Игрите с пръсти като средство за развитие на речта при малки деца. Резюме: Игрите с пръсти като средство за развитие на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост Игрите с пръсти като средство за развитие на речта

Въведение

Глава 1. Теоретични аспекти на проблема с развитието на речта на деца от старша предучилищна възраст чрез използване на игри с пръсти

1.1 Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст

1.2 Играта като водеща дейност в предучилищна възраст и средство за развитие на речта

1.3 Влиянието на игрите с пръсти върху развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Глава 2. Експериментална работа върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез игри с пръсти

2.1 Проучване на нивото на развитие на речта на децата от предучилищна възраст

2.2 Развитие на речта на по-големи деца в предучилищна възраст чрез използване на игри с пръсти (например театър с пръсти)

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследването се определя от уникалната роля на родния език във формирането на личността на детето в предучилищна възраст. Езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията, философията и педагогиката като "възел", в който се събират различни линии на умствено развитие - мислене, въображение, памет, емоции. Като най-важното средство за човешка комуникация, познаване на реалността, езикът служи като основен канал за въвеждане на ценностите на духовната култура от поколение на поколение, както и необходимо условие за образование и обучение. Развитието на устната монологична реч в предучилищна възраст поставя основата за успешното училищно обучение.

Предучилищната възраст е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти на речта - фонетична, лексикална, граматична. Пълното познаване на родния език в предучилищна възраст е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата в най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

Изследванията на психолози, учители, лингвисти създадоха предпоставки за интегриран подход към решаването на проблемите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковски , А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин).

В проучвания, проведени в лабораторията за развитие на речта на Института за предучилищно образование (сега Изследователски център за семейството и детството на Руската академия на образованието), три основни направления за разработване на психологически и педагогически проблеми на развитието на речта на предучилищна възраст, усъвършенстване на съдържанието и методите на обучение на родния език се разграничават: структурни (формиране на различни структурни нива езикови системи - фонетични, лексикални, граматични); функционален (формиране на езикови умения в неговата комуникативна функция - развитие на съгласувана реч, речева комуникация); когнитивен, когнитивен (формиране на способности за елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта). И трите области са взаимосвързани, тъй като развитието на осъзнаването на езиковите явления е включено в проблемите на всички изследвания, които изучават различни аспекти на развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Основните задачи на развитието на речта - възпитанието на звукова култура на речта, обогатяването и активирането на речника, формирането на граматичната структура на речта, преподаването на кохерентна реч - се решават през цялото предучилищно детство, но във всяка възраст етап съдържанието на речевата работа постепенно се усложнява и методите на обучение също се променят. Всяка една от тези задачи има цял набор от проблеми, които трябва да бъдат решени успоредно и своевременно.

Проучванията, проведени от местни и чуждестранни психолози, физиолози и учители, показват, че развитието на ръцете е тясно свързано с развитието на речта и мисленето на детето, което оказва голямо влияние върху функциите на нервната дейност. Речта се подобрява под въздействието на кинетични импулси от ръцете, по-точно от пръстите. Обикновено дете с високо ниво на развитие на фини двигателни умения е в състояние да разсъждава логично, има достатъчно развита памет, внимание, последователна реч.

Игрите и упражненията с пръсти, загряването на пръстите допринасят за развитието на речта при децата в предучилищна възраст. В същото време трябва да се отбележи, че учителите в предучилищна възраст често не обръщат достатъчно внимание на развитието на фините двигателни умения, не използват напълно различни игри с пръсти в работата си и не познават методите за провеждане на класове. Игрите с пръсти се използват главно при работа с деца от по-млада предучилищна възраст, докато игрите с пръсти не губят своя потенциал за развитие дори в по-стара предучилищна възраст. Когато работите с по-големи деца в предучилищна възраст, можете да използвате игри, които съчетават елементи на театрализация и игри с пръсти (театър с пръсти).

По този начин съществува противоречие между необходимостта от развитие на речта на по-големите деца в предучилищна възраст с помощта на игри с пръсти (театър с пръсти) и недостатъчното теоретично и методологично развитие на този проблем в практиката на предучилищното образование.

Целта на изследването е теоретично да обоснове методологията за провеждане на занимания за развитие на речта при деца от предучилищна възраст с помощта на игри с пръсти (на примера на театър с пръсти).

Обект на изследването е процесът на развитие на речта при деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследването са игрите с пръсти като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването е, че процесът на развитие на речта на по-големите деца в предучилищна възраст ще бъде ефективен, ако в класната стая се използват различни игри с пръсти.

Цели на изследването:

1.Да анализира психологическата и педагогическата литература по проблема за развитието на речта при деца от предучилищна възраст.

2.Помислете за същността и значението на играта като водеща дейност в предучилищна възраст и средство за развитие на речта.

.Да се ​​определи нивото на развитие на речта на децата от предучилищна възраст.

Методи на изследване: анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, тестване, методи за обработка на данни.

Експериментална база на изследването: MOU средно училище № 9 на Челябинск.

Глава 1. Теоретични аспекти на проблема с развитието на речта на деца от старша предучилищна възраст чрез използване на игри с пръсти

1 Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст

В предучилищна възраст детето овладява преди всичко диалогична реч, която има свои специфични особености, изразяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч, но неприемливи при изграждането на монолог, който е изграден според законите на книжовния език. Само специалното речево обучение води детето до овладяване на съгласувана реч, която е подробно изложение, състоящо се от няколко или много изречения, разделени според функционалния семантичен тип на описание, разказ, разсъждение. Формирането на съгласуваност на речта, развитието на умения за смислено и логично изграждане на изказване е една от основните задачи на речевото образование на дете в предучилищна възраст.

Развитието на кохерентната реч на детето се осъществява в тясна връзка с развитието на звуковата страна, речника и граматическата структура на езика. Важен компонент на общата речева работа е развитието на фигуративната реч. Култивирането на интерес към художественото слово, способността да се използват средствата за художествено изразяване в самостоятелно изказване водят до развитието на поетичен слух у децата и на тази основа се развива способността им за словесно творчество.

В хода на своето развитие речта на децата е тясно свързана с характера на тяхната дейност и общуване. Развитието на речта протича в няколко посоки: усъвършенства се нейното практическо използване в общуването с други хора, в същото време речта става основа за преструктуриране на умствените процеси, инструмент на мислене. До края на предучилищна възраст, при определени условия на обучение, детето започва не само да използва речта, но и да осъзнава нейната структура, което е важно за последващото придобиване на грамотност.

Според В.С. Мухина и Л.А. Венгер, когато по-големите деца в предучилищна възраст, когато се опитват да кажат нещо, се появява типична за възрастта им речева конструкция: детето първо въвежда местоимението („тя“, „той“), а след това, сякаш усеща двусмислието на своето представяне, обяснява местоимението със съществително име: „тя (момичето) отиде“, „той (вълкът) нападна“, „той (топката) се търкаля“ и др. Това е съществен етап в развитието на речта на детето. Ситуационният начин на представяне е сякаш прекъснат от обяснения, фокусирани върху събеседника. Въпросите за съдържанието на историята предизвикват на този етап от развитието на речта желание да се отговори по-подробно и ясно. На тази основа възникват интелектуалните функции на речта, изразяващи се във "вътрешен монолог", в който има своеобразен разговор със самия себе си.

З.М. Истомина смята, че ситуативният характер на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст е значително намален. Това се изразява, от една страна, в намаляване на броя на демонстративните частици и наречия за място, които заменят други части на речта, от друга страна, в намаляване на ролята на изобразителните жестове в разказването. Словесният модел има решаващо влияние върху формирането на съгласувани форми на речта и премахването на ситуативните моменти в нея. Но разчитането на визуален модел засилва ситуативните моменти в речта на децата, намалява елементите на съгласуваност и увеличава моментите на изразителност.

Според А.М. Леушина, с разширяването на кръга на общуване и нарастването на когнитивните интереси детето овладява контекстуална реч. Това свидетелства за водещото значение на овладяването на граматическите форми на родния език. Тази форма на реч се характеризира с факта, че нейното съдържание се разкрива в самия контекст и по този начин става разбираемо за слушателя, независимо дали той взема предвид тази или онази ситуация. Детето овладява контекстуалната реч под влияние на системното обучение. В часовете в детската градина децата трябва да представят по-абстрактно съдържание, отколкото в ситуативната реч, те имат нужда от нови речеви средства и форми, които децата възприемат от речта на възрастните. Дете в предучилищна възраст прави само първите стъпки в тази посока. По-нататъшното развитие на кохерентната реч се случва в училищна възраст. С течение на времето детето започва да използва все по-съвършено и целесъобразно или ситуативна, или контекстуална реч, в зависимост от условията и характера на комуникацията.

Също толкова важно условие за формирането на съгласувана реч на предучилищна възраст е усвояването на езика като средство за комуникация. Според Д.Б. Елконин, общуването в предучилищна възраст е пряко. Разговорната реч съдържа достатъчно възможности за формиране на съгласувана реч, състояща се не от отделни, несвързани изречения, а представляваща съгласувано изявление - разказ, съобщение и др. В старша предучилищна възраст детето има нужда да обясни на връстник съдържанието на предстоящата игра, устройството на играчката и много други. В хода на развитието на разговорната реч се наблюдава намаляване на ситуационните моменти в речта и преход към разбиране, основано на собствените езикови средства. Така започва да се развива обяснителна реч.

А.М. Leushina вярва, че развитието на съгласувана реч играе водеща роля в процеса на развитие на речта на децата в предучилищна възраст. В хода на развитието на детето формите на съгласуваната реч се преустройват. Преходът към контекстуална реч е тясно свързан с овладяването на речника и граматическата структура на езика. При по-големите деца в предучилищна възраст кохерентната реч достига доста високо ниво. Детето отговаря на въпросите с доста точни, кратки или подробни (ако е необходимо) отговори. Развива се способността да се оценяват твърденията и отговорите на връстниците, да се допълват или коригират. През шестата година от живота си детето може доста последователно и ясно да съставя описателни или сюжетни истории по предложена му тема. Въпреки това все още е по-вероятно децата да се нуждаят от предишен модел на учител. Умението да предават в разказа емоционалното си отношение към описаните предмети или явления не е достатъчно развито при тях.

Децата в по-стара предучилищна възраст натрупват значителен речников запас, увеличава се делът на прости общи и сложни изречения. Децата развиват критично отношение към граматическите грешки, способността да контролират речта си. Според Д.Б. Елконин, растежът на речника, както и усвояването на граматичната система зависят от условията на живот и образование. Индивидуалните вариации са по-големи тук, отколкото във всяка друга област на умственото развитие:

в проучванията на V. Stern петгодишните деца имат речник от 2200, а шестгодишните деца - 2500-3000 думи.

в проучванията на Смит, деца на пет години имат брой думи от 2072, увеличение на думите от 202, деца на пет или шест години 2289 с увеличение от 217, деца на шест години 2589 с увеличение от думи 273.

Въз основа на внимателно проведено изследване на формирането на граматическата структура на руския език, A.N. Гвоздев характеризира предучилищния период (от три до седем години) като период на усвояване на морфологичната система на руския език, характеризиращ се с усвояването на видове склонения и спрежения. През този период смесените преди това еднозначни морфологични елементи се обособяват в отделни типове склонения и спрежения. В същото време всички единични, самостоятелни форми се усвояват в по-голяма степен.

Интензивното усвояване на родния език в предучилищна възраст, което се състои в овладяване на цялата му морфологична система, е свързано с изключителна активност на детето по отношение на езика, което се изразява по-специално в разнообразните словообразувания и флексии, извършвани от самото дете по аналогия с вече усвоени форми.

А.Н. Гвоздев отбелязва и специалния езиков талант на децата в предучилищна възраст. Детето конструира форми, свободно оперира със значими елементи, въз основа на техните значения. Още по-голяма независимост се изисква при създаване на нови думи, тъй като в тези случаи се създава ново значение; това изисква многостранна наблюдателност, способност да се отделят известни обекти и явления, да се откриват техните характерни черти. По аналогия детските образувания, които по своя облик имат характер на словотворчество, се изразяват най-ярко, когато детето усвоява словообразувателните суфикси.

Според A.N. Гвоздев до тригодишна възраст се спазват само наставките за умалително, гальовно, унизително и увеличително. Асимилацията на всички останали суфикси става след три години и се простира през цялата предучилищна възраст. И така, след три години се асимилират: наставка за обозначаване на женския пол, наставки на действащото лице, наставки на абстрактно действие, наставки за обозначаване на малки, наставка за обозначаване на колективност. Трябва да се отбележи, че асимилацията на суфикси от определена категория не се случва веднага, а се простира за доста дълъг период.

По този начин независимото словообразуване на децата се изтъква като доказателство за наличието на специално „езиково чувство“, присъщо на дете в предучилищна възраст. Фактът на словотворчеството трябва да се разбира като проява, като симптом на овладяването на езиковата действителност от детето.

А.В. Захарова установи, че в предучилищна възраст броят на отношенията, изразени от всеки случай, се увеличава значително. Напредъкът се състои в това, че в речта, с помощта на падежни форми, всички нови видове обективни отношения се изразяват по различни начини. При по-възрастните деца в предучилищна възраст времевите отношения, например, започват да се изразяват в родителни и дателни форми.

Падежните форми на тази възраст се образуват изцяло според един от видовете склонение. Те вече се ръководят изцяло от окончанията в именителния падеж и в зависимост от това как го произнасят, произвеждат форми - според първия или втория вид. Ако неудареното окончание беше възприето и произнесено от тях като "а", те използваха окончанията на първото склонение във всички случаи. Ако са взели окончания в редуцираното "о", тогава те са възпроизвели окончанията на II склонение във всички случаи.

Усвояването на граматиката от детето се изразява и в овладяването на състава на речта. В старша предучилищна възраст, според S.N. Карпова, сравнително малък брой деца се справят със задачата да изолират отделни думи от изречение. Това умение се формира бавно, но използването на специални техники за обучение помага значително да напредне в този процес. Например, с помощта на външни опори, децата изолират предложените им думи (с изключение на предлозите и съюзите). Най-важното е, че те пренасят техниките за анализ, разработени с помощта на външни опори, към действие без тях. Така се формира умственото действие. Това умение е изключително важно, тъй като създава предпоставки детето да усвоява не само формите на отделните думи, но и връзките между тях в рамките на едно изречение. Всичко това е началото на нов етап в усвояването на езика, който Д.Б. Елконин го нарича правилен граматичен, за разлика от предграматическия, обхващащ целия период на усвояване на езика преди началото на училище.

По този начин в речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст се увеличава броят на общите изречения с еднородни членове, увеличава се обемът на простите и сложните изречения. До края на предучилищното детство детето е усвоило почти всички съюзи и правилата за тяхното използване. Важен момент в развитието на речта на по-големите деца в предучилищна възраст е увеличаването на броя на обобщаващите думи и нарастването на подчинените изречения. Това показва развитието на абстрактно мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

1.2 Играта като водеща дейност в предучилищна възраст и средство за развитие на речта

Психолозите (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.) и учителите (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др.) обърнаха изключително внимание на играта на детето.

Промените в психиката на детето, причинени от играта, са толкова значителни, че в психологията (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, D.B. Zaporozhets и др.) Дейностите в началното училище.

Според A.N. Леонтиев, всеки етап от психическото развитие се характеризира с определено отношение на детето към реалността, което е водещо на този етап, т.е. водеща дейност. Знак за прехода от един етап към друг е промяната на водещия вид дейност. А.Н. Леонтиев смята, че развитието на водещата дейност предизвиква най-важните промени в психичните процеси и в психологическите характеристики на личността на детето на даден етап от неговото развитие. Промяната в водещата дейност служи като основа за по-нататъшни промени, които характеризират развитието на психиката на детето.

В процеса на развитие на психиката на детето, според А. Н. Леонтиев, настъпват промени в мотивите, операциите и психофизиологичните функции. Промените в процесите на психичния живот на детето, наблюдавани в рамките на всеки етап, не се случват независимо едно от друго, а са вътрешно свързани помежду си. А.Н. Леонтиев посочва, че в играта се осъществява и развитието на психиката на детето и играта влияе върху формирането на неговата личност.

Л.С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбелязва, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, тя прониква в цялата дейност на ученика. Л.С. Виготски забелязва у децата в предучилищна възраст появата на идея, което означава преход към творческа дейност. В ранна детска възраст детето преминава от действие към мисъл, предучилищното дете вече има развиваща се способност да преминава от мисъл към действие, да въплъщава своите идеи. Това се проявява във всички дейности и най-вече в играта. Появата на идея е свързана с развитието на творческото въображение.

Л.С. Виготски нарича играта „училище на доброволното поведение“. Именно в тази дейност, възможно най-свободна от всякаква принуда, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира в съответствие с общоприетите правила. В редица експериментални изследвания с различни материали е показано, че в ролята на възрастен, децата изпреварват собствените си възможности в сферата на овладяване на поведението. Поемайки ролята на възрастен, детето демонстрира начина на поведение, присъщ на този възрастен.

Д.Б. Елконин подчерта, че играта принадлежи към символно-моделиращия вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни. Играта обаче дава възможност за такава ориентация във външния, видим свят, каквато никоя друга дейност не може да даде. Всички видове дейности на дете в предучилищна възраст, с изключение на самообслужването, имат характер на моделиране.

Същността на всяко моделиране, D.B. Елконин, се състои в пресъздаване на обекта в друг, неестествен материал, в резултат на което в обекта се разграничават такива аспекти, които стават обект на специално внимание, специална ориентация. Ето защо Д.Б. Елконин нарече играта "гигантска килера - истинска творческа мисъл на бъдещ човек".

Разглеждайки играта като една от „основните области на обучението на децата преди училище“, А. П. Усова вярва, че „играта ще се превърне в мощен образователен фактор, ако се използва в педагогическия процес за организиране на живота на децата и техните дейности. Това означава, че основните прояви на живота на децата в предучилищна възраст, а именно техните интереси, искания, общуване и др. ще бъдат организирани и задоволени от игри и форми на игра.

В психологическите и педагогически изследвания е особено подчертано значението на сюжетно-ролевата игра при формирането на произвол на поведение. Изследователят О.А. Карабанова подчертава, че „съвместната сюжетно-ролева игра... е зона на най-близко развитие на произволността на поведението на детето, където взаимодействието и сътрудничеството с връстниците създават условия за обективизиране и по-нататъшно интернализиране на способността за регулиране на собствената дейност“ .

И така, в домашната психология и педагогика играта се разглежда като дейност, която е от голямо значение за развитието на дете в предучилищна възраст (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец):

-В играта детето се научава да общува пълноценно с връстниците си.

-Научете се да подчинявате импулсивните си желания на правилата на играта. Появява се подчинение на мотивите - „искам“ започва да се подчинява на „невъзможно е“ или „необходимо е“.

-В играта интензивно се развиват всички умствени процеси, формират се първите морални чувства (кое е лошо и кое е добро).

-Формират се нови мотиви и потребности (състезателни, игрови мотиви, потребност от независимост).

-В играта се раждат нови видове продуктивни дейности (рисуване, моделиране, апликация).

Ролевите игри са най-характерните игри на предучилищните деца и заемат значително място в живота им. Отличителна черта на ролевата игра е, че тя се създава от самите деца, а игровата им дейност е с подчертан самостоятелен и творчески характер.

Специфичната за играта дейност на децата е разнородна. Всеки вид игра има своя функция в развитието на детето. В предучилищна и начална училищна възраст се разграничават три класа игри:

-игри, които възникват по инициатива на детето - любителски игри;

-игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел;

-игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група - народни игри, които могат да възникнат както по инициатива на възрастен, така и на по-големи деца.

Всеки от изброените класове игри от своя страна е представен от видове и подвидове. И така, съставът на първия клас включва: експериментална игра и сюжетни аматьорски игри - сюжетно-образователни, сюжетно-ролеви, режисьорски и театрални. Този клас игри изглежда най-продуктивен за развитието на интелектуалната инициатива и творчеството на детето, които се проявяват в поставянето на нови игрови задачи за себе си и за другите, които играят; за поява на нови мотиви и дейности.

Именно игрите, които възникват по инициатива на самите деца, най-ясно представят играта като форма на практическо отражение върху материала на знанията за заобикалящата реалност на значими преживявания и впечатления, свързани с житейския опит на детето. Именно любителската игра е водещата дейност в предучилищното детство. Съдържанието на любителските игри се „храни“ с опита от други дейности на детето и смислената комуникация с възрастните.

Вторият клас игри включва образователни игри (дидактически, сюжетно-дидактически и други) и игри за свободното време, които включват забавни игри, развлекателни игри и интелектуални. Всички игри могат да бъдат самостоятелни, но никога не са любителски, тъй като самостоятелността в тях се основава на усвояване на правилата, а не на първоначалната инициатива на детето при поставяне на игровата задача.

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогическо училище с цел обучение и възпитание на деца. Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време в тях се проявява образователното и развиващото влияние на игровата дейност.

Всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа:

Игри с предмети (играчки, естествен материал);

Настолен печат;

Игри на думи.

Третият клас игри са традиционни или народни. В исторически план те са в основата на много игри, свързани с обучението и свободното време. Предметната среда на народните игри също е традиционна, те самите и по-често се представят в музеи, а не в детски групи. Проучванията, проведени през последните години, показват, че народните игри допринасят за формирането у децата на универсални родови и умствени способности на човек (сензорно-моторна координация, произволност на поведението, символна функция на мисленето и други), както и най-важните особености на психологията на етническата група, създала играта.

Използването на играта в обучението включва въвеждането в нея или във всяка друга дейност на характеристики, които представляват въображаема ситуация на различни видове игри. Тоест, ако е необходимо да въведете игри или игрови техники в класове с деца, просто трябва да дадете на детето изображение, правило, свързани роли или отделни обекти, които трябва да бъдат комбинирани в един сюжет, и урокът ще превърнем в игра, тъй като ще създадем основата за развитието на игрови дейности.

Играта е ефективно средство за развитие на речта на децата. Голямо влияние върху развитието на речта на децата оказват игрите, чието съдържание е инсценирането на сюжет, т. нар. игри-драматизации. Хороводните игри и игрите с пеене допринасят за развитието на изразителността на речта и координацията на думите с движенията. Такива игри също формират произволно запаметяване на текстове и движения. В предучилищна възраст се провеждат ролеви игри и игри с правила. Последните включват дидактически и мобилни.

По този начин същността на играта като водеща дейност е, че децата отразяват в играта различни аспекти на живота, характеристиките на дейностите и взаимоотношенията на възрастните, придобиват и усъвършенстват знанията си за заобикалящата ги действителност, овладяват позицията на субекта на дейност, от която зависи.

Детските игри преминават през доста значителен път на развитие: от обектно-манипулативни и символни игри до ролеви игри с правила. В по-старата предучилищна възраст могат да се срещнат почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище.

3 Влиянието на игрите с пръсти върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Развитието на речта е тясно свързано с развитието на фината моторика на ръцете. Човешките ръце, имайки разнообразни функции, са специфичен орган. Изследванията, насочени към изучаване на характеристиките на развитието на движенията на ръцете на детето, представляват интерес не само за учители и психолози, но и за специалисти в други научни области: философи, лингвисти, историци, физиолози и др.

В научната литература има подход към изучаването на развитието на движенията на ръката на детето, благодарение на който е възможно да се отделят символичните етапи на доминирането на определени видове ръчни контакти на детето в първия момент. година от живота му: етап на рефлекс (от раждането до 2,5 месеца); предварителен етап (от 2,5 месеца - до 4,5 месеца); етап на произволни движения (от 4 до 7-8 месеца); функционален етап (от 8 месеца - до една година).

Учените смятат, че ръката на детето през първия месец от живота разкрива редица съществени предпоставки за развитието на всички негови функции: неволеви движения, еднаквост на движенията на ръцете и мускулите на цялото тяло, липса на връзка между хващането и движението на ръцете (това все още не хваща), недиференциране на движенията на пръстите, тактилна чувствителност на ръцете. Тези предпоставки допринасят за формирането на връзки: ръка-око, ръка-уста, ръка-ухо.

Функционалната оригиналност на движенията на детската ръка започва да се формира на следващия етап. Въпреки това, от страна на възрастен, вече е препоръчително да активирате мобилността и тактилните усещания на ръцете на детето. Основните видове педагогическа подкрепа за развитието на движенията на ръцете на детето включват следното: затопляне на ръцете на детето в дланите, свързващи рефлексни реакции (хващане, хващане, защитен рефлекс) на детето, лек масаж и др.

Според изследователите (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova) вторият етап се характеризира с факта, че рефлексните движения на ръката се усложняват и започват да се формират координирани движения. Такива координирани връзки позволяват да се постигне случаен контакт на ръката с предмета, да се подобри захватът.

Според учените (М. Ю. Кистяковская, А. И. Корват) етапът на преддействие включва: синергични движения на ръцете, диференциация (отделяне на водещата ръка при манипулации), продължително задържане на предмет, поставен в ръката на детето (Н. П. Фигурина) , промяна в характера на движенията (неволните движения преминават в първите произволни или в предварителни действия) и др.

Все пак трябва да се отбележи, че вече на този етап педагогическата организация на първите движения на детето е много важна. Според М.Ю. Кистяковская, ролята на ръката на втория етап надхвърля границите на физиологията и ви позволява да участвате във формирането на характера на детето: с емоционалното насищане на дейности, които стимулират двигателната активност на ръцете, детето развива концентрация, постоянство в постигането на резултати, усъвършенстват се пространствените представи, подобрява се координацията на движенията на ръцете и др. d. Като педагогически мерки, насочени към подобряване на условията за развитие на обективните действия на детето, на този етап се препоръчва: осигуряване на свободни движения на ръцете на детето (докосване на ръцете една с друга, ярки дрънкалки и др.); Висящи играчки; поставяне на леки мелодични дрънкалки в ръката на детето.

Характерните черти на третия етап учените включват по-нататъшното развитие на рефлексната координация, доброволните движения на хващане, инхибирането и изчезването на импулсните движения и някои прости рефлекси (L.S. Виготски, L.S. Цветкова, A.E. Turovskaya и др.); особено поразителни промени настъпват в дейността на ръката и пръстите (A.V. Zaporozhets и др.).

Хващането се разграничава като специален акт (F.N. Shemyakin и др.) и се разглежда като действие, основано на сложни визуално-тактилно-кинестетични връзки.

Третият етап от развитието на ръката на детето се характеризира със значими особености във формирането на прости ефективни целеви действия (в началото за първи път се проявява целенасочеността на действието върху конкретен обект, а към края на сцената, насочеността на действието към определен резултат).

Характерните особености на четвъртия етап, развитието на движенията на ръката на детето, са следните: диференциране на дейността на ръцете (отделяне на водещата ръка), вземане на предмет, използване на косвена връзка в манипулацията, изразителни движения. и жестове, специфични за ръката, взаимодействие на връзките око-ухо-ръка; игри с банички; инструментална дейност. Експертите препоръчват: провеждане на активни упражнения за пръстите с достатъчна амплитуда, търкаляне на дървени топки (мъниста, пластилин) с различни диаметри с пръсти, конструиране от кубчета, събиране на пирамиди, сортиране и преместване на малки и големи предмети (моливи, копчета, кибрит, зърна). Особено се отбелязва, че упражненията и игрите са подбрани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

Формирането на устната реч на детето започва, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна точност. При електрофизиологични изследвания е установено, че когато детето прави ритмични движения с пръстите си, рязко се увеличава координираната активност на фронталната (моторна речева зона) и темпоралната (сензорна зона) части на мозъка, т.е. формират се речевите зони. под въздействието на импулси, идващи от пръстите.

Това е важно и за навременното развитие на речта и - особено - в случаите, когато това развитие е нарушено. Освен това е доказано, че и умът, и окото на детето се движат със същата скорост като ръката. Това означава, че систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите са мощно средство за повишаване на ефективността на мозъка.

Резултатите от изследванията показват, че нивото на развитие на речта при децата винаги е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Несъвършенството на фината двигателна координация на ръцете и пръстите затруднява овладяването на писане и редица други образователни и трудови умения. Психолозите казват, че упражненията за пръстите на ръцете развиват умствената дейност, паметта и вниманието на детето.

И така, речта се подобрява под въздействието на кинетични импулси от ръцете, по-точно от пръстите. Обикновено дете с високо ниво на развитие на фини двигателни умения е в състояние да разсъждава логично, има достатъчно развита памет, внимание и последователна реч.

Изпълнението на упражнения и ритмични движения на пръстите индуктивно води до възбуждане в речевите центрове на мозъка и рязко повишаване на координираната активност на речевите зони, което в крайна сметка стимулира развитието на речта.

Игрите с пръсти създават благоприятен емоционален фон, развиват способността да имитират възрастен, учат да слушат и разбират значението на речта, повишават речевата активност на детето. Ако детето изпълнява упражненията, придружавайки ги с кратки поетични редове, тогава речта му ще стане по-ясна, ритмична, ярка и контролът върху извършваните движения ще се увеличи. В резултат на упражненията за пръсти ръцете и пръстите ще придобият сила, добра подвижност и гъвкавост, а това допълнително ще улесни овладяването на умението за писане.

Упражненията могат грубо да се разделят на три групи. Група. Упражнения за ръце

развиват имитативни способности;

научете се да напрягате и отпускате мускулите;

развийте способността да поддържате позицията на пръстите за известно време;

научете се да превключвате от едно движение към друго. Група. Упражненията за пръсти са условно статични - подобряват придобитите преди това умения на по-високо ниво и изискват по-прецизни движения. Група. Динамични упражнения за пръсти

развиват точна координация на движенията;

научете се да огъвате и разгъвате пръстите си;

научете се да противопоставяте палеца на останалите.

Формите на работа по развитието на фините двигателни умения на ръцете могат да бъдат традиционни и нетрадиционни.

Традиционен:

самомасаж на ръцете и пръстите (поглаждане, месене);

игри с пръсти с говорен съпровод;

пръстова гимнастика без говорен съпровод;

графични упражнения: щриховка, рисуване на картина, графична диктовка, свързване по точки, продължаване на ред;

предметна дейност: игри с хартия, глина, пластилин, пясък, вода, рисуване с пастели, въглен;

игри: мозайка, конструктори, връзки, сгъване на разделни картинки, игри с вложки, сгъваеми матрьошки;

куклени театри: пръст, ръкавица, ръкавица, театър на сенките;

игри за развитие на тактилното възприятие: "Гладко - грубо", "Намерете същото чрез докосване", "Чудесна чанта".

Нетрадиционни:

самомасаж на ръце и пръсти с орехи, моливи, масажни четки;

игри с пръсти, като се използват различни материали: боклуци, естествени, битови.

Видове игри с пръсти:

1.Игри с пръсти.

2.Игри с пръсти с клечки и цветни клечки.

.Игри с пръсти с усуквания на език.

.Игри с пръсти със стихове.

.Физкултурни минути, пръстова гимнастика,

.Азбука на пръстите.

.Театър на пръстите.

Игра на сенки.

Игрите с пръсти имат следните характеристики:

-гъвкавост - можете да играете навсякъде по всяко време;

-кратка продължителност - обикновено не повече от 2-5 минути;

-активен, но безопасен телесен контакт при игри по двойки и в група;

-невербална комуникация в тихи игри, използване на езика на знаците;

-наличието на много варианти на една и съща игра с променящи се правила: постепенното усложняване както на двигателните, така и на умствените задачи.

Игрите с пръсти, разработени върху фолклорен материал, са най-полезни за развитието на дете в предучилищна възраст. Те са информативни, увлекателни, грамотни по своето дидактическо съдържание.

По този начин игрите с пръсти са постановка на всякакви римувани истории, приказки с помощта на пръсти. Много игри изискват участието на двете ръце, което дава възможност на децата да се ориентират по отношение на „надясно“, „наляво“, „нагоре“, „надолу“ и т.н. По време на "игрите с пръсти" децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.

Глава 2. Експериментална работа върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез игри с пръсти

1 Проучване на нивото на развитие на речта на децата от предучилищна възраст

Изследването на нивото на формиране на речевата готовност за училище е извършено на базата на детска градина № 233. Анкетирани са 20 деца на 6 години.

Целта на изследването е да се определи нивото на формиране на речева готовност за училище и въз основа на получените данни да се разработят препоръки за развитието на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Към диагностичните методи се налагат следните изисквания: материалът и условията за изпълнение са избрани с очакване за максимална достъпност за децата във всички отношения; методиката включва поредица от хомогенни задачи, което елиминира влиянието на случайни причини.

В съответствие с изискванията бяха избрани методи за диагностика на речта. Диагностичните техники включват системно въздействие, състоящо се от няколко взаимосвързани блока. Всеки има свои собствени цели, цели, методи, техники, собствена стратегия и тактика.

Целта на диагностичните системи за оценка на развитието на речта е да се определи оценката на динамиката на речта и личностното развитие, да се идентифицират нарушенията на речта (фонетични, лексикални, граматични), степента на стабилност на откритите нарушения на речта при деца в предучилищна възраст и препоръки за тяхното преодоляване.

Изучавани нива:

-речева комуникация,

-граматическа страна на речта,

свързана реч,

-звукова страна на речта

-речник,

-практическо осъзнаване на елементите на речта.

За изследване на комуникативните умения на децата се следи тяхното свободно общуване. В процеса на наблюдение се обръща внимание на естеството на комуникацията, инициативата, способността да влизате в диалог, да го подкрепяте и водите, да слушате събеседника, да разбирате, ясно да изразявате мислите си.

За изследване на нивото на кохерентна реч се използва методът за „преразказ на текста“ и отговаряне на въпроси по тяхното съдържание. Децата са поканени да слушат разказ или приказка.

Речникът се определя чрез идентифициране на способността на децата бързо да избират най-точната дума, да използват обобщаващи думи.

Изследването на лексиката включва идентифициране на съотношението на количествения и качествения състав на речника.

1.Знания на детето за специфична лексика.

Прием: назоваване на предмети, действия, качества по специално подбрани картинки.

Задача: За самостоятелно именуване се избират 50-60 картинки. С изображения на обекти, действия, качества, които често и относително рядко се срещат в ежедневието (развъдник, бинокъл, галоп и др.). Освен това наборът от визуални материали трябва да включва изображения на целия обект и неговите части, както и предмети и явления, чиито имена се различават по фонетична и семантична близост (бонбони - пликове, шие - шие, бродира).

Картинният материал се подбира или по тематика (образователни предмети, играчки, транспорт, професии на хората, облекло и т.н.), или по ситуационни характеристики (работилница, магазин, клас).

Когато се представят картинки, на детето се предлагат следните инструкции: „Назовете кой (какво) е нарисуван (за) на картинката?“, „Кой прави това?“ или "Какво, какво, какво? ..".

Отбелязва се правилното или неправилното използване на различни части на речта:

-съществителни имена (например, знае ли детето как да назовава функционалните части на цялото: „Колата има двигател. Какво друго има колата?“);

-прилагателни (назоваващи цвета, свойствата, качествата, големината, както и материала, от който са направени предметите: „Това е маса. Каква е тя? Каква друга може да бъде масата? И ако е направена от дърво? И ако е закупен наскоро?"). При интерпретиране на резултатите трябва да се отбележи броят на определянията и техният характер;

-глаголи (проверява се назоваването на думи, обозначаващи действията на животни, хора, както и действия, които могат да се извършват с помощта на предмети: „Какво прави лекарят? Какво може да направи тигър? Котка? Какво може да се направи с нож?Ножица?” и др.;

-наречия (проверява се назоваването на знаци за действие, както и думи, обозначаващи пространствени и времеви отношения: „Как може едно момче да тича? И как? Къде е подът, таванът? Има ли пишеща машина отдясно или отляво? Кога идваш на детска градина? Кога ходиш?").

2.Наличието в речника на общи категориални имена.

Прием: назоваване на обобщени думи за група еднородни предмети.

Задача: На детето се предлага набор от картинки, обозначаващи конкретни понятия, и се задава въпросът: „Как всички тези предмети могат да бъдат наречени с една дума? (маса, стол, гардероб, легло - това е ...) "; проверяващият изброява еднородни обекти и моли детето да ги назове с една дума; детето самостоятелно завършва тематичната серия, започната от проверяващия. Веднага след като изпълните задачата, трябва да попитате детето защо е извикало тези думи.

.Възможност за избор на антоними и синоними.

Задача: върху избора на антоними („Кажете обратното“); синонимни думи („Кажи го по различен начин“). При тълкуване на резултатите се отбелязва точността на използването на думите (образуването на антоними от типа "весело-нещастно", "бързо-бавно", "плаче - не плаче" се счита за неточност), обемът на речник, неговия състав.

Така въз основа на анализа на правилно назованите от детето думи се създава представа за обема на активния му речник, т.е. за количествените характеристики, както и за някои качествени аспекти на речника. За по-пълно качествено описание на лексиката на детския език е важно да се анализират грешните отговори, записани както при представянето им с картинки, изобразяващи конкретни предмети, действия, качества, така и (особено) при извършване на тестове, насочени към установяване на способност за използване на думи в контекстуална реч.

Изследването на граматичната страна на речта включва идентифициране на способността на децата да използват различни граматически структури, самостоятелно да образуват думи. За целта на детето се предлагат игрови граматически задачи за построяване на думи и изречения.

Изследването на граматичната страна на речта включва идентифициране при децата на нивото на формиране на словообразуване и флексия (морфология) и нивото на собственост върху различни видове структура на изреченията (синтаксис).

1. Морфология.

От уменията за огъване (оформяне) се проверяват:

-способността да се използват правилно окончанията на множествено число на съществителните в родителния падеж (логопедът започва фразата, детето завършва: „Таня има моливи, но Маша не ... (моливи)“, или: „Има много хора, живеещи в гората ... (мечки, катерици) ”, или: „В нашата стая има много ... (маси, столове)”);

-способността да се използват конструкции с предложни падежи (под масата, в масата, от масата).

От уменията за словообразуване се проверяват:

-способността да се образуват думи с помощта на наставки (1. Къде е хлябът? - В кошницата за хляб. Къде се слага солта? Как можете да наречете човек, който кара ски? Кой работи в библиотеката? Кой учи деца? 2. Чия опашка? Чии уши Чия дупка 3. Таня говори силно, а Миша може да говори още... по-силно);

-способността да се образуват думи с помощта на префикси (Момче до къщата ... (костюми); от къщата ... (листа); през улицата ... (кръстове). Гъба, която расте под бреза . .. (манатарки) За да направят одеяло, не се замърси, те го поставиха върху ... (завивка).

2.Синтаксис. Трябва да се отбележи какви видове изречения детето използва в речта: прости (нечесто срещани, общи), сложни (съставни, сложни); количественото съотношение на прости и сложни изречения, способността да се използват съюзи, правилната конструкция и дизайн на изреченията от морфологична и синтактична гледна точка.

Един от показателите за нивото на формиране на граматичната структура на езика е притежаването на умения за конструиране на изречение. При изследване на граматичната структура е важно да се установи какви граматични конструкции, изразяващи различни видове връзки и отношения, са достъпни за детето.

За целта те използват метода за съставяне на изречения по предложената му картинка, в която се „програмира“ изречението по даден дизайн. На първо място се разкрива способността на детето да конструира просто неразширено изречение; след това - способността да се използва просто общо изречение, състоящо се от 3-4 думи, т.е. с определение, допълнение, обстоятелство (с и без предлози). С помощта на същата техника се изяснява умението на децата да изграждат изречения с еднородни членове.

По-сложна версия на тази техника е насочена към идентифициране на способността на детето да изгражда изречения с голямо разпространение (с 6-7 различни членове), както и да променя структурата на оригиналното изречение.

По време на проучването е необходимо да се обърне внимание на съотношението на прости изречения без разпределение и с разпределение; броят на думите, комбинирани от детето в изречение; способността да се изразяват в едно изречение различни обективно съществуващи отношения (обективни действия или обстоятелства, при които субектът действа, качествена характеристика на субекта).

Ако детето не се справя със задачите, това показва много ниско ниво на развитие на граматичните средства на езика.

За идентифициране на характеристиките на звуковото произношение на децата се използват набори от предметни и сюжетни снимки. Проверява се как детето произнася звуците не само в отделни думи, но и във фразовата реч. За да се провери способността за разграничаване на звуците на речта на ухо, на детето се предлагат снимки, в името на които се срещат и двата разграничими звука (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r и др.), и картинки, имена, които се различават по един звук (мишка - мечка, лак - рак и др.).

Изследването на практическото осъзнаване на елементите на речта от децата се определя на ниво анализ на фонеми, думи и изречения.

Заключението за нивото на речевото развитие на децата се прави въз основа на обобщена оценка на развитието на всички изследвани страни на речта. Според резултатите от окончателната оценка детето може да бъде причислено към едно от 3 нива на развитие на речта: високо, средно, ниско.

Резултатите от диагностиката на лексикалната и граматическата структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени в таблица 1.

Таблица 1 Състоянието на лексикалната и граматическата структура на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Задача Успешно изпълнение на задачите, % Речник1. Назоваване на предмети, действия, качества по специално подбрани картинки602. Назоваване на обобщени думи за група еднородни предмети403. Умение за подбор на антоними и синоними50Граматична структураМорфология1. Способността да се използват правилно окончанията на множествено число на съществителните в родителния падеж502. Умение за използване на предложни падежни конструкции403. Способността да се образуват думи с помощта на суфикси304. Способността да се образуват думи с помощта на префикси 30Синтаксис1. Използването на сложни изречения в речта502. Възможност за използване на съюзи603. Правилно изграждане на изречения40

Резултатът от нашето проучване показа, че децата не показват високо ниво на представяне при изпълнение на задачи. Повечето от децата показаха средно ниво на изпълнение на задачите.

Анализирайки данните за изпълнение на задачи за изучаване на лексиката и процесите на словообразуване, можем да кажем, че най-достъпната от предложените задачи беше формирането на умалителни форми на съществителни, а също така беше лесно за децата да назоват действието върху представен предмет.

Най-трудната задача е на ниво обобщения, „кажи обратното“. Децата направиха такива грешки: замяна на обобщаващи понятия с думи със специфично значение (чинии - чинии, цветя - маргаритки). Прилагателни замествания – не разграничават качествата на предметите (висок – дълъг, нисък – малък, тесен – тънък).

Трудностите, възникнали при изпълнението на всички задачи и грешките, допуснати от децата в тях, показват, че децата нямат достатъчно формирани лексикални и граматически представи, нивото на обобщения, както и звуковата страна на речта.

Децата изпълняват задачи с грешки в диагностиката на граматичната структура на речта. Децата направиха грешки като нарушаване на реда или пропускане на дума. 70% от децата са идентифицирали грешки, но са допуснали грешки в граматическите норми.

И така, децата, които показаха средно ниво на изпълнение на задачите, направиха следните грешки - изкривяване на смисъла и структурата на изреченията; семантични грешки, нарушаване на реда на думите и замяна на думи при използването на предлозни конструкции с предлози, дори при използване на стимулираща помощ от втори тип, децата дават грешен отговор.

Децата със средно ниво на развитие направиха грешки, но с помощта коригираха някои прости задачи, без да изкривяват смисъла и структурата на изречението.

При обработката на резултатите от изследване на лексикалната и граматическата структура на речта на децата в предучилищна възраст съставихме обобщена таблица 2.

Таблица 2 Характеристики на лексикалната и граматическата структура на речта

Ниво на формиране Възпроизвеждане на лексикални и граматически конструкции Разбиране на лексикални и граматически конструкции Граматична структура на речта Лексика и словообразуване Високо--10Средно 605050Ниско 405040

Въз основа на данните в таблицата отбелязахме, че процесите на разбиране на лексико-граматическите структури при децата са по-добре формирани от процесите на тяхното възпроизвеждане в собствената им реч.

Повечето от децата показаха средно ниво на разбиране на лексикални и граматични конструкции, но при възпроизвеждане на конструкции в собствената си реч нито едно от децата не показа високо ниво, напротив, повечето от децата показаха средно ниво.

Резултатите от изследването на съгласуваната реч показаха, че в диалогичната реч се наблюдават елементи на съгласуваност, репликите на децата са с подробен характер и това е особено очевидно в ситуации на специална комуникация между възпитателя и децата върху добре познат материал.

Някои деца в предучилищна възраст, в отговор на въпросите на учителя, измислиха доста подробни истории от опит, в които често присъстваха елементи както на разказ, така и на описание. В отговорите си те използваха не само прости изречения, но и сложни изречения с пряка реч („... Мама ми чете книги, а аз гледам снимки ...“; „... Баба винаги казва: „Таня, не я разглезвайте!”, но майка ми все пак го приема...”).

За да се определят характеристиките на съгласуваната монологична реч на децата в хода на установителния експеримент, бяха предложени задачи от три вида: преразказ на приказката „Джинджифилов човек“ въз основа на илюстрации, разказ на базата на сюжетна картина, разказ на базата на готови -направена игрова ситуация, създадена от възпитателя с помощта на играчки. Във всички задачи е използвана игрова мотивация.

Определят се: обемът на изявлението, пълнотата на изреченията, броят на сложните изречения, свързаността на текста, дължината му между паузите, разнообразието на речника.

Преразказвайки литературния текст по илюстрациите, децата доста пълно предадоха съдържанието. Всички епизоди от приказката присъстваха в историите. Само малцина объркаха разказа на събитията. Твърденията имаха композиционна завършеност, но в повечето случаи окончанията бяха изразени с помощта на една дума „Всички“.

Някои деца се ръководеха не от текста, а от картината. В разказите им се появиха елементи на описателност или те замениха твърдението, показвайки това, което е изобразено на илюстрацията. В същото време може да се отбележи, че обемът на изказването при преразказ е много по-голям, отколкото при разказване по картина и игрова ситуация.

Перифразите са средно 15 изречения и 60 думи. Средният обем на историите в картината е 26 думи; върху игровата ситуация - 29 думи. Повече деца успяха да изпълнят тази задача самостоятелно (4 деца от 6).

2 деца успяха самостоятелно да изградят история от снимките.

При изпълнение на втората и третата задача възникнаха затруднения в композиционното изграждане на текста. Често, когато съставят история, децата включват епизоди, които не са свързани с предложената тема.

Най-големи трудности за децата бяха началото и краят на приказката. Що се отнася до начините за свързване на изреченията, децата използват предимно формално-съединителна и верижна връзка. Изявленията им съдържаха голям брой непълни и номинативни изречения.

Според резултатите от изследването на развитието на кохерентната реч при децата при изпълнение на предложените задачи на този етап бяха идентифицирани четири нива на кохерентна реч. Съдържателните характеристики на нивата са заимствани от изследванията на Т.А. Ладиженская, О.С. Ушакова и др.

нивото е високо. Темата е отворена. Първоначалното изречение определя главните герои, събития, въвежда в сюжета. Разказите са завършени. Текстът е представен последователно. Използват се различни видове комуникация. Броят на паузите и повторенията е не повече от две. Историята е независима. В текста има 10-12 изречения.

нивото е над средното. Повествованието е композиционно завършено. Съдържанието е частично разкрито и представено последователно. Децата използват различни видове комуникация, но верижно-прономиналната е доминираща. Брой паузи и повторения 2-3. Историята е независима. В текста има 6-8 изречения.

ниво - средно. Повествованието се характеризира с частична композиционна завършеност (без начало и край). Съдържанието е частично разкрито, има нарушения на последователността. Основно се използва формалната и верижно-местоименната връзка. Има повторения на думи, фрази, изречения (3-4). Историята е написана с помощта на възрастен. В текста се открояват 4-5 изречения.

нивото е ниско. Децата се опитват да съставят история, но са ограничени до отделни изречения без начало и край. Има само формална връзка. Броят на повторенията и паузите е повече от пет. Текстът съдържа 1-3 изречения.

Нито едно твърдение на деца не може да бъде отнесено към първото ниво. Към второ са насочени 33,3% от децата, към трето - 50,0%, към четвърто - 16,7% (Таблица 3).

Таблица 3 Нива на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Нива Брой хора%Високо--Над средното233.3Средно350.0Ниско116.7

Данните от констатиращия етап на изследването показват необходимостта от специално обучение, за да се формират специални умения за изграждане на съгласувани монологични изказвания от типа на разказа. Необходимо е също така да се работи върху формирането на лексикалната и граматическата структура на речта.

2.2 Развитие на речта на по-големи деца в предучилищна възраст чрез използване на игри с пръсти (например театър с пръсти)

За театрални постановки подбираме достъпни като съдържание, малки по обем пиеси. Продължителността на "театралното действие" в пиесите е 5-7 минути. Като текстове за пиеси използваме преработени от нас народни приказки, сюжети за куклени театри, стихове от наши и чужди поети. Повечето от нашите пиеси имат стихотворна форма като най-благоприятна за автоматизиране на зададените звуци, развиване на паметта, темпово-ритмичната организация на изказването и езиковото чувство.

За да се постигне най-голям ефект в упражненията за развитие на фината моторика на пръстите, трябва да се комбинират движенията на компресия, разтягане, отпускане на ръката, да се използват изолирани движения на всеки от петте пръста, а не само на „социална зона на ръката“.

Преди да пристъпим директно към постановката на пиесата, ние я четем заедно с децата, обсъждаме сюжетните линии, действията на героите от пиесата, определяме актьорите и правим декорите. Важно място в подготвителната работа е отделено на обучението на основния механизъм на нашия театър - пръстите. Непосредствено преди изпълнението такава тренировка (2-3 минути) се превръща в загрявка на пръстите.

Някои упражнения с куклата могат да се използват като обучение: поставяне на куклата на ръката, на пръста, завъртане на куклата надясно, наляво, люлеене на куклата от една страна на друга, поклон. Важно е да държите куклата по такъв начин, че да гледа към зрителя или към друга кукла.

Упражнение за кукли за пръсти

За това упражнение трябва да поставите кукли с пръсти на пръстите си и да пуснете тази забавна песен. В него участват животни: лисица, мечка, заек, таралеж.

Плетената ограда може да бъде направена от картон, поставена на маса или боядисана с една ръка. Животните се появяват едно по едно иззад оградата.

Песента звучи:

Сянка-сянка, пот, (плит се издига)

Над града има ограда от плет,

Животните седяха под оградата от плет, (появяват се животни)

Хвали се цял ден.

Лисицата се похвали: (лисицата идва напред, върви по оградата. Други герои се появяват по подобен начин).

Аз съм красива за целия свят!

Бъни се похвали:

Иди наваксвай!

Таралежите се похвалиха:

Нашите палта са добри!

Мечката се похвали:

Мога да пея песни!

Централен момент на театралната дейност е доброволното участие на децата. Затова е важна мотивацията на участниците. Един възрастен трябва да намери адекватен начин да включи децата в театралните занимания. Необходимо е всяко дете да усети внимателното отношение на възрастен. Не всички деца се включват веднага в играта. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, дейностите трябва да започнат с тези, които бързо отговарят на поканата на възрастните; в същото време е препоръчително да мотивирате допълнително останалите момчета да бъдат включени в играта. Тяхната активност, дълбочината на емоционалната ангажираност пряко зависи от степента на психологически комфорт на децата.

За решаване на задачите сме избрали партньорска форма на обучение. Позицията на възрастен е динамична (той може да смени работата си с работата си, ако види, че едно от децата особено се нуждае от него); в същото време всички деца в полезрението на възпитателя (и помежду си) могат да обсъждат работата, да си задават въпроси и т.н.

На децата е разрешено свободно настаняване и движение по време на заниманията, както и свободното общуване на децата. Всичко това има положителен ефект върху психологическия комфорт на часовете.

Развитието на театралната дейност в предучилищните институции и натрупването на емоционален и сетивен опит при децата е дългосрочна работа, която изисква участието на родителите. Тематичните вечери, в които равноправни участници са родители и деца, допринасят за активизиране на техния интерес.

Темата на вечерите може да бъде различна. Препоръчително е родителите да бъдат включени в активно участие в такива вечери. Целенасочено с децата посещават театри, музеи, четат произведения и гледат видеоклипове, препоръчани по теми. Това допринася за разширяването на хоризонтите, обогатява вътрешния свят и най-важното - учи членовете на семейството на взаимно разбиране, сближава ги.

Родителите получават възможност да наблюдават децата си на фона на техните връстници, което им позволява да разберат по-добре развитието на детето, да се научат как да прилагат подходящи методи на обучение у дома; родителите формират по-висока оценка за постиженията на своите деца и гордост от тях; развива се по-задълбочено разбиране на процеса на обучение на децата в предучилищна възраст; има доверие в учителите и другите служители на детската градина; родителите са обучени в дейности, които могат да се забавляват с децата у дома, те помагат в производството на атрибути.

Така че включването на родителите в работата с деца в група създава допълнителни възможности за всички участници в образователния процес и позволява в крайна сметка да се приложи сложен, от гледна точка на учителите, индивидуален подход.

реч игра с пръсти предучилищна възраст

Заключение

Трудовете на психолози и физиолози доказаха влиянието на манипулацията на ръцете върху функциите на висшата нервна дейност, развитието на речта. Простите движения на ръцете могат да подобрят произношението на много звуци, което означава - да развият речта на детето. Развитието на фините движения на пръстите предшества появата на артикулация на срички.

Игрите с пръсти отразяват реалността на заобикалящия свят - предмети, животни, хора, техните дейности, природни явления. По време на "игрите с пръсти" децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.

Диагностиката на развитието на речта при деца от предучилищна възраст се извършва в следните области: изследване на произволните двигателни умения на пръстите; фонетична страна на речта; състоянието на функциите на фонематичния слух; активен речник; граматична структура.

Втората глава представя резултатите от диагностицирането на речевото развитие на деца от предучилищна възраст и насоки за провеждане на игри с пръсти (театър с пръсти).

Театърът с пръсти решава следните задачи: стимулира развитието на речта, вниманието, паметта, формира пространствени представи, развива сръчност, точност, изразителност, координация на движенията, повишава работоспособността, тонуса на мозъчната кора. Пръстовият театър има психокоригиращ и психотерапевтичен ефект.

Библиография

1. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М.: Просвещение, 1991.

2. Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедични игри за предучилищна възраст. - М .: School-Press, 1999. - 82 с.

Виготски L.S. Психология. - М.: Издателство EKSMO-Press, 2000. - 1008 с.

Гаврина С.Е. Развиваме ръцете - да учат и да пишат и рисуват красиво. - М.: Академия за развитие, 1998.

Гатанова Н., Тунина Е. Програмата за образование и развитие на предучилищна възраст. Тестове за деца на 6 години. - Санкт Петербург: Издателска къща "Нева", 2004. - 32 с.

Глухов В.П., Труханова Ю.А. Нашите деца се учат да композират и да разказват истории. - М., 2003.

Детска практическа психология / Изд. Т.Д. Марцинковская. - М., 2003. - 253 с.

Диагностика в детската градина. Инструментариум. - Ростов на Дон: Феникс, 2003. - 198 с.

Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Нива и критерии на професионализма: проблеми на формирането на съвременен професионалист // Сибир. Философия. Образование: Научно-публицистичен алманах. Брой 2000 (4). - Новокузнецк: Издателство на Института за напреднали изследвания, 2001.- С.18-30.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник за студенти. ср. пед. учебник институции / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. енориаши; Изд. И.В. Дубровина. - М., Издателски център "Академия", 1999. - 464 с.

Забродина Л.В. Текстове и упражнения за корекция на лексикални и граматични нарушения на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст / L.V. Забродина, Е.С. Ренизбрук. - М.: AST, 2006. - 159 с.

Колосова И.В. Фразеологичен речник на дете в предучилищна възраст // Логопед. - 2008. - № 3. - С.4-7.

Коноваленко В.В. сродни думи. Лексико-граматически упражнения и речник за деца 6-8 години. Брой 2: ръководство за учители. - М.: Гном и Д, 2005. - 24 с.

Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Предучилищна педагогика. Развитието на речта и интелигентността в игри, обучения, тестове. - Ростов на Дон.: Феникс, 2002.

Кудрова Т.И. Как да направим часовете забавни у дома // Логопедия. - 2006. - № 3. - С.59-61.

Кузмина Н.В. Педагогическото умение на учителя като фактор за развитието на способностите на учениците // Въпроси на психологията. - 1984. - № 1.

Лопухина И. Логопедия. Звуци, букви и думи: Упражнения по стихове. - Санкт Петербург: Делта, 1998. - 205 с.

Лямина Г. Да се ​​научим да говорим и да общуваме // Предучилищно образование. - 2006. - № 4. - С.105-112.

Максакова А.И. Правилно ли казва вашето дете: Наръчник за възпитатели на деца. градина. - М.: Просвещение, 1982. - 159s.

Максакова А.И., Туманова Г.А. Учи като играеш: Игри и упражнения със звучната дума. - М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

Маркова А.К. Психология на професионализма. - М.: Международен хуманитарен фонд "Знание", 1996. - 312 с.

Практическа психология на образованието / Изд. И.В. Дубровина. - М., търговски център "Сфера", 1997 г.

Психология: Речник / Под общ. изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М., 1990.

Савина Л.П. Пръстова гимнастика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М., AST, 2004.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика на професионалната дейност. - М.: Асоциация на авторите и издателите "ТАНДЕМ"; ЕКМОС, 1999. - 352 с.

Сухобская Г.С. Творческият потенциал на учителя и неговата потребност от психологически и педагогически знания // Професионални потребности на учителя в психологически и педагогически знания. - М., 1987.

Ткаченко Т.А. В първи клас без говорни дефекти. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 1999.

Ткаченко Т.А. Ако детето в предучилищна възраст не говори добре. - Санкт Петербург: Детство-прес, 1999. - 112 с.

Туманова Т.В. Корекция на звуковото произношение при деца / Ed. Т. Б. Филичева. - М.: Gnom-press, 1999. - 96 с.

Туманова Т.В. Формиране на звуково произношение в предучилищна възраст / Ed. Т.Б. Филичева. - М.: Gnom-press, 1999. - 64 с.

Урунтаева Г. А. Предучилищна психология. - М, 1999. - 336 с.

Хвостовцев А. Неспокойни деца: Игри с пръсти за деца от 3 до 6 години. Практическо ръководство. - Новосибирск: Издателство на Сибирския университет, 2009. - 48 с.

Черних Е.В. Подготовка на детската ръка за писане // Начално училище. 1993. - № 5. - С.20-21.

Шадриков В.Д. Психология на дейността и човешките способности: учеб. надбавка. - М.: Логос, 1998. - 320 с.

Шпикалова Т.Я. Връщане към произхода, народното изкуство и детското творчество. - М.: Владос, 2000. - 115 с.

Елконин Д.Б. Психично развитие в детството. - М.: Издателство "Институт по практическа психология", 1995 г.

Преди няколко години въпросът за ранното детско развитие не беше толкова популярен и интересуваше повече специалистите. Сега родителите разбират необходимостта от развитие на детето в ранните етапи на образованието. Една от тези форми на работа е развитието на фините двигателни умения на пръстите. Развитието на фините двигателни умения на пръстите е полезно не само само по себе си, в момента много се говори за връзката между точното движение на пръстите и формирането на речта на детето.

Въз основа на прегледа на децата беше разкрит модел: ако развитието на движенията на пръстите съответства на възрастта, тогава развитието на речта е в рамките на нормалното. Ако развитието на движенията на пръстите изостава, тогава развитието на речта също се забавя, въпреки че общите двигателни умения могат да бъдат нормални и дори по-високи от нормалното.

Детето току-що се е родило - и вече извършва хващащи движения, тоест свива и отпуска юмрука. Това движение е първото и остава основно през целия живот.

От раждането до три месеца възрастен затопля ръцете на бебето, прави лек масаж на пръстите и ръцете. След това той сам извършва рефлексни движения - хваща и стиска дрънкалката, посяга към окачените играчки, докосва играчките (камбанки, камбанки). От четири до шест месеца детето развива доброволни движения - хваща меки играчки. От шест месеца той взима играчка, разглежда я, премества я. От седеммесечна възраст възрастен играе с детето в "банички", помага за събирането на пирамида, играчки - кукли за гнездене и сгъване на кубчета.

За развитието на фините двигателни умения, малките пръсти се нуждаят от работа, нещо за мачкане, сортиране, разкъсване, докосване на предмети с различни форми, текстури, консистенция. Има много поле за въображение: късане и мачкане на хартия, салфетки, тесто, завинтване и развиване на тапи, подреждане на копчета, поставяне на предмети в чинии, игра с пясък и вода.

Корените на всички тези упражнения са в народната педагогика. В продължение на много векове майка или баба си играеха с пръстите на бебето, докато произнасяха пестици и детски стихчета. Децата харесват масаж на пръсти, игри с пръсти със стихчета. Масажираме всеки пръст с най-малкия, пеейки детски песнички за пръстите, за сврака-врана, за катерица на количка.

Когато самото бебе може да извършва действия с пръстите си, е време да играете игри с пръсти с него.

Да отидем с пръстите си:

„По пътеката-пътеката

два крака ще тичат бързо.

Да нахраним птиците:

„Кук, петел

златен гребен

погледни през прозореца

Ще ти дам грах."

Ние изобразяваме паяци:

"Паяците отиват, тъкат паяжина."

Изобразявайки слънцето:

„Червената утрин дойде

слънцето изгря ярко

започнаха да блестят лъчи

забавляват малките деца.

Облаците пристигнаха

лъчите са скрити.

Пръстите се разгъват един по един и след това се свиват в юмрук.

Превръщайки се в котка

„Да почешем малко

ние не сме момчета, а котки.

За да се развие добре речта на бебето, така че да не се държи и да плаче, трябва да говорите с детето колкото е възможно повече. Необходимо е да назовем вашите действия, когато приспиваме, отглеждаме, обличаме, сресваме, мием бебето.

По това време е много добре да произнасяте различни детски стихчета, вицове, песни. Те са доста прости по съдържание и лесно се запомнят от детето. И ги повтаря с удоволствие.

Първо, възрастният сам извършва всички движения. Ако детето е още малко, тогава възрастен може да вземе ръката на бебето и да му помогне. Покажи. Как да извършите действие.

Детето трябва да общува с възрастни за пълно развитие. Много е важно, че от много ранна възраст той е бил заобиколен от любов, топлина и грижа. Бебето има нужда от ласката на възрастен, от неговото присъствие. Физическият контакт е много важен: трябва да вземете бебето на ръце, за дръжките, да погалите главата.

Можете да използвате "сън", "будилници", "клапачи". Това са детски стихчета, шеги, които ще успокоят детето или, обратно, ще насърчат енергична дейност. Непретенциозни по съдържание, прости по форма, те едновременно забавляват детето и го учат.

Например, когато слагате дете да спи, можете да произнесете такова „сън“:

„Чао-чао, чао-чао

Кученцето не лаеш

Whitepaw, не хленчи

Не събуждайте бебето ми."

В същото време можете да правите лек масаж на ръцете и пръстите, да галите раменете на детето.

Можете да се събудите с този "будилник":

„Слънцето изгря

Слънцето изгря ту-ру-ру

Станах рано сутринта

Пръсти, събуди се

И се заемете с работата.

Трябва да протегнеш пръстите си

Да помогнем на мама."

Когато работите с малки деца, трябва да запомните три правила.

Първо: не давайте на бебето играчки за постоянно ползване, с които ще играете игри, за да не загуби интерес към тях.

Второ: по време на играта детето не трябва да се разсейва от чужди предмети.

Трето, поддържайте игрите прости и кратки. Дори пет минути ще са достатъчни.

Така при тези деца, с които ежедневно играят игри с пръсти, масажират ръцете, провеждат уроци за овладяване на речеви умения, развитието им се ускорява с четири до пет седмици до края на втората година от живота в сравнение с други деца. Това означава, че двигателната активност на ръката увеличава речниковия запас, допринася за тяхното смислено използване.

Литература:

1. "Предучилищно образование". № 5, 2005.
2. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. "Гимнастика за пръсти" Москва, 2006 г.
3. Цвинтари В.В. Играем с пръсти и развиваме речта. Москва, 1994 г.

Играта е искра

разпалване на пламъка на любознателността и любопитството.

В. А. Сухомлински

Произходът на способностите и дарбите на децата е на една ръка разстояние.

В. А. Сухомлински.

Какво е« игри с пръсти»? Техника« игри с пръсти» много просто, движенията са прости. Въпреки това, те премахват напрежението на ръцете, помагат за отпускане на мускулите на цялото тяло. Невероятно, но истина: благодарение на развиващите се игри с пръсти, детето подобрява произношението« труден» звуци. Забелязана е закономерност: колкото по-пластични са четките, толкова по-добре работят детските пръсти, толкова по-добре говори бебето. Това е така, защото ръката има специално значение в мозъчната кора. Следователно, развивайки ръцете на детето, вие допринасяте много за развитието на целия мозък. Има ускорено и (най-важното) правилно формиране на речта.

Гимнастиката за пръсти в стихове и игрите с пръсти не само влияят върху развитието на речта, но красотата им е и в това, че моментално превключват вниманието на бебето от капризи или нервност към телесни усещания - и успокояват. Това е страхотна дейност, когато детето няма какво друго да прави (например на път или на опашка).

Влиянието на мануалните (ръчните) действия върху развитието на човешкия мозък е известно още през 2 век пр. н. е. в Китай. Там упражненията с топки (каменни или метални - няма значение) са станали особено разпространени. Ако се занимавате с тях постоянно, можете да забележите подобрение в паметта, дейността на сърдечно-съдовата и храносмилателната системи. Топките облекчават напрежението, развиват координацията, сръчността и силата на ръцете. Но в Япония орехите се използват за упражнения с пръсти и длани. Можете също така да търкаляте шестстранен молив в затворени длани. И в Русия децата от люлката са били обучавани на игрите, които познаваме« Ладушки», « сврака-врана» или« Коза рогата». Сега тези развиващи техники се обръщат специално внимание от специалисти, тъй като игрите с пръсти за деца са универсален дидактически материал, който помага на децата в тяхното развитие, както физическо, така и морално. Ето защо е необходимо в упражненията и процеса на режимни моменти да се включат игри с пръсти и различни упражнения, насочени към развиване на фина ръчна координация. Експертите твърдят, че игрите с ръце и пръсти като нашите« белострани свраки» помагат за намиране на хармония в тандема тяло-ум, поддържат мозъчните системи в отлично състояние. Въз основа на тези разсъждения японският лекар Намикоши Токуджиро създава лечебна техника за въздействие върху ръцете. Той твърди, че пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към централната нервна система на човека. На ръцете има много акупунктурни точки, масажирането на които може да повлияе на вътрешните органи, които рефлекторно са свързани с тях. По наситеност с акапунктурни зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото. Така например масажът на палеца повишава функционалната активност на мозъка; показалецът има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средният - върху червата, безименният пръст - върху черния дроб и бъбреците, малкият пръст - върху сърцето.

Използването на пръстова гимнастика в моята работа с деца от начална предучилищна възраст.

Игрите за обучение на пръсти започват с малки деца, с така наречената гимнастика за пръсти, прекарвам я, когато е възможно във всеки урок. За тази цел можете да използвате различни игри и упражнения. Упражненията-игри без предмети са универсални, защото не са прикрепени към нищо и могат да се използват навсякъде и по всяко време.

И така, в работата си с деца от начална предучилищна възраст си поставям следните задачи:

Комбинирайте игри и упражнения за трениране на пръстите с речевата дейност на децата;

Направете редовна работа за подобряване на двигателните умения на пръстите;

Потвърдете осъществимостта на провеждането на такива класове;

Определете дали развитието на двигателните умения на пръстите влияе върху корекцията на звуковото произношение;

Увеличете интереса на децата към такива упражнения, превръщайки ги в забавна игра.

В работата си използвах широко игри, които са синтез на поетично слово и движение. Тук движението конкретизира образа, а словото помага за по-ясно и изразително изпълнение на движенията. В същото време детето разбира не само общото значение на думата, но и дълбокото значение на израза поради образността на движенията и тяхното възприемане на емоционално ниво. Текстовете за упражнения са римувани подсказки за дадени движения. Те лесно попадат на ухото на детето и се настройват към играта без специални инсталации. С помощта на поетичен ритъм се подобрява произношението, установява се правилно дишане, отработва се определен темп на речта, развива се речевият слух. Всички тези, на пръв поглед, незначителни моменти ще ви служат добре в бъдеще, тъй като предотвратява нарушенията на писането, допринася за развитието на равномерен почерк и помага при запаметяването на стихове.

ОСНОВНИ ПРАВИЛА

Правило номер 1. Изберете игри, които бебето ще може да прави. Първо покажете всички действия с пръсти и след това предложете да повторите. Търпеливо помогнете на бебето да постави пръстите по правилния начин. Ако отново не се получи, опростете играта, работете през всеки етап поотделно.

Правило номер 2. Придружете игрите със стихотворения и детски песнички. Лесно е да ги композирате в движение, придружавайки действията или измисляйки движения за подходящи стихове. Насърчавайте бебето да повтаря отделни думи след вас, а след това и целия текст.

Правило номер 3. Всеки от 10-те пръстчета на бебето трябва да участва в игрите (всички заедно или последователно).Опитайте се да включите всички пръсти в игрите (особено безименните и малките – те са най-мързеливи).

Правило номер 4. Сравнете игрите, като редувате отпускане, стискане и разтягане на ръката си!

Правило номер 5. Играйте често, но малко по малко. В игрите с пръсти, както и навсякъде, си струва да се придържате към системата и последователността.

Как иначе да активирате пръстите

1. Дайте вестник, листове хартия - оставете ги да повърнат (само се уверете, че не изпращате тези« битове»).

2. Нанижете големи копчета на здрав конец - оставете го да се сортира.

3. Подарете дървени мъниста, сметала, пирамиди.

4. Начертайте муцуни върху пластмасови тапи, поставете ги на пръстите си. Ще получите театър с пръсти.

Давам примери за пръстова гимнастика, която използвам в работата си с деца от ранна и по-млада предучилищна възраст.

Игрите с пръсти като начин за развитие на речта на децата младши предучилищна възраст.

Съдържание .

Въведение

Главна част

Заключение

Литература

Приложения

Въведение.

Цел:

Задачи:

Методи:

Научаване на детски стихчета;

Изящно изкуство;

Използването на игри с пръсти в класната стая, по време на разходки и свободното време.

Главна част.

Игри с пръсти.

В процеса на игри с пръсти се обръща голямо внимание на масажа на самите пръсти. В този случай се използват няколко вида разтриване: кръгово с върховете на пръстите, кръгово с ръба на дланта, спираловидно с основата на дланта, зигзагообразно и прави "щипки". В допълнение към всички тези техники за масаж, по време на игри активно се използват разклащане и поглаждане на пръстите (Приложение № 1).

Етапи на учебни игри:

Възрастният първо показва играта на самото бебе.

Възрастен показва играта, като манипулира пръстите и ръката на детето.

Възрастен и дете изпълняват движения едновременно, възрастен произнася текста.

Детето извършва движенията с необходимата помощ на възрастен, който произнася текста.

Детето изпълнява движения и произнася текста, а възрастният подсказва и помага.

Игри с пръсти.

Игри с пясък и вода.

"Игри - връзки »

Игрите с връзки са най-добри за развиване на фини двигателни умения. По правило шнурът е увеличено копие на познат предмет: копчета, ботуши, дрехи. Обучавайки се да завързва картонени или дървени обувки, бебето не само овладява това просто умение, но и подобрява устната реч, „напълва“ ръката си за рисуване и писане в бъдеще.

При работа с деца от средна предучилищна възраст е важно да се отбележи, че речта на децата не е добре развита. Затова обръщам голямо внимание на развитието на речта, с помощта на игри с пръсти в различни дейности. В часовете по математика уча децата да смятат с помощта на пръстова гимнастика. В часовете за развитие на речта: „Пътешествието на Колобок“ използвам и играта с пръсти „Джинджифилов човек“, формирам слухово възприятие, памет и мислене.

В часовете по рисуване използвах гимнастика за пръсти: „Красиви цветя“, „Нашите химикалки“, те са необходими за отпускане на ръката.

Заключение:

Децата харесват игрите с пръсти, децата играят с желание, стават по-внимателни, изразително повтарят думите на детски стихчета с удоволствие. Използват театъра с пръсти в свободното си време от часовете.

Избрах тази конкретна посока неслучайно, т.к. Смятам, че е много важно да се обърне голямо внимание на развитието на фините двигателни умения на ръцете с помощта на игри с пръсти, което спомага за подобряване на развитието на речта на децата.

В тази работа се опитах да покажа в класната стая, в игри, как игрите с пръсти са необходими за развитието на речта на детето. И за тази цел тя проведе диагностика на развитието на фините двигателни умения при деца от средна предучилищна възраст, използвайки ръководствата на И. Светлова.

Надявам се, че моята работа ще помогне на преподавателите в работата им по развитието на речта на деца от различни възрасти.

Заключение.

Литература:

Приложение

Едно две три четири пет -

Излязохме в градината да се разходим.

Вървим, вървим през поляната,

Там цветята растат в кръг.

Венчелистчета точно пет,

Играл - почивка

Разклатете пръстите си.

Свийте пръстите си

Точно като заешки ушички.

Вълкът ще си отвори устата

Иска да открадне зайче:

Щракнете да щракнете и щракнете отново!

Вълкът няма да хване заека.

Устата щрака напразно -

Заекът бяга страхотно!

Топ седи в къщата,

Той те гледа през очите

Може да отвори вратата

И захапе пръста си.

Ако боли, тогава малко

Разтрийте дланите си!

Хижа на поляната,

Заключени врати.

Вземете бързо ключа

И ще отворим хижата.

Отърси дланите ни

Да си починем малко.

Крила на нашата мелница

На бриз като пленници -

Как се променя вятърът

Значи мелницата ще се върти.

Отново всички помощници

Този брат цепеше дърва

Този брат сготви зелева супа,

Този брат вареше каша

За нашето голямо семейство.

Тази метла размаха

Почистете чисто.

Е, това малко

Спа с майка ни.

3-8 реда - в съответствие с текста на стихотворението, с пръстите на едната ръка разтриваме пръстите на втората ръка, започвайки с голямата, така че малкият пръст на „майката“ да „спи“. След това повтаряме всичко за другата ръка.

Изтегли:

Преглед:

MBDOU детска градина "Приказка" Belozerovsky детска градина.

„Игрите с пръсти като начин за развитие на речта на децата от начална предучилищна възраст“.

Готово: възпитател

Първа квалификационна категория

Жирова Р. Б.

с. Белозерово, 2013г

Въведение.

Един от показателите за добро физическо и нервно-психическо развитие на детето е развитието на неговата ръка, ръка, ръчни умения или, както обикновено се нарича, фина моторика на пръстите.

В предучилищна възраст основната дейност е играта. Значителен опит се натрупва от детето в играта. От игровия си опит детето черпи идеи, които свързва със словото. Играта и трудът са най-силните стимули за проявата на самостоятелност на децата в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата. Добър начин за стимулиране на речта са игрите и упражненията за фината моторика на ръката. Работата е там, че развитието на ръцете на детето и развитието на речта са взаимосвързани. Фината моторика и артикулацията на звуците са пряко свързани. Колкото по-висока е двигателната активност, толкова по-добре е развита речта. Пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към централната нервна система на човека.

Известният учител V.A. Сухомлински пише: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“.

Факт е, че ръката има най-голямо "представителство" в мозъчната кора, така че именно развитието на ръката играе важна роля за формирането на мозъка и развитието на речта. И затова словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите му достигнат достатъчна точност. Ръцете на детето като че ли подготвят почвата за последващото развитие на речта.

Игрите с пръсти са не само стимул за развитието на речта и фината моторика, но и една от възможностите за радостно общуване.

Уместността на тази работа е следната: игрите с пръсти помагат за установяване на комуникативни отношения на нивата на контакт, емоционално преживяване, контакт очи в очи; са от значение за развитието, тъй като най-добре допринасят за развитието не само на фините двигателни умения на ръцете, но и на речта.

Тема: "Игрите с пръсти като начин за развитие на речта на децата в предучилищна възраст."

Цел: развиват фините двигателни умения на ръцете за развитието на речта на децата в предучилищна възраст в процеса на игри с пръсти.

Задачи:

1.Научете децата на игри с пръсти в различни дейности

(в часовете по моделиране, рисуване, развитие на речта, математика и др.).

2. Развиват: реч, мислене, памет, внимание, творческо въображение; обогатяват речниковия запас.

3. Предизвикват положителни емоции; да внуши постоянен интерес към игрите с пръсти.

Методи:

Научаване на детски стихчета;

Използване на атрибути за игри с пръсти;

Изящно изкуство;

Използването на игри с пръсти в класната стая, по време на разходки и свободното време.

Игри с пръсти.

Игрите с пръсти развиват мозъка на детето, стимулират развитието на речта, креативността и въображението на бебето. Простите движения помагат да се премахне напрежението не само от самите ръце, но и да се отпуснат мускулите на цялото тяло. Те могат да подобрят произношението на много звуци. Колкото по-добре работят пръстите и цялата ръка, толкова по-добре говори детето.

Играта е един от най-добрите начини за развитие на речта и мисленето на децата. Това доставя на детето удоволствие и радост, а тези чувства са най-силното средство, което стимулира активното възприемане на речта и генерира самостоятелна речева дейност. Интересното е, че много малки деца, дори когато играят сами, често изразяват мислите си на глас, докато по-големите играят мълчаливо.

Организираните игри, включително игрите с пръсти, придружени с реч, се превръщат в своеобразни малки представления. Те пленяват малчуганите и им доставят радост. Според възрастните децата могат да запомнят и възпроизведат много, просто трябва да повторите текста няколко пъти.

Културата на речта на децата пряко зависи от културата и съдържанието на речта на възрастните - родители и учители.

В нашето предучилищно училище се обръща много внимание на развитието на речта на децата.

За развитието на речта на децата използвам игри с пръсти в работата си.

Игрите с пръсти могат да бъдат отлично средство за начално естетическо възпитание.

Необходимо е всяка игра с пръсти да е забавна, така че децата да могат да си представят себе си, например, в ролята на малко прасенце или весела сива мишка и т.н. Не забравяйте, че всички деца са мечтатели. Те лесно се трансформират и свободно приемат всички условности на театралното представление. Въз основа на собствените си, все още бедни познания за живота, децата започват да преценяват достойнствата и недостатъците на героите от малки стихове и това им доставя удоволствие.

Ако децата, с помощта на педагог, се научат да се забавляват още в предучилищна възраст, придобият жизненост, добро настроение, това със сигурност ще увеличи способността им да се наслаждават на живота в бъдеще. Състоянието на забавление събужда чувство на радост от общуването с други деца, насърчава здравето и по-доброто духовно развитие.

„Ако искаме животът да носи радост, трябва да го постигнем сами, като внесем радост в живота си“, пише Герхард Бранстер, автор на „Всички радости на света“.

Освен това игрите с пръсти сами по себе си дават на децата ни здраве, тъй като това засяга кожата на ръцете, където има много точки, свързани с определени органи.

От голямо значение в игрите с пръсти е разнообразието от поетични линии. Именно те спомагат за поддържането на интереса на децата към забавното физическо възпитание.

Основната цел на игрите с пръсти е да превключите вниманието, да подобрите координацията и фините двигателни умения, което пряко влияе върху умственото развитие на детето. Освен това, когато повтарят поетични редове и едновременно движат пръстите си, децата формират правилното звуково произношение, способността да говорят бързо и ясно, паметта се подобрява, способността за координиране на движенията и речта.

Всякакви трикове - потупване с върховете на пръстите, триене, поглаждане на основата на пръстите, кръгови движения на дланите, лек масаж на предмишницата - носят само здраве на детето.

Можете да организирате игра с пръсти по такъв начин, че децата да протягат ръцете си един към друг. Някои упражнения изискват участието на двете ръце, което позволява на бебетата да се научат да се ориентират в такива понятия като "ляво-надясно", "горе-долу", "напред-назад".

Децата на една година лесно възприемат игра с пръсти, изпълнявана с една ръка, а тригодишните вече знаят как да играят с две ръце. Четиригодишни деца могат да участват в игри, в които се следват няколко събития, а на по-големите може да се предложи игра с пръсти, като се украсят с малки предмети - кубчета, топки и др.

Масажните движения създават благоприятни условия за мускулна дейност, ускоряват предаването на нервната възбуда от един елемент на друг. В зависимост от темпото на масажа той бива бърз, среден и бавен. В първия случай се повишава възбудимостта на нервната система. При бавен масаж, напротив, намалява. Ако техниките се изпълняват със средно темпо, се осигурява успокояващ ефект. Всеки масаж облекчава умората, повишава физическата и умствената активност, предизвиква лекота и бодрост.

В игрите с пръсти една от основните масажни техники е поглаждането. Трябва да се изпълнява ритмично, спокойно, свободно и лесно да се плъзга по кожата с върха на пръстите или дланта. Поглаждането може да бъде право, спираловидно, зигзагообразно, алтернативно, надлъжно, кръгово и комбинирано. Освен това се използват форцепс, гребенови удари и просто гладене.

Друг основен масажен похват в игрите с пръсти е разтриването. За разлика от поглаждането, това създава известен натиск върху повърхността и ръката не се плъзга по нея, а сякаш леко измества кожата, образувайки гънка отпред. Разтриването се извършва с възглавничките на пръстите или дланта на ръката и може да бъде зигзагообразно, спираловидно и право.

Много полезна масажна техника в игрите с пръсти е вибрацията, която включва потупване, подсичане, потупване, разклащане, разтърсване и др. Има силно въздействие върху нервната система. И така, слабата вибрация повишава мускулния тонус, а силната намалява повишения тонус и облекчава нервната възбудимост.

В процеса на игри с пръсти се обръща голямо внимание на масажа на самите пръсти. В този случай се използват няколко вида разтриване: кръгово с върховете на пръстите, кръгово с ръба на дланта, спираловидно с основата на дланта, зигзагообразно и прави "щипки". В допълнение към всички тези масажни техники, по време на игри активно се използват разклащане и поглаждане на пръстите.

Игрите с пръсти включват игри с пластелин, камъчета и грах, игри с копчета и връзки. Най-голямо внимание на детето привличат игри с пръсти с говорещ (произнасяне на малко стихотворение, детски стихчета) или с пеене. Синтезът на движение, реч и музика радва децата и им позволява да провеждат часовете най-ефективно. Всичко това помага на детето да се научи да бъде истински господар на ръцете и десетте си пръста, да извършва сложни манипулации с предмети, което означава да изкачи още едно стъпало на стръмната стълба, водеща към върховете на знанията и уменията.

Основни принципи на игрите с пръсти:

Упражнението трябва да се изпълнява заедно с детето, като същевременно демонстрира собствената си страст към играта.

Когато играят играта многократно, децата често започват да произнасят текста частично (особено началото и края на фразите). Постепенно текстът се научава наизуст, децата го произнасят изцяло, съотнасяйки думите с движението.

След като изберете две или три упражнения, те постепенно се заменят с нови.

Най-харесваните игри могат да бъдат оставени във вашия шкаф и върнати при тях по желание на детето.

Не е необходимо да поставяте няколко сложни задачи на детето наведнъж (например да показвате движения и да произнасяте текста). Обхватът на вниманието на децата е ограничен и невъзможна задача може да "отбие" интереса към играта.

Не можете да принудите дете да играе, но е наложително да разберете причините за отказа, ако е възможно, да ги премахнете (например чрез промяна на задачата) или да промените играта.

Етапи на учебни игри:

1. 
   Възрастният първо показва играта на самото бебе.
2. 
   Възрастен показва играта, като манипулира пръстите и ръката на детето.
3. 
   Възрастен и дете изпълняват движения едновременно, възрастен произнася текста.
4. 
   Детето извършва движенията с необходимата помощ на възрастен, който произнася текста.
5. 
   Детето изпълнява движения и произнася текста, а възрастният подсказва и помага.

Игри с пръсти.

От ранна възраст е необходимо да се развиват фините двигателни умения на ръцете. На тази възраст използвам следните игри: „Звънчето звъни“, „Към дрънкалката“, „Вмъкни, забоди гъбите“ и др.

« Поставете рамки»

Любимото забавление на едногодишните деца е да поставят различни предмети в контейнер, да сравняват размерите на кутиите и да се опитват да комбинират чаши. Именно в тази възраст игрите, насочени към сравняване на форма и размер, са най-популярни и ефективни. Има много възможности за практикуване с мозайки и рамки.

Започвайки от година и половина, децата трябва да получават по-сложни задачи, насочени към развиване на фини движения на пръстите и ръцете:

Сортирайте зеленчуците и плодовете по размер: поставете големите ябълки в кошница, а малките в чиния или в купа. Същото може да се направи с картофи, лук и други зеленчуци или плодове;

Сортирайте зърнени култури, грах, боб, събиране на боклук, развалени зърна.

Игри с пясък и вода.

Започнете с малко количество, да речем с лъжица. След това, помагайки на мама, сортирайте чаша зърнени храни за каша;

Подредете копчетата според размера, цвета, формата, материала, от който са направени. Сложете и свалете ръкавиците.

На дебел конец, тел, тънко въже нанижете мъниста, намотки, плодове от офика и др.

« Мозайка»

Mosaic е вълнуваща образователна игра за деца на 4 и повече години. Докато играят с мозайки, децата развиват креативност, въображение, координация на движенията на ръцете. С негова помощ малчуганът ще се научи да се ориентира в самолета, ще затвърди знанията за цветовете на дъгата и ще формира умения като търпение и постоянство.

Рисунките, представени на опаковката, са само примерни, тъй като универсалната мозайка отваря неограничени възможности за детето да моделира и създава много свои собствени рисунки. Като нагледна помощ към играта е приложена книга с подсказки. Копирането на рисунки от ръководството ще помогне за развитието на визуалната памет, фините двигателни умения на ръцете, от които зависи развитието на речта на бебето. Всички тези умения ще бъдат много полезни на детето в училище.
"Игри - връзки»

За малкото дете завързването на колана, закопчаването на копчето, нанизването на мъниста на конец е истинска работа. Детските пръсти отказват да вършат дори най-простата, от гледна точка на възрастен, работа.

Игрите с връзки са най-добри за развиване на фини двигателни умения. По правило шнурът е увеличено копие на познат предмет: копчета, ботуши, дрехи. Обучавайки се да завързва картонени или дървени обувки, бебето не само овладява това просто умение, но и подобрява устната реч, „напълва“ ръката си за рисуване и писане в бъдеще. (Приложение No3).

Игри с пръсти в класната стая.

При работа с деца от начална предучилищна възраст е важно да се отбележи, че тяхната реч не е достатъчно развита. Затова обръщам голямо внимание на развитието на речта, с помощта на игри с пръсти в различни дейности.

С помощта на детски стихчета и гимнастика за пръсти обогатявам речника на децата, развивам тяхното въображение и реч.

В часовете по рисуване използвах гимнастика за пръсти: „Красиви цветя“, „Нашите химикалки“, те са необходими за отпускане на ръката.

Заключение: Децата харесват игрите с пръсти, децата играят с желание, стават по-внимателни, изразително повтарят думите на детски стихчета с удоволствие. Те използват театъра с пръсти в свободното си време.

Децата се научиха да бъдат господари на ръцете и десетте си пръста, да извършват сложни манипулации с малки и големи предмети.

Смятам, че е много важно да продължим да използваме игри с пръсти във всички дейности, защото те дават положителен резултат в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

Избрах тази конкретна посока неслучайно, т.к. Смятам, че е много важно да се обърне голямо внимание на развитието на фините двигателни умения на ръцете с помощта на игри с пръсти, което спомага за подобряване на развитието на речта на децата.

Заключение.

Важна част от работата по развитието на фините двигателни умения са "игрите с пръсти". Тези игри са много емоционални, вълнуващи. Те допринасят за развитието на речта, творческата дейност. „Игрите с пръсти“ сякаш отразяват реалността на околния свят – предмети, животни, хора, техните дейности, природни явления. По време на "игрите с пръсти" децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.

Игрите с пръсти позволяват на родителите и възпитателите да играят с децата, да им доставят удоволствие и в същото време да развиват речта и фината моторика.С такива игри детето получава разнообразни сетивни впечатления, развива вниманието и способността за концентрация . Такива игри формират добри отношения между децата, както и между възрастен и дете.

Литература:

1. Бардишева Т.Ю. Сръчни пръсти.- М .: ООО ТД Издателство Светът на книгите, 2008.
2. Елецкая О.В., Е.Ю. Вареница Ден след ден говорим и растем. М .: TC Сфера, 2005.-S.54-59.
3. Закревская О.В. Развивайте бебе! . -М .: Издателство ГНОМ и Д, 2007.-С.60.65.
4. Козирева Л. М. развитие на речта. Деца под 5 години. Ярославска академия за развитие, 2007.-с.41.
5. Колцова, с.146-148, с.149-154, с.173-181.
6. Рузина М.С. Обучение за игра с пръсти. -Екатеринбург: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Янушко Е. Помогнете на бебето да говори!

8. Светлова И. Развиваме фината моторика и координацията на движенията на ръцете. М., "Олма прес", 2001 г.
Приложение

Едно две три четири пет -

Излязохме в градината да се разходим.

Вървим, вървим през поляната,

Там цветята растат в кръг.

Венчелистчета точно пет,

1-2 реда - с пръста на едната ръка броим пръстите на другата, като леко натискаме подложките.

3-4 реда - с показалеца на едната ръка извършваме кръгово поглаждане на дланта на другата.

5-6 реда - броим пръстите в обратен ред, като ги галим.

След това отново четем стихотворението и повтаряме всички движения на другата ръка.

Играл - почивка

Разклатете пръстите си.

Свийте пръстите си

Точно като заешки ушички.

1-2 реда - отпуснете ръцете си и ги разклатете.

3-4 реда - двете длани с пръсти, притиснати един към друг, поставете към главата и огънете затворените пръсти няколко пъти.

Стихотворението и всички движения могат да се повтарят.

Вълкът ще си отвори устата

Иска да открадне зайче:

Щракнете да щракнете и щракнете отново!

Вълкът няма да хване заека.

Устата щрака напразно -

Заекът бяга страхотно!

1-4 реда - притискаме показалеца, средния, безименния и малкия пръст на двете ръце един към друг, след което притискаме възглавничката на палеца до затворени четири пръста, след което я отпускаме, изобразявайки вълча уста. Щракваме върху "устата" на двете ръце.

5-6 реда - отпускаме пръстите на двете ръце и ги „прокарваме“ по масата, докосвайки повърхността й с подложки.

Топ седи в къщата,

Той те гледа през очите

Може да отвори вратата

И захапе пръста си.

Ако боли, тогава малко

Разтрийте дланите си!

1-2 реда - от двете ръце правим „шпионка“ или „бинокъл“ и го прикрепяме към очите.

3-4 реда - от едната длан правим „вълча уста“, както в предишната игра, и довеждаме пръстите на другата ръка към „устата“ и ги хващаме с нея, изпълнявайки поглаждащи движения с подложките.

5-6 реда - с леки движения разтриваме дланите една в друга.

Хижа на поляната,

Заключени врати.

Вземете бързо ключа

И ще отворим хижата.

Отърси дланите ни

Да си починем малко.

1 ред - правим "къща" от двете ръце, свързвайки ги с върховете на пръстите и основите на дланите.

2 линия - свързваме пръстите в ключалката.

3-4 реда - въртим с палците на двете ръце (един около друг), без да отваряме ключалката.

5-6 ред - разтворете пръсти, отпуснете дланите и ги разклатете с леки движения.

Крила на нашата мелница

На бриз като пленници -

Как се променя вятърът

Значи мелницата ще се върти.

1-4 реда - притискаме дланите си една към друга и извършваме разтриващи въртеливи движения. Пръстите не се докосват.

Отново всички помощници

Този брат цепеше дърва

Този брат сготви зелева супа,

Този брат вареше каша

За нашето голямо семейство.

Тази метла размаха

Почистете чисто.

Е, това малко

Спа с майка ни.

1-2 реда - пляскайте с ръце или ги разтривайте една в друга.

3-8 реда - в съответствие с текста на стихотворението, с пръстите на едната ръка разтриваме пръстите на втората ръка, започвайки с голямата, така че малкият пръст на „майката“ да „спи“. След това повтаряме всичко за другата ръка.