Bagaimana menemukan bahasa yang sama dengan teman sekelas? Cara meningkatkan hubungan dengan teman sekelas: pemecahan masalah Hubungan dengan teman sekelas bersahabat.

Sayangnya, tidak setiap anak dalam tim sekolah mengembangkan hubungan persahabatan dengan teman sekelasnya, dan masalah psikologis ini tidak bergantung pada usia anak. Kebetulan anak-anak tidak mempersepsikan beberapa siswa di kelas, mulai dari tingkat dasar, tetapi paling sering hubungan menjadi lebih rumit pada masa remaja. Anak, karena diasingkan dalam tim, menarik diri, enggan mengikuti pelajaran, menjadi agresif, mudah tersinggung, dan mudah tersinggung oleh ungkapan yang tampaknya paling tidak berbahaya.

Alasan hubungan buruk dengan teman sekelas

Tidak dapat dikatakan bahwa permasalahan di sekolah dengan teman sekelas menjadi penyebab pola asuh yang tidak tepat, padahal orang tualah yang mempengaruhi pembentukan karakter anak dan mengajarinya bagaimana berinteraksi dengan masyarakat melalui keteladanannya. Seringkali, hubungan yang sulit dengan teman sebaya mungkin disebabkan oleh karakteristik individu. Menurut psikolog, anak-anak yang ditolak oleh tim dalam banyak kasus sendirilah yang menjadi korban serangan. Mereka mudah menyerah pada pengaruh negatif teman sekelas (perkataan, tindakan), sehingga memberikan reaksi yang diharapkan. Jika sulit untuk menyinggung perasaan seorang anak, untuk membangkitkan emosinya, maka kecil kemungkinannya teman-temannya akan “melekat” padanya.

Hubungan buruk dengan teman sekelas juga terjadi akibat anak tidak pandai berkomunikasi, menyendiri, diam, menghindari dialog, dan berusaha menjauh. Kemungkinan besar, ini ada hubungannya dengan situasi keluarganya, hubungan yang sulit antara orang tuanya. Persahabatan dengan teman sebaya juga terhambat oleh ketidakmampuan berkomunikasi, serta ketidaktahuan akan aturan dasar perilaku. Misalnya, jika seorang anak tegang, tidak ramah, jarang tersenyum, dan tidak berinisiatif berkomunikasi, kecil kemungkinannya ada orang yang mau berteman dengannya.

Dengan kata lain, anak-anak yang ditolak tidak tahu bagaimana memahami tindakan mereka, mengelola emosi mereka, atau membuat keputusan yang tepat tentang apa yang harus dilakukan dalam situasi sulit. Mereka sangat rentan dan rentan. Setiap teman yang mengucapkan kata-kata kasar terhadap anak seperti itu akan segera menjadi musuhnya, dan sebaliknya, teman sekelas yang memberinya bantuan atau dukungan sekecil apa pun menjadi sahabatnya dalam pikirannya. Sebaliknya, orang yang memberikan dukungan ini bahkan tidak curiga, tidak menganggap tindakannya heroik dan bertanya-tanya betapa bersyukurnya rekannya, yang ditolak oleh semua orang, kepadanya. Telah diketahui bahwa anak-anak yang tidak tahu bagaimana menemukan kontak dengan teman sebayanya mencoba mencari dukungan di antara guru dengan mengeluh tentang pelanggarnya.

Bagaimana membantu anak Anda memecahkan masalah di sekolah dengan teman sekelasnya

Kecil kemungkinannya anak-anak yang kesulitan berkomunikasi akan mampu mengoreksi diri dan menemukan kesamaan bahasa dengan teman sekelasnya. Oleh karena itu, orang dewasa, yaitu orang tua dan guru, harus ikut membantu.

Pada pertemuan orang tua, guru kelas mengadakan perbincangan tentang bagaimana membantu anak menemukan teman, mengatasi rasa malu dan mengatasi ketakutan batin terhadap orang lain. Nasihat dari guru bisa sangat efektif.

Orang tua tidak selalu memiliki gambaran tentang bagaimana kehidupan putra atau putrinya di sekolah, bagaimana hubungan berkembang dalam tim, dan seringkali tidak mengetahui bahwa anaknya sedang mengalami kesulitan. Jika ada keanehan dalam perilakunya, dia jarang atau tidak membawa teman ke rumah sama sekali, tidak bercerita tentang kehidupan sekolahnya, tentang teman sekelasnya, dan umumnya berperilaku menyendiri, ada baiknya berbicara dengan guru kelas dan mencari tahu. jika semuanya baik-baik saja. Anda dapat menghadiri pelajaran, melihat bagaimana anak berperilaku dengan anak lain, apakah dia berkomunikasi dengan mereka. Jika ada tanda-tanda bahwa ia merasa tidak nyaman di sekolah, orang tua harus memikirkan bagaimana membantu anak tersebut meningkatkan hubungan dengan teman sekelasnya.

Tanda-tanda siswa ditolak:

• bersekolah tanpa banyak semangat, mencoba mencari alasan untuk menghindari pelajaran;
• pulang sekolah dalam suasana hati yang buruk;
• bereaksi sangat menyakitkan terhadap kritik dan kekasaran;
• tidak menyebut teman sekelasnya dalam percakapan dengan orang tuanya, atau membicarakan mereka secara negatif;
• tidak membawa teman, tidak menelepon siapa pun, bahkan untuk menanyakan pekerjaan rumah;
• tidak ada yang mengundangnya untuk mengunjungi atau meneleponnya juga.

Tanda-tanda tersebut menunjukkan bahwa anak mempunyai permasalahan di sekolah dengan teman sekelasnya, sehingga siswa tersebut perlu dibantu, karena ejekan dari teman sebayanya dapat mengakibatkan penyakit psikologis yang serius.

Menyelesaikan masalah dengan teman sekelas bukanlah tugas yang mudah, namun Anda perlu mengarahkan seluruh upaya Anda untuk menyelesaikannya, karena nasib masa depan dari kepribadian yang baru muncul, kesuksesan dan kesejahteraannya akan bergantung pada hal ini. Seseorang menghabiskan seluruh hidupnya dalam masyarakat, inilah alasan lain mengapa penting untuk mengajari seorang anak bagaimana berperilaku dengan orang lain. Di sekolah, psikolog dan guru kelas memutuskan bagaimana membantu anak meningkatkan hubungan dengan teman sekelasnya, mencoba melibatkan orang tua dalam masalah ini.

Bagaimana meningkatkan hubungan dengan teman sekelas pada usia 13, 14 dan 15 tahun

Apa yang bisa dilakukan orang tua? DENGAN usia dini Jelaskan kepada putra atau putri Anda bahwa senyuman dan keramahan membuat orang tertarik, sehingga Anda perlu berusaha bersikap ramah dan lebih sering tersenyum. Anda tidak boleh bersikap kasar dan kasar, tetapi pada saat yang sama penting untuk menghormati dan mencintai diri sendiri, maka orang lain akan memperlakukan Anda dengan hormat.

Selain itu, orang tua juga dapat mengajak teman sekolah anaknya untuk berkunjung. Ada baiknya untuk berbicara, dengan menggunakan pengalaman Anda sendiri sebagai contoh, tentang masalah apa yang mungkin menunggu di masa kanak-kanak dan bagaimana cara mengatasinya. Tidak perlu melarang untuk menunjukkan emosi, bahkan yang negatif sekalipun, karena emosi itulah yang akan membantu Anda menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, menjalani hidup sepenuhnya, bahagia dan marah. Hasil yang baik akan diperoleh dari diskusi antara orang tua dan anak tentang penyebab situasi konflik dengan teman sebaya, serta mencari cara untuk menyelesaikan atau mencegahnya.

Ketika memikirkan bagaimana cara meningkatkan hubungan dengan teman sekelas, tidak menutup kemungkinan akan memakan waktu lama untuk mengatasi masalah tersebut, bahkan Anda mungkin harus memindahkan anak tersebut ke sekolah lain jika ia tinggal di dalam tembok lembaga tersebut. seringnya konflik dengan orang lain. Apalagi, seringkali anak-anak sendiri yang memilih korbannya dari kalangan rentan.

Banyak orang tua, yang mencoba mengambil tindakan sendiri untuk menyelesaikan masalah dengan teman sekelasnya, pergi ke sekolah untuk menangani pelanggar anak, tetapi hal ini tidak dapat dilakukan, karena ini hanya akan memperburuk situasi; anak-anak akan terus menyakiti, hanya pada licik. Yang terbaik adalah mengangkat masalah ini pada pertemuan orang tua-guru, atau mengajar anak untuk menyelesaikan situasi sulit secara mandiri, tentu saja dengan mendukungnya dan membantunya dengan nasihat. Dengan iklim keluarga yang baik, terbentuklah kepribadian yang sukses dan percaya diri. Mengetahui bahwa ia dicintai, dipahami, dan didukung di rumah, siswa lebih mudah menanggung kesulitan hidup dan lebih cepat beradaptasi dengan lingkungan sosial.

Jika seorang anak ditanamkan sifat-sifat seperti keramahan, kebaikan, keramahan, dan daya tanggap sejak usia dini, kemungkinan besar ia tidak akan dihadapkan pada pertanyaan tentang bagaimana menjalin hubungan dengan teman sekelasnya pada usia 13, 14, dan 15 tahun. Orang tua perlu menjadi teladan yang tepat bagi putra atau putrinya dan selalu menunjukkan bagaimana bersikap terhadap orang-orang di sekitar.

Artikel ini telah dibaca 20.549 kali.

Baik hubungan pribadi maupun bisnis dimulai pada saat yang sama, pada hari-hari pertama seorang anak bersekolah. Ketika seorang guru mulai memperkenalkan siswa kelas satu satu sama lain dan berusaha menjadikan mereka teman, dengan demikian ia menciptakan dasar bagi hubungan “ketergantungan yang bertanggung jawab” dan hubungan pribadi antar teman sekelas.

Selanjutnya, kedua sistem hubungan - bisnis dan pribadi - berkembang secara berbeda. Yang pertama dari sistem ini terus-menerus dibangun secara sadar oleh para guru dan pendidik. Mereka menentukan struktur hubungan bisnis, menguraikan siapa yang harus melakukan pekerjaan umum apa, kapan dan dalam bentuk apa melaporkannya. Singkatnya, sistem hubungan “ketergantungan yang bertanggung jawab” antar siswa di kelas sebagian besar diprogram oleh guru, dikendalikan olehnya dan dapat berubah dengan cepat atas permintaannya.

Sistem hubungan personal yang muncul atas dasar simpati dan kasih sayang, tentu saja, tidak memiliki desain organisasi resmi. Strukturnya terbentuk dari dalam secara spontan.

Di hari-hari pertama sekolah, anak-anak begitu diliputi oleh banyaknya kesan baru sehingga mereka hampir tidak memperhatikan teman-teman sekelasnya sama sekali. Seringkali mereka bahkan tidak bisa menjawab dengan siapa mereka duduk di meja yang sama. Tugas guru pertama-tama adalah mengenalkan anak satu sama lain, membantu mereka mengingat nama, dan lain-lain. Proses ini berlangsung sepanjang keseluruhan

bulan lalu, atau bahkan lebih. Biasanya anak-anak kelas satu pada awalnya malah terlihat menghindari kontak langsung dengan teman-temannya (kecuali, tentu saja, di antara mereka ada teman serumah atau siswa yang satu keluarga). taman kanak-kanak). Kontak ini dilakukan melalui guru. Pada awalnya, setiap siswa di kelas tampak “sendiri”. Posisi siswa yang mungkin tidak dia sadari dapat diungkapkan sebagai berikut: “Saya dan guru saya.” Lambat laun, guru membiasakan anak membantu temannya, mengajarinya melakukan kontak langsung. Lambat laun, anak-anak mulai semakin menyadari bahwa mereka adalah bagian dari suatu keseluruhan, bukan siswa pada umumnya, tetapi siswa, katakanlah, kelas “A” pertama, di mana gurunya adalah Galina Grigorievna.

Kini posisi siswa dapat ditandai dengan kata-kata: “Kami dan guru kami.” Ada kebanggaan terhadap kelas Anda, keinginan untuk mendekorasi ruangannya sebaik mungkin, dan untuk meraih tempat terhormat bagi kelas Anda dalam kompetisi sekolah. Tunas-tunas awal kolektivisme ini perlu diperkuat dan dikembangkan. Penciptaan struktur yang layak sudah sangat penting pada tahap pertama pembentukan sebuah tim. Untuk melakukan ini, perlu untuk membagi tim menjadi unit-unit yang lebih kecil dan mendistribusikan tugas-tugas publik dengan benar.

Ukuran tim utama yang paling layak adalah 5-7 teman sekelas, yang bersatu demi tujuan yang menarik minat mereka semua. Dalam tim sekecil itu dimungkinkan untuk memberikan tugas sosial kepada seluruh anggotanya. Hal ini sangat penting guna mengembangkan kemampuan mandiri dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul pada tim. Pengalaman menunjukkan bahwa siswa kelas satu sudah mampu melaksanakan banyak tugas umum, misalnya seperti tugas kelas, pekerjaan petugas, memeriksa kondisi buku pelajaran, merawat bunga, tanggung jawab memelihara kalender alam, mengerjakan editorial. papan koran dinding, dll.

Di kelas dasar, anak-anak juga menguasai bentuk-bentuk hubungan yang kompleks seperti melakukan tugas bersama dalam kelompok. Dalam hal ini, anak sekolah memperoleh pengalaman dalam pembagian tanggung jawab dan belajar bertindak dengan mempertimbangkan apa dan bagaimana yang dilakukan temannya. Pertama, tindakan anggota kelompok tersebut dikoordinasikan oleh guru. Kemudian, ketika siswa sendiri menguasai keterampilan kerja organisasi bersama, dipilihlah orang yang paling bertanggung jawab di antara mereka, yang mulai berperan sebagai pemimpin kelompok. Lambat laun, anak mengembangkan kemampuan memimpin dan patuh, serta kebiasaan menghormati anggota tim lainnya.

Dalam hal ini, hubungan kolektif anak menjadi lebih rumit; sebuah kelompok muncul, bertindak sebagai semacam inti tim - sebuah aset muncul.

Isolasi suatu aset adalah proses yang sangat kompleks dan kontroversial. Guru harus selalu ingat bahwa siswa yang aktif tidak selalu melaksanakan tugas sosial karena motif kolektivis, karena keinginan untuk benar-benar bermanfaat bagi anak lain. Seringkali motif aktivitas aktif masing-masing anak sekolah adalah keinginan untuk menunjukkan diri, untuk menempati posisi istimewa di antara teman-temannya. Ketika siswa seperti itu harus menuruti anggota tim yang lain, mereka tersinggung, terkadang menolak bekerja, menjadi keras kepala, dan berubah-ubah.

Berbahaya jika sekelompok, bisa dikatakan, “pemimpin profesional” siswa lain menonjol di kelas. Para “profesional” kecil inilah yang sering kali mengembangkan sifat egois, sombong, dan meremehkan anggota tim biasa.

Dengan tidak adanya pekerjaan pendidikan yang sesuai, tanggung jawab anak terhadap tim tidak meningkat. Dari hasil percobaan, ternyata ketika anak bertindak tanpa kendali dari luar (mereka sendiri yang memasukkan apa yang telah dikerjakannya ke dalam kotak), mereka tidak merasa bertanggung jawab kepada tim dan tugas selesai 50-60%, namun ketika mereka menyerahkan pekerjaannya kepada perwakilan resmi tim, persentase penyelesaiannya meningkat secara signifikan dan mencapai 70-80%. Dan terakhir, ketika anak menyerahkan produknya kepada guru, tugas selesai 90-98%. Untuk meningkatkan rasa tanggung jawab, pekerjaan sosial dalam tim hendaknya dinilai bukan oleh orang dewasa melainkan oleh anak-anak itu sendiri.

Seringkali kelas-kelas, yang pada pandangan pertama aktif dan layak, menjadi benar-benar tidak berdaya ketika mereka mendapati dirinya tanpa bimbingan seorang guru. Ditinggal sendirian satu sama lain, anak-anak banyak berubah, dan hubungan kolektif yang tampaknya sudah terbentuk menjadi sangat lemah sehingga kelas menjadi sulit untuk dikenali. Guru memperhitungkan bahaya ini dan secara khusus mengembangkan kemampuan siswa untuk bertindak mandiri dan memecahkan masalah yang tidak terduga sendiri. Hal ini dicapai baik melalui seluruh sistem pekerjaan pendidikan maupun melalui tugas-tugas pelatihan khusus. Pertama, guru menekankan: “Kamu akan mengerjakan pekerjaan ini sendiri, tanpa aku. Mari kita lihat bagaimana kamu mengatasinya." Maka kebutuhan akan pengingat seperti itu akan hilang. Menumbuhkan kemandirian membutuhkan observasi dan kebijaksanaan.

Dengan menunjukkan kebutuhannya akan komunikasi, siswa sekolah dasar mengungkapkan karakteristik individu yang signifikan. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian khusus, dua kelompok anak dapat dibedakan di sini. Bagi sebagian orang, komunikasi dengan teman hanya sebatas di sekolah dan menurut guru dan orang tua tidak menempati tempat yang luas dalam kehidupan mereka. Bagi yang lain, komunikasi dengan teman sudah menempati tempat penting dalam hidup mereka.

Di kelas 5 terjadi perubahan yang tajam, keinginan untuk berpartisipasi dalam segala hal yang terjadi di kelas semakin meningkat. Seiring dengan terjalinnya kontak pribadi, keinginan untuk menemukan tempat dalam tim dan dalam hubungan dengan rekan-rekan semakin meningkat. Tentu saja, sudah di bangku sekolah dasar, anak berusaha untuk menduduki posisi tertentu dalam sistem hubungan pribadi dan dalam struktur tim, seringkali mengalami kesulitan karena ketidaksesuaian antara cita-citanya dengan posisi sebenarnya. Namun pada remaja, semua kecenderungan ini terlihat lebih akut.

Banyak peneliti telah berulang kali menekankan bahwa pada usia ini kebutuhan akan komunikasi juga diwujudkan dalam pencarian aktif teman dekat. Komunikasi dengan teman dekat, catat T.V. Dragunov, bagi remaja, menonjol sebagai jenis aktivitas yang sangat khusus, yang dapat disebut aktivitas komunikasi, yang subjeknya adalah sesama teman sebaya sebagai pribadi. Kegiatan ini di satu sisi hadir dalam bentuk tindakan-tindakan remaja dalam hubungannya satu sama lain, di sisi lain diwujudkan dalam bentuk refleksi atas tindakan seorang teman dan hubungannya dengan dirinya. Terbukti dari karya-karya psikologi persahabatan, pada masa remaja kebutuhan akan komunikasi semakin mendalam isinya. Cakupan komunikasi spiritual dan intelektual antar anak sekolah semakin luas.

Perkembangan hubungan dalam suatu kelompok didasarkan pada kebutuhan akan komunikasi, yang dengan sendirinya mengalami perubahan besar seiring bertambahnya usia. Hal ini dipuaskan secara berbeda oleh anak-anak yang berbeda. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap orang dalam kelompok memiliki situasi komunikasi yang unik, lingkungan mikronya sendiri. Setiap anggota kelompok menempati posisi khusus baik dalam sistem hubungan pribadi maupun bisnis.

Motif sebenarnya dalam memilih teman sering kali terletak pada lingkungan emosional anak dan tidak selalu diketahui dengan jelas. Sekitar sepertiga dari motivasi bersifat bisnis: motivasi tersebut terkait dengan studi yang baik dari teman sebaya, dengan keinginan untuk menerima dan memberikan bantuan dalam studinya. Ada juga motivasi yang mencerminkan kualitas teman sekelas seperti adanya berbagai keterampilan dan kemampuan.

Analisis motivasi menunjukkan ketergantungannya pada usia anak sekolah dan pekerjaan pendidikan di kelas. Ternyata siswa yang lebih muda relatif jarang mengedepankan keinginan membantu teman sebagai motifnya. Sebaliknya, pada masa remaja, motif ini cukup umum. Motif berikut diidentifikasi di kalangan remaja:

1. Indikasi sifat moral dan psikologis individu: “berkemauan keras”, “jujur”, “berani”, “sederhana”, “sederhana”, “pekerja keras”, “ceria”, dll. di kelas yang terorganisir dengan baik, motif yang didasarkan pada penilaian kepribadian teman sekelas lebih umum: anggota tim yang sangat berkembang dibedakan oleh tingkat tuntutan yang lebih tinggi satu sama lain.

2. Indikasi keterampilan, kemampuan, dan kemampuan khusus seorang kawan (“bernyanyi dengan baik”, “menggambar dengan baik”, dll.).

3. Indikasi kebutuhan komunikasi internal (“bermimpi bersama”, “membuat rencana berbeda dalam hidup bersama”).

Anak-anak menolak satu sama lain karena alasan yang sangat spesifik: di antara anak-anak sekolah yang lebih muda, yang paling umum adalah: a) sifat garang; b) perilaku buruk; c) “menggoda”; d) “menyinggung pihak yang lemah”; d) kebiasaan tidak menyenangkan, ketidakrapian. Menolak memilih anak dengan motivasi egois, siswa berkata: “dia hanya peduli pada dirinya sendiri”, “suka memerintah”, “menyakiti yang lemah”, “hemat pada dirinya sendiri”, “tidak mau berpartisipasi dalam tujuan bersama”, “ hanya mencintai dirinya sendiri,” dsb. Hal ini menunjukkan bahwa kedudukan anak dalam sistem hubungan pribadi anak bergantung pada motivasi yang berlaku dalam perilakunya, pada arah kepribadiannya.

Di kelas enam, muncul motivasi yang bersifat moral: a) kemalasan, penghindaran pekerjaan; b) penipuan; c) ketidakjujuran; d) iri hati. Pada saat yang sama, kecaman atas dasar moral lebih sering terjadi di kelas-kelas dengan organisasi yang lebih tinggi.

Kedudukan seseorang dalam suatu kelompok bergantung, pertama, pada kualitas-kualitas pribadinya dan, kedua, pada ciri-ciri khas kelompok yang berkaitan dengan mana posisinya diukur. Kombinasi kualitas pribadi yang sama dapat menghasilkan posisi yang sangat berbeda bagi seseorang, tergantung pada standar dan persyaratan yang berkembang kelompok tertentu(A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, dll.). Seringkali ada kasus ketika seorang siswa, yang terbiasa menduduki jabatan tinggi di kelas, mendapati dirinya berada dalam situasi yang hampir berlawanan ketika pindah ke sekolah lain atau bahkan kelas paralel. Kualitas-kualitas yang dinilai positif dalam satu tim (keinginan belajar dengan baik, prinsip

kesalehan, kesopanan, dan lain-lain), dalam konteks baru dapat dipersepsikan sebagai keinginan untuk menjilat guru. Posisi sebenarnya siswa dalam tim bergantung pada sifat internal individu, reaksi eksternal tim, dan pendapat guru.

Ternyata untuk mendapatkan kedudukan yang baik di antara teman sebayanya, seorang anak harus memiliki banyak ciri yang mencolok; Untuk menjadi salah satu anak yang tidak populer, bahkan terisolasi, cukup memiliki satu atau dua sifat negatif. Ini benar-benar lalat dalam salep yang merusak satu tong madu!

Apakah ada hubungan antara prestasi akademik dan posisi siswa dalam tim?

Ditemukan bahwa hampir separuh anak-anak di semua kelas menempati posisi dalam sistem hubungan pribadi yang tidak sesuai dengan prestasi akademik mereka.

Penting untuk diketahui bahwa terdapat lebih banyak anak sekolah yang menduduki posisi tinggi, meskipun prestasi akademiknya rendah, di kelas enam dibandingkan di kelas tiga. Rupanya, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa bagi remaja, kinerja teman sekelas tidak hanya kurang signifikan dalam hal hubungan pribadi, namun sering kali menjadi faktor negatif dan menjijikkan.

Data eksperimen memberikan gambaran yang jelas tentang hal ini. bahwa prestasi akademik siswa yang buruk telah dan tetap menjadi salah satu prasyarat penting bagi sikap negatif teman sekelasnya (70-80% dari semua penolakan diberikan kepada siswa yang tertinggal, buruk, dan biasa-biasa saja).

N. Gronland dalam monografinya “Sosiometri di Kelas” menulis bahwa bagi guru, hasil sosiometri seringkali tidak terduga. Bahkan guru terbaik pun melakukan kesalahan dalam menilai hubungan antar siswa. Merupakan karakteristik bahwa keakuratan penilaian tidak dipengaruhi oleh jumlah siswa atau keterampilan mengajar.

Alasan utama kesalahan guru adalah ketidaksesuaian antara struktur eksternal kelompok, yang menjadi fokus utamanya, dan struktur internal, yang tercermin dalam eksperimen.

N.Gro tanda daratan Tampaknya guru sering melebih-lebihkan posisi orang yang lebih mereka sukai. Sebaliknya, posisi mereka yang tidak menyenangkan, yang kurang beradaptasi dengan kehidupan sekolah, diremehkan. Jelas sekali bahwa penilaian guru tidak dapat menggantikan eksperimen sosiometri.

Menunjukkan lingkaran keterikatan siswa di kelas berdasarkan kenalan jangka panjang dengannya adalah tugas yang sangat melelahkan bagi guru.

Data tentang posisi anak dalam sistem hubungan pribadi dan faktor-faktor yang menentukannya dapat membantu guru membangun hubungan normal dalam tim anak. Tentu saja, dalam setiap kasus diperlukan pendekatan yang sangat individual, jadi sangat sembrono untuk menawarkan resep standar apa pun. Mari kita coba menguraikan setidaknya arah umum untuk menormalkan hubungan anak yang terisolasi dalam suatu kelompok.

Langkah pertama adalah memeriksa alasan-alasan ketidakberuntungan anak tersebut. Guru pertama-tama perlu menganalisis dan memikirkan sikap pribadinya terhadapnya. Seringkali, para pendidik, tanpa menyadarinya atau menginginkannya, memperburuk situasi anak. Sikap guru terhadap anak, terutama di kelas bawah, mempengaruhi hubungannya satu sama lain. Terkadang seorang guru, dengan komentar dan penilaiannya yang tidak bijaksana, tanpa disadari menimbulkan permusuhan terhadap anak tertentu. Pernyataan yang berkaitan dengan kepribadian siswa tidak dapat diterima: “Kamu biasanya malas”, “Kamu membuat kelas mundur”, “Kamu selalu mengganggu semua orang.” Panggilan ditujukan ke seluruh kelas: “Jangan berteman dengan Galya!” - dan seterusnya.

Tidak hanya komentar semacam itu, pujian yang berlebihan juga berdampak buruk pada posisi siswa. Apalagi jika pujian ini dibarengi dengan kontras: “Petya baik sekali, tidak seperti kamu.” Pertentangan seperti itu terkadang mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang secara obyektif baik, anak-anak yang aktif, yang sangat mengejutkan para guru, mendapati diri mereka berada dalam isolasi psikologis.

Anda harus mencoba berteman dengan anak yang tidak ramah dengan teman-teman sekelasnya. Penelitian tentang psikologi persahabatan menyarankan cara-cara berikut: 1) menarik siswa pada suatu kegiatan yang menarik; 2) membantu siswa mencapai keberhasilan dalam kegiatan yang menjadi sandaran utama posisinya; 3) mencoba mengatasi afektifitas (temperatur, sifat garang, mudah tersinggung), yang paling sering menjadi penyebab (dan, tentu saja, konsekuensi) dari isolasi psikologis; 4) bagi yang membutuhkan, untuk mengembangkan rasa percaya diri, membantu mengatasi rasa malu yang berlebihan (hasil yang baik dapat dicapai melalui berbagai tindakan tidak langsung; misalnya, terkadang berguna bagi anak yang pemalu dan kesepian untuk didukung oleh teman sebaya yang berwibawa) .

Yang terpenting adalah bisa menjalin kontak antara siswa dan guru. Anak perlu melihat bahwa guru memperhatikan anak dan memperlakukannya dengan baik. Sangat penting untuk menciptakan suasana keramahan dan keinginan yang tulus untuk membantu teman di kelas.

Lampiran Bab 6. Teknik psikologis

Studi sosiometri tentang struktur hubungan dalam suatu kelompok

Saat melakukan sosiometri dengan mahasiswa, Anda dapat menggunakan instruksi yang menetapkan kriteria sosiometri umum dengan isi kira-kira sebagai berikut.

“Kawan-kawan terkasih! Grup Anda dibuat baru-baru ini; keinginan Anda tidak dapat diperhitungkan selama pembentukannya, karena Anda tidak cukup mengenal satu sama lain. Seiring berjalannya waktu, kelompok tersebut telah terbentuk. Anda jadi lebih mengenal satu sama lain, beberapa dari Anda menjadi teman, tapi mungkin ada beberapa perselisihan. Kami sekarang ingin memanfaatkan pengalaman Anda untuk membentuk kembali kami kelompok belajar Dengan dengan mempertimbangkan keinginan Anda. Untuk itu, Anda akan ditanyai serangkaian pertanyaan yang harus dijawab dengan jujur. Komposisi kelompok yang baru dibentuk akan bergantung pada ketulusan tanggapan yang diterima. Silakan menjawab sendiri, tanpa berkonsultasi satu sama lain. Jawaban Anda tidak akan dipublikasikan."

Pertanyaan pengikut:

1. Anggota grup Anda yang mana yang ingin Anda lihat bergabung dengan grup yang baru dibentuk? Sebutkan 3-5 nama kawan tersebut.

2. Anggota grup Anda yang mana yang tidak ingin Anda lihat bergabung? grup baru?

3. Menurut Anda siapa yang akan memilih Anda?

4. Menurut Anda siapa yang tidak akan memilih Anda? Saat melakukan sosiometri, sejumlah kondisi harus dipenuhi untuk menjamin keandalan hasil yang diperoleh:

1) Anda perlu memastikan bahwa anggota kelompok menjawab secara mandiri, tanpa berkonsultasi satu sama lain Dengan teman;

2) orang tidak boleh terburu-buru menjawab, berpindah dari menjawab satu pertanyaan ke pertanyaan lain hanya jika semua peserta sudah menjawab pertanyaan sebelumnya;

3) agar subjek tidak melewatkan salah satu anggota kelompok, maka perlu dituliskan nama anggota kelompok yang tidak hadir di papan tulis.

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan teknik sosiometri dapat disajikan dalam bentuk matriks, sosiogram, dan indeks numerik khusus. Berdasarkan data survei subjek, terlebih dahulu disusun matriks sosiometri, secara horizontal dan vertikal, dengan urutan yang sama, sebagai berikut:

Nama seluruh anggota kelompok belajar dicatat. Baris terbawah dan kolom paling kanan dari matriks adalah jumlah totalnya. Mengisi matriks dimulai dengan memasukkan ke dalamnya pilihan-pilihan yang dibuat oleh setiap orang. Untuk melakukan ini, di sel di mana garis subjek yang bersangkutan berpotongan dengan kolom orang yang dipilihnya, masing-masing dimasukkan angka 1, 2, 3. Angka 1 ditempatkan di kolom anggota kelompok yang tadinya dipilih oleh subjek yang bersangkutan terlebih dahulu; nomor 2 - di kolom anggota kelompok yang dipilih kedua, dll. Dengan cara yang sama, tetapi dengan angka dengan warna berbeda, penyimpangan dicatat dalam matriks (mereka yang tidak ingin berinteraksi dengannya di masa depan) . Biasanya, semua data yang berkaitan dengan pemilu yang positif ditandai dengan warna merah dalam matriks, dan penyimpangan ditandai dengan warna biru. Hasil jawaban pertanyaan ketiga dan keempat juga dimasukkan ke dalam matriks; ketika subjek berasumsi bahwa seseorang akan memilihnya, tanda kurung merah ditempatkan pada kolom orang tersebut, dan tanda kurung biru menunjukkan penyimpangan yang diharapkan.

Matriks sosiometri

Baris bawah dan kolom kanan yang dihasilkan menggunakan notasi berikut:

BC - jumlah pilihan yang dibuat oleh seseorang; OS - jumlah penyimpangan yang dilakukan oleh orang tertentu; VP - jumlah pemilu yang diterima oleh orang tertentu; OP - jumlah penyimpangan yang diterima oleh orang tertentu; OV - jumlah pemilu yang diharapkan; 00 - jumlah penyimpangan yang diharapkan; ВВ - jumlah pemilihan bersama; VO adalah banyaknya simpangan timbal balik.

Baris bawah matriks berisi hasil jumlah pemilu yang diterima (terlepas dari urutan mana - 1, 2, 3) dan penyimpangannya, jumlah pemilu bersama dan penyimpangannya, serta jumlah pemilu dan penyimpangan yang diharapkan dari orang tertentu. .

Kolom paling kanan dari matriks berisi hasil tentang jumlah pilihan dan penyimpangan yang dibuat, serta jumlah pilihan dan penyimpangan yang diharapkan oleh seseorang.

Jumlah pemilihan yang diterima oleh setiap orang adalah ukuran posisinya dalam sistem hubungan pribadi, mengukur “status sosiometrinya”. Orang yang menerima suara terbanyak adalah orang yang paling populer, disukai, dan disebut “bintang”. Biasanya, kelompok “bintang”, berdasarkan jumlah pilihan yang diterima, mencakup mereka yang menerima 6 pilihan atau lebih (jika, menurut kondisi percobaan, setiap anggota kelompok membuat 3 pilihan). Jika seseorang menerima rata-rata jumlah pilihan, maka ia tergolong “disukai”; jika kurang dari rata-rata jumlah pilihan (1-2 pilihan), maka ia tergolong “terabaikan”; jika ia tidak menerima satu pun pilihan. pilihannya, maka ia tergolong “terisolasi” apabila yang diterimanya hanya penyimpangan saja yang tergolong “ditolak”.

Untuk lebih andal mengidentifikasi “bintang” dan “bintang yang terabaikan”, beberapa metode analisis statistik digunakan. Selama analisis statistik dari materi primer yang diperoleh, nilai-nilai kritis untuk jumlah pemilu dan batas-batas interval kepercayaan ditetapkan, di luar itu pemilu yang dihasilkan dapat dianggap dapat diandalkan secara statistik. Kurva distribusi pemilu empiris seringkali tidak simetris dan didekati dengan hukum distribusi binomial. Situasi eksperimental survei sosiometri sangat dekat dengan situasi pilihan dikotomis yang berurutan.

Batas kritis atas dan bawah dihitung menggunakan rumus umum berikut:

Di mana X- nilai kuantitas kritis V(L) pemilu; T- faktor koreksi yang memperhitungkan penyimpangan distribusi empiris dari distribusi teoritis; Kommersant - deviasi rata-rata; M - jumlah rata-rata pemilu per orang.

Koefisien (ditentukan dengan menggunakan tabel khusus berdasarkan perhitungan awal koefisien lainnya Aneh,

menunjukkan tingkat penyimpangan distribusi pemilu dari acak):

Di mana R - menilai kemungkinan terpilihnya kelompok tertentu; Q- menilai kemungkinan ditolak dalam kelompok tertentu; B- penyimpangan jumlah pemilu yang diterima individu dari jumlah rata-rata per anggota kelompok, dan selanjutnya ditentukan dengan menggunakan rumus berikut:

RGn = 1 - R

T~\ Di mana N- jumlah anggota kelompok; M - rata-rata jumlah pilihan yang diterima oleh satu peserta. M dihitung menggunakan rumus:

Di mana D- jumlah total pilihan yang dibuat oleh anggota grup ini.

Kommersant ditentukan dengan rumus:

Mari kita ilustrasikan prosedur perhitungannya. Sekelompok 31 orang dipelajari, yang partisipannya membuat total 270 pilihan.

Mari kita cari jumlah rata-rata pilihan per orang dalam grup:

30 Mari kita tentukan perkiraan kemungkinan terpilihnya kelompok ini:

30 Mari kita hitung simpangan rata-rata: k=adratx0,ex(l-0.3).

Mari kita hitung koefisien asimetri:

Sekarang, dengan menggunakan tabel, kita menentukan nilai t secara terpisah untuk bagian kanan dan kiri distribusi. Sisi kiri tabel menunjukkan nilai batas bawah selang kepercayaan, dan sisi kanan menunjukkan nilai batas atas. Untuk kedua batas (atas dan bawah), nilai diberikan untuk tiga probabilitas kesalahan yang dapat diterima:

R< 0,05; R< 0,01; R < 0,001.

Meja

Nilai menurut Salvos

Karena tidak ada nilai dalam tabel yang sama dengan 0,16; namun yang ada hanya nilai OD dan 0,2; lalu kita akan memilih faktor koreksi; terletak di antara nilai tabel ini.

Untuk O d = OD faktor koreksinya adalah (-1.62), dan untuk O = 0.2 - (-1.59). G dengan mempertimbangkan fakta bahwa nilai riil O =0,16; Mari kita ambil faktor koreksi t dari nilai antara dan ambil sama dengan (-1,60) (bagian kiri tabel).

Setelah melakukan operasi serupa di sisi kanan tabel; diperoleh faktor koreksi kedua sebesar 1,69 yang nilainya terletak di antara nilai tabel O = OD dan O d = 0,2. Kita menghitung batas kritis atas dengan mensubstitusi nilai t dari sisi kanan tabel ke dalam rumus:

X dalam 2,51 = 13,24.

Untuk menentukan batas bawah selang kepercayaan, kita menggunakan nilai ^ yang diambil dari sisi kiri tabel:

o -L ht, hai =

Karena jumlah pemilu yang diterima selalu berupa bilangan bulat, kami membulatkan nilai yang dihasilkan menjadi bilangan bulat. Sekarang kita dapat menyimpulkan bahwa semua subjek dari kelompok yang diteliti yang menerima 14 pemilihan atau lebih memiliki status sosiometri yang tinggi, adalah “bintang”, dan subjek yang menerima 4 pemilihan atau kurang memiliki status rendah, dan dalam menegaskan hal ini, kami membuat kesalahan tidak lebih dari pada 5%.

Jika kita membiarkan kesalahan 1%, maka kita mengambil nilai t yang berbeda dari tabel:

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33;

x bawah>9>0 -2,84x2,51 =1,87.

Pembulatan ke bilangan bulat: X atas = 18; X rendah = 1. Jadi, jika kesalahan tidak lebih dari 1%, kita dapat mengatakan bahwa hanya mereka yang menerima setidaknya 18 pemilu yang merupakan pemimpin, dan mereka yang menerima kurang dari dua pemilu berstatus rendah.

Dengan hanya menggunakan matriks sosiometri, sulit untuk menyajikan secara detail gambaran hubungan yang berkembang dalam kelompok. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih visual tentang mereka, mereka menggunakan sosiogram.

Mereka datang dalam dua jenis: kelompok Dan individu. Yang pertama menggambarkan gambaran hubungan dalam kelompok secara keseluruhan, yang kedua - sistem hubungan yang terjalin antara individu yang berkepentingan dengan peneliti dan anggota kelompok lainnya.

Sosiogram kelompok memiliki dua pilihan: sosiogram konvensional Dan sosiogram sasaran.

Pada sosiogram konvensional (lihat gambar), individu-individu yang membentuk kelompok digambarkan sebagai lingkaran yang dihubungkan oleh panah, melambangkan pilihan atau penyimpangan sosiometri. Dalam menyusun sosiogram konvensional, individu disusun secara vertikal sesuai dengan jumlah pilihan yang diterimanya sedemikian rupa sehingga individu yang memperoleh jumlah pilihan terbanyak berada di bagian atas sosiogram. Individu harus ditempatkan pada jarak satu sama lain sehingga sebanding dengan urutan pilihan.

Jika, misalnya, dua individu, A dan D, memilih satu sama lain terlebih dahulu, maka jarak antara lingkaran yang mewakili mereka pada gambar haruslah minimal; jika individu D memilih yang ketiga, maka panjang anak panah yang menghubungkan A dan D harus kira-kira tiga kali lebih panjang dari panjang anak panah yang menghubungkan A dan D.

junior

perempuan

saling

Sosiogram sasaran yang menggambarkan hubungan dalam kelompok yang terdiri dari 11 orang

Ada versi lain dari sosiogram target, yang memperhitungkan signifikansi statistik dari jumlah pemilu yang diterima. Subjek yang menerima lebih banyak pilihan daripada yang lain ditempatkan di tengah sosiogram - ini adalah "bintang". Individu yang jumlah pilihannya tidak

Sosiogram individu pemimpin (A) dan terisolasi (B):

■4------- - pemilihan umum;

-------- - pemilu sepihak;

■4- - - - pemilihan umum yang diharapkan; - - > - pemilu yang diharapkan sepihak.

Ini akan berguna untuk menganalisis hubungan dalam suatu kelompok. -Peta monogram cyometric yang menggambarkan hubungan setiap anggota kelompok dengan anggota lainnya. Kartu monogram berisi sejumlah sel yang secara numerik sama dengan jumlah anggota grup. Semua sel diberi nomor di kiri bawah

sudut, nama-nama individu dimasukkan di dalamnya. Setiap sel yang ditugaskan pada individu tertentu menggambarkan pilihan yang dibuat olehnya dan ditujukan kepadanya.

Kartu monogram

- 4. Gavrilova

avri aku

5.Denisov

Peta monogram menyediakan penampang sosiometri kelompok dalam bentuk yang terperinci secara individual. Berikut adalah contoh koneksi sosiometri yang khas:

1. Saling:

a) berpasangan - ketika seseorang berada dalam hubungan timbal balik
dengan tidak lebih dari satu anggota kelompok;

b) kelompok - termasuk pemilihan bersama dengan dua atau lebih
anggota kelompok.

2. Satu sisi:

a) terisolasi - individu itu sendiri yang memilih orang lain, tetapi bukan dia
tidak ada yang memilih;

b) mengembara - individu dipilih oleh beberapa anggota kelompok, dan
dia sendiri memilih yang sama sekali berbeda;

c) terisolasi - preferensi diberikan kepada individu, tetapi dia sendiri tidak
siapa yang tidak dia pilih.

Data sosiometri dapat disajikan dalam bentuk indeks. Indeks yang paling sederhana adalah rata-rata jumlah pilihan atau penolakan yang diterima oleh seorang individu dalam suatu kelompok. Informasi yang berguna tentang status sosiometri seseorang dapat diperoleh dengan mengurangkan jumlah deviasi yang diterimanya dari jumlah pilihan yang diterimanya, atau dengan membagi jumlah pilihan dengan jumlah deviasi.

Analisis komprehensif mengenai status individu dalam suatu kelompok dapat diperoleh dengan menggunakan enam indeks yang mengevaluasi kuantitas:

1) pilihan yang dibuat; 2) hasil pemilu yang diterima; 3) pemilihan umum; 4) menerima penyimpangan; 5) penyimpangan yang dilakukan; 6) saling penyimpangan.

Dengan memberi tanda “+” pada setiap indikator (jika berada di atas rata-rata kelompok) atau “-” (jika berada di bawah rata-rata kelompok), seseorang dapat memperoleh profil sosiometri individu yang diberi kode. Misalnya, profil dalam bentuk “+, +, +, -, +, -” akan menunjukkan bahwa individu tersebut menolak banyak orang di grup, tetapi keadaan ini tidak mempengaruhi popularitasnya. Bagi setiap anggota kelompok, yang penting bukanlah banyaknya pilihan, melainkan kepuasan (K) terhadap posisinya dalam kelompok:

jumlah pilihan bersama jumlah pilihan yang dibuat oleh seseorang *

Jadi, jika seseorang ingin berkomunikasi dengan tiga orang tertentu, dan tidak satu pun dari ketiga orang tersebut ingin berkomunikasi dengan orang tersebut, maka K = 0/3 = 0.

Koefisien kepuasan bisa sama dengan 0, dan status (jumlah pilihan yang diterima) bisa sama, misalnya 3 untuk orang yang sama - situasi ini menunjukkan bahwa orang tersebut tidak berinteraksi dengan orang yang diinginkannya. Sebagai hasil dari eksperimen sosiometri, manajer menerima informasi tidak hanya tentang... posisi pribadi setiap anggota kelompok dalam sistem hubungan interpersonal, tetapi juga gambaran umum tentang keadaan sistem ini. Hal ini ditandai dengan indikator diagnostik khusus - tingkat kesejahteraan hubungan (LWL>. LWL suatu kelompok bisa tinggi jika ada lebih banyak "bintang" dan "disukai" daripada "diabaikan" dan "terisolasi" tingkat rata-rata kesejahteraan kelompok adalah tetap jika terdapat persamaan (“bintang” + “disukai”) = (“diabaikan” + “terisolasi” + “ditolak”). BLV rendah adalah diamati ketika ada dominasi dalam sekelompok orang dengan status rendah Indikator diagnostik yang penting adalah “indeks isolasi” - persentase orang yang tidak memiliki pilihan dalam kelompok.

Mempelajari iklim psikologis tim

Peringkat: 3 - properti selalu muncul di grup;

Suasana sosio-psikologis tim juga penting. Hal ini harus menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan siswa sekolah dasar: menimbulkan rasa aman psikologis, memenuhi kebutuhan anak akan kontak emosional, dan bermakna bagi orang lain.

Unduh:

Pratinjau:

Topik pendidikan mandiri:

“Bagaimana membantu anak berkembang

hubungan dengan teman sekelas?

guru kategori pertama

MBU Lyceum No.67

Ramazanova N.M.

Tim anak-anak secara aktif membentuk hubungan interpersonal. Berkomunikasi dengan teman sebaya, siswa yang lebih muda memperoleh pengalaman pribadi hubungan dalam masyarakat, kualitas sosio-psikologis (kemampuan memahami teman sekelas, kebijaksanaan, kesopanan, kemampuan berinteraksi). Hubungan antarpribadilah yang memberikan dasar bagi perasaan dan pengalaman, memungkinkan terjadinya respons emosional, dan membantu mengembangkan pengendalian diri. Pengaruh spiritual kolektif dan individu saling menguntungkan.

Suasana sosio-psikologis tim juga penting. Hal ini harus menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan siswa sekolah dasar: menimbulkan rasa aman psikologis, memenuhi kebutuhan anak akan kontak emosional, dan bermakna bagi orang lain.

Keluargalah yang membekali anak pada tingkat perkembangan intelektual tertentu dan menanamkan keterampilan komunikasi. Tentu saja orang tua tidak bisa secara langsung mempengaruhi situasi dalam tim. Namun seringkali mereka menyadari sebelum guru melakukannya bahwa anak mereka merasa tidak nyaman di kelas, bahwa ia memiliki hubungan yang buruk dengan teman sekelasnya. Dalam hal ini, tindakan segera perlu diambil - lebih baik pergi dan membicarakan gejala-gejala yang mengganggu dengan guru kelas untuk menghilangkan keraguan, daripada membiarkan situasi menjadi tidak terkendali. Dalam situasi seperti ini, orang tua meminta bantuan psikolog sekolah.

Saat berkomunikasi dengan orang tua dari anak sekolah yang tidak populer, saya secara kondisional mengidentifikasi beberapa jenis reaksi mereka terhadap situasi di kelas.

1 . Orang tua memahami bahwa anak memiliki masalah komunikasi, tetapi tidak tahu bagaimana membantunya (terkadang mereka yakin bahwa hal ini tidak mungkin). Diakui mereka, di masa kanak-kanak mereka juga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.

Ibu dari seorang siswa kelas dua, Fedya, sangat pendiam; dia jarang berkomunikasi dengan siapa pun di sekolah, menunggu putranya sepulang sekolah; dia biasanya menghindari orang tua lain pada pertemuan orang tua dan hari libur. Saya selalu melihatnya dengan ekspresi cemas di wajahnya, saat berbicara dengan saya atau wali kelas, dia bersikap tegang. Suatu hari, dia dan saya menyaksikan pertengkaran antara Fedya dan teman-teman sekelasnya. Ibu bingung dan takut.

Orang tua yang tidak komunikatif dan menyendiri tidak dapat mengajar anak mereka untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain. Bagaimanapun juga, keteladanan yang paling penting adalah keteladanan yang diberikan orang tua kepada anaknya ketika berkomunikasi dengan orang lain.

2 . Orang tua percaya bahwa semuanya baik-baik saja dengan anak, dan jika ada masalah, maka orang-orang di sekitar mereka yang harus disalahkan: guru yang tidak mengatur komunikasi dengan baik di kelas; anak-anak yang agresif dan tidak dapat berkomunikasi secara normal; orang tua mereka membesarkan anak-anak mereka secara tidak benar.

Ibu dari anak laki-laki yang sangat agresif, Andrei, tak mau mengakui bahwa masalahnya bukan pada teman sekelas putranya, melainkan ketidakmampuannya berkomunikasi dengan mereka. Andrei suka menertawakan kegagalan rekan-rekannya, menyebut nama mereka, dan mencoba memimpin mereka dalam permainan. Berdasarkan hasil sosiometri, ternyata tidak ada satupun teman sekelas Andrei yang mau membawanya ke tim mereka dan tidak ada yang mau mempercayakan rahasia mereka kepadanya.

Ngomong-ngomong, terkadang posisi orang tualah yang menjadi alasan penolakan anaknya oleh orang lain. Anak terbiasa menganggap orang-orang di sekitarnya sebagai penyebab masalahnya, tidak tahu bagaimana mengakui kesalahannya, memperlakukan teman-temannya dengan rasa superioritas, dan tidak mau memperhitungkan minat dan pendapatnya. Dalam studi V.M. Galuzinsky menekankan bahwa alasan penolakan beberapa siswa kelas sepuluh terletak pada individualisme yang dipicu oleh orang tua (misalnya, menekankan bakat khusus anak mereka dibandingkan dengan orang lain).

Terkadang orang tua benar - orang-orang di sekitar merekalah yang paling disalahkan atas sikap buruk terhadap anak mereka.

Sikap negatif terhadap Senya sejak kelas satu dipicu oleh guru kelas yang tidak menyukai Senya sendiri dan orang tuanya. Guru memanggil anak laki-laki itu hanya dengan nama belakangnya, tidak pernah memujinya, dan lebih sering berkomentar daripada yang lain. Sikap bermusuhannya terhadapnya perlahan-lahan menyebar ke seluruh siswa.

Dalam situasi di mana ada pelaku tertentu (guru atau teman sekelas), orang tua sering kali mencoba “menanganinya” sendiri. Mereka pergi untuk mengadu ke bagian administrasi tentang perlakuan tidak adil yang dilakukan guru terhadap anak mereka. Jika seorang anak di-bully oleh teman sekelasnya, maka orang tua yang datang ke sekolah akan menegur pelaku, mengancam atau menegur orang tuanya. Sayangnya, tindakan tersebut tidak membantu, melainkan merugikan anak. Akibatnya, sang guru, setelah mengetahui keluhan tersebut, semakin tidak menyukai siswa yang malang tersebut. Para penganiaya menjadi lebih berhati-hati dan canggih dalam melakukan intimidasi, mengancam akan melakukan kekerasan jika korban kembali mengadu kepada siapa pun. Dan orang tua pelaku juga tidak terlilit hutang. Terkadang Anda harus menyaksikan adegan yang sangat jelek ketika orang tua pelaku dan korban saling berteriak menghina di depan anak-anak. Tentu saja, contoh “penyelesaian” konflik seperti itu tidak berguna bagi anak-anak. Selain itu, dengan syafaat seperti itu, orang tua merugikan anaknya.

Mulai dari kelas satu, ibu Sonya datang untuk “menghadapi” teman sekelas putrinya yang menggodanya. Gadis itu terbiasa mengeluh kepada ibunya, dan di antara teman-teman sekelasnya dia dikenal sebagai orang yang suka menyelinap, tidak ada yang mau berteman dengannya.

3. Orang tua yang mencari bantuan menyadari bahwa anak tersebut tidak berprestasi baik di kelas karena ciri kepribadiannya. Mereka siap bekerja sama dengan psikolog dan guru kelas serta membantu anak. Jenis reaksi ini paling sering terjadi.

Permasalahan anak tertolak ibarat pedang bermata dua. Tidak ada orang tua yang ingin anaknya menjadi korban, diserang dan di-bully oleh orang lain. Dan pada saat yang sama, kecil kemungkinannya ada orang yang ingin anaknya menjadi pemrakarsa penindasan terhadap orang lain.

Bekerja sama dengan orang tua penghasut atau penganiaya anak bukanlah hal yang mudah. Tidak semua orang tua bisa mengakui bahwa anak mereka yang penyayang dan baik hati senang mempermalukan teman sebayanya.

Inilah yang dikatakan ibu satu anak ini: "Anak-anak berusia lima-enam tahun di taman bermain selalu bersatu dan menyerang satu orang. Saya memberi tahu anak saya bahwa tindakan ini tidak dapat diterima. Suatu hari dia sendiri menjadi objek serangan. Tapi ini tidak mengubah apa pun. Keesokan harinya dia menyerang rekannya dengan antusiasme yang sama bersama orang lain." Anak-anak cenderung bersatu melawan teman sebaya yang tidak menyenangkan mereka dalam beberapa hal. Ini disebut "berteman melawan seseorang". Orang tua kesal karena anak mereka menyerah pada suasana hati yang umum dan melakukan tindakan yang tidak pantas. Dalam hal ini, mereka harus mencoba menjelaskan kepada anak bagaimana perilakunya terlihat dari luar, agar dia memikirkan perasaan korbannya. Seorang anak yang berjuang untuk kemandirian dapat diberitahu bahwa dalam situasi ini dia berperilaku seperti bola - di mana dia menendangnya, dia berguling ke sana. Tidak ada manifestasi dari keinginan sendiri. Secara umum, kemampuan melawan suatu tim tidak datang dengan serta-merta. Namun justru dengan memberikan kesempatan menganalisis perilakunya sendiri, seseorang dapat mendekatkan momen dimana anak tidak lagi menyerah pada pengaruh orang lain.

Penting untuk menjelaskan kepada anak bahwa tidak diperbolehkan menyebut nama orang lain, menertawakan mereka - biarkan dia menempatkan dirinya pada tempatnya. Kita harus mengajari anak untuk mempertimbangkan pendapat orang lain dan mencari kompromi. Jika korban tidak disukai oleh orang tuanya, sebaiknya jangan “menambah bahan bakar ke dalam api” dengan membicarakan hal ini dengan anak. Pada akhirnya, anak harus belajar toleransi dan akomodasi. Saat berbicara dengan seorang anak atau di hadapannya, sebaiknya Anda tidak mengevaluasi orang tua, anak, atau guru lainnya.

Ciri-ciri umum anak ditolak

Berdasarkan pengamatan saya, anak-anak tertolak sendiri melakukan banyak hal hingga menjadi korban penyerangan. Seperti telah disebutkan, mereka dengan mudah menyerah pada provokasi teman sekelasnya dan memberikan reaksi yang diharapkan, seringkali tidak memadai. Tentu saja, menarik untuk menyinggung seseorang yang tersinggung, yang meninju orang lain setelah komentar tidak bersalah yang ditujukan kepadanya, yang mulai menangis jika dia digoda sedikit, dll.

Anak yang ditolak tidak tahu bagaimana mengelola perasaannya, menahan emosinya, dan salah menilai motif dan makna tindakannya. Misalnya, seorang anak laki-laki berkata bahwa ”rasa dendam adalah sifat yang baik”, dan ia menganggapnya sebagai kemampuan untuk membela diri sendiri. Perilaku anak laki-laki lain mengejutkan teman sekelasnya: "Mengapa dia bertingkah aneh? Saat kami memanggilnya dengan sebutan tertentu, dia mulai melambaikan tangannya dan mengejar kami sambil berteriak. Saya hanya akan memukul keningnya, itu saja."

Anak-anak ini sangat peka terhadap perhatian dan simpati yang ditunjukkan kepada mereka. Setiap rekan yang mendukung mereka, menyarankan sesuatu, membagikan sesuatu, segera diangkat ke peringkat " sahabat". Ini beban yang cukup berat, karena anak-anak yang ditolak bisa sangat mengganggu. Bosan dengan perhatian dan rasa terima kasih yang berlebihan dari orang yang ditolak, simpatisan bisa masuk ke kubu penganiaya.

Janusz Korczak percaya bahwa merawat anak-anak yang ditolak membutuhkan kebijaksanaan yang tinggi: “Kita harus memastikan tidak hanya bahwa mereka tidak tersinggung, tetapi juga bahwa mereka tidak mengganggu siapa pun.” Anak-anak seperti itu perlu diajari aturan komunikasi dan interaksi.

Apa yang harus dilakukan jika anak Anda ditolak

Tidak semua anak bisa dan mau menceritakan masalahnya kepada orang tua, beserta caranya anak yang lebih tua, semakin kecil kemungkinan dia akan mengeluh kepada orang tuanya tentang apa yang terjadi. Ada baiknya menunjukkan minat pada urusan anak Anda, tetapi melakukannya secara diam-diam. Jika dia sendiri tidak mengatakan apa pun, Anda harus mengawasinya.

Pertama-tama, Anda perlu pergi ke sekolah, berbicara dengan guru tentang hubungan anak Anda dengan teman sekelasnya, melihat bagaimana perilaku anak Anda di kelas sepulang sekolah atau saat istirahat, pada hari libur: apakah dia menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi, dengan siapa dia berkomunikasi, siapa yang berkomunikasi dengannya? dll. Anda dapat meminta bantuan psikolog sekolah, lebih mudah baginya untuk memantau anak-anak.

Gejala-gejala berikut mungkin menunjukkan bahwa anak tersebut tidak berprestasi di kelas dan ditolak.

Anak:

Enggan bersekolah dan sangat senang jika ada kesempatan untuk tidak bersekolah;

Kembali dari sekolah dengan depresi;

Sering menangis tanpa alasan yang jelas;

Tidak pernah menyebut nama teman sekelasnya;

Dia berbicara sedikit tentang kehidupan sekolahnya;

Tidak tahu siapa yang harus dihubungi untuk belajar atau menolak menelepon siapa pun sama sekali;

Tanpa alasan yang jelas (sepertinya) dia menolak bersekolah;

Kesepian: tidak ada yang mengundangnya berkunjung, ke pesta ulang tahun, dan dia tidak ingin mengundang siapa pun ke tempatnya.

Bagaimana Membantu Anak Anda Membangun Hubungan di Kelas

Pastikan untuk memperingatkan guru tentang masalah anak Anda (gagap, perlu minum obat setiap jam, dll.). Gagap, tics, enuresis, encopresis, dan penyakit kulit harus dipantau dan diobati jika memungkinkan. Semua ini bisa menimbulkan ejekan dari teman sebaya.

Penting untuk membekali anak dengan segala sesuatu yang memungkinkannya memenuhi persyaratan sekolah umum. Jika celana pendek hitam diperlukan untuk pelajaran pendidikan jasmani, maka sebaiknya Anda tidak menawarkan celana pendek berwarna pink kepada anak Anda, karena menganggap itu tidak penting. Ini mungkin tidak menjadi masalah bagi gurunya, tetapi teman sekelasnya akan menggoda anak tersebut. Ini tidak berarti bahwa Anda harus mengikuti petunjuk anak Anda dan membelikannya topi “seperti milik Lenka dari 5 B.”

Sarankan anak Anda untuk mengubah taktik perilakunya. Lagi pula, jika stereotip telah berkembang, maka tindakan apa pun dapat diprediksi. Anak berperilaku sesuai dengan pola yang ditetapkan orang lain. Tetapi jika dia bereaksi terhadap keadaan standar dengan cara yang tidak terduga, mungkin dia tidak hanya dapat membingungkan para pengejarnya, tetapi juga mengambil langkah untuk mengatasi situasi tersebut. Misalnya, Anda dapat mengajak anak Anda, alih-alih mulai menangis atau memukul semua orang, untuk menatap mata pelaku dan dengan tenang bertanya: “Terus kenapa?” - atau mulai tertawa bersama mereka. Secara umum, untuk melakukan sesuatu yang sama sekali tidak diharapkan darinya.

Usahakan anak Anda berkomunikasi dengan teman sekelasnya di luar sekolah. Undang mereka untuk berkunjung, mengadakan pesta, dorong anak Anda untuk berkomunikasi dengan mereka. Penting untuk mendorong partisipasi anak dalam acara kelas dan perjalanan dengan segala cara yang memungkinkan. Anda tidak boleh mengeluarkan anak Anda dari sekolah segera setelah sekolah, bahkan untuk kelas bahasa Inggris atau musik. Jika tidak, semua anak akan berteman satu sama lain, dan anak Anda akan tetap menjadi orang asing di kelas.

Anda tidak boleh datang ke sekolah untuk menangani sendiri pelanggar anak Anda, lebih baik beri tahu guru kelas dan psikolog. Jangan terburu-buru untuk melindungi anak Anda dalam situasi konflik apa pun dengan teman sekelasnya. Terkadang berguna bagi seorang anak untuk mengalami semua tahapan konflik - ini akan membantunya belajar menyelesaikan banyak masalah sendiri. Namun ketika mendidik seorang anak untuk mandiri, penting untuk tidak berlebihan dan tidak melewatkan situasi yang tidak mampu diatasi oleh anak tanpa campur tangan orang dewasa. Situasi seperti ini, tentu saja, merupakan intimidasi dan penganiayaan sistematis terhadap seorang anak oleh teman sebayanya.

Perhatian! Jika keadaan sudah keterlaluan, misalnya anak terus-menerus dihina atau dipukuli, segera tanggapi. Pertama-tama, lindungi anak Anda dari komunikasi dengan pelanggar - jangan kirim dia ke sekolah. Berurusan dengan pelanggar bukanlah hal yang paling penting (walaupun Anda tidak boleh membiarkan mereka begitu saja - mereka akan memilih sendiri korban baru). Penting untuk membantu anak bertahan dari trauma mental yang diterimanya, jadi kemungkinan besar dia harus dipindahkan ke kelas lain. Anak perlu belajar untuk tidak takut pada teman sebayanya dan mempercayai mereka.

Beberapa kata tentang kepercayaan diri

Jika seorang anak di kelas tidak disayangi dan ditolak, orang tuanya perlu:

Bersiaplah untuk bekerja sama dengan guru dan psikolog;

Tunjukkan toleransi dan pengendalian diri terhadap pelanggar;

Dan yang terpenting adalah menafkahi anak Anda.

Saya telah mengatakan bahwa anak-anak yang memiliki cacat fisik atau masalah perilaku atau kurang percaya diri sering kali menjadi tidak populer. Orang tualah yang dapat membantu anak mengatasi perasaan rendah diri dan mengubah kekurangan menjadi kelebihan. Namun, sebaliknya, orang tua seringkali terlalu kritis dan tidak toleran terhadap karakteristik anaknya. Sayangnya, kita terlalu sering memberikan penilaian apa pun terhadap tindakan dan perkataan anak kita, terkadang tanpa kita sadari. Anak itu tampak terlalu aktif bagi kita, dan kita, dengan sedih, memberi tahu teman kita: “Dia gelisah.” Jadi, kami memprediksi masa depannya berdasarkan penilaian kami, dan, saat berkomunikasi dengan anak tersebut, kami mulai memasukkannya ke dalam kerangka perkiraan negatif kami. "Kamu selalu gelisah dan panik! Kamu tidak pernah bisa duduk diam...", dll. Jika seorang anak pendiam dan tidak berusaha berkomunikasi dengan orang lain, kita khawatir dia akan sulit berteman dan dia akan kesepian. Anak itu mengatakan sesuatu yang tidak sesuai dengan suasana hati kami, kami tiba-tiba memotongnya: “Sekali lagi kamu berbicara omong kosong!” Dengan menempelkan label, kita meyakinkan anak bahwa dirinya memang seperti ini: minder, gelisah, bodoh. Anak, mula-mula secara tidak sadar, dan kemudian secara sadar, mulai membangun perilakunya berdasarkan peran yang ditentukan oleh orang dewasa untuknya.

Orang tua yang tenang dan percaya diri, tidak mengharapkan prestasi super instan dari anaknya, dan memahami keberhasilan dan kegagalannya, merupakan kunci berkembangnya rasa percaya diri dan harga diri yang memadai pada anak.

Bagaimana membantu anak Anda menjadi lebih percaya diri

Dalam situasi sulit, jangan mencoba melakukan segalanya untuk anak Anda, tapi jangan biarkan dia juga. Tawarkan untuk mengatasi masalah tersebut bersama-sama (tidak peduli apa itu - tali sepatu atau pertengkaran pertama dengan teman). Terkadang cukup bersama anak Anda saat dia mencoba melakukan sesuatu.

Kasih sayang orang tua bukanlah hal yang jelas bagi seorang anak; jika orang tua tidak menunjukkan perasaan hangatnya dengan cara apa pun, maka anak mungkin memutuskan bahwa dia tidak dicintai. Hal ini akan menimbulkan dalam dirinya perasaan tidak berdaya dan tidak aman, dan akibatnya, keraguan diri. Kontak tubuh membantu mengatasi perasaan ini. Anda cukup menepuk kepala anak, memeluknya, atau mendudukkannya di pangkuan Anda. Ini tidak akan pernah berlebihan baik untuk anak-anak, atau untuk anak-anak prasekolah, atau untuk anak sekolah dasar.

Semua hal di atas bukan berarti anak tidak boleh dikritik. Namun ketika mengutuknya, Anda harus menjelaskan bahwa Anda sedang mengkritik tindakan tertentu anak tersebut, tetapi sikap Anda terhadapnya tidak berubah. Anda dapat memberi tahu anak Anda: “Kami selalu menyayangimu, apa pun yang Anda lakukan, namun terkadang sulit bagi kami untuk tidak marah (tersinggung) kepada Anda!”

Teman anak-anak

Orang tua seringkali khawatir dengan masalah persahabatan anaknya dengan teman sebayanya. Biasanya mereka khawatir anaknya tidak berteman dengan siapa pun atau berteman dengan orang yang salah.

Masalah dengan teman biasanya muncul pada anak pemalu. Memang benar, anak-anak yang pemalu dan penakut lebih mungkin mengalami isolasi dibandingkan anak-anak yang agresif. Oleh karena itu, anak yang sangat pemalu dan tertutup memerlukan bantuan orang dewasa untuk menjalin komunikasi. Mengingat lingkungan kelas yang mendukung, anak seperti itu secara bertahap menemukan teman yang cocok dan merasa cukup nyaman.

Terkadang orang tua yang sangat mudah bergaul khawatir anaknya tidak aktif berkomunikasi dengan teman sebayanya dan hanya memiliki sedikit teman. Namun ada orang yang membutuhkan banyak teman untuk merasa bahagia, ada pula yang hanya membutuhkan satu teman. Menurut penelitian para psikolog, setidaknya satu keterikatan timbal balik di kelas membuat seorang anak lebih percaya diri dan memberinya kehidupan yang lebih nyaman dalam kelompok dibandingkan dengan seorang anak yang dipilih oleh banyak orang, tetapi tidak oleh orang-orang yang dipilihnya. Memiliki teman adalah komponen yang sangat penting dalam kesejahteraan emosional seorang anak. Berapapun usianya, sahabat bagi seorang anak adalah seseorang yang menarik, yang akan mendukung, yang dengannya Anda dapat melakukan sesuatu bersama, ini adalah perasaan bahwa Anda tidak sendiri dan ada yang tertarik pada Anda. Tumbuh dewasa, seorang anak menganggap konsep persahabatan sebagai hubungan yang lebih serius dan mendalam.

Orang tua biasanya kesal jika orang yang disebut anaknya sebagai teman menyinggung perasaannya, mengabaikannya, dan tidak menghargai persahabatannya. Jika orang tua tidak menyukai teman anaknya, maka sebaiknya mereka tidak memaksakan diri untuk mengakhiri hubungan dan terus menerus mengkritik pacarnya. Masuk akal untuk menarik perhatian anak sisi negatif rekan dan biarkan dia memutuskan sendiri apakah akan terus mempertahankan hubungan ini. Terkadang cukup dengan bertanya dengan santai: “Jadi, Petya tidak menunggumu?”, “Apakah Tanya mentraktirmu sesuatu?” untuk membuat anak memikirkan bagaimana teman-temannya memperlakukannya. Kebetulan seorang anak mempertahankan hubungan yang memalukan karena putus asa. Misalnya, di dacha dia tidak punya orang lain untuk diajak berkomunikasi, dan dia senang punya teman. Dan anak yang lain memahami bahwa mereka bergantung padanya dan memanfaatkannya.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak-anak yang ditolak secara aktif oleh teman sekelasnya biasanya tidak memiliki persahabatan yang stabil di luar sekolah. Namun, jika seorang anak yang tidak populer di kelas mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman-temannya di luar sekolah - di halaman atau di lingkaran tempat ia diterima dan dihargai - maka kurangnya pengakuan di sekolah tidak membuatnya trauma.

Tugas orang tua tidak hanya mendukung anak yang berada dalam situasi sulit, tetapi juga mengajarinya berinteraksi dengan orang lain. Tidak perlu berusaha melindungi anak sepenuhnya dari pengalaman negatif. Dalam kehidupan sehari-hari, tidak mungkin menghindari kemarahan, kebencian, atau menghadapi kekejaman. Penting untuk mengajari anak-anak melawan penyerang tanpa menjadi seperti mereka. Seorang anak harus bisa berkata “tidak”, tidak menyerah pada provokasi teman-temannya, menyikapi kegagalan dengan humor, mengetahui bahwa terkadang lebih baik membiarkan orang dewasa ikut campur dalam masalahnya daripada mencari tahu sendiri, dan percaya diri. bahwa keluarganya tidak akan mengabaikannya, namun akan membantu dan mendukungnya di masa-masa sulit.

literatur

Bodalev A.A. Kepribadian dan komunikasi. M., 1983.

Karakteristik perkembangan mental anak terkait usia (diedit oleh Dubrovina, M.I. Lipsina) M., 1982

Psikologi masa kanak-kanak (workshop diedit oleh A.A. Rean) M., 2003

L.N. Blinova. Diagnosis dan koreksi dalam pendidikan anak tunagrahita M., 2002

Sobchik L.N. Metode pemilihan warna. Uji warna Luscher yang dimodifikasi. Panduan metodis M., 1980

Lutoshkin A.N. Kehidupan emosional kelompok anak-anak M., 1978

Jurnal Psikolog Praktis No.4. 1996 Folium M.,

Lipkina T.N. Harga diri anak sekolah menengah pertama M., 1997

Mukhina V.S. Psikologi perkembangan M., 1997

Sekolah adalah tempat seseorang belajar dan menimba ilmu. Ya, Anda tidak bisa membantahnya. Namun semuanya tidak terbatas hanya pada pelajaran, guru dan pekerjaan rumah. Anda menghabiskan sebagian besar waktu Anda di sekolah dan, suka atau tidak, Anda harus berkomunikasi dengan berbagai orang - teman sekelas dan teman sekelas Anda.

Sangat bagus jika kelasnya ramah dan para lelaki memperlakukan satu sama lain dengan baik. Namun, Anda sendiri tahu: betapapun baiknya hubungan di kelas, pertengkaran, pertikaian, dan konflik tidak dapat dihindari. Selain itu, akan selalu ada beberapa siswa yang tidak disukai. Mereka tidak berteman atau bahkan berkomunikasi dengan mereka, dan jika mereka berbicara, semuanya berujung pada ejekan untuk menyinggung atau membuat gugup. Ditolak adalah sesuatu yang tidak Anda harapkan dari siapa pun.

Siapa yang menjadi orang buangan? Mengapa hal ini terjadi dan apa yang harus dilakukan jika Anda salah satunya?

Apakah orang buangan merupakan stigma bagi seluruh kehidupan sekolah Anda?

Keluarga menerima Anda apa adanya. Orang tuamu mencintaimu bukan karena apa pun, tetapi hanya karena kamu ada. Tentu saja Anda terbiasa diperlakukan dengan cinta.

Tapi di sekolah semuanya berbeda. Kelas adalah grup yang harus Anda ikuti. Dan jika Anda berbeda dari orang lain, maka Anda berisiko dianggap sebagai orang buangan ini. Nama panggilan bodoh digunakan, yang diberikan kepada mereka yang entah bagaimana menonjol dari massa utama: putri ibu, crammer, bodoh, gemuk, gila, menyelinap... Baca bagian selanjutnya dengan cermat. Mungkin di antara tipe orang buangan yang terdaftar Anda akan menemukan seseorang yang Anda kenal. Atau bahkan dirimu sendiri.

Bodoh, badut, badut...

Kadang-kadang nama panggilan yang tampaknya tidak berbahaya begitu melekat sehingga orang tersebut tidak lagi dipanggil namanya. Hanya sedikit orang yang suka disebut bodoh. Tentu saja, Anda bisa menyebutnya sebagai Ivanov yang menyebalkan, yang terus-menerus menarik kuncir Anda atau dengan berani menyontek saat ujian. Ivanov kemungkinan besar tidak akan memperhatikan. Namun jika julukan “bodoh” sudah melekat erat pada salah satu teman sekelasmu, kamu hanya bisa bersimpati padanya. Pasti di kelasmu ada sejenis badut yang saat guru menjelaskan, memasang wajah, meringis dan menirukan cara bicaranya. Semua orang tertawa terbahak-bahak melihat kelakuan si bodoh itu, tapi ini hanya selama pelajaran. Dan begitu bel berbunyi, badut itu dilewati, dan dia tetap berada dalam isolasi yang sangat baik. Mengapa? Ya, karena tak seorang pun mau berteman dengan orang bodoh! Bahkan tidak ada yang mau berbicara dengan orang bodoh, apalagi berteman... Meski begitu, orang bodoh itu sendiri akan senang berkomunikasi, tapi dia tidak tahu bagaimana cara menarik perhatian pada dirinya sendiri. Jadi ternyata mungkin ada yang akan menyesalinya, tapi tidak ada yang mau menyerah pada persahabatan dengan orang bodoh.

Psiko

Tidak mungkin ada orang di kelas yang akan berteman dengan orang yang disebut psikopat. Dan siapa yang mau berkomunikasi dengan seseorang yang sama sekali tidak memiliki kendali diri? Orang gila sering kali melempar buku catatan dan buku karena marah, dan jika mereka mendapat teguran dari guru atau nilai buruk, mereka mungkin akan menangis atau, sebaliknya, membanting pintu dengan keras dan lari keluar kelas. Anda tidak pernah tahu apa yang akan dilakukan orang gila suatu saat nanti. Itulah sebabnya tidak seorang pun akan berteman dengan seorang psikopat - Anda tidak pernah tahu apa yang terlintas di kepalanya kali ini!

Penuh sesak

Satu hal yang benar-benar tidak disukai teman-teman sekelasku adalah crammernya. Sikap terhadap orang-orang ini awalnya negatif. Padahal, tampaknya, mereka bersekolah untuk menimba ilmu. Lalu mengapa crammer tidak dijunjung tinggi? Siapa, siapa, dan mereka tahu segalanya dengan baik!

Mereka tahu, tapi mereka tidak terburu-buru membagikan ilmunya. Si penjejalkan mengangkat tangannya ketika tidak ada seorang pun di kelas yang mengetahui jawaban pertanyaan guru, saat istirahat ia tidak berpisah dengan buku pelajarannya, dan menghabiskan seluruh waktu luangnya mengerjakan pekerjaan rumah. Tapi cobalah menyalin darinya saat ujian! Penjelajah akan berkata dengan tatapan cerdas: “Saya seharusnya mengajarkannya di rumah!”

Wajar saja setelah itu keinginan untuk bertanya tentang apa pun hilang sama sekali. Dan tidak ada seorang pun yang akan berkomunikasi dengan orang yang sombong, itu sudah pasti.

Menyedot

Pengisap praktis tidak berbeda dengan bison. Dia juga terus-menerus mengulurkan tangannya ketika tidak ada yang tahu jawabannya, dia juga duduk dengan buku, dan juga tidak mengizinkan Anda menyalin. Satu-satunya perbedaan adalah pengisapnya jauh lebih buruk dalam menjejalkan. Mereka selalu berusaha menyenangkan guru, terus-menerus mengambil hati dan memberi informasi kepada orang lain. Jika ada siswa di kelas Anda yang menyebalkan, kemungkinan besar dia tidak akan disukai. Meskipun mereka tidak menyukai saya - itu saja! Sungguh memuakkan melihat bagaimana penjilat itu tersenyum manis sambil membantu membawa tas guru yang berat atau menyelipkan sebatang coklat lagi ke meja guru. Berteman dengan penipu, menyelinap dan menyedot? Tidak mungkin ada orang yang mau melakukan hal seperti itu!

Banci

Mereka yang terlalu dilindungi oleh orang tuanya (terutama nenek atau ibu) diolok-olok di kelas sebagai anak mama. Mereka suka mempermalukan dan menyinggung orang-orang seperti itu, tetapi tidak secara terbuka, tetapi secara diam-diam. Tentu saja: segera setelah anak laki-laki dari ibu berlari untuk mengeluh tentang teman-teman sekelasnya yang berbahaya, mereka kemudian mendapat hukuman penuh. Meski anak laki-laki mama tidak digoda secara terang-terangan, hanya sedikit orang yang mau berteman dengan mereka.

Bagaimana agar tidak menjadi orang buangan

Apa yang harus dilakukan jika Anda mengenali diri Anda sebagai salah satu tipe orang buangan yang terdaftar?

Mungkin Anda sendiri tidak mengerti mengapa Anda mendatangkan ketidakpuasan orang lain pada diri Anda sendiri? Sepertinya dia tidak melakukan hal buruk pada siapa pun, tapi akibatnya tidak ada teman di kelas. Ada baiknya jika teman sekelasmu memperlakukanmu dengan netral dan acuh tak acuh, tetapi mungkin ada kasus perundungan, pemukulan, dan bahkan yang lebih buruk lagi.

Di sekolah ada seperangkat peraturan tidak tertulis yang harus Anda ikuti agar dapat dihormati. Tidak tahu bagaimana harus bersikap? Di sini Anda akan menemukan daftar apa yang perlu Anda lakukan saat belajar di sekolah.

- Bersikap responsif dan ramah. Ada banyak orang di dunia ini yang patut mendapat simpati. Kasihanilah seekor anjing liar yang dianiaya oleh para hooligan, teman sekelas yang dimarahi secara tidak pantas, seorang pengemis yang tidak punya uang. Jika Anda benar-benar berempati dengan orang-orang di sekitar Anda, orang-orang akan tertarik dan menghormati Anda.

- Bersikaplah yang baik. Meski terdengar sepele, kebaikan tidak pernah menyakiti siapa pun. Bantu teman Anda saat mereka membutuhkannya. Jangan serakah, manjakan teman dudukmu dengan sebuah apel, pinjamkan uang untuk bepergian, berikan buku pelajaran atau pena kepada teman sekelasmu jika dia lupa di rumah. Bersikaplah murah hati, tetapi jangan suka menjilat, dan Anda tidak akan pernah dianggap serakah atau bodoh!

- Ingat: tidak ada orang yang tidak berdosa. Setiap orang memiliki kekurangannya masing-masing, dan jika Anda berteman dengan seseorang, terimalah dia apa adanya. Jangan mencoba mengubah sahabatmu, jangan menilai temanmu karena kurangnya perhatian dan ketidakhadirannya. Setiap orang itu unik - setuju, jika semua orang benar dan ideal, hidup akan menjadi sangat membosankan!

- Jujurlah dengan orang lain. Orang menghargai ketulusan, jadi jangan takut untuk mengatakan kebenaran. Teman sekelas kemungkinan besar tidak akan mempercayai Anda karena mengetahui bahwa Anda terus-menerus berbohong kepada orang tua atau guru Anda. Lagi pula, ini berarti Anda bisa menipu mereka dengan mudah! Tidak ada seorang pun yang mau berkomunikasi dengan orang yang tidak jujur.

Namun, ada situasi ketika sangat sulit menentukan pilihan. Di satu sisi, berbohong kepada orang dewasa adalah demi kepentingan kelas: jika kebohongan Anda dapat menyelamatkan teman sekelas dari pembalasan (bahkan jika dia pantas mendapat hukuman), teman sebaya akan menganggap kebohongan itu sebagai perbuatan baik. Namun jika Anda mengatakan yang sebenarnya, Anda mungkin dianggap pengkhianat. Di sisi lain, Anda tidak boleh tinggal diam jika ada orang yang di-bully.

Apa yang harus dilakukan jika Anda tidak ingin berbohong, namun mengatakan kebenaran bukanlah suatu pilihan? Dalam hal ini, yang terbaik adalah tetap diam. Maka kamu tidak akan mengkhianati temanmu. Namun, pilihan ada di tangan Anda. Anda sendiri yang harus memutuskan siapa yang penting bagi Anda - teman atau orang lain.

- Jangan melampiaskan emosimu! Histeris dan air mata tidak membuat siapa pun bahagia. Anda bukan gadis kecil yang menangisi kegagalan. Terkadang lebih baik diam dan pergi dengan sombong daripada menunjukkan kelemahanmu. Setidaknya, tidak ada seorang pun yang punya alasan untuk menyebut Anda cengeng atau histeris.

— Tanggung jawab adalah kualitas yang sangat baik. Selalu menepati janji Anda! Ingat: tidak ada yang lebih buruk daripada ingkar janji. Lebih baik tidak mengambil tugas jika Anda tidak dapat menyelesaikannya.

Ambil pendekatan yang bertanggung jawab terhadap tanggung jawab sekolah Anda. Jangan mengabaikan tugas jika Anda tidak ingin terlihat tidak bertanggung jawab dan tidak mampu mengambil keputusan!

— Bersikaplah tegas dan berani, selalu capai tujuan Anda, meskipun itu sulit. Bertanggung jawablah atas tindakan Anda: jika Anda melakukan kesalahan, Anda harus memperbaikinya, bukan ibu atau ayah.

- Jagalah rahasia yang dipercayakan kepadamu. Jangan bergosip, hanya orang keji, pengecut dan munafik, bahkan nenek-nenek di pintu masuk, fitnah dan gosip. Jika Anda tidak puas dengan tindakan seseorang, katakan padanya secara langsung! Anda bukan seorang pengecut yang membicarakan hal-hal buruk tentang seseorang di belakangnya, bukan? Jangan khianati teman Anda: pengkhianatan tidak dimaafkan!

- Jika Anda mempunyai keyakinan, jangan mengubahnya dua puluh kali sehari. Konsistensi dalam pandangan adalah kualitas yang penting! Tapi jangan terlalu serius juga. Belajarlah untuk mengatasi masalah Anda dengan humor, karena Anda ingat bahwa tertawa adalah obat terbaik! Belajarlah untuk menertawakan diri sendiri. Bagaimanapun, ini adalah seni yang tidak semua orang kuasai. Jika Anda memperlakukan diri sendiri dengan humor, keinginan untuk menggoda dan mengejek Anda akan hilang. Apa gunanya menertawakan orang yang bisa menertawakan dirinya sendiri? Namun, jangan biarkan diri Anda menjadi bahan tertawaan di kelas.

Jika kamu adalah orang buangan

Namun bagaimana jika, meski Anda telah berusaha sekuat tenaga, teman sekelas Anda tidak menerima Anda? Jika mereka tidak hanya acuh tak acuh dan acuh tak acuh terhadap Anda, tetapi juga mengejek Anda, atau, lebih buruk lagi, melakukan intimidasi dan pemukulan?

Berikut tips kami jika ini menyangkut Anda.

- Jangan putus asa dan jangan panik! Tidak ada yang lebih buruk dari kepanikan; seperti yang Anda tahu, kepanikan telah menenggelamkan kapal. Yang terbaik adalah mencari bantuan dari orang dewasa. Namun mereka haruslah orang-orang yang mampu mendengarkan Anda, memahami Anda, dan mengambil tindakan nyata. Penindasan dan pemukulan harus dihentikan! Jika pelanggar Anda hanya mendengar kata-kata merendahkan “jangan menyinggung orang lain, itu buruk”, kecil kemungkinannya hal itu akan berdampak pada mereka. Hasilnya hampir pasti justru sebaliknya: pemukulan tidak akan berhenti, tapi akan dimulai dengan kekuatan yang berlipat ganda, dan, terlebih lagi, Anda juga akan dijuluki sebagai informan.

— Saat membicarakan alasan terjadinya intimidasi, cobalah memahami apa penyebabnya. Jika Anda benar-benar melakukan sesuatu yang menyinggung atau membuat marah teman-teman Anda, beri tahu mereka dengan jujur. Dengan satu atau lain cara, segala rahasia akan menjadi jelas, sehingga objektivitas dan keadilan Anda hanya akan menguntungkan Anda sekarang.

❧ Apakah Anda ingat bagaimana dalam cerita Victor Dragunsky, Denisk menuangkan bubur semolina ke kepala seorang pejalan kaki yang tidak menaruh curiga? Lagi pula, tidak ada yang mendengarkan anak malang yang muak dengan makanan seperti itu, dari korban ia langsung berubah menjadi pembohong.

- Jika kamu ditindas di sekolah, jangan putus asa. Temukan garis perilaku untuk diri Anda sendiri yang akan membantu menghentikan penindasan. Mengapa ada intimidasi di kelas? Ya, karena belajar saja sudah membosankan, jadi kamu perlu menghibur diri dengan sesuatu! Bagaimana? Tangkap korban dalam pelanggaran yang menunjukkan sisi buruknya, dan mulailah menganiaya dia berdasarkan “hukum”! Menyenangkan, pelajaran berlalu begitu saja, dan apa lagi yang Anda butuhkan untuk bahagia?

Terlebih lagi, perlawanan tidak menghasilkan apa-apa. Korban akan segera diingatkan tentang apa yang telah dilakukannya dan untuk apa dia akan dihukum. Dalam hal ini, beratnya hukuman secara signifikan melebihi beratnya pelanggaran. Alasan telah ditemukan, Anda bisa mengejek kekuatan penuh! Dan faktanya, penindasan tidak bisa disebut apa pun selain penindasan. Orang yang berwatak baik tidak akan pernah tunduk pada kehinaan seperti itu, dan jangan biarkan diri Anda diintimidasi!

Jika Anda menyadari bahwa Anda telah menjadi korban bullying, segeralah mencari bantuan dari orang dewasa. Jangan takut untuk mengatakan bahwa Anda sedang ditindas. Terkadang satu-satunya solusi adalah pindah ke sekolah lain. Ingat: meminta ini bukanlah kepengecutan atau upaya melarikan diri dari kesulitan! Jika Anda tidak ingin terus-menerus hidup dalam ketakutan terhadap teman sekelas Anda dan menjadi korban yang tertindas, ini adalah pilihan terbaik.

Namun jika pindah ke sekolah lain tidak memungkinkan, Anda perlu menunjukkan keberanian dan tekad. Jangan pernah menunjukkan kepada pelanggar Anda bahwa Anda terluka dan tersinggung, jika tidak mereka akan melipatgandakan upaya mereka dan mulai mengubah hidup Anda menjadi neraka. Dalam hal ini, Anda dapat mencoba bersikap acuh tak acuh terhadap penindasan. Hilangkan kesenangan pelanggar melihat Anda menderita. Jangan memperhatikan mereka.

Tapi diam bukanlah suatu pilihan; itu bisa dianggap sebagai tanda kelemahan. Kalau barangmu dirampas, tuntut kembali dengan tegas; kalau dipukul, pukul balik, jangan takut melawan! Mungkin jika pelaku intimidasi melihat korbannya bisa menunjukkan giginya, kesenangan penganiayaan akan hilang dan penindasan akan berhenti.

Jika semuanya sia-sia dan penindasan tidak berhenti, namun sudah dapat menyebabkan kerusakan serius pada kesehatan fisik dan mental Anda, jangan takut untuk mencari keadilan! Hubungi polisi, pers, mereka yang benar-benar dapat membantu Anda. Terkadang ini adalah satu-satunya jalan keluar. Ingat: Anda adalah orang yang harus dihormati, dan jangan biarkan siapa pun menindas Anda!