutukoy namin kung aling linggo ang buwang ito sa account. Upang gawin ito, ang mga pindutan ay nakakabit sa ilalim ng bawat puno ayon sa bilang ng mga linggo sa buwang ito.

Sa bawat pindutan ay nakabitin ang isang linggo (mga string) kung saan inilalagay namin ang isang butil (araw ng linggo). Ang mga kuwintas ay may kaukulang kulay din: Ang taglamig ay puti, ang tagsibol ay maputlang berde, ang tag-araw ay maliwanag na berde, ang taglagas ay dilaw. Araw-araw, ang mga butil ay idinagdag at binibilang namin kung anong araw sa isang hilera, halimbawa, Miyerkules, kung mayroong tatlong butil? (Ikatlo). Ang mga araw ng bakasyon ay minarkahan ng mga pulang kuwintas. Sa katapusan ng bawat linggo, binibilang namin ang mga butil (ilang araw sa isang linggo). Ang iminungkahing manwal ay nagsilbing modelo ng taon ng kalendaryo, dahil malinaw na sinasalamin nito ang kaugnayan ng lahat ng sukat ng oras ng kalendaryo. Ang mga bata mismo ay nagtanggal ng mga linggo ng kalendaryo at nagdagdag mula sa mga linggo - isang buwan.

Mula sa mga buwan unti-unti at patuloy na nabuo sa isang taon. Ang mga bata sa anumang oras ay maaaring makabuo upang matukoy kung gaano karaming mga araw ang lumipas mula noong simula ng linggo, ilang linggo ang lumipas mula noong simula ng buwan, ilang buwan ang lumipas mula noong simula ng taon, at sa mga walang laman na linggo - kung magkano ang natitira bago ito matapos. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng lahat ng mga pagkilos na ito, unti-unting nauunawaan at nababatid ng mga bata ang kumplikadong dami ng mga ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na sukat ng oras. Ang pagtatrabaho sa kalendaryo at modelo ng taon ng kalendaryo ay ginagawang mas madali ang pag-aaral. Ang mga bata ay bumuo ng malinaw na ideya tungkol sa haba ng taon at ang mga pamantayan para sa pagsukat nito.

Hanapin mahal na mga kasamahan. Gumagamit kami ng hoop para sa pagsasabit ng mga larawan, mga guhit sa mga paksang leksikal. Ginagamit din namin ito para sa mga pagsasanay sa paghinga sa pagsasalita: mga snowflake, butterflies, bulaklak at higit pa. Upang matiyak ang isang tunay na komprehensibong pag-unlad ng bata, kinakailangan upang mapanatili ang pagkakaisa ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa at makabuluhang komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata.

Nakatira kami sa dulong hilaga. At palagi tayong kulang sa init, araw, ilang halaman, bitamina. Ang mga batang halos 9 na buwan ay nakakakita ng niyebe. Sa buong taon ay nagpapatupad kami ng mga mini-proyekto. Inaanyayahan ang mga bata na maghanda ng isang mini-ulat. Ang mga proyekto ay binuo at ipinatupad na isinasaalang-alang ang programa na ipinapatupad. Ang mga proyektong ito ay mahusay na pinupuno ang mga puwang sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata. Ang mga bata at ako ay nagtrabaho sa proyekto ng Little Gardeners. Sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo, sa partikular na buhay at walang buhay na kalikasan, ang bata ay nakatagpo nang napakaaga at naghahangad na makilala sila.

Ang pagtatanggol ng proyekto ay binubuo sa paglilipat ng nakolektang impormasyon sa paksa ng bata mismo, gamit ang mga larawan, mga guhit, mga puzzle ng krosword, mga bugtong - inihanda kasama ng mga magulang sa paksang ito. Ang bata, na nagtatanggol sa kanyang proyekto, ay natutong magsalita sa madla ng grupo, sagutin ang mga tanong ng mga naroroon. Ipinagtanggol ni Evelina ang proyekto ng My Motherland.

Well, oras na upang tumingin sa pinakatahimik na lugar. Ito ay kwarto ng mga bata. Dito tayo gumising, nagsasanay at naglalakad sa mga landas ng pagwawasto na tinahi natin sa ating sarili. Tinatawag namin ito ng aking mga anak na "Daan sa Kalusugan". Napakahusay na gawin ang lahat nang mag-isa, gamit ang iyong sariling mga kamay, kasama ang mga magulang at mga anak. Ang pangangalaga sa kalusugan ng nakababatang henerasyon ay isa sa mga prayoridad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon.

At ito ang aming pagmamalaki. Ang aming teatro ay ang pinakamahusay. Mayroon kaming mga pagtatanghal ng mga bata, daliri, mesa at iba pang mga sinehan. Sa likod ng kurtina ay mayroon kaming dressing room na may salamin, dressing room at iba't ibang uri ng sinehan. Ang mga kondisyon ay nilikha para sa pamamayani ng mga positibong emosyon sa samahan ng mga aktibidad sa teatro ng mga bata.

Ipinakita pa namin ang teatro ng REMP (ang tula na "Sa paanuman napunta ang kubo sa kagubatan, nakakita siya ng isang silindro doon!"). Kaya't mas naalala ng mga bata ang mga geometric na katawan. Pagkatapos ng lahat, wala kaming klase ngayon, ngunit mayroong direktang aktibidad na pang-edukasyon. Ang layunin ng pagtatanghal sa teatro na ito ay gawing pangkalahatan, gawing sistema, linawin ang mga ideya tungkol sa mga geometric na hugis at geometric na katawan.

Well, ito ay nananatiling upang makita ang aming banyo. Lumalangoy ang mga isda sa paligid ng algae. Ang mga mapa-scheme (algorithm) ay naka-post sa lahat ng dako. At sa grupo, sa locker room, sa kwarto.

Ngayon, kailangan ang edukasyon, na nagiging mukha sa bata, sa kanyang mga katangian at kakayahan, ay nagbibigay ng pagkakataong patunayan ang sarili kung saan siya matagumpay. Ito ay lalong mahalaga kapag nagpapalaki ng mga batang may kapansanan. Dahil sa kahalagahan ng problemang ito, ang patuloy na gawain ay hindi nawawala ang kaugnayan nito. Ang pagiging bago ng gawaing ito ay nakasalalay sa pag-unawa sa priyoridad ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan bilang isang epektibong paraan ng pagbuo ng pagkatao ng isang bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita.

Listahan ng ginamit na panitikan:

1. Programa para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (mula sa karanasan ng MADOU)

2.N.E. Veraksa "Mga aktibidad ng proyekto ng mga preschooler"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Maglaro, makinig, matuto!"

4.L.L. Timofeeva "Paraan ng proyekto sa kindergarten"

5.M.E. Khilko Developmental psychology

6.E.A. Lifits "Pag-unlad ng pagsasalita, paggalaw at mahusay na mga kasanayan sa motor"

7. Sariling pag-unlad (mula sa karanasan sa trabaho)

Sertipiko ng publikasyon sa media Serye A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 petsa ng pagpapadala 16.11.2013

Inaanyayahan namin ang mga guro ng edukasyon sa preschool sa rehiyon ng Tyumen, YaNAO at Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra na i-publish ang kanilang metodolohikal na materyal:
- Pedagogical na karanasan, mga programa ng may-akda, mga pantulong sa pagtuturo, mga presentasyon para sa mga klase, mga larong elektroniko;
- Personal na binuo ng mga tala at mga senaryo ng mga aktibidad na pang-edukasyon, proyekto, master class (kabilang ang video), mga paraan ng trabaho kasama ang mga pamilya at guro.

Bakit kumikita ang pag-publish sa amin?