Hogyan találjunk közös nyelvet az osztálytársakkal? Hogyan lehet javítani az osztálytársakkal fenntartott kapcsolatokon: problémamegoldás Az osztálytársakkal való kapcsolat barátságos.

Sajnos az iskolai csapatban nem minden gyermek alakít ki baráti kapcsolatot az osztálytársakkal, és ez a pszichológiai jellegű probléma nem függ a gyerekek életkorától. Előfordul, hogy a gyerekek elemi szinttől kezdődően nem érzékelnek néhány tanulót az osztályban, de leggyakrabban serdülőkorban bonyolódik a kapcsolat. A gyerek a csapatban kitaszítottként elzárkózik, nem szívesen megy az órákra, agresszív, érzékeny lesz, könnyen megsértődik a legártalmatlanabbnak tűnő mondaton.

Az osztálytársakkal való rossz kapcsolatok okai

Nem mondható, hogy az osztálytársakkal való iskolai problémák okozzák a helytelen nevelést, pedig a szülők befolyásolják a gyermek jellemének kialakulását, és példájukkal tanítják meg a társadalommal való interakcióra. A kortársakkal való nehéz kapcsolatok gyakran az egyéni sajátosságok következményei lehetnek. A pszichológusok szerint a csapat által elutasított gyerekek a legtöbb esetben maguk válnak támadások áldozatává. Könnyen engednek az osztálytársak negatív befolyásának (szavak, tettek), megadva a várt reakciót. Ha egy gyereket nehéz megbántani, érzelmeit kiváltani, akkor nem valószínű, hogy társai „belekapaszkodnak”.

Az is előfordul, hogy az osztálytársakkal való rossz kapcsolat annak következménye, hogy a gyerek nem tud kommunikálni, visszahúzódó, hallgatag, kerüli a párbeszédet, igyekszik távol maradni. Valószínűleg a családi helyzetével, a szülei közötti nehéz kapcsolatokkal van összefüggésben. A társakkal való barátságot a kommunikációs képtelenség, valamint az alapvető viselkedési szabályok nem ismerete is nehezíti. Például, ha egy gyerek feszült, barátságtalan, ritkán mosolyog és nem kezdeményez kommunikációt, nem valószínű, hogy bárki is barátkozni akar majd vele.

Más szóval, az elutasított gyerekek nem tudják, hogyan kell felfogni tetteiket, kezelni érzelmeiket, vagy helyesen dönteni, mit tegyenek egy adott nehéz helyzetben. Nagyon sebezhetőek és törékenyek. Minden kortárs, aki durva szót mond egy ilyen gyerek ellen, azonnal az ellenségévé válik, és éppen ellenkezőleg, az osztálytársa, aki a legkisebb segítséget vagy támogatást nyújtja neki, gondolataiban a legjobb barátja lesz. Az viszont, aki ezt a támogatást nyújtotta, nem is sejti, tettét nem tartja hősiesnek, és azon tűnődik, mennyire hálás neki a mindenki által elutasított elvtárs. Feltűnt, hogy azok a gyerekek, akik nem tudják, hogyan keressenek kapcsolatot társaikkal, úgy próbálnak támogatást találni a tanárok körében, hogy panaszkodnak a sértőikre.

Hogyan segíthet gyermekének az iskolai problémák megoldásában osztálytársaival

Nem valószínű, hogy a nehezen kommunikáló gyerekek képesek lesznek kijavítani magukat és közös nyelvet találni osztálytársaikkal. Ezért a felnőtteknek, nevezetesen a szülőknek és a tanároknak kell segíteniük.

A szülői értekezleten az osztályfőnök beszélgetést folytat arról, hogyan segítsen a gyermeknek barátot találni, leküzdeni a félénkséget és leküzdeni a másoktól való belső félelmet. A tanárok tanácsai nagyon hatékonyak lehetnek.

A szülőknek nincs mindig fogalmuk arról, hogyan telnek fiuk vagy lányuk iskolai napjai, hogyan alakulnak a kapcsolatok a csapatban, és gyakran nem tudják, hogy gyermekük nehézségekkel küzd. Ha viselkedésében vannak furcsaságok, ritkán vagy egyáltalán nem hoz házhoz barátokat, nem beszél az iskolai életéről, az osztálytársairól, és általában visszahúzódóan viselkedik, érdemes az osztályfőnökkel beszélni és tájékozódni. ha minden rendben van. Részt vehet az órákon, megnézheti, hogyan viselkedik a gyermek más gyerekekkel, kommunikál-e velük. Ha arra utaló jelek mutatkoznak, hogy kényelmetlenül érzi magát az iskolában, a szülőknek aggódniuk kell, hogyan segíthetnek a gyermeknek javítani az osztálytársaival való kapcsolatán.

A tanulók elutasításának jelei:

• különösebb lelkesedés nélkül jár iskolába, próbál okot találni az órák elkerülésére;
• rossz hangulatban jön haza az iskolából;
• nagyon fájdalmasan reagál a kritikára és a durvaságra;
• nem említi osztálytársait a szülőkkel folytatott beszélgetésekben, vagy negatívan beszél róluk;
• nem hoz barátokat, nem hív fel senkit, még azért sem, hogy házi feladatot kérjen;
• senki sem hívja látogatóba, és nem is hívja.

Ezek a jelek arra utalnak, hogy a gyereknek problémái vannak az iskolában az osztálytársakkal, ami azt jelenti, hogy a diákon segíteni kell, mert a kortársak gúnyolódása súlyos pszichés betegségekhez vezethet.

Az osztálytársakkal való problémák megoldása nem könnyű feladat, de minden erőfeszítést ennek megoldására kell irányítania, hiszen ezen múlik a feltörekvő személyiség jövőbeli sorsa, sikere és jóléte. Az ember egész életét a társadalomban tölti, ez egy másik ok, amiért fontos megtanítani a gyermeket, hogyan viselkedjen másokkal. Az iskolában a pszichológus és az osztályfőnök dönti el, hogyan segítse a gyermeket az osztálytársakkal való kapcsolatának javításában, megpróbálva bevonni a szülőket ebbe a problémába.

Hogyan lehet javítani a kapcsolatokat az osztálytársakkal 13, 14 és 15 évesen

Mit tehetnek a szülők? VAL VEL fiatalon Magyarázza el fiának vagy lányának, hogy a mosoly és a barátságosság vonzza az embereket, ezért meg kell próbálnia barátságosan viselkedni és gyakrabban mosolyogni. Nem szabad durvának és durvának lenni, ugyanakkor fontos, hogy tiszteld és szeresd önmagad, akkor mások tisztelettel fognak bánni veled.

Ezenkívül a szülők meghívhatják gyermekük iskolai barátait. Hasznos, ha saját tapasztalatunkkal példálózva beszélünk arról, milyen problémák leselkedhetnek gyermekkorban, és hogyan lehet ezeket megoldani. Nem kell tiltani az érzelmek kimutatását, még a negatívakat sem, mert az érzelmesség az, ami segít abban, hogy helyes kapcsolatokat létesítsen az emberekkel, teljes életet éljen, boldog és felháborodott legyen. Jó eredményt ad a szülők és gyermekeik közötti megbeszélés a társaikkal való konfliktushelyzetek okairól, valamint megoldási vagy megelőzési módok keresése.

Ha azon gondolkodunk, hogyan lehetne javítani az osztálytársakkal való kapcsolatainkat, nem zárható ki, hogy sokáig tart a probléma megoldása, sőt, át kell adni a gyereket másik iskolába, ha az intézmény falain belüli tartózkodása gyakori konfliktusok másokkal. Sőt, gyakran előfordul, hogy a gyerekek maguk választják ki áldozataikat a kiszolgáltatottak közül.

Sok szülő, aki megpróbálja a saját kezébe venni az osztálytársakkal kapcsolatos problémák megoldását, iskolába megy, hogy megküzdjön a gyermek bűnelkövetőivel, de ezt nem lehet megtenni, mert ez csak súlyosbítja a helyzetet, a gyerekek továbbra is kárt okoznak, csak az ravasz. A legjobb, ha ezt a kérdést szülői értekezleten vetjük fel, vagy tanítjuk meg a gyermeket a nehéz helyzetek önálló megoldására, minden bizonnyal támogatva és tanácsokkal segítve. Kedvező családi légkör mellett sikeres, magabiztos személyiség alakul ki. Tudva, hogy otthon szeretik, megértik és támogatják, a tanuló könnyebben viseli az élet nehézségeit, gyorsabban alkalmazkodik a társadalmi környezethez.

Ha egy gyermeket kiskorától kezdve olyan tulajdonságokkal oltják el, mint a társaságkedvelő, kedvesség, barátságosság és reagálókészség, akkor nagy valószínűséggel nem fog szembesülni azzal a kérdéssel, hogy 13, 14 és 15 évesen hogyan létesítsen kapcsolatot osztálytársaival. A szülőknek megfelelő példát kell mutatniuk fiuk vagy lányuk számára, és mindig meg kell mutatniuk, hogyan viselkedjenek a körülötted lévő emberekkel.

Ezt a cikket 20 549 alkalommal olvasták.

A személyes és az üzleti kapcsolatok egy időben, a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaiban kezdődnek. Amikor egy tanár elkezdi bemutatni az első osztályosokat egymásnak, és arra törekszik, hogy barátságot szerezzen velük, ezzel megteremti az alapot a „felelős függőség” és az osztálytársak közötti személyes kapcsolatokhoz.

Ezt követően a két kapcsolatrendszer – az üzleti és a személyes – eltérően fejlődik. E rendszerek közül az elsőt folyamatosan tudatosan építik fel a tanárok és oktatók. Meghatározzák az üzleti kapcsolatok szerkezetét, körvonalazzák, hogy kinek milyen közmunkát kell végeznie, mikor és milyen formában kell beszámolni. Egyszóval az osztály tanulói közötti „felelős függőségi” kapcsolatrendszert nagyrészt a tanár programozza, ő irányítja, és az ő kérésére elég gyorsan változhat.

A szimpátiák és kötődések alapján kialakuló személyes kapcsolatrendszernek természetesen nincs hivatalos szervezeti felépítése. Szerkezete belülről, spontán módon alakul ki.

Az iskola első napjaiban a gyerekeket annyira elárasztja a rengeteg új benyomás, hogy szinte észre sem veszik osztálytársaikat. Gyakran arra sem tudnak válaszolni, hogy kivel ültek egy asztalnál. A tanár feladata mindenekelőtt az, hogy megismertesse a gyerekeket egymással, segítsen nekik emlékezni a nevekre stb. Ez a folyamat az egész folyamaton keresztül tart

múlt hónapban, vagy még többet. Jellemző, hogy az első osztályosok eleinte még a barátokkal való közvetlen érintkezést is kerülik (kivéve persze, ha közöttük vannak lakótársak vagy egy család diákjai). óvoda). Ez a kapcsolatfelvétel a tanáron keresztül történik. Eleinte úgy tűnik, hogy az osztály minden tanulója „magában van”. A diák álláspontja, amellyel esetleg nem is tud, a következőképpen fejezhető ki: „Én és a tanárom”. Fokozatosan a tanár hozzászoktatja a gyerekeket, hogy segítsenek társaiknak, megtanítja őket közvetlen kapcsolatokra. Fokozatosan a gyerekek egyre inkább felismerik, hogy egy egésznek a részei, nem általában a diákok, hanem mondjuk az 1. „A” osztály tanulói, ahol a tanár Galina Grigorjevna.

Most a tanuló helyzete a következő szavakkal jellemezhető: „Mi és a tanárunk”. Büszkeség az osztályára, a vágy, hogy helyiségeit a lehető legjobban díszítse, és hogy osztálya megtisztelő helyet érjen el az iskolai versenyeken. A kollektivizmusnak ezeket az első hajtásait erősíteni és fejleszteni kell. Az életképes struktúra kialakítása már a csapatalakítás első szakaszában nagy jelentőséggel bír. Ehhez kisebb egységekre kell bontani a csapatot, és helyesen el kell osztani a nyilvános feladatokat.

Az alapfokú csapat legéletképesebb létszáma 5-7 osztálytárs, akik egy olyan ügy körül egyesülnek, amely mindannyiukat érdekli. Egy ilyen kis csapatban lehetőség van minden tagnak szociális feladatokat adni. Ez nagyon fontos a csapat számára felmerülő problémák önálló megoldásának képességének fejlesztése érdekében. A tapasztalatok azt mutatják, hogy már az első osztályosok is számos közfeladatot el tudnak látni, mint például az órai ügyelet, a rendfenntartók munkája, a tankönyvek állapotának ellenőrzése, a virágok gondozása, a természeti naptár gondozásának felelőssége, a szerkesztőség munkája. faliújság táblája stb.

Az általános osztályban olyan összetett kapcsolati formákat is elsajátítanak a gyerekek, mint a csoportos feladat közös elvégzése. Ebben az esetben az iskolások tapasztalatot szereznek a felelősségek elosztásában, és megtanulnak úgy cselekedni, hogy figyelembe veszik, mit és hogyan csinálnak társaik. Először is, egy ilyen csoport tagjainak tevékenységét a tanár koordinálja. Majd amikor maguk a tanulók sajátítják el a közös szervezőmunka készségeit, kiválasztják közülük a legfelelősebbet, aki elkezdi a csoportvezetői feladatokat. Fokozatosan a gyerekekben kialakul a vezetés és az engedelmesség képessége, valamint a csapat többi tagjának tiszteletben tartásának szokása.

E tekintetben a gyermekek kollektív kapcsolatai bonyolultabbá válnak; létrejön egy csoport, amely a csapat egyfajta magjaként működik – megjelenik egy eszköz.

Egy eszköz elkülönítése nagyon összetett és ellentmondásos folyamat. A tanárnak állandóan emlékeznie kell arra, hogy az aktív tanuló nem mindig kollektivista indíttatásból lát el szociális feladatokat, abból a vágyból, hogy valóban hasznot húzzon a többi gyermeknek. Az egyes iskolások lendületes tevékenységének indítéka gyakran az a vágy, hogy megmutassák magukat, hogy kiváltságos helyet foglaljanak el társaik körében. Amikor az ilyen diákoknak engedelmeskedniük kell a csapat többi tagjának, megsértődnek, néha megtagadják a munkát, makacskká válnak és szeszélyesek.

Veszélyes, ha az osztályból kiemelkedik a többi tanulóból álló, úgymond „szakmai vezetőkből” álló csoport. Ezekben a kis „szakemberekben” gyakran kialakul az önzés, a hiúság és a csapat hétköznapi tagjai iránti megvetés.

Megfelelő nevelőmunka hiányában a gyerekek csapat iránti felelőssége nem növekszik. A kísérletek eredményeként kiderült, hogy amikor a gyerekek külső kontroll nélkül cselekszenek (ők maguk rakják dobozba, amit csináltak), nem éreznek kellő felelősséget a csapat felé, és 50-60%-ban teljesítik a feladatot. de amikor átadják a munkájukat a csapat meghatalmazott képviselőjének, jelentősen megnő a készültségi arány és eléri a 70-80%-ot. És végül, amikor a gyerekek átadják termékeiket a tanárnak, a feladat 90-98%-ban elkészül. A felelősségérzet növelése érdekében a csapatban végzett szociális munkát nem annyira a felnőtteknek, mint inkább maguknak a gyerekeknek kell értékelniük.

Az első pillantásra aktív és életképes osztályok gyakran teljesen tehetetlenekké válnak, amikor tanári irányítás nélkül találják magukat. Az egymással egyedül maradva a gyerekek annyit változnak, a már kialakultnak tűnő kollektív kapcsolatok pedig olyan gyengéknek bizonyulnak, hogy az osztályt nehéz felismerni. A tanárok figyelembe veszik ezt a veszélyt, és kifejezetten fejlesztik a tanulókban az önálló cselekvés és a váratlan problémák önálló megoldásának képességét. Ezt mind a nevelő-oktató munka teljes rendszerével, mind pedig a speciális képzési feladatokkal éri el. Először is a tanár hangsúlyozza: „Ezt a munkát maga fogja elvégezni, nélkülem. Lássuk, hogyan bírod." Ekkor megszűnik az ilyen emlékeztetők iránti igény. A függetlenség előmozdítása megfigyelést és tapintatot igényel.

Az általános iskolások kommunikációs igényük kimutatásával jelentős egyéni jellemzőket tárnak fel. Amint azt egy speciális tanulmány mutatja, itt két gyerekcsoport különíthető el. Egyesek számára a barátokkal való kommunikáció főként az iskolára korlátozódott, és a tanárok és a szülők véleménye szerint nem foglaltak el nagy helyet az életükben. Mások számára a barátokkal való kommunikáció már jelentős helyet foglalt el életükben.

Az 5. osztályban éles változás következik be, felerősödik a részvételi vágy mindenben, ami az órán történik. A személyes kapcsolatok kialakításával együtt felerősödik a vágy, hogy megtalálja a helyét a csapatban és az elvtársakkal való kapcsolatokban. Természetesen a gyermek már általános osztályban igyekszik egy bizonyos pozíciót elfoglalni a személyes kapcsolatok rendszerében és a csapat felépítésében, gyakran nehezen éli meg az eltérést törekvései és tényleges pozíciója között. De a serdülőknél mindezek a tendenciák élesebben nyilvánulnak meg.

Sok kutató többször hangsúlyozta, hogy ebben a korban a kommunikáció igénye a közeli barát aktív keresésében is megnyilvánul. Kommunikáció egy közeli baráttal, jegyzi meg T.V. Dragunov, a tinédzserek számára kiemelkedik, mint egy teljesen speciális tevékenységtípus, amelyet kommunikációs tevékenységnek nevezhetünk, akinek alanya a társ, mint ember. Ez a tevékenység egyrészt a tinédzserek egymáshoz viszonyított cselekedetei formájában létezik, másrészt a barát cselekedeteire és a vele való kapcsolatokra vonatkozó reflexiók formájában valósul meg. Amint azt a barátságok pszichológiájával foglalkozó művek bizonyítják, serdülőkorban a kommunikáció iránti igény tartalmilag mélyebbé válik. Bővül az iskolások közötti spirituális és intellektuális kommunikáció területe.

A csoporton belüli kapcsolatok fejlesztése a kommunikáció igényén alapul, amely maga is mélyreható változásokon megy keresztül az életkorral. Különböző gyerekek másként elégítik ki. Ez annak köszönhető, hogy a csoportban minden embernek megvan a maga, egyedi kommunikációs helyzete, saját mikrokörnyezete. A csoport minden tagja sajátos pozíciót tölt be mind a személyes, mind az üzleti kapcsolatok rendszerében.

Az elvtárs kiválasztásának valódi indítékai gyakran a gyermek érzelmi szférájában rejlenek, és nem mindig ismerik fel egyértelműen. A motivációk mintegy harmada üzleti jellegű: egy kortárs jó tanulmányaihoz, a tanuláshoz segítséget kapó és nyújtandó vágyhoz kötődik. Vannak olyan motivációk is, amelyek az osztálytársak olyan tulajdonságait tükrözik, mint a különféle készségek és képességek jelenléte.

A motivációk elemzése megmutatja, hogy függenek az iskolások életkorától és az osztálytermi nevelőmunkától. Kiderült, hogy a fiatalabb diákok viszonylag ritkán hozták fel indítékként azt a vágyat, hogy segítsenek egy baráton. Éppen ellenkezőleg, serdülőkorban ez egy meglehetősen gyakori indíték. A következő motívumokat azonosították a serdülők körében:

1. Az egyén erkölcsi és pszichológiai tulajdonságainak jelzése: „akaraterős”, „becsületes”, „bátor”, „szerény”, „egyszerű”, „szorgalmas”, „vidám” stb. Jellemző, hogy egy jól szervezett Az osztályteremben gyakoribbak az osztálytárs személyiségének felmérésén alapuló motívumok: a magasan fejlett csapatok tagjait az egymással szembeni magasabb szintű igények különböztetik meg.

2. Egy elvtárs konkrét készségeinek, képességeinek és képességeinek jelzése („jól énekel”, „jól rajzol” stb.).

3. A belső kommunikáció szükségleteinek jelzése („együtt álmodni”, „közös életterveket készíteni”).

A gyerekek nagyon sajátos okok miatt utasítják el egymást: a fiatalabb iskolások körében a leggyakoribbak: a) gusztustalanság; b) rossz viselkedés; c) „ugratás”; d) „sérti a gyengéket”; d) kellemetlen szokások, rendetlenség. A tanulók önző indíttatású gyermekválasztást elutasítva azt mondták: „csak magával törődik”, „szeret parancsolni”, „a gyengéket bántja”, „maga takarékos”, „nem akar részt venni a közös ügyben”, „ csak önmagát szereti” stb. n. Ez arra utal, hogy a gyermek helyzete a gyermekek személyes kapcsolatrendszerében függ viselkedésének uralkodó motivációjától, személyiségének irányától.

A hatodik osztályban megjelennek erkölcsi jellegű motivációk: a) lustaság, munkakerülés; b) csalás; c) tisztességtelenség; d) irigység. Ugyanakkor az erkölcsi alapon való elítélés gyakoribb a magasabb szervezetű osztályokban.

Egy személy pozíciója egy csoportban egyrészt a személyes tulajdonságaitól, másrészt a csoport azon jellemzőitől függ, amelyekhez viszonyítva helyzetét mérik. A személyes tulajdonságok azonos kombinációja teljesen eltérő pozíciókat eredményezhet egy személy számára, attól függően, hogy milyen szabványok és követelmények alakultak ki. meghatározott csoport(A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky stb.). Gyakran előfordul, hogy egy diák, aki megszokta, hogy magas pozíciót tölt be az osztályban, szinte az ellenkező helyzetbe kerül, amikor másik iskolába vagy akár párhuzamos osztályba kerül. Azok a tulajdonságok, amelyeket egy csapatban pozitívnak értékeltek (a jó tanulás vágya, az elv

jámborság, udvariasság stb.), új kontextusban úgy fogható fel, mint a tanár kegyeire való vágya. A tanuló valós helyzete a csapatban az egyén belső tulajdonságaitól, a csapat külső reakcióitól, a tanár véleményétől függ.

Kiderül, hogy ahhoz, hogy a gyermek kedvező pozíciót szerezzen a társak között, sok feltűnő tulajdonsággal kell rendelkeznie; Ahhoz, hogy a népszerűtlen, sőt elszigetelt gyermekek közé kerüljön, elég egy-két negatív tulajdonsággal rendelkeznie. Ez valóban légy a kenőcsben, ami elront egy hordó mézet!

Van összefüggés a tanulmányi teljesítmény és a hallgató csapatban betöltött pozíciója között?

Megállapítást nyert, hogy az összes osztályban a gyerekek közel fele olyan pozíciót foglal el a személyes kapcsolatok rendszerében, amely nem felel meg tanulmányi teljesítményének.

Lényeges, hogy a hatodik évfolyamon lényegesen több az alacsony tanulmányi teljesítmény ellenére magas pozíciót betöltő iskolás, mint a harmadikban. Ez nyilván annak tudható be, hogy a serdülők számára az osztálytárs teljesítménye nemcsak a személyes kapcsolatok szempontjából kevésbé jelentős, hanem gyakran negatív, visszataszító tényező.

A kísérleti adatok világos képet adnak erről. hogy a tanuló gyenge tanulmányi teljesítménye volt és marad az egyik jelentős előfeltétele az osztálytársak negatív attitűdjének (az összes elutasítás 70-80%-át a lemaradó, rossz és középszerű tanulók kapták).

N. Gronland „Szociometria az osztályteremben” című monográfiájában azt írja, hogy a tanárok számára a szociometriai eredmények gyakran váratlannak bizonyulnak. Még a legjobb tanárok is követnek el hibákat a diákok közötti kapcsolatok értékelésében. Jellemző, hogy az ítéletek pontosságát nem befolyásolja sem a hallgatói létszám, sem a tanítási készség.

A tanár hibáinak fő oka a csoport külső struktúrája, amelyre elsősorban fókuszál, és a belső struktúra közötti eltérés, amely a kísérletben is megmutatkozik.

N. Gro nland márka Úgy tűnik, hogy a tanárok gyakran túlértékelik a nekik jobban tetsző pozíciót.És éppen ellenkezőleg, alábecsülik a számukra kellemetlen, az iskolai élethez rosszul alkalmazkodók helyzetét. Nyilvánvaló, hogy a tanárok ítéletei semmiképpen sem helyettesíthetik a szociometriai kísérleteket.

A tanuló kötődési körének megjelölése az osztályban akár hosszú távú ismeretség alapján is igen munkaigényes feladat a tanárok számára.

A gyermek személyes kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyzetére vonatkozó adatok és az azt meghatározó tényezők segíthetik a pedagógust normális kapcsolatok kialakításában a gyermekcsapatban. Természetesen minden egyes esetben mélyen egyéni megközelítésre van szükség, ezért nagyon meggondolatlan bármilyen standard receptet ajánlani. Próbáljunk meg legalább egy általános irányt felvázolni egy csoportban egy elszigetelt gyermek kapcsolatainak normalizálására.

Első lépésként meg kell vizsgálni a gyermek hátrányos helyzetének okait. A tanárnak mindenekelőtt elemeznie kell és végig kell gondolnia a hozzá való személyes attitűdjét. A pedagógusok gyakran anélkül, hogy tudnák vagy akarnának, rontják a gyermek helyzetét. A pedagógus gyerekekhez való hozzáállása, különösen az alsó tagozaton, befolyásolja egymáshoz való viszonyukat. Néha egy tanár meggondolatlan megjegyzéseivel és értékeléseivel akaratlanul is ellenségeskedést vált ki egy adott gyerekkel szemben. Elfogadhatatlanok az olyan megjegyzések, amelyek a tanuló személyiségére vonatkoznak: „Általában lusta vagy”, „Hátrahúzod az osztályt”, „Mindig zavarsz mindenkit”. Felhívások az egész osztályhoz: „Ne barátkozz Galyaval!” - stb.

Nemcsak az ilyen jellegű megjegyzések, hanem a túlzott dicséret is negatívan befolyásolja a tanuló helyzetét. Főleg, ha ehhez a dicsérethez kontraszt is társul: "Petya olyan jó, nem olyan, mint te." Az ilyen ellentétek néha oda vezetnek, hogy az objektíven jó gyerekek, az aktív gyerekek – a tanárok nagy meglepetésére – pszichológiai elszigeteltségben találják magukat.

Meg kell próbálnia barátkozni egy barátságtalan gyerekkel az osztálytársaival. A barátság pszichológiájával kapcsolatos kutatások a következő módszereket javasolják: 1) vonzó tevékenységhez vonzzák a tanulót; 2) segítse a tanulót abban, hogy sikereket érjen el abban a tevékenységben, amelytől pozíciója elsősorban függ; 3) próbálja meg leküzdeni az érzelmeket (mérséklet, ingerlékenység, érintetlenség), amely leggyakrabban a pszichológiai elszigeteltség oka (és természetesen következménye) lehet; 4) a rászorulókban önbizalom fejlesztése, túlzott félénkség leküzdése (különféle közvetett intézkedésekkel lehet jó eredményt elérni; például a félénk, magányos gyereknek néha hasznos, ha tekintélyes társak támogatják).

A legfontosabb, hogy kapcsolatot tudjunk teremteni a diák és a tanár között. A gyerekeknek látniuk kell, hogy a tanárok figyelmesek a gyerekre, és jól bánnak vele. Nagyon fontos a barátságos légkör megteremtése és az őszinte vágy, hogy segítsen egy barátnak az osztályteremben.

Függelék a 6. Pszichológiai technikák fejezethez

A kapcsolatok szerkezetének szociometriai vizsgálata egy csoportban

Amikor egyetemi hallgatókkal szociometriát végez, használhat olyan utasításokat, amelyek egy általános szociometriai kritériumot határoznak meg, körülbelül a következő tartalommal.

„Kedves elvtársak! Nemrég hozták létre a csoportotokat, megalakulásakor nem tudták figyelembe venni kívánságaitokat, mivel nem ismertétek egymást eléggé. Az azóta eltelt idő alatt megalakult a csoport. Jobban megismertétek egymást, néhányan barátok lettetek, de valószínűleg volt némi súrlódás. Szeretnénk most az Ön tapasztalatait felhasználni, hogy átalakítsuk a cégünket tanulmányi csoportok Val vel kívánságait figyelembe véve. Ebből a célból egy sor kérdést fognak feltenni, amelyekre őszintén kell válaszolni. Az újonnan szervezett csoportok összetétele a kapott válaszok őszinteségétől függ. Kérem, önállóan, egymással való konzultáció nélkül válaszoljanak. Válaszaid nem lesznek nyilvánosak."

Kérdések a következő:

1. Csoportod mely tagjait szeretnéd látni az újonnan szervezett csoportba? Jelöljön meg 3-5 ilyen elvtárs nevét.

2. A csoportod melyik tagjához nem szeretnél csatlakozni? új csoport?

3. Szerinted ki fog téged választani?

4. Szerinted ki nem fog téged választani? A szociometria elvégzésekor számos feltételt be kell tartani a kapott eredmények megbízhatóságának biztosítása érdekében:

1) meg kell győződnie arról, hogy a csoport tagjai önállóan válaszolnak, egymással nem egyeztetve Val vel barát;

2) nem szabad siettetni az embereket a válaszadásra; csak akkor térjen át az egyik kérdés megválaszolására a másikra, ha minden résztvevő válaszolt az előző kérdésre;

3) annak érdekében, hogy az alanyok ne hagyjanak ki egyetlen csoporttagot sem, a távollévők nevét fel kell írni a táblára.

A szociometriai technikával kapott eredményeket mátrixok, szociogramok és speciális numerikus indexek formájában lehet bemutatni. Az alanyok felmérési adatai szerint először egy szociometriai mátrixot állítanak össze, vízszintesen és függőlegesen, ugyanabban a sorrendben, a következőket soroljuk fel:

A tanulócsoport összes tagjának nevét rögzítjük. A mátrix alsó sorai és jobb szélső oszlopai az összegek. A mátrix kitöltése az egyes személyek által hozott döntések beírásával kezdődik. Ehhez azokban a cellákban, ahol a megfelelő alany vonala metszi az általa kiválasztottak oszlopait, az 1-es, 2-es, 3-as számokat kell beírni. Az 1-es szám a csoporttag oszlopába kerül, aki elsősorban a szóban forgó alany által választott; 2. szám - a másodiknak választott csoporttag oszlopában stb. Ugyanígy, de más színű számokkal, a mátrixban az eltérések fel vannak tüntetve (azok, akikkel a jövőben nem akartak kapcsolatba lépni) . Jellemzően a pozitív választásokra vonatkozó összes adat a mátrixban pirossal, az eltérések pedig kékkel vannak jelölve. A harmadik és negyedik kérdésre adott válaszok eredményei is bekerülnek a mátrixba; Amikor az alany azt feltételezi, hogy valaki őt választja, piros zárójelek kerülnek az adott személy oszlopába, és kék zárójelek jelzik a várható eltéréseket.

Szociometrikus mátrix

Az eredményül kapott alsó sorok és jobb oldali oszlopok a következő jelölést használják:

BC - egy adott személy által hozott választások száma; OS - az adott személy által végrehajtott eltérések száma; VP - az adott személy által beérkezett választások összege; OP - az adott személy által kapott eltérések összege; OV - a várható választások száma; 00 - a várható eltérések száma; ВВ - kölcsönös választások száma; A VO a kölcsönös eltérések száma.

A mátrix alsó sorai a beérkezett választások (függetlenül attól, hogy milyen sorrendben - 1., 2., 3.) és eltérések eredményeit, a kölcsönös választások és eltérések számát, valamint az adott személytől várható választások és eltérések számát tartalmazzák. .

A mátrix jobb szélső oszlopai tartalmazzák az eredményeket a választások és eltérések számáról, valamint az adott személy által várt választások és eltérések számáról.

Az egyes személyek által leadott választások száma a személyes kapcsolatok rendszerében elfoglalt pozíciójának mértéke, méri „szociometriai státuszát”. A legtöbb szavazatot kapó emberek azok a legnépszerűbbek, akiket kedveltek és „sztároknak” neveznek. Jellemzően a „csillagok” csoportjába a kapott választási lehetőségek száma alapján azok tartoznak, akik 6 vagy több választási lehetőséget kapnak (ha a kísérlet feltételei szerint a csoport minden tagja 3-at választott). Ha egy személy átlagos számú választási lehetőséget kap, akkor „előnyben részesített” besorolást kap; ha kevesebb, mint az átlagos választási lehetőségek száma (1-2 választás), akkor „elhanyagoltnak” minősül; ha nem kap egyetlen választási lehetőséget sem. választás, akkor „elszigeteltnek” minősül, ha csak eltéréseket kap, akkor „elutasított” minősítést kap.

A „csillagok” és az „elhanyagolt” megbízhatóbb azonosítása érdekében statisztikai elemzési módszereket alkalmaznak. A kapott primer anyag statisztikai elemzése során a választások számának és a konfidenciaintervallum határainak kritikus értékeit állapítják meg, amelyeken túl az eredményül kapott választások statisztikailag megbízhatónak tekinthetők. Az empirikus választási eloszlási görbék gyakran aszimmetrikusak, és egy binomiális eloszlási törvény segítségével közelítik őket. A szociometriai felmérés kísérleti helyzete nagyon közel áll a szekvenciális dichotóm választások helyzetéhez.

A felső és alsó kritikus határértékek kiszámítása a következő általános képlettel történik:

Ahol X- kritikus mennyiségi érték V(M) választások; t- korrekciós tényező, amely figyelembe veszi az empirikus eloszlás elméletitől való eltérését; Kommerszant -átlagos eltérés; M - az egy főre jutó választások átlagos száma.

Együttható (egy speciális táblázat segítségével határozzák meg egy másik együttható előzetes számítása alapján Od,

a választások eloszlása ​​véletlenszerűtől való eltérésének mértéke:

Ahol R - egy adott csoportba való kiválasztódás valószínűségének felmérése; q- egy adott csoportban az elutasítás valószínűségének felmérése; b- az egyének által leadott választások számának eltérése az egy csoporttagra jutó átlagos számtól, és ennek meghatározása a következő képletekkel történik:

RGn = 1 - R

N~\ Ahol N- a csoport résztvevőinek száma; M - az egy résztvevő által beérkezett kiválasztások átlagos száma. M kiszámítása a következő képlettel történik:

Ahol d- a csoport tagjai által hozott választások teljes száma.

Kommerszant képlet határozza meg:

Mutatjuk a számítás menetét. Egy 31 fős csoportot vizsgáltak, amelynek résztvevői összesen 270 választást hoztak.

Nézzük meg az egy főre jutó választási lehetőségek átlagos számát a csoportban:

30 Határozzuk meg annak a valószínűségét, hogy ebbe a csoportba választanak:

30 Számítsuk ki az átlagos eltérést: k=adratx0,ex(l-0,3).

Számítsuk ki az aszimmetria együtthatót:

Most a táblázat segítségével határozzuk meg külön-külön a t értékét az eloszlás jobb és bal oldali részére. A táblázat bal oldalán a konfidenciaintervallum alsó határának értékei, a jobb oldalon pedig a felső határértékek láthatók. Mindkét korlátnál (felső és alsó) az elfogadható hiba három különböző valószínűségének értékei vannak megadva:

R< 0,05; R< 0,01; R < 0,001.

asztal

Értékek Salvos szerint

Mivel a táblázatban nincs 0,16-nak megfelelő érték; de csak OD és 0,2 értékei vannak; akkor kiválasztjuk a korrekciós tényezőket; ezen táblázatértékek között található.

O d = OD esetén a korrekciós tényező (-1,62), O = 0,2 esetén pedig (-1,59). G figyelembe véve azt a tényt, hogy O valós értéke 0,16; Vegyük a köztes érték t korrekciós tényezőjét, és vegyük egyenlőnek (-1,60) (a táblázat bal fele).

Miután végrehajtott egy hasonló műveletet az asztal jobb oldalán; 1,69-es második korrekciós tényezőt kapunk, amelynek értéke a táblázatban szereplő O = OD és O d = 0,2 értékek között helyezkedik el. A felső kritikus határt úgy számítjuk ki, hogy a táblázat jobb oldali t értékét behelyettesítjük a képletbe:

X 2,51-ben = 13,24.

A konfidencia intervallum alsó határának meghatározásához a táblázat bal oldaláról vett ^ értéket használjuk:

o -L h t, szia =

Tekintettel arra, hogy a beérkezett választások száma mindig egész szám, az így kapott értékeket egész számokra kerekítjük. Most arra a következtetésre juthatunk, hogy a vizsgált csoport 14 vagy annál több választáson átesett alanyai magas szociometriai státusúak, „sztárok”, a 4 vagy annál kevesebb választáson részt vevő alanyok pedig alacsony státuszúak, és ennek állítása szerint hiba nem több, mint tovább 5%.

Ha megengedünk 1%-os hibát, akkor a táblázatból különböző t értékeket veszünk:

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33;

x alsó>9>0 -2,84x2,51 =1,87.

Kerekítés egész számokra: X felső = 18; X alacsony = 1. Így legfeljebb 1%-os hibát megengedve azt mondhatjuk, hogy csak azok a vezetők, akik legalább 18 választást kaptak, és azok alacsony státuszúak, akik kettőnél kevesebbet választottak.

Csak a szociometriai mátrixot használva nehéz részletesen bemutatni a csoportban kialakult kapcsolatok képét. Hogy vizuálisabb leírást kapjanak róluk, szociogramokhoz folyamodnak.

Két típusuk van: csoportÉs Egyedi. Az első a csoport egészében fennálló kapcsolatok képét ábrázolja, a második pedig a kutatót érdeklő egyén és csoportja többi tagja között fennálló kapcsolatrendszert.

A csoportszociogramnak két lehetősége van: hagyományos szociogramÉs célszociogram.

A hagyományos szociogramon (lásd az ábrát) a csoportot alkotó egyéneket nyilakkal összekapcsolt körökként ábrázolják, amelyek szociometriai választásokat vagy eltéréseket szimbolizálnak. A hagyományos szociogram felépítésénél az egyéneket a kapott választási lehetőségek számának megfelelően vertikálisan rendezik el úgy, hogy a legtöbb választást kapók kerüljenek a szociogram tetejére. Az egyéneket egymástól olyan távolságra kell elhelyezni, hogy az arányos legyen a választás sorrendjével.

Ha például két személy, A és D először választotta egymást, akkor az őket ábrázoló körök távolsága az ábrán minimális legyen; ha D személy A harmadikat választotta, akkor az A-t és D-t összekötő nyíl hosszának körülbelül háromszor nagyobbnak kell lennie, mint az A-t és D-t összekötő nyíl hosszának.

juniorok

női

kölcsönös

Célszociogram, amely kapcsolatokat ábrázol 11 fős csoportban

A célszociogramnak létezik egy másik változata is, amely figyelembe veszi a beérkezett választások számának statisztikai szignifikanciáját. Azok az alanyok, akik lényegesen több választási lehetőséget kaptak, mint mások, a szociogram közepén helyezkednek el - ezek a „csillagok”. Azok a személyek, akiknek a választási lehetőségei nem

A vezető (A) és az elszigetelt (B) egyéni szociogramjai:

■4------- - kölcsönös választások;

-------- - egyoldalú választások;

■4- - - - várható kölcsönös választások; --- > - egyoldalú várható választások.

Hasznos lesz a kapcsolatok elemzéséhez egy csoportban. -ciometrikus monogram térkép, amely a csoport egyes tagjainak kapcsolatát ábrázolja a csoport többi tagjával. A monogramkártya a csoporttagok számával megegyező számú cellát tartalmaz. A bal alsó sarokban minden cella számozott

sarokba írják be az egyének nevét. Minden egyes egyedhez rendelt cella az általa hozott és neki címzett döntéseket ábrázolja.

Monogram kártya

- 4. Gavrilova

avri l

5. Denisov

A monogram térkép a csoport szociometriai keresztmetszetét nyújtja egyénileg részletezett formában. Íme néhány példa a tipikus szociometrikus összefüggésekre:

1. Kölcsönös:

a) páros - amikor az egyén kölcsönös kapcsolatban áll
legfeljebb egy csoporttaggal;

b) csoportos - beleértve a kölcsönös választásokat kettővel vagy többel
a csoport tagjai.

2. Egyoldalú:

a) elszigetelt - az egyén maga választ másokat, de nem őt
senki sem választ;

b) vándorlás - az egyént a csoport egyes tagjai választják, ill
ő maga egészen másokat választ;

c) elszigetelt – az egyén előnyben részesül, de ő maga nem
akit nem választ.

A szociometriai adatok indexek formájában is bemutathatók. A legegyszerűbb index az egyén által egy csoportban kapott választások vagy elutasítások átlagos száma. Hasznos információkhoz juthatunk az egyén szociometriai státuszáról, ha a kapott választási lehetőségek számából kivonjuk a kapott eltérések számát, vagy elosztjuk a választások számát az eltérések számával.

Az egyén csoporton belüli státuszának átfogó elemzése hat mennyiséget értékelő index segítségével érhető el:

1) a meghozott döntések; 2) a beérkezett választások; 3) kölcsönös választások; 4) kapott eltérések; 5) eltérések; 6) kölcsönös eltérések.

Minden indikátorhoz „+” (ha a csoportátlag feletti) vagy „-” (ha a csoportátlag alatt van) jelet rendelve az egyén kódolt szociometriai profilját kaphatjuk meg. Például a „+, +, +, -, +, -” formájú profil azt jelzi, hogy ez az egyén sok embert elutasít a csoportból, de ez a körülmény nem befolyásolja népszerűségét. Minden csoporttag számára nem annyira a választási lehetőségek száma számít, hanem sokkal inkább a csoportban elfoglalt pozíciójukkal való elégedettség (K):

kölcsönös választások száma adott személy által hozott döntések száma *

Tehát, ha egy egyén három konkrét személlyel akar kommunikálni, és a három közül egyik sem akar kommunikálni ezzel a személlyel, akkor K = 0/3 = 0.

Az elégedettségi együttható egyenlő lehet 0-val, a státusz (a kapott választások száma) pedig például 3 lehet ugyanannál a személynél - ez a helyzet azt jelzi, hogy a személy nem lép kapcsolatba azokkal, akikkel szeretne. A szociometriai kísérlet eredményeként a menedzser nem csak a... az egyes csoporttagok személyes helyzete az interperszonális kapcsolatok rendszerében, de egy általános kép is e rendszer állapotáról. Jellemzője egy speciális diagnosztikai mutató - a kapcsolatok jólétének szintje (LWL>. Egy csoport LWL értéke magas lehet, ha összesen több a „csillag” és a „preferált”, mint az „elhanyagolt” és az „elszigetelt” A csoport átlagos jóléti szintje hozzávetőleges egyenlőség esetén rögzített („csillagok” + „preferált”) = („elhanyagolt” + „elszigetelt” + „elutasított”). akkor figyelhető meg, ha az alacsony státuszú emberek csoportjában túlsúly van.. Fontos diagnosztikai mutató az „izolációs index” – a választási lehetőségektől megfosztottak százalékos aránya a csoportban.

A csapat pszichológiai légkörének tanulmányozása

Értékelések: 3 - a tulajdonság mindig megjelenik a csoportban;

Fontos a csapat szociálpszichológiai légköre is. Meg kell teremtenie az általános iskolás tanuló fejlődésének optimális feltételeit: pszichológiai biztonságérzetet kelteni, kielégíteni a gyermek érzelmi érintkezési szükségletét, és fontosnak kell lennie mások számára.

Letöltés:

Előnézet:

Önképzés témája:

„Hogyan segíthetünk egy gyereknek megalapozni

osztálytársakkal való kapcsolat?

első kategóriás tanár

MBU Líceum 67. sz

Ramazanova N.M.

A gyermekcsapat aktívan alakít ki személyközi kapcsolatokat. A társaikkal való kommunikáció során a fiatalabb tanuló elsajátítja személyes tapasztalat társadalmi kapcsolatok, szociálpszichológiai tulajdonságok (osztálytársak megértésének képessége, tapintat, udvariasság, interakciós képesség). Az interperszonális kapcsolatok azok, amelyek az érzések és élmények alapját adják, lehetővé teszik az érzelmi reakciót, és segítik az önkontroll kialakulását. A közösség és az egyén lelki hatása kölcsönös.

Fontos a csapat szociálpszichológiai légköre is. Meg kell teremtenie az általános iskolás tanuló fejlődésének optimális feltételeit: pszichológiai biztonságérzetet kelteni, kielégíteni a gyermek érzelmi érintkezési szükségletét, és fontosnak kell lennie mások számára.

A család az, amely bizonyos szintű intellektuális fejlődést biztosít a gyermek számára, és elsajátítja a kommunikációs készségeket. Természetesen a szülők közvetlenül nem befolyásolhatják a csapat helyzetét. De gyakran a tanárok előtt észreveszik, hogy gyermekük kényelmetlenül érzi magát az osztályteremben, rossz a kapcsolata az osztálytársakkal. Ebben az esetben azonnali intézkedésre van szükség - jobb, ha elmenünk és megbeszéljük az osztályfőnökkel a zavaró tüneteket, hogy eloszlassuk a kételyeket, mint hagyni, hogy a helyzet kikerüljön az irányítás alól. Ilyen helyzetben a szülők iskolapszichológushoz fordulnak segítségért.

A népszerűtlen iskolások szüleivel való kommunikáció során feltételesen azonosítottam többféle reakciót az osztályteremben kialakult helyzetre.

1 . A szülők megértik, hogy a gyermeknek kommunikációs problémái vannak, de nem tudják, hogyan segíthetnének neki (néha meg vannak győződve arról, hogy ez lehetetlen). Bevallják, hogy gyermekkorukban nehézségeket tapasztaltak a társaikkal való kommunikációban is.

Egy másodikos anyukája, Fedya nagyon visszafogott, az iskolában alig kommunikál senkivel, iskola után várja a fiát, a szülői értekezleten, ünnepnapokon általában kerüli a többi szülőt. Mindig aggódó arckifejezéssel látom, a velem vagy az osztályfőnökkel folytatott beszélgetés közben feszülten viselkedik. Egy napon ő és én szemtanúi voltunk egy veszekedésnek Fedya és osztálytársai között. Anya összezavarodott és félt.

A nem kommunikatív, visszahúzódó szülők nem tudják megtanítani gyermeküket a másokkal való hatékony interakcióra. Végül is a legfontosabb példa az a példa, amelyet a szülők mutatnak gyermekeiknek, amikor másokkal kommunikálnak.

2 . A szülők úgy vélik, hogy minden rendben van a gyerekkel, és ha bármilyen probléma van, akkor a körülöttük lévők a hibásak: a tanárok, akik nem szervezik meg megfelelően a kommunikációt az osztályteremben; gyerekek, akik agresszívek és nem tudnak normálisan kommunikálni; szüleik helytelenül nevelik gyermekeiket.

Egy nagyon agresszív fiú édesanyja, Andrej nem akarta beismerni, hogy nem fia osztálytársaival van a probléma, hanem az, hogy képtelen kommunikálni velük. Andrej szeretett nevetni társai kudarcain, nevén szólította őket, és megpróbálta őket a játékokban vezetni. A szociometria eredményei alapján kiderült, hogy Andreit egyik osztálytársa sem akarta a csapatába vinni, és senki sem bízná rá a titkát.

Egyébként néha a szülők álláspontja az oka annak, hogy mások elutasítják gyermeküket. A gyerek megszokja, hogy a körülötte lévőket hibáztatja problémáiért, nem tudja beismerni hibáit, felsőbbrendűségtudattal bánik társaival, érdekeiket, véleményüket nem akarja figyelembe venni. Tanulmányaiban V.M. Galuzinsky hangsúlyozza, hogy egyes tizedik osztályosok elutasításának oka a szülők által táplált individualizmusban rejlik (például gyermekük különleges tehetségének hangsúlyozása másokhoz képest).

Néha a szülőknek igazuk van – valójában elsősorban a körülöttük lévők a hibásak a gyermekükkel szembeni rossz hozzáállásért.

A Senya iránti negatív hozzáállást az első osztálytól kezdve az osztályfőnök váltotta ki, aki nem szerette magát Senya-t és szüleit sem. A tanárnő csak a vezetéknevén szólította a fiút, soha nem dicsérte, és gyakrabban tett megjegyzéseket, mint mások. A vele szembeni ellenséges hozzáállása fokozatosan átterjedt a többi diákra is.

Abban a helyzetben, amikor van egy konkrét elkövető (tanár vagy osztálytárs), a szülők gyakran maguk próbálnak „megbirkózni” vele. Panasszal fordulnak az adminisztrációhoz, amiért a tanár méltánytalan bánásmódban részesíti gyermeküket. Ha egy gyereket osztálytársak zaklatnak, akkor a szülők az iskolába érkezve megdorgálják az elkövetőt, megfenyegetik, vagy megdorgálják a szüleit. Sajnos az ilyen intézkedések nem segítenek, hanem ártanak a gyermeknek. Ennek eredményeként a tanár, miután tudomást szerzett a panaszról, még inkább ellenszenves lesz a szerencsétlen tanulóval szemben. Az üldözők óvatosabbá és kifinomultabbá válnak a zaklatásukban, erőszakkal fenyegetőznek, ha az áldozat ismét panaszt tesz valakinek. És az elkövető szülei sem maradnak adósok. Néha nagyon csúnya jeleneteket kell nézni, amikor az elkövető és az áldozat szülei kiabálnak, sértegetik egymást a gyerekek előtt. Természetesen a konfliktusok „megoldásának” ilyen példája nem hasznos a gyerekek számára. Ráadásul ilyen közbenjárással a szülők rossz szolgálatot tesznek gyermeküknek.

Az első osztálytól kezdve Sonya édesanyja „megbízta” lánya osztálytársait, akik ugratták. A lány hozzászokott, hogy csak az anyjának panaszkodik, osztálytársai körében pedig besurranóként ismerték, senki nem akart vele barátkozni.

3. A segítséget kérő szülők rájönnek, hogy a gyermek személyiségjegyei miatt nem megy jól az órán. Készek együttműködni a pszichológussal, osztályfőnökkel, segíteni a gyermeket. Ez a fajta reakció a leggyakrabban fordul elő.

Az elhagyott gyerekek problémája kétélű fegyver. Egyetlen szülő sem akarja, hogy gyermeke áldozattá váljon, hogy mások támadják és zaklatják. Ugyanakkor nem valószínű, hogy bárki is azt akarná, hogy gyermeke legyen a kezdeményezője egy másik megfélemlítésének.

A gyermekbujtogatók vagy gyermeküldözők szüleivel való együttműködés nem könnyű. Nem minden szülő vallhatja be, hogy ragaszkodó, kedves gyermeke örömét leli abban, hogy megalázza társát.

Az egyik gyerek édesanyja ezt mondta: "Az öt-hat éves gyerekek a játszótéren állandóan összefognak és egy embert támadnak meg. Mondtam a fiamnak, hogy ez elfogadhatatlan. Egy napon ő maga is a játék tárgyává vált. De ez mit sem változtatott. Másnap minden nap ugyanolyan lelkesedéssel támadta bajtársát, mint mindenki más." A gyerekek hajlamosak összefogni egy kortárs ellen, aki valamilyen módon nem tetszett nekik. Ezt hívják "barátnak lenni valakivel szemben". A szülőket idegesíti, hogy gyermekük enged az általános hangulatnak, és méltatlan cselekedeteket követ el. Ebben az esetben meg kell próbálniuk elmagyarázni a gyermeknek, hogyan néz ki a viselkedése kívülről, ráveszik őt az áldozat érzéseire. Az önállóságra törekvő gyereknek elmondható, hogy ebben a helyzetben úgy viselkedik, mint egy labda - ahol megrúgta, oda gurult. Nincs saját akarat megnyilvánulása. Általánosságban elmondható, hogy a csapat ellenállásának képessége nem jön azonnal. De éppen azáltal, hogy lehetőséget adunk saját viselkedésünk elemzésére, közelebb hozhatjuk azt a pillanatot, amikor a gyermek már nem enged mások befolyásának.

El kell magyarázni a gyermeknek, hogy elfogadhatatlan, hogy másokat nevesítsenek, röhögjenek rajtuk - hadd helyezze magát a helyükre. Meg kell tanítanunk a gyermeket mások véleményének figyelembevételére, kompromisszumok megtalálására. Ha az áldozat nem tetszik a szülőknek, nem szabad „olajat önteni a tűzre”, ha ezt megbeszéli a gyerekkel. Végül a gyermeknek meg kell tanulnia a toleranciát és az alkalmazkodást. Amikor egy gyerekkel vagy a jelenlétében beszél, ne értékelje a többi szülőt, gyermeket vagy tanárt.

Az elutasított gyermekek általános jellemzői

Megfigyeléseim szerint maguk az elutasított gyerekek sok mindent megtesznek azért, hogy támadások áldozataivá váljanak. Mint már említettük, könnyen engednek osztálytársaik provokációinak, és várt, gyakran nem megfelelő reakciókat adnak. Természetes, hogy érdekes megbántani azt, aki megsértődik, aki ökölbe dobja a többieket minden hozzá intézett ártatlan megjegyzés után, sírni kezd, ha kicsit csúfolják stb.

Az elutasított gyerekek nem tudják, hogyan kezeljék érzéseiket, hogyan tudják visszafogni az érzelmeiket, és helytelenül értékelik a cselekvések indítékait és jelentését. Például az egyik fiú azt mondta, hogy „a bosszúvágy jó tulajdonság”, úgy vélte, hogy képes kiállni önmagáért. Egy másik fiú viselkedése meglepte egy osztálytársát: "Miért viselkedik olyan furcsán? Amikor kiáltozzuk, hadonászik a karjával és üvöltve kerget minket. Csak a homlokon ütném, ennyi."

Ezek a gyerekek nagyon érzékenyek a feléjük irányuló figyelemre és együttérzésre. Bármely társ, aki támogatta őket, javasolt valamit, megosztott valamit, azonnal a "rangsorba" kerül. legjobb barát". Ez elég nagy teher, hiszen az elutasított gyerekek nagyon tolakodóak tudnak lenni. Az elutasított túlzott figyelmébe és hálájába belefáradva a szimpatizáns bekerülhet az üldözők táborába.

Janusz Korczak úgy vélekedett, hogy az elutasított gyerekek gondozása nagy tapintatot igényel: „Gondoskodnunk kell arról, hogy ne sértődjenek meg, hanem hogy ne zavarjanak senkit.” Az ilyen gyerekeket meg kell tanítani a kommunikáció és az interakció szabályaira.

Mi a teendő, ha gyermekét elutasítják

Nem minden gyerek tudja és akarja elmondani szüleinek problémáit és hogyan idősebb gyerek, annál kevésbé valószínű, hogy panaszkodni fog a szüleinek a történtekről. Érdemes érdeklődést mutatni gyermeke dolgai iránt, de ezt észrevétlenül. Ha ő maga nem mond semmit, figyelni kell rá.

Mindenekelőtt iskolába kell mennie, meg kell beszélnie a tanárokkal a gyermeke osztálytársakkal való kapcsolatát, meg kell néznie, hogyan viselkedik gyermeke az osztályban iskola után vagy szünetben, ünnepnapokon: kezdeményez-e kommunikációt, kivel kommunikál, ki kommunikál vele stb. Segítségért fordulhat iskolapszichológushoz, ő könnyebben felügyeli a gyerekeket.

A következő tünetek arra utalhatnak, hogy a gyermek nem teljesít jól az osztályban, és elutasítják.

Gyermek:

Vonakodva megy iskolába, és nagyon örül minden lehetőségnek, hogy ne menjen oda;

Az iskolából depressziósan tér vissza;

Gyakran nyilvánvaló ok nélkül sír;

Soha nem említi egyik osztálytársát sem;

Iskolai életéről nagyon keveset beszél;

Nem tudja, kit hívjon le órákra, vagy egyáltalán nem hajlandó felhívni senkit;

Minden látható ok nélkül (úgy tűnik) nem hajlandó iskolába menni;

Magányos: senki sem hívja látogatóba, születésnapi bulikra, és nem akar senkit meghívni a helyére.

Hogyan segítsen gyermekének kapcsolatokat építeni az osztályteremben

Feltétlenül figyelmeztesse a tanárt gyermeke problémáira (dadogás, óránkénti gyógyszerek szedése stb.). A dadogás, tics, enuresis, encopresis és bőrbetegségek megfigyelése és kezelése lehetőség szerint szükséges. Mindez a társak gúnyolásához vezethet.

Mindent meg kell adni a gyermeknek, ami lehetővé teszi számára, hogy megfeleljen az általános iskolai követelményeknek. Ha fekete rövidnadrágra van szükség a testnevelés órákon, akkor ne kínáljon rózsaszínt gyermekének, gondolva, hogy ez nem fontos. Lehet, hogy a tanárnak nem számít, de az osztálytársak ugratják a gyereket. Ez nem jelenti azt, hogy követned kell a gyermeked példáját, és venned kell neki egy kalapot, „mint Lenkáé az 5 B-ből”.

Javasolja gyermekének, hogy változtassa meg viselkedési taktikáját. Végül is, ha kialakult egy sztereotípia, akkor minden cselekvés kiszámítható. A gyermek a mások által meghatározott minta szerint viselkedik. De ha a szokásos körülményekre váratlan módon reagál, akkor talán nem csak az üldözőit tudja megzavarni, hanem lépést is tehet a jelenlegi helyzet leküzdése felé. Például megkérheti gyermekét, hogy ahelyett, hogy sírni kezdene, vagy mindenkit megütne, nézzen az elkövetők szemébe, és nyugodtan kérdezze meg: „Na és? - vagy kezdj el velük nevetni. Általában olyasmit tenni, amit egyáltalán nem várnak el tőle.

Próbálja meg biztosítani, hogy gyermeke az iskolán kívül kommunikáljon osztálytársaival. Hívja meg őket látogatásra, szervezzen partikat, bátorítsa gyermekét a velük való kommunikációra. Minden lehetséges módon ösztönözni kell a gyermek részvételét az osztályrendezvényeken, kirándulásokon. Nem szabad azonnal iskola után kivenni a gyereket az iskolából, még angol- vagy zeneórára sem. Ellenkező esetben az összes gyerek megbarátkozik egymással, és az Ön gyermeke idegen marad az osztályban.

Ne jöjjön el az iskolába, hogy személyesen foglalkozzon gyermeke bűnelkövetőivel, jobb, ha értesíti az osztályfőnököt és a pszichológust. Ne rohanjon, hogy megvédje gyermekét bármilyen konfliktushelyzetben osztálytársaival. Néha hasznos, ha a gyermek megtapasztalja a konfliktus minden szakaszát - ez segít neki megtanulni sok problémát önállóan megoldani. Ám amikor önállóságra tanítjuk a gyermeket, fontos, hogy ne vigyük túlzásba, és ne hagyjunk ki olyan helyzetet, amelyet a gyermek felnőtt beavatkozása nélkül nem tud megbirkózni. Ilyen helyzet természetesen a gyerekek szisztematikus megfélemlítése és üldözése a kortársak által.

Figyelem! Ha a helyzet túl messzire ment, például egy gyereket folyamatosan megaláznak vagy megvernek, azonnal reagáljon. Először is védje meg gyermekét az elkövetőkkel való kommunikációtól - ne küldje iskolába. Nem az elkövetőkkel való foglalkozás a legfontosabb (bár nem szabad büntetlenül hagyni őket – új áldozatot választanak maguknak). Fontos, hogy a gyermek túlélje a kapott lelki traumát, ezért nagy valószínűséggel át kell helyezni egy másik osztályba. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy ne féljen társaitól, és bízzon bennük.

Néhány szó az önbizalomról

Ha egy gyereket az osztályban nem szeretnek és nem utasítanak el, a szüleinek:

Készüljön fel a tanárral és pszichológussal való együttműködésre;

Mutasson toleranciát és önmérsékletet az elkövetőkkel szemben;

És a legfontosabb, hogy támogassa a gyermekét.

Már mondtam, hogy azok a gyerekek, akik valamilyen testi fogyatékossággal vagy magatartási problémával küzdenek, vagy önbizalomhiányosak, gyakran népszerűtlenné válnak. A szülők azok, akik segíthetnek a gyermeknek leküzdeni a kisebbrendűségi érzést, és a hátrányt előnnyé változtatni. A szülők azonban éppen ellenkezőleg, gyakran túl kritikusak és intoleránsak gyermekük jellemzőivel szemben. Sajnos túl gyakran értékeljük gyermekeink tetteit, szavait, néha anélkül, hogy észrevennénk. A gyerek túlságosan aktívnak tűnik számunkra, és siránkozva mondjuk barátunknak: „Nyugtalan.” Így megítélésünk alapján megjósoljuk a jövőjét, és a gyermekkel kommunikálva elkezdjük őt negatív előrejelzésünk keretei közé terelni. "Mindig izgulsz és kiakadsz! Soha nem tudsz némán ülni..." stb. Ha egy gyerek csendes, és nem törekszik másokkal való kommunikációra, attól tartunk, hogy nehéz lesz barátkoznia, és magányos lesz. A gyerek mond valamit, ami nem felel meg a hangulatunknak, mi hirtelen félbeszakítjuk: „Már megint hülyeségeket beszélsz!” A címkék felragasztásával meggyőzzük a gyereket, hogy ő pontosan ilyen: bizonytalan, nyugtalan, hülye. A gyermek először öntudatlanul, majd tudatosan elkezdi építeni viselkedését a felnőttek által számára előírt szerep alapján.

A nyugodt, magabiztos szülők, akik nem várnak el azonnali szuperteljesítményt gyermeküktől, és megértik sikereiket és kudarcaikat, a kulcsa a gyermek önbizalmának és megfelelő önértékelésének.

Hogyan segíthet gyermekének magabiztosabbá válni

Nehéz helyzetekben ne próbálj meg mindent megtenni gyermekedért, de ne hagyd békén sem. Ajánlja fel, hogy együtt kezeljük a problémát (nem számít, mi az - cipőfűző vagy az első veszekedés egy baráttal). Néha elég, ha csak a gyermekeddel vagy, miközben ő próbál tenni valamit.

A szülői szeretet nem magától értetődő dolog a gyermek számára; Ha a szülők semmilyen módon nem mutatják ki meleg érzéseiket, akkor a gyermek úgy dönthet, hogy nem szeretik. Ez a tehetetlenség és a bizonytalanság érzését, következésképpen az önbizalomhiányt kelti benne. A testkontaktus segít legyőzni ezt az érzést. Egyszerűen megveregetheti a gyermek fejét, megölelheti vagy az ölébe ültetheti. Ez soha nem lesz felesleges sem a gyerekek, sem az óvodások, sem az általános iskolások számára.

A fentiek mindegyike nem jelenti azt, hogy a gyermeket nem szabad kritizálni. De amikor elítéled, világossá kell tenni, hogy a gyermek egy konkrét cselekedetét kritizálod, de a hozzáállásod nem változik. Megmondhatod gyermekednek: „Mindig szeretünk, bármit is csinálsz, de néha nehéz nem haragudni (megsértődni) rád!”

Gyermek barátok

A szülőket gyakran aggasztja gyermekük társaival való barátságának problémája. Általában attól tartanak, hogy gyermekük vagy nem barátkozik senkivel, vagy nem a megfelelő személlyel barátkozik.

A barátokkal kapcsolatos problémák általában félénk gyerekeknél jelentkeznek. Valójában a félénk és félénk gyerekek nagyobb valószínűséggel szenvednek elszigeteltségtől, mint az agresszív gyerekek. Ezért egy nagyon félénk és introvertált gyermeknek szüksége van a felnőttek segítségére a kommunikáció kialakításához. Kedvező osztálytermi környezetben az ilyen gyermek fokozatosan megfelelő társat talál, és meglehetősen jól érzi magát.

A nagyon társaságkedvelő szülők néha aggódnak amiatt, hogy gyermekük nem kommunikál aktívan társaival, és kevés barátja van. De néhány embernek sok barátra van szüksége ahhoz, hogy boldog legyen, míg másoknak csak egy barátra van szüksége. A pszichológusok kutatása szerint legalább egy kölcsönös kötődés az osztályban magabiztosabbá teszi a gyermeket, és kényelmesebb csoportlétet biztosít neki, mint egy olyan gyerek, akit sokan választanak, akiket viszont nem. A barátság nagyon fontos összetevője a gyermek érzelmi jólétének. Kortól függetlenül barát a gyereknek az, akivel érdekes, aki támogat, akivel együtt lehet valamit csinálni, ez az érzés, hogy nem vagy egyedül, és valaki érdeklődik irántad. Felnőve a gyermek a barátság fogalmát komolyabb és mélyebb kapcsolatnak tekinti.

A szülők általában felháborodnak, ha azok, akiket gyermekük barátoknak nevez, megsértik, elhanyagolják, és nem értékelik barátságukat. Ha a szülők nem szeretik gyermekük barátait, akkor ne ragaszkodjanak a kapcsolat megszüntetéséhez, és ne kritizálják állandóan barátjukat vagy barátnőjüket. Érdemes felhívni a gyermek figyelmét negatív oldalai társait, és hagyja, hogy ő maga döntse el, hogy továbbra is fenntartja-e ezt a kapcsolatot. Néha elég lazán megkérdezni: „Szóval, Petya nem várt rád?”, „Tanya bánt veled valamivel?”, hogy a gyerek elgondolkodjon azon, hogyan bánnak vele a barátai. Előfordul, hogy egy gyerek kétségbeesésből tart fenn megalázó kapcsolatokat. Például a dachában nincs más, akivel kommunikálhat, és örül, ha van társa. A másik gyerek pedig megérti, hogy tőle függ, és kihasználja.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az osztálytársaik által aktívan elutasított gyerekeknek általában nincs stabil barátsága az iskolán kívül. Ha azonban az osztályban népszerűtlen gyereknek lehetősége van az iskolán kívül is kommunikálni társaival - az udvaron vagy olyan körökben, ahol elfogadják és megbecsülik -, akkor az iskolai elismerés hiánya nem traumatizálja.

A szülők feladata nemcsak az, hogy támogassák a nehéz helyzetbe került gyermeket, hanem megtanítsák a másokkal való interakcióra is. Nem kell megpróbálni teljesen megvédeni a gyermeket a negatív tapasztalatoktól. A mindennapi életben lehetetlen elkerülni a haragot, a haragot vagy a kegyetlenséggel való találkozást. Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy ellenálljanak az agresszoroknak anélkül, hogy hozzájuk hasonlóvá válnának. A gyereknek tudnia kell nemet mondani, nem engedni társai provokációinak, humorral kell kezelnie a kudarcokat, tudnia kell, hogy néha jobb, ha beleengedi a felnőtteket a problémáiba, mintsem hogy egyedül találja ki, és magabiztosnak kell lennie. hogy a családja nem ecseteli, hanem segíti és támogatja.nehéz időkben.

Irodalom

Bodalev A.A. Személyiség és kommunikáció. M., 1983.

A gyermekek mentális fejlődésének életkorral összefüggő jellemzői (szerkesztette: Dubrovina, M.I. Lipsina) M., 1982

A gyermekkor pszichológiája (a műhelyt A.A. Rean szerkesztette) M., 2003

L.N. Blinova. Diagnózis és korrekció a mentális retardált gyermekek nevelésében M., 2002

Sobchik L.N. Színválasztási módszer. Módosított Luscher színteszt. Módszertani kézikönyv M., 1980

Lutoshkin A.N. Egy M. gyermekcsoport érzelmi élete, 1978

Gyakorlati pszichológus folyóirat 4. sz. 1996 Folium M.,

Lipkina T.N. Egy kisiskolás M. önértékelése, 1997

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan M., 1997

Az iskola az a hely, ahol az ember tanul és tudást szerez. Igen, ezzel nem lehet vitatkozni. De minden nem korlátozódik csak az órákra, a tanárokra és a házi feladatokra. Ideje nagy részét az iskolában tölti, és akár tetszik, akár nem, sokféle emberrel kell kommunikálnia – osztálytársaival és osztálytársaival.

Nagyon jó, ha az osztály barátságos és a srácok jól bánnak egymással. Ön azonban tudja: bármennyire is jók a kapcsolatok az osztályban, a veszekedések, leszámolások, konfliktusok nem kerülhetők el. Emellett mindig lesz néhány diák, akit nem kedvelnek. Nem barátkoznak, még csak nem is kommunikálnak velük, és ha beszélnek is, az csak kötekedésből fakad, hogy megsértsenek vagy megérintsenek egy ideget. Az elutasítás olyasvalami, amit nem kívánsz senkinek.

Ki lesz a számkivetett? Miért történik ez, és mit tegyünk, ha Ön is közéjük tartozik?

A számkivetettek megbélyegzik az egész iskolai életedet?

A család elfogad olyannak, amilyen vagy. A szüleid nem valamiért szeretnek, hanem egyszerűen azért, mert létezel. Természetesen megszoktad, hogy szeretettel bánnak veled.

De az iskolában minden más. Az osztály egy olyan csoport, amelyhez csatlakoznod kell. És ha valamiben különbözik másoktól, akkor megkockáztatja, hogy ezek közé a számkivetettek közé sorolják. Hülye beceneveket használnak, amiket azok kapnak, akik valahogy kiemelkednek a fő tömegből: anyuka lánya, tömzsi, bolond, kövér, őrült, besurranó... Olvasd el figyelmesen a következő részt. Talán a felsorolt ​​számkivetettek között talál valakit, akit ismer. Vagy akár magát.

Bolond, bohóc, bohóc...

Néha az ártalmatlannak tűnő becenevek annyira megragadnak, hogy az illetőt már nem nevezik nevén. Kevesen szeretik, ha bolondnak nevezik. Persze nevezheti ezt idegesítő Ivanovnak, aki állandóan húzza a copfot, vagy szemtelenül csal a teszteken. Ivanov valószínűleg nem fog figyelni. De ha a „bolond” becenév határozottan ráragadt valamelyik osztálytársára, akkor csak együtt érezhet vele. Biztos van az osztályodban egyfajta bohóc, aki a tanári magyarázkodás közben pofázik, grimaszol és utánozza a beszédmódját. Mindenki hangosan röhög a bolond bohóckodáson, de ez csak az órákon van. És amint megszólal a csengő, a bohócot megkerülik, és csodálatos elszigeteltségben marad. Miért? Igen, mert senki sem akar a bolond barátja lenni! Senki nem fog még a bolonddal sem beszélni, nemhogy barátkozni... Ennek ellenére maga a bolond szívesen kommunikálna, de egyszerűen nem tudja, hogyan hívja fel magára a figyelmet. Így aztán kiderül, hogy talán valaki megbánja, de senki sem hajol le a bolonddal való barátságra.

Psycho

Nem valószínű, hogy az osztályból bárki is barátságban lesz egy pszicho-nak nevezett személlyel. És ki akarna kommunikálni valakivel, akinek egyáltalán nincs önuralma? Az őrültek dühükben gyakran dobálnak füzeteket, könyveket, és ha tanári intőt vagy rossz osztályzatot kapnak, sírva fakadhatnak, vagy éppen ellenkezőleg, hangosan becsapják az ajtót, és kirohannak az osztályteremből. Soha nem tudhatod, mit tesz egy őrült ember egykor vagy olyankor. Ezért senki sem barátkozik a pszichopatakkal – soha nem tudhatod, ezúttal mi jut a fejébe!

Zsúfolt

Az egyetlen dolog, amit az osztálytársaim nagyon nem szeretnek, az a zsúfolt. A hozzáállás ezekkel a srácokkal kezdetben negatív. Bár úgy tűnik, azért járnak iskolába, hogy tudást szerezzenek. Akkor miért nem tartják nagy becsben a zsúfoltokat? Ki, ki, és mindent tökéletesen tudnak!

Tudják, de nem sietnek megosztani tudásukat. A zsugori felemeli a kezét, ha az osztályban senki sem tudja a választ a tanár kérdésére, a szünetekben nem szakad meg a tankönyveitől, minden szabadidejét házi feladattal tölti. De próbálj meg másolni róla teszt közben! A zsúfolt okos pillantással azt mondja: „Otthon meg kellett volna tanítanom!”

Természetesen ezek után teljesen eltűnik a vágy, hogy bármiről kérdezzenek. Arrogáns emberrel pedig senki nem fog kommunikálni, az biztos.

Szívd fel

A balek gyakorlatilag nem különbözik a bölénytől. Folyamatosan kinyújtja a kezét, ha senki nem tudja a választ, ő is könyvekkel ül, és nem engedi másolni. Az egyetlen különbség az, hogy a balekok sokkal rosszabbul tudnak zsúfolni. Mindig igyekeznek a tanárok kedvében járni, folyamatosan méltatják magukat és tájékoztatnak másokat. Ha az osztályodban van olyan diák, aki szívás, valószínűleg nem szeretik. Bár nem szeretnek engem – ez enyhén szólva! Fájdalmas nézni, ahogy a szipofán elragadóan mosolyog, miközben segít vinni egy nehéz tanári táskát, vagy egy újabb csokit csúsztat a tanári asztalra. Barátkozni egy csalóval, besurranni és szívatni? Nem valószínű, hogy valaki lehajolna ilyesmire!

Lányos

Akit túlságosan védenek a szüleik (főleg a nagymama vagy az anyuka), azokat az osztályteremben a mama fiainak vagy lányainak csúfolják. Szeretik megalázni és megbántani az ilyen srácokat, de nem nyíltan, hanem sunyiból. Persze: amint egy anyafiú elszalad panaszkodni káros osztálytársaira, akik aztán megkapják a teljes büntetést. Ha a mama fiait nem is ugratják nyíltan, kevesen vállalják, hogy barátkoznak velük.

Hogyan kerüljük el, hogy a számkivetetté váljunk

Mit tegyünk, ha felismerjük magunkat a felsorolt ​​számkivetettek valamelyikében?

Lehet, hogy te magad sem érted, miért hoztad magadra mások elégedetlenségét? Úgy tűnik, hogy nem tett semmi rosszat senkivel, de ennek eredményeként nincsenek barátok az osztályban. Jó, ha az osztálytársaid semlegesen és közömbösen bánnak veled, de előfordulhatnak zaklatás, verés és még rosszabb esetek is.

Az iskolában íratlan szabályok vannak, amelyeket be kell tartani ahhoz, hogy tiszteletben tartsák. Nem tudja, hogyan viselkedjen? Itt talál egy listát arról, hogy mit kell tennie az iskolai tanulás során.

- Legyen készséges és szívélyes. Sok ember van ezen a világon, aki megérdemli az együttérzést. Könyörülj egy kóbor kutyán, akit huligánok bántalmaztak, egy osztálytársat, akit méltatlanul szidtak meg, egy pénztelen koldust. Ha igazán együtt érez a körülötte lévőkkel, az emberek vonzódni fognak hozzád, és tisztelni fognak.

- Legyen kedves. Bármilyen triviálisan is hangzik, a kedvesség soha senkit nem bántott. Segíts barátaidnak, amikor szükségük van rá. Ne légy kapzsi, bánj almával a ülőtársaddal, adj kölcsön pénzt utazásra, adj egy osztálytársnak tankönyvet vagy tollat, ha otthon felejtette. Légy nagylelkű, de ne köhögjön, és soha nem fognak kapzsinak vagy szívásnak tekinteni!

- Ne feledd: nincsenek bűntelen emberek. Mindenkinek megvannak a maga hibái, és ha barátok vagytok egy emberrel, fogadjátok el olyannak, amilyen. Ne próbálja megváltoztatni a legjobb barátját, ne ítélje el barátját figyelmetlensége és szórakozottsága miatt. Minden ember egyedi – érts egyet, ha mindenki helyes és ideális lenne, az élet nagyon unalmassá válna!

- Légy őszinte másokkal. Az emberek értékelik az őszinteséget, ezért ne félj elmondani az igazat. Nem valószínű, hogy az osztálytársak hisznek neked, tudván, hogy állandóan hazudsz a szüleidnek vagy tanáraidnak. Végül is ez azt jelenti, hogy ugyanolyan könnyedén megtévesztheti őket! Senki nem akar kommunikálni egy becstelen emberrel.

Vannak azonban olyan helyzetek, amikor nagyon nehéz a választás. Egyrészt az osztály érdeke, hogy hazudjon egy felnőttnek: ha hazugsága megmentheti egy osztálytársát a megtorlástól (még ha büntetést is érdemel), a társak jó cselekedetnek tekintik a hazugságot. De ha igazat mond, árulónak tarthatják. Másrészt soha ne maradjon csendben, ha valakit zaklatnak.

Mit tegyél, ha nem akarsz hazudni, de az igazmondás nem megoldás? Ebben az esetben a legjobb csendben maradni. Akkor nem árulod el a barátodat. A választás azonban a tiéd. Neked magadnak kell eldöntened, hogy ki a fontos számodra – egy barát vagy valaki más.

- Ne engedj szabad utat érzelmeidnek! A hisztéria és a könnyek nem tesznek boldoggá senkit. Nem vagy te egy kislány, aki sírni akar a kudarcok miatt. Néha jobb csendben maradni és büszkén elmenni, mint megmutatni gyengeségedet. Akkor legalább senkinek nem lesz oka sírósnak vagy hisztisnek nevezni.

– A felelősségvállalás kiváló tulajdonság. Mindig tartsd meg a szavad! Ne feledje: nincs rosszabb a megszegett ígéreteknél. Jobb, ha nem vállalsz egy feladatot, ha nem tudod befejezni.

Felelősségteljesen közelítse meg iskolai feladatait. Ne kerülje el a feladatokat, ha nem akar felelőtlennek és döntésképtelennek tűnni!

— Légy határozott és bátor, mindig érd el a célodat, még ha nehéz is. Légy felelős a tetteidért: ha hibázol, javítsd ki, ne anyának vagy apának.

- Őrizd meg a rád bízott titkokat. Ne hajolj le pletykálni, csak aljas emberek, gyávák és képmutatók, sőt a bejáratnál még a nagymamák is rágalmaznak és pletykálnak. Ha elégedetlen egy ember tetteivel, mondd a szemébe! Ugye nem vagy gyáva, hogy rosszat beszélsz egy emberről a háta mögött? Ne áruld el barátaidat: az árulást nem bocsátják meg!

- Ha vannak hiedelmeid, ne változtasd meg azokat naponta húszszor. A nézetek következetessége fontos tulajdonság! De ne légy túl komoly. Tanuld meg humorral megközelíteni a problémáidat, mert emlékszel, hogy a nevetés a legjobb gyógyszer! Tanulj meg nevetni magadon. Végül is ez egy olyan művészet, amelyet nem mindenki sajátít el. Ha humorral kezeled magad, az megöl minden vágyat, hogy ugratni és nevetségessé válj. Mi értelme nevetni egy olyan emberen, aki képes nevetni önmagán? Ennek ellenére ne hagyja, hogy nevetségessé váljon az osztály számára.

Ha számkivetett vagy

De mi van akkor, ha minden erőfeszítésed és erőfeszítésed ellenére az osztálytársaid nem fogadnak el? Ha nem csak közömbösek és közömbösek irántad, hanem kigúnyolnak, vagy ami még rosszabb, lehajolnak a zaklatás és verés előtt?

Íme tippjeink, ha ez érinti Önt.

- Ne essen kétségbe, és ne essen pánikba! Nincs rosszabb a pániknál; mint tudod, hajókat süllyesztett el. A legjobb, ha segítséget kér a felnőttektől. De ezeknek olyan embereknek kell lenniük, akik képesek meghallgatni Önt, megérteni és konkrét intézkedéseket tenni. A zaklatásnak és verésnek véget kell vetni! Ha a sértőid egyszerűen hallják a leereszkedő „ne sérts meg másokat, ez rossz”, akkor nem valószínű, hogy hatással lesz rájuk. Az eredmény szinte minden bizonnyal pont az ellenkezője lesz: a verés nem szűnik meg, hanem megkettőzött erővel kezdődik, és ráadásul besúgónak is titulálják.

— Amikor a zaklatás okairól beszél, próbálja megérteni, mi okozta azt. Ha valóban olyasmit tettél, ami megsértette vagy felbosszantotta társaidat, mondd el nekik őszintén. Így vagy úgy, minden titkos világossá válik, így tárgyilagosságod és tisztességed most csak hasznodra válik.

❧ Emlékszel arra, hogy Viktor Dragunszkij történetében Denisk búzadarát öntött egy gyanútlan járókelő fejére? Hiszen senki sem hallgatott a szerencsétlen gyerekre, aki undorodtak az ilyen ételektől, az áldozatból azonnal hazuggá változott.

- Ha zaklatnak az iskolában, ne ess kétségbe. Találjon ki magának egy olyan viselkedési irányt, amely segít megállítani a zaklatást. Miért van zaklatás az osztályteremben? Igen, mert csak a tanulás unalmas, ezért valamivel szórakoztatnod kell magad! Hogyan? Kapja el az áldozatot olyan vétségen, amely őt kedvezőtlen oldaláról mutatja, és kezdje el „jogi” üldözését! Jó móka, repülnek a leckék, és mi kell még a boldogsághoz?

Ráadásul az ellenállás semmire sem vezet. Az áldozatot azonnal emlékeztetik arra, hogy mit tett, és miért kap büntetést. Ebben az esetben a büntetés súlyossága jelentősen meghaladja a bűncselekmény súlyát. Kifogást találtak, lehet gúnyolódni teljes erő! És valójában a zaklatás nem nevezhető másnak, mint zaklatásnak. Egy jól nevelt ember soha nem hajlik le ilyen aljasságra, és ne hagyja magát zaklatni!

Ha észreveszi, hogy zaklatás áldozata lett, azonnal kérjen segítséget egy felnőtttől. Ne féljen azt mondani, hogy zaklatnak. Néha az egyetlen megoldás, ha másik iskolába költözünk. Ne feledje: ezt kérni nem gyávaság vagy a nehézségek elől való menekülési kísérlet! Ha nem akarsz állandó félelemben élni osztálytársaidtól, és elesett áldozattá válni, ez a legjobb megoldás.

De ha nem lehetséges másik iskolába költözni, bátorságot és elszántságot kell mutatnia. Soha ne mutasd meg a sértőidnek, hogy megsértettek vagy megsértettek, különben megkétszerezik erőfeszítéseiket, és elkezdik pokollá változtatni az életedet. Ebben az esetben megpróbálhatja közömbössé válni a zaklatással szemben. Fosztja meg az elkövetőket attól az örömtől, hogy szenvedni lásson. Ne figyelj rájuk.

De a csend nem választható, a gyengeség jeleként is felfogható. Ha elviszik a dolgaidat, határozottan követeld vissza, ha megvernek, üss vissza, ne félj visszavágni! Talán ha a zaklatók látják, hogy az áldozat ki tudja mutatni a fogát, akkor az üldözés öröme megszűnik, és a zaklatás megszűnik.

Ha minden hiába, és a zaklatás nemhogy nem szűnik meg, de már komoly károkat okozhat testi-lelki egészségében, ne féljen igazságot keresni! Forduljon a rendőrséghez, a sajtóhoz, azokhoz, akik valóban tudnak segíteni. Néha ez az egyetlen kiút. Ne feledd: olyan ember vagy, akit tisztelni kell, és ne hagyd, hogy bárki is zaklatjon!