Музыкально сенсорные игры. Музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-сенсорных способностей
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования Украины
Харьковский Национальный Педагогический университет
им. Г. С. Сковороды
кафедра музыкально - инструментальной подготовки
Дипломная работа
на тему:
“ Развитие музыкально - сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально - дидактических пособий и игр ”
Выполнила:
студентка III курса xxxx группы
заочного отделения
музыкально-педагогического факультета
Научный руководитель:
профессор, канд. пед. наук
допущена к защите
Харьков 2005 г.
Вступление
Глава I. Музыкально-сенсорное воспитание и развитие детей в дошкольной педагогике
1.1 Структура музыкальных способностей, их характеристика
1.2 Понятие, роль сенсорного воспитания и значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Основные виды музыкально-дидактических пособий и игр в музыкально-сенсорном развитии дошкольников
Глава II. Практическое изучение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий с применением музыкально-дидактических пособий и игр
2.1 Методика использования музыкально-дидактических пособий и игр в различных видах музыкальной деятельности
2.2 Опытно-экспериментальная работа по развитию у старших дошкольников музыкально-сенсорных способностей средствами музыкально-дидактических пособий и игр
Заключение
Список литературы
Приложения
Вступление
Гуманистическая тенденция формирования общества неразрывно связана с идеей “развивающейся личности в развивающемся мире”. Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования - важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека, изучение его самодвижения, развитие его духовности и отношения к окружающему миру. Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание к развитию музыкальных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее - пробудить интерес к познанию.
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте, в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры. Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.
Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере. Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей.
Актуальность темы дипломной работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов связанных с музыкально-сенсорным развитием и воспитанием дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Возникает необходимость в упражнении детей в перцептивных действиях, в многократных повторениях этих действий, доведении их до уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание привлекательных, интересных для детей условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими переживаниями, в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них. Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.
Под музыкально-сенсорными способностями понимается не только качество восприятия, позволяющее ребенку различать отдельные компоненты музыкальных звуков: высоту, тембр, длительность, силу. Предполагается, что в структуру этих способностей входит качество активного вслушивания, музицирования, обследования детьми музыкальных звуков в их выразительных отношениях, наглядно-действенное ознакомление с музыкальными эталонами. Современное понимание сущности сенсорного развития формируется в комплексном подходе взаимодействия музыкального восприятия, слуховых ощущений и представлений, действуя одновременно на зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, способствуя музыкальному развитию в целом.
Цель дипломной работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей, научить различать свойства музыкального звука с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.
В соответствии с целью дипломной работы были определены следующие задачи :
Раскрыть значение музыкально-дидактических пособий и игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей;
Разработать набор пособий и игр обеспечивающих последовательное развитие музыкально-сенсорных способностей в условиях учебной деятельности;
Обозначить критерии и показатели развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
Экспериментально апробировать приемы эффективного развития у дошкольников музыкально-сенсорных способностей в процессе музыкальной деятельности;
На основе цели и задач сформулированы объект и предмет дипломной работы.
Объект ом дипломной работы является развитие музыкально-сенсорные способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет дипломной работы - музыкально-дидактические пособия и игры.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза , согласно которой активное использование музыкально-дидактических пособий и игр на уроках музыки у старших дошкольников окажет положительное влияние как на развитие музыкально-сенсорных способностей, так и на процесс обучения в целом.
Исследовательская работа проводилась на базе детского дошкольного учреждении с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку для учеников данного возраста игровая деятельность является ведущей. В опытно-экспериментальной работе была задействована группа дошкольников с разным уровнем музыкальных способностей и возможностей, которая составляла 20 человек.
Накопленный научно-методический и практический опыт, позволяет определить основные направления формирования и развития музыкально-сенсорных способностей старших дошкольников:
1) выявление особенностей подготовительного развития музыкально-сенсорных способностей с учетом учебной программы дошкольного учреждения;
2) разработка набора пособий и игр обеспечивающих последовательное развитие музыкально-сенсорных способностей, а также позволяющих активизировать интерес дошкольников к занятиям;
3) на основе активной сенсорной музыкальной деятельности с помощью наглядно-слуховых, наглядно-зрительных методов воспитания развивать у детей способы вслушивания, ощущения, восприятия, музицирования, обследования.
Для данной дипломной работы основополагающими источниками литературы по развитию музыкальной сенсорики стали работы Н, А, Ветлугиной, Л. Н. Комисаровой, И. Л. Дзержинской, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Г. Кононовой, Э. П. Костиной.
При выполнении дипломной работы использовались различные методы психолого-педагогических исследований:
Изучение психолого-педагогического литературы по развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников с целью обеспечения теоретической базы исследования;
Изучение документации дошкольного учреждения (календарные, поурочные планы, методическая литература);
Проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего), содержанием которого явилось развитие у старших дошкольников музыкально-сенсорных способностей.
Научная новизна экспериментальной работы состоит в том, что при активном использовании дидактического материала в процессе музыкальной деятельности, а именно музыкально-дидактических пособий и игр в процессе слушания, пения, ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, повышается уровень развития сенсорного опыта, который способствует формированию способам вслушивания, ощущения, восприятия, музицирования, обследования. Все перечисленные действия лежат в основе развития музыкально-сенсорных способностей, которые необходимо развивать у детей с самого раннего возраста.
В настоящее время формированию музыкально-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как ВыготскийЛ. С., Теплов Б. М., Радынова О. П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения.
Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр. Ведь все пособия и игры, используемые на музыкальных занятиях, соединяют в себе все методы музыкального воспитания. Развитие музыкально-сенсорных способностей при обучении пения, слушания музыки, ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах, помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями.
Между музыкально-дидактическими пособиями и музыкально-дидактическими играми много общего. И те, и другие служат учебным целям и направлены на развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка». Под «музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача мыслей, чувств, т. е. содержание произведения, характеристика выразительных интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски, темповых, динамических нюансов и структуры произведения.
К сожалению, в настоящее время работа по музыкально-сенсорному воспитанию в дошкольных учреждениях организуется не всегда на должном уровне. Очевидно, это объясняется недостатком материальной базы, отсутствием в торговой сети готовых музыкально-дидактических пособий.
Безусловно, что сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал, а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руководитель.
ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИ Е ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Структура музыкальных способностей, их характеристика
Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для того чтобы способности проявились, их носителю приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется работа анализаторов. У музыкантов, например, появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реакции. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. Как говорил Гете, что «наши желания - это предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».
Центральным в проблеме способностей является вопрос об их наследуемости. Обусловленность проявления различных способностей ярче всего была представлена в концепции Френсиса Гальтона. Он стал последовательным “дарвинистом” и связал в своих трудах идею наследования способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемости видов. Но с момента выхода работ Гальтона, идеи, выраженные в них, подвергались постоянной критике и сомнению в их правомерности. Было накоплено большое количество данных, в которых, с одной стороны, представлены доказательства наследуемости природных способностей, а с другой - зависимость проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий внешней среды.
В развитии способностей большую роль играет сам человек. Можно найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самовоспитания и упорной работы над собой музыкант может компенсировать у себя многие недостающие психологические качества для выполнения той работы, которая ему нравится или которую ему приходится выполнять в силу сложившихся жизненных обстоятельств.
Для музыковедческой деятельности наиболее важным моментом оказываются способности к аналитическому и образному мышлению, умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком так, чтобы потенциальные слушатели захотели бы после знакомства с музыковедческим трудом еще раз непосредственно обратиться к музыке.
Для композитора самым важным является стремление переводить свои жизненные впечатления на язык музыкальных образов.
Более разнообразные характеристики личностных черт были обнаружены при обследовании пианистов. Для них оказались свойственны хорошее приспособление к социальным требованиям, консерватизм в привычках и взглядах, низкое рабочее напряжение, проницательность. Но какими бы способностями не располагал музыкант от природы, ему, как и каждому человеку, стремящемуся чего-то достичь в жизни, приходится прикладывать немало волевых усилий для преодоления барьеров внутреннего и внешнего плана.
Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.
Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Они развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.
Различают общие и специальные способности. Качество ума, памяти, наблюдательность относятся к общим способностям, так как они необходимы в широком круге деятельности. Специальные способности находят применение в более узких областях деятельности человека. Наличие общих и специальных способностей необходимо для успешного выполнения той или иной деятельности.
Анатомо-физиологические данные свидетельствуют о том, что дети от рождения не одинаковы, что они отличаются строением мозга, органов чувств, движения и т. д. Неодинаково у них строение слухового анализатора, от которого зависят острота слуха, способность различать звуки по высоте, длительности, тембру и т. п. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности, которые лежат в основе развития музыкальных способностей и называются задатками.
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Следует учитывать, что на основе одних и тех же задатков музыкальные способности могут развиться или же не развиться. Здесь многое зависит от окружения ребенка, от условий музыкального обучения и воспитания, повседневной заботы об этом родителей. Если же ребенка, пусть даже музыкально одаренного, не приобщают к музыкальному искусству, если он не слушает музыку, не поет, не играет на инструментах, то его задатки не развиваются в способности. Итак, задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей, а сами способности, по словам профессора Б. Теплова, «всегда являются результатом их развития».
Музыкальные способности не являются врожденными, они развиваются в процессе музыкальной деятельности человека. Их развитие в значительной степени зависит от влияния социальных условий, окружающей среды и, в особенности, от характера, содержания и формы музыкального воспитания. Хотя иногда, пытаясь доказать врожденность музыкальных способностей, приводят примеры выдающихся способностей у представителей одной семьи на протяжении многих поколений. Имеются достоверные данные о том, что из семьи Бахов вышло около 60 музыкантов, из которых 20 - выдающихся, в том числе великий Иоганн Себастьян Бах. Разумеется, мир музыки, господствовавший в этой семье, всячески способствовал развитию музыкальных дарований. Однако из этого нельзя делать вывод, что музыкальные способности имеют наследственный характер, хотя возможны наследственные особенности строения органов слуха.
Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.
Музыкальные способности формируются и проявляются только в процессе музыкальной деятельности. Наличие определенного фонда знаний, умений и навыков не дает возможности достаточно полно характеризовать музыкальные способности. Решающее значение имеет быстрота и качество приобретения этого фонда. Таким образом, музыкальный руководитель, оценивая способности ребенка, должен иметь в виду, что нельзя делать поспешные выводы на основании только тех знаний и умений, которые проявляет ребенок в данный момент. Необходимо учитывать и то, насколько быстро и легко, по сравнению с другими, он приобрел их.
Специальные или основные музыкальные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.
К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.
Музыкальная способность формируется в активной деятельности музыкального слуха. Исследованием проблемы развития музыкального слуха, как важнейшего звена музыкальных способностей, занимался Б. В. Асафьев. По его мнению, слуховому аппарату человека присущи врожденные качества активного слушания; задача музыканта - воспитывать и развивать слуховую деятельность. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона.
По утверждению специалистов, дошкольный возраст - синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкальных способностей ребенка уйдет невосполнимо.
На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.
Б. М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие “музыкальность”. А музыкальность, это “комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности”. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека, дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.
Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие «музыкальная одаренность». Один из признаков музыкальной одаренности детей - глубокий интерес к музыке, готовность слушать ее, петь, играть на инструментах. Формирование устойчивого интереса к музыке - важная предпосылка развития музыкальных способностей.
Музыка - это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма.
Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.
Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека - музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.
Ладовое чувство (музыкальный слух), музыкально-слуховые представления(музыкальная память) и музыкально-ритмическое чувство составляют три основные музыкальные способности , которые образуют ядро музыкальности.
Ладовое чувство - музыкальные звуки организованны в определенном ладу.
Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что ладовое чувство - это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками - устойчивыми, завершенными и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, “прочувствованное восприятие”. Теплов Б.М. называет его “перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха”. Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Значит ладовое чувство - одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.
Музыкально-слуховые представления
Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Эти музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.
Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти.
“Активное запоминание слуховых представлений делает участие двигательных моментов особенно существенным” - отмечает Б.М.Теплов.
Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений - возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений.
Таким образом, музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального слуха.
Музыкально-ритмическое чувство - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.
Как свидетельствуют наблюдения, и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов.
Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что-либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Итак, Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и музыкально-ритмическое чувство. Все способности характеризуются синтезом эмоционального и слухового компонентов. Их сенсорная основа заключается в узнавании, дифференциации, сопоставлении звуков, различных по высоте, динамике, ритму, тембру, и их воспроизведении.
Н.А.Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. Конкретизируя понятие о ладовысотном слухе, следует подчеркнуть, что речь идет о способности воспринимать и воспроизводить мелодию, чувствовать устойчивые, опорные звуки, завершенность или незавершенность мелодии.
Нередко перед исследователями возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности?
Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.
Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки - непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.
Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.
Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.
Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.
Тембровый и динамический слух.
Тембровый и динамический слух - разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха - различение звуков по высоте. Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки. С помощью музыкально-дидактических игр моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных звуков.
Музыкальные способности у всех детей проявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей.
Бывает так, что если какая-либо способность отстает в развитии, то это может тормозить и развитие других способностей. Поэтому, признавая динамичность и развиваемость музыкальных способностей бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка.
По мнению Л.С. Выготского, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая 2-3 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Например, для установления уровня развития ладового чувства можно попросить ребенка:
1)узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, пляску;
2)рассказать о содержании или вспомнить название исполненного фортепианного произведения, которое хорошо знакомо ребенку;
3)определить правильность спетой или сыгранной на инструменте педагогом ранее знакомой мелодии (Знакома ли тебе эта мелодия? Правильно ли она звучит?);
4)закончить мелодию на тонике («я начну, а ты закончи»);
5)определить, правильно ли сыграл взрослый знакомое ребенку произведение для игры или пляски;
Для определения уровня развития музыкально-слуховых представлений можно предложить ребенку:
1)спеть мелодию знакомой песни на удобном для восприятия слоге, обращая внимание на чистоту интонирования;
2)спеть песню без фортепианного сопровождения;
5)спеть песню в другой тональности;
Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства можно предложить:
1)прохлопать метрическую долю знакомой песни;
2)прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («спой песенку руками»);
3)воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с продвижением вперед («спой песенку ногами»);
4)эмоционально - выразительно передать в движениях характер знакомого музыкального произведения;
5)прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный педагогом на инструменте;
6)передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания;
Т ворческие способности.
На развитие специальных музыкальных способностей оказывает влияние творческие способности.
Под детским музыкальным творчеством понимается способность самовыражения во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивной. Последняя характеризуется такой результативностью, как сочинение мелодий, ритмов, свободным выражением настроения в движении под влиянием музыки, оркестровкой пьес и т. д. Творчество ребенка в музыкальной деятельности придает ей особую привлекательность, усиливает его переживания. Творческая способность названа способностью самовыражения. Это врожденная способность, которая может быть развиваема. Теоретическая основа толкования понятия детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. Источниками творчества во многих случаях считаются жизненные явления, сама музыка, музыкальный опыт, которым овладел ребенок. Необходимо создавать условия для формирования способностей всех детей к музыкальному творчеству. Методически целесообразны и полезны приемы творческих заданий, направленные на развитие музыкальных способностей. Например, развитие чувства лада, музыкально-слуховых представлений происходит во время вопроса педагога и ответа, сочиненного детьми, чувства формы - во время импровизации ответной фразы. Для развития музыкального восприятия применяют прием оркестровки музыкальных произведений. Этот прием используется не столько для обучения детей навыком игры на музыкальных инструментах, сколько для творческого применения их. Оркестровать произведение - значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Подобная деятельность может содействовать творческим стремлениям детей.
В одной из своих из своих работ Б. М. Теплов дает анализ проблемы развития восприятия и творчества. Он подчеркивает, что эстетическое воспитание в детстве не может быть полноценным, если ограничиться развитием лишь восприятия ребенка. Творческая деятельность свойственна детям, но она совершенно неравномерно представлена в различных видах художественной деятельности детей. Проведя сравнительную характеристику состояния этого вопроса применительно к изобразительной, литературной и музыкальной деятельности детей, Б. М. Теплов отмечает следующее: в первой из них дети занимаются творчеством, но у них слабо развито восприятие художественных картин; во второй на достаточном уровне и словесное творчество детей и качество их восприятия; в третьей уделяется внимание развитию музыкального восприятия, творчество же детей лишь исполнительское. Вместе с тем нельзя ограничиваться одним обучением. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать искренне и непринужденно. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способность у детей.
1.2 Понятие, роль сенсорного воспитания и значение развития музыкально-сенсорных способностей у дете й старшего дошкольного возраста
На основе музыковедческой литературы музыка рассматривается как искусство, воплощающее художественные образы, которые позволяют с помощью разнообразных средств выразительности передавать переживания человека. Музыковеды рассматривают музыкальное восприятие как действие сложной системы механизмов (Е. В. Назайкинский). При анализе динамической структуры музыкального восприятия в ряде исследований выделяется дифференциация слухового потока, которая зависит от уровня музыкально-перцептивного развития воспринимающего (А. Г. Костюк), говорится об осмысленности восприятия (А. Н. Сохор), о необходимости приобретения опыта восприятия музыкального звучания (Б. В. Асафьев). Отмечается, что музыкальным восприятием управляется перцептивная установка, представляющая систему настройки анализаторов, концентрирующих внимание и память (В. В. Медушевский). Доказано, что изучение психологических и физиологических принципов развития восприятия в деятельности должно осуществляться в специально организованной системе обучения и воспитания. Анализ педагогической литературы по вопросам музыкального воспитания детей дошкольного возраста (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанская, Л. Н. Комисарова) позволяет сделать вывод о необходимости формирования музыкального восприятия детей, начиная с дошкольного возраста. В исследованиях показано, что полноценное музыкальное восприятие возможно лишь в том случае, если ребенок выделяет средства выразительности, из которых состоит музыкальная ткань (Н. А. Ветлугина, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанская, Л. Н. Комисарова). В их работах намечается программа музыкально-сенсорного воспитания, требующая развития музыкальной сенсорики не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская); указывается, что усвоенные на занятиях самостоятельные действия являются тем общим звеном, которое соединяет две формы музыкальной практики ребенка. На основании всего этого делается вывод о необходимости формирования восприятия отдельных свойств музыкальных звуков, что должно повысить культуру музыкального восприятия в целом.
Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности, на свойствах музыкальных звуков и т. д.
Музыкальное сенсорное восприятие имеет огромное значение в развитие ребенка, так как отличается необыкновенной эмоциональностью, целостностью и непосредственностью. В восприятии музыки имеют место общие и специальные группы сенсорных процессов. Первые из них характеризуются целостностью восприятия. При этом средства музыкальной выразительности выступают в разнообразных и сложных взаимосвязях. Вторые - объединяют процессы, связанные с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, а именно их высоты, длительности, тембра, динамики. Существует также сенсорная способность вслушивания в музыкальную ткань, узнавания свойств музыкальных звуков и сравнения их по сходству и контрасту.
Правильное уяснение задач сенсорного воспитания в детском саду и их осуществление соответствующими формами работы возможно только на основе учета закономерности сенсорного развития ребенка. Прежде всего, следует дать характеристику психологической природы сенсорного развития дошкольника.
Первое, что необходимо подчеркнуть в связи с этим вопросом, заключается в том, что имеется тесная взаимосвязь между сенсорным развитием ребенка и развитием его восприятия, т. е. развитие сенсориума идет по пути развития отношения ребенка к реальной действительности и определяется тем или иным уровнем его восприятия. Это обстоятельство наиболее четко можно представить на примере функционального развития системы анализаторов ребенка. Как известно у ребенка наиболее рано начинают функционировать органы осязания и движения (в особенности этот последний), затем органы обоняния и вкуса и, под конец, органы зрения и слуха. Процесс формирования детского восприятия проходит длинный и сложный путь развития, причем протекает не спонтанно, а путем обучения познанию окружающей действительности. А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагаются «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующийся образ.
На следующем этапе сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность.
На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращение до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного рецептивного процесса.
На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное.
Формируя способность восприятия, необходимо одновременно развивать у детей умения выражать свои впечатления, что связано с обогащением детской речи определенным запасом слов, позволяющие им определить характер, выразительные средства. Формирование представлений, закрепленных в словах, является важным фактором развития детей. С развитием восприятия тесно связано также формирование музыкальных представлений, отражающих основное настроение произведения, его особенности.
Сенсорное музыкальное развитие происходит наиболее успешно при специально организованном воспитании и обучении. Усвоение детьми способов сенсорных действий при правильной их организации приводит к активизации музыкального переживания ребенка. Под музыкально-сенсорными способностями понимаются те, которые развивают качество восприятия, имеется в виду:
а) различение свойств музыкальных звуков
б) различение их выразительных соотношений
в) качество обследования музыкальных явлений.
Обследование музыкальных явлений предполагает: вслушивание; узнавание свойств музыкальных звуков; сравнение их по сходству и контрасту; выделение из комплекса других звуков; различение их выразительного звучания; воспроизведение с одновременным слуховым контролем в пении, на музыкальном инструменте; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.
Сенсорное музыкальное воспитание отличается социальной направленностью. Его результаты - определенный уровень сенсорного развития детей, позволяющий им более эмоционально, сознательно относится к музыке, отражающей жизненные явления, чувствовать красоту ее звучания в единстве с мыслями и чувствами, выраженными в ней. Это происходит благодаря содержательной и разнообразной деятельности, в процессе которой формируются сенсорные процессы, опыт и способности.
Сенсорное воспитание предполагает задачи: формировать слуховое внимание детей; приучать их вслушиваться в разнообразные гармоничные звуковые сочетания; улавливать смену контрастных и сходных звуковых соотношений; обучать способам обследования музыкального звучания; развивать музыкально - сенсорные способности. В результате сенсорного опыта дети приобретают конкретные представления о музыкальных явлениях. Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.
Основное требование сенсорного воспитания - практическое обучение навыкам восприятия, способам действий, активизирующим слуховое внимание. Организация первоначального сенсорного опыта нуждается в создании моделей свойств музыкальных звуков, так как понятия о них слишком сложны для дошкольников. Практическое обучение навыкам восприятия, способам вслушивания в музыкальное звучание удается в том случае, если они становятся наглядными, „вещественными”. Моделирование происходит путем использования музыкально-дидактических пособий, игр, игрушек, побуждающих детей к музыкальной самостоятельности. На этой основе детям напоминаются или вновь сообщаются обозначения различных свойств музыкальных звуков. Получение этих знаний строится на крепкой сенсорной основе и подводит детей к самостоятельным обобщениям. Внешнее моделирование помогает возникновению первых самостоятельных обобщений, которые в дальнейшем все более осознаются уже без опоры на модель. Вся эта организованная деятельность происходит в процессе музыкальной практики: пения, слушания, движения, игры на музыкальных инструментах.
Характеристика детей старшего дошкольного возраста.
Для этого периода характерны: расширение приобретаемого опыта под влиянием воспитания и характерные для этого периода совершенствования ощущений. А. В. Запорожец отмечает, «что ощущения продолжают совершенствоваться главным образом за счет развития деятельности центральной части анализаторов». Также установлена прямая зависимость слуховой чувствительности от систематических занятий музыкой. При восприятии явлений, дети в этом возрасте в состоянии согласовать свое восприятие со словесными указаниями педагога. Более того, они способны и словесно сформулировать стоящие перед ними задачи. Рост жизненного развития ребенка в периоде старшего дошкольного возраста отчетливо обнаруживается не только в характеристике возрастных особенностей восприятия, но и в изменениях характера его деятельности, в частности игровой.
1.3 Основные вид ы музыкально-дидактических пособий и игр в музыкально-сенсорном развитии дошкольников
А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба».
Дидактические игры издавна применялись в целях сенсорного воспитания детей (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.). А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба».
«Решение сенсорных задач, - пишет Н. А. Ветлугина, - возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. Но каждый из них, обладая спецификой, является более благоприятной средой для развития определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие, однако вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические игры и игрушки».
Дидактические игры издавна применялись в целях сенсорного воспитания детей (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.). Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е. И. Удальцевой, Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радиной и др. Однако, как отмечалось А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.
Структура музыкальных способностей, их характеристика. Значение развития музыкально сенсорных способностей для детей дошкольного возраста. Разработка и применение системы музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей.
дипломная работа , добавлен 19.11.2015
Характеристика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Определение музыкально-дидактических игр. Изучение музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий с применением музыкально-дидактических игр.
курсовая работа , добавлен 28.04.2013
курсовая работа , добавлен 11.02.2017
Способности как индивидуально-психические свойства личности ребенка. Значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Основные музыкально-дидактические игры и пособия, использующиеся в музыкальном образовании дошкольников.
курсовая работа , добавлен 28.09.2011
Основы музыкально-ритмического воспитания. Формирование музыкально-ритмических навыков в процессе музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста. Работа над музыкально-ритмическими движениями. Определение уровня музыкально-ритмического развития.
курсовая работа , добавлен 01.07.2014
Музыкально-сенсорное развитие дошкольников на основе их интонационного восприятия музыки. Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности. Методы развития у старших дошкольников чувства ритма на занятиях.
курсовая работа , добавлен 03.04.2011
Программные требования развития музыкально-ритмических движений. Задачи воспитания и обучения на занятиях ритмикой. Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возраста. Музыкальные игры, детские пляски, танцы, хороводы.
контрольная работа , добавлен 17.03.2015
Проблема сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной дошкольной педагогике. Особенности формирования сенсорных способностей у дошкольников. Методические рекомендации педагогам по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с неживой природой.
дипломная работа , добавлен 24.08.2014
Музыкальное воспитание и развитие детей дошкольного возраста в контексте современных концепций детства. Становления музыкальности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Выявление музыкально одаренных детей и особенности взаимодействия с ними.
курсовая работа , добавлен 07.12.2010
Развитие чувственного познания детей младшего дошкольного возраста. Разработка тематического плана дидактических игр для развития сенсорных способностей. Связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью протекания его психических процессов.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению развития детей № 33 города Каменск – Шахтинский (МБДОУ детский сад № 33)
Цель: Развитие музыкально сенсорных способностей у детей в процессе (НОТ) с применением музыкальных игр и пособий.
Задачи приоритетной образовательной области: Развитие сенсорных способностей через использование музыкально - дидактических игр и пособий, развитие чувства ритма, ориентации в пространстве, музыкальной памяти, звуко - высотного слуха, тембрового и динамического слуха.
Задачи ОО в интеграции: Развитие сенсорных способностей, социально - коммуникативное развитие - приобщение детей к социальным нормам через использование музыкально дидактических игр, сюжетно игровой деятельности через другие виды искусств.
«Физическое развитие» - формирование потребности творческой двигательной активности.
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие» - расширение детского кругозора.
«Инновационная деятельность» - актерское мастерство, соединение музыки с другими видами искусств. Приобщение к мировой музыкально-художественной культуре.
Предпосылки учебной деятельности: формирование умения выполнять по заданному образцу с привнесением своих творческих способностей, осознание своих творческих качеств, самооценка.
Оборудование для музыкального руководителя: дерево с дуплом, шапочка для белочки, музыкальный инструмент - орешник-самоделочка, волшебный сундучок, 6 зонтиков, детские музыкальные инструменты – шумовые и звуковысотные, 8 газовых шарфиков, пособия инструментов симфонического оркестра, книга Г. Агрерсена «Снежная королева» , 2 искрящихся желтых шариков, 12 светящихся шариков.
Муз. дидактическая игра «Ритмическое эхо»
Задачи: Развитие чувства ритма, творческого потенциала детей (придумать, повторить несложный ритмический рисунок) , развитие ритмического слуха и координации движений.
Муз. дидактическая игра «Волшебная музыка»
Задачи: Учить определять музыкальные жанры, развивать музыкальную память, воображение. Закреплять в игровой форме
знания музыкальной терминологии.
Муз. дидактическая игра «Волшебный оркестр»
Задачи: Расширение кругозора, знакомство с инструментами симфонического оркестра. Умение определять их по слуху в музыкальных произведениях. Классифицировать их, как струнные, духовые, клавишные, ударные.
Муз. дидактическая игра «Что звучит?»
Задачи: Развитие тембрового слуха, формирование устойчивого интереса к музыкально-образовательной деятельности.
Задачи: Развитие звуковысотного слуха, музыкальной памяти чувства ритма, приобретение навыков игры на звуковысотных и шумовых инструментах. Социализация: умение действовать в коллективе. Согласовывать свои действия с действиями своих товарищей.
Муз. дидактическая игра «Музыкальная память»
Задачи: Развитие сенсорных способностей, музыкальной отзывчивости, речевое, эмоциональное развитие, закрепление навыков выполнения легких танцевальных движений с предметами. в заданном ритмическом рисунке, расширение кругозора, приобщение к мировой музыкально-художественной культуре.
Муз. дидактическая игра «Веселые артисты»
Задачи: Развитие сенсорных способностей, расширение кругозора, эмоциональное, речевое развитие, актерское мастерство,
развитие координации движений,
Музыкально-темповая игра «Шарики»
Задачи: Развитие чувства темпа с ускорением, согласованность координаций движений с темпом, эмоциональное побуждение.
Хореографические миниатюры: «Зонтики» , «Танец вьюги» , «»Разбойники», «Танец звезд» .
Задачи: Развитие сенсорных способностей на основе взаимодействия других искусств, инновационная деятельность по развитию творческих способностей в условиях введения ФГОС дошкольного образования. Расширение кругозора. Приобщение к мировой музыкально-художественной культуре.
Развитие музыкально сенсорных способностей у детей в процессе
непосредственно образовательной деятельности с применением музыкально-дидактических игр и пособий
«Волшебная дорожка»
Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня я предлагаю отправиться нам с вами на веселую прогулку.
Куда? Я еще не знаю, зато знаю, что поведет нас с вами удивительная волшебная дорожка. Только дорожка эта не простая, а музыкальная, сказочная и волшебная..
Как бы нам по той дорожке не поранить свои ножки?
Не споткнуться, не упасть, как бы в ямку не попасть?
Кто, скажите мне, решиться. в путь - дороженьку пуститься?
Дети: Я!Я! Я!
Ведущая:
Все готовы? Молодцы! Вот какие удальцы!
Наши быстрые ножки побегут вот по дорожке.
А чтоб было веселей,
Споем мы с вами песенку,
Песенку - чудесенку.
Муз рук: По этой дорожке проезжали волшебные кареты, неслись галопом всадники. Чтобы наши ножки бежали быстро по дорожке, нам нужно спеть вначале пути распевку.
Дети исполняют распевку: «Из под топота копыт. Пыль по полю летит» . (гаммообразный ход вверх и вниз в разных тональностях)
Песня "Солнышко"
Ведущая:
Вот мы и приехали.
Ой. куда же мы попали?
Здесь мы раньше не бывали?
Посмотрите, дуб могучий,
Он стоит над самой кручей.
А на дубе том дупло,
Чье вы думаете оно?
Дети: Белочки.
Музыкальный руководитель:
Верно - это белкин дом.
Сейчас мы в гости к ней войдем.
Музыкальная игра на развитие чувства ритма игра "Ритмическое эхо"
Музыкальный руководитель: Если внимательно прислушаться, то можно услышать, как белочка грызет свои орешки. Вот, я уже услышала (педагог отстукивает ритм ладошками)
Кто может повторить? (ребенок повторяет, задание усложняется)
Поощряются те дети, кто точно повторил ритмический рисунок.
Молодцы, ребята, а кто у нас сегодня будет белочкой? Давайте выбирать.
Песенка-считалочка.
Белка по лесу скакала,
Белка шишки собирала,
И орехи и цветы...
Нашей белкой будешь ты.
Выбранному считалкой ребенку одевают шапочку белочки. Игра повторяется еще 2 раза.
Музыкальный руководитель: Смотрите, какой чудесный музыкальный сундучок подарила нам белочка. Ой, а он необычный, что же здесь лежит!?.
Музыкальная игра "Волшебная музыка"
Музыкальный руководитель: А чтобы сундучок открылся, нужно угадать нам с вами, что мы можем делать под эту музыку?
(Дети берут красочные картинки -три кита по системе Д Кабалевского. Музыкант исполняет марш, танец, песню. Дети поднимают картинки и отвечают: Мы маршируем -марш. Мы поем - песня. Мы танцуем - танец.) .
Музыкальный руководитель:
Да. Посылка не простая, очень нужная такая.
Зонтик этот покручу, в танце вихрем закручу.
Приглашаю вас, друзья,
На веселый тра, ля, ля.!
Но, прежде мы начнем свой веселый танец, скажите, а под марш можно петь? (Дети отвечают, что существуют песни, звучащие, как марш) . А танцевать под песни модно? (Дети отвечают, - что артисты - звезды Российской эстрады часто исполняют свои песни вместе с танцевальным коллективом балетом «Тодес» ) .
Музыкальный руководитель: Балет – это такое интересное и красивое хореографическое искусство. Откуда к нам, в Россию пришло это слово?
Дети: «Балет» в переводе с итальянского слова означает - танцевальная картинка.
Музыкальный руководитель: Вот и мы сейчас подарим белочке свою танцевальную картинку с зонтиками, и поможет нам песня.
"Танец с зонтиками"
Музыкальный руководитель: Хорошо, весело в гостях у белочки.
А наше путешествие продолжается.
И дорожка не кончается.
Дети поют: Мы шагаем по дорожке,
Не устали наши ножки.
Нужно весело шагать,
Чтобы в сказку нам попасть.
Музыкальный руководитель:
Ой, куда же мы попали? (Звучит «Вальс Г Свиридова)
Здесь мы раньше не бывали.
Чародейкою зимою
Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою
Чудной жизнью он блестит. Ф Тютчев.
Лес посыпан серебром,
Музыкой наполнен он.
А под елью - вот друзья,
Музыкальная игра.
Кто живет здесь так красиво?
Семья гномов знаменитых.
Графский титул есть у них
Музыкантов заводных.
Любят музыку и смех и симфонический оркестр.
Музыкально-дидактическая игра "Волшебный оркестр" (с применением пособий. Дверь домика гномиков открывается и на двери представлены симфонические инструменты, которые нужно назвать и классифицировать, как духовые, клавишные, струнные и ударные)
Дети: Клавишные (фортепиано) , духовые (флейта, саксофон, трубы) , струнные (скрипки, арфы, виолончель) , ударные (барабан, тарелки, литавры) , есть и шумовые (маракасы, бубны) .
Музыкальный руководитель: Давайте сейчас попробуем услышать, какие звучат инструменты в этом произведении? (Звучит «Вальс» Свиридова) .
Музыкальная игра "Что звучит" или "Угадай по слуху звук инструмента".
Музыкальный руководитель: А кто может по слуху определить. какой музыкальный инструмент сейчас прозвучит?
Звучат инструменты:
- Колокольчик,
- Металлофон,
- Бубен.
- Фортепиано.
- Ложки. И т.д.
Молодцы какие! Дети, а попробуем сейчас самим превратиться в музыкантов и исполнить музыкальное произведение" Казачок". Наши гномики очень любят музыку и им приятно будет услышать веселую музыку.
Но прежде, чем мы с вами превратимся в музыкантов, скажите, а кто же самый главный в оркестре?
Дети отвечают, что дирижер, который руководит всеми музыкантами в оркестре.
Игра на музыкальных инструментах «Казачок»
Музыкальная игра "Музыкальная память"
Музыкальный руководитель: А еще, гномики со мной поделились своим секретом и рассказали, что у них есть самое любимое музыкальное произведение. Давайте попробуем угадать эту мелодию.
(звучит фрагмент А. Вивальди из цикла "Времена года" "Зима")
Какие удивительные звуки мы слышим в этом волшебном лесу!
Кто узнал это музыкальное произведение?
Дети: Эту музыку сочинил итальянский композитор Антонио Вивальди. Это зима из цикла "Времена года".
Музыкальный руководитель: Каждая музыка навевает определенное настроение, вызывает различные эмоции у людей.
Какая она эта музыка? Какие эмоции вызывает она у нас? Какие инструменты мы слышим?
Дети: (Дети дают характеристику музыкальному произведению, определяя по слуху струнные инструменты-скрипки)
- Легкая.
- Стремительная
- Тревожная и светлая.
- Воздушная.
- Летящая.
- Прерывистая.
- Мелодичная.
Как будто вьюга началась и закончилась.
Музыкальный руководитель: Что под такую музыку можно делать?
Дети:
- Восхищаться.
- Грустить.
- Радоваться зиме.
- Кружиться.
- Танцевать.
- Мечтать.
- Думать.
Музыкальный руководитель: Давайте порадуем наших веселых гномиков и подарим им под эту волшебную музыку танец. И назовем его – танец вьюги. А помогут нам с вами еще ярче выразить свои эмоции вот такие легкие белые шарфики.
Дети исполняют танец вьюги под музыку А. Вивальди.
Музыкальный руководитель:
Мы гуляли, мы гуляли,
И дорожку потеряли.
И дорожка наша нас запутала.
Ой, а здесь поваленное дерево.
Наверное, сказочный лес еще нас с вами не отпускает.
Музыкальная игра "Веселые артисты"
Смотрите, а здесь я нашла необычную книгу и по ее обложке можно догадаться, о чем в ней написано.
Дети: Это сказка "Снежная королева", которую написал датский сказочник Ганс Христиан Андерсен.
Музыкальный руководитель:
А какие события происходили в лесу в этой сказке, кто помнит?
Дети: В лесу Герда повстречалась с разбойниками, которые очень обрадовались маленькой гостье, предложили ей свою дружбу и остаться в лесу.
Музыкальный руководитель: А как можно выражать свою радость?
Дети:
- Веселиться,
- Петь.
- Танцевать,
- Приготовить пир и угощать гостью.
- Веселиться.
- Подарить подарок.
Музыкальный руководитель:
Давайте и мы превратимся сейчас вами в маленьких разбойников и тоже повеселимся с маленькой Гердой. И, несмотря на то, что сказка датская, я предлагаю вам вот такую веселую музыку, узнаете ее?
Дети: Это еврейская национальная музыка "Хава Нагива"
Музыкальный руководитель:
Какие эмоции передает эта музыка, какая она?
Дети:
- Быстрая,
- Задорная.
- Радостная.
- Стремительная.
- Веселая.
- Легкая,
- Искрящаяся
- Живая
Музыкальный руководитель: Да мы с вами живем в многонациональной стране - России, где живут и другие народности, которые любят свою национальную музыку. А значит, любим ее и мы, россияне, с вами.
Ну что, поделимся друг с другом своим задором, радостью, весельем и поможет нам в этом тоже музыка.
«Танец разбойников»
Музыкальный руководитель:
Вот мы с вами и вышли на большую дорожку. Смотрите, а вот- волшебные мигающие шарики. Они мне напомнили одну музыкальную темпово-динамическую игру: прыгают с разной скоростью- то быстро, то медленно.
А что такое темп?
Дети: Темп - это музыкальная скорость, с которой звучит музыка. Быстро звучит мелодия или медленно.
Музыкальный руководитель: Ну что, поиграем?!
Музыкально-темповая Игра "Шарики"
С такими красивыми шарами невозможно не полететь в небо и не закружить в легком мелодичном танце под удивительный и неповторимый голос Селин Дион. И на каком бы языке не звучала красивая песня, какой бы национальности не принадлежала мелодия, если эта музыка вызывает в душе самые яркие трогательные и возвышенные эмоции - это прекрасно! Соединившись, вместе с другими видами искусств - танцем или песней, музыка сразу создается художественно творческое произведение, которое не оставит никого равнодушным и тогда, загорится большой свет в душе каждого зрителя.
«Танец звезд» (с волшебными светящимися шарами.)
Музыкальный руководитель: Ну, вот наша волшебная дорожка привела нас уже в наш детский сад. Дети, расскажите, а где мы сегодня с вами побывали?
Дети: Мы с вами побывали в гостях у белки, поиграли с лесными гномиками, играли в оркестр, попали к разбойникам и даже поиграли с волшебными шариками.
Музыкальный руководитель: Музыка будет сопровождать нас по всем жизненным дорогам. Когда нам грустно - она согреет наше сердце и на душе станет светлее и радостней. Когда нам весело - она подарит новые ощущения радости и засверкает музыка новыми красками. Любите музыку! Слушайте музыку! Играйте музыку! Танцуйте под нее и пойте! И тогда мир вокруг нас становится светлее, красивей, добрее, и сказочнее! А в сказках, как и в жизни, происходят, самые невероятные чудеса и приключения! Куда нас позовет еще музыкальная дорожка и к кому, приведет, в кого мы еще превратимся и будем играть? Это мы скоро узнаем. И узнаем наверняка. А сейчас расстаемся пока.
images/stories/0002/0011/dorozhka.jpg
Валенская Лиана Викторовна
Должность:
музыкальный руководитель
Учебное заведение:
ГБОУ Школа 998
Населённый пункт:
Москва
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
Музыкально-дидактические игры и их роль в сенсорном воспитании детей дошкольного возраста
Дата публикации:
20.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
Методическая разработка
К у р с:
Музыкальное
воспитание
и
развитие
детей
дошкольного возраста
Т е м а:
Музыкально-дидактические
игры
и
их
роль
в
сенсорном воспитании детей дошкольного возраста
Выполнил:
музыкальный руководитель
Валенская Лиана Викторовна
ГБОУ Школа №998 Кор № 8
Москва
3
Оглавление
Введение ______________________________________________________ 3
Глава I
Теоретическое
обоснование
необходимости
развития
музыкально-
сенсорных способностей детей дошкольного возраста
1.1. Характеристика музыкально-сенсорных способностей детей __ 4
1.2. Задачи развития музыкально-сенсорных способностей _______ 6
1.3.
Методы
и
приемы
развития
у
детей
дошкольного
возраста
музыкально-сенсорных способностей. ____________________ 7
1.4. Классификация музыкально-дидактических игр и пособий ____9
Глава II
Практические материалы для работы с детьми по развитию музыкально-
сенсорных способностей
2.1. Перечень музыкально-дидактических игр для детей младшего и
старшего дошкольного возраста _________________________ 13
2.2. Описание музыкально-дидактических игр _________________ 16
Заключение ____________________________________________________27
Используемая литература _______________________________________ 28
Введение
4
Любовь
человека
к
прекрасному,
нравственные
основы
личности
закладываются в самом раннем детстве. Они воспитываются различными
средствами, в том числе, и музыкой.
Музыка
заставляет
волноваться,
радоваться,
грустить.
Но
чтобы
человек не остался «глухим» к музыке, необходимо с самого раннего
возраста
развивать
его
музыкальные
способности,
совершенствовать
музыкальный
слух.
Большую
помощь
в
этом
оказывают
музыкально-
дидактические игры, которые являются средствами обучения и сенсорного
воспитания
детей,
поскольку
формируют
их
умение
различать
высоту,
тембр, длительности и силу звука.
А так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника, в
которой наиболее успешно развиваются все психические процессы, то
именно
в
игре
педагог
в
интересной,
занимательной
форме
может
преподнести
учебный
материал,
-
а
ребенок
легко
его
усвоить.
Следовательно,
использование
музыкально-дидактических
игр
в
музыкальном
воспитании
детей
дошкольного
возраста
имеет
большое
значение.
Цель
работы:
показать
необходимость
использования
в
работе
с
детьми дошкольного возраста музыкально-дидактических игр для развития
музыкально-сенсорных способностей.
Задачи:
- изучить литературу по данной теме;
-
раскрыть
понятие
«музыкально-сенсорные
способности»
детей
дошкольного возраста.
- выявить связь между использованием музыкально-дидактических
игр и развитием музыкально-сенсорных способностей детей.
5
Глава I
Теоретическое
обоснование
необходимости
развития
музыкально-сенсорных
способностей
детей
дошкольного
возраста.
Характеристика
музыкально-сенсорных
способностей
детей
дошкольного возраста.
Особо
важным
звеном
в
развитии
всех
видов
музыкальной
деятельности
детей
является формирование
музыкально-сенсорных
способностей. Н.А. Ветлугина отмечает, что музыкальное переживание
всегда сенсорно, так как музыка – и простейшие созвучия, и сложные
образы – прежде всего воспринимаются чувственно. Поэтому сенсорные
процессы
являются
показателем
целостного
восприятия
произведения,
различения выразительных средств, а так же проявлений, связанных с
восприятием отдельных свойств музыкальных звуков.
В
основе
развития
музыкально-сенсорных
способностей
лежит
вслушивание,
различие,
воспроизведение
четырех
основных
свойств
звуков: высоты, длительности, тембр, силы.
Сенсорное
музыкальное
воспитание
–
о с н о в а
р а з в и т и я
музыкальности.
Определенный
уровень
сенсорного
развития
детей
позволяет
им
более
эмоционально,
сознательно
относиться
к
музыке,
чувствовать
красоту
ее
звучания
в
единстве
с
чувствами
и
мыслями,
выраженными
в
ней.
Это
происходит
благодаря
содержательной
и
разнообразной деятельности, в процессе которой формируются сенсорные
процессы и способности.
Возрастные особенности музыкальных проявлений детей и характер
и х
д е я т е л ь н о с т и
в ы з ы в а ю т
н е о бход и м о с т ь
о п р е д е л е н и я
последовательности
формирования
соответствующих
задатков.
Музыкальность детей – это комплекс способностей, включающих интерес
к музыке, ее сопереживание и достаточно развитый слух.
Уже
в
первые
месяцы
жизни
плясовой
напев
и
одновременная
активизация
телодвижений
малыша
вызывает
у
него
оживление,
выразительную
мимику,
а
неторопливая,
несколько
монотонная
колыбельная песня постепенно успокаивает его, что свидетельствует об
эмоциональном отклике.
Также рано проявляется и музыкальный слух. Ученые установили, что
малыши уже на третьем месяце жизни правильно реагируют и отличают
крайние звуки интервала октавы, а к семи месяцам многие способны
различать и полутон. Б.М. Теплов считает это важным фактором в развитии
сенсорных
способностей
при
условии
правильно
организованной
деятельности.
6
Следует отметить особую роль эмоционального восприятия высоты,
тембра,
силы
и
длительности
звуков,
т.е.
музыкальных
сенсорных
способностей
дошкольников,
т.к.
на
их
основе
формируются
более
сложные навыки.
7
Задачи развития музыкально-сенсорных способностей
детей.
Все задачи, которые решаются средствами музыкально-дидактических
игр, связаны с задачами музыкального воспитания.
Это следующие задачи:
-
учить
детей
различать
звуки
по
высоте,
воспроизводить
звуки
контрастной высоты;
- передавать несложные ритмические рисунки хлопками, в движении,
графически;
- различать громкую и тихую музыку;
- узнавать по тембру различные детские музыкальные инструменты и
уметь изменять тембр голоса в игре;
- различать характер музыки и действовать в соответствии с этой
музыкой;
Все задачи решаются в каждой возрастной группе, но предъявляемые
детям требования постепенно повышаются.
8
Методика
развития
музыкально-сенсорных
способностей детей.
Игра – прекрасная форма деятельности, позволяющая приблизить,
расположить к себе детей, в том числе и малоактивных. Руководя игрой,
педагог следит, чтобы дети соблюдали правила, точно выполняли задания,
связанные с содержанием игры.
Музыкально-дидактические игры предшествуют занятиям, на которых
постепенно усложняются задания, требующие самостоятельных действий
и в игре.
Совершенствование сенсорных способностей детей всегда находится
в прямой зависимости от системности проводимых упражнений. В работе с
дошкольниками
они
применяются
с
самого
раннего
возраста
(«Кто
пришел?», «Что звучит?», «Кто в домике живет?» и т.д.).
Музыкально-дидактические упражнения занимают немного времени и
могутбыть включены во все виды музыкальной деятельности на занятиях.
Н.А.
Ветлугина
разработала
систему
таких
упражнений.
В
«Музыкальном букваре» Н.А. Ветлугиной в разделе «Как рассказывает
музыка?»
детей
последовательно
знакомят
с
наиболее
доступными
средствами
выразительности:
звуковысотными
соотношениями,
характерными
мелодическими
интонациями,
ритмическими
рисунками,
темповыми
изменениями,
динамическими
оттенками,
тембровыми
красками.
Выразительность
звуковысотных
соотношений
-
интонаций,
интервалов - подчеркивается тем, что они могут передавать какое-нибудь
характерное
жизненное
явление:
например,
равномерное
нисходящее
движение
звуков
малой
терции
передает
покачивание
колыбели;
повторяющиеся интервалы большой секунды имитируют напев гармошки;
энергичные движения на септиму вверх и вниз рисуют взлеты качелей.
Чтобы научить детей различать высоту звуков, важно опереться на уже
имеющийся у них опыт определения высокого и низкого регистров. На
этой основе дети легко усваивают термины: «высокий», «низкий» звуки,
«выше», «ниже». Например: высоко поют скворцы-птенчики, а птица-мама
поет пониже («Птенчики»).
Далее
дети
упражняются
в
различении
звуков
по
высоте.
Песни-
упражнения
расположены
в
такой
последовательности,
чтобы
сначала
воспринимались более широкие интервалы - септима, секста, квинта
(«Качели», «Труба», «Эхо»), затем более узкие- кварта, терция, секунда
(«Труба», «Колыбельная», «Гармошка»).
Когда дети уже хорошо различают два звука по высоте, внимание их
обращается
на
то,
что
одинаковые
звуки
могут
повторяться
(«Считалочка»), что можно сопоставить не только два, но и три звука
(«Бубенчики»). При этом иллюстрации наглядно демонстрируют высоту
9
звуков. Например, высоко звенящие бубенчики расположены выше, а более
низко звенящие - ниже.
Развитие
ритмического
слуха
связано
с
осознанием
и
умением
различать соотношение звуков по длительности. То, что один звук может
быть
долгий,
другой
короткий,
ребенок
усваивает
по
аналогии
с
различными жизненными наблюдениями (например, долго или коротко
гудит паровоз). Целесообразно подводить к понятиям о длительностях на
примерах, где имеются четверти и восьмые. («Буду летчиком», «Я иду с
цветами», «Петушок» и т. д.). Перед детьми должно отчетливо выступать
ритмическое оформление мелодии. Упражнения проигрываются без слов, и
дети, вслушиваясь в музыку, подпевают: «ли» (восьмая) и «лё» (четверть),
сопровождая
пение
движением
руки.
Можно
использовать
несложное
дидактическое пособие: из картона вырезаются небольшие карточки одной
высоты, но разной ширины - более узкие (восьмые) и более широкие
(четверти). Пользуясь этими карточками, дети «складывают» ритмический
рисунок знакомых песен.
В комплексе средств, характеризующих музыкальные образы в их
развитии, немаловажную роль играют динамические и темповые оттенки.
Динамические оттенки воспринимаются детьми при сопоставлении
контрастной
силы
звучания
-
тихо
и
громко.
Осознание
значения
динамики происходит на основе их представлений о явлениях природы,
действиях людей («Труба и эхо»), В некоторых примерах динамический
контраст выступает как одна из особенностей общего характера звучания
музыки («Мы танцуем»).
Дети знакомятся с еще одной особенностью музыкальной речи -
тембровой
окрашенностью
звучания.
Тембровая
окраска
зависит
от
гармонических созвучий, от способа звукоизвлечения.
Хотя воспроизведение на фортепиано различных тембровых качеств
звучания
как
средства
выразительности
весьма
условно,
все
же
дети
хорошо различают окраску голосов птиц («Петух и кукушка»), людей
(«Папа и мама разговаривают»), музыкальных инструментов («Балалайка и
гармошка»).
Все
перечисленные
упражнения
обеспечивают
последовательное
формирование музыкально-сенсорных способностей ребенка.
10
Классификация
музыкально-дидактических
пособий.
В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых
действий музыкально-дидактические игры разделяются на три вида:
1. Спокойное музицирование.
2.
Игры
типа
подвижных,
где
элемент
соревнования
в
ловкости
отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных заданий.
3. Игры, построенные по типу хороводных.
В
первом
виде
предусматривается
статичное
расположение
детей,
разделенных
на
подгруппы.
Соревнование
заключается
в
умении
вслушиваться в музыку. Этот вид часто проводится с пособиями (за лучшее
выполнение задания подгруппы детей или ребенок, если игра ведется с 2 -
3
детьми,
награждаются
фишкой,
флажком.
В
процессе
игры
дети
выполняют ее правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в
соответствии со звучанием флажки разных цветов и т.д.).
Второй
вид
характеризует
динамика
действий.
Здесь
дети,
разделенные
на
подгруппы,
вслушиваясь
в
музыкальное
звучание,
реагируют на него движением. Звучат громкие звуки - в пространстве
групповой комнаты двигается одна подгруппа детей, тихие - другая, а
предыдущая
останавливается.
После
неоднократной
смены
звучания
наступает завершающий момент игры - физкультурное соревнование: одна
подгруппа
догоняет
другую
или
каждая
собирается
у
заранее
обозначенного места и т.д.
В третьем виде двигательная активность детей ограничена. Между
собой соревнуются три или два круга, или коллектив (круг) и солист.
Например, при звучании высоких звуков идут дети первого круга, при
звучании звуков средней высоты - второго круга, на звучание звуков низкой
высоты
реагируют
движением
дети
третьего
круга.
Победителем
становятся те, кто точнее реагировал на смену звучания.
Цель
применения
музыкально-дидактических
игр
и
пособий
–
развивать музыкально-сенсорные способности, углублять представления
детей о средствах музыкальной выразительности.
Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они
предполагают
наличие
определенных
правил,
игровых
действий
или
сюжета.
Дети
могут
использовать
их
не
только
на
занятиях,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Музыкально-дидактические
пособия
применяются в основном на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать
отношения
звуков
по
высоте
и
длительности,
поупражнять
детей
в
различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных
средств.
11
Музыкально-дидактические
пособия,
как
правило,
включают
зрительную наглядность (карточки, картинки с передвижными деталями и
т. д.).
Различение свойств музыкальных звуков (высота, продолжительность,
динамика,
тембр)
лежит
в
основе
развития
музыкально-сенсорных
способностей
(Н.
А.
Ветлугина).
Некоторые
свойства
звуков
дети
различают
легко
(тембр,
динамика),
другие
-
с
большим
трудом
(звуковысотные, ритмические отношения).
Развитие
музыкально-сенсорных
способностей
(элементарных
представлений
о
свойствах
музыкальных
звуков)
является
средством
активизации
слухового
внимания
детей,
накопления
первоначальных
ориентировок
в
языке
музыки.
Как
было
отмечено,
дети
с
легкостью
усваивают представления о тембре и динамике звуков и труднее - о
высоте и ритме. Поскольку основные музыкальные способности лежат в
основе переживания выразительного содержания именно звуковысотных и
ритмических
движений,
следует
использовать
в
первую
очередь
музыкально-дидактиче ские
игры
и
по собия,
моделирующие
звуковысотные и ритмические отношения мелодии.
Применение зрительной наглядности, включающей пространственные
представления (выше - ниже, длиннее - короче), помогает сформировать
у
детей
представления
о
свойствах
музыкальных
звуков.
Зрительная
наглядность в образной форме моделирует отношения звуков по высоте и
длительности.
Э. П. Костиной разработаны настольные музыкально-дидактические
игры для развития музыкально-сенсорных способностей.
Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей
является развитие музыкальных способностей, можно классифицировать
музыкальные
игры
и
пособия
именно
по
этому
основанию
-
их
возможностям
в
развитии
каждой
из
трех
основных
музыкальных
способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и
чувства ритма. При этом развитие музыкально-сенсорных способностей
(прежде всего различие звуков по высоте и длительности) играет важную
роль. Осознание этих соотношений с помощью моделирования свойств
музыкальных звуков помогает воспроизведению их детьми.
Игры и пособия для развития музыкально-слуховых представлений
связаны
с
различением
и
воспроизведением
звуковысотного
движения.
Поскольку в формировании музыкально-слуховых представлений большую
роль
играют
моторика,
интеллектуальные,
зрительные
представления,
опора
на
восприятие
мелодии,
для
развития
этой
способности
используются музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие
отношения
звуков
по
высоте,
направление
движения
мелодии
и
включающие
воспроизведение
мелодии
голосом
или
на
музыкальном
инструменте. При этом все методы (наглядный, словесный, практический)
могут применяться в сочетании друг с другом.
12
Возникновению
первоначальных
представлений
о
высоте
звуков
способствует зрительная и слуховая наглядность во взаимосвязи со словом.
Примерами
таких
пособий
могут
быть
попевки
из
«Музыкального
букваря»
с
показом
картинок,
музыкальная
лесенка,
разнозвучащие
колокольчики.
Осознание
направления
движения
мелодии
предполагает
связь
интеллектуальных, слуховых, зрительных, двигательных представлений в
опоре
на
восприятие
мелодии.
Моделирование
направления
движения
мелодии в музыкально-дидактических играх и пособиях осуществляется
многими
способами:
использование
музыкальной
лесенки,
набора
разнозвучащих
колокольчиков;
выкладывание
на
карточках
с
нотным
станом кружочков, соответствующих высоте звуков мелодии. Это задание
может
быть
дано
детям
в
образной
форме:
передвижение
кузнечика
(бабочки)
с
цветка
на
цветок,
нарисованных
на
различной
высоте,
в
соответствии со звуками мелодии. (Она звучит в тот момент, когда дети
выполняют задание.) Полезна здесь также опора на моторику (вокальную
или реальные движения).
По скольку
развитие
спо собно сти
м у з ы ка л ь н о - с л у хо в ы х
представлений
требует
слуховой
сосредоточенности,
воспроизведения
мелодии
голосом
или
на
музыкальном
инструменте,
использование
подвижных
игр
исключается.
Для
активизации
музыкально-слуховых
представлений
применяются
музыкально-дидактические
пособия,
настольные и хороводные игры.
Моделирование отношений звуков по высоте с помощью различных
средств
позволяет
развивать
способность
музыкально-слуховых
представлений, связывая воедино слуховые, зрительные и двигательные
представления детей.
Развитие
чувства
ритма
-
способности
активно
(двигательно)
переживать
музыку,
ощущать
эмоциональную
выразительность
музыкального
ритма
и
точно
его
воспроизводить
-
предполагает
использование
музыкально-дидактических
игр
и
пособий,
связанных
с
воспроизведением
ритмического
рисунка
мелодии
в
хлопках,
на
музыкальных
инструментах
и
передачей
смены
характера
музыки
с
помощью движений.
Для
развития
представлений
о
продолжительности
звуков
целесообразно использовать пособия и настольные игры, моделирующие
эти
отношения
звуков,
с
одновременным
воспроизведением
мелодии.
(Короткие и длинные палочки или маленькие и большие предметы могут
соответствовать коротким и долгим звукам.)
Так как чувство ритма наряду с ладовым чувством образует основу
эмоциональной отзывчивости на музыку, для передачи ритма и характера
музыки в движениях применяются все виды игр (настольные, подвижные,
хороводные). Подвижные игры могут быть и сюжетными, и несюжетными.
13
Большими
возможностями
в
развитии
способности
чувства
ритма
обладают творческие игры, в которых ребенок воссоздает определенный
образ
персонажа
или
свободно
комбинирует
известные
ему
движения,
передавая
характер
и
ритм
музыки,
меняющиеся
на
протяжении
музыкального произведения.
Таким
образом,
музыкально-дидактические
игры
и
пособия
сое-
диняют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Их
применение
должно
быть
обусловлено
четкой
постановкой
задачи,
решение
которой
преследует
педагог.
Если
та
или
иная
способность
недостаточно развита, педагог имеет возможность варьировать задания,
направленные на развитие именно этой способности. Образная, игровая
форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у
детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.
Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть
постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и
средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и
пособий.
14
Глава II
Практические материалы для работы с детьми по развитию
музыкально-сенсорных способностей.
2.1. Перечень музыкально-дидактических игр для детей младшего и
старшего дошкольного возраста.
Музыкально-дидактические игры для детей младшего дошкольного
возраста.
Игры на различение звуков по высоте:
1. «Птица и птенчики»
2. «Чей домик?»
3. «Где мои детки?»
4. «Чудесный мешочек»
5. «Подумай и отгадай!»
6. «Курица и цыплята»
7. « Угадай-ка!»
8. «Кто в домике живет?»
9. «Найди игрушку!»
10. «В лесу»
11. «Буратино»
Игры для развития чувства ритма:
1. «Прогулка»
2. «К нам гости пришли»
3. «Что делают дети?»
4. «Зайцы»
Игры для развития тембрового слуха:
1. «Нам игрушки принесли»
2. «Колпачки»
3. «Наш оркестр»
1. «Эхо»
2. «Веселые ладошки»
3. «Наш оркестр».
15
Музыкально-дидактические игры для детей старшего
дошкольного возраста
Игры для развития звуковысотного слуха:
1. «Музыкальное лото».
2. «Ступеньки».
3. «Угадай колокольчик!»
4. «Найди нужный колокольчик!»
5. «Три поросенка».
6. «Подумай и отгадай!»
Игры на развитие чувства ритма:
1. «Прогулка».
2. «Наше путешествие».
3. «Определи по ритму!»
4. «Учитесь танцевать!»
5. «Выполни задание!»
Игры на развитие тембрового слуха:
1. «Определи инструмент!»
2. «На чем играю?»
3. «Слушаем внимательно!»
4. «Музыкальные загадки»
Игры на развитие диатонического слуха:
2. «Громко - тихо запоем!»
3. «Колобок»
4. «Найди щенка!»
Игры на развитие памяти и слуха:
1. «Сколько нас запоет?»
2. «Слушаем музыку!»
3. «Наши песни».
4. «Волшебный волчок».
5. «Что делают в домике?»
6. «Назови композитора!»
7. «Веселая пластинка».
8. «Какая музыка?»
Игры для развития детского творчества:
1. «Музыкальный телефон».
2. «Музыкальная шкатулка».
3. «Веселый маятник».
16
4. «Наши любимые пластинки».
5. «Музыкальная карусель».
6. «Музыкальный магазин».
17
2.2. Описание музыкально-дидактических игр
Игры для развития звуковысотного слуха
Музыкальное лото
Игровой
материал:
карточки
по
числу
играющих,
на
каждой
нарисованы 5 линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные
инструменты (балалайка, металлофон, триола).
Ход игры: ребенок-ведущий играет мелодию на одном инструменте
вверх - вниз или на одном звуке. Дети должны на карточках выложить
ноты-кружочки от первой линейки до пятой, или от пятой до первой, или
на одной линейке.
Игра проводится в свободное от занятий время.
Ступеньки
Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка,
мишка,
зайчик),
детские
музыкальные
инструменты
(аккордеон,
металлофон, губная гармошка).
Ход
игры:
ребенок-ведущий
исполняет
на
любом
музыкальном
инструменте
мелодию,
другой
ребенок
определяет
движение
мелодии
вверх - вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку
по ступенькам лесенки вверх - вниз или постукивает на одной ступеньке.
Следующий
ребенок
действует
другой
игрушкой.
В
игре
участвует
несколько детей.
Угадай колокольчик!
Игровой
материал:
карточки
по
числу
играющих,
на
каждой
нарисованы три линейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый),
которые как бы соответствуют высоким, средним, низким звукам; три
музыкальных колокольчика (по типу «Валдай») различного звучания.
Ход игры: ребенок-ведущий звенит поочередно то одним, то другим
колокольчиком, дети располагают кружки на соответствующей линейке:
красный кружок - на нижней, если звенит большой колокольчик; желтый
- на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый - на верхней,
если звенит маленький колокольчик.
Играют несколько детей. Игра проводится во вторую половину дня.
Примечание:
игру
можно
провести
с
металлофоном.
Ведущий
поочередно играет верхний, нижний, средний звуки. Дети располагают
кружки-ноты на трех линейках.
18
Повтори звуки!
Игровой материал: карточки (по числу играющих) с изображением
трех бубенчиков: красный - «дан», зеленый - «дон», желтый - «динь»;
маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков (на каждый по
одному); металлофон.
Ход игры
Воспитатель-ведущий
показывает
детям
большую
карточку
с
бубенчиками:
«Посмотрите,
дети,
на
этой
карточке
нарисованы
три
бубенчика. Красный бубенчик звучит низко, мы назовем его «дан», он
звучит
так
(поет
ДО
первой
октавы):
дан-дан-дан.
Зеленый
бубенчик
звучит немного выше, мы назовем его «дон», он звучит так (поет МИ
первой, октавы): дон-дон-дон. Желтый бубенчик звучит самым высоким
звуком,
мы
назовем
его
«динь»,
и
звучит
он
так
(поет
СОЛЬ
первой
октавы):
динъ-динъ-динъ».
Педагог
просит
детей
спеть,
как
звучат
бубенчики: низкий, высокий, средний.
Затем
детям
раздают
по
одной
большой
карточке.
Воспитатель
показывает маленькую карточку, например с желтым бубенчиком. Тот, кто
узнал, как звучит этот бубенчик, поет «динь-динь-динь» (СОЛЬ первой
октавы). Воспитатель дает ему карточку, и ребенок закрывает ею желтый
бубенчик на большой карточке.
Металлофоном можно пользоваться для проверки ответов детей, а
также в том случае, если ребенок затрудняется спеть (он сам играет на
металлофоне).
В игре участвует любое количество детей (в зависимости от игрового
материала). Но при этом надо помнить, что каждый участник получит
маленькую карточку только тогда, когда споет соответствующий звук или
сыграет его на металлофоне.
Найди нужный колокольчик!
Игровой материал: пять наборов колокольчиков по типу «Валдай».
Ход игры: в игре участвуют пять детей, один из них - ведущий. Он
садится за небольшой ширмой или спиной к играющим и звенит то одним,
то другим колокольчиком. Дети должны в своем наборе найти колокольчик,
соответствующий данному звучанию, и прозвенеть им. При повторении
игры ведущим становится тот, кто правильно определил звучание каждого
колокольчика.
Игра проводится в свободное от занятий время.
Три поросенка
Игровой материал: на планшете изображены лес и сказочный дом. В
нем вырезано одно окошко, в котором вращающийся диск с изображением
трех поросят: Нуф-Нуф в синей шапочке, Наф-Наф в красной шапочке,
Ниф-Ниф
в
желтой
шапочке.
Если
диск
вращать
с
обратной
стороны
планшета, то в окошке домика поочередно появляются все три поросенка.
19
Вверху на игровом поле прикреплены три пластинки от металлофона.
Под пластинкой ФА первой октавы нарисована мордочка поросенка в
синей
шапочке
-
Нуф-Нуфа,
под
пластинкой
ЛЯ
первой
октавы
-
поросенок
в
красной
шапочке,
Наф-Наф.
Под
пластинкой
ДО
второй
октавы - поросенок в желтой шапочке Ниф-Ниф.
Здесь же прикреплен молоточек от металлофона, который свободно и
легко вынимается из петельки; 8-12 больших карт (по числу играющих),
каждая из которых разделена на три части (три окошка) с изображением
шапочек трех поросят: синей, красной, желтой.
Ход игры: дети рассаживаются полукругом.
- Посмотрите, дети, какой красивый домик! - говорит воспитатель.
- Живут в нем знакомые вам поросята Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф.
Поросята очень любят петь. Они спрятались в домике и выйдут только
тогда, когда вы споете, как они. У Ниф-Нифа самый высокий голос: «Я -
Ниф-Ниф. (Поет и играет на пластинке ДО второй октавы.) У Нуф-Нуфа
самый низкий голос. (Поет и играет на пластинке ФА первой октавы.) У
Наф-Нафа немного повыше». (Поет и играет на пластинке ЛЯ первой ок-
тавы.)
Затем воспитатель объясняет правила игры, которые заключаются в
следующем. Дети поочередно вращают диск. В окошке домика появляется
поросенок, например в желтой шапочке. Ребенок должен спеть: «Я - Ниф-
Ниф» - на звуке ДО второй октавы и, если спел правильно, получает
карточку
с
изображением
желтой
шапочки
и
закрывает
ею
соответствующее
изображение
на
своей
карточке.
Если
ребенок
затрудняется спеть, он играет на пластинке. Побеждает тот, кто раньше
закроет
все
три
части
своей
карты.
Игра
проводится
в
свободное
от
занятий время и на музыкальном занятии (без раздачи карточек).
Игры для развития чувства ритма
Прогулка
Игровой
материал:
музыкальные
молоточки
по
числу
играющих,
фланелеграф
и
карточки,
изображающие
короткие
и
долгие
звуки
(с
обратной стороны приклеена фланель).
Ход игры: Игра соответствует аналогичной, проводимой в младшей
группе, но кроме этого дети должны передать ритмический рисунок -
выложить на фланелеграфе карточки. Широкие карточки соответствуют
редким ударам, узкие - низким.
Например:
«Таня
взяла
мяч,
-
говорит
воспитатель,
-
и
стала
медленно ударять им о землю». Ребенок медленно стучит музыкальным
молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки. «Пошел частый,
сильный
дождь»,
-
говорит
воспитатель.
Ребенок
быстро
стучит
молоточком и выкладывает узкие карточки.
Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.
20
Наше путешествие
Игровой
материал:
металлофон,
бубен,
угольник,
ложки,
музыкальный молоточек, барабан.
Ход
игры:
воспитатель
предлагает
детям
придумать
небольшой
рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо
музыкальном инструменте. «Послушайте сначала, что я вам расскажу, -
говорит воспитатель. - Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице
(играет на металлофоне).
Увидела подружку - она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот
так. (Ритмично ударяет в барабан.) Оле тоже захотелось прыгать, и она
побежала домой за скакалкой, перепрыгивая через ступеньки. (Играет на
металлофоне.)
Мой рассказ вы можете продолжить или придумать свой рассказ».
Игра проводится во второй половине дня.
Определи по ритму!
Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображен
ритмический
рисунок
знакомой
детям
песни,
другая
половина
пустая;
картинки,
иллюстрирующие
содержание
песни;
детские
музыкальные
инструменты - группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный
молоточек и др.). Каждому дают по 2-3 карточки.
Ход
игры:
ребенок-ведущий
исполняет
ритмический
рисунок
знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют
песню и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после
правильного ответа дает ведущий).
При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.
Одному ребенку можно дать большее число карточек (3-4).
Учитесь танцевать!
Игровой
материал:
большая
матрешка
и
маленькие
(по
числу
играющих).
Ход игры: игра проводится с подгруппой детей. Все сидят вокруг
стола. У воспитателя большая матрешка, у детей - маленькие. «Большая
матрешка
учит
танцевать
маленьких»,
-
говорит
воспитатель
и
отстукивает своей матрешкой несложный ритмический рисунок. Все дети
одновременно повторяют этот ритм своими матрешками.
При
повторении
игры
ведущим
может
стать
ребенок,
правильно
выполнивший задание.
Выполни задание!
Игровой материал: фланелеграф; карточки с изображением коротких
и длинных звуков (игра «Прогулка»); детские музыкальные инструменты
(металлофон, арфа, баян, триола).
21
Ход
игры:
воспитатель-ведущий
проигрывает
на
одном
из
инструментов ритмический рисунок. Ребенок должен выложить, карточки
на фланелеграфе. Количество карточек можно увеличить. В этом случае
каждый играющий выкладывает ритмический рисунок на столе.
Игры для развития тембрового слуха
Определи инструмент!
Игровой
материал:
аккордеон,
металлофон,
арфа
(каждого
инструмента по два), колокольчик, деревянные ложки - 4.
Ход игры: двое детей сидят спиной друг другу. Перед ними на столах
лежат
одинаковые
музыкальные
инструменты.
Один
из
играющих
исполняет
на
любом
музыкальном
инструменте
ритмический
рисунок,
другой на таком же инструменте его повторяет. Если ребенок правильно
выполняет музыкальное задание, то все дети хлопают. После правильного
ответа играющий имеет право загадать загадку. Если ребенок ошибся, то
он слушает задание.
Игра проводится в свободное от занятий время.
На чём играю?
Игровой материал: карточки (по числу играющих), на одной половине
которых
изображения
детских
музыкальных
инструментов,
другая
половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.
Ход
игры:
детям
раздают
по
несколько
карточек
(3-4).
Ребенок-
ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо
музыкальном
инструменте
(перед
ведущим
небольшая
ширма).
Дети
определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину
карточки.
Игру можно провести по типу лото. На одной большой карточке,
разделенной на 4-6 квадратов, изображены различные инструменты (4-6).
Маленьких карточек с изображением тех же инструментов должно быть
больше и равно количеству больших карт. Каждому ребенку дают по одной
большой карточке и 4-6 маленьких.
Игра
проводится
так
же,
но
только
дети
закрывают
маленькими
карточками соответствующие изображения на большой.
Слушаем внимательно!
Игровой
материал:
записи
инструментальной
музыки,
знакомой
детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипки и
т.д.).
Ход игры: дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся
детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное
произведение, определить, какие инструменты исполняют его, и найти их
на столе.
22
Музыкальные загадки
Игровой материал: металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа,
цимбалы.
Ход игры: дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе
находятся
музыкальные
инструменты
и
игрушки.
Ребенок-ведущий
проигрывает
мелодию
или
ритмический
рисунок
на
каком-либо
инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает
фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек. Игра
проводится в свободное от занятий время.
Игры для развития диатонического слуха
Громко - тихо запоем!
Игровой материал: любая игрушка.
Ход игры: дети выбирают водящего. Он выходит из комнаты. (Все
договариваются,
куда
спрятать
игрушку.
Водящий
должен
найти
ее,
руководствуясь
громкостью
звучания
песни,
которую
поют
все
дети:
звучание
усиливается
по
мере
приближения
к
месту,
где
находится
игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если ребенок успешно
справился с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать
игрушку.
Игра проводится как развлечение.
Колобок
Игровой материал: игровое поле, молоточек. Колобок и несколько
различных небольших предметов, изображающих стог сена, бревно, пенек,
муравейник, елку. Все это расставляется на игровом поле в любом порядке.
Ход
игры:
дети
рассматривают
фигурки
на
игровом
поле,
затем
выбирают водящего, он выходит за дверь или отворачивается от остальных
играющих. Дети договариваются, за какую фигурку они спрячут Колобка,
и зовут водящего:
«Укатился Колобок,
Колобок - румяный бок,
Как же нам его найти,
К деду с бабкой принести?
Ну-ка, Ира, по дорожке походи, походи
И по песенке веселой Колобка отыщи!».
Все поют любую знакомую песню. Водящий берет молоточек и водит
им по дорожкам от фигурки к фигурке. Если молоточек находится далеко
от той фигурки, за которой спрятан Колобок, то дети поют тихо, если
близко - громко.
Игра проводится с подгруппой детей в свободное от занятий время.
Найди щенка!
23
Игровой материал: игровое поле, игрушечный щенок, 2-3 небольших
бочонка, молоточек с матрешкой на конце.
Ход игры: дети договариваются, в какой из бочонков они спрячут
щенка, и зовут водящего:
«Вот щенок наш убежал, спрятался за бочку, Во дворе их много так -
не найти его никак! Ну-ка, Саша, поспеши и щенка нам отыщи! Мы не
будем помогать, будем песню запевать».
Далее игра проводятся так же, как и предыдущая.
Игры, для развития памяти и слуха
Сколько нас поет?
Игровой
материал:
планшет
со
вставными
карманами
или
фланелеграф;
три
матрешки-картинки
большого
размера
для
каждого
играющего
(для
фланелеграфа
с
обратной
стороны
матрешки
оклеены
фланелью);
карточки
(по
числу
играющих)
с
прорезями;
музыкальные
инструменты.
В игре можно использовать другой игровой материал - три карточки
с изображением поющих детей (на первой одна девочка, на второй - двое
детей, на третей - трое).
Ход игры: ребенок-ведущий играет на одном из инструментов один,
два или три разных звука. Дети определяют количество звуков и вставляют
в прорези своих карточек соответствующее число матрешек. Вызванный
ребенок
выкладывает
матрешек
на
флане-леграфе
или
вставляет
в
кармашки планшета.
Надо обязательно напомнить детям, что они должны брать столько
матрешек, сколько разных звуков услышат. Если дважды звучит один и тот
же звук, то «поет» только одна матрешка.
При выполнении игры с другим игровым материалом дети поднимают
карточки
с
изображением
одной,
двух
или
трех
поющих
девочек
в
соответствии с количеством звуков.
Игра
проводится
с
небольшой
подгруппой
детей
в
свободное
от
занятий
время.
Необходимо,
чтобы
вначале
педагог
выступал
в
роли
ведущего.
Слушаем музыку!
Игровой
материал:
4-5
картинок,
иллюстрирующих
содержание
знакомых
детям
музыкальных
произведений
(это
могут
быть
и
музыкальные пьесы); записи музыкальных произведений.
Ход
игры:
дети
рассаживаются
полукругом,
перед
ними
на
столе
располагают картинки так, чтобы они хорошо были видны всем играющим.
Проигрывают какое-либо музыкальное произведение. Вызванный ребенок
должен
найти
соответствующую
картинку,
назвать
произведение
и
24
композитора,
написавшего
эту
музыку.
Если
ответ
правильный,
все
хлопают.
Игра проводится на музыкальном занятии и в свободное время.
Наши песни
Игровой
материал:
карточки-картинки
(по
числу
играющих),
иллюстрирующие содержание знакомых детям песен; металлофон, записи
музыкальных произведений, фишки.
Ход игры: детям раздают по 2-3 карточки. Исполняется мелодия
песни на металлофоне или в записи. Дети узнают песню и закрывают
фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все
карточки Игра проводится в свободное время.
Волшебный волчок
Игровой
материал:
на
планшете
расположены
иллюстрации
к
программным
произведениям
в
разделе
«Слушание»;
в
центре
-
вращающаяся стрелка.
Ход игры
Вариант 1. В записи или на фортепиано исполняется знакомое детям
произведение.
Вызванный
ребенок
указывает
ст релкой
н а
соответствующую
иллюстрацию,
называет
композитора,
написавшего
музыку.
Вариант
2.
Ведущий
исполняет
на
металлофоне
мелодию
программной
песни.
Ребенок
стрелкой
указывает
на
картинку,
которая
подходит по содержанию данной мелодии.
Вариант
3.
Ребенок-ведущий
стрелкой
указывает
на
какую-либо
картинку,
остальные
дети
поют
песню,
соответствующую
содержанию
данной картинки.
Первый
и
второй
варианты
игры
используются
на
музыкальных
занятиях в разделах «Слушание» и «Пение». Третий вариант обыгрывается
детьми самостоятельно в свободное время.
Игра может быть использована и в группах младшего дошкольного
возраста.
Что делают в домике?
Игровой материал: на планшете изображены сказочные домики с
открывающимися
ставнями;
в
окошках
домиков
-
рисунки,
соответствующие музыке: танец, марш, колыбельная; записи музыкальных
произведений, поощрительные значки.
Ход игры: воспитатель-ведущий предлагает детям прослушать музыку
и угадать, что происходит в домике. Музыкальный руководитель играет на
фортепиано
(или
мелодия
звучит
в
записи).
По
музыке
дети
узнают
произведение, например «Польку» М.И. Глинки.
25
Ребенок говорит: «В домике танцуют». Для проверки ему разрешается
открыть ставни домика, в окошке - рисунок с изображением танцующих
детей.
За правильный ответ - поощрительный значок. Выигрывает тот, кто
получит большее число значков.
Игра проводится в свободное время.
Назови композитора!
Игровой материал: записи программных произведений М.И. Глинки,
П.И. Чайковского, Д.Б. Кабалевского.
Ход игры: воспитатель показывает детям портреты композиторов М.И.
Глинки, П.И. Чайковского, Д.Б. Кабалевского, предлагает назвать знакомые
произведения этих композиторов. За правильный ответ ребенок получает
очко.
Затем
музыкальный
руководитель
проигрывает
то
или
иное
произведение (или звучит запись). Вызванный ребенок должен назвать
произведение и рассказать о нем. За полный ответ ребенок получает два
очка. Выигрывает тот, кто получит наибольшее количество очков.
Игра проводится на занятии, но может быть использована и в качестве
развлечения.
Веселая пластинка
Игровой материал: игрушечный проигрыватель с набором пластинок
- в центре нарисована картинка, передающая содержание песни; записи
программных произведений.
Ход игры: звучит в записи вступление к какому-либо знакомому детям
произведению. Вызванный ребенок находит среди пластинок нужную и
«проигрывает» ее на игрушечном проигрывателе.
Какая музыка?
Игровой
материал:
записи
вальса,
польки,
пляски;
карточки
с
изображением танцующих вальс, польку, пляску.
Ход
игры:
детям
раздают
карточки.
Музыкальный
руководитель
исполняет на фортепиано (в записи) музыкальные пьесы, соответствующие
содержанию
рисунков
на
карточках.
Дети
узнают
произведение
и
поднимают нужную карточку.
Игры для развития детского творчества
Музыкальный телефон
Игровой материал: к планшету прикреплен вращающийся диск от
телефона
со
стрелкой.
Вокруг
диска
помещены
рисунки,
передающие
содержание знакомых детям песен.
Ход игры: дети сидят полукругом, перед ними воспитатель-ведущий,
он объясняет, что это музыкальный телефон и дети могут заказать по нему
любую песню - она будет исполнена.
26
Вращается диск телефона вправо, стрелка останавливается против
рисуниа, на котором изображены, например, гуси. Все поют песню «Гуси»
А. Филиппенко.
Затем выходит ребенок, вращает диск, исполняется другая
песня,
которую
поют
все
дети
или
кто-то
из
них
индивидуально,
по
желанию.
Перед
исполнением
песни
дети
должны
назвать
ее
и
имя
композитора. В дальнейшем дети играют самостоятельно по типу концерта
по заявкам.
Музыкальная шкатулка
Игровой
материал:
красочно
оформленная
шкатулка,
карточки
с
иллюстрациями содержания знакомых песен (на обороте карточки для
контроля указываются название песни и композитор).
Ход
игры:
в
шкатулку
помещают
5-6
карточек.
Дети
по
очереди
вынимают
карточки
и
передают
их
ведущему,
называя
музыкальное
произведение
или
композитора.
Песни
исполняются
без
музыкального
сопровождения всей группой детей или индивидуально.
В дальнейшем игра проводится как концерт.
Веселый маятник
Игровой
материал:
на
планшете
изображен
маятник,
под
ним
рисунки,
соответствующие
содержанию
одного
из
видов
детской
исполнительской
деятельности:
игре
на
музыкальных
инструментах,
пению, танцу, чтению стихотворений.
Ход игры: дети рассаживаются полукругом, в центре ведущий, он
держит маятник. Ведущий устанавливает стрелку маятника на рисунке,
изображающем
поющих
детей.
Все
или
заранее
выбранные
дети
исполняют знакомую песню без музыкального сопровождения. Ведущий
указывает
стрелкой
или
объявляет
следующий
номер
(называет
имя
ребенка и вид его деятельности). Таким образом организуется концерт
детской художественной самодеятельности.
Игра проводится как развлечение.
Наши любимые пластинки
Игровой
материал:
набор
самодельных
пластинок
с
рисунками
знакомых песен, игрушечный проигрыватель.
Ход игры: пластинку устанавливают на диск и озвучивают ее, т.е. все
дети поют хором или индивидуально.
Игру
хорошо
использовать
в
сюжетно-ролевых
играх
в
«семью»,
«день рождения кукол» и т.п.
Музыкальная карусель
Игровой материал: карусель - подвижный шестигранник, к каждой
стороне
которого
крепится
рисунок,
характеризующий
один
из
видов
детской деятельности.
27
Ход игры: дети садятся по кругу, ведущий в центре за столом, на
котором устанавливается карусель. Дети загадывают, кто будет первым
играть
на
металлофоне.
Ведущий
раскручивает
карусель.
Когда
она
останавливается,
дети
определяют,
кто
сидит
перед
картинкой
с
изображением
играющего
на
металлофоне.
Этот
ребенок
должен
исполнить на металлофоне какую-либо мелодию. Так дети определяют, кто
будет петь, танцевать, читать стихи.
Музыкальный магазин
Игровой
материал:
игрушечный
проигрыватель
с
вращающимся
диском;
пластинки
с
иллюстрациями
знакомых
песен;
инструменты
(металлофон, арфа, аккордеон, баян, губная гармошка и т.д.).
Ход
игры:
ребенок-«покупатель»
хочет
прослушать
звучание
инструмента,
который
он
собирается
«купить».
Ребенок-«продавец»
должен сыграть на этом инструменте несложный ритмический рисунок или
мелодию знакомой песни.
Если покупают пластинку, то «продавец» ставит ее на вращающийся
диск проигрывателя и голосом воспроизводит мелодию. От его исполнения
зависит, будет ли куплена данная пластинка. Иногда сами «покупатели»
могут воспроизвести звучание данного инструмента.
Игра
помогает
развитию
самостоятельной
деятельности
детей
и
проводится в свободное от занятий время.
28
Заключение
Основное
назначение
музыкально-дидактических
игр
и
пособий
-
формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой
форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у
них
чувство
ритма,
тембровый
и
динамический
слух;
побудить
к
самостоятельным
действиям
с
применением
знаний,
полученных
на
музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми
впечатлениями,
развивают
у
них
инициативу,
самостоятельность,
способность к восприятию, различению основных свойств музыкального
звука.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в
том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных
знаний в жизненной практике.
В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей
музыкального
восприятия,
игровое
действие
помогает
ребенку
в
интересной
для
него
форме
услышать,
различить,
сравнить
некоторые
свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны,
интересны
и
привлекательны.
Только
в
этом
случае
они
становятся
своеобразным
возбудителем
желания
у
детей
петь,
слушать,
играть,
танцевать.
В
процессе
игр
дети
не
только
приобретают
специальные
музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в
первую очередь чувство товарищества, ответственности.
29
Используемая литература
1. Ветлугина Н.А.
Музыкальное воспитание в детском саду. – М., Просвещение, 1981.
2. Ветлугина Н.А.
Музыкальный букварь. – М., Музыка, 1985.
3. Зимина А.Н.
Мы играем, сочиняем. – М., Ювента, 2002.
4. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П.
Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.,
Просвещение, 1981.
5. Кононова Н.П.
Музыкально-дидактические
игры
для
дошкольников.
–
Мю,
просвещение, 1982.
6. Новикова Г.П.
Музыкальное воспитание дошкольников. – М., Аркти, 2000.
7. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.
Музыкальное воспитание дошкольников. – М., Просвещение, Владос,
1994.
8. Эстетическое воспитание в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной.
– М., Просвещение, 1985.
30
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном воспитании.
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальный для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания.
Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки - непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.
По утверждению специалистов, дошкольный возраст - синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. «Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь».
Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо. Поэтому область исследования - методика музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Безусловно, сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал, а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руководитель.
Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. Музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека.
Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.
Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Музыкальные способности у всех детей проявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.
У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам.
Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.
Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.
Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Все пособия условно делятся на три группы:
Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). «Солнышко и тучка», «Подбери музыку»
Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. «Узнай сказку», «Подбери картинку»
Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. «Музыкальный домик», «Кого встретил колобок».
Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Музыкально-дидактические пособия способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форме приобщить их к основам музыкального искусства
Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры и пособия. Это еще одна из целей которой, служат эти игры и пособия.
Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий - формирование у детей музыкальный способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.
В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.
В играх дети быстрее усваивают требования программы по развитию певческих и музыкально-ритмических движений и в области слушания музыки. Игры, которые проводятся на занятиях, выступают как отдельный вид музыкальной деятельности и имеют обучающий характер
Музыкальные задания, выполненные с помощью музыкально-дидактических игр и пособий, вызывает интерес, активность у детей, развивают самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер.
Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста.
Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.
Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы. Музыка влияла на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека.
Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает «фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем».(15; с.200)
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Понятия «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности само по себе является абсурдным.
Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.
Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на «вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства».
Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальный для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания.
На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.
Б. М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности».
У человека есть и общие способности, проявляющиеся в разных видах деятельности. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие музыкальная одаренность.
У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей определяющие успех протекания той или иной деятельности.
Музыка - это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма.
Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.
Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека - музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.
Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.
Ладовое чувство. Музыкальные звуки организованны в определенном ладу.
Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что ладовое чувство - это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками - устойчивыми, завершенными и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Теплов Б.М. называет его «перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха». Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. И значит ладовое чувство 0 одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.
Музыкально-слуховые представления.
Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения.
Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее запомнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.
Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти.
«Активное запоминание слуховых представлений, - отмечает Б. М. Теплов, - делает участие двигательных моментов особенно существенным».
Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений - возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений.
Таким образом, музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального слуха.
Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.
Как свидетельствуют наблюдения, и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов.
Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Итак, Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
Н.А. Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ.
Нередко перед исследователями возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности?
Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.
Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки - непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.
Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.
Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.
Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.
Тембровый и динамический слух, исполнительские и творческие способности.
Тембр и динамический слух - разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха - различение звуков по высоте. Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки. С помощью музыкально-дидактических игр моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных звуков.
Музыкальные способности у всех детей проявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.
У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей.
Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.
Бывает так, что если какая-либо способность отстает в развитии, то это может тормозить и развитие других способностей. Поэтому, признавая динамичность и развиваемость музыкальных способностей бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. По мнению Л. С. Выготского, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая 1-2 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.
Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того, чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но в первую очередь музыкальных способностей детей.