சிறு குழந்தைகளில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள். சுருக்கம்: மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள்

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1

1.1 மூத்த பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1.2 பாலர் வயதில் விளையாட்டு ஒரு முன்னணி நடவடிக்கை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும்

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் தாக்கம்

அத்தியாயம் 2. விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் சோதனை வேலை

2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு

2.2 விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி (ஃபிங்கர் தியேட்டரின் உதாரணத்தில்)

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் தாய்மொழி வகிக்கும் தனித்துவமான பங்கால் ஆய்வின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மொழி மற்றும் பேச்சு பாரம்பரியமாக உளவியல், தத்துவம் மற்றும் கற்பித்தலில் ஒரு "முடிச்சு" என்று கருதப்படுகிறது, இதில் மன வளர்ச்சியின் பல்வேறு கோடுகள் ஒன்றிணைகின்றன - சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்ச்சிகள். மனித தகவல்தொடர்புக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாக இருப்பது, யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு, ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் மதிப்புகளை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முக்கிய சேனலாகவும், கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு தேவையான நிபந்தனையாகவும் மொழி செயல்படுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்விக்கு அடித்தளமாக அமைகிறது.

பாலர் வயது என்பது குழந்தையால் பேசப்படும் மொழியை தீவிரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு காலமாகும், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி - ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கணம். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தாய்மொழியின் முழு அறிவு வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் மன, அழகியல் மற்றும் தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். தாய்மொழியின் கற்பித்தல் எவ்வளவு விரைவில் தொடங்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு சுதந்திரமான குழந்தை எதிர்காலத்தில் அதைப் பயன்படுத்தும்.

உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், மொழியியலாளர்களின் ஆய்வுகள் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கியது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ஏ. எ. லியோன்டிவ்ஸ்கி, ஏ. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஆய்வகத்தில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில் (இப்போது ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் குடும்பம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்திற்கான ஆராய்ச்சி மையம்), பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களின் வளர்ச்சிக்கான மூன்று முக்கிய திசைகள் பாலர் குழந்தைகளின், உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன: கட்டமைப்பு (வெவ்வேறு கட்டமைப்பு நிலைகளின் உருவாக்கம் மொழி அமைப்புகள் - ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண); செயல்பாட்டு (அதன் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மொழி திறன்களை உருவாக்குதல் - ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி, பேச்சு தொடர்பு); அறிவாற்றல், அறிவாற்றல் (மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகளின் அடிப்படை விழிப்புணர்வுக்கான திறன்களை உருவாக்குதல்). பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு அம்சங்களைப் படிக்கும் அனைத்து ஆய்வுகளின் சிக்கல்களிலும் மொழியியல் நிகழ்வுகளின் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், மூன்று பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள் - பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி, அகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பித்தல் - பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தீர்க்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், ஒவ்வொரு வயதிலும் நிலை, பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கம் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, மேலும் கற்பித்தல் முறைகளும் மாறுகின்றன. இந்த பணிகளில் ஒவ்வொன்றும் ஒரு முழு அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை இணையாகவும் சரியான நேரத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகள், கைகளின் வளர்ச்சி குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கைகளில் இருந்து, இன்னும் துல்லியமாக, விரல்களிலிருந்து இயக்கத் தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவர் போதுமான அளவு நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், விரல் சூடு-அப்கள் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. அதே நேரத்தில், பாலர் ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்துவதில்லை, தங்கள் வேலையில் பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகள் தெரியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஃபிங்கர் கேம்கள் முக்கியமாக இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே சமயம் விரல் விளையாட்டுகள் பழைய பாலர் வயதில் கூட அவற்றின் வளர்ச்சி திறனை இழக்காது. பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​நாடகமாக்கல் மற்றும் விரல் விளையாட்டுகள் (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) ஆகியவற்றின் கூறுகளை இணைக்கும் விளையாட்டுகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்.

எனவே, விரல் விளையாட்டுகள் (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) மற்றும் பாலர் கல்வி நடைமுறையில் இந்த பிரச்சனை போதிய கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை வளர்ச்சி பயன்படுத்தி பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி தேவை இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது.

ஆய்வின் நோக்கம் விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறையை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துவதாகும் (விரல் தியேட்டரை ஒரு எடுத்துக்காட்டு).

ஆய்வின் பொருள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆகும்.

வயதான பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் ஆராய்ச்சியின் பொருள்.

வகுப்பறையில் பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தினால், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது ஆய்வின் கருதுகோள்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய.

2.விளையாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை பாலர் வயதில் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகவும், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் கருதுங்கள்.

.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், கவனிப்பு, சோதனை, தரவு செயலாக்க முறைகள்.

ஆராய்ச்சியின் சோதனை அடிப்படை: செல்யாபின்ஸ்கின் MOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 9.

அத்தியாயம் 1

1 மூத்த பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை எஜமானர்கள், முதலில், அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்ட உரையாடல் பேச்சு, பேச்சுவழக்கில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுகிறது, ஆனால் ஒரு மோனோலாக்கைக் கட்டமைப்பதில் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, அதன்படி கட்டப்பட்டது. இலக்கிய மொழியின் சட்டங்கள். சிறப்பு பேச்சுக் கல்வி மட்டுமே குழந்தையை ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெற வழிவகுக்கிறது, இது பல அல்லது பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட விரிவான அறிக்கையாகும், இது செயல்பாட்டு சொற்பொருள் வகையின் படி விளக்கம், கதை, பகுத்தறிவு என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. பேச்சின் ஒத்திசைவை உருவாக்குதல், ஒரு அறிக்கையை அர்த்தமுள்ள மற்றும் தர்க்கரீதியாக உருவாக்குவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சுக் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சி, சொல்லகராதி மற்றும் மொழியின் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றுடன் நெருங்கிய உறவில் நிகழ்கிறது. பொதுவான பேச்சு வேலையின் ஒரு முக்கிய கூறு உருவக பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகும். கலை வார்த்தையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை சுயாதீனமான உச்சரிப்பில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் குழந்தைகளில் ஒரு கவிதை காது வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில், வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கான அவர்களின் திறன் உருவாகிறது.

அதன் வளர்ச்சியின் போக்கில், குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, அதே நேரத்தில், பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி. பாலர் வயதின் முடிவில், கல்வியின் சில நிபந்தனைகளின் கீழ், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பை உணரவும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த கையகப்படுத்துதலுக்கு முக்கியமானது.

வி.எஸ். முகினா மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், பழைய பாலர் பாடசாலைகள், அவர்கள் ஏதாவது சொல்ல முற்படும்போது, ​​அவர்களின் வயதுக்கேற்ப ஒரு பேச்சுக் கட்டுமானம் தோன்றுகிறது: குழந்தை முதலில் பிரதிபெயரை ("அவள்", "அவன்") அறிமுகப்படுத்துகிறது, பின்னர், அவரது விளக்கக்காட்சியின் தெளிவின்மையை உணர்கிறது போல், பெயர்ச்சொல்லுடன் பிரதிபெயரை விளக்குகிறது: "அவள் (பெண்) சென்றாள்", "அவர் (ஓநாய்) தாக்கினார்", "அவர் (பந்து) உருட்டினார்", முதலியன. இது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய கட்டமாகும். விளக்கக்காட்சியின் சூழ்நிலை வழி, அது போலவே, உரையாசிரியரை மையமாகக் கொண்ட விளக்கங்களால் குறுக்கிடப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் பதிலளிக்கும் விருப்பத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. இந்த அடிப்படையில், பேச்சின் அறிவுசார் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன, இது ஒரு "உள் மோனோலாக்" இல் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதில் ஒரு வகையான உரையாடல் உள்ளது.

Z.M இஸ்டோமினா பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார். இது ஒருபுறம், பேச்சின் மற்ற பகுதிகளை மாற்றியமைக்கும் ஆர்ப்பாட்டமான துகள்கள் மற்றும் இடத்தின் வினையுரிச்சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறைவு, மறுபுறம், கதைசொல்லலில் சித்திர சைகைகளின் பங்கு குறைவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்களை உருவாக்குவதிலும், அதில் உள்ள சூழ்நிலை தருணங்களை நீக்குவதிலும் வாய்மொழி முறை ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் ஒரு காட்சி மாதிரியை நம்புவது குழந்தைகளின் பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களை அதிகரிக்கிறது, ஒத்திசைவின் கூறுகளை குறைக்கிறது மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தருணங்களை அதிகரிக்கிறது.

படி ஏ.எம். Leushina, தகவல்தொடர்பு வட்டம் விரிவடைகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் வளரும் போது, ​​குழந்தை மாஸ்டர் சூழ்நிலை பேச்சு. சொந்த மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்திற்கு இது சாட்சியமளிக்கிறது. பேச்சின் இந்த வடிவம் அதன் உள்ளடக்கம் சூழலில் வெளிப்படுத்தப்படுவதால், இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலையை அவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், கேட்பவருக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருக்கும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறையான கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தை சூழல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சை விட சுருக்கமான உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு புதிய பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் குழந்தைகள் வயது வந்தோருக்கான பேச்சுக்கு ஏற்ற வடிவங்கள் தேவை. பாலர் வயது குழந்தை இந்த திசையில் முதல் படிகளை மட்டுமே எடுக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது. காலப்போக்கில், குழந்தை தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து, சூழ்நிலை அல்லது சூழ்நிலை பேச்சை மேலும் மேலும் சரியானதாகவும் சரியானதாகவும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான சமமான முக்கியமான நிபந்தனை, தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழி கையகப்படுத்தல் ஆகும். படி டி.பி. எல்கோனின், பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது. உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது - ஒரு கதை, ஒரு செய்தி போன்றவை. மூத்த பாலர் வயதில், குழந்தைக்கு வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் வடிவமைப்பு மற்றும் பலவற்றை ஒரு சகாவுக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பேச்சுவழக்கு பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கில், பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களில் குறைவு மற்றும் சரியான மொழியியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றம் உள்ளது. இவ்வாறு, விளக்க பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

நான். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்று லுஷினா நம்புகிறார். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் போக்கில், ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்கள் மீண்டும் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. சூழ்நிலை பேச்சுக்கு மாறுவது மொழியின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பை மாஸ்டர் செய்வதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பழைய பாலர் குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. குழந்தை கேள்விகளுக்கு மிகவும் துல்லியமான, குறுகிய அல்லது விரிவான (தேவைப்பட்டால்) பதில்களுடன் பதிலளிக்கிறது. சகாக்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பதில்களை மதிப்பிடும் திறன் வளர்கிறது, அவற்றை நிரப்பவும் அல்லது திருத்தவும். வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், ஒரு குழந்தை தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் விளக்கமான அல்லது சதி கதைகளை மிகவும் தொடர்ந்து மற்றும் தெளிவாக எழுத முடியும். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு முந்தைய ஆசிரியர் மாதிரி தேவைப்படும் வாய்ப்புகள் அதிகம். விவரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மனப்பான்மையை கதையில் தெரிவிக்கும் திறன் அவர்களுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தை குவிக்கின்றனர், எளிய பொதுவான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள், அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். படி டி.பி. எல்கோனின், அகராதியின் வளர்ச்சி, அத்துடன் இலக்கண அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு, வாழ்க்கை மற்றும் கல்வியின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. மன வளர்ச்சியின் வேறு எந்தப் பகுதியையும் விட இங்கு தனிப்பட்ட மாறுபாடுகள் அதிகம்:

V. ஸ்டெர்னின் ஆய்வுகளில், ஐந்து வயது குழந்தைகளுக்கு 2200 சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகள் - 2500-3000 வார்த்தைகள்.

ஸ்மித்தின் ஆய்வுகளில், ஐந்து வயது குழந்தைகளின் வார்த்தை எண்ணிக்கை 2072, வார்த்தை அதிகரிப்பு 202, ஐந்து அல்லது ஆறு வயது குழந்தைகள் 2289 வார்த்தை அதிகரிப்புடன் 217, ஆறு வயது குழந்தைகள் 2589 வார்த்தை அதிகரிப்புடன் 273.

ரஷ்ய மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது பற்றிய கவனமாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் அடிப்படையில், ஏ.என். க்வோஸ்தேவ் பாலர் காலத்தை (மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை) ரஷ்ய மொழியின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் காலமாக வகைப்படுத்துகிறார், இது சரிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளின் வகைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், முன்னர் கலந்த தெளிவற்ற உருவவியல் கூறுகள் தனித்தனி வகையான சரிவுகள் மற்றும் இணைவுகளாக வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், அனைத்து ஒற்றை, தனித்த வடிவங்களும் அதிக அளவில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பாலர் வயதில் தாய்மொழியின் தீவிர ஒருங்கிணைப்பு, அதன் முழு உருவ அமைப்பிலும் தேர்ச்சி பெறுவது, மொழி தொடர்பான குழந்தையின் தீவிர செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது, இது குறிப்பாக, பல்வேறு சொல் வடிவங்கள் மற்றும் ஊடுருவல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஏற்கனவே கற்ற படிவங்களோடு ஒப்புமை மூலம் குழந்தை.

ஒரு. Gvozdev பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பு மொழியியல் திறமையையும் குறிப்பிடுகிறார். குழந்தை வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, அவற்றின் அர்த்தங்களின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளுடன் சுதந்திரமாக இயங்குகிறது. புதிய சொற்களை உருவாக்கும் போது இன்னும் கூடுதலான சுதந்திரம் தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு புதிய அர்த்தம் உருவாக்கப்படுகிறது; இதற்கு பல்துறை அவதானிப்பு தேவைப்படுகிறது, அறியப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை தனிமைப்படுத்தும் திறன், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கண்டறிய. ஒப்புமை மூலம், குழந்தைகளின் வடிவங்கள், அவற்றின் தோற்றத்தில் சொல் உருவாக்கும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, குழந்தை சொல் உருவாக்கும் பின்னொட்டுகளைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

படி ஏ.என். குவோஸ்தேவ், மூன்று வயது வரை, சிறுமை, அரவணைப்பு, இழிவுபடுத்துதல் மற்றும் பெரிதாக்குதல் போன்ற பின்னொட்டுகள் மட்டுமே காணப்படுகின்றன. மற்ற அனைத்து பின்னொட்டுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது மற்றும் முழு பாலர் வயது முழுவதும் நீண்டுள்ளது. எனவே, மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, பின்வருபவை ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன: பெண் பாலினத்தைக் குறிக்க ஒரு பின்னொட்டு, செயல்படும் நபரின் பின்னொட்டுகள், சுருக்க செயலின் பின்னொட்டுகள், குட்டிகளைக் குறிப்பிடுவதற்கான பின்னொட்டுகள், கூட்டுத்தன்மையைக் குறிக்க ஒரு பின்னொட்டு. ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் பின்னொட்டுகளின் ஒருங்கிணைப்பு உடனடியாக ஏற்படாது, ஆனால் நீண்ட காலத்திற்கு நீண்டுள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சொல் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் குழந்தையில் உள்ளார்ந்த ஒரு சிறப்பு "மொழியியல் உணர்வு" இருப்பதற்கான சான்றாக முன்வைக்கப்படுகிறது. வார்த்தை உருவாக்கத்தின் உண்மை ஒரு வெளிப்பாடாக, மொழியியல் யதார்த்தத்தில் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் அறிகுறியாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஏ.வி. பாலர் வயதில், ஒவ்வொரு வழக்கிலும் வெளிப்படுத்தப்படும் உறவுகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்பதை ஜாகரோவா கண்டறிந்தார். பேச்சில், வழக்கு வடிவங்களின் உதவியுடன், அனைத்து புதிய வகையான புறநிலை உறவுகளும் பல்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் முன்னேற்றம் உள்ளது. பழைய பாலர் குழந்தைகளில், தற்காலிக உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக, மரபணு மற்றும் டேட்டிவ் வடிவங்களில் வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன.

இந்த வயதில் வழக்கு படிவங்கள் முற்றிலும் வீழ்ச்சியின் வகைகளில் ஒன்றின் படி உருவாகின்றன. அவை ஏற்கனவே பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் முடிவுகளால் முழுமையாக வழிநடத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவர்கள் அதை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்து, அவை வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன - முதல் அல்லது இரண்டாவது வகையின் படி. அழுத்தப்படாத முடிவை அவர்களால் "a" என்று உணர்ந்து உச்சரித்தால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் முதல் சரிவின் முடிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் குறைக்கப்பட்ட "o" இல் முடிவுகளை எடுத்தால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் II வீழ்ச்சியின் முடிவுகளை மீண்டும் உருவாக்கினர்.

குழந்தையின் இலக்கணத்தை ஒருங்கிணைப்பது பேச்சின் கலவையின் தேர்ச்சியிலும் வெளிப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயதில், S.N படி. கார்போவா, ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து தனிப்பட்ட சொற்களை தனிமைப்படுத்தும் பணியை சமாளிக்கின்றனர். இந்த திறன் மெதுவாக உருவாகிறது, ஆனால் சிறப்பு பயிற்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இந்த செயல்முறையை கணிசமாக முன்னேற்ற உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் சொற்களை தனிமைப்படுத்துகிறார்கள் (முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளைத் தவிர). மிக முக்கியமாக, அவை வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு நுட்பங்களை அவை இல்லாமல் செயல்பாட்டிற்கு மாற்றுகின்றன. இவ்வாறு, மன செயல்பாடு உருவாகிறது. இந்த திறன் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட சொற்களின் வடிவங்களை மட்டுமல்ல, ஒரு வாக்கியத்திற்குள் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் மொழியின் ஒருங்கிணைப்பில் ஒரு புதிய கட்டத்தின் தொடக்கமாகும், இது டி.பி. எல்கோனின் அதை சரியான இலக்கணமாக அழைத்தார், முன் இலக்கணத்திற்கு மாறாக, பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முன் மொழி கையகப்படுத்துதலின் முழு காலத்தையும் உள்ளடக்கியது.

இவ்வாறு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உரையில், ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் பொதுவான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அளவு அதிகரிக்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை கிட்டத்தட்ட அனைத்து இணைப்புகளையும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகளையும் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் துணை உட்பிரிவுகளின் வளர்ச்சி ஆகும். இது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

1.2 பாலர் வயதில் விளையாட்டு ஒரு முன்னணி நடவடிக்கை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும்

உளவியலாளர்கள் (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets மற்றும் பலர்) மற்றும் ஆசிரியர்கள் (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov, மற்றும் பலர்) குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் கூடுதல் கவனம் செலுத்தினர்.

விளையாட்டின் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை, உளவியலில் (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, முதலியன) ஆரம்ப பள்ளியில் நடவடிக்கைகள்.

படி ஏ.என். லியோன்டிவ், மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் இந்த கட்டத்தில் முன்னணியில் இருக்கும் குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது முன்னணி செயல்பாடு. ஒரு கட்டத்திலிருந்து இன்னொரு கட்டத்திற்கு மாறுவதற்கான அறிகுறி முன்னணி வகை செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றமாகும். ஒரு. முன்னணி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மன செயல்முறைகளில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்று லியோன்டிவ் நம்புகிறார், மேலும் அவரது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளில். முன்னணி செயல்பாட்டின் மாற்றம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்தும் மேலும் மாற்றங்களுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், A.N. Leontiev படி, நோக்கங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் மனோதத்துவ செயல்பாடுகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் எல்லைக்குள் கவனிக்கப்படும் குழந்தையின் மன வாழ்க்கையின் செயல்முறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக நிகழவில்லை, ஆனால் உள்நாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு. குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியும் விளையாட்டில் நடைபெறுகிறது மற்றும் விளையாட்டு அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது என்று லியோன்டிவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கைக் கருத்தில் கொண்டு, பள்ளிக்கு மாறுவது தொடர்பாக, விளையாட்டு மறைந்துவிடாது, மாறாக, அது மாணவரின் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் ஊடுருவுகிறது என்று குறிப்பிட்டார். எல்.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் ஒரு யோசனையின் தோற்றத்தை வைகோட்ஸ்கி கவனித்தார், அதாவது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான மாற்றம். குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை செயலில் இருந்து சிந்தனைக்கு செல்கிறது, பாலர் ஏற்கனவே சிந்தனையிலிருந்து செயலுக்குச் செல்வதற்கும், அவரது கருத்துக்களைச் செயல்படுத்துவதற்கும் வளரும் திறன் உள்ளது. இது அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டிலும் வெளிப்படுகிறது. ஒரு யோசனையின் தோற்றம் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி விளையாட்டை "தன்னார்வ நடத்தையின் பள்ளி" என்று அழைத்தார். இந்த செயல்பாட்டில், எந்தவொரு வற்புறுத்தலிலிருந்தும் முடிந்தவரை இலவசமாக, குழந்தை முதலில் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளின்படி அதை ஒழுங்குபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. பலவிதமான பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பல சோதனை ஆய்வுகள் காட்டப்பட்டுள்ளன, வயது வந்தோரின் பாத்திரத்தில் குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தங்கள் சொந்த திறன்களை விட முன்னிலையில் உள்ளனர். வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை எடுத்து, குழந்தை இந்த வயது வந்தவருக்கு உள்ளார்ந்த நடத்தையின் வழியை நிரூபிக்கிறது.

டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டு குறியீட்டு-மாடலிங் வகை செயல்பாட்டிற்கு சொந்தமானது என்று வலியுறுத்தினார், இதில் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கம் குறைவாக உள்ளது, செயல்பாடுகள் குறைக்கப்படுகின்றன, பொருள்கள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை. இருப்பினும், விளையாட்டு வெளிப்புற, புலப்படும் உலகில் அத்தகைய நோக்குநிலைக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது வேறு எந்த செயல்பாடும் கொடுக்க முடியாது. ஒரு பாலர் குழந்தையின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும், சுய சேவையைத் தவிர, ஒரு மாதிரி இயல்புடையவை.

எந்தவொரு மாடலிங்கின் சாராம்சம், டி.பி. எல்கோனின், மற்றொரு, இயற்கை அல்லாத பொருளில் பொருளை மீண்டும் உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக இதுபோன்ற அம்சங்கள் சிறப்புக் கருத்தில், சிறப்பு நோக்குநிலைக்கு உட்பட்ட பொருளில் வேறுபடுகின்றன. அதனால்தான் டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டை "ஒரு மாபெரும் சரக்கறை - எதிர்கால மனிதனின் உண்மையான படைப்பு சிந்தனை" என்று அழைத்தார்.

"பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான முக்கிய பகுதிகளில்" விளையாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, ஏ.பி. உசோவா, "குழந்தைகளின் வாழ்க்கையையும் அவர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைக்க கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்பட்டால் விளையாட்டு ஒரு சக்திவாய்ந்த கல்வி காரணியாக மாறும் என்று நம்புகிறார். இதன் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள், அதாவது அவர்களின் ஆர்வங்கள், கோரிக்கைகள், தொடர்பு போன்றவை. விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு வடிவங்கள் மூலம் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு திருப்திப்படுத்தப்படும்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில், தன்னிச்சையான நடத்தையை உருவாக்குவதில் சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் குறிப்பாக சிறப்பிக்கப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியாளர் ஓ.ஏ. கரபனோவா வலியுறுத்துகிறார், "கூட்டு சதி-பாத்திரம் விளையாடுவது ... குழந்தையின் நடத்தையின் தன்னார்வத்தின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலமாகும், அங்கு சகாக்களுடனான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஒருவரின் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை புறநிலைப்படுத்துவதற்கும் மேலும் உள்வாங்குவதற்கும் நிலைமைகளை வழங்குகிறது" .

எனவே, உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், விளையாட்டு ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ்):

-விளையாட்டில், குழந்தை சகாக்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

-விளையாட்டின் விதிகளுக்கு உங்கள் மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் தோன்றுகிறது - "எனக்கு வேண்டும்" "இது சாத்தியமற்றது" அல்லது "அது அவசியம்" என்பதற்கு கீழ்ப்படியத் தொடங்குகிறது.

-விளையாட்டில், அனைத்து மன செயல்முறைகளும் தீவிரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன, முதல் தார்மீக உணர்வுகள் உருவாகின்றன (எது கெட்டது மற்றும் எது நல்லது).

-புதிய நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகள் உருவாகின்றன (போட்டி, விளையாட்டு நோக்கங்கள், சுதந்திரத்திற்கான தேவை).

-விளையாட்டில், புதிய வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் பிறக்கின்றன (வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்).

ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பாலர் குழந்தைகளின் மிகவும் சிறப்பியல்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், அது குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, மேலும் அவர்களின் விளையாட்டு செயல்பாடு உச்சரிக்கப்படும் சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டு சார்ந்த குழந்தைகளின் செயல்பாடு பன்முகத்தன்மை கொண்டது. ஒவ்வொரு வகை விளையாட்டுக்கும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த செயல்பாடு உள்ளது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மூன்று வகையான விளையாட்டுகள் வேறுபடுகின்றன:

-குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் - அமெச்சூர் விளையாட்டுகள்;

-கல்வி மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக அறிமுகப்படுத்தும் ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள்;

-இனக்குழுவின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் - பெரியவர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழக்கூடிய நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டுகளின் பட்டியலிடப்பட்ட வகுப்புகள் ஒவ்வொன்றும், இனங்கள் மற்றும் கிளையினங்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. எனவே, முதல் வகுப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: சோதனை விளையாட்டு மற்றும் சதி அமெச்சூர் விளையாட்டுகள் - சதி-கல்வி, சதி-பங்கு விளையாடுதல், இயக்குதல் மற்றும் நாடகம். இந்த வகை விளையாட்டுகள் குழந்தையின் அறிவுசார் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது தங்களுக்கும் விளையாடும் மற்றவர்களுக்கும் புதிய விளையாட்டு பணிகளை அமைப்பதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது; புதிய நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தோற்றத்திற்காக.

குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள், குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க அனுபவங்கள் மற்றும் பதிவுகளின் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவின் பொருளின் நடைமுறை பிரதிபலிப்பு வடிவமாக விளையாட்டை மிகத் தெளிவாகக் குறிக்கின்றன. இது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கை என்று அமெச்சூர் விளையாட்டு உள்ளது. அமெச்சூர் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் பிற செயல்பாடுகளின் அனுபவம் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள தொடர்பு ஆகியவற்றை "ஊட்டுகிறது".

இரண்டாம் வகுப்பு விளையாட்டுகளில் கல்வி சார்ந்த விளையாட்டுகள் (டிடாக்டிக், ப்ளாட்-டிடாக்டிக் மற்றும் பிற) மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் அறிவுசார் விளையாட்டுகள் ஆகியவை அடங்கும். எல்லா விளையாட்டுகளும் சுயாதீனமாக இருக்கலாம், ஆனால் அவை ஒருபோதும் அமெச்சூர் அல்ல, ஏனென்றால் அவற்றில் சுதந்திரம் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விளையாட்டுப் பணியை அமைப்பதில் குழந்தையின் ஆரம்ப முயற்சி அல்ல.

டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பிப்பதற்கான நோக்கத்திற்காக ஒரு கல்வியியல் பள்ளியால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விதிகளைக் கொண்ட ஒரு வகையான விளையாட்டு ஆகும். டிடாக்டிக் கேம்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அதே நேரத்தில், விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கு அவற்றில் தோன்றும்.

அனைத்து செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் மூன்று முக்கிய வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

பொருள்களுடன் விளையாட்டுகள் (பொம்மைகள், இயற்கை பொருள்);

டெஸ்க்டாப் அச்சிடப்பட்டது;

வார்த்தை விளையாட்டுகள்.

மூன்றாம் வகுப்பு விளையாட்டு பாரம்பரிய அல்லது நாட்டுப்புற விளையாட்டு. வரலாற்று ரீதியாக, அவை கற்றல் மற்றும் ஓய்வு தொடர்பான பல விளையாட்டுகளுக்கு அடிப்படையாக உள்ளன. நாட்டுப்புற விளையாட்டுகளின் பொருள் சூழலும் பாரம்பரியமானது, அவை தானே, மேலும் அவை பெரும்பாலும் அருங்காட்சியகங்களில் வழங்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் குழுக்களில் அல்ல. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள், நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் ஒரு நபரின் உலகளாவிய பொதுவான மற்றும் மன திறன்களை (உணர்திறன்-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, நடத்தையின் தன்னார்வத் தன்மை, சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் பிற) உருவாக்க பங்களிக்கின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன. விளையாட்டை உருவாக்கிய இனக்குழுவின் உளவியலின் அம்சங்கள்.

கற்றலில் விளையாட்டின் பயன்பாடானது, பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளின் கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்கும் அம்சங்களின் மற்ற செயல்பாடுகளில் அறிமுகம் செய்வதை உள்ளடக்கியது. அதாவது, குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் விளையாட்டுகள் அல்லது விளையாட்டு நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியமானால், நீங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு படம், ஒரு விதி, தொடர்புடைய பாத்திரங்கள் அல்லது ஒரு சதித்திட்டத்தில் இணைக்கப்பட வேண்டிய தனி பொருள்களைக் கொடுக்க வேண்டும், மேலும் பாடம் ஒரு விளையாட்டாக மாற்றவும், ஏனெனில் ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை நாங்கள் உருவாக்குவோம்.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கு விளையாட்டு ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும். விளையாட்டுகள், அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு சதித்திட்டத்தின் அரங்கேற்றம், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் என்று அழைக்கப்படுபவை, குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சுற்று நடன விளையாட்டுகள் மற்றும் பாடலுடன் கூடிய விளையாட்டுகள் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கும், அசைவுகளுடன் சொற்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன. இத்தகைய விளையாட்டுகள் நூல்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தையும் உருவாக்குகின்றன. பாலர் வயதில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. பிந்தையது டிடாக்டிக் மற்றும் மொபைல் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, ஒரு முன்னணி செயலாக விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் உறவுகளின் பண்புகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் செம்மைப்படுத்துதல், பொருளின் நிலையை மாஸ்டர் செய்வது. அது சார்ந்துள்ள செயல்பாடு.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சிப் பாதையில் செல்கின்றன: பொருள்-கையாளுதல் மற்றும் குறியீட்டு விளையாட்டுகள் முதல் விதிகளுடன் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் வரை. பழைய பாலர் வயதில், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தைகளில் காணப்படும் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் ஒருவர் சந்திக்க முடியும்.

3 பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் தாக்கம்

பேச்சின் வளர்ச்சி கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மனித கைகள், பல்வேறு செயல்பாடுகளைக் கொண்டவை, ஒரு குறிப்பிட்ட உறுப்பு. குழந்தையின் கை அசைவுகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு மட்டுமல்ல, பிற அறிவியல் துறைகளில் உள்ள நிபுணர்களுக்கும் ஆர்வமாக உள்ளது: தத்துவவாதிகள், மொழியியலாளர்கள், வரலாற்றாசிரியர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள் போன்றவை.

விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், குழந்தையின் கையின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு ஒரு அணுகுமுறை உள்ளது, இதற்கு நன்றி, குழந்தையின் சில வகையான கையேடு தொடர்புகளின் ஆதிக்கத்தின் குறியீட்டு நிலைகளை முதலில் தனிமைப்படுத்த முடியும். அவரது வாழ்க்கையின் ஆண்டு: நிர்பந்தமான நிலை (பிறப்பு முதல் 2.5 மாதங்கள் வரை); நடவடிக்கைக்கு முந்தைய நிலை (2.5 மாதங்கள் முதல் - 4.5 மாதங்கள் வரை); தன்னார்வ இயக்கங்களின் நிலை (4 முதல் 7-8 மாதங்கள் வரை); செயல்பாட்டு நிலை (8 மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை).

வாழ்க்கையின் முதல் மாதத்தில் ஒரு குழந்தையின் கை அதன் அனைத்து செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் பல அத்தியாவசிய முன்நிபந்தனைகளை வெளிப்படுத்துகிறது என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர்: தன்னிச்சையான இயக்கங்கள், கை அசைவுகளின் பொதுவான தன்மை மற்றும் முழு உடலின் தசைகள், பிடிப்பு மற்றும் கை இயக்கம் இடையே தொடர்பு இல்லாமை (இது. இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை), விரல் அசைவுகளை வேறுபடுத்தாதது, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் ஆயுதங்கள். இந்த முன்நிபந்தனைகள் இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன: கை-கண், கை-வாய், கை-காது.

குழந்தையின் கையின் இயக்கங்களின் செயல்பாட்டு அசல் தன்மை அடுத்த கட்டத்தில் உருவாகத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், ஒரு வயது வந்தவரின் தரப்பில், குழந்தையின் கைகளின் இயக்கம் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை செயல்படுத்துவது ஏற்கனவே அறிவுறுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் கைகளின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் முக்கிய வகைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: குழந்தையின் கைகளை உள்ளங்கையில் சூடாக்குதல், குழந்தையின் அனிச்சை எதிர்வினைகளை (பிடித்தல், பிடித்தல், பாதுகாப்பு அனிச்சை) இணைத்தல், ஒளி மசாஜ் போன்றவை.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), கையின் நிர்பந்தமான இயக்கங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன என்பதன் மூலம் இரண்டாவது கட்டம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த இணைப்புகள், பிடியை மேம்படுத்த, பொருளுடன் கையின் தற்செயலான தொடர்பை அடைவதை சாத்தியமாக்குகின்றன.

விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), செயல்பாட்டிற்கு முந்தைய கட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்: சினெர்ஜிஸ்டிக் கை அசைவுகள், வேறுபாடு (கையாளுதல்களில் முன்னணி கையை தனிமைப்படுத்துதல்), குழந்தையின் கையில் வைக்கப்படும் ஒரு பொருளை நீண்டகாலமாக வைத்திருத்தல் (N.P. ஃபிகுரினா) , இயக்கங்களின் தன்மையில் மாற்றம் (தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் முதல் தன்னிச்சையாக அல்லது முன்னறிவிப்புகளுக்குள் செல்கின்றன) போன்றவை.

இருப்பினும், ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் முதல் இயக்கங்களின் கற்பித்தல் அமைப்பு மிகவும் முக்கியமானது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். M.Yu படி. கிஸ்டியாகோவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, இரண்டாவது கட்டத்தில் கையின் பங்கு உடலியல் எல்லைகளுக்கு அப்பாற்பட்டது மற்றும் குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதில் பங்கேற்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: கைகளின் மோட்டார் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் நடவடிக்கைகளின் உணர்ச்சி செறிவூட்டலுடன், குழந்தை செறிவை உருவாக்குகிறது, முடிவுகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் சுத்திகரிக்கப்படுகின்றன, கை அசைவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, முதலியன. குழந்தையின் புறநிலை செயல்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளாக, இந்த கட்டத்தில் இது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: குழந்தையின் கைகளின் இலவச இயக்கங்களை உறுதி செய்தல் (ஒருவருக்கொருவர் கைகளைத் தொடுதல், பிரகாசமான ஆரவாரங்கள் போன்றவை); தொங்கும் பொம்மைகள்; குழந்தையின் கைகளில் மெல்லிய மெல்லிசை பொம்மைகளை வைப்பது.

மூன்றாம் கட்டத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், விஞ்ஞானிகள் அனிச்சை ஒருங்கிணைப்பு, தன்னார்வ பிடிப்பு இயக்கங்கள், உந்துவிசை இயக்கங்களின் தடுப்பு மற்றும் மறைதல் மற்றும் சில எளிய அனிச்சைகள் (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, முதலியன); கை மற்றும் விரல்களின் செயல்பாட்டில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன (A.V. Zaporozhets மற்றும் பிற).

கிராஸ்பிங் ஒரு சிறப்புச் செயலாக (F.N. Shemyakin மற்றும் பலர்) வேறுபடுத்திக் காட்டப்படுகிறது, மேலும் இது சிக்கலான காட்சி-தொடு-கினெஸ்தெடிக் இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது.

குழந்தையின் கையின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது கட்டம் எளிமையான பயனுள்ள புறநிலை செயல்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், முதல் முறையாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீதான செயலின் நோக்கம் வெளிப்படுகிறது, மற்றும் முடிவில் நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவில் செயலின் கவனம்).

நான்காவது கட்டத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், குழந்தையின் கையின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சி, பின்வருபவை: கைகளின் செயல்பாட்டின் வேறுபாடு (முன்னணி கையை தனிமைப்படுத்துதல்), ஒரு பொருளை எடுத்துக்கொள்வது, கையாளுதல், வெளிப்படையான இயக்கங்களில் மறைமுக இணைப்பைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கைக்கு குறிப்பிட்ட சைகைகள், கண்-காது-கை இணைப்புகளின் தொடர்பு; பாட்டி விளையாட்டுகள்; கருவி செயல்பாடு. நிபுணர்கள் பரிந்துரைக்கிறார்கள்: போதுமான வீச்சுடன் விரல்களுக்கு செயலில் பயிற்சிகளை நடத்துதல், உங்கள் விரல்களால் பல்வேறு விட்டம் கொண்ட மர பந்துகளை (மணிகள், பிளாஸ்டைன்) உருட்டுதல், க்யூப்ஸிலிருந்து கட்டுதல், பிரமிடுகளை சேகரித்தல், சிறிய மற்றும் பெரிய பொருட்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் மாற்றுதல் (பென்சில்கள், பொத்தான்கள், தீப்பெட்டிகள், தானியங்கள்). குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

விரல்களின் இயக்கங்கள் போதுமான துல்லியத்தை அடையும் போது குழந்தையின் வாய்வழி பேச்சு உருவாக்கம் தொடங்குகிறது. எலக்ட்ரோபிசியாலஜிக்கல் ஆய்வுகளில், ஒரு குழந்தை தனது விரல்களால் தாள இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​மூளையின் முன் (மோட்டார் பேச்சு மண்டலம்) மற்றும் தற்காலிக (உணர்ச்சி மண்டலம்) பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது, அதாவது பேச்சு பகுதிகள் உருவாகின்றன. விரல்களில் இருந்து வரும் தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ்.

இது சரியான நேரத்தில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது, மேலும் - குறிப்பாக - இந்த வளர்ச்சி குறைபாடுள்ள சந்தர்ப்பங்களில். மேலும், குழந்தையின் மனம் மற்றும் கண் இரண்டும் கையின் வேகத்தில் ஒரே வேகத்தில் நகரும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள் விரல் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான பயிற்சிகள் மூளையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு எப்போதும் விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சியின் அளவிற்கு நேரடி விகிதத்தில் இருப்பதாக ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன. கைகள் மற்றும் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் குறைபாடு எழுத்து மற்றும் பிற கல்வி மற்றும் உழைப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை கடினமாக்குகிறது. விரல்களுக்கான பயிற்சிகள் குழந்தையின் மன செயல்பாடு, நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கின்றன என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள்.

எனவே, கைகளிலிருந்து, இன்னும் துல்லியமாக, விரல்களிலிருந்து இயக்கத் தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவர் போதுமான அளவு நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

பயிற்சிகள் மற்றும் தாள விரல் அசைவுகளைச் செய்வது மூளையின் பேச்சு மையங்களில் தூண்டுதலுக்கும், பேச்சு மண்டலங்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில் கூர்மையான அதிகரிப்புக்கும் வழிவகுக்கிறது, இது இறுதியில் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

விரல்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகின்றன, வயது வந்தவரைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, பேச்சின் பொருளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்பிக்கவும், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும். குழந்தை பயிற்சிகளைச் செய்தால், அவற்றுடன் குறுகிய கவிதை வரிகளுடன், அவரது பேச்சு மிகவும் தெளிவாகவும், தாளமாகவும், தெளிவாகவும் மாறும், மேலும் நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும். விரல் பயிற்சிகளின் விளைவாக, கைகள் மற்றும் விரல்கள் வலிமை, நல்ல இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பெறும், மேலும் இது எழுதும் திறனை மேலும் எளிதாக்கும்.

பயிற்சிகளை தோராயமாக மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். குழு. கை பயிற்சிகள்

பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தசைகளை பதட்டப்படுத்தவும் ஓய்வெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

சிறிது நேரம் விரல்களின் நிலையை பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழு. விரல் பயிற்சிகள் நிபந்தனையுடன் நிலையானவை - அவை முன்னர் பெற்ற திறன்களை உயர் மட்டத்தில் மேம்படுத்துகின்றன மற்றும் மிகவும் துல்லியமான இயக்கங்கள் தேவைப்படுகின்றன. குழு. விரல் பயிற்சிகள் மாறும்

இயக்கங்களின் துல்லியமான ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குதல்;

விரல்களை வளைக்கவும் வளைக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

மற்றவர்களுக்கு கட்டைவிரலை எதிர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை வடிவங்கள் பாரம்பரியமானவை மற்றும் பாரம்பரியமற்றவை.

பாரம்பரியம்:

கைகள் மற்றும் விரல்களின் சுய மசாஜ் (அடித்தல், பிசைதல்);

பேச்சு துணையுடன் விரல் விளையாட்டுகள்;

பேச்சு துணை இல்லாமல் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;

வரைகலை பயிற்சிகள்: குஞ்சு பொரித்தல், படம் வரைதல், கிராஃபிக் டிக்டேஷன், புள்ளிகளால் இணைத்தல், வரிசையைத் தொடர்தல்;

பொருள் செயல்பாடு: காகிதம், களிமண், பிளாஸ்டைன், மணல், நீர், கிரேயன்கள், கரி கொண்டு வரைதல்;

விளையாட்டுகள்: மொசைக், கன்ஸ்ட்ரக்டர்கள், லேசிங், மடிப்பு பிளவு படங்கள், செருகிகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகள், மடிப்பு மெட்ரியோஷ்காஸ்;

பொம்மை தியேட்டர்கள்: விரல், கையுறை, கையுறை, நிழல் தியேட்டர்;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்: "மென்மையான - கடினமான", "தொடுவதன் மூலம் அதையே கண்டுபிடி", "அற்புதமான பை".

பாரம்பரியமற்றது:

அக்ரூட் பருப்புகள், பென்சில்கள், மசாஜ் தூரிகைகள் மூலம் கைகள் மற்றும் விரல்களின் சுய மசாஜ்;

பல்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்தி விரல்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்: குப்பை, இயற்கை, வீட்டு.

விரல் விளையாட்டுகளின் வகைகள்:

1.விரல் விளையாட்டுகள்.

2.குச்சிகள் மற்றும் வண்ண தீக்குச்சிகள் கொண்ட விரல் விளையாட்டுகள்.

.நாக்கு முறுக்குகளுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

.வசனங்களுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

.உடற்கல்வி நிமிடங்கள், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,

.விரல் எழுத்துக்கள்.

.ஃபிங்கர் தியேட்டர்.

நிழல் விளையாட்டு.

விரல் விளையாட்டுகள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன:

-பல்துறை - நீங்கள் எந்த நேரத்திலும் எங்கும் விளையாடலாம்;

-குறுகிய காலம் - பொதுவாக 2-5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;

-ஜோடி மற்றும் குழு விளையாட்டுகளில் செயலில் ஆனால் பாதுகாப்பான உடல் தொடர்பு;

-அமைதியான விளையாட்டுகளில் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு, சைகை மொழியின் பயன்பாடு;

-மாற்றும் விதிகளுடன் ஒரே விளையாட்டின் பல வகைகளின் இருப்பு: மோட்டார் மற்றும் மனநலப் பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்.

நாட்டுப்புறப் பொருட்களில் உருவாக்கப்பட்ட விரல் விளையாட்டுகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவர்கள் தகவல், கவர்ச்சிகரமான, அவர்களின் செயற்கையான உள்ளடக்கத்தில் கல்வியறிவு கொண்டவர்கள்.

இவ்வாறு, விரல் விளையாட்டுகள் எந்த ரைம் கதைகள், விரல்களின் உதவியுடன் விசித்திரக் கதைகள் ஒரு மேடையில் உள்ளன. பல விளையாட்டுகளுக்கு இரு கைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு "வலது", "இடது", "மேலே", "கீழே" போன்றவற்றின் அடிப்படையில் செல்லவும் உதவுகிறது. "விரல் விளையாட்டுகள்" போது குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும், கைகளின் மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்தவும். இவ்வாறு, திறமை உருவாகிறது, ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல்.

அத்தியாயம் 2. விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் சோதனை வேலை

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு

மழலையர் பள்ளி எண் 233 இன் அடிப்படையில் பள்ளிக்கல்விக்கான பேச்சுத் தயார்நிலையை உருவாக்கும் நிலை பற்றிய ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. 6 வயதுடைய 20 குழந்தைகள் நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர்.

ஆய்வின் நோக்கம், பள்ளிப்படிப்புக்கான பேச்சுத் தயார்நிலையை உருவாக்கும் அளவைத் தீர்மானிப்பதும், பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும்.

கண்டறியும் முறைகளில் பின்வரும் தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன: எல்லா வகையிலும் குழந்தைகளுக்கு அதிகபட்ச அணுகல் எதிர்பார்ப்புடன் பொருள் மற்றும் செயல்திறன் நிலைமைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; முறையானது தொடர்ச்சியான ஒரே மாதிரியான பணிகளை உள்ளடக்கியது, இது சீரற்ற காரணங்களின் செல்வாக்கை நீக்குகிறது.

தேவைகளுக்கு ஏற்ப, பேச்சைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. நோயறிதல் நுட்பங்கள் பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய தொகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு முறையான தாக்கத்தை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த இலக்குகள், நோக்கங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள், அதன் சொந்த உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்கள் உள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான நோயறிதல் அமைப்புகளின் நோக்கம் பேச்சு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மதிப்பீடு, பேச்சு கோளாறுகள் (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண), பாலர் குழந்தைகளில் கண்டறியப்பட்ட பேச்சு கோளாறுகளின் நிலைத்தன்மையின் அளவு மற்றும் அவற்றை சமாளிப்பதற்கான பரிந்துரைகள்.

படித்த நிலைகள்:

-பேச்சு தொடர்பு,

-பேச்சின் இலக்கண பக்கம்,

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு,

-பேச்சின் ஒலி பக்கம்

-சொல்லகராதி,

-பேச்சின் கூறுகளின் நடைமுறை விழிப்புணர்வு.

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களை ஆய்வு செய்ய, அவர்களின் இலவச தொடர்பு கண்காணிக்கப்படுகிறது. கவனிப்பு செயல்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு, முன்முயற்சி, ஒரு உரையாடலில் நுழையும் திறன், அதை ஆதரித்தல் மற்றும் வழிநடத்துதல், உரையாசிரியரைக் கேளுங்கள், புரிந்துகொள்வது, ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் தன்மைக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் அளவைப் படிக்க, "உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல்" மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு சிறுகதை அல்லது விசித்திரக் கதையைக் கேட்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையை விரைவாகத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறிவதன் மூலம் சொல்லகராதி தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சொற்களஞ்சியம் பற்றிய ஆய்வு அகராதியின் அளவு மற்றும் தரமான கலவையின் விகிதத்தை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது.

1.குறிப்பிட்ட சொல்லகராதி பற்றிய குழந்தையின் அறிவு.

வரவேற்பு: சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களின்படி பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள் ஆகியவற்றை பெயரிடுதல்.

பணி: சுயாதீன பெயரிடலுக்கு, 50-60 படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. அன்றாட வாழ்வில் அடிக்கடி மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் அரிதாக இருக்கும் பொருள்கள், செயல்கள், குணங்களின் படங்கள் (கொட்டி, தொலைநோக்கிகள், கேலப்ஸ் போன்றவை). கூடுதலாக, காட்சிப் பொருளின் தொகுப்பில் முழுப் பொருளின் படங்கள் மற்றும் அதன் பாகங்கள், அத்துடன் ஒலிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் அருகாமையில் வேறுபடும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் (இனிப்புகள் - உறைகள், தையல்கள் - தையல்கள், எம்பிராய்டர்கள்) ஆகியவை இருக்க வேண்டும்.

படப் பொருள் கருப்பொருள் (கல்வி பொருட்கள், பொம்மைகள், போக்குவரத்து, மக்கள் தொழில்கள், உடைகள் போன்றவை) அல்லது சூழ்நிலை அம்சங்கள் (பட்டறை, கடை, வகுப்பு) மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

படங்களுடன் வழங்கும்போது, ​​​​குழந்தைக்கு பின்வரும் வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன: "படத்தில் (எதைப் பற்றி) வரையப்பட்டுள்ளது?", "யார் இதைச் செய்கிறார்கள்?" அல்லது "என்ன, என்ன, என்ன? ..".

பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளின் சரியான அல்லது தவறான பயன்பாடு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது:

-பெயர்ச்சொற்கள் (உதாரணமாக, முழு செயல்பாட்டு பகுதிகளுக்கு எப்படி பெயரிடுவது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியுமா: "காரில் ஒரு மோட்டார் உள்ளது. காரில் வேறு என்ன இருக்கிறது?");

-உரிச்சொற்கள் (நிறம், பண்புகள், குணங்கள், அளவு, அத்துடன் பொருள்கள் தயாரிக்கப்படும் பொருள்: "இது ஒரு அட்டவணை. அது என்ன? ஒரு அட்டவணை வேறு என்னவாக இருக்கும்? அது மரத்தால் செய்யப்பட்டால்? அது சமீபத்தில் வாங்கப்பட்டிருந்தால்?"). முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​தீர்மானங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும்;

-வினைச்சொற்கள் (விலங்குகள், மக்கள் மற்றும் பொருட்களின் உதவியுடன் செய்யக்கூடிய செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் பெயரிடுதல் சரிபார்க்கப்படுகிறது: "டாக்டர் என்ன செய்வார்? புலி என்ன செய்ய முடியும்? பூனை? என்ன செய்ய முடியும்? ஒரு கத்தி? கத்தரிக்கோல்?” முதலியன;

-வினையுரிச்சொற்கள் (செயலின் அறிகுறிகளின் பெயரிடுதல் சரிபார்க்கப்பட்டது, அத்துடன் இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகளைக் குறிக்கும் சொற்கள்: "ஒரு பையன் எப்படி ஓட முடியும்? எப்படி? தரை, கூரை எங்கே? வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் தட்டச்சுப்பொறி உள்ளதா? எப்போது நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு வருகிறீர்களா? எப்போது நடப்பீர்கள் ?").

2.பொதுவான வகைப் பெயர்களின் சொற்களஞ்சியத்தில் இருப்பது.

வரவேற்பு: ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் குழுவிற்கு பொதுவான சொற்களை பெயரிடுதல்.

பணி: குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட கருத்துகளைக் குறிக்கும் படங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "இந்த அனைத்து பொருட்களையும் ஒரே வார்த்தையில் எப்படி அழைக்க முடியும்? (மேசை, நாற்காலி, அலமாரி, படுக்கை - இது ...) "; பரிசோதகர் ஒரே மாதிரியான பொருட்களை பட்டியலிடுகிறார் மற்றும் குழந்தைக்கு ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடுமாறு கேட்கிறார்; தேர்வாளரால் தொடங்கப்பட்ட கருப்பொருள் தொடரை குழந்தை சுயாதீனமாக முடிக்கிறது. பணியை முடித்த உடனேயே, அவர் ஏன் இந்த வார்த்தைகளை அழைத்தார் என்று குழந்தையிடம் கேட்க வேண்டும்.

.எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

பணி: எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ("எதிர் சொல்லுங்கள்"); ஒத்த சொற்கள் ("வித்தியாசமாகச் சொல்"). முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் துல்லியம் குறிப்பிடப்படுகிறது ("மகிழ்ச்சியான-மகிழ்ச்சியற்ற", "வேகமாக-மெதுவாக", "அழுவது - அழுவதில்லை" வகையின் எதிர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம் தவறானதாகக் கருதப்படுகிறது), இதன் அளவு அகராதி, அதன் கலவை.

இவ்வாறு, குழந்தையால் சரியாக பெயரிடப்பட்ட சொற்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அவரது செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் அளவைப் பற்றி ஒரு யோசனை உருவாக்கப்படுகிறது, அதாவது. அளவு பண்புகள் மற்றும் அகராதியின் சில தரமான அம்சங்களைப் பற்றி. குழந்தைகளின் மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தின் முழுமையான தரமான விளக்கத்திற்கு, குறிப்பிட்ட பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள் மற்றும் (குறிப்பாக) கண்டறியும் நோக்கில் சோதனைகளைச் செய்யும்போது, ​​​​குறிப்பிட்ட பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படங்களை வழங்கும்போது பதிவுசெய்யப்பட்ட பிழையான பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம். சூழ்நிலை பேச்சு வார்த்தைகளில் பயன்படுத்த திறன்.

பேச்சின் இலக்கணப் பக்கத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, பல்வேறு இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும், சுயாதீனமாக சொற்களை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறிவதை உள்ளடக்கியது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைக்கு வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டு இலக்கண பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பேச்சின் இலக்கணப் பக்கத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, குழந்தைகளில் சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் (உருவவியல்) மற்றும் பல்வேறு வகையான வாக்கிய அமைப்புகளின் (தொடரியல்) உரிமையின் அளவைக் கண்டறிவதை உள்ளடக்கியது.

1. உருவவியல்.

ஊடுருவலின் திறன்களில் (வடிவமைத்தல்), பின்வருபவை சரிபார்க்கப்படுகின்றன:

-மரபணு வழக்கின் பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன் (பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், குழந்தை முடிவடைகிறது: "தான்யாவிடம் பென்சில்கள் உள்ளன, ஆனால் மாஷா இல்லை ... (பென்சில்கள்)", அல்லது: "அங்கு உள்ளன காட்டில் வசிக்கும் நிறைய பேர் ... (கரடிகள், அணில்) ”, அல்லது: “எங்கள் அறையில் நிறைய ... (மேசைகள், நாற்காலிகள்) உள்ளன”);

-முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் (அட்டவணையின் கீழ், அட்டவணையில், அட்டவணையில் இருந்து).

வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்களில், பின்வருபவை சரிபார்க்கப்படுகின்றன:

-பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன் (1. ரொட்டி எங்கே? - ரொட்டிக் கூடையில். உப்பு எங்கே? பனிச்சறுக்கு செய்பவரை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம்? நூலகத்தில் பணிபுரிபவர்? குழந்தைகளுக்கு யார் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்? 2. யாருடைய வால்? யாருடைய காதுகள் யாருடைய துளை 3. தான்யா சத்தமாக பேசுகிறார், மற்றும் மிஷா இன்னும் சத்தமாக பேச முடியும்);

-முன்னொட்டுகளின் உதவியுடன் வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன் (வீட்டுக்கு பையன் ... (வழக்குகள்); வீட்டிலிருந்து ... (இலைகள்); தெரு முழுவதும் ... (குறுக்குகள்). பிர்ச்சின் கீழ் வளரும் ஒரு காளான் . .. (பொலட்டஸ்) ஒரு போர்வையை உருவாக்க அது அழுக்காகவில்லை, அவர்கள் அதை அணிந்தனர் ... (டூவெட் கவர்).

2.தொடரியல். குழந்தை பேச்சில் எந்த வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: எளிய (பொதுவானது அல்ல, பொதுவானது), சிக்கலானது (கலவை, சிக்கலானது); எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அளவு விகிதம், இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் பார்வையில் வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் வடிவமைப்பு.

மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் நிலையின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. இலக்கண கட்டமைப்பை ஆராயும்போது, ​​குழந்தைக்கு பல்வேறு வகையான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் இலக்கண கட்டுமானங்கள் என்ன என்பதை நிறுவுவது முக்கியம்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, அவர்கள் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட படத்தின் படி வாக்கியங்களை உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதில் கொடுக்கப்பட்ட வடிவமைப்பின் வாக்கியம் "திட்டமிடப்பட்டது". முதலாவதாக, நீட்டிக்கப்படாத ஒரு எளிய வாக்கியத்தை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறன் வெளிப்படுகிறது; பின்னர் - 3-4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய பொதுவான வாக்கியத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், அதாவது. வரையறை, கூட்டல், சூழ்நிலை (முன்மொழிவுகளுடன் மற்றும் இல்லாமல்). அதே நுட்பத்தின் உதவியுடன், ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்க குழந்தைகளின் திறன் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.

இந்த நுட்பத்தின் மிகவும் சிக்கலான பதிப்பு, ஒரு பெரிய விநியோகத்துடன் (6-7 வெவ்வேறு உறுப்பினர்களுடன்) வாக்கியங்களை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறனை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் அசல் வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பை மாற்றவும்.

கணக்கெடுப்பின் போது, ​​விநியோகம் இல்லாமல் மற்றும் விநியோகத்துடன் கூடிய எளிய வாக்கியங்களின் விகிதத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்; குழந்தையால் ஒரு வாக்கியத்தில் இணைக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை; ஒரு வாக்கியத்தில் பல்வேறு புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் (பொருள் செயல்படும் புறநிலை செயல்கள் அல்லது சூழ்நிலைகள், பொருளின் தரமான பண்பு).

குழந்தை பணிகளைச் சமாளிக்கவில்லை என்றால், இது மொழியின் இலக்கண வழிமுறையின் மிகக் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒலி உச்சரிப்பின் அம்சங்களை அடையாளம் காண, பொருள் மற்றும் சதி படங்களின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை தனிப்பட்ட வார்த்தைகளில் மட்டுமல்ல, சொற்றொடர் பேச்சிலும் ஒலிகளை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறது என்பதை சரிபார்க்கிறது. காது மூலம் பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி அறியும் திறனை சோதிக்க, குழந்தைக்கு வெவ்வேறு ஒலிகள் இரண்டும் நிகழும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r, முதலியன), மற்றும் படங்கள், ஒரு ஒலியில் வேறுபடும் பெயர்கள் (சுட்டி - கரடி, வார்னிஷ் - புற்றுநோய் போன்றவை).

குழந்தைகளின் பேச்சின் கூறுகளின் நடைமுறை விழிப்புணர்வு பற்றிய ஆய்வு, ஃபோன்மேஸ், வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மட்டத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய முடிவு, பேச்சின் அனைத்து ஆய்வு செய்யப்பட்ட அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் சுருக்க மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. இறுதி மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின்படி, குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 நிலைகளில் ஒன்றை ஒதுக்கலாம்: உயர், நடுத்தர, குறைந்த.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பைக் கண்டறிவதற்கான முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் நிலை

Taskபணிகளை வெற்றிகரமாக முடித்தல்,% சொல்லகராதி1. பிரத்யேகமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களின்படி பொருள்கள், செயல்கள், குணங்களை பெயரிடுதல்602. ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் குழுவிற்கு பொதுவான சொற்களை பெயரிடுதல்403. எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்50 இலக்கண அமைப்பு உருவவியல்1. genitive case502 இன் பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன். முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்403. பின்னொட்டுகளின் உதவியுடன் சொற்களை உருவாக்கும் திறன்304. முன்னொட்டுகள் 30Syntax1 ஐப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன். பேச்சில் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பயன்பாடு502. கூட்டணிகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்603. வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம்40

எங்கள் ஆய்வின் முடிவு, பணிகளை முடிக்கும்போது குழந்தைகள் அதிக செயல்திறனைக் காட்டவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் பணி முடிவின் சராசரி அளவைக் காட்டினர்.

சொல்லகராதி மற்றும் சொல் உருவாக்கும் செயல்முறைகளைப் படிப்பதில் பணிகளைச் செய்வது குறித்த தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், முன்மொழியப்பட்ட பணிகளில் மிகவும் அணுகக்கூடியது பெயர்ச்சொற்களின் சிறிய வடிவங்களை உருவாக்குவது என்று நாம் கூறலாம், மேலும் குழந்தைகளுக்கு செயலுக்கு பெயரிடுவதும் எளிதானது. பொருள் வழங்கினார்.

மிகவும் கடினமான பணி பொதுமைப்படுத்தல் மட்டத்தில் உள்ளது, "எதிர் சொல்லுங்கள்." குழந்தைகள் அத்தகைய தவறுகளைச் செய்தார்கள்: பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகளை ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தின் வார்த்தைகளுடன் மாற்றுவது (உணவுகள் - தட்டுகள், பூக்கள் - டெய்ஸி மலர்கள்). பெயரடை மாற்றுகள் - பொருட்களின் குணங்களை வேறுபடுத்த வேண்டாம் (உயர் - நீண்ட, குறைந்த - சிறிய, குறுகிய - மெல்லிய).

அனைத்து பணிகளின் செயல்திறனில் எழும் சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றில் குழந்தைகள் செய்த தவறுகள், குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பிரதிநிதித்துவங்கள், பொதுமைப்படுத்தல் நிலை மற்றும் பேச்சின் ஒலி பக்கங்கள் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பைக் கண்டறிவதில் குழந்தைகள் பிழைகளுடன் பணிகளைச் செய்தனர். ஒழுங்கை மீறுவது அல்லது ஒரு வார்த்தையை தவறவிடுவது போன்ற தவறுகளை குழந்தைகள் செய்தார்கள். 70% குழந்தைகள் பிழைகளை கண்டறிந்தனர், ஆனால் இலக்கண விதிமுறைகளில் தவறு செய்தனர்.

எனவே, பணிகளின் சராசரி செயல்திறனைக் காட்டிய குழந்தைகள் பின்வரும் தவறுகளைச் செய்தனர் - வாக்கியங்களின் பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பின் சிதைவு; சொற்பொருள் பிழைகள், சொல் வரிசையை மீறுதல் மற்றும் முன்மொழிவு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் சொற்களை மாற்றுவது, இரண்டாவது வகையின் தூண்டுதல் உதவியைப் பயன்படுத்தும்போது கூட, குழந்தைகள் தவறான பதிலைக் கொடுத்தனர்.

சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் தவறுகளைச் செய்தார்கள், ஆனால் உதவியுடன் அவர்கள் வாக்கியத்தின் அர்த்தத்தையும் கட்டமைப்பையும் சிதைக்காமல் சில எளிய பணிகளைச் சரிசெய்தனர்.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளை செயலாக்கும்போது, ​​​​நாங்கள் ஒரு சுருக்க அட்டவணை 2 ஐ தொகுத்தோம்.

அட்டவணை 2 பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் அம்சங்கள்

உருவாக்கத்தின் நிலை லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களின் மறுஉருவாக்கம் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்வது பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு சொல்லகராதி மற்றும் சொல் உருவாக்கம்உயர்--10சராசரி 605050குறைவு 405040

அட்டவணையில் உள்ள தரவின் அடிப்படையில், குழந்தைகளில் அகராதி-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான செயல்முறைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சில் அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்முறைகளை விட சிறப்பாக உருவாகின்றன என்பதை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களைப் பற்றிய சராசரி அளவிலான புரிதலைக் காட்டினர், ஆனால் தங்கள் சொந்த பேச்சில் கட்டுமானங்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் யாரும் உயர் மட்டத்தைக் காட்டவில்லை, மாறாக, பெரும்பாலான குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் காட்டியுள்ளனர்.

ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள், உரையாடல் பேச்சில் ஒத்திசைவின் கூறுகள் காணப்படுகின்றன, குழந்தைகளின் பிரதிகள் ஒரு விரிவான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இது நன்கு அறியப்பட்ட பொருளில் கல்வியாளருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான சிறப்புத் தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் குறிப்பாகத் தெரிகிறது.

சில பாலர் பள்ளிகள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அனுபவத்திலிருந்து மிகவும் விரிவான கதைகளை உருவாக்கினர், இதில் கதை மற்றும் விளக்கம் ஆகிய இரண்டின் கூறுகளும் பெரும்பாலும் இருந்தன. அவர்களின் பதில்களில், அவர்கள் எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமல்ல, நேரடியான பேச்சுடன் கூடிய சிக்கலான வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்தினர் (“... அம்மா என்னிடம் புத்தகங்களைப் படிக்கிறார், நான் படங்களைப் பார்க்கிறேன் ...”; “... பாட்டி எப்போதும் கூறுகிறார்: “தான்யா, அவளை கெடுக்காதே!”, ஆனால் என் அம்மா அதை எப்படியும் எடுத்துக்கொள்கிறார்...”).

கண்டறிதல் பரிசோதனையின் போது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்க, மூன்று வகையான பணிகள் வழங்கப்பட்டன: விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் "கிங்கர்பிரெட் மேன்" என்ற விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல், ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல், தயாராக கதைசொல்லல். - பொம்மைகளின் உதவியுடன் கல்வியாளரால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்கியது. அனைத்து பணிகளிலும், விளையாட்டு உந்துதல் பயன்படுத்தப்பட்டது.

பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்பட்டன: அறிக்கையின் அளவு, வாக்கியங்களின் முழுமை, சிக்கலான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை, உரையின் ஒத்திசைவு, இடைநிறுத்தங்களுக்கு இடையில் அதன் நீளம், அகராதியின் பல்வேறு.

விளக்கப்படங்களிலிருந்து இலக்கிய உரையை மறுபரிசீலனை செய்து, குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தினர். விசித்திரக் கதையின் அனைத்து அத்தியாயங்களும் கதைகளில் இருந்தன. ஒரு சிலர் மட்டுமே நிகழ்வுகளின் விவரிப்பைக் குழப்பினர். அறிக்கைகள் தொகுப்பு முழுமையைக் கொண்டிருந்தன, ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் முடிவுகள் "அனைத்தும்" என்ற ஒற்றை வார்த்தையின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டன.

சில குழந்தைகள் உரையால் அல்ல, ஆனால் படத்தால் வழிநடத்தப்பட்டனர். விளக்கத்தின் கூறுகள் அவர்களின் கதைகளில் தோன்றின, அல்லது விளக்கத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைக் காட்டுவதன் மூலம் அவர்கள் அறிக்கையை மாற்றினர். அதே நேரத்தில், ஒரு படம் மற்றும் ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையிலிருந்து சொல்லும் போது மீண்டும் சொல்லும் போது உச்சரிப்பின் அளவு மிகவும் பெரியதாக இருப்பதைக் குறிப்பிடலாம்.

பொழிப்புரைகள் சராசரியாக 15 வாக்கியங்கள் மற்றும் 60 சொற்கள். படத்தில் உள்ள கதைகளின் சராசரி அளவு 26 வார்த்தைகள்; விளையாட்டு சூழ்நிலையில் - 29 வார்த்தைகள். அதிகமான குழந்தைகள் இந்த பணியை தாங்களாகவே செய்து முடிக்க முடிந்தது (6ல் 4 குழந்தைகள்).

2 குழந்தைகள் படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடிந்தது.

இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​உரையின் கலவை கட்டுமானத்தில் சிரமங்கள் இருந்தன. பெரும்பாலும், ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புடன் தொடர்பில்லாத அத்தியாயங்களை உள்ளடக்கியிருந்தனர்.

கதையின் ஆரம்பமும் முடிவும்தான் குழந்தைகளுக்குப் பெரும் சிரமமாக இருந்தது. வாக்கியங்களை இணைக்கும் வழிகளைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகள் முக்கியமாக முறையான இணைப்பு மற்றும் சங்கிலி இணைப்பைப் பயன்படுத்தினர். அவர்களின் அறிக்கைகளில் ஏராளமான முழுமையற்ற மற்றும் பெயரிடப்பட்ட வாக்கியங்கள் இருந்தன.

இந்த கட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதன் முடிவுகளின்படி, ஒத்திசைவான பேச்சு நான்கு நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன. நிலைகளின் உள்ளடக்க பண்புகள் T.A இன் ஆய்வுகளிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டன. லேடிஜென்ஸ்காயா, ஓ.எஸ். உஷகோவா மற்றும் பலர்.

நிலை அதிகமாக உள்ளது. தலைப்பு திறக்கப்பட்டது. ஆரம்ப வாக்கியம் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள், நிகழ்வுகள், சதித்திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்துகிறது. கதைகள் நிறைவுற்றன. உரை வரிசையாக வழங்கப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான தொடர்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் எண்ணிக்கை இரண்டுக்கு மேல் இல்லை. கதை சுதந்திரமானது. உரையில் 10-12 வாக்கியங்கள் உள்ளன.

நிலை சராசரிக்கு மேல் உள்ளது. கதை அமைப்பு முறையில் நிறைவுற்றது. உள்ளடக்கம் ஓரளவு வெளிப்படுத்தப்பட்டு தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் செயின்-ப்ரோனோமினல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் மறுநிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கை 2-3. கதை சுதந்திரமானது. உரையில் 6-8 வாக்கியங்கள் உள்ளன.

நிலை - நடுத்தர. விவரிப்பு பகுதி தொகுப்பு முழுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (தொடக்கம் அல்லது முடிவு இல்லை). உள்ளடக்கம் ஓரளவு வெளிப்படுத்தப்பட்டது, வரிசையின் மீறல்கள் உள்ளன. முறையான மற்றும் செயின்-ப்ரோனோமினல் இணைப்பு முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் (3-4) மீண்டும் மீண்டும் உள்ளன. ஒரு பெரியவரின் உதவியால் கதை எழுதப்பட்டது. உரையில் 4-5 வாக்கியங்கள் தனித்து நிற்கின்றன.

நிலை குறைவாக உள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு கதையை எழுத முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு இல்லாமல் தனி வாக்கியங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர். முறையான இணைப்பு மட்டுமே உள்ளது. மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் இடைநிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை ஐந்துக்கும் அதிகமாக உள்ளது. உரையில் 1-3 வாக்கியங்கள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் ஒரு அறிக்கை கூட முதல் நிலைக்கு காரணமாக இருக்க முடியாது. 33.3% குழந்தைகள் இரண்டாவது, 50.0% - மூன்றாவது, 16.7% - நான்காவது (அட்டவணை 3).

அட்டவணை 3 பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகள்

நிலைகள் மக்கள் எண்ணிக்கை%உயர் - சராசரிக்கு மேல்233.3சராசரி350.0குறைவு116.7

ஆய்வின் கண்டறியும் கட்டத்தின் தரவு, விவரிப்பு வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்புத் திறன்களை உருவாக்க சிறப்புப் பயிற்சியின் அவசியத்தைக் குறிக்கிறது. பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் பணியை மேற்கொள்வதும் அவசியம்.

2.2 விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி (ஃபிங்கர் தியேட்டரின் உதாரணத்தில்)

நாடக தயாரிப்புகளுக்கு, உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் அணுகக்கூடிய நாடகங்களை நாங்கள் தேர்வு செய்கிறோம், அளவு சிறியது. நாடகங்களில் "நாடக நடவடிக்கை" காலம் 5-7 நிமிடங்கள். நாடகங்களுக்கான உரைகளாக, நாங்கள் தழுவிய நாட்டுப்புறக் கதைகள், பொம்மை தியேட்டர்களுக்கான கதைகள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கவிஞர்களின் கவிதைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். எங்கள் நாடகங்களில் பெரும்பாலானவை கவிதை வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன, அவை ஒலிகளின் தன்னியக்கமாக்கல், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, உச்சரிப்பின் வேக-தாள அமைப்பு மற்றும் மொழியியல் உணர்வு ஆகியவற்றிற்கு மிகவும் சாதகமானவை.

விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளில் மிகப்பெரிய விளைவை அடைய, சுருக்க, நீட்சி, கையின் தளர்வு ஆகியவற்றின் இயக்கங்கள் இணைக்கப்பட வேண்டும், ஐந்து விரல்களில் ஒவ்வொன்றின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட இயக்கங்களும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், மேலும் "கையின் சமூக மண்டலம்".

நாடகத்தின் தயாரிப்பில் நேரடியாகச் செல்வதற்கு முன், நாங்கள் அதை குழந்தைகளுடன் ஒன்றாகப் படித்து, கதைக்களம், நாடகத்தின் ஹீரோக்களின் செயல்கள், நடிகர்களைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகளை உருவாக்குவது பற்றி விவாதிப்போம். ஆயத்த வேலைகளில் ஒரு முக்கிய இடம் எங்கள் தியேட்டரின் முக்கிய பொறிமுறையின் பயிற்சிக்கு வழங்கப்படுகிறது - விரல்கள். செயல்திறனுக்கு முன் உடனடியாக, அத்தகைய பயிற்சி (2-3 நிமிடங்கள்) விரல்களின் சூடாக மாறும்.

பொம்மையுடன் சில பயிற்சிகள் பயிற்சியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்: பொம்மையை கையில், விரலில் வைத்து, பொம்மையை வலது, இடது பக்கம் திருப்புதல், பொம்மையை பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக அசைத்தல், குனிதல். பொம்மையைப் பார்ப்பவரைப் பார்க்கிற மாதிரியோ அல்லது வேறொரு பொம்மையைப் பார்க்கிற மாதிரியோ வைத்திருப்பது முக்கியம்.

விரல் பொம்மைகளுக்கான உடற்பயிற்சி

இந்த பயிற்சிக்கு, உங்கள் விரல்களில் விரல் பொம்மைகளை வைத்து இந்த வேடிக்கையான பாடலை இசைக்க வேண்டும். விலங்குகள் இதில் பங்கேற்கின்றன: ஒரு நரி, ஒரு கரடி, ஒரு முயல், ஒரு முள்ளம்பன்றி.

வாட்டல் வேலி அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து தயாரிக்கப்படலாம், ஒரு மேஜையில் வைக்கப்படும் அல்லது ஒரு கையால் வரையப்பட்டிருக்கும். வாட்டல் வேலிக்குப் பின்னால் இருந்து விலங்குகள் ஒவ்வொன்றாகத் தோன்றும்.

பாடல் ஒலிக்கிறது:

நிழல்-நிழல், வியர்வை, (வாட்டில் எழுகிறது)

நகரத்திற்கு மேலே ஒரு வாட்டில் வேலி உள்ளது,

விலங்குகள் வேலியின் கீழ் அமர்ந்தன, (விலங்குகள் தோன்றும்)

நாள் முழுவதும் பெருமையாக இருந்தது.

நரி பெருமிதம் கொண்டது: (நரி முன்னோக்கி வருகிறது, வாட்டல் வேலியுடன் செல்கிறது. மற்ற கதாபாத்திரங்களும் இதேபோல் தோன்றும்).

நான் உலகம் முழுவதற்கும் அழகாக இருக்கிறேன்!

பன்னி பெருமையாக கூறினார்:

போய் பிடி!

முள்ளம்பன்றிகள் பெருமை பேசுகின்றன:

எங்கள் கோட் நன்றாக இருக்கிறது!

கரடி பெருமிதம் கொண்டது:

என்னால் பாடல்கள் பாட முடியும்!

நாடக செயல்பாட்டின் மைய தருணம் குழந்தைகளின் தன்னார்வ பங்கேற்பு ஆகும். எனவே, பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதல் முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளை நாடக நடவடிக்கைகளில் சேர்க்க போதுமான வழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு வயது வந்தவரின் கவனமான அணுகுமுறையை உணர வேண்டியது அவசியம். எல்லா குழந்தைகளும் உடனடியாக விளையாட்டில் சேர மாட்டார்கள். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பெரியவர்களின் அழைப்பிற்கு விரைவாக பதிலளிப்பவர்களுடன் நடவடிக்கைகள் தொடங்கப்பட வேண்டும்; அதே நேரத்தில், மற்ற தோழர்களை விளையாட்டில் சேர்க்க ஊக்குவிப்பது நல்லது. அவர்களின் செயல்பாடு, உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் ஆழம் நேரடியாக குழந்தைகளின் உளவியல் ஆறுதலின் அளவைப் பொறுத்தது.

பணிகளைத் தீர்க்க, கூட்டாண்மை பயிற்சி முறையைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம். ஒரு வயது வந்தவரின் நிலை மாறும் (குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு குறிப்பாக அவர் தேவைப்படுவதைக் கண்டால் அவர் தனது வேலையில் வேலைகளை மாற்றலாம்); அதே நேரத்தில், கல்வியாளரின் பார்வையில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் (மற்றும் ஒருவருக்கொருவர்) வேலையைப் பற்றி விவாதிக்கலாம், ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளுக்கு இலவச தங்குமிடம் மற்றும் இயக்கம் அனுமதிக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளுக்கு இலவச தொடர்பு அனுமதிக்கப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் வகுப்புகளின் உளவியல் ஆறுதலில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

பாலர் நிறுவனங்களில் நாடக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவை பெற்றோரின் பங்கேற்பு தேவைப்படும் ஒரு நீண்ட கால வேலையாகும். பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் சமமான பங்கேற்பாளர்களாக இருக்கும் கருப்பொருள் மாலைகள் அவர்களின் ஆர்வத்தை செயல்படுத்த பங்களிக்கின்றன.

மாலைகளின் தீம் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். அத்தகைய மாலைகளில் செயலில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது நல்லது. குழந்தைகளுடன் வேண்டுமென்றே, அவர்கள் திரையரங்குகள், அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுகிறார்கள், படைப்புகளைப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் தலைப்புகளால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட வீடியோக்களைப் பார்க்கிறார்கள். இது எல்லைகளின் விரிவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது, உள் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது, மிக முக்கியமாக - குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பரஸ்பர புரிதலைக் கற்பிக்கிறது, அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது.

பெற்றோர்கள் தங்கள் சகாக்களின் பின்னணிக்கு எதிராக தங்கள் குழந்தைகளைக் கவனிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், இது குழந்தையின் வளர்ச்சியை நன்கு புரிந்துகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, வீட்டிலேயே பொருத்தமான கல்வி முறைகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது; பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் சாதனைகள் மற்றும் அவர்களில் பெருமை பற்றிய உயர் மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார்கள்; பாலர் குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறை பற்றிய ஆழமான புரிதல் உருவாகிறது; மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற ஊழியர்கள் மீது நம்பிக்கை உள்ளது; பெற்றோர்கள் வீட்டில் குழந்தைகளுடன் அனுபவிக்கக்கூடிய செயல்களில் பயிற்சி பெற்றவர்கள், அவர்கள் பண்புகளை உருவாக்க உதவுகிறார்கள்.

எனவே, ஒரு குழுவில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் கூடுதல் வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் இறுதியாக, ஆசிரியர்களின் பார்வையில், தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை ஒரு சிக்கலான செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பேச்சு விரல் விளையாட்டு பாலர் பள்ளி

முடிவுரை

உளவியலாளர்கள் மற்றும் உடலியல் வல்லுநர்களின் படைப்புகள் அதிக நரம்பு செயல்பாடு, பேச்சின் வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளில் கை கையாளுதலின் செல்வாக்கை நிரூபித்துள்ளன. எளிமையான கை அசைவுகள் பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தலாம், அதாவது - குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்க. விரல்களின் நுட்பமான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியானது எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பு தோற்றத்திற்கு முந்தியுள்ளது.

விரல் விளையாட்டுகள் சுற்றியுள்ள உலகின் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கின்றன - பொருள்கள், விலங்குகள், மக்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள், இயற்கை நிகழ்வுகள். "விரல் விளையாட்டுகள்" போது குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும், கைகளின் மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்தவும். இவ்வாறு, திறமை உருவாகிறது, ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: விரல்களின் தன்னார்வ மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்; பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கம்; ஒலிப்பு கேட்கும் செயல்பாடுகளின் நிலை; செயலில் அகராதி; இலக்கண அமைப்பு.

இரண்டாவது அத்தியாயம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான முடிவுகள் மற்றும் விரல் விளையாட்டுகளை (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) நடத்துவதற்கான வழிகாட்டுதல்களை வழங்குகிறது.

விரல் தியேட்டர் பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்கிறது: பேச்சு, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குகிறது, திறமை, துல்லியம், வெளிப்பாடு, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, பெருமூளைப் புறணி தொனி. ஃபிங்கர் தியேட்டர் மனோதத்துவ மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

நூல் பட்டியல்

1. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் செயற்கையான விளையாட்டுகள். - எம்.: அறிவொளி, 1991.

2. வாசிலியேவா எஸ்.ஏ., சோகோலோவா என்.வி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை விளையாட்டுகள். - எம்.: பள்ளி-பிரஸ், 1999. - 82 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் EKSMO-பிரஸ், 2000. - 1008 பக்.

கவ்ரினா எஸ்.இ. நாம் கைகளை வளர்க்கிறோம் - கற்றுக் கொள்ளவும் எழுதவும் அழகாக வரையவும். - எம்.: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 1998.

கட்டனோவா என்., துனினா ஈ. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான திட்டம். 6 வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: நெவா பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2004. - 32 பக்.

Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. எங்கள் குழந்தைகள் இசையமைக்கவும் கதை சொல்லவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். - எம்., 2003.

குழந்தைகளின் நடைமுறை உளவியல் / எட். டி.டி. மார்ட்சின்கோவ்ஸ்கயா. - எம்., 2003. - 253 பக்.

மழலையர் பள்ளியில் நோய் கண்டறிதல். கருவித்தொகுப்பு. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 2003. - 198 பக்.

டிமிட்ரிவா எம்.ஏ., ட்ருஜிலோவ் எஸ்.ஏ. நிபுணத்துவத்தின் நிலைகள் மற்றும் அளவுகோல்கள்: ஒரு நவீன நிபுணரை உருவாக்குவதில் சிக்கல்கள் // சைபீரியா. தத்துவம். கல்வி: அறிவியல் மற்றும் பத்திரிகை பஞ்சாங்கம். வெளியீடு 2000(4). - நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க்: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் அட்வான்ஸ்டு ஸ்டடீஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2001.- எஸ்.18-30.

டுப்ரோவினா ஐ.வி. முதலியன உளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஈ.ஈ. டானிலோவா, ஏ.எம். திருச்சபையினர்; எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 464 பக்.

ஜப்ரோடினா எல்.வி. பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி வயது குழந்தைகளில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான உரைகள் மற்றும் பயிற்சிகள் / எல்.வி. ஜப்ரோடினா, ஈ.எஸ். ரெனிஸ்ப்ரூக். - எம்.: ஏஎஸ்டி, 2006. - 159 பக்.

கொலோசோவா ஐ.வி. ஒரு பாலர் பள்ளியின் சொற்றொடர் அகராதி // பேச்சு சிகிச்சையாளர். - 2008. - எண். 3. - பி.4-7.

கொனோவலென்கோ வி.வி. தொடர்புடைய வார்த்தைகள். லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சிகள் மற்றும் 6-8 வயது குழந்தைகளுக்கான அகராதி. வெளியீடு 2: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: க்னோம் ஐ டி, 2005. - 24 பக்.

கோட்டலெவ்ஸ்கயா வி.வி., அனிசிமோவா டி.பி. பாலர் கல்வியியல். விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், சோதனைகள் ஆகியவற்றில் பேச்சு மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்.: பீனிக்ஸ், 2002.

குட்ரோவா டி.ஐ. வீட்டில் வகுப்புகளை வேடிக்கையாக செய்வது எப்படி // பேச்சு சிகிச்சை. - 2006. - எண். 3. - ப.59-61.

குஸ்மினா என்.வி. மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு காரணியாக ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1984. - எண். 1.

Lopukhina I. பேச்சு சிகிச்சை. ஒலிகள், எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகள்: வசனத்தில் பயிற்சிகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டெல்டா, 1998. - 205 பக்.

லியாமினா ஜி. பேசவும் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றல் // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண். 4. - ப.105-112.

மக்சகோவா ஏ.ஐ. உங்கள் குழந்தை சரியாகச் சொல்கிறதா: குழந்தைகளின் கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம். - எம்.: அறிவொளி, 1982. - 159கள்.

மக்சகோவா ஏ.ஐ., துமானோவா ஜி.ஏ. விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒலிக்கும் வார்த்தையுடன் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: அறிவொளி, 1979. - 127 பக்.

மார்கோவா ஏ.கே. தொழில்முறையின் உளவியல். - எம்.: சர்வதேச மனிதாபிமான நிதியம் "அறிவு", 1996. - 312 பக்.

கல்வியின் நடைமுறை உளவியல் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., ஷாப்பிங் சென்டர் "ஸ்பியர்", 1997.

உளவியல்: அகராதி / பொது கீழ். எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. 2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்., 1990.

சவினா எல்.பி. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். - எம்., ஏஎஸ்டி, 2004.

சமௌகினா என்.வி. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல். - எம்.: ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெளியீட்டாளர்கள் சங்கம் "டாண்டம்"; EKMOS, 1999. - 352 பக்.

சுகோப்ஸ்கயா ஜி.எஸ். ஆசிரியரின் படைப்பு திறன் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவுக்கான அவரது தேவை // உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை தேவைகள். - எம்., 1987.

Tkachenko T.A. பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத முதல் வகுப்பில். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சிறுவயது-பிரஸ், 1999.

Tkachenko T.A. முன்பள்ளி குழந்தை நன்றாக பேசவில்லை என்றால். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

துமனோவா டி.வி. குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம் / எட். டி.பி. பிலிச்சேவா. - எம்.: க்னோம்-பிரஸ், 1999. - 96 பக்.

துமனோவா டி.வி. பாலர் பள்ளிகளில் ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம் / எட். டி.பி. பிலிச்சேவா. - எம்.: க்னோம்-பிரஸ், 1999. - 64 பக்.

உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். - எம், 1999. - 336 பக்.

Khvostovtsev A. அமைதியற்ற குழந்தைகள்: 3 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகள். நடைமுறை வழிகாட்டி. - நோவோசிபிர்ஸ்க்: சைபீரியன் யூனிவ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2009. - 48 பக்.

செர்னிக் ஈ.வி. எழுதுவதற்கு ஒரு குழந்தையின் கையைத் தயார்படுத்துதல் // தொடக்கப் பள்ளி. 1993. - எண். 5. - ப.20-21.

ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. செயல்பாடு மற்றும் மனித திறன்களின் உளவியல்: Proc. கொடுப்பனவு. - எம்.: லோகோஸ், 1998. - 320 பக்.

ஷிபிகலோவா டி.யா. தோற்றம், நாட்டுப்புற கலை மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்குத் திரும்பு. - எம்.: விளாடோஸ், 2000. - 115 பக்.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", 1995.

சில ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, ஆரம்பகால குழந்தை வளர்ச்சியின் பிரச்சினை மிகவும் பிரபலமாக இல்லை மற்றும் நிபுணர்களுக்கு அதிக ஆர்வமாக இருந்தது. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அவசியத்தை இப்போது பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இந்த வகையான வேலைகளில் ஒன்று விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகும். விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி தனக்குத்தானே பயனுள்ளதாக இல்லை, தற்போது விரல்களின் துல்லியமான இயக்கம் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு பற்றி நிறைய பேசப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் அடிப்படையில், ஒரு முறை வெளிப்படுத்தப்பட்டது: விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஒத்திருந்தால், பேச்சு வளர்ச்சி சாதாரண வரம்பிற்குள் இருக்கும். விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி பின்தங்கியிருந்தால், பேச்சு வளர்ச்சியும் தாமதமாகிறது, இருப்பினும் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் சாதாரணமாகவும் இயல்பை விட அதிகமாகவும் இருக்கலாம்.

குழந்தை இப்போதுதான் பிறந்தது - ஏற்கனவே கிரகிக்கும் இயக்கங்களைச் செய்கிறது, அதாவது, முஷ்டியை அழுத்தி அவிழ்க்கிறது. இந்த இயக்கம் முதன்மையானது மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் முக்கியமானது.

பிறப்பு முதல் மூன்று மாதங்கள் வரை, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கைகளை சூடேற்றுகிறார், விரல்கள் மற்றும் கைகளில் லேசான மசாஜ் செய்கிறார். அதன் பிறகு, அவரே நிர்பந்தமான இயக்கங்களைச் செய்கிறார் - ஆரவாரத்தைப் பிடித்து அழுத்துகிறார், இடைநிறுத்தப்பட்ட பொம்மைகளை அடைகிறார், பொம்மைகளைத் தொடுகிறார் (மணிகள், மணிகள்). நான்கு முதல் ஆறு மாதங்கள் வரை, குழந்தை தன்னார்வ இயக்கங்களை உருவாக்குகிறது - அவர் மென்மையான பொம்மைகளை கைப்பற்றுகிறார். ஆறு மாதங்களிலிருந்து அவர் ஒரு பொம்மையை எடுத்து, அதை பரிசோதித்து, மாற்றுகிறார். ஏழு மாத வயதிலிருந்து, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையுடன் "பட்டைகளில்" விளையாடுகிறார், ஒரு பிரமிடு, பொம்மைகள் - கூடு கட்டும் பொம்மைகள் மற்றும் மடிப்பு க்யூப்ஸ் ஆகியவற்றை சேகரிக்க உதவுகிறது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு, சிறிய விரல்களுக்கு வேலை தேவை, நசுக்க, வரிசைப்படுத்த, கிழிக்க, வெவ்வேறு வடிவங்களின் பொருட்களைத் தொட, அமைப்பு, நிலைத்தன்மை. கற்பனைக்கு நிறைய இடங்கள் உள்ளன: காகிதம், நாப்கின்கள், மாவை கிழித்தல் மற்றும் நொறுக்குதல், கார்க் திருகு மற்றும் அவிழ்த்தல், பொத்தான்களை வரிசைப்படுத்துதல், பொருட்களை உணவுகளில் வைப்பது, மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாடுவது.

இந்த அனைத்து பயிற்சிகளின் வேர்கள் நாட்டுப்புற கல்வியில் உள்ளன. பல நூற்றாண்டுகளாக, ஒரு தாய் அல்லது பாட்டி குழந்தையின் விரல்களால் விளையாடி, பூச்சிகள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களை உச்சரிக்கிறார்கள். குழந்தைகள் விரல் மசாஜ், ரைம்களுடன் விரல் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள். விரல்களைப் பற்றி, மாக்பீ-காக்கைப் பற்றி, வண்டியில் இருக்கும் அணில் பற்றிப் பாடும் மிகச்சிறிய நர்சரி ரைம்களைக் கொண்டு ஒவ்வொரு விரலையும் மசாஜ் செய்கிறோம்.

குழந்தை தனது விரல்களால் செயல்களைச் செய்ய முடிந்தால், அவருடன் விரல் விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கான நேரம் இது.

நம் விரல்களால் செல்வோம்:

"பாதையில்

இரண்டு கால்கள் வேகமாக ஓடும்.

பறவைகளுக்கு உணவளிப்போம்:

"சேவல், சேவல்

தங்க சீப்பு

ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்

நான் உனக்கு பட்டாணி தருகிறேன்."

நாங்கள் சிலந்திகளை சித்தரிக்கிறோம்:

"சிலந்திகள் செல்கின்றன, ஒரு சிலந்தி வலையை நெசவு செய்யுங்கள்."

சூரியனை சித்தரிக்கிறது:

"சிவப்பு காலை வந்துவிட்டது

சூரியன் பிரகாசமாக எழுந்தது

கதிர்கள் பிரகாசிக்க ஆரம்பித்தன

சிறிய குழந்தைகளை மகிழ்விக்க.

மேகங்கள் வந்துவிட்டன

கதிர்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன.

விரல்கள் ஒரு நேரத்தில் வளைந்து, பின்னர் ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கப்படும்.

பூனையாக மாறுகிறது

“கொஞ்சம் சொறிவோம்

நாங்கள் தோழர்கள் அல்ல, ஆனால் பூனைகள்.

குழந்தையின் பேச்சு நன்றாக வளர, அவர் செயல்படாமல் அழாமல் இருக்க, நீங்கள் குழந்தையுடன் முடிந்தவரை பேச வேண்டும். குழந்தையை தூங்க வைக்கும் போது, ​​வளர்க்கும் போது, ​​உடுத்தி, சீப்பு போடும் போது, ​​உங்கள் செயல்களுக்கு பெயரிடுவது அவசியம்.

இந்த நேரத்தில், பல்வேறு நர்சரி ரைம்கள், நகைச்சுவைகள், பாடல்களை உச்சரிப்பது மிகவும் நல்லது. அவை உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் எளிமையானவை மற்றும் குழந்தையால் எளிதில் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. மேலும் அவர் அவற்றை மகிழ்ச்சியுடன் மீண்டும் கூறுகிறார்.

முதலில், வயது வந்தவர் அனைத்து இயக்கங்களையும் தானே செய்கிறார். குழந்தை இன்னும் சிறியதாக இருந்தால், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கையை எடுத்து அவருக்கு உதவலாம். காட்டு. ஒரு செயலை எப்படி செய்வது.

ஒரு குழந்தை முழு வளர்ச்சிக்காக பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். சிறு வயதிலிருந்தே அவர் அன்பு, அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றால் சூழப்பட்டிருப்பது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் அரவணைப்பு, அவரது இருப்பு தேவை. உடல் தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது: நீங்கள் குழந்தையை உங்கள் கைகளில் எடுக்க வேண்டும், கைப்பிடிகள் மூலம், தலையில் பக்கவாதம்.

நீங்கள் "ஸ்லீப்", "அலாரம் கடிகாரங்கள்", "ஃப்ளாப்பர்ஸ்" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். இவை நர்சரி ரைம்கள், குழந்தையை அமைதிப்படுத்தும் நகைச்சுவைகள், அல்லது மாறாக, தீவிரமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும். உள்ளடக்கத்தில் ஆடம்பரமற்ற, எளிமையான வடிவத்தில், அவர்கள் இருவரும் குழந்தையை மகிழ்வித்து அவருக்கு கற்பிக்கிறார்கள்.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தையை தூங்க வைக்கும் போது, ​​நீங்கள் அத்தகைய "தூக்கம்" என்று உச்சரிக்கலாம்:

"பை-பை, பை-பை

நீ நாய் குரைக்காதே

வெண்பா, சிணுங்காதே

என் குழந்தையை எழுப்பாதே."

அதே நேரத்தில், நீங்கள் கைகள் மற்றும் விரல்களின் மென்மையான மசாஜ் செய்யலாம், குழந்தையின் தோள்களில் பக்கவாதம்.

இந்த "அலாரம் கடிகாரம்" மூலம் நீங்கள் எழுந்திருக்கலாம்:

"சூரியன் உதயமாகிவிட்டது

சூரியன் உதயமானது து-ரு-ரு

அதிகாலையில் எழுந்தான்

விரல்கள், எழுந்திருங்கள்

மற்றும் வணிகத்தில் இறங்குங்கள்.

உங்கள் விரல்களை நீட்ட வேண்டும்

அம்மாவுக்கு உதவுவோம்."

சிறு குழந்தைகளுடன் பழகும்போது, ​​மூன்று விதிகளை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

முதலாவதாக: குழந்தை பொம்மைகளை தொடர்ந்து பயன்பாட்டிற்குக் கொடுக்காதீர்கள், அதனுடன் நீங்கள் விளையாடுவீர்கள், அதனால் அவர் அவற்றில் ஆர்வத்தை இழக்கவில்லை.

இரண்டாவது: விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தை வெளிநாட்டு பொருட்களால் திசைதிருப்பப்படக்கூடாது.

மூன்றாவதாக, கேம்களை எளிமையாகவும் குறுகியதாகவும் வைத்திருங்கள். ஐந்து நிமிடங்கள் கூட போதுமானதாக இருக்கும்.

இவ்வாறு, தினசரி விரல் விளையாட்டுகளை விளையாடும் குழந்தைகளில், கையை மசாஜ் செய்வது, பேச்சுத் திறனை மாஸ்டரிங் செய்வது குறித்த வகுப்புகளை நடத்துவது, மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது அவர்களின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில் நான்கு முதல் ஐந்து வாரங்கள் வரை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. இதன் பொருள் கையின் மோட்டார் செயல்பாடு சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிக்கிறது, அவற்றின் அர்த்தமுள்ள பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

இலக்கியம்:

1. "பாலர் கல்வி". எண். 5, 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" மாஸ்கோ, 2006.
3. ஸ்விண்டரி வி.வி. விரல்களால் விளையாடி பேச்சை வளர்க்கிறோம். மாஸ்கோ, 1994.

விளையாட்டு ஒரு தீப்பொறி

விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் சுடரைப் பற்றவைக்கிறது.

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி

குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் பரிசுகளின் தோற்றம் அவர்களின் விரல் நுனியில் உள்ளது.

V.A. சுகோம்லின்ஸ்கி.

என்ன« விரல் விளையாட்டுகள்»? நுட்பம்« விரல் விளையாட்டுகள்» மிகவும் எளிமையானது, இயக்கங்கள் எளிமையானவை. இருப்பினும், அவை கைகளின் பதற்றத்தை நீக்கி, முழு உடலின் தசைகளையும் தளர்த்த உதவுகின்றன. நம்பமுடியாதது, ஆனால் உண்மை: விரல் விளையாட்டுகளை வளர்ப்பதற்கு நன்றி, குழந்தை உச்சரிப்பை மேம்படுத்துகிறது« கடினமான» ஒலிக்கிறது. ஒரு முறை கவனிக்கப்பட்டது: அதிக பிளாஸ்டிக் தூரிகைகள், குழந்தைகளின் விரல்கள் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன, குழந்தை பேசுகிறது. ஏனென்றால், பெருமூளைப் புறணியில் கைக்கு ஒரு சிறப்பு அர்த்தம் உள்ளது. எனவே, குழந்தையின் கைகளை வளர்ப்பதன் மூலம், முழு மூளையின் வளர்ச்சிக்கும் நீங்கள் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்கிறீர்கள். பேச்சின் விரைவான மற்றும் (மிக முக்கியமாக) சரியான உருவாக்கம் உள்ளது.

வசனம் மற்றும் விரல் விளையாட்டுகளில் ஃபிங்கர் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பேச்சின் வளர்ச்சியை மட்டும் பாதிக்காது, ஆனால் அவர்களின் அழகு என்பது குழந்தையின் கவனத்தை விருப்பங்கள் அல்லது பதட்டத்திலிருந்து உடல் உணர்வுகளுக்கு உடனடியாக மாற்றுகிறது - மற்றும் ஆற்றவும். குழந்தைக்கு வேறு எதுவும் செய்யாதபோது இது ஒரு சிறந்த செயலாகும் (உதாரணமாக, சாலையில் அல்லது வரிசையில்).

மனித மூளையின் வளர்ச்சியில் கையேடு (கையேடு) செயல்களின் செல்வாக்கு சீனாவில் கிமு 2 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் அறியப்பட்டது. அங்கு, பந்துகளுடன் கூடிய பயிற்சிகள் (கல் அல்லது உலோகம் - இது ஒரு பொருட்டல்ல) குறிப்பாக பரவலாகிவிட்டது. நீங்கள் தொடர்ந்து அவற்றைச் சமாளித்தால், நினைவகத்தில் முன்னேற்றம், இருதய மற்றும் செரிமான அமைப்புகளின் செயல்பாடு ஆகியவற்றை நீங்கள் கவனிக்கலாம். பந்துகள் பதற்றத்தை நீக்குகின்றன, ஒருங்கிணைப்பு, திறமை மற்றும் கை வலிமையை வளர்க்கின்றன. ஆனால் ஜப்பானில், விரல்கள் மற்றும் உள்ளங்கைகளால் உடற்பயிற்சி செய்ய அக்ரூட் பருப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மூடிய உள்ளங்கைகளில் ஆறு பக்க பென்சிலையும் உருட்டலாம். ரஷ்யாவில், தொட்டிலில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு நமக்குத் தெரிந்த விளையாட்டுகள் கற்பிக்கப்பட்டன« லடுஷ்கி», « காகம்-காகம்» அல்லது« ஆடு கொம்பு». இப்போது இந்த வளரும் நுட்பங்கள் நிபுணர்களால் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகின்றன, ஏனென்றால் குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகள் ஒரு உலகளாவிய செயற்கையான பொருளாகும், இது குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. எனவே, பயிற்சிகள் மற்றும் ஆட்சி தருணங்களின் செயல்முறைகளில் சிறந்த கையேடு ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பல்வேறு பயிற்சிகளை சேர்க்க வேண்டியது அவசியம். கைகள் மற்றும் விரல்களை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகள் எங்களுடையது போன்றது என்று நிபுணர்கள் வாதிட்டனர்« வெள்ளைப் பக்க மாக்பீஸ்» உடல்-மனதில் நல்லிணக்கத்தைக் கண்டறிய உதவுகிறது, மூளை அமைப்புகளை சிறந்த நிலையில் வைத்திருக்க உதவுகிறது. அத்தகைய பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், ஜப்பானிய மருத்துவர் நமிகோஷி டோகுஜிரோ கைகளை பாதிக்கும் ஒரு குணப்படுத்தும் நுட்பத்தை உருவாக்கினார். விரல்கள் மனித மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு தூண்டுதல்களை அனுப்பும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏற்பிகளைக் கொண்டுள்ளன என்று அவர் வாதிட்டார். கைகளில் பல குத்தூசி மருத்துவம் புள்ளிகள் உள்ளன, மசாஜ் செய்வது அவற்றுடன் தொடர்புடைய உள் உறுப்புகளை பாதிக்கும். அக்குபஞ்சர் மண்டலங்களுடன் செறிவூட்டலில், கை காது மற்றும் கால்களுக்கு குறைவாக இல்லை. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கட்டைவிரலின் மசாஜ் மூளையின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது; ஆள்காட்டி விரல் வயிற்றின் நிலை, நடுத்தர ஒரு - குடல், மோதிர விரல் - கல்லீரல் மற்றும் சிறுநீரகங்கள், சிறிய விரல் - இதயத்தில் ஒரு நேர்மறையான விளைவை கொண்டுள்ளது.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் என் வேலையில் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயன்பாடு.

விரல் பயிற்சி விளையாட்டுகள் சிறு குழந்தைகளுடன் தொடங்குகின்றன, விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுவதால், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் முடிந்தவரை நான் அதை செலவிடுகிறேன். இந்த நோக்கத்திற்காக, நீங்கள் பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்த முடியும். பொருள்கள் இல்லாத உடற்பயிற்சி-விளையாட்டுகள் உலகளாவியவை, ஏனென்றால் அவை எதனுடனும் இணைக்கப்படவில்லை மற்றும் எங்கும் எந்த நேரத்திலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

எனவே, ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுடனான எனது பணியில், நான் பின்வரும் பணிகளை அமைத்தேன்:

குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கையுடன் விரல்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை இணைக்கவும்;

விரல் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வேலையை வழக்கமாக செய்யுங்கள்;

அத்தகைய வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான சாத்தியத்தை உறுதிப்படுத்தவும்;

விரல் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தத்தை பாதிக்கிறதா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்;

இதுபோன்ற பயிற்சிகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், அவர்களை ஒரு பொழுதுபோக்கு விளையாட்டாக மாற்றவும்.

எனது வேலையில், கவிதைச் சொல் மற்றும் இயக்கத்தின் தொகுப்பான விளையாட்டுகளை நான் பரவலாகப் பயன்படுத்தினேன். இங்கே, இயக்கம் படத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, மேலும் இந்த வார்த்தை இயக்கங்களை இன்னும் தெளிவாகவும் வெளிப்படையாகவும் செய்ய உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை இந்த வார்த்தையின் பொதுவான அர்த்தத்தை மட்டுமல்ல, இயக்கங்களின் உருவப்படம் மற்றும் உணர்ச்சி மட்டத்தில் அவர்களின் கருத்து காரணமாக வெளிப்பாட்டின் ஆழமான அர்த்தத்தையும் புரிந்துகொள்கிறது. உடற்பயிற்சி நூல்கள் கொடுக்கப்பட்ட அசைவுகளுக்கு ரைமிங் கேட்கும். அவர்கள் எளிதாக குழந்தையின் காதில் விழுந்து, சிறப்பு நிறுவல்கள் இல்லாமல் விளையாட்டை சரிசெய்கிறார்கள். கவிதை தாளத்தின் உதவியுடன், உச்சரிப்பு மேம்படுத்தப்படுகிறது, சரியான சுவாசம் அமைக்கப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு விகிதம் வேலை செய்யப்படுகிறது, பேச்சு கேட்கும் திறன் உருவாகிறது. இவை அனைத்தும், முதல் பார்வையில், முக்கியமற்ற புள்ளிகள் எதிர்காலத்தில் உங்களுக்கு நன்றாக சேவை செய்யும், ஏனெனில் இது எழுதும் கோளாறுகளைத் தடுக்கிறது, கையெழுத்து வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் வசனங்களை மனப்பாடம் செய்ய உதவுகிறது.

அடிப்படை விதிகள்

விதி எண் 1. குழந்தை செய்யக்கூடிய விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். முதலில் அனைத்து செயல்களையும் விரல்களால் காட்டவும், பின்னர் மீண்டும் செய்யவும். குழந்தையின் விரல்களை சரியான வழியில் வைக்க பொறுமையாக உதவுங்கள். அது மீண்டும் செயல்படவில்லை என்றால், விளையாட்டை எளிதாக்குங்கள், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தனித்தனியாக வேலை செய்யுங்கள்.

விதி எண் 2. கவிதைகள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களுடன் விளையாட்டுகளுடன் சேர்ந்து கொள்ளுங்கள். பயணத்தின்போது அவற்றை இசையமைப்பது, செயல்களுடன் சேர்ந்து அல்லது பொருத்தமான வசனங்களுக்கான இயக்கங்களைக் கொண்டு வருவது எளிது. உங்களுக்குப் பிறகு தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்ல குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும், பின்னர் முழு உரையையும்.

விதி எண் 3. குழந்தையின் 10 விரல்களில் ஒவ்வொன்றும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க வேண்டும் (அனைத்தும் ஒன்றாக அல்லது மாறி மாறி).விளையாட்டுகளில் அனைத்து விரல்களையும் ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கவும் (குறிப்பாக மோதிரம் மற்றும் சிறிய விரல்கள் - அவை மிகவும் சோம்பேறிகள்).

விதி எண் 4. மாறி மாறி நிதானமாக, அழுத்தி, கையை நீட்டுவதன் மூலம் கேம்களைப் பொருத்துங்கள்!

விதி எண் 5. அடிக்கடி விளையாடுங்கள், ஆனால் சிறிது சிறிதாக. விரல் விளையாட்டுகளில், மற்ற இடங்களைப் போலவே, அமைப்பு மற்றும் வரிசைக்கு ஒட்டிக்கொள்வது மதிப்பு.

விரல்களை வேறு எப்படி செயல்படுத்துவது

1. ஒரு செய்தித்தாள், காகிதத் தாள்களைக் கொடுங்கள் - அவர்கள் வாந்தி எடுக்கட்டும் (இவற்றை நீங்கள் அனுப்பவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்« பிட்கள்»).

2. ஒரு வலுவான நூலில் பெரிய பொத்தான்களை சரம் - அதை வரிசைப்படுத்த அனுமதிக்கவும்.

3. மர மணிகள், அபாகஸ், பிரமிடுகள் கொடுங்கள்.

4. பிளாஸ்டிக் பிளக்குகளில் முகவாய்களை வரைந்து, அவற்றை உங்கள் விரல்களில் வைக்கவும். நீங்கள் ஒரு விரல் திரையரங்கு கிடைக்கும்.

ஆரம்ப மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் எனது வேலையில் நான் பயன்படுத்தும் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறேன்.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக விரல் விளையாட்டுகள் இளையவர் பாலர் வயது.

உள்ளடக்கம் .

அறிமுகம்

முக்கிய பாகம்

முடிவுரை

இலக்கியம்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்.

இலக்கு:

பணிகள்:

முறைகள்:

நர்சரி ரைம்களைக் கற்றல்;

நுண்கலை;

வகுப்பறையில், நடைப்பயிற்சி மற்றும் ஓய்வு நேரங்களில் விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

முக்கிய பாகம்.

விரல் விளையாட்டுகள்.

விரல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில், விரல்களை மசாஜ் செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், பல வகையான தேய்த்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது: விரல் நுனியில் வட்டமானது, உள்ளங்கையின் விளிம்புடன் வட்டமானது, உள்ளங்கையின் அடிப்பகுதியுடன் சுழல், ஜிக்ஜாக் மற்றும் நேராக "டாங்ஸ்". இந்த அனைத்து மசாஜ் நுட்பங்களுக்கும் கூடுதலாக, விளையாட்டுகளின் போது விரல்களை அசைத்தல் மற்றும் அடித்தல் ஆகியவை தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன (பின் இணைப்பு எண் 1).

கற்றல் விளையாட்டுகளின் நிலைகள்:

பெரியவர் முதலில் குழந்தைக்கு விளையாட்டைக் காட்டுகிறார்.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் விரல்கள் மற்றும் கைகளைக் கையாளுவதன் மூலம் விளையாட்டைக் காட்டுகிறார்.

ஒரு வயது வந்தவரும் ஒரு குழந்தையும் ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள், ஒரு வயது வந்தவர் உரையை உச்சரிக்கிறார்.

உரையை உச்சரிக்கும் வயது வந்தவரின் தேவையான உதவியுடன் குழந்தை இயக்கங்களைச் செய்கிறது.

குழந்தை இயக்கங்களைச் செய்கிறது மற்றும் உரையை உச்சரிக்கிறது, மேலும் வயது வந்தவர் தூண்டுகிறது மற்றும் உதவுகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள்.

மணல் மற்றும் நீர் விளையாட்டுகள்.

"விளையாட்டுகள் - லேசிங் »

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு லேசிங் கேம்கள் சிறந்தவை. ஒரு விதியாக, லேசிங் என்பது ஒரு பழக்கமான பொருளின் விரிவாக்கப்பட்ட நகலாகும்: பொத்தான்கள், பூட்ஸ், ஆடை பொருட்கள். அட்டை அல்லது மரக் காலணிகளைப் பொருத்துவதற்குப் பயிற்சியளிப்பதன் மூலம், குழந்தை இந்த எளிய திறமையில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், வாய்வழி பேச்சையும் மேம்படுத்துகிறது, எதிர்காலத்தில் வரைவதற்கும் எழுதுவதற்கும் தனது கையை "திணிக்கிறது".

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு நன்கு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் விரல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், பேச்சின் வளர்ச்சியில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன். கணித வகுப்புகளில், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் உதவியுடன் எண்ணுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறேன். பேச்சு மேம்பாட்டு வகுப்புகளில்: “ஜர்னி ஆஃப் தி கோலோபோக்”, நான் விரல் விளையாட்டான “கிங்கர்பிரெட் மேன்” ஐயும் பயன்படுத்துகிறேன், நான் செவிப்புலன், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை உருவாக்குகிறேன்.

வரைதல் வகுப்புகளில், நான் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் பயன்படுத்தினேன்: "அழகான பூக்கள்", "எங்கள் பேனாக்கள்", அவை கையை ஓய்வெடுக்கத் தேவை.

முடிவுரை:

குழந்தைகள் விரல் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், குழந்தைகள் ஆசையுடன் விளையாடுகிறார்கள், அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், நர்சரி ரைம்களின் வார்த்தைகளை மகிழ்ச்சியுடன் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வகுப்புகளில் இருந்து ஓய்வு நேரத்தில் ஃபிங்கர் தியேட்டரைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

நான் இந்த குறிப்பிட்ட திசையைத் தேர்ந்தெடுத்தது தற்செயலாக அல்ல, ஏனென்றால். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியை மேம்படுத்த உதவும் விரல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் மிகுந்த கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் கருதுகிறேன்.

இந்த வேலையில், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு விரல் விளையாட்டுகள் எவ்வாறு அவசியம் என்பதை வகுப்பறையில், விளையாட்டுகளில் காட்ட முயற்சித்தேன். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஐ. ஸ்வெட்லோவாவின் கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை அவர் கண்டறிந்தார்.

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் கல்வியாளர்களுக்கு எனது பணி உதவும் என்று நம்புகிறேன்.

முடிவுரை.

இலக்கியம்:

விண்ணப்பம்

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து -

நாங்கள் ஒரு நடைக்கு தோட்டத்திற்குச் சென்றோம்.

நாங்கள் நடக்கிறோம், புல்வெளி வழியாக நடக்கிறோம்,

அங்கு பூக்கள் வட்டமாக வளரும்.

இதழ்கள் சரியாக ஐந்து,

விளையாடியது - ஓய்வு எடுங்கள்

உங்கள் விரல்களை அசைக்கவும்.

உங்கள் விரல்களை வளைக்கவும்

பன்னி காதுகள் போல.

ஓநாய் வாயைத் திறக்கும்

ஒரு முயல் திருட விரும்புகிறது:

ஆம் கிளிக் செய்யவும், மீண்டும் கிளிக் செய்யவும்!

ஓநாய் முயலைப் பிடிக்காது.

வீணாக வாய் கிளிக்குகள் -

முயல் நன்றாக ஓடுகிறது!

ஒரு மேல் வீட்டில் அமர்ந்திருக்கிறது,

அவர் உங்களை கண்களால் பார்க்கிறார்

கதவைத் திறக்கலாம்

மற்றும் உங்கள் விரலை கடிக்கவும்.

அது வலித்தால், கொஞ்சம்

உங்கள் உள்ளங்கைகளை தேய்க்கவும்!

புல்வெளியில் குடிசை,

பூட்டிய கதவுகள்.

விரைவாக சாவியை எடு

நாங்கள் குடிசையைத் திறப்போம்.

எங்கள் உள்ளங்கைகளை அசைக்கவும்

கொஞ்சம் ஓய்வெடுப்போம்.

எங்கள் ஆலையின் இறக்கைகள்

கைதிகளாக தென்றலில் -

காற்று எப்படி மாறுகிறது

எனவே மில் மாறும்.

மீண்டும் அனைத்து உதவியாளர்களும்

இந்த தம்பி விறகு வெட்டிக் கொண்டிருந்தான்

இந்த சகோதரர் முட்டைக்கோஸ் சூப்பை சமைத்தார்,

இந்த அண்ணன் கஞ்சி சமைத்துக்கொண்டிருந்தான்

எங்கள் பெரிய குடும்பத்திற்கு.

இந்த விளக்குமாறு அசைத்தது

சுத்தமாக துடைக்கவும்.

சரி, இந்த சிறிய

எங்கள் அம்மாவுடன் தூங்கினோம்.

3-8 வரிகள் - கவிதையின் உரைக்கு இணங்க, ஒரு கையின் விரல்களால் இரண்டாவது கையின் விரல்களைத் தேய்க்கிறோம், பெரியவற்றிலிருந்து தொடங்கி, “அம்மா”வின் சிறிய விரல் “தூங்குகிறது”. பின்னர் மறுபுறம் எல்லாவற்றையும் மீண்டும் செய்கிறோம்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

MBDOU மழலையர் பள்ளி "ஃபேரி டேல்" பெலோசெரோவ்ஸ்கி மழலையர் பள்ளி.

"முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக விரல் விளையாட்டுகள்".

முடிந்தது: கல்வியாளர்

முதல் தகுதிப் பிரிவு

ஜிரோவா ஆர். பி.

உடன். பெலோசெரோவோ, 2013

அறிமுகம்.

ஒரு குழந்தையின் நல்ல உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று அவரது கை, கை, கையேடு திறன் அல்லது பொதுவாக அழைக்கப்படுவது போல், சிறந்த விரல் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகும்.

பாலர் வயதில், முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டில் குழந்தையால் குறிப்பிடத்தக்க அனுபவம் குவிக்கப்படுகிறது. அவரது விளையாட்டு அனுபவத்திலிருந்து, குழந்தை அவர் வார்த்தையுடன் தொடர்புபடுத்தும் கருத்துக்களை வரைகிறது. மொழித் துறையில் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு விளையாட்டும் வேலையும் வலுவான தூண்டுதலாகும்; அவை முதன்மையாக குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நலன்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பேச்சைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு சிறந்த வழி, கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களுக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் கைகளின் வளர்ச்சியும் பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு நேரடியாக தொடர்புடையது. அதிக மோட்டார் செயல்பாடு, சிறந்த வளர்ந்த பேச்சு. விரல்கள் மனித மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கு தூண்டுதல்களை அனுப்பும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏற்பிகளைக் கொண்டுள்ளன.

பிரபல ஆசிரியர் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி எழுதினார்: "குழந்தையின் மனம் விரல் நுனியில் உள்ளது."

உண்மை என்னவென்றால், பெருமூளைப் புறணியில் கை மிகப்பெரிய "பிரதிநிதித்துவத்தை" கொண்டுள்ளது, எனவே மூளையின் உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சு உருவாவதில் கையின் வளர்ச்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அதனால்தான் குழந்தையின் விரல்களின் அசைவுகள் போதுமான துல்லியத்தை அடையும் போது குழந்தையின் வாய்மொழி பேச்சு தொடங்குகிறது. குழந்தையின் கைகள், அது போலவே, பேச்சின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கு அடித்தளத்தை தயார் செய்கின்றன.

விரல் விளையாட்டுகள் பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தூண்டுதல் மட்டுமல்ல, மகிழ்ச்சியான தகவல்தொடர்புக்கான விருப்பங்களில் ஒன்றாகும்.

இந்த வேலையின் பொருத்தம் பின்வருமாறு: விரல் விளையாட்டுகள் தொடர்பு, உணர்ச்சி அனுபவம், கண்-க்கு-கண் தொடர்பு நிலைகளில் தொடர்பு உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகின்றன; அவை வளர்ச்சி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மட்டுமல்ல, பேச்சையும் மேம்படுத்துவதற்கு சிறந்த பங்களிப்பை வழங்குகின்றன.

தலைப்பு: "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக விரல் விளையாட்டுகள்."

இலக்கு: விரல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது.

பணிகள்:

1. வெவ்வேறு செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளுக்கு விரல் விளையாட்டுகளை கற்றுக்கொடுங்கள்

(மாடலிங், வரைதல், பேச்சு வளர்ச்சி, கணிதம் போன்றவற்றில் வகுப்புகளில்).

2. அபிவிருத்தி: பேச்சு, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், படைப்பு கற்பனை; சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த.

3. நேர்மறை உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துங்கள்; விரல் விளையாட்டுகளில் ஒரு நிலையான ஆர்வத்தை ஏற்படுத்த.

முறைகள்:

நர்சரி ரைம்களைக் கற்றல்;

விரல் விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல்;

நுண்கலை;

வகுப்பறையில், நடைப்பயிற்சி மற்றும் ஓய்வு நேரங்களில் விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல்.

விரல் விளையாட்டுகள்.

விரல் விளையாட்டுகள் குழந்தையின் மூளையை வளர்க்கின்றன, பேச்சு, படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன. எளிய இயக்கங்கள் கைகளில் இருந்து பதற்றத்தை அகற்ற உதவுகின்றன, ஆனால் முழு உடலின் தசைகளையும் தளர்த்தவும். அவர்கள் பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மேம்படுத்த முடியும். விரல்கள் மற்றும் முழு கைகளும் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன, குழந்தை நன்றாக பேசுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வழிகளில் ஒன்று விளையாட்டு. இது குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது, மேலும் இந்த உணர்வுகள் பேச்சின் செயலில் உள்ள உணர்வைத் தூண்டும் மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் வலுவான வழிமுறையாகும். சுவாரஸ்யமாக, மிகவும் சிறிய குழந்தைகள், தனியாக விளையாடும் போது கூட, பெரும்பாலும் தங்கள் எண்ணங்களை உரக்க வெளிப்படுத்துகிறார்கள், வயதான குழந்தைகள் அமைதியாக விளையாடுகிறார்கள்.

பேச்சுடன் கூடிய விரல் விளையாட்டுகள் உட்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஒரு வகையான சிறிய நிகழ்ச்சிகளாக மாறும். அவை குழந்தைகளை கவர்ந்திழுத்து அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன. பெரியவர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் நிறைய நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்யலாம், நீங்கள் உரையை பல முறை மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.

குழந்தைகளின் பேச்சு கலாச்சாரம் நேரடியாக பெரியவர்களின் பேச்சின் கலாச்சாரம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது - பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்.

எங்கள் பாலர் பள்ளியில், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக, நான் என் வேலையில் விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

விரல் விளையாட்டுகள் ஆரம்ப அழகியல் கல்வியின் சிறந்த வழிமுறையாக இருக்கும்.

எந்தவொரு விரல் விளையாட்டும் வேடிக்கையாக இருப்பது அவசியம், இதனால் குழந்தைகள் தங்களை கற்பனை செய்து கொள்ளலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிறிய பன்றி, அல்லது மகிழ்ச்சியான சாம்பல் சுட்டி போன்றவற்றின் பாத்திரத்தில், எல்லா குழந்தைகளும் கனவு காண்பவர்கள் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். நாடக நிகழ்ச்சியின் அனைத்து மரபுகளையும் அவர்கள் எளிதாக மாற்றி சுதந்திரமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்களின் சொந்த, இன்னும் ஏழை, வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் சிறிய கவிதைகளின் ஹீரோக்களின் தகுதி மற்றும் தீமைகளை தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

குழந்தைகள், ஒரு கல்வியாளரின் உதவியுடன், பாலர் வயதில் ஏற்கனவே வேடிக்கையாக இருக்க கற்றுக்கொண்டால், வீரியம், நல்ல மனநிலையைப் பெறுங்கள், இது நிச்சயமாக எதிர்காலத்தில் வாழ்க்கையை அனுபவிக்கும் திறனை அதிகரிக்கும். வேடிக்கையான நிலை மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து மகிழ்ச்சியின் உணர்வை எழுப்புகிறது, ஆரோக்கியத்தையும் சிறந்த ஆன்மீக வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிக்கிறது.

"வாழ்க்கை மகிழ்ச்சியைத் தர வேண்டும் என்றால், இதை நாமே அடைய வேண்டும், நம் வாழ்வில் மகிழ்ச்சியைக் கொண்டு வர வேண்டும்" என்று ஆல் தி ஜாய்ஸ் ஆஃப் தி வேர்ல்ட் என்ற நூலின் ஆசிரியர் ஜெர்ஹார்ட் பிரான்ஸ்டர் எழுதினார்.

கூடுதலாக, விரல் விளையாட்டுகள் நம் குழந்தைகளுக்கு ஆரோக்கியத்தைத் தருகின்றன, ஏனெனில் இது கைகளின் தோலை பாதிக்கிறது, அங்கு சில உறுப்புகளுடன் தொடர்புடைய பல புள்ளிகள் உள்ளன.

விரல் விளையாட்டுகளில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது பல்வேறு கவிதை வரிகள். வேடிக்கையான உடற்கல்வியில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்க அவர்கள் உதவுகிறார்கள்.

விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கிய குறிக்கோள், கவனத்தை மாற்றுவது, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவது, இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை நேரடியாக பாதிக்கிறது. கூடுதலாக, கவிதை வரிகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் போது மற்றும் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் விரல்களை நகர்த்தும்போது, ​​குழந்தைகள் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குகிறார்கள், விரைவாகவும் தெளிவாகவும் பேசும் திறன், நினைவகம் மேம்படுகிறது, இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

எந்த தந்திரங்களும் - விரல் நுனியில் தட்டுதல், தேய்த்தல், விரல்களின் அடிப்பகுதியை அடித்தல், உள்ளங்கையில் வட்ட இயக்கங்கள், முன்கையின் லேசான மசாஜ் - குழந்தைக்கு ஆரோக்கியத்தை மட்டுமே தருகிறது.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கைகளை நீட்டிக் கொள்ளும் வகையில் நீங்கள் ஒரு விரல் விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்யலாம். சில பயிற்சிகளுக்கு இரு கைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு "இடது-வலது", "மேலே-கீழ்", "முன்னோக்கி-பின்னோக்கி" போன்ற கருத்துகளில் செல்ல கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

ஒரு வயது குழந்தைகள் ஒரு கையால் விரல் விளையாட்டை எளிதாக உணர்கிறார்கள், மேலும் மூன்று வயது குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே இரண்டு கைகளால் விளையாடுவது எப்படி என்று தெரியும். நான்கு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் பல நிகழ்வுகள் ஒன்றையொன்று பின்பற்றும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க முடியும், மேலும் வயதான குழந்தைகளுக்கு சில சிறிய பொருட்களை - க்யூப்ஸ், பந்துகள் போன்றவற்றால் அலங்கரிப்பதன் மூலம் விரல் விளையாட்டை வழங்க முடியும்.

மசாஜ் இயக்கங்கள் தசை செயல்பாட்டிற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன, ஒரு உறுப்பு இருந்து மற்றொரு நரம்பு தூண்டுதல் பரிமாற்றத்தை துரிதப்படுத்துகிறது. மசாஜ் வேகத்தைப் பொறுத்து, அது வேகமாகவும், நடுத்தரமாகவும், மெதுவாகவும் இருக்கலாம். முதல் வழக்கில், நரம்பு மண்டலத்தின் உற்சாகம் அதிகரிக்கிறது. மெதுவான மசாஜ் மூலம், மாறாக, அது குறைகிறது. நுட்பங்கள் சராசரி வேகத்தில் நிகழ்த்தப்பட்டால், ஒரு அடக்கும் விளைவு வழங்கப்படுகிறது. எந்த மசாஜ் சோர்வையும் நீக்குகிறது, உடல் மற்றும் மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, லேசான மற்றும் மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

விரல் விளையாட்டுகளில், முக்கிய மசாஜ் நுட்பங்களில் ஒன்று ஸ்ட்ரோக்கிங் ஆகும். இது தாளமாக, அமைதியாக, சுதந்திரமாக மற்றும் உங்கள் விரல் நுனியில் அல்லது உள்ளங்கையால் தோலின் மேல் எளிதாக சறுக்க வேண்டும். ஸ்ட்ரோக்கிங் நேராக, சுழல், ஜிக்ஜாக், மாற்று, நீளமான, வட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைந்ததாக இருக்கலாம். கூடுதலாக, ஃபோர்செப்ஸ், சீப்பு போன்ற பக்கவாதம் மற்றும் எளிய சலவை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

விரல் விளையாட்டுகளில் மற்றொரு முக்கிய மசாஜ் நுட்பம் தேய்த்தல். ஸ்ட்ரோக்கிங் போலல்லாமல், இது மேற்பரப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட அழுத்தத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் கை அதன் மேல் சறுக்குவதில்லை, ஆனால், அது போலவே, தோலை சற்று மாற்றி, முன்னால் ஒரு மடிப்பை உருவாக்குகிறது. தேய்த்தல் விரல்களின் பட்டைகள் அல்லது கையின் உள்ளங்கையால் செய்யப்படுகிறது மற்றும் ஜிக்ஜாக், சுழல் மற்றும் நேராகவும் இருக்கலாம்.

விரல் விளையாட்டுகளில் மிகவும் பயனுள்ள மசாஜ் நுட்பம் அதிர்வு ஆகும், இதில் தட்டுதல், வெட்டுதல், தட்டுதல், குலுக்கல், குலுக்கல் போன்றவை அடங்கும். இது நரம்பு மண்டலத்தில் வலுவான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. எனவே, பலவீனமான அதிர்வு தசையின் தொனியை அதிகரிக்கிறது, மேலும் வலுவானது அதிகரித்த தொனியைக் குறைக்கிறது மற்றும் நரம்பு உற்சாகத்தை விடுவிக்கிறது.

விரல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில், விரல்களை மசாஜ் செய்வதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், பல வகையான தேய்த்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது: விரல் நுனியில் வட்டமானது, உள்ளங்கையின் விளிம்புடன் வட்டமானது, உள்ளங்கையின் அடிப்பகுதியுடன் சுழல், ஜிக்ஜாக் மற்றும் நேராக "டாங்ஸ்". இந்த அனைத்து மசாஜ் நுட்பங்களுக்கும் கூடுதலாக, விளையாட்டுகளின் போது விரல்களை அசைத்தல் மற்றும் அடித்தல் ஆகியவை தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஃபிங்கர் கேம்களில் பிளாஸ்டைன், கூழாங்கற்கள் மற்றும் பட்டாணி கொண்ட விளையாட்டுகள், பொத்தான்கள் மற்றும் லேசிங் கொண்ட விளையாட்டுகள் அடங்கும். குழந்தையின் மிகப்பெரிய கவனம் ஒரு பேச்சாளருடன் (ஒரு சிறிய கவிதையின் உச்சரிப்பு, நர்சரி ரைம்கள்) அல்லது பாடலுடன் விரல் விளையாட்டுகளால் ஈர்க்கப்படுகிறது. இயக்கம், பேச்சு மற்றும் இசை ஆகியவற்றின் தொகுப்பு குழந்தைகளை மகிழ்விக்கிறது மற்றும் வகுப்புகளை மிகவும் திறம்பட நடத்த அனுமதிக்கிறது. இவை அனைத்தும் குழந்தை தனது கைகள் மற்றும் பத்து விரல்களின் உண்மையான எஜமானராக இருக்க கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது, பொருள்களுடன் சிக்கலான கையாளுதல்களைச் செய்ய உதவுகிறது, அதாவது செங்குத்தான ஏணியில் இன்னும் ஒரு படி ஏறுவது அறிவு மற்றும் திறன்களின் உயரத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

விரல் விளையாட்டுகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்:

விளையாட்டின் மீது அவர்களின் சொந்த ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​உடற்பயிற்சி குழந்தையுடன் சேர்ந்து செய்யப்பட வேண்டும்.

மீண்டும் மீண்டும் விளையாட்டை விளையாடும்போது, ​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உரையை ஓரளவு (குறிப்பாக சொற்றொடர்களின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு) உச்சரிக்கத் தொடங்குவார்கள். படிப்படியாக, உரை இதயத்தால் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, குழந்தைகள் அதை முழுவதுமாக உச்சரிக்கிறார்கள், வார்த்தைகளை இயக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

இரண்டு அல்லது மூன்று பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவை படிப்படியாக புதியவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன.

மிகவும் விரும்பப்பட்ட கேம்களை உங்கள் கோப்பு அமைச்சரவையில் விட்டுவிட்டு குழந்தையின் வேண்டுகோளின் பேரில் அவர்களுக்குத் திருப்பி அனுப்பலாம்.

குழந்தைக்கு ஒரே நேரத்தில் பல சிக்கலான பணிகளை அமைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை (உதாரணமாக, இயக்கங்களைக் காட்டவும் மற்றும் உரையை உச்சரிக்கவும்). குழந்தைகளின் கவனம் குறைவாக உள்ளது, மேலும் ஒரு சாத்தியமற்ற பணி விளையாட்டில் ஆர்வத்தை "அடிக்க" முடியும்.

நீங்கள் குழந்தையை விளையாட கட்டாயப்படுத்த முடியாது, ஆனால் மறுப்புக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம், முடிந்தால், அவற்றை அகற்றவும் (உதாரணமாக, பணியை மாற்றுவதன் மூலம்) அல்லது விளையாட்டை மாற்றவும்.

கற்றல் விளையாட்டுகளின் நிலைகள்:

1. 
   பெரியவர் முதலில் குழந்தைக்கு விளையாட்டைக் காட்டுகிறார்.
2. 
   ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் விரல்கள் மற்றும் கைகளைக் கையாளுவதன் மூலம் விளையாட்டைக் காட்டுகிறார்.
3. 
   ஒரு வயது வந்தவரும் ஒரு குழந்தையும் ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள், ஒரு வயது வந்தவர் உரையை உச்சரிக்கிறார்.
4. 
   உரையை உச்சரிக்கும் வயது வந்தவரின் தேவையான உதவியுடன் குழந்தை இயக்கங்களைச் செய்கிறது.
5. 
   குழந்தை இயக்கங்களைச் செய்கிறது மற்றும் உரையை உச்சரிக்கிறது, மேலும் வயது வந்தவர் தூண்டுகிறது மற்றும் உதவுகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள்.

சிறு வயதிலிருந்தே, கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். இந்த வயதில், நான் பின்வரும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்: "மணி அடிக்கிறது", "சத்தம்", "செருகு, காளான்களை ஒட்டவும்" போன்றவை.

« சட்டங்களைச் செருகவும்»

ஒரு வயது குழந்தைகளின் விருப்பமான பொழுதுபோக்கு ஒரு கொள்கலனில் வெவ்வேறு பொருட்களை வைத்து, பெட்டிகளின் அளவுகளை ஒப்பிட்டு, கோப்பைகளை இணைக்க முயற்சிப்பதாகும். இந்த வயதில்தான் வடிவம் மற்றும் அளவை ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மிகவும் பிரபலமானவை மற்றும் பயனுள்ளவை. மொசைக்ஸ் மற்றும் பிரேம்களுடன் பயிற்சி செய்வதற்கு நிறைய விருப்பங்கள் உள்ளன.

ஒன்றரை வருடங்களிலிருந்து தொடங்கி, விரல்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த இயக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான பணிகளை வழங்க வேண்டும்:

காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை அளவு மூலம் வரிசைப்படுத்தவும்: பெரிய ஆப்பிள்களை ஒரு கூடையில் வைக்கவும், சிறியவற்றை ஒரு தட்டில் அல்லது ஒரு கிண்ணத்தில் வைக்கவும். உருளைக்கிழங்கு, வெங்காயம் மற்றும் பிற காய்கறிகள் அல்லது பழங்களிலும் இதைச் செய்யலாம்;

தானியங்கள், பட்டாணி, பீன்ஸ், குப்பைகள், கெட்டுப்போன தானியங்கள் மூலம் வரிசைப்படுத்தவும்.

மணல் மற்றும் நீர் விளையாட்டுகள்.

ஒரு சிறிய தொகையுடன் தொடங்குங்கள், ஒரு கரண்டியால் சொல்லலாம். பின்னர், அம்மாவுக்கு உதவுதல், கஞ்சிக்கு ஒரு கிளாஸ் தானியத்தை வரிசைப்படுத்துங்கள்;

பொத்தான்களின் அளவு, நிறம், வடிவம், அவை தயாரிக்கப்படும் பொருளுக்கு ஏற்ப வரிசைப்படுத்தவும். கையுறைகளை அணிந்து கழற்றவும்.

ஒரு தடிமனான நூல், கம்பி, மெல்லிய கயிறு மீது சரம் மணிகள், சுருள்கள், ரோவன் பெர்ரி, முதலியன.

« மொசைக்»

மொசைக் என்பது 4 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கான ஒரு அற்புதமான கல்வி விளையாட்டு. மொசைக்ஸுடன் விளையாடும்போது, ​​குழந்தைகள் படைப்பாற்றல், கற்பனை, கை அசைவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதன் உதவியுடன், குழந்தை விமானத்தில் செல்லவும், வானவில்லின் வண்ணங்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், பொறுமை மற்றும் விடாமுயற்சி போன்ற திறன்களை உருவாக்கவும் கற்றுக் கொள்ளும்.

பேக்கேஜிங்கில் வழங்கப்பட்ட வரைபடங்கள் ஒரு எடுத்துக்காட்டு மட்டுமே, ஏனெனில் உலகளாவிய மொசைக் குழந்தை தனது சொந்த வரைபடங்களை மாதிரியாக்குவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் வரம்பற்ற சாத்தியங்களைத் திறக்கிறது. ஒரு காட்சி உதவியாக, விளையாட்டுடன் ஒரு குறிப்பு புத்தகம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கையேட்டில் இருந்து வரைபடங்களை நகலெடுப்பது காட்சி நினைவகம், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்க உதவும், இதில் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி சார்ந்துள்ளது. இந்த திறன்கள் அனைத்தும் பள்ளியில் குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
"விளையாட்டுகள் - லேசிங்»

ஒரு சிறு குழந்தைக்கு, பெல்ட் கட்டுவது, பட்டன் கட்டுவது, நூலில் மணிகளைக் கட்டுவது உண்மையான வேலை. குழந்தைகளின் விரல்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் பார்வையில் இருந்து எளிமையான வேலைகளை கூட செய்ய மறுக்கின்றன.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு லேசிங் கேம்கள் சிறந்தவை. ஒரு விதியாக, லேசிங் என்பது ஒரு பழக்கமான பொருளின் விரிவாக்கப்பட்ட நகலாகும்: பொத்தான்கள், பூட்ஸ், ஆடை பொருட்கள். அட்டை அல்லது மரக் காலணிகளைப் பொருத்துவதற்குப் பயிற்சியளிப்பதன் மூலம், குழந்தை இந்த எளிய திறமையில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், வாய்வழி பேச்சையும் மேம்படுத்துகிறது, எதிர்காலத்தில் வரைவதற்கும் எழுதுவதற்கும் தனது கையை "திணிக்கிறது". (இணைப்பு எண் 3).

வகுப்பறையில் விரல் விளையாட்டுகள்.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்களின் பேச்சு போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் விரல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், பேச்சின் வளர்ச்சியில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன்.

நர்சரி ரைம்கள் மற்றும் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் உதவியுடன், நான் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறேன், அவர்களின் கற்பனை மற்றும் பேச்சை வளர்க்கிறேன்.

வரைதல் வகுப்புகளில், நான் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் பயன்படுத்தினேன்: "அழகான பூக்கள்", "எங்கள் பேனாக்கள்", அவை கையை ஓய்வெடுக்கத் தேவை.

முடிவுரை: குழந்தைகள் விரல் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், குழந்தைகள் ஆசையுடன் விளையாடுகிறார்கள், அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், நர்சரி ரைம்களின் வார்த்தைகளை மகிழ்ச்சியுடன் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் ஓய்வு நேரத்தில் ஃபிங்கர் தியேட்டரைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் கைகள் மற்றும் பத்து விரல்களின் எஜமானராக இருக்க கற்றுக்கொண்டனர், சிறிய மற்றும் பெரிய பொருட்களுடன் சிக்கலான கையாளுதல்களைச் செய்கிறார்கள்.

அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் விரல் விளையாட்டுகளைத் தொடர்ந்து பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் நம்புகிறேன், ஏனென்றால் அவை பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொடுக்கும்.

நான் இந்த குறிப்பிட்ட திசையைத் தேர்ந்தெடுத்தது தற்செயலாக அல்ல, ஏனென்றால். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியை மேம்படுத்த உதவும் விரல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் மிகுந்த கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம் என்று நான் கருதுகிறேன்.

முடிவுரை.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் முக்கிய பகுதி "விரல் விளையாட்டுகள்". இந்த விளையாட்டுகள் மிகவும் உணர்ச்சிகரமானவை, உற்சாகமானவை. அவை பேச்சு, படைப்பு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. "விரல் விளையாட்டுகள்" சுற்றியுள்ள உலகின் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது - பொருள்கள், விலங்குகள், மக்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள், இயற்கை நிகழ்வுகள். "விரல் விளையாட்டுகள்" போது குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும், கைகளின் மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்தவும். இவ்வாறு, திறமை உருவாகிறது, ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல்.

விரல் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதற்கும், அவர்களை மகிழ்விப்பதற்கும், அதே நேரத்தில், பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பெற்றோருக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் உதவுகிறது. . இத்தகைய விளையாட்டுகள் குழந்தைகளிடையே நல்ல உறவுகளை உருவாக்குகின்றன, அதே போல் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில்.

இலக்கியம்:

1. பார்டிஷேவா டி.யு. திறமையான விரல்கள்.- எம்.: OOO TD பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் வேர்ல்ட் ஆஃப் புக்ஸ், 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. வாரனிட்சா நாளுக்கு நாள் நாம் பேசுகிறோம், வளர்கிறோம். எம்.: TC ஸ்பியர், 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. குழந்தை வளர்க! . -எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் GNOM மற்றும் D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. பேச்சு வளர்ச்சி. 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள். யாரோஸ்லாவ்ல் அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 2007.-ப.41.
5. கோல்ட்சோவா, ப.146-148, ப.149-154, ப.173-181.
6. ருசினா எம்.எஸ். விரல் விளையாட்டு பயிற்சி. -எகடெரின்பர்க்: யு-ஃபாக்டோரியா, 2006.-173-180கள்., 189கள்., 200கள்.
7. Yanushko E. குழந்தைக்கு பேச உதவுங்கள்!

8. ஸ்வெட்லோவா I. நாங்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களையும் கை அசைவுகளின் ஒருங்கிணைப்பையும் வளர்த்துக் கொள்கிறோம். எம்., "ஓல்மா பிரஸ்", 2001.
விண்ணப்பம்

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து -

நாங்கள் ஒரு நடைக்கு தோட்டத்திற்குச் சென்றோம்.

நாங்கள் நடக்கிறோம், புல்வெளி வழியாக நடக்கிறோம்,

அங்கு பூக்கள் வட்டமாக வளரும்.

இதழ்கள் சரியாக ஐந்து,

1-2 கோடுகள் - ஒரு கையின் விரலால் மற்றொன்றில் விரல்களை எண்ணி, பட்டைகளை லேசாக அழுத்துகிறோம்.

3-4 கோடுகள் - ஒரு கையின் ஆள்காட்டி விரலால், மற்றொன்றின் உள்ளங்கையை வட்டமாக அடிக்கிறோம்.

5-6 கோடுகள் - நாம் தலைகீழ் வரிசையில் விரல்களை எண்ணி, அவற்றைத் தட்டுகிறோம்.

பின்னர் நாங்கள் மீண்டும் கவிதையைப் படித்து, மறுபுறம் அனைத்து இயக்கங்களையும் மீண்டும் செய்கிறோம்.

விளையாடியது - ஓய்வு எடுங்கள்

உங்கள் விரல்களை அசைக்கவும்.

உங்கள் விரல்களை வளைக்கவும்

பன்னி காதுகள் போல.

1-2 கோடுகள் - உங்கள் கைகளை தளர்த்தி அவற்றை அசைக்கவும்.

3-4 கோடுகள் - விரல்களால் இரண்டு உள்ளங்கைகளும் ஒருவருக்கொருவர் அழுத்தி, தலையில் வைத்து மூடிய விரல்களை பல முறை வளைக்கவும்.

கவிதை மற்றும் அனைத்து இயக்கங்களும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படலாம்.

ஓநாய் வாயைத் திறக்கும்

ஒரு முயல் திருட விரும்புகிறது:

ஆம் கிளிக் செய்யவும், மீண்டும் கிளிக் செய்யவும்!

ஓநாய் முயலைப் பிடிக்காது.

வீணாக வாய் கிளிக்குகள் -

முயல் நன்றாக ஓடுகிறது!

1-4 கோடுகள் - இரு கைகளிலும் உள்ள ஆள்காட்டி, நடுத்தர, மோதிரம் மற்றும் சிறிய விரல்களை ஒருவருக்கொருவர் அழுத்தி, பின்னர் நான்கு விரல்களை மூடிய கட்டைவிரலை அழுத்தி, ஓநாய் வாயை சித்தரிக்கும் வகையில் அதை வெளியிடுகிறோம். இரு கைகளிலும் "வாய்" என்பதைக் கிளிக் செய்கிறோம்.

5-6 கோடுகள் - நாங்கள் இரு கைகளிலும் விரல்களைத் தளர்த்தி அவற்றை மேசையுடன் "ஓடுகிறோம்", அதன் மேற்பரப்பை பட்டைகளால் தொடுகிறோம்.

ஒரு மேல் வீட்டில் அமர்ந்திருக்கிறது,

அவர் உங்களை கண்களால் பார்க்கிறார்

கதவைத் திறக்கலாம்

மற்றும் உங்கள் விரலை கடிக்கவும்.

அது வலித்தால், கொஞ்சம்

உங்கள் உள்ளங்கைகளை தேய்க்கவும்!

1-2 கோடுகள் - இரண்டு கைகளிலிருந்தும் நாம் ஒரு "ஸ்பைக்ளாஸ்" அல்லது "பைனாகுலர்ஸ்" செய்து அதை கண்களுடன் இணைக்கிறோம்.

3-4 கோடுகள் - முந்தைய விளையாட்டைப் போலவே ஒரு உள்ளங்கையில் இருந்து “ஓநாய் வாயை” உருவாக்கி, மற்றொரு கையின் விரல்களை “வாய்” க்குக் கொண்டு வந்து, அதனுடன் அவற்றைப் பிடித்து, பட்டைகளால் அசைக்கிறோம்.

5-6 கோடுகள் - ஒளி இயக்கங்களுடன் நாம் நம் உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக தேய்க்கிறோம்.

புல்வெளியில் குடிசை,

பூட்டிய கதவுகள்.

விரைவாக சாவியை எடு

நாங்கள் குடிசையைத் திறப்போம்.

எங்கள் உள்ளங்கைகளை அசைக்கவும்

கொஞ்சம் ஓய்வெடுப்போம்.

1 வரி - நாங்கள் இரு கைகளிலிருந்தும் ஒரு "வீடு" செய்கிறோம், அவற்றை விரல் நுனியிலும் உள்ளங்கைகளின் அடிப்பகுதியிலும் இணைக்கிறோம்.

2 வரி - பூட்டில் விரல்களை இணைக்கிறோம்.

3-4 கோடுகள் - பூட்டைத் திறக்காமல், இரு கைகளின் கட்டைவிரலால் சுழற்றுகிறோம் (ஒன்று மற்றொன்று).

5-6 கோடுகள் - உங்கள் விரல்களைத் திறந்து, உங்கள் உள்ளங்கைகளைத் தளர்த்தி, ஒளி அசைவுகளுடன் அவற்றை அசைக்கவும்.

எங்கள் ஆலையின் இறக்கைகள்

கைதிகளாக தென்றலில் -

காற்று எப்படி மாறுகிறது

எனவே மில் மாறும்.

1-4 கோடுகள் - நாங்கள் எங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒருவருக்கொருவர் அழுத்தி, தேய்க்கும் சுழற்சி இயக்கங்களைச் செய்கிறோம். விரல்கள் தொடுவதில்லை.

மீண்டும் அனைத்து உதவியாளர்களும்

இந்த தம்பி விறகு வெட்டிக் கொண்டிருந்தான்

இந்த சகோதரர் முட்டைக்கோஸ் சூப்பை சமைத்தார்,

இந்த அண்ணன் கஞ்சி சமைத்துக்கொண்டிருந்தான்

எங்கள் பெரிய குடும்பத்திற்கு.

இந்த விளக்குமாறு அசைத்தது

சுத்தமாக துடைக்கவும்.

சரி, இந்த சிறிய

எங்கள் அம்மாவுடன் தூங்கினோம்.

1-2 கோடுகள் - கைதட்டவும் அல்லது அவற்றை ஒன்றாக தேய்க்கவும்.

3-8 வரிகள் - கவிதையின் உரைக்கு இணங்க, ஒரு கையின் விரல்களால் இரண்டாவது கையின் விரல்களைத் தேய்க்கிறோம், பெரியவற்றிலிருந்து தொடங்கி, “அம்மா”வின் சிறிய விரல் “தூங்குகிறது”. பின்னர் மறுபுறம் எல்லாவற்றையும் மீண்டும் செய்கிறோம்.