“Modelo de ambiente de desenvolvimento de sujeitos no jardim de infância. Ambiente de desenvolvimento de disciplinas na pré-escola Ambiente de desenvolvimento de disciplinas no jardim de infância

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Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P.
Modelando um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento no jardim de infância

© SC Sphere LLC, projeto, 2015

© Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P., texto, 2015

Introdução

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento de uma organização educacional pré-escolar é um dos principais meios que forma a personalidade de uma criança, fonte de conhecimento e experiência social. É na idade pré-escolar que se estabelece a base do conhecimento inicial sobre o mundo que o rodeia, a cultura da relação da criança com os adultos e os pares. O ambiente objeto-espacial criado no jardim de infância influencia o desenvolvimento da criança, contribui para seu desenvolvimento integral e garante seu bem-estar mental e emocional.

Atualmente, as instituições de educação pré-escolar precisam resolver muitos problemas: garantir a qualidade da educação pré-escolar, aumentar a responsabilidade do corpo docente pelo pleno desenvolvimento e bem-estar emocional de cada criança.

A concepção de um ambiente moderno de desenvolvimento sujeito-espacial de uma instituição de educação pré-escolar como um espaço multidimensional adequado às necessidades reais dos pré-escolares e corresponde às tendências de desenvolvimento da cultura, economia, produção modernas, corresponde às posições humanísticas da educação. Em conexão com a introdução da Norma Estadual Federal de Educação para a educação pré-escolar, a questão da criação de um ambiente sujeito-espacial para a educação pré-escolar é especialmente relevante hoje.

Ambiente objeto-espacial(PPS) - um sistema de objetos materiais e meios de atividade de uma criança, modelando funcionalmente o conteúdo do desenvolvimento de sua aparência espiritual e física de acordo com os requisitos do principal programa educacional da educação pré-escolar.

O objetivo do manual– prestar assistência prática aos professores na criação de um ambiente disciplinar-espacial.

Novidade Este manual consiste no fato de apresentar móveis de jogos modulares, novos equipamentos universais (construção modular) e auxílios didáticos universais para pré-escolares. O construto modular é projetado para atividades conjuntas e independentes das crianças, onde elas podem pesquisar, ser incluídas no processo de pesquisa, organizar atividades lúdicas, motoras, cognitivas, e também alterar periodicamente com facilidade o material do jogo e modelar o espaço do grupo à medida que desejar. O professor modela o espaço do grupo de acordo com as tarefas que está resolvendo no momento.

O manual metodológico é composto por três seções: a primeira é dedicada aos rumos da transformação do ambiente sujeito-espacial, levando em conta as Normas Educacionais Estaduais Federais; a segunda apresenta as características dos componentes do ambiente objeto-espacial, a terceira - a modelagem do ambiente objeto-espacial por meio de móveis e construções modulares. O apêndice contém desenhos de móveis modulares, módulos de jogos, construções temáticas e universais.

O livro apresentado a sua atenção é uma continuação do trabalho iniciado pelos autores na publicação "Jogos para pré-escolares usando equipamentos não tradicionais" ed. O.V. Dybina (M., 2011), que traz consigo equipamentos motores não tradicionais e tarefas de jogo.

O corpo docente do jardim de infância n.º 140 ANO DO "Lada Childhood Planet" sob a orientação do responsável N.P. participou no desenvolvimento e teste deste material. Rakhmanova e o vice-chefe de T.I. Bartochevique.

Direções para a transformação do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, levando em conta a Norma Estadual de Educação Federal.

Uma das condições para a implementação do Padrão Educacional Estadual Federal é a organização de um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento. A análise dos documentos legais e a nossa experiência permitiram identificar os seguintes rumos para a transformação do corpo docente, levando em conta a Norma Estadual Federal de Educação.

Primeira direção– formar o corpo docente tendo em conta o princípio temático-complexo da construção do processo educativo.

Ao criar o corpo docente em cada faixa etária, o professor implementa um tópico correspondente ao plano temático-calendário. Em vários centros (e microcentros) do grupo, são apresentados materiais que permitem às crianças dominar o conteúdo deste tópico no processo de atividades adequadas. É dentro de sua estrutura que as tarefas educacionais, de desenvolvimento e de ensino são resolvidas em unidade.

Segunda direção– criação de um corpo docente que promova atividades educativas no processo de organização de vários tipos de atividades infantis.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, as atividades educativas devem ser realizadas no processo de organização de diversos tipos de atividades infantis (jogo, comunicação, autoatendimento e trabalhos domésticos elementares, pesquisa cognitiva, design, visual, musical, percepção de ficção, motor). Assim, em cada grupo foram criadas condições que permitem aos pré-escolares implementar todo o tipo de atividades infantis (e suas variedades) de acordo com as características etárias e preferências individuais.

A implementação de variedades de atividades de pesquisa cognitiva é fornecida por meio de experimentação, modelagem, pesquisa, design (de grupos mais antigos); atividade de jogo- através de jogos criativos (de realizador, role-playing, jogos de dramatização; jogos teatrais, jogos com materiais de construção, jogos de fantasia, jogos de esboços de improvisação) e jogos com regras (didáticos, móveis, educativos, musicais); atividade visual - por meio de modelagem, desenho, aplicação; transformação de objetos através de uma mudança em sua forma, tamanho, função, estrutura, etc.

terceira direção- criação pessoal docente fornecendo a solução de tarefas educacionais do programa tanto na atividade conjunta de um adulto e crianças no âmbito de uma atividades educacionais, e na atividade infantil independente (surgindo por sua iniciativa e desdobrando-se de acordo com seu plano).

Ao criar um corpo docente em grupo, o professor deve entender claramente a possibilidade dos materiais apresentados na resolução das tarefas psicológicas e pedagógicas planejadas: quais materiais serão utilizados nas atividades conjuntas do professor com as crianças, e com quais materiais as próprias crianças poderão desenvolver atividades de desenvolvimento dentro do conteúdo proposto. Ao mesmo tempo, é importante que as crianças possam agir de forma independente, mesmo sem experiência subjetiva suficiente no planejamento e implementação de ideias, ou seja, implementar uma abordagem diferenciada individualmente por meio de vários tipos de materiais didáticos. Assim, a criança pode agir de acordo com o algoritmo visual de atividade definido pelo professor ou elaborar um programa de atividade por conta própria.

Quarta direção– criação de corpo docente de atividades integradas para crianças.

Uma das tarefas do trabalho psicológico e pedagógico na formação das qualidades físicas, intelectuais e pessoais das crianças é resolvida de forma integrada no curso de domínio de todas as áreas educacionais, mas é necessário apoio psicológico. Nesse sentido, uma das abordagens para a criação do corpo docente do grupo foi a ideia de implementar atividades integradas para crianças. Ao mesmo tempo, a atividade integrada de crianças é definida como uma atividade construída a partir de uma síntese dos componentes de dois ou mais tipos de atividades infantis (ou suas variedades), unidas por um tema e conteúdo correspondente.

Apresentamos condições aproximadas para os seguintes tipos integrados de atividades infantis: jogo de desenho conjunto, jogo de experiência, jogo de modelagem, jogo de concerto.

Inovadora é a definição do conceito de "ambiente sujeito-espacial de atividades integradas" e abordagens para sua organização.

Ao mesmo tempo, contamos com os resultados de um estudo sobre esse problema, obtido como parte da participação no grupo criativo para a criação do corpo docente e no laboratório Creative Search do Departamento de Pedagogia e Psicologia Pré-escolar da Universidade Estadual de Togliatti .

Ao resolver o problema da criação de um ambiente de atividades integradas, nos fizemos as seguintes perguntas.

● Quais são os componentes estruturais desse ambiente?

● Como organizar um espaço de grupo?

● Como encher de conteúdo o corpo docente criado e organizar as atividades das crianças para resolver as tarefas psicológicas e pedagógicas planejadas?

Ambiente objeto-espacial de atividades integradas infantis.- um espaço especialmente organizado que proporciona estimulação e realização de tipos integrados de atividades infantis, em que a criança pode mostrar atividade prática e criativa na implementação do conteúdo das atividades integradas, tendo em conta a experiência gerada.

A especificidade desse ambiente está no fato de estimular a manifestação de traços integrativos de personalidade pelas crianças:

- na escolha das formas de resolver as tarefas propostas (tarefas);

- a natureza das ações com os materiais e equipamentos apresentados;

- a natureza da relação com a atividade implementada, consigo mesmo como sujeito, relações com parceiros, etc.

Ambiente objeto-espacial de atividades integradas:

- contribui para o desenvolvimento pelas crianças (formação e atualização) da experiência de implementação (organização e implementação) de atividades integradas como experiência subjetiva e subjetiva; ao mesmo tempo, a experiência subjetiva é definida como pessoal, pertencente à criança, e a experiência subjetiva é definida como a experiência do sujeito no planejamento e execução de atividades específicas, nas quais ele pode dar conta de suas capacidades e preferências;

- estimula o desejo das crianças de mostrar iniciativa e independência na manifestação da experiência na implementação de atividades integradas nas condições criadas;

- estimula a manifestação pelas crianças das qualidades integradoras da personalidade em várias formas de sua expressão, refletindo as especificidades das atividades infantis, as possibilidades e desejos de uma determinada criança.

Para que o corpo docente do grupo seja percebido pela criança como um ambiente natural, confortável, aconchegante e que pode mudar de acordo com seus desejos e interesses, desenvolvemos uma construção modular que permite “recolher” e colocar rapidamente no grupo uma variedade de equipamentos para realizar o trabalho de acordo com um plano ou organizar atividades a pedido das crianças e, em seguida, removê-lo prontamente sem sobrecarregar a sala do grupo. A construção modular garante a criação de um ambiente racionalmente organizado e saturado com diversos materiais que permitem à criança mostrar independência, afirmar-se como participante ativo em vários tipos de atividades infantis. Além disso, usando um design modular, você pode alterar rapidamente o zoneamento do grupo, envolver as crianças na criação de um ambiente que lhes permita realizar suas necessidades.

Ao construir o PPP, deve-se orientar pelas seguintes disposições (L.S. Vygotsky, V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova, O.V. Dybina, etc.):

- na correspondência do ambiente em desenvolvimento com as capacidades da criança na fronteira da transição para o próximo estágio de desenvolvimento, ou seja, a criação de uma zona de desenvolvimento proximal através do ambiente em desenvolvimento do sujeito;

- na conformidade do ambiente em desenvolvimento com as características deste tipo de atividade integrada no agregado de seus componentes e seu conteúdo;

- que o ambiente em desenvolvimento deve refletir as possibilidades de uma manifestação holística de todas as esferas da personalidade da criança nas atividades que estão sendo implementadas;

- que o ambiente deve ser apresentado como habitat e ambiente de desenvolvimento no agregado de aspectos materiais e subjetivos, satisfazendo não apenas a necessidade da criança de atividade prática, comunicação, mas também suas demais necessidades materiais e espirituais;

- que o ambiente deve fornecer a proporção ideal entre a atividade da própria criança e a atividade estimulada por um adulto.

Sendo o processo de criação de um ambiente uma tarefa criativa, é importante destacar os princípios para a formação do corpo docente de atividades integradas que orientarão o professor.

Princípios de criação de um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial para atividades integradas

1. Conscientização, enriquecimento e ambiente intensivo em ciência - se manifesta em uma variedade de temas, a satisfação do interesse da criança pela novidade, o caráter científico das informações fornecidas, o fornecimento de objetos e meios de vários tipos de atividades infantis, garantindo a capacidade da criança de "escavar" com sua ajuda o informações necessárias para definir e resolver as tarefas da atividade implementada pela criança.

2. Saturação emocional do ambiente- manifesta-se como sua capacidade de influenciar a esfera emocional da criança, de dar impressões variadas e mutáveis ​​que causam uma resposta emocional, de proporcionar uma oportunidade de viver, expressar suas emoções e sentimentos em atividades.

3. Sistemático, em bloco e temático- manifesta-se na integridade e interligação do conteúdo de todos os centros (microblocos) representados no ambiente e no seu cumprimento do calendário e plano temático (em determinado intervalo de tempo), bem como na orientação para a resolução dos tarefas de trabalho psicológico e pedagógico com crianças.

4. A proporção ideal de processos de desenvolvimento e autodesenvolvimento crianças (H.N. Poddyakov) - manifesta-se como uma relação entre dois tipos de atividade infantil: primeiro, a própria atividade da criança, que ela mesma determina; em segundo lugar, a atividade da criança, que é estimulada por um adulto que organiza atividades para obter determinado resultado; implica a presença de material que motiva as crianças (material de estímulo) e orientação indireta do professor pelas crianças (algoritmos visuais, programas de atividades, etc.).

5. A natureza principal do conteúdo da educação(M.N. Polyakova) - expresso na presença de materiais orientados para o desenvolvimento (aproximadamente 15% do total), o que permite, em primeiro lugar, garantir o progresso de crianças mais avançadas e, em segundo lugar, determinar o grau em que as crianças transferem já conhecido informação a novas condições de atividade desconhecidas (para realizar diagnósticos), em terceiro lugar, abrem-se perspectivas de autodesenvolvimento, a possibilidade de acumular conhecimentos “obscuros”, cultivando o desejo de compreender, aprender e compreender o novo.

6. perspectiva de abertura- manifesta-se no fato de que o conteúdo de todos os blocos (microcentros) apresentados no ambiente deve estimular a atividade de busca das crianças tanto em relação ao desenvolvimento de novas informações quanto em relação à busca de maneiras de resolver as tarefas voltadas para o criança (tarefas propostas), ou seja, hipóteses, conjecturas, suposições.

7. Realizações da experiência subjetiva das crianças em vários tipos de atividades infantis - envolve a criação de condições para a manifestação da atividade infantil, independentemente do seu nível de representação em um determinado campo de conhecimento, habilidades em um determinado tipo de atividade infantil; Expressa-se na disponibilidade de materiais que garantem o sucesso na escolha das formas de resolução de um problema, no planejamento das ações para seu uso e na execução do plano.

8. Foco na formação de qualidades integrativas do indivíduo- manifesta-se no fato de que a totalidade de todos os componentes do ambiente em desenvolvimento do sujeito, criados de acordo com os princípios apresentados acima, estimula a manifestação de todas as esferas da personalidade da criança em um agregado inseparável e, em última análise, predetermina (condiciona) a sucesso das crianças na implementação de atividades integradas.

1. livre escolha- se expressa na liberdade da criança para escolher a atividade que vai realizar (o que vai fazer), e as condições para sua realização: com quem, como, em que zona (centro, microcentro) do ambiente em desenvolvimento sujeito-espacial , o que ele vai usar, etc.

2. cooperação- manifesta-se em estimular a criança a escolher um parceiro para sua atividade e a cooperação como forma de interagir com ela, ou seja, oportunizar a cooperação no sistema “criança-criança”, “adulto-criança”.

3. estabilidade-dinamismo- fornece, na presença de elementos estáveis ​​do ambiente, a possibilidade de alterá-lo tanto pelos adultos quanto pelas próprias crianças (de acordo com o calendário e plano temático, tarefas educacionais, estações do ano, características da idade, bem como preferências, humor e mudanças nas habilidades das crianças, etc.).

4. Atividade máxima das crianças- prevê a possibilidade de manifestação da atividade máxima das crianças tanto na implementação da atividade em si quanto na criação de condições para sua implementação (determinar os elementos do ambiente, a localização dos materiais, alterar a aparência, o design etc. .); também reflete a posição do adulto “ao lado”, e não “acima” da criança, tanto pelo conteúdo proposto de materiais e equipamentos, quanto pela sua colocação.

5. Mobilidade Estática- se expressa no fato de que, por um lado, a criança recebe a possibilidade de orientação livre em um ambiente familiar e, consequentemente, confiabilidade, confiança e segurança, e, por outro, a oportunidade de mudança, introduzir algo novo de acordo com seus interesses, humor.

6. Funcionalidade- significa que no ambiente criado existem materiais exigidos pelas crianças com função de desenvolvimento.

7. Zoneamento complexo e livre (flexível)- envolve a colocação de materiais em determinados espaços funcionais que permitem que as crianças se envolvam em diferentes atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras; implica a possibilidade de utilizar tanto módulos móveis estacionários que representam zonas (centros) equipados com materiais que asseguram a realização de atividades infantis (por exemplo, um centro de atividades produtivas), como módulos móveis móveis que são completados situacionalmente, para uma atividade integrada específica módulo de atividades - Ministério das Relações Exteriores), tópico (módulo temático - MT).

8. A combinação ideal de espaço "livre" e "regulado"- implica a presença no grupo de espaço "livre", o que determina a possibilidade de auto-organização das crianças no espaço do grupo para a realização de atividades independentes de acordo com os seus planos e espaço "regulado" especialmente criado pelo professor para resolver problemas psicológicos e pedagógicos.

Características dos componentes do ambiente objeto-espacial

Parece importante caracterizar mais detalhadamente os componentes do corpo docente das atividades integradas: conteúdo, material, organizacional e pessoal. Esses componentes são mostrados na Figura 1. Detenhamo-nos com mais detalhes na descrição dos componentes deste modelo.

- um tema único para todos os tipos de atividades (de acordo com o calendário e plano temático);

- especificar os componentes das atividades integradas como variedades de atividades infantis e seu conteúdo no âmbito de um tema comum;

- especificação do conteúdo e das tarefas para cada tipo (variedade) de atividades infantis implementadas como parte de uma atividade integrada.

Seguem exemplos do componente de conteúdo do ambiente para diversas atividades integradas das crianças:

1) jogo de construção colaborativa(role-playing game, construção a partir de materiais auxiliares, atividade comunicativa): o tema é “a linha de montagem de uma fábrica de automóveis”, conteúdo - as crianças desempenham o papel de montadoras de automóveis na linha de montagem;

2) experimento cooperativo(atividades comunicativas, lúdicas, cognitivas e de pesquisa): tema "Inventores", conteúdo - as crianças desempenham o papel de inventores de mecanismos de elevação de submarinos ou navios afundados;

3) jogo de simulação cooperativa(jogos com regras, modelagem, atividades comunicativas): o tema é "Minha família", conteúdo - as crianças colocam fotos de seus familiares em maquetes e contam para o parceiro sobre eles, discutem como suas famílias são semelhantes e como elas diferem;

4) jogo de concerto(canto, role-playing game, atividade comunicativa): o tema é “Eu e minha família”, conteúdo - as crianças preparam um concerto, cantam músicas sobre a família ou músicas favoritas de sua família.

2. componente materialé um aspecto material do ambiente como um conjunto de materiais e equipamentos especialmente selecionados (fabricados) apresentados às crianças de uma determinada maneira. É o componente material que atua como portador do conteúdo das atividades infantis (pesquisa cognitiva, brincadeiras, etc.) para a realização da experiência da criança. Do ponto de vista da criança, esse componente pode ser considerado central.

O componente material é desenvolvido como uma característica dos seguintes componentes:

- materiais e equipamentos para a implementação de todas as componentes de atividades integradas dentro dos limites dos conteúdos e tarefas especificados (crianças, utilizando materiais e equipamentos, implementam várias áreas educativas);

- material de estímulo - estimula a criança a realizar sua experiência de atividades com os materiais e equipamentos propostos dentro dos limites dos conteúdos e tarefas ministrados;

- material didático - fornece uma solução para um conjunto de tarefas de acordo com as tarefas do principal programa educacional geral da educação pré-escolar na educação pré-escolar.

O componente material do ambiente pode ser representado nas seguintes atividades integradas das crianças.

● Jogo de construção cooperativa:

- materiais e equipamentos para a execução do conteúdo da atividade (modelo do transportador, peças para montagem de carros);

- material de estímulo (carta convite para ajudar os trabalhadores a montar carros);

– material didático (algoritmo de montagem do carro).

● Experiência de jogo cooperativo:

- materiais e equipamentos para a execução do conteúdo da atividade (bacia com água, copos plásticos, canudos para suco);

- material de estímulo (anúncio de concurso para a melhor invenção de um mecanismo para levantar um submarino afundado);

- material didático (cartões em branco para esboçar o algoritmo, o algoritmo da experiência "Submarino").

● Jogo de simulação cooperativo:

- materiais e equipamentos para a execução do conteúdo da atividade (conjuntos de fotografias de várias famílias, refletindo as tarefas domésticas e as atividades favoritas dos membros da família);

- material de estímulo (convite para o jogo "Minha Família");

- material didático (modelo "Sol");

● Jogo do concerto:

- materiais e equipamentos para a execução do conteúdo das atividades: instrumentos musicais, CDs com gravações de música instrumental para canções infantis;

- material de estímulo: anúncio do aniversário da mãe e convite para participar de um show para ela;

– material didático: algoritmo de preparação de concertos, seu programa.

3. Componente organizacionalé um conjunto de parâmetros espaciais do ambiente que garantem a organização do componente material no processo de implementação de uma atividade integrada específica (planejada).

Este componente é desenvolvido como uma característica dos seguintes componentes:

- zonas, centros, microcentros do ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial no espaço do grupo, garantindo a implementação de atividades integradas;

- formas de colocação espacial e apresentação de materiais de desenvolvimento de disciplinas para crianças sobre a organização de atividades integradas planejadas, características de sua integração e combinação com outros materiais deste centro.

Como é organizado o espaço do grupo?

Parece-nos importante dividir o espaço de uma sala de grupo em quatro partes (zonas): uma zona de escolha e autodeterminação, uma zona de trabalho, uma zona ativa e uma zona tranquila. Ao mesmo tempo, todas as partes do espaço do grupo (zonas), dependendo das tarefas específicas, podem mudar em volume e localização, ou seja, possuem limites móveis e transformáveis. Figurativamente falando, o espaço deve estar “pulsando” para que cada zona, se necessário, possa acomodar a todos. Isso é muito importante em termos de dinâmica de grupo - a tendência dos pré-escolares de "infectar" os interesses atuais de seus pares e participar de suas atividades.

Vamos caracterizar as zonas, centros e microcentros nomeados pessoal docente grupos.

Zona de escolha e autodeterminação. Concebido para armazenar materiais e equipamentos que permitem organizar todo o tipo de atividades infantis (e suas variedades) de acordo com a idade das crianças. O professor ou alunos, dependendo das suas ideias, podem a qualquer momento recorrer a esta zona, pegar tudo o que precisam, transferi-lo para a zona de trabalho ou ativa e “implantar” a atividade correspondente.

A zona de escolha e autodeterminação pode ser representada por armários de parede, em que cada seção de móveis representa um centro particular e corresponde aos tipos de atividades das crianças. A DOE pode ter os seguintes centros:

- intelectual, centro de experimentação, construtivo, correspondente às atividades de pesquisa e pesquisa;

- socioemocional, fala, correspondente à atividade comunicativa;

- artisticamente produtivo, correspondente à atividade produtiva;

- jogo, correspondente à atividade do jogo;

– motora, correspondente à atividade motora;

- musical e teatral, correspondente à atividade musical e artística;

- fala, biblioteca, correspondente à percepção da ficção;

- área de serviço correspondente à atividade laboral.

Por sua especificidade, os centros ecológicos foram criados em grupos como recantos da natureza, nos quais diversos tipos de atividades infantis podem ser organizadas em material de história natural (pesquisa educativa, trabalho, comunicação e atividades lúdicas).

Zona de trabalho. Especial atenção é dada ao seu dispositivo, uma vez que as atividades educativas do professor com as crianças e as atividades independentes das crianças (de acordo com os interesses) são realizadas diretamente nele.

O espaço da zona pode incluir: mesas de luz (para 2 a 3 pessoas) ou uma mesa transformadora comum, uma placa móvel de dupla face (dobrável ou sobre rodas), vários tipos de módulos que são microcentros em seu conteúdo (parte de qualquer centros apresentados na zona acumulativa).

A área de trabalho pode conter estruturas de móveis que reflitam as especificidades de qualquer atividade ou conteúdo e estruturas de móveis leves (é melhor que sejam transformadores). Isso permite que as crianças criem o espaço por conta própria, "montem" a estrutura desejada de acordo com seu plano e a usem para organizar atividades.

Para resolver os problemas atuais de trabalhar com crianças de acordo com o calendário e plano temático, o professor cria microcentros de atividades infantis por meio de módulos dinâmicos.

distribuir vários tipos de módulos-microcentros dinâmicos:

- por características de projeto (desmontáveis, módulos transformadores ou estacionários; armários, mesas, módulos de armazenamento ou telas);

zona ativa. Projetado para implementar a atividade motora de crianças e atividades que exigem movimento no espaço (por exemplo, role-playing game). Um tapete é colocado no espaço da zona (pequeno, facilmente movido ou removido - de acordo com a situação). É desejável que haja uma parede em pelo menos um lado que possa ser usada para colocar materiais e equipamentos (por exemplo, alvos para arremesso, escalada, etc.).

Zona calma. Concebido para as crianças relaxarem ou a sua privacidade.

Espaço da zona: um pequeno tapete, banquetas leves ou um sofá conversível, uma ou duas mesas de luz.

Vamos prestar atenção ao seguinte recurso de zoneamento: os limites das zonas são móveis.

As zonas podem ser delimitadas da seguinte forma:

– grandes marcadores universais de espaço de jogo (facilmente movidos), telas (até 50 cm de altura), módulos volumétricos de piso são colocados entre as zonas silenciosas e ativas;

- entre as áreas ativa e de trabalho existem racks móveis (acumuladores) com equipamentos leves para atividade motora, módulos volumétricos de piso;

- entre as áreas tranquilas e de trabalho, são colocados racks móveis com jogos de tabuleiro, materiais para pesquisas cognitivas e atividades produtivas.

4. Componente pessoal O ambiente é um conjunto de sujeitos (participantes) da atividade integrada e formas de sua co-atividade no processo de implementação de uma atividade integrada específica (planejada). Este componente é desenvolvido como uma característica dos seguintes componentes:

- assuntos da atividade (atividade individual de uma criança, interação de duas ou mais crianças, uma criança e um adulto), o tipo de interação que está sendo implementada (cooperação, atividades lado a lado), a natureza da interação (ao longo de toda a atividade , na fase de planejamento, apresentação de resultados, etc.) e métodos de interação (discussão e preenchimento do cronograma de treinamento, discussão e marcação dos vencedores, assistência mútua, reportagem sobre trabalho conjunto etc.);

- formas de participação das crianças na criação de condições para atividades integradas (anúncio de um concerto, conceção de uma exposição de trabalhos, preparação de palco e cenário, etc.).

Na fig. 1 mostra um modelo do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento do grupo.

Arroz. 1. Modelo do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento do grupo

" № 2/2016

O ambiente de desenvolvimento do sujeito no jardim de infância é de grande importância para o desenvolvimento e formação da personalidade da criança. Ele deve atender a certas regras e requisitos. O que está incluído em sua composição, quais requisitos deve atender e também qual é o procedimento para contabilizar seus vários elementos em uma organização educacional, consideraremos neste artigo.

Ambiente de desenvolvimento de assunto

Ambiente objeto-espacial em desenvolvimento - uma parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (instalações, enredo, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, levando em conta as deficiências do seu desenvolvimento, protecção e promoção da saúde.

Os requisitos para o ambiente de desenvolvimento de disciplinas de instituições de ensino pré-escolar são estabelecidos na cláusula 3.3 do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, aprovado por Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 nº 1155 ( doravante referida como a Norma).

Deve proporcionar a oportunidade de comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, a atividade motora das crianças, bem como a possibilidade de solidão.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve contribuir para a implementação de diversos programas educacionais, incluindo a educação inclusiva, levando em consideração as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas, bem como as características etárias das crianças.

Deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

O espaço educativo deve estar equipado com ferramentas de formação e educação (incluindo técnicas), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (com base nas especificidades do programa educativo).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

• atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
• atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;
• bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
• oportunidade para as crianças se expressarem.

As crianças de tenra idade devem ter a oportunidade de movimento, objetos e atividades lúdicas com diferentes materiais.

O ambiente objeto-espacial deve ser capaz de mudar dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças.

A multifuncionalidade dos materiais implica uma variedade no uso de diversos componentes do ambiente sujeito, por exemplo: móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.

Variabilidade do ambiente significa:

• a presença na organização ou agrupamento de vários espaços (de brincar, desenhar, de solidão, etc.), bem como de uma diversidade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que permitem a livre escolha das crianças;
• mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

O ambiente de jogo deve ser acessível aos alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência. É necessário fornecer acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais e ajudas que forneçam todos os tipos básicos de atividades infantis. Além disso, você precisa monitorar a facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

A organização educacional determina independentemente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do programa educacional.

O financiamento da implementação do programa educacional da educação pré-escolar deve ser realizado na quantidade de padrões para garantir garantias estatais para a realização dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinada pelas autoridades estatais das entidades constituintes da Rússia Federação. Esses padrões são desenvolvidos de acordo com o Padrão, levando em consideração o tipo de organização e devem ser suficientes para cobrir o custo das instalações de treinamento e educação, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e formato eletrônico, materiais didáticos, áudio e materiais de vídeo, incluindo materiais, equipamentos, macacões, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para organizar todos os tipos de atividades educacionais e criar um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento, bem como condições especiais para crianças com deficiência. Tendo em conta estas normas, devem ser adquiridos recursos educativos atualizados, incluindo consumíveis, subscrições para atualização de recursos eletrónicos, subscrições de apoio técnico às atividades de instalações de formação e educação, desporto, equipamento recreativo, inventário, bem como pagos por serviços de comunicação, incluindo despesas, conectado à Internet.

Os requisitos sanitários e epidemiológicos para o arranjo, conteúdo e organização do modo de funcionamento das instituições de educação pré-escolar, incluindo o arranjo do ambiente sujeito-espacial, são estabelecidos pela SanPiN 2.4.1.3049-13.

Considere as características da contabilização de alguns elementos do ambiente sujeito-espacial.

Mobília do jardim de infância

De acordo com SanPiN 2.4.1.3049-13, os móveis dos grupos devem corresponder à altura e à idade das crianças.

Os móveis e equipamentos infantis para as instalações de ingresso nas organizações de educação pré-escolar devem ser feitos de materiais inofensivos à saúde das crianças e ter documentos que comprovem sua procedência e segurança.

Os guarda-roupas para roupas e sapatos são equipados com prateleiras individuais para chapéus e ganchos para agasalhos. Cada célula individual é marcada.

As mesas e cadeiras são dispostas de acordo com o número de crianças nos grupos. Para crianças dos grupos seniores e preparatórios, recomenda-se o uso de mesas com inclinação variável da tampa até 30 graus.

Cadeiras e mesas devem ser do mesmo grupo de móveis e marcadas. A seleção de móveis para crianças é realizada levando em consideração seu crescimento.

Móveis refere-se a ativos fixos. De acordo com o OK 013-94 "Classificador de ativos fixos de toda a Rússia", aprovado pelo Decreto do Padrão Estadual da Federação Russa de 26 de dezembro de 1994 No. 359, móveis para jardins de infância e creches receberam códigos de 16 3612230 a 16 3612266.

Nesse sentido, quando o mobiliário chega a uma instituição de ensino, aplica-se o disposto na Instrução nº 157n sobre a aceitação de ativos fixos para contabilidade.

De acordo com a Instrução n.º 65n, o mobiliário () é adquirido ao abrigo do artigo 310.º “Aumento do custo do imobilizado” do KOSGU por tipo de despesa 244 “Outras compras de bens, obras e serviços para satisfazer as necessidades do estado (municipais)”.

As fontes de financiamento podem ser diferentes:

• fundos orçamentários (KVFO 1) - em instituições estatais;
• renda própria da instituição (KVFO 2), subsídios para a implementação da tarefa estadual (municipal) (KVFO 4), subsídios para outros fins (KVFO 5) - em instituições orçamentárias e autônomas.

Comissionamento de ativos fixos no valor de até 3.000 rublos. inclusive é refletido com base no documento contábil primário - uma declaração da emissão de ativos materiais para as necessidades da instituição (f. 0504210) no débito das contas 0 401 20 271 “Despesas com depreciação de ativos fixos e intangíveis ativos”, 0 109 00 271 “Custos de fabricação de produtos acabados, obras de execução, serviços” e o crédito da conta 0 101 06 000 “Equipamentos industriais e domésticos” com reflexo simultâneo na conta extrapatrimonial 21 “Imobilizações no valor de até 3.000 rublos. inclusive em operação.

Contabilidade analítica de ativos fixos no valor de mais de 3.000 rublos. é realizado no contexto de pessoas materialmente responsáveis ​​em cartões de inventário abertos para os objetos relevantes (grupo de objetos). Lembre-se de qual propriedade é considerada depreciável. De acordo com o parágrafo 92 da Instrução nº 157n para ativos fixos no valor de 3.000 a 40.000 rublos. quando eles são colocados em operação, 100% é cobrado. Para propriedade mais de 40.000 rublos. a depreciação será cobrada de acordo com as normas calculadas de acordo com o procedimento estabelecido. Durante o exercício, a depreciação é cobrada mensalmente no valor de 1/12 da taxa anual.

Considere um exemplo.

Exemplo 1

Mesas, cadeiras e blocos de armários para roupas foram substituídos na instituição de ensino orçamentário pré-escolar às custas do subsídio alvo. Mesas e cadeiras compõem conjuntos de móveis no valor de 2.500 rublos. por conjunto. Um total de 100 conjuntos foram comprados (por 250.000 rublos). Armários compraram 20 blocos no valor de 12.500 rublos. por bloco (por 250.000 rublos). O custo total de todos os móveis comprados foi de 500.000 rublos. Tudo isso é aceito para contabilidade como parte de outros bens móveis e colocado em operação.

Os ativos fixos adquiridos à custa de subsídios direcionados são aceitos para contabilização sob KVFO 4.

De acordo com a Instrução nº 174n, as operações de recebimento e aceitação de móveis para contabilidade em uma instituição orçamentária são refletidas da seguinte forma:

Contabilização do inventário de jogos

A organização de atividades de jogo é impossível sem uma quantidade suficiente de vários equipamentos de jogo (jogos, brinquedos, equipamentos esportivos). As normas nacionais para a segurança de brinquedos e métodos para seu controle, que cumprem integralmente os requisitos do regulamento técnico sobre a segurança de produtos destinados a crianças e adolescentes, são estabelecidas pelo GOST R 53906-2010.

Como contabilizar esses ativos não financeiros, a instituição deve decidir por conta própria e coordenar essa decisão com a autoridade que exerce as funções e poderes do fundador. A decisão tomada deve ser fixada na política contábil. Isso se deve à variedade de equipamentos de jogos, que, independentemente do custo, podem ser usados ​​por um longo período (mais de 12 meses) e trocados com bastante frequência (mais de uma vez por ano). Portanto, de acordo com os parágrafos 38 e 99 da Instrução nº 157n, é considerado como parte do ativo imobilizado ou material.

Como parte do imobilizado, os equipamentos de jogo devem ser contabilizados na conta 101 06 “Equipamentos industriais e domésticos” (artigo 53.º da Instrução n.º 157n).

Como parte dos materiais, os brinquedos estão refletidos na conta 105 06 “Outros estoques”.

A contabilização de brinquedos como parte do ativo imobilizado é semelhante à contabilização de móveis, conforme discutido acima.

Brinquedos e estoques que se tornaram inutilizáveis ​​estão sujeitos a baixa de contas patrimoniais e extrapatrimoniais, se lá estiverem listadas. Lembre-se de que, ao abater ativos fixos, devem ser observadas as disposições do Decreto do Governo da Federação Russa de 14 de outubro de 2010 nº 834 sobre o procedimento de baixa de bens móveis e imóveis de uma instituição.

A alienação de bens do imobilizado e materiais é realizada com base em decisão da comissão permanente de recebimento e alienação de bens (artigo 34 da Instrução nº 157n). Ao mesmo tempo, é elaborado um documento de suporte (documento contábil primário (consolidado)) - um ato de baixa de objetos de ativos não financeiros (exceto veículos) (f. 0504104). Este documento serve de base para a contabilização da alienação de ativos fixos. A base para contabilizar o descarte de brinquedos e estoque no valor de 3.000 a 40.000 rublos. é um acto de abate de equipamentos leves e domésticos (f. 0504143).

Ao abater os estoques, é elaborado um ato (f. 0504230), com base no qual os lançamentos contábeis correspondentes são feitos na contabilidade.

As transações contábeis típicas para brinquedos como estoques são atualmente registradas da seguinte forma:

* Instruções para a aplicação do Plano de Contas para a contabilidade orçamentária, aprovado por Despacho do Ministério das Finanças da Federação Russa de 6 de dezembro de 2010 nº 162n.

** Instruções para a aplicação do Plano de Contas para a contabilidade de instituições autônomas, aprovado por Despacho do Ministério das Finanças da Federação Russa de 23 de dezembro de 2010 nº 183n.

Muitas vezes surge a pergunta: como levar em conta os brinquedos que foram apresentados ao jardim de infância e se deve levá-los em consideração? Obviamente, eles devem ser levados em consideração e em que ordem - consideraremos um exemplo.

Exemplo 2

Brinquedos no valor de 10.000 rublos foram entregues a uma instituição educacional pré-escolar autônoma como assistência gratuita. Decidiu-se levá-los em consideração na composição dos estoques. Os brinquedos recebidos são colocados em operação.

De acordo com o parágrafo 1º do art. 582 do Código Civil da Federação Russa, doar algo para instituições educacionais e organizações educacionais para fins geralmente úteis é considerado uma doação.

Para aceitar uma doação, não é necessária a permissão ou consentimento de ninguém (cláusula 2, artigo 582 do Código Civil da Federação Russa).

O doador pode estabelecer a obrigatoriedade de utilização dos bens por ele transferidos para um fim específico. Se tal requisito for estabelecido, a instituição que aceita a doação deve manter um registro separado de todas as operações para o uso dos bens doados (cláusula 3 do artigo 582 do Código Civil da Federação Russa).

A propriedade recebida como doação é aceita para contabilização sob KVFO 2.

Essas transações na contabilidade de uma instituição autônoma são refletidas da seguinte forma:

Nota

No caso geral, o valor da propriedade recebida gratuitamente é reconhecido como receita não operacional (cláusula 8, artigo 250 do Código Tributário da Federação Russa). No entanto, se o bem for recebido pela instituição ao abrigo de um contrato de doação e for utilizado por ela para os fins indicados pelo doador, então de acordo com os parágrafos. 1 p. 2 arte. 251 do Código Tributário da Federação Russa, o valor dessa propriedade não é levado em consideração ao determinar a base tributável.

Nas instituições de educação pré-escolar, deve ser criado o ambiente objeto-espacial necessário que atenda aos requisitos de segurança, padrões sanitários, características de idade das crianças e outros requisitos. Consideramos aquela parte do ambiente educacional, que é composta por ativos fixos individuais e estoques. As características contábeis dependem do tipo de ativo financeiro e dos métodos de seu recebimento.

Aprovado pelo Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26.

Aprovadas as Instruções para utilização do Plano de Contabilidade Unificado das Autoridades Estaduais (Órgãos Públicos), Órgãos Autónomos Locais, Órgãos Gestores de Fundos Extraorçamentais Estaduais, Academias Estaduais de Ciências, Instituições Estaduais (Municipais). Ordem do Ministério das Finanças da Federação Russa de 1º de dezembro de 2010 nº 157n.

Instruções sobre o procedimento de aplicação da classificação orçamentária da Federação Russa, aprovadas. Ordem do Ministério das Finanças da Federação Russa de 1º de julho de 2013 nº 65n.

Instruções para a utilização do Plano de Contas para a contabilidade das instituições orçamentais, aprovadas. Ordem do Ministério das Finanças da Federação Russa de 16 de dezembro de 2010 nº 174n.

Estudos recentes mostraram claramente o significado especial para uma criança pequena das condições sociais de vida que são formadas a partir da comunicação de jogos educativos e da influência do ambiente em desenvolvimento - tudo o que é considerado a cultura da educação. Ao mesmo tempo, interior moderno e design de interiores: equipamentos...

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Introdução

Um jardim de infância moderno é um lugar onde a criança ganha experiência de interação emocional e prática com colegas e adultos em várias áreas da vida que são mais importantes para seu desenvolvimento. O Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar atribui a maior importância à formação da personalidade de cada criança, o que é facilitado por um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento confortável de uma instituição de educação pré-escolar.

O ambiente para o desenvolvimento da criança é um complexo de condições materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos em uma instituição de educação infantil. Estas condições destinam-se a satisfazer as necessidades vitais (vitais) de uma pessoa, para garantir a sua segurança, protecção da vida e da saúde.

Um ambiente de desenvolvimento confortável proporciona vários tipos de atividade (mental, lúdica, física, etc.), torna-se a base para a atividade independente, condição para garantir o desenvolvimento artístico e estético da personalidade de um pré-escolar, é uma espécie de auto-desenvolvimento. educação de uma criança pequena.

R.B. Stekina, N. A. Vetlugin, G. N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina. Estudos recentes mostraram claramente o significado especial para uma criança pequena das condições sociais de vida, consistindo em comunicação, jogos de aprendizagem, desenvolvimento da influência do ambiente - tudo isso é considerado uma cultura de educação. Ao mesmo tempo, interiores modernos e design de interiores: equipamentos, móveis, brinquedos, ajudas para crianças são considerados componentes necessários do ambiente objeto-espacial.

O problema de transformar o suporte material e técnico do processo pedagógico em uma instituição pré-escolar com base nos princípios de construção de um ambiente de assunto em desenvolvimento de um jardim de infância foi tratado por cientistas como Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. .Strelkova, e outros.Ao longo dos anos, os cientistas acumularam vasta experiência na compreensão do meio ambiente como condição ou fator favorável ao trabalho com crianças em idade pré-escolar. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov atribuíram importância ao meio ambiente como um componente do próprio sistema educacional.

As normas estaduais federais de educação pré-escolar definem os requisitos para o ambiente de desenvolvimento de disciplinas de uma instituição educacional, que incluem os princípios de: conteúdo da informação, variabilidade, multifuncionalidade, conveniência pedagógica e transformabilidade.

Assim, um ambiente objeto-espacial devidamente organizado tem grande potencial para o desenvolvimento criativo da criança e de suas habilidades, o que determinou o tema de nosso estudo "Oferecer condições confortáveis ​​para a criação de crianças em uma organização educacional pré-escolar".

Tema de estudo: a formação do ambiente de desenvolvimento do sujeito na instituição de ensino pré-escolar.

O objetivo do trabalho é explorar a oferta de condições confortáveis ​​para a criação de crianças em uma organização educacional pré-escolar por meio da organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito.

De acordo com o objetivo, é necessário resolver uma série de tarefas:

1. Considere o conceito de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

2. Analisar os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar para um ambiente disciplinar-espacial em desenvolvimento.

3. Dê características do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

4. Caracterizar a organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito em uma instituição de ensino pré-escolar.

Hipótese de pesquisa: supõe-se que o ambiente de desenvolvimento do sujeito formado em uma instituição de educação pré-escolar oferece condições confortáveis ​​para a criação dos filhos em uma organização de educação pré-escolar.

Base de pesquisa: Instituição de ensino pré-escolar MB nº 27. A estrutura do trabalho inclui uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma bibliografia.

1. Um ambiente confortável para o desenvolvimento do assunto como base para fornecer condições confortáveis ​​para criar filhos em uma organização educacional pré-escolar

1.1 O conceito de desenvolvimento de ambiente sujeito-espacial

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educacional do espaço da organização educacional pré-escolar, permite que a criança mostre sua própria atividade e se realize ao máximo. Até o momento, a pedagogia doméstica e a psicologia acumularam uma vasta experiência na educação e educação de pré-escolares com base na criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar, que em grande parte predeterminou abordagens para resolver esse problema.

O ambiente em desenvolvimento é um espaço educacional ordenado de certa forma, no qual a educação e a educação para o desenvolvimento são realizadas. No centro do ambiente em desenvolvimento está uma instituição educacional que atua no modo de desenvolvimento e tem como objetivo o processo de tornar-se a personalidade da criança, revelando suas capacidades individuais e formando a atividade cognitiva.

Isso é conseguido resolvendo as seguintes tarefas:

criar os pré-requisitos necessários para o desenvolvimento da atividade interna da criança;

proporcionar a cada criança a oportunidade de se afirmar nas áreas mais significativas da vida para ela, revelando ao máximo suas qualidades e habilidades individuais;

introduzir um estilo de relacionamento que proporcione amor e respeito à personalidade de cada criança;

procurar ativamente caminhos, meios e meios para maximizar a plena revelação da personalidade de cada criança, a manifestação e o desenvolvimento de sua individualidade;

foco em métodos ativos de influenciar a personalidade.

O propósito de criar um ambiente disciplinar-espacial confortável em uma instituição de educação pré-escolar é fornecer as necessidades vitais de uma personalidade emergente: vital, social, espiritual.

Uma parte integrante do Padrão Educacional do Estado Federal de requisitos estaduais de educação pré-escolar para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento será discutida abaixo. Note-se que estes requisitos são desenvolvidos tendo em conta as melhores tradições do nosso sistema educativo. Existe um conceito de ambiente em desenvolvimento de V. A. Petrovsky, que considera abordagens para sua construção baseadas em um modelo de interação orientado para a personalidade entre um adulto e uma criança. Isso se reflete nos princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento em uma instituição de educação infantil: distâncias, posições durante a interação; atividade, independência, criatividade; estabilidade-dinâmica; agregação e zoneamento flexível; ambiente emocional, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto; combinações de elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente; abertura proximidade; levando em conta as diferenças de gênero e idade nas crianças.

A teoria também apresenta o conceito de S.L. Novoselova, que se baseia na abordagem do sistema de idade da atividade e se baseia em ideias modernas sobre a natureza subjetiva da atividade.

Essas recomendações são baseadas em uma análise da essência da atividade objetiva, suas características e significado para o desenvolvimento mental e pessoal da criança. O equipamento do processo educacional da instituição de ensino pré-escolar é formado em proporção direta ao conteúdo de educação, idade, experiência e nível de desenvolvimento das crianças e suas atividades. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento, segundo S. Novoselova, é um sistema de objetos materiais da atividade da criança, modelando funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. Um ambiente enriquecido pressupõe a unidade de meios sociais e objetivos de assegurar as diversas atividades da criança.

Os principais elementos do ambiente sujeito são os objetos arquitetônicos e paisagísticos e naturais e ecológicos; estúdios de arte; parques infantis e campos desportivos e seus equipamentos; espaços lúdicos equipados com conjuntos temáticos de brinquedos, materiais lúdicos; meios audiovisuais e informativos de educação e formação, etc.

A composição do ambiente sujeito-jogo inclui: um grande campo de jogo organizador; equipamento de jogo; parafernália de jogos de vários tipos, materiais de jogos. Todos os componentes do ambiente de assunto em desenvolvimento estão ligados uns aos outros em termos de conteúdo, escala e solução artística.

O ambiente de brincadeiras em instituições pré-escolares modernas deve atender a certos princípios:

O princípio da livre escolha se concretiza como o direito da criança de escolher o tema, enredo do jogo, material do jogo, local e horário do jogo;

O princípio da universalidade permite que crianças e educadores construam e modifiquem o ambiente lúdico, transformando-o de acordo com o tipo de jogo, seu conteúdo e perspectivas de desenvolvimento;

O princípio da consistência é representado pela escala dos elementos individuais do ambiente entre si e com outros objetos, deixando um campo de jogo integral.

O ambiente de desenvolvimento espacial inclui um conjunto de subespaços:

O desenvolvimento intelectual e a criatividade formam todas as áreas lúdicas, uma vez que os pré-escolares têm uma atividade preponderante e o desenvolvimento intelectual e emocional do jogo;

O desenvolvimento físico, em grande medida, estimula a atividade motora das crianças;

Desenvolvimento de jogos;

Desenvolvimento ecológico, destinado a educar e fortalecer o amor pela natureza, para compreender toda a diversidade e originalidade das formas naturais naturais;

O espaço computacional introduz as crianças no mundo da informática e contribui para a ativação da atividade cognitiva, a formação da criança como uma pessoa independente que sabe tomar decisões.

Ambos os conceitos se complementam. Um mais brilhante apresenta o aspecto alvo e o outro o conteúdo.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento é construído com o objetivo de proporcionar às crianças o maior número possível de oportunidades para atividades ativas, propositais e variadas. Cada atividade serve para satisfazer alguma necessidade.

Ao criar um ambiente confortável para o desenvolvimento, é necessário partir dos requisitos ergonômicos para a vida das crianças que estão nesse ambiente: características antropométricas, fisiológicas e psicológicas. R.B. Sterkina observa que o ambiente de desenvolvimento em uma instituição de educação pré-escolar, do ponto de vista das exigências psicológicas e pedagógicas, deve atender ao cuidado da criança, bem-estar emocional e criar condições para seu desenvolvimento, deve ser construído levando em consideração as a capacidade da criança de comunicar não só com crianças da mesma idade, mas também em comunidades de diferentes idades, não só com o professor que a dirige, mas também com outros adultos (cozinheiro, vigia, pais, etc.). A personalidade se desenvolve plenamente somente quando há toda uma gama de comunicação com pessoas de diferentes idades, representantes de diferentes profissões, famílias.

Com base nesses conceitos, vários requisitos devem ser levados em consideração:

O ambiente deve refletir diferentes tipos de atividades, cujo conteúdo é apresentado levando em consideração as características de desenvolvimento das crianças em determinada idade;

Os temas devem ser variados, todo o complexo é apresentado em cada faixa etária com uma variedade de jogos e materiais didáticos;

Em uma sala de grupo, não apenas os tradicionais, mas também os novos componentes podem ser apresentados.

O ambiente proporciona conforto, confiabilidade funcional e segurança.

Em cada faixa etária, devem ser criadas condições:

Para atividades independentes de crianças (jogo, motor, visual, teatral, etc.) que são implementadas em centros (zonas), contém uma variedade de materiais para jogos e atividades educativas;

Proporcionar o direito de escolher atividades e realizar interesses e oportunidades individuais.

A organização e disposição dos objetos do ambiente em desenvolvimento no espaço das salas de grupo devem:

Seja racional, lógico e conveniente para as crianças (é apropriado combinar uma biblioteca, jogos de tabuleiro impressos com uma área de estar aconchegante, onde já há uma pequena mesa, algumas cadeiras de criança, um sofá, descanso intelectual de plantas vivas);

Atender às características etárias e necessidades das crianças, têm características distintivas. Assim, para as crianças do 3º ano de vida, este é um espaço liberado para atividade motora suficientemente grande, onde podem satisfazer a necessidade de movimento ativo montando, escalando, brincando com motores manuais. No grupo de crianças do 4º ano de vida, há um centro de jogos de role-playing amplamente implantado, incluindo atributos de ferramentas. Em crianças de idade pré-escolar média, a necessidade de brincar com os pares é claramente manifestada, a peculiaridade é se aposentar, criar seu próprio mundo de brincadeiras, em cantos isolados: palácios bonitos e aconchegantes, fortalezas militares e outras estruturas;

Inclua não apenas móveis fixos, mas também móveis (“telas abertas”, mesas de jogos com muitos buracos);

A localização de móveis, jogos e outros equipamentos no ambiente em questão deve atender aos requisitos de segurança, aos princípios do conforto funcional, permitir que as crianças se movimentem livremente no espaço;

Atender aos requisitos regulamentares sanitários e higiênicos (móveis e outros equipamentos devem ser proporcionais ao crescimento da criança, o regime de luz deve ser observado nos centros de atividade criativa, literária, etc.).

O projeto de um ambiente de desenvolvimento do sujeito deve atender aos requisitos da estética, atrair a atenção das crianças e estimular a ação ativa nele. Em todas as faixas etárias, deve haver um lugar aconchegante para relaxar, o que é melhor feito em um quarto de dormir, pódios com brinquedos macios, com o qual você pode se deitar abraçado, gazebos leves e arejados feitos de tecido transparente ou outros materiais nos quais serão colocados flores, sofás, aquários, etc.

A partir dos 3 anos, uma criança em grupo deveria ter um “lugar inviolável” onde pudesse guardar seus bens pessoais: uma decoração “preciosa”, um espelho, cartões postais, mecanismos “intrincados”, parafusos, crachás, presentes de educadores , trazidos de brinquedos em casa, etc.

Todos os centros (áreas de jogo, campos) devem ser preenchidos com conteúdo educacional correspondente a:

Requisitos do programa, tarefas de educação e formação;

Oportunidades de idade associadas ao desenvolvimento físico, intelectual e outros da criança.

Interesses de gênero de meninos e meninas.

Em um ambiente de desenvolvimento confortável, devem ser criadas condições para o desenvolvimento de processos mentais: percepção, memória, atenção, etc.

O ambiente em desenvolvimento atua como um estimulador, uma força motriz no processo holístico de formação da personalidade da criança, enriquece o desenvolvimento pessoal, contribui para a manifestação precoce de habilidades versáteis. Em geral, o desenvolvimento enriquecido é o desenvolvimento de todas as potencialidades individuais de cada criança. Sem dúvida, o mais alto nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal é possuído por um indivíduo que está sob a influência de um ambiente em desenvolvimento.

Assim, um ambiente objeto-espacial confortável para o desenvolvimento é a organização do espaço, o uso de equipamentos e outros equipamentos de acordo com os objetivos da segurança do bem-estar mental da criança, seu desenvolvimento.

1.2 Requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar para o desenvolvimento do ambiente objeto-espacial

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve fornecer:

Implementação de vários programas educativos;

No caso da organização da educação inclusiva, as condições necessárias para tal;

Contabilizar as condições nacionais-culturais e climáticas em que as atividades educativas são realizadas; tendo em conta as características etárias das crianças.

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro. A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do programa educacional que está sendo implementado.

O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do programa educativo a implementar).

A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:

Atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, experimentando com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);

Atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre;

Bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente sujeito-espacial;

Oportunidade para as crianças se expressarem.

Para bebês e crianças pequenas, o espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com diferentes materiais.

A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças. A multifuncionalidade dos materiais envolve:

Possibilidade de uso diversificado de diversos componentes do ambiente do objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;

A presença na Organização ou no Grupo de itens multifuncionais (não tendo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais, adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).

A variabilidade do ambiente implica:

A presença na Organização ou no Grupo de vários espaços (para brincar, construir, solidão, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que asseguram a livre escolha das crianças;

Reposição periódica de material lúdico, surgimento de novos itens que estimulem a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

A disponibilidade do ambiente implica:

Acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todas as instalações onde são realizadas atividades educativas;

Acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que fornecem todos os tipos básicos de atividades infantis;

Facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

A segurança do ambiente objecto-espacial implica a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.

A organização determina independentemente os meios de treinamento, incluindo materiais técnicos relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário para a implementação do programa educacional.

1.3 Características do ambiente objeto-espacial

Ambiente de conforto e segurançana maioria das vezes alcançado através da semelhança do interior de uma sala de grupo com um ambiente doméstico. Isso remove o impacto formador de estresse na criança de uma instituição educacional pública, cria uma sensação de confiança e segurança.

Como resultado de estar em um ambiente natural e aconchegante, a criança desenvolve os pré-requisitos para o surgimento e consolidação de um tom emocional positivo, que é a base para o desenvolvimento intelectual e pessoal bem-sucedido.

O efeito de um ambiente doméstico é alcançado substituindo os móveis de propriedade do Estado (mesas, mesas organizadas de acordo com as regras padrão da escola, com o número de cadeiras igual ao número de crianças; mesa do professor) por mesas, cadeiras, poltronas, sofás mais familiares , almofadas, tapetes; eliminação das fronteiras entre a zona de atividade educativa e as zonas para outros tipos de atividade.

Garantindo uma riqueza de experiências sensoriais.Os móveis para salas de grupo devem ser selecionados de forma a refletir a variedade de cores, formas, materiais e a harmonia do mundo ao redor. Para isso, via de regra, é dado muito espaço aos recursos naturais e diversos resíduos. Junto com isso, vários utensílios domésticos são frequentemente trazidos para grupos de pré-escolares, e coisas naturais são usadas na parafernália de jogos de RPG (por exemplo, no jogo Journey: uma câmera, malas, óculos escuros, capacete, binóculos, etc.). Uma variedade de atividades de crianças em tal ambiente é uma condição efetiva para o desenvolvimento de habilidades sensoriais, que, por sua vez, são básicas no sistema de habilidades intelectuais de uma criança pré-escolar.

Garantir a atividade individual independente e estruturar esta atividade através da saturação do espaço com materiais especialmente selecionados.Essa abordagem coloca a criança na posição de uma figura ativa, que tem um efeito benéfico na aquisição da experiência da vida social, na formação da posição subjetiva de um pré-escolar, desenvolve sua independência e iniciativa. Além disso, a situação de emprego e entusiasmo por atividades interessantes de cada criança reduz o potencial de problemas organizacionais e disciplinares.

Oferecendo oportunidades de pesquisa e aprendizado. Com base nessa disposição, o ambiente em desenvolvimento pode ser chamado de "aprendizagem". Uma criança aprende muito antes mesmo de chegar à pré-escola. A essa altura, ele já possui uma experiência considerável e entende o mundo ao seu redor com base nessa experiência.

O processo de educação na pré-escola deve se basear nessa experiência prévia da criança e levar em conta o ponto de vista da própria criança sobre o mundo ao seu redor.

Cada criança tem seu próprio ritmo e estilo de desenvolvimento, não menos individual que sua aparência. Algumas crianças aprendem melhor através da observação. Ao ensinar os outros, a manipulação e a ação por tentativa e erro são relativamente mais comuns.

Tudo isso apenas confirma o ponto de vista sobre a importância da criação de umambiente de aprendizagem,em que cada criança poderia testar individualmente suas habilidades e seguir seu próprio caminho no processo de aprender sobre o mundo ao seu redor.

Pesquisadores modernos determinaram que a aprendizagem direta nem sempre leva à conscientização do conteúdo que está sendo estudado e à possibilidade de usá-lo. A criança deixa de demonstrar compreensão desse conteúdo assim que a situação de aprendizagem desaparece. Por exemplo, uma criança de 5 anos lida com bastante facilidade com a tarefa de colocar as tiras em altura do mais baixo para o mais alto, nomear as tiras que são mais baixas que o azul, mas mais altas que o vermelho, demonstrando uma compreensão da relatividade de magnitude. Mas a mesma criança não pode desenhar um urso em um pequeno pedaço de papel para que esse urso seja o maior entre todos os ursos desenhados (embora a solução seja baseada no mesmo entendimento da relatividade do tamanho).

A experimentação infantilé um dos aspectos mais importantes do desenvolvimento da personalidade. Essa atividade não é dada à criança por um adulto antecipadamente na forma de um ou outro esquema, mas é construída pelo próprio pré-escolar à medida que recebe cada vez mais novas informações sobre o objeto. Portanto, é oportuno falar em autodesenvolvimento na atividade de experimentação.

Para a realização desta atividade são necessários materiais: copos medidores, moldes, medidas fora do padrão, auxiliares e instrumentos didáticos (balanças, relógios, calendários, etc.), água, argila, areia de rio.

Nesse caminho, o ambiente em desenvolvimento do sujeito deve ser entendido como um ambiente natural, confortável, aconchegante, racionalmente organizado, saturado de uma variedade de estímulos sensoriais e materiais de jogo.

Assim, por exemplo, no terceiro ano de vida, este é o desenvolvimento dos movimentos e da fala. Portanto, é necessário incluir nos slides do equipamento, bolas grandes (para as quais a criança andará, rolará), bicicletas, imagens de enredo simples, livros duráveis.

Em idade pré-escolar mais avançada, as crianças preferem jogos conjuntos, por isso o equipamento deve ser colocado de forma que seja conveniente para as crianças organizarem atividades conjuntas. Com a mesma idade, o jogo do "diretor" começa a se desenvolver e requer um pequeno teatro de mesa e apetrechos apropriados.

A criança se desenvolve apenas na atividade ativa. Ele é mais frequentemente estimulado a tais atividades por um estímulo externo: um objeto, um brinquedo que está na zona de atenção, então a altura dos móveis na sala do grupo deve ser tal que a criança possa pegar o brinquedo da prateleira mais alta (cerca de 75 cm).

De grande importância na criação de um ambiente verdadeiramente em desenvolvimento éespaço livre.As crianças precisam de uma grande área de espaço livre para atividades motoras, jogos de role-playing, para jogos “desarrumados” (manipulações com água, areia, barro), para jogos tranquilos e atividades a sós.

A regra básica é que o espaço livre deve ocupar pelo menos um terço e não mais da metade do espaço total da sala do grupo. Além disso, as crianças devem ser capazes de ver claramente como se movimentar pela sala do grupo para não interferir nas atividades das outras crianças. É importante para o professor que a sala do grupo esteja bem visível para que possa ver todas as crianças sem ter que se deslocar pela sala. Tal espaço ajudará a criar telas baixas ou estantes com prateleiras abertas, que delimitam o espaço e o deixam livre para observação.

Ao planejar o interior, é aconselhável aderir à centralização não rígida (zoneamento). Assim, a seguinte abordagem para organizar o ambiente é possível:

Centro de jogos de role-playing;

Centro de Alfabetização, que inclui um cantinho do livro e todos os jogos e equipamentos para o desenvolvimento da fala e preparação da criança para o desenvolvimento da leitura e da escrita, podendo haver também jogos teatrais;

Centro de Ciências, que inclui um cantinho da natureza e um lugar para as crianças experimentarem e experimentarem com equipamentos e materiais adequados;

Centro de construção e jogos construtivos;

Centro de Matemática (biblioteca de jogos);

Um centro de arte que abriga materiais de educação artística, objetos de arte, materiais e equipamentos para atividades artísticas infantis.

Além disso, é desejável ter um complexo esportivo no grupo: não ocupa muito espaço e ao mesmo tempo é multifuncional.

Talvez uma construção diferente do ambiente - "gabinete". De qualquer forma, ao resolver suas metas e objetivos, o educador pode escolher sua própria versão de construção do ambiente - ele, junto com as crianças, determina o que, onde e como organizar.

É aconselhável antes da primeira chegada de uma criança no jardim de infância ou após as férias de verão perguntar aos pais (em uma conversa ou por meio de um questionário) sobre o que seu filho ou filha gosta, o que ele mostra inclinações, habilidades; Que tipo de brinquedos você gosta? Também é importante questionar a própria criança sobre isso e introduzir no ambiente aquelas brincadeiras (brinquedos, materiais) que trarão alegria e prazer ao bebê.

Se a opinião da criança for sempre levada em consideração no ambiente criado, o grupo do jardim de infância se tornará mais querido, mais aconchegante, mais confortável para ele - afinal, esta é uma casa que também foi criada por ele.

Os equipamentos e materiais disponíveis precisam ser analisados ​​em termos de atratividade para as crianças e potencial de desenvolvimento.

Assim, por exemplo, em muitos grupos de jardins de infância há um jogo "Loja". Muitas vezes, os atributos para este jogo são embalagens vazias de produtos (leite, iogurte, biscoitos, etc.) em excesso, saquinhos com “cereais”, balanças, etc. Mas uma criança moderna na maioria das vezes observa uma imagem diferente na loja: balança eletrônica, a mercadoria da vendedora quase nunca pesa já está embalada ... Não é de surpreender que o jogo na "loja" seja muitas vezes de pouco conteúdo e requer a participação ativa constante do educador. Talvez seja melhor organizar uma "loja de roupas" onde as crianças possam "experimentar e comprar" roupas? O que é necessário para isso? Claro, as roupas de mercadorias, cabides e um cabideiro, um espelho, etiquetas de preço, uma caixa registradora ...

Jogos e manuais que são trazidos para o grupo devem ser multifuncionais, combinatórios e variáveis. O construtor Lego "Farm" é interessante para as crianças como um brinquedo, mas ao mesmo tempo em que elas conhecem os animais de estimação, considere-os; pré-escolares desenvolvem pensamento construtivo, imaginação criativa.

Período inicial de construção do ambiente - dois meses, e depois a sua saturação e reorganização. Aproximadamente uma vez a cada dois meses, parte dos materiais deve ser substituída, os equipamentos devem ser reorganizados.

Se possível, é melhor comprar móveis sobre rodas para que as próprias crianças possam movê-los, projetando o espaço. Para isso, é adequado um grande material modular (produção industrial ou caixas de papelão colado de diferentes tamanhos), com o qual o espaço é facilmente transformado. Ao construir um ambiente em desenvolvimento, o educador deve sempre lembrar: “... que papel enorme e incomparável o ambiente em que vivem desempenha na educação das crianças. Não existe esse lado da educação, entendido como um todo, no qual a situação não seja influenciada, não existe habilidade que não dependa diretamente do mundo concreto que envolve diretamente a criança...”.

Neste caso, deve-se guiar por uma regra pedagógica bastante razoável, expressa uma vez por um proeminente especialista em educação pré-escolar E.I. Tiheeva: "Não incomode as crianças com as mesmas impressões e imagens ...".

Ao colocar as mesas, deve-se ter o cuidado de garantir que todas as crianças possam ver e ouvir claramente o professor, para que possam se levantar e sair livremente da mesa sem incomodar os outros. O equipamento das salas de grupos, além de mesas, cadeiras, inclui armários para brinquedos, estantes para livros, bancos e outros itens. Todos eles devem ser estáveis, seguros de usar, convenientes para uso independente.

Os materiais didáticos, manuais e brinquedos, selecionados de acordo com a faixa etária de cada faixa etária e subgrupo, devem ser colocados em estantes separadas e dispersos de forma que seja conveniente para as crianças utilizá-los e, aprendendo a ordenar, colocá-los em seu lugar.

É necessário ensinar as crianças desde cedo ao manuseio cuidadoso e cuidadoso dos brinquedos, sua autolimpeza.

Ao equipar outras instalações do jardim de infância (vestiário, banheiro, banheiro, etc.), também é necessário combinar o cumprimento dos requisitos de higiene e a criação de comodidades máximas para a criação das crianças. É importante que essas salas estejam próximas da sala do grupo, pois será conveniente para o professor observar as crianças e garantir a sequência dos processos de rotina.

Enredo um elemento obrigatório da instituição de educação pré-escolar. Uma área devidamente planejada e bem equipada, onde as crianças passam de 3,5 a 4 horas no inverno a 5 a 6 horas na estação quente, cria condições favoráveis ​​​​para seu desenvolvimento harmonioso. A permanência das crianças no local permite que você use amplamente os poderosos fatores naturais de cura para o endurecimento - água, sol, ar.

No site, as crianças têm uma oportunidade real de satisfazer a necessidade de movimento, ao mesmo tempo em que aprimoram suas habilidades motoras em jogos, em uma variedade de exercícios de ginástica e processos laborais.

Uma área bem ajardinada e equipada tem um efeito positivo no tom emocional, que, aliado à atividade motora ativa, mantém um estado de boa capacidade de trabalho para as crianças. O site é usado para fins pedagógicos e educacionais para familiarização com a natureza circundante, desenvolvimento da fala, pensamento, desenvolvimento de habilidades laborais, implementação de certas formas de educação física.

No site do grupo deve haver tudo para o desenvolvimento de uma variedade de atividades organizadas pelo educador e motora independente das crianças:

Um dossel sob o qual as crianças podem praticar e, em caso de mau tempo, abrigo da chuva e do vento;

Mesas com bancos de diferentes alturas, correspondentes ao crescimento das crianças. Nessas mesas, as crianças podem brincar e se envolver com jogos de tabuleiro e materiais;

Caixa de areia, ao lado da qual é aconselhável cavar mesas para crianças, atrás das quais as crianças brincam, esculpem tortas;

Local e equipamentos especiais para jogos de role-playing (casas de construções simples, ônibus, navio, etc.);

Equipamentos para exercícios físicos (escada-escada, escudos para arremesso ao alvo, toras para exercícios de equilíbrio, etc.);

Terreno plano, livre de edifícios de jogo.

Assim, devido à colocação racional dos equipamentos no local, são alocados microespaços para uma variedade de jogos calmos (com areia, água, com brinquedos didáticos e de enredo), móveis.

Um playground temático deve ser fornecido para ensinar às crianças as regras da estrada; um campo esportivo comum com uma área de 150 m2 está especialmente equipado 2 que os grupos usam por sua vez.

E como sempre, um lugar deve ser alocado no local para um canto da natureza e um jardim infantil. A originalidade de seus equipamentos está novamente em levar em conta as capacidades de crianças de diferentes idades e realizar tarefas geralmente aceitas para faixas etárias.

Assim, a tarefa mais importante do educador na criação de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito no grupo, no site, é a capacidade de organizar a vida de forma a vincular estreitamente todos os elementos da vida cotidiana com o desenvolvimento, aprendizagem, brincadeira e envolvimento das crianças no trabalho, e para isso é necessário criar um ambiente calmo e amigável no grupo, DOW, ou seja, ambiente social.

2. O estudo de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito na instituição de educação pré-escolar nº 27 em Murmansk

2.1 Características da organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito em uma instituição de ensino pré-escolar

O objetivo do estudo é estudar a organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito na instituição de educação pré-escolar nº 27 em Murmansk.

Objeto de estudo: um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de estudo: o grau de formação do ambiente de desenvolvimento do sujeito na instituição de ensino pré-escolar.

Objetivos de pesquisa:

1. Estudar a documentação que regulamenta a escolha de equipamentos, materiais didáticos e metodológicos e de jogos na organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar.

2. Explorar a organização de centros lúdicos e de desenvolvimento nos espaços de grupo.

Hipótese de pesquisa: assumimos que o ambiente de desenvolvimento do sujeito formado em uma instituição de educação pré-escolar oferece condições confortáveis ​​para a criação dos filhos em uma organização de educação pré-escolar.

Base de pesquisa: Instituição de ensino pré-escolar MB nº 27.

Ao criar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar, o corpo docente estabeleceu as seguintes tarefas:

1. O estudo e implementação na prática de novas abordagens para a organização do ambiente de desenvolvimento do sujeito e do jogo do sujeito, garantindo o pleno desenvolvimento de pré-escolares no âmbito do Programa de educação e treinamento no jardim de infância (sob a direção de M.A. Vasilyeva , V.V. Gerbova, T.S. Komarova).

2.Organização de um ambiente de desenvolvimento que promova o bem-estar emocional das crianças, levando em consideração suas necessidades, interesses e características etárias.

3. Criação de condições para a oferta de vários tipos de atividades para pré-escolares (jogo, motor, intelectual, independente, criativo, artístico, teatral).

4. Criação de condições confortáveis ​​para a permanência dos alunos perto de casa.

5. Promover a cooperação entre crianças e adultos para criar um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito.

6.Envolvimento de pré-escolares em atividade transformadora de sujeitos ativos no interior.

Na instituição de ensino pré-escolar nº 27 em Murmansk, o regulamento da escolha de equipamentos, materiais educacionais e metodológicos e de jogos foi baseado nos seguintes documentos:

Aprovado o conceito do conteúdo da educação continuada (pré-escolar e primário). Conselho Federal de Coordenação da Educação Geral do Ministério da Educação da Federação Russa de 17.06.2003;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 20 de julho de 2011 nº 2151 “Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar”;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 17 de outubro de 2013 N 1155 Moscou "Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar";

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da região de Murmansk de 30.04. 2010 No. 905 “Sobre a aprovação de currículos básicos regionais para instituições educacionais da região de Murmansk que implementam o principal programa educacional geral de educação pré-escolar”;

Programa-alvo "Desenvolvimento da educação na região de Murmansk para 2011 2015";

Normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do regime de trabalho em organizações pré-escolares. SanPiN 2.4.1.2660-10, aprovado. Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Rússia, de 22 de julho de 2010, nº 91;

Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 15 de março de 2004 No. 03-51-46in / 14-03 “Sobre o fornecimento de requisitos aproximados para o conteúdo do ambiente em desenvolvimento de crianças pré-escolares criadas em uma família”;

Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 17 de maio de 1995 nº 61 / 19-12 “Sobre os requisitos psicológicos e pedagógicos para jogos e brinquedos em condições modernas” (juntamente com o Procedimento para a realização de um exame psicológico e pedagógico de jogos infantis e brinquedos, Orientações metodológicas para o exame psicológico e pedagógico de jogos e brinquedos, Orientações para funcionários de instituições de educação pré-escolar "Sobre o valor psicológico e pedagógico dos jogos e brinquedos");

O conceito de construção de um ambiente em desenvolvimento em uma instituição pré-escolar (autores V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

O conceito de educação pré-escolar (autores V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Os professores encontraram soluções bem-sucedidas que permitem o uso ideal do espaço limitado do jardim de infância. O zoneamento das instalações é pensado e decidido de forma que os materiais que estimulam o desenvolvimento de habilidades cognitivas estejam localizados em diferentes zonas funcionais. Para isso, vários núcleos foram formados dentro do espaço grupal.

Os móveis e equipamentos lúdicos de cada grupo, selecionados levando em consideração as exigências sanitárias e psicológicas e pedagógicas, são instalados de forma que a criança possa encontrar um local conveniente e confortável para estudar com base no estado emocional: longe o suficiente de crianças e adultos ou, inversamente, permitindo que você sinta um contato próximo com eles, ou proporcionando contato e liberdade em igual medida. Para este efeito, são utilizados vários móveis, incluindo móveis de vários níveis: todos os tipos de sofás, pufes e módulos macios que se movem facilmente. Mobiliário devidamente selecionado e arranjado, o espaço racionalmente utilizado de uma sala de grupo permite poupar espaço, criar conforto e trazer um “gosto” ao interior de cada quarto.

Cada faixa etária da instituição de ensino pré-escolar tem seu próprio nome ("Berry", "Forest", etc.). Salas de recepção lindamente decoradas, salas de grupo, quartos criam conforto e aconchego. Ao escolher a cor das paredes, deu-se preferência ao verde claro, ocre laranja, amarelo claro, azul claro.

Já na entrada, no térreo, os pais podem visualizar o trabalho criativo de seus filhos, extrair informações úteis facilmente percebidas.

Entrando na gama de tons quentes dos balneários, o bebé é recebido por palhaços alegres, animais da floresta ou um grande sol que personifica o calor, a gentileza e o cuidado dos adultos. Afogando-se em uma variedade de cores brilhantes, o garoto entende que este não é apenas um camarim, mas um pedaço improvisado de verão, ou talvez um fragmento de um desenho animado que ele gosta.

Móveis, equipamentos, auxiliares utilizados em todas as instalações pertencentes ao grupo cumprem os requisitos de higiene, regras de proteção da vida e da saúde das crianças. Os móveis fixos (módulos) são firmemente presos uns aos outros e à parede. Os cantos e arestas aguçados são arredondados, o que garante a sua condição higiénica e evita lesões.

Há cortinas douradas finas e claras nas janelas, criando uma sensação de luz solar. Lâmpadas incandescentes com vidro fosco fornecem luz quase natural. Eles criam o efeito mais poupador para a visão e o sistema nervoso.

O ambiente sujeito-lúdico dos grupos é organizado de forma que cada criança tenha a oportunidade de fazer o que ama. A colocação de equipamentos no princípio da centralização não rígida permite que as crianças se unam em pequenos subgrupos com base em interesses comuns. Sistemas de prateleiras abertas, as telas não bloqueiam a sala, mas desempenham o papel de um espaço divisor. Graças a eles, as salas de grupo são divididas em centros (zonas). Cada centro tem sua própria designação, símbolos de diferentes cores ou cantos, permitindo que as crianças naveguem facilmente em grupo.

A instituição de ensino pré-escolar possui os seguintes centros de jogos e desenvolvimento dentro dos espaços grupais.

1. O centro do jogo de role-playing "Nós jogamos". Contém os seguintes tipos de jogos:

Agregado familiar (família, loja);

Mão de obra (construtores, hospital, escola, correios, marinheiros, espaço);

Público (viagens, exploradores espaciais, feriados).

Existem brinquedos para jogo de história: bonecos, figuras de animais, pessoas, vários personagens em um conjunto com objetos, modelos. O que permite à criança realizar uma ação de jogo, realizando este ou aquele papel, construir seu próprio mundo de jogo, gerenciá-lo, ou seja, atuar como diretor. Os jogos do diretor são baseados em uma experiência social mais ampla, as impressões recebidas de contos de fadas, desenhos animados, filmes de televisão, e fazem uma contribuição inestimável para o desenvolvimento da criança.

A maioria dos equipamentos de RPG é armazenada em caixas rotuladas. Para organizar o jogo, vários móveis são usados, incluindo os de vários níveis (otomanas, todos os tipos de sofás, cadeiras, telas).

2. Centro de Ciência, combinado com o Centro de Natureza e o Centro de Artesanato. Este é o local onde a maioria das plantas estão localizadas. Várias plantas bonitas são usadas como decoração de interiores em diferentes partes da sala.

Móveis estofados (sofá, poltrona) sob as coroas das plantas de piso criam conforto. As crianças podem se aposentar, relaxar, folhear seu livro favorito. Em uma pequena prateleira há um canto com um calendário de observações do clima, plantas e animais. Livros, modelos (dias, semanas, meses, anos), relógios de vários tipos ajudam as crianças a imaginar e lembrar diferentes períodos de tempo. Aqui você encontra livros sobre plantas e animais, impressos em desktop, jogos didáticos de conteúdo de história natural.

Na prateleira, junto com as plantas de interior, há um canto de trabalho (paus, pincéis, trapos, regadores, um pulverizador para poupa atrás das plantas). Aqui, no centro da natureza, existe um recanto móvel de trabalho braçal. A criatividade manual é um tipo de atividade, graças à qual habilidades e habilidades, desenvolvimento mental e estético são aprimorados especialmente rapidamente. Em crianças com habilidades de domínio bem desenvolvidas, a fala se desenvolve mais rapidamente, porque as habilidades motoras finas das mãos estão conectadas ao centro da fala.

3. Para a organização da experimentação infantil, há equipamentos para medição de líquidos e materiais a granel, lupa, globo, microscópio infantil, lupas, ímãs, recipientes para experimentos e experimentos, literatura enciclopédica infantil.

É uma atividade de pesquisa que permite que as crianças desenvolvam sua atividade cognitiva, para formar uma visão de mundo científica.

4. Centro de construção e design, equipado com vários tipos de materiais de construção: kits de construção, o construtor temático "Architect", um construtor de plástico, um análogo de "Lego". Há um álbum com várias amostras de edifícios, diagramas, fotografias de edifícios infantis.

Projetar de acordo com desenhos, diagramas, fotografias contribui para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e das habilidades cognitivas.

5. O canto do jovem patriota permite ampliar o conhecimento sobre sua terra natal e seu país. Aqui estão os símbolos do país (bandeira, brasão), um retrato do Presidente da Federação Russa, símbolos da terra natal, o álbum "Nossa pequena pátria", um mapa da Rússia, um globo.

6. O centro de cultura física e saúde inclui:

1. Medidor de altura;

2. Benefício "Verifique sua postura";

3. Jogos para meninos e meninas;

4. Equipamento desportivo (standard e não standard).

A utilização de diversos auxílios de cultura física e jogos esportivos aumenta o interesse das crianças em realizar diversos movimentos, leva a um aumento da intensidade da atividade motora, o que tem um efeito benéfico no desenvolvimento físico, mental e na saúde da criança. Os pré-escolares mais velhos estão começando a se interessar mais pelo futuro da escolarização. Deve ser apoiado e desenvolvido.

O ambiente do grupo preparatório para a escola inclui apetrechos escolares (bolsas, cadernos de aprendizagem, canetas, réguas, estojos, sinos, álbuns com fotografias escolares). Trabalhos em microgrupos para ensinar as crianças a ler e escrever e preparar as mãos para escrever.

7. No canto do livro, junto com a ficção, a literatura cognitiva, são apresentadas as enciclopédias. O canto do livro fica ao lado do canto da privacidade. É uma área bem iluminada com mesa e cadeiras. Na estante há uma exposição temática sobre os temas estudados nesse período.

8. O divertido centro de matemática está localizado em uma prateleira no armário. Aqui ficam guardados materiais que as crianças podem retirar em mesas confortáveis, brincar num tapete, num quadro magnético, num flanelógrafo. Equipamentos: varetas de contagem, cubos com números e sinais, quebra-cabeças com exemplos aritméticos, guia para encontrar semelhanças e diferenças, quebra-cabeças, fazer um todo com peças, brincadeiras de tarefas, colagens, jogos didáticos e muito mais.

9. Centro "Jogando no teatro". Para organizar o jogo no teatro, há: uma grande tela dobrável, uma pequena tela para teatro de mesa, um cabideiro para fantasias, fantasias, máscaras, perucas, espelho, atributos para encenação de 2 3 contos de fadas, fantoches e atributos para interpretando os mesmos contos de fadas em vários tipos de teatro (planar, fantoche, dedo, sombra, bi-ba-bo).

A música enriquece o mundo espiritual da criança, tem impacto no desenvolvimento das habilidades criativas, na formação da personalidade. O grupo dispõe de um gravador com a finalidade de:

A utilização de música ambiente em sala de aula, que permite otimizar a carga neuropsíquica da criança, aumentando a produtividade da sua participação no processo educativo;

Para ouvir;

Realizar relaxamento musical;

Como fundo ativo em jogos;

Como uma forma passiva de musicoterapia (na hora de dormir).

10. O cantinho musical contém: instrumentos musicais infantis (cordas, percussão, sopro), jogos musicais e didáticos, gravações de áudio.

11. Em cada grupo há um canto de atividade criativa. As crianças podem desenhar com giz, tintas, lápis, criando imagens individuais e coletivas. As artes visuais são uma das atividades favoritas das crianças. Além dos materiais usuais (papel, papelão, lápis, canetas hidrográficas, tintas, pincéis), existem esquemas para criar imagens usando uma variedade de técnicas. Essas ferramentas permitem educar a independência da criança, a capacidade de determinar a sequência do processo.

Os grupos dispõem de uma biblioteca de jogos para jogos independentes com materiais lúdicos que contribuem para o desenvolvimento cognitivo e matemático das crianças: jogos didáticos, educativos e lógico-matemáticos que visam desenvolver uma ação lógica de comparação. Operações lógicas de classificação, orientação de acordo com o esquema, modelo, na implementação de ações de controle e verificação.

Por exemplo, para o desenvolvimento da lógica, são utilizados jogos com blocos lógicos de Gyenes, “Logic Train”, “The Fourth Extra”, “Encontre a Diferença”, etc. Existem também jogos para o desenvolvimento de habilidades em computação e contagem atividades, processos mentais, especialmente atenção, memória, pensamento.

Para o desenvolvimento de habilidades motoras finas (e isso é muito importante para preparar os músculos para a escrita), uma variedade de quebra-cabeças, mosaicos, estênceis, livros para colorir e outros materiais.

No trabalho educativo, também é dada atenção ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre os estados emocionais das pessoas (alegria, simpatia, fadiga, tristeza, desgosto, amor ...). Para isso, foi feito um “Cubo Emocional” e uma tela felpuda sobre a qual as próprias crianças constroem as manifestações emocionais das pessoas.

Os requisitos para os alunos devem ser pelo menos um pouco, mas superiores às suas capacidades e habilidades atuais. Damas e jogos de xadrez realmente carregam uma grande carga semântica e não há melhor incentivo para o crescimento pessoal. Esses jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico, atenção voluntária, perseverança. Um cantinho tranquilo em grupos, com uma pequena mesa e duas cadeiras confortáveis, é perfeito para esses jogos.

A organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento leva em consideração o aspecto de gênero do desenvolvimento infantil. Para os meninos, há: carros, diferentes conjuntos de designers, um tapete simulado de acordo com as regras da estrada. Eles constroem casas, pontes, arcos, garagens não só nas mesas, mas também no chão, brincam e planejam suas atividades juntos.

As meninas costumam jogar "Família", "Barbearia", "Hospital", "Loja" para isso, uma grande parte do grupo é alocada (bloco de cozinha, tábua de passar roupa, ferro, banho para bonecas de banho).

Ao organizar um ambiente de desenvolvimento do sujeito, são apoiados e desenvolvidos: independência, autocontrole, autoconhecimento, autoexpressão das crianças. A arbitrariedade do comportamento aumenta.

Assim, tendo estudado a organização dos centros lúdicos e de desenvolvimento nos espaços grupais, constatamos que são observados os princípios de segurança, acessibilidade, luminosidade, atratividade, liberdade de escolha, saturação e acessibilidade para as crianças.

No entanto, vale a pena notar uma série de deficiências na organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento do sujeito em uma instituição de educação pré-escolar.

Alguma espontaneidade (às vezes unilateralidade) na seleção de jogos e materiais didáticos, que, em nossa opinião, é causada por razões objetivas e subjetivas (financiamento insuficiente; falta de vários materiais de alta qualidade e diversidade; preferências pessoais e solicitações dos professores; formação de um banco de benefícios um por um a direção mais familiar ou preferida (por exemplo, atividade artística, história local, etc.) Em alguns grupos, há um zoneamento rígido do espaço, um ambiente estático, que provoca uma diminuição do interesse dos pré-escolares pelo seu desenvolvimento.

A hipótese do estudo foi confirmada - o ambiente de desenvolvimento do sujeito formado na instituição de educação pré-escolar oferece condições confortáveis ​​para a criação dos filhos em uma organização de educação pré-escolar.

2.2 Recomendações para melhorar um ambiente confortável para o desenvolvimento do assunto

Com base no estudo, desenvolvemos uma série de recomendações para melhorar o ambiente confortável de desenvolvimento de sujeitos em instituições de educação pré-escolar.

1. O ambiente deve desempenhar funções educativas, desenvolvimentistas, educativas, estimulantes, organizadas, comunicativas. O conteúdo do ambiente de desenvolvimento de disciplinas deve garantir o desenvolvimento versátil das crianças, atender ao princípio da integridade do processo educacional (se o ambiente de desenvolvimento de disciplinas de uma das áreas educacionais cair, esse ambiente não atende aos requisitos do Norma Estadual de Educação Federal para educação pré-escolar), uma vez que não corresponde às principais direções do desenvolvimento da criança: física, social e pessoal; desenvolvimento cognitivo-da fala e artístico-estético. Mas o mais importante, deve funcionar para o desenvolvimento da independência e auto-atividade da criança. O ambiente de desenvolvimento da disciplina deve contribuir para a implementação de todas as áreas educacionais no processo educacional, incluindo: atividades conjuntas de um adulto e crianças; atividade independente livre das próprias crianças nas condições da disciplina desenvolvendo ambiente educacional criado pelos professores, que garante a escolha da atividade de cada criança de acordo com os interesses e permite que ela interaja com os pares ou atue individualmente.

2.É necessário um uso flexível e variável do espaço. O ambiente deve servir para atender às necessidades e interesses da criança.

3. A forma e o design dos itens são focados na segurança e na idade das crianças.

4. Os elementos decorativos devem ser facilmente substituíveis.

5. Em cada grupo é necessário providenciar um local para as atividades experimentais das crianças. Para a implementação das atividades de pesquisa cognitiva, é necessário equipar um canto de experimentação, que inclui material figurativo e simbólico (conjuntos de cartões com imagens diversas, séries de imagens, modelos gráficos (visuais), quadros-tabelas ilustrados, "labirintos" gráficos ", imagens condicionais na forma de mapas, diagramas, desenhos (por exemplo, um globo, um mapa da Terra, etc.), signo-normativo (conjuntos de letras e números, dispositivos para trabalhar com eles, tabelas alfabéticas, etc.) .)

6. Ao organizar o ambiente do sujeito em uma sala de grupo, é necessário levar em consideração os padrões de desenvolvimento mental, indicadores de sua saúde, características psicofisiológicas e comunicativas, o nível de desenvolvimento geral e da fala, bem como indicadores do emocional precisa de esfera

7. A paleta de cores deve ser apresentada em tons pastéis quentes.

8. Ao criar um espaço de desenvolvimento em uma sala de grupo, é necessário levar em consideração o papel principal das atividades de jogo.

9. O ambiente de desenvolvimento do sujeito do grupo deve mudar dependendo das características da idade das crianças, do período de estudo e do programa educacional.

É importante lembrar que o ambiente sujeito deve ter o caráter de um sistema aberto, não fechado, capaz de ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o ambiente não está apenas se desenvolvendo, mas também se desenvolvendo. Em qualquer circunstância, o mundo objetivo que envolve a criança deve ser reabastecido e atualizado, adaptando-se às neoplasias de uma determinada idade.

Assim, para criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito para qualquer faixa etária em uma instituição de ensino pré-escolar, é necessário levar em consideração os fundamentos psicológicos da interação construtiva dos participantes do processo educacional, o design e a ergonomia do ambiente moderno de uma pré-escola instituição e as características psicológicas da faixa etária visada por esse ambiente.

Conclusão

O ambiente em desenvolvimento do sujeito deve ser entendido como um ambiente natural, confortável, aconchegante, organizado racionalmente, saturado de uma variedade de estímulos sensoriais e materiais de jogo.

Ao mesmo tempo, o momento decisivo na criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito é a ideia pedagógica, que orienta a instituição de ensino. Este objetivo é alcançado através da implementação do programa educacional. Os objetivos da educação pré-escolar e, portanto, os programas educacionais podem diferir significativamente uns dos outros. Assim, vários programas abrangentes foram aprovados na Federação Russa (“Arco-íris”, “Desenvolvimento”, “Infância”, “Origens”, etc.), bem como vários programas parciais (“Nós”, “Fundamentos da Vida” Segurança”, etc.), t .e. o ambiente educacional do grupo deve contribuir para a realização da meta, objetivos e conteúdo do programa escolhido.

Ao criar um ambiente de desenvolvimento para um grupo, é muito importante levar em consideração as características das crianças que frequentam esse grupo: a idade dos pré-escolares, o nível

seu desenvolvimento, interesses, inclinações, habilidades, composição de gênero, traços de personalidade, etc.

Como parte deste trabalho, demos o conceito de ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento à luz do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, descrevemos as características de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, realizamos um estudo sobre a formação de um ambiente confortável ambiente de desenvolvimento do sujeito na instituição de educação pré-escolar nº 27 em Murmansk, desenvolveu recomendações para melhorar um ambiente confortável do sujeito-espacial.

As características do ambiente de grupo também são amplamente determinadas pelas características pessoais e atitudes pedagógicas do educador. Se o educador é conhecedor de sua cidade, gosta de estudá-la com seus filhos,

é claro, isso deve ser claramente refletido no cenário. Outro prefere prestar mais atenção à atividade visual e

também será perceptível no ambiente criado. Para alguns dos professores, as ideias de Maria Montessori estão próximas, para alguns a abordagem da pedagogia Waldorf é decisiva tudo isso, de uma forma ou de outra, se refletirá no ambiente do grupo.

O exposto nos permite concluir que não pode haver requisitos muito rigorosos e detalhados para a construção de um ambiente em desenvolvimento em diferentes instituições de ensino, uma vez que os programas educacionais, a composição das crianças e o corpo docente podem diferir significativamente entre si. Ao mesmo tempo, as disposições mais gerais podem ser destacadas ao criar um ambiente de desenvolvimento no grupo de uma organização educacional pré-escolar, que se baseia em abordagens modernas para a educação de pré-escolares.

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2. Paramonova L.A. A qualidade da educação pré-escolar moderna. Livro de referência do professor sênior de uma instituição pré-escolar. M.: MTsFER, 2011. 340p.
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6. Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do regime de trabalho em organizações pré-escolares. São Pin 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.O. Sistemas pedagógicos e programas de educação pré-escolar: livro didático. manual para alunos de escolas e faculdades pedagógicas. - M.: VLADOS, 2005. - 119 p.

Introdução.

No jardim de infância, a criança ganha experiência de interação emocional e prática com adultos e colegas nas áreas mais significativas da vida para o seu desenvolvimento. As possibilidades de organizar e enriquecer tal experiência são ampliadas sob a condição de que se crie no grupo um ambiente objeto-espacial em desenvolvimento; ao mesmo tempo, o momento de definição é o objetivo que orienta o corpo docente.

O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é um ambiente natural confortável e aconchegante. Racionalmente - organizacional e saturado com uma variedade de estímulos sensoriais e materiais de jogo. Os filósofos modernos interpretam o conceito de "ambiente" como um sistema que inclui a relação entre sujeito e natureza pessoal. Através do ambiente, a educação adapta a personalidade às circunstâncias, e a educação funciona como um modelo de sociedade.

Uma criança não é uma pequena semelhança de um adulto, mas uma pessoa completa, única em sua individualidade, um grande imitador, um pesquisador entusiasmado, descobrindo o mundo ao seu redor com alegria e surpresa, esforçando-se para usar tudo o que lhe é dado para vários tipos de atividade ativa.

O propósito do professor é dar a cada criança a oportunidade de viver uma vida plena aqui e agora. Para que cada criança que cruzasse a soleira de seu grupo e colocasse a mão na mão do educador com confiança se abrisse para o mundo como um baú mágico, surpreendendo e encantando os adultos com o esplendor de seus talentos.

Ambiente de desenvolvimento do sujeito na instituição de educação pré-escolar.

Pesquisadores provam queo ambiente é o entorno social - condições domésticas, sociais, materiais e espirituais para a existência da criança.É, por assim dizer, o ambiente material dos pensamentos da criança. L.S. Vygotsky observou que “uma criança, como uma pessoa, inicia seu desenvolvimento no processo de formação com a realidade material. No processo de desenvolvimento, ele encontra condições pré-fabricadas, historicamente estabelecidas, que determinam seu ser como ser social.Assim, o desenvolvimento de uma criança depende de como ela é criada, como a educação é organizada, onde, em que ambiente ela cresce.Atualmente, surgiu o conceito de "ambiente educacional".

Ambiente educacional de uma instituição pré-escolar.- é um conjunto de condições que têm impacto direto e indireto no desenvolvimento integral da criança.em uma instituição pré-escolar, o estado de sua saúde física e mental, o sucesso de seus estudos; bem como a interação de todos os participantes no processo educativo nas instituições de educação pré-escolar.

Das disposições da A.I.

conteúdo e significado estético deste ambiente;

relação proposital e sistemática das crianças com as qualidades estéticas do interior, onde o papel do educador é o principal, organizando a percepção e a atividade da criança;

envolvimento activo das crianças na criação de um interior esteticamente significativo, saturando-o com os produtos da sua actividade artística.

As características do desenvolvimento de uma criança - um pré-escolar tornam o mundo objetivo circundante um meio de sua educação. Como componente do ambiente educacional de uma instituição de ensino pré-escolar, o ambiente do sujeito inclui tudo o que está disponível para sua percepção direta e uso na prática.

Um ambiente em desenvolvimento de sujeito é um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. . Tem impacto no desenvolvimento do indivíduo em sentido amplo e na formação de qualidades mais restritas nele, como independência, atividade, observação, curiosidade etc.

Na pedagogia pré-escolar, o termo "ambiente em desenvolvimento" refere-se a um complexo de condições psicológicas e pedagógicas para o desenvolvimento de habilidades intelectuais, especiais e criativas em um espaço organizado do campo criativo.O ambiente de desenvolvimento do sujeito deve ser preenchido com conquistas no conhecimentodescobertas, habilidades que muitas crianças já dominaram, se apropriaram e começam a criar bagagem para o próximo estágio de desenvolvimento, assim como osque para algumas crianças ainda está na fase de movimento para a realização.

Requisitos para a organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de educação infantil.

Ao criar um ambiente de desenvolvimento, é necessário proceder derequisitos ergonômicos à vida das crianças que estão neste ambiente: características antropométricas, fisiológicas e psicológicas.

R.B. Sterkina observa que o ambiente em desenvolvimento na instituição de ensino pré-escolar, do ponto de vista das exigências psicológicas e pedagógicas, deve atender à preocupação com suabem-estar emocional e criar condições para o seu desenvolvimento, não deixe de ter em conta a capacidade da criança de comunicar não só com crianças da mesma idade, mas também em comunidades de diferentes idades, não só com o professor que a conduz, mas também com outros adultos ( cozinheiro, vigia, pais eetc.). A personalidade se desenvolve plenamente somente quando há toda uma gama de comunicação com pessoas de diferentes idades, representantes de diferentes profissões, famílias.

O ambiente de desenvolvimento do tema do jogo inclui: um grande campo de jogo organizador, equipamentos de playground, brinquedos, vários tipos de apetrechos, materiais necessários para as atividades das crianças durante o dia.Todas essas instalações não estão em algum espaço abstrato, mas em uma sala de grupo.É importante que o ambiente sujeito tenha o caráter de um sistema aberto, não fechado, capaz de mudança, ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o ambiente não está apenas se desenvolvendo, mas também se desenvolvendo. A prática sugere que é difícil substituir completamente o ambiente do sujeito em um grupo. Mas ainda assim, em qualquer circunstância, o mundo objetivo que cerca a criança deve ser reabastecido e atualizado, que é o que estamos fazendo. Só assim o ambiente contribui para a formação da atividade cognitiva, de fala, motora e criativa. A organização do “ambiente de desenvolvimento de objetos” no jardim de infância é eficaz no impacto educacional destinado a formar nas crianças uma atitude cognitiva ativa em relação ao mundo dos objetos, das pessoas e da natureza.O ambiente sujeito-lúdico dos grupos de jardim de infância é organizado de tal forma que cada criança tem a oportunidade de fazer o que ama.

Em cada grupo, os móveis e equipamentos são instalados de forma que cada criança possa encontrar um local conveniente e confortável para estudar em termos de seu estado emocional: suficientemente distante de crianças e adultos, ou, inversamente, permitindo que você sinta um contato próximo com eles, ou proporcionando igualmente contato e liberdade. Para isso, vários móveis são usados, incluindo móveis de vários níveis: todos os tipos de sofás, pufes e módulos macios. Eles são fáceis de mover e organizar de maneira diferente em um grupo. Todo o espaço do grupo é dividido em núcleos que estão à disposição das crianças: brinquedos, material didático, jogos. As crianças sabem onde conseguir papel, tintas, lápis, material natural, fantasias e atributos para jogos de dramatização. No centro da privacidade - atrás de uma tela, eles podem folhear seu livro favorito e apenas sentar e fazer uma pausa do time infantil. As telas e racks portáteis de madeira também servem como paredes para os jogos individuais das crianças. Com eles, a criança pode abrir um espaço para o jogo, afastando-se do espaço comum, criando seu próprio mundinho. Desta forma simples, consegue-se a personificação do ambiente, ou seja, a criação de um espaço pessoal "próprio".

A organização do espaço é uma das condições do ambiente, que possibilita ao professor aproximar-se da posição da criança.

Os princípios de construção de um ambiente em uma instituição de educação pré-escolar:

O princípio da abertura;

Zoneamento flexível;

Estabilidade-dinamismo do ambiente em desenvolvimento;

polifuncionalidade;

O princípio da abertura.

Além dos cantos da natureza em grupos onde as crianças observam e cuidam das plantas, os cantos de experimentação são equipados em todos os grupos para a realização de experimentos e experimentos elementares. Juntamente com os adultos, as crianças transplantam e regam flores, alimentam peixes, tartarugas. As crianças aprendem a resumir os resultados de suas observações de objetos da natureza ao manter um calendário meteorológico. Se em idade mais jovem apenas os principais fenômenos climáticos (chuva, neve) são observados nele, então no mais antigo ocorre sua complicação. É importante que elementos da cultura - pintura, música, literatura, teatro - sejam incluídos no design de interiores do jardim de infância.

O ambiente de desenvolvimento do assunto é organizado com base nos seguintes princípios:

É necessário criar o princípio de abertura à sociedade; para isso, as exposições fotográficas “Nossa vida no jardim” são organizadas em grupos. Também é importante a flexibilidade do zoneamento, a organização das diversas áreas de atuação que se cruzam. Isso permite que as crianças, de acordo com seus interesses e desejos, se envolvam livremente em diferentes atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras: educação física, música, desenho, experimentação, encenar contos de fadas, organizar jogos de dramatização. Equipar salas de grupo ajuda as crianças a determinar independentemente o conteúdo das atividades, traçar um plano de ação, alocar seu tempo e participar ativamente de atividades usando vários objetos e brinquedos. O ambiente de desenvolvimento do sujeito do grupo varia de acordo com as características etárias das crianças, o período de estudo e o programa educacional. Se há mais meninos no grupo, então há mais construtores, cubos, carros no grupo, o que permite que as crianças construam casas, pontes, arcos, garagens não apenas na mesa, mas também no chão. Se houver mais meninas do que meninos, os jogos de "família", "hospital", "loja" são jogados com mais frequência.

O ambiente em desenvolvimento sempre muda permanentemente, criado há muito tempo: o design das salas de aula, salas de música e esportes, e mais dinâmico - ao decorar um salão, uma sala de grupo, um saguão para um determinado feriado, evento de lazer, na hora de encenando um conto de fadas.

Ainda mais dinâmico é o ambiente de desenvolvimento de muitas atividades. O microambiente, incluindo o desenho de uma aula particular, é determinado pelo seu conteúdo e é específico para cada um deles. É claro que deve ser estético, em desenvolvimento e versátil, encorajar as crianças a uma comunicação espiritual significativa. O princípio da polifuncionalidade do mundo objetivo é implementado com a ajuda de vários equipamentos modulares, equipados com todas as instalações do jardim de infância. A utilização de módulos juntamente com construtores, mosaicos, equipamentos de educação física (aros, bolas, cordas de pular), objetos e jogos que não carregam determinada informação semântica contribui para o desenvolvimento da imaginação e da função signo-simbólica do pensamento dos pré-escolares. Organizar o ambiente sujeito-espacial no jardim de infância é necessário para a atividade altamente criativa de todos os professores da pré-escola. Afinal, a variedade de brinquedos não é a principal condição para o desenvolvimento da criança. Um ambiente de desenvolvimento de disciplinas propositadamente organizado em uma instituição pré-escolar desempenha um papel importante no desenvolvimento harmonioso e na educação de uma criança. O ambiente estético criado evoca uma sensação de alegria nas crianças, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-o com novas impressões e conhecimentos, incentiva a atividade criativa ativa e contribui para o desenvolvimento intelectual das crianças em idade pré-escolar.

Ambiente de desenvolvimento construído com basecentrado no aluno a interação entre crianças e adultos deve proporcionar a cada criança oportunidades iguais de partida, dentro das quais se realiza o desenvolvimento sistemático de sua personalidade. No entanto, a igualdade de oportunidades não significa o mesmo. O ambiente em desenvolvimento desde o início de sua criação deve ser variável, multifuncional, adaptável e acessível a todas as crianças. Nesse ambiente, um pré-escolar desenvolve suas funções físicas, forma habilidades sensoriais, acumula experiência de vida, aprende a organizar e comparar diferentes objetos e fenômenos, adquire conhecimento a partir de sua própria experiência. O ambiente da disciplina deve ser desenhado de acordo com o programa que está sendo implementado na instituição de ensino. Ao mesmo tempo, o professor deve levar em consideração as características do grupo, conhecer tanto o grupo como um todo quanto as características individuais de cada criança, seus interesses, habilidades, desejos. Requisitos para o ambiente de desenvolvimento de assunto. O ambiente deve ser: garantir o desenvolvimento integral e oportuno da criança; incentivar as crianças para as atividades; contribuir para o desenvolvimento da independência e criatividade; garantindo o desenvolvimento da posição subjetiva da criança. O ambiente sujeito-espacial deve ser diversificado e em constante mudança. Não existem requisitos estritos específicos para a presença no grupo de determinados cantos e centros, listas de equipamentos aprovados. O ambiente do grupo reflete a individualidade do professor e das crianças, é único e individual. E é ótimo! A criação de um ambiente de desenvolvimento moderno garante o desenvolvimento holístico da criança como sujeito de atividades viáveis ​​para um pré-escolar.

O ambiente é um dos fatores que influenciam o desenvolvimento das crianças. A criança está constantemente no mundo dos objetos. Alguns o atraem, enquanto outros permanecem desacompanhados. O papel dos objetos é especialmente grande para crianças que ainda não lêem, que precisam organizar suas atividades. Se um aluno já pode se envolver de forma independente na auto-educação, usando livros e livros didáticos, um pré-escolar não tem essa oportunidade. Sua atividade depende inteiramente da disposição do espaço objetal ao seu redor, dos brinquedos e objetos que o cercam. O professor deve saber quais materiais são necessários para um determinado tipo de atividade, em uma determinada idade. Então, entre os muitos materiais e equipamentos lúdicos que envolvem as crianças, ele poderá escolher aqueles que podem criar um ambiente que tenha características próprias e distintas para cada idade. Nesse sentido, ao determinar o conteúdo do ambiente da disciplina e as características de sua colocação, é necessário identificar as tarefas prioritárias para cada faixa etária, cuja solução deve levar ao desenvolvimento dinâmico dos processos mentais e cognitivos em pré-escolares.

Conclusão

Cada criança em seu desenvolvimento experimenta a influência indiscutível da família, seu modo de vida, preferências culturais. No jardim de infância, o mobiliário de todas as salas serve a uma tarefa: para a educação e desenvolvimento da criança em equipe. Criar um ambiente tão favorável é uma grande arte, que inclui uma organização razoável e bonita do espaço e seus elementos. No ambiente em desenvolvimento que envolve a criança, deve haver a possibilidade de que a criança se torne a criadora de seu próprio mundo objetivo, no processo de desenvolvimento da personalidade, a interação com os adultos, pares, torna-se a criadora de sua personalidade.

A modelagem do ambiente do sujeito cria condições para interação, cooperação e aprendizado mútuo das crianças. Se houver crianças com um nível de desenvolvimento cultural e cognitivo suficientemente alto no ambiente, elas poderão criar modelos, imagens interessantes, transformando-as em improvisação criativa ou, inversamente, se houver crianças com baixo nível de desenvolvimento de experiência sensorial, então as amostras elementares também lhes permitem obter um resultado bem sucedido.

O sucesso da influência do ambiente em desenvolvimento na criança deve-se à sua atividade neste ambiente. Toda a organização do processo pedagógico da instituição de ensino pré-escolar pressupõe a liberdade de circulação da criança ao longo do jardim de infância, e não apenas dentro das instalações do seu grupo. A capacidade de nossos graduados de navegar livremente no espaço e no tempo os ajuda a se adaptar facilmente às peculiaridades da vida escolar.

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5. Ryzhova N.A. Ambiente de desenvolvimento de instituições pré-escolares (Da experiência de trabalho). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.

...Se pudermos ensinar uma criança a sentir

beleza, maravilhe-se com criações maravilhosas

mãos humanas, a beleza da natureza, então

vamos criar um homem com uma alta cultura

sentimentos, mas para revelar às crianças a beleza do mundo

possível através da criatividade, que

traz alegria... (V. A. Sukhomlinsky)

Nosso grupo se chama "Pinóquio". Grupo de Fonoaudiologia Compensatória para Crianças com Distúrbios Graves da Fala. Procurámos criar todas as condições para que os nossos filhos se sentissem confortáveis ​​ao longo do dia. Ao abrir o grupo e desenhá-lo, levamos em consideração todos os padrões do programa.

Vamos começar, caros colegas, nosso passeio desde a entrada do grupo. Bem-vindo! O camarim é decorado de acordo com o nome do grupo. Vestimos nosso herói de conto de fadas com um uniforme olímpico. Afinal, estão chegando as Olimpíadas de Sochi 2014. Também estamos nos preparando com as crianças (conversamos, vemos ilustrações, estudamos esportes).

Nossos stands também são feitos de acordo com o conto de fadas "Pinóquio" (banco de informações e cardápio).

Quando temos feriados, dias abertos, fazemos questão de decorar nosso vestiário com o tema de feriados, tópicos lexicais, eventos.

À esquerda do nosso herói de conto de fadas está o nosso canto esportivo.

Bem, vamos mais longe? Antes de entrar no grupo, temos um canto de humor. A vida moderna exige de uma pessoa qualidades que permitem uma abordagem criativa e produtiva de qualquer tipo de atividade. Isso se explica pelo fato de que a idade pré-escolar é sensível para o desenvolvimento do pensamento figurativo, imaginação, processos mentais que formam a base da atividade. Precisamos criar condições para o desenvolvimento psicomotor no grupo fonoaudiológico. Portanto, quase todos os cantos do grupo estão associados ao trabalho de motricidade fina. As crianças encontram o símbolo apropriado de seu humor no momento e o penduram na haste de um dente de leão brilhante (gancho). Não instalamos o espelho por acaso, pois às vezes as crianças apenas fazendo exercícios faciais, mostram suas emoções, podem mudar o símbolo (há uma ficha de exercícios no grupo).

Logo na entrada, desenvolvemos um canto "Olá, vim!" ou de outra forma chamamos de "círculo do zodíaco". Fotos de crianças estão ligadas aos raios do sol, que signo do zodíaco elas são. As crianças adoram. Eles aprenderam todo o círculo do zodíaco. Eles conhecem os sinais de seus parentes e amigos, até mesmo uns dos outros. Chegando ao jardim de infância pela manhã, as crianças viram a foto de cabeça para baixo e, saindo à noite, respectivamente, fazem tudo de volta. É possível combinar a correção de distúrbios existentes em crianças com o aprimoramento das habilidades e habilidades motoras por meio de métodos e técnicas não tradicionais.

Vamos mais longe e o que vemos? Uau! Pinóquio com crianças chegou ao campo dos milagres. Que milagres aconteceram com nossos filhos hoje? Nós sabemos, nós sabemos, nossa Anya aprendeu a dizer o som "P" então ela ganhou outra moeda de ouro. Tanto as crianças como os pais podem sempre acompanhar o progresso dos seus filhos. Devido ao fato de que a cada ano há um aumento no número de crianças com diversos distúrbios, incluindo distúrbios da fala, devemos nos concentrar no desenvolvimento atual, imediato e futuro das crianças, bem como na formação de suas habilidades individuais.

Imediatamente no lado oposto está um grande estande para trabalhos criativos "Cidade dos Mestres". As exposições mudam com muita frequência no estande, pois além do GCD de artes plásticas, temos trabalho em círculo"Mãos Habilidosas". Há também uma prateleira para trabalhos de plasticina e outros trabalhos de bricolage. Os princípios do nosso trabalho são o desenvolvimento da atividade livre das crianças, no processo de auto-realização, auto-expressão, auto-afirmação da personalidade da criança, suas capacidades individuais.

No lado oposto do suporte criativo, cresce um milagre - uma árvore. Usamos para nos familiarizar com o ambiente. As estações mudam de acordo com o calendário: folhas, pássaros no alimentador, neve, insetos, botões e muito mais, dependendo da estação e das mudanças na natureza. As próprias crianças nos ajudam a organizar nosso trabalho. Observando as atividades das crianças durante o dia, nos perguntamos: o que mais pode ser feito em nosso trabalho para que nossos alunos possam revelar suas capacidades?

Usamos uma árvore para a educação ambiental. Regras de conduta na natureza.

Alguns tópicos de arte também podem se encaixar em nossa árvore maravilhosa, como "Curinos gostam de maçãs". De particular importância para o desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar é a assimilação de ideias sobre a relação entre a natureza e o homem. Dominar as formas de interação prática com o meio ambiente garante a formação da visão de mundo da criança, seu crescimento pessoal.

Veja! Que lagarta. Que tipo de bolsos ela tem no abdômen? Estes bolsos são para mães, pais e filhos. E nos bolsos há muitos enigmas, poemas, sinais sobre as estações do ano. Nós os memorizamos junto com mamães e papais em casa. Os próprios pais escolhem o que ensinar hoje. Utilizamos métodos desenvolvidos anteriormente e desenvolvimentos de nosso próprio autor, incluindo métodos não tradicionais, como base de nossas atividades. Assim, no nosso grupo estão criadas todas as condições para o desenvolvimento integral das crianças.

Pedimos-lhe que vá mais longe, queridos hóspedes! Temos um cantinho divertido dos atendentes. Você sabe por que é engraçado? Sim, porque nossa cozinheira sempre chama os atendentes para arrumar as mesas com uma música alegre. Os educadores o incluem na hora. Os atendentes ouvem a música e correm para assistir. Assim. As informações no canto mudam frequentemente: regras de conduta à mesa, arrumação da mesa, pratos nacionais e muito mais.

Um pouco mais longe fica a nossa biblioteca infantil. Sim, você ouviu direito, a biblioteca. Se as crianças querem levar um livro para casa, elas se inscrevem em seus cartões da biblioteca. Assim como em uma biblioteca real. Há um cartão de biblioteca para cada criança e até para adultos. A biblioteca possui: um arquivo de fichas de livros (lista de referências); estojo de primeiros socorros para livros; marcadores que as próprias crianças fizeram; lupa iluminada; livros - bebês de autoria própria (design); um candeeiro de mesa para leitura individual ou à noite (temos uma tradição noturna no grupo, ler contos de fadas à luz de velas. Um baú mágico contendo objetos com os quais descobriremos como o livro apareceu, o que costumava ser escrito? As crianças podem a qualquer momento eles mesmos tentam escrever: em barro, papiro, casca, pedra, couro... Organizamos várias exposições dedicadas a escritores e poetas.

Temos uma zona criativa ao lado da biblioteca. Aqui você pode encontrar tudo, "O que seu coração deseja." Adoramos criar. Fazemos muito com a ajuda de técnicas não tradicionais. Nossa boneca Alyonushka muda suas roupas, ou melhor, trajes nacionais. Os produtos das artes decorativas e aplicadas estão mudando.

À direita da zona de criatividade temos uma zona motora fina. Como pesquisadores da nota de fala infantil, os movimentos das mãos sempre estiveram intimamente associados à fala e contribuíram para o seu desenvolvimento. No processo de manipulação de materiais, há uma massagem natural de pontos biologicamente ativos localizados nas palmas das mãos e nos dedos, o que tem um efeito positivo no bem-estar geral da criança. É por isso que nossas crianças usam essas bandejas com diferentes objetos para o desenvolvimento de dedos e mãos em seu tempo livre. São vários massageadores, sujo-ki, tops, pastilhas para sensações táteis, separando cereais, amarrando contas, trabalhando com pinça, pipeta e muito mais. Para não perder o interesse pelas crianças, os benefícios são alterados uma vez por semana.

Um papel significativo nessa direção é desempenhado pela busca e atividade cognitiva dos pré-escolares, que se dá na forma de ações experimentais. Em seu processo, as crianças transformam objetos para revelar suas conexões essenciais ocultas com os fenômenos naturais.

E temos algo para assistir. Agora você vai ver por si mesmo. Para melhorar o estado da função da fala e reduzir o número de distúrbios da fala, desenvolver habilidades motoras finas das mãos, é necessário elaborar um sistema de trabalho corretivo com crianças. Para essas crianças, muitas vezes é importante o processo de ações com objetos ao longo do dia. Para formar nas crianças os conceitos iniciais das principais unidades de tempo do calendário e dar a interpretação correta dessas medidas, desenvolvemos um calendário da natureza para crianças com graves distúrbios da fala.

As crianças determinam a estação, o mês com a ajuda de uma seta. No calendário, as crianças determinam o estado do tempo de hoje e movem a seta para o símbolo apropriado. Com a definição do clima, as crianças trocam de roupa em bonecas - modelos também localizados no calendário. Todos os modelos são fáceis de remover e anexar novamente.

Na parte inferior do calendário estão os modelos de árvore. No nosso caso, é bétula. A árvore pode ser rastreada em todos os meses ao longo de toda a estação (sem folhas no inverno, na primavera começa a ficar verde gradualmente, no verão com folhas verdes, no outono com folhas amarelas). Em seguida, determinamos qual semana deste mês está na conta. Para fazer isso, os botões são anexados sob cada árvore de acordo com o número de semanas deste mês.

Em cada botão trava uma semana (cordas) na qual colocamos uma miçanga (dia da semana). As contas também são da cor correspondente: o inverno é branco, a primavera é verde pálido, o verão é verde brilhante, o outono é amarelo. Todos os dias, as contas são somadas e contamos qual dia seguido, por exemplo, quarta-feira, se são três contas? (Terceira). Dias de folga são marcados com contas vermelhas. No final de cada semana, contamos as contas (quantos dias em uma semana). O manual proposto serviu como modelo do ano civil, pois refletia claramente a relação de todas as medidas de tempo do calendário. As próprias crianças tiraram as semanas do calendário e somaram as semanas - um mês.

De meses gradualmente e consistentemente formou um ano. As crianças a qualquer momento podem aparecer para determinar quantos dias se passaram desde o início da semana, quantas semanas se passaram desde o início do mês, quantos meses se passaram desde o início do ano e por semanas vazias - quanto resta antes do seu fim. Ao realizar todas essas ações, as crianças gradualmente compreendem e tornam-se conscientes das complexas relações quantitativas entre medidas individuais de tempo. Trabalhar com o calendário e o modelo de ano civil torna o aprendizado muito mais fácil. As crianças desenvolvem ideias claras sobre a duração do ano e os padrões para sua medição.

Vejam caros colegas. Usamos um aro para pendurar fotos, ilustrações sobre tópicos lexicais. Também o usamos para exercícios de respiração por fala: flocos de neve, borboletas, flores e muito mais. Para garantir um desenvolvimento verdadeiramente abrangente da criança, é necessário manter a unidade do ambiente em desenvolvimento do sujeito e a comunicação significativa entre adultos e crianças.

Vivemos no extremo norte. E sempre nos falta calor, sol, alguma vegetação, vitaminas. Crianças de quase 9 meses veem neve. Durante o ano implementamos mini-projetos. As crianças são convidadas a preparar um mini-relatório. Os projetos são desenvolvidos e implementados tendo em conta o programa que está a ser implementado. Esses projetos preenchem bem as lacunas no trabalho educacional com crianças. As crianças e eu trabalhamos no projeto Pequenos Jardineiros. Com os fenômenos do mundo circundante, em particular da natureza animada e inanimada, a criança se depara muito cedo e procura conhecê-los.

A defesa do projeto consiste na transferência das informações coletadas sobre o tema pela própria criança, por meio de fotografias, desenhos, palavras cruzadas, charadas - elaboradas em conjunto com os pais sobre o tema. A criança, defendendo seu projeto, aprende a falar para o público do grupo, responder às perguntas dos presentes. Evelina defende o projeto Minha Pátria.

Bem, é hora de olhar para o lugar mais tranquilo. Este é um quarto de criança. Aqui acordamos, fazemos exercícios e percorremos os caminhos corretivos que nós mesmos costuramos. Meus filhos e eu o chamamos de “Caminho da Saúde”. Como é bom fazer tudo sozinho, com as próprias mãos, com pais e filhos. Cuidar da saúde da geração mais jovem é uma das prioridades da política estadual no campo da educação.

E este é o nosso orgulho. Nosso teatro é o melhor. Temos espetáculos infantis, dedo, mesa e outros teatros. Atrás da cortina temos um camarim com espelho, camarim e vários tipos de teatros. São criadas condições para a predominância de emoções positivas na organização das atividades teatrais das crianças.

Mostramos até o teatro REMP (o poema “De alguma forma o cubo foi para a floresta, ele encontrou um cilindro lá!”). Assim, as crianças se lembraram melhor dos corpos geométricos. Afinal, não temos aulas agora, mas há atividade educativa direta. O objetivo desta performance teatral foi generalizar, sistematizar, esclarecer ideias sobre formas geométricas e corpos geométricos.

Bem, resta ver nosso banheiro. Peixes nadam em torno de algas. Esquemas de mapas (algoritmos) são postados em todos os lugares. E no grupo, o vestiário, o quarto.

Hoje, é necessária a educação, que se torna um rosto para a criança, para suas características e habilidades, oferece uma oportunidade de provar a si mesmo onde ele é bem-sucedido. Isso é especialmente importante ao criar crianças com deficiência. Dada a importância deste problema, o trabalho em curso não perde a sua relevância. A novidade deste trabalho está na compreensão da prioridade do trabalho correcional no desenvolvimento da motricidade fina das mãos utilizando métodos e técnicas não tradicionais como meio eficaz de desenvolver a personalidade de uma criança com graves distúrbios da fala.

Lista de literatura usada:

1. Programa para o desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar (a partir da experiência do MADOU)

2.N.E. Veraksa "Atividades do projeto de pré-escolares"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Jogue, ouça, aprenda!"

4.L.L. Timofeeva "Método de projeto no jardim de infância"

5.M.E. Khilko Psicologia do Desenvolvimento

6.E.A. Lifits "Desenvolvimento da fala, movimento e habilidades motoras finas"

7. Desenvolvimentos próprios (da experiência de trabalho)

Certificado de publicação na mídia Série A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 data de envio 16.11.2013

Convidamos professores de educação pré-escolar na região de Tyumen, YaNAO e Khanty-Mansi Autônomo Okrug-Yugra para publicar seu material metodológico:
- Experiência pedagógica, programas de autor, material didático, apresentações para aulas, jogos eletrônicos;
- Anotações e cenários desenvolvidos pessoalmente de atividades educativas, projetos, master classes (incluindo vídeo), formas de trabalho com famílias e professores.

Por que é lucrativo publicar conosco?