A művészi kép megalkotásának módszerei amatőr koreográfiai csoportban óvodásokkal. Modern gyerek – mi ő? Kommunikáció és együttműködés gyermek és felnőtt között

Pszichológiai portré egy óvodásról

Minden koreográfus egyöntetűen azt állítja, hogy a koreográfus képzés első szakaszának óvodás korban kell megtörténnie. Ezt azzal indokolják, hogy egyrészt a gyerekek már fizikailag készen állnak a táncra, másrészt ezt az életkort a mentális folyamatok fejlődésének alapjai jellemzik, harmadrészt az óvodás kor az az időszak, amikor a kreatív képzelőerő fejlődik. . Ez utóbbi a legfontosabb feltétele a színészet alapjainak elsajátításának, ami viszont a koreográfia elsajátításának első szakaszának alkotóeleme.

Tényleg, óvodás korú? Ez a pozitív változás és átalakulás időszaka. Ezért nagyon fontos az egyes gyermekek által elért eredmények ebben a korszakban. Ha ebben a korban a gyermek nem érzi a tanulás örömét, nem sajátítja el a tanulási képességet, nem tanul meg barátkozni, nem nyer el bizalmat képességeiben és képességeiben, akkor ezt sokkal nehezebb lesz megtenni. a jövőben (az érzékeny időszakon kívül), és mérhetetlenül magasabb szellemi és fizikai költségeket igényel.

óvodás gyermekkor(3-7 éves korig)? ez a gyermek fejlődésének fontos szakasza, amikor kommunikációjának köre kitágul társai, az utca, a város határáig. Ha a csecsemő- és kisgyermekkorban a gyermek családi körben megkapta a fejlődéséhez szükséges feltételeket, akkor óvodás korban érdeklődési köre bővül. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok világát, a felnőttek különféle tevékenységeit. Nagy vágyat érez, hogy bekapcsolódjon a felnőtt életbe, aktívan részt vegyen benne. A 3 éves válságot leküzdve a gyermek önállóságra törekszik. Ebből az ellentmondásból születik meg a kommunikáció igénye - a gyermekek önálló tevékenysége, a felnőttek életét szimulálva.

Ugyanakkor, ahogy N.A. Mencsinszkaja, kiemelkedik az életkori fejlődés mintái közül? a vezető, aki a többit meghatározza. Jellemzője az átmenet a tudattalan, ellenőrizetlen tevékenységi formákról a tudatos, irányított tevékenységekre, amelyek aktív gondolkodást és önszabályozást foglalnak magukban. Így a vezető tevékenység (játék) meghatározza a gyermek teljes kognitív szférájának fejlődésének természetét és a személyiség egészének fejlődését.

Az óvodás kor érzékeny a fenntartható kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítására; produktív technikák és játékkészségek fejlesztése, „tanulási képesség”; az egyéni jellemzők és képességek feltárása; az önkontroll, az önszerveződés és az önszabályozás képességeinek fejlesztése; a megfelelő önértékelés kialakítása, a kritikusság kialakítása önmagával és másokkal szemben; társadalmi normák asszimilációja, erkölcsi fejlődés; társakkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős baráti kapcsolatok kialakítása.

Az óvodás gyermek szellemi fejlődését elsősorban az ilyen tevékenységek fontos szerepe határozza meg ebben a korban, ami a játék ( szerepjáték). Egyetlen más tevékenységben sem létezik olyan érzelmekkel teli belépés a felnőttek életébe, a társadalmi funkciók és az emberi tevékenység értelmének olyan hatékony kiosztása, mint a játékban.

A gyermek, mint társas lény, sajátos orientációval rendelkezik - egy másik személy mentális képére összpontosít. Más emberek érzelmi hangulatában az „útmutatók” iránti igényt szükségletnek nevezzük érzelmi kapcsolatba lépni. Sőt, a kétirányú kontaktus létezéséről beszélünk, amelyben az ember úgy érzi, hogy ő maga az érdeklődés tárgya, mások összhangban vannak saját érzéseivel. Az ilyen mássalhangzó érzelmi érintkezésben minden egészséges ember iskolázottsági korától függetlenül értékorientációkat él meg.

A kognitív motiváció és a felfedező tevékenység abban nyilvánul meg, hogy a gyermek milyen nagy szelektivitással rendelkezik az új vizsgálandóval szemben, bizonyos színeket, hangokat, formákat stb. A tartós szelektivitás a speciális képességek fejlesztésének egyik alapja lehet.

A kutatási tevékenység megvalósítása a gyermek önkéntelen felfedezését, az ismeretlenből ismertté alakítását biztosítja, lehetővé teszi a képek kreatív generálását, a szenzoros és észlelési standardok kialakítását (A. V. Zaporozhets, L. A. Wenger), amelyekből összeáll. a gyermek elsődleges tudása a világról. Az általános kutatási tevékenységet a mérték, a szélesség és a stabilitás feltételes értéke jellemzi, a tehetséges gyermekben nagyon széles kíváncsiságként (J. Berline, M. I. Lisina) nyilvánul meg minden újdonság iránt. A kutatási tevékenység az ismeretszerzéssel, az elsődleges megértéssel zárul.

Ami a mentális és kreatív fejlődés a gyermek kutatói tevékenysége magasabb formákká alakul át, és önálló kérdés- és problémafelvetésként fejeződik ki az újjal és az ismeretlennel kapcsolatban, ami az idősebb óvodáskorban is megfigyelhető. Bővül a kutatási kör, lehetőség nyílik bizonyos összefüggések, okok és hatások vizsgálatára, a fejlesztés a saját problémákra, kérdésekre való válaszkeresésként valósul meg, amelyek meghatározzák a gyermek kreatív tanulásának szelektivitását. Ettől a szakasztól kezdve problematikussá válik a kreatív képességek fejlesztésének fő összetevője. Biztosítja a gyermek állandó nyitottságát az új iránt, kifejeződik a következetlenségek és ellentmondások keresésében (N. N. Poddyakov), az új kérdések és problémák saját megfogalmazásában. Minden kudarc kognitív problémát okoz, kutatási tevékenységet okoz, és lehetőséget ad a gyermek értelmi és kreatív képességeinek fejlődésének magasabb szakaszába való átmenetre.

A keresés és kutatás folyamata a problémák megoldása, a rejtett elemek, összefüggések feltárása, amelyek nem kifejezetten meghatározottak. Sok esetben S.L. Rubinshtein, ezeket a nyilvánvalóan nem adott kapcsolatokat a korábban megszerzett tudás, a sztereotípiák és a kialakult attitűdök "rejtik". Az új felfedezésének és felfedezésének nehézsége a probléma megoldásában kialakult, megszokott megközelítések leküzdésében fejeződik ki. Egy ilyen „megoldhatatlan” probléma megoldása a kreativitás aktusa, és az oldalsó gondolkodási formák tevékenységének „irreleváns” melléktermékeinek intuitív felhasználásának eredménye (Ya.A. Ponomarev).

Általában a gyermekek általános fejlődését óvodás korú, mind a pedagógia, mind általában a pszichológia szempontjából számos októl függ - az idegrendszer, az agy örökletes - biológiai jellemzőitől, a gyermek fejlődésének feltételeitől az első életévekben, a a társadalmi tényezők interakciójának jellege - különösen a szülőkkel való kommunikáció, általános fizikai állapot mikrokörnyezet, amelyben a gyermek felnőtt. Emellett kiemelt szerepe van a mikrokörnyezetnek, hogy a gyermekhez közel álló felnőttek mennyiben járulnak hozzá a gyermek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez, ők maguk mennyiben serkentik a gyermek tárgyakkal való felfedező manipulációinak fejlődését.

Az edzés ezen szakaszának középpontjában a játék kezdetét kell helyezni. Arról van szó, hogy a játékot a lecke szerves részévé tegyük. A tánctanulás során a játék nem lehet jutalom vagy pihenés a kemény vagy unalmas munka után, hanem a játék alapján keletkezik a munka, annak értelme és folytatása lesz.

tehetséges szociálpszichológiai gyermek

A modern tudósok a közgazdaságtan, a filozófia, a szociológia, a történelem területén a modern világot olyan globális közösségnek nevezik, amely a posztcivilizációba, a neoszférikus, antropogén civilizációba való átmenethez vezet, és megjegyzi az úgynevezett civilizációs összeomlás jelenlétét.

Konkrét adatok, amelyeket az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének, a Moszkvai Pszichológiai és Pedagógiai Egyetemnek, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának tudósai szereztek be. Lomonoszov, az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete kimutatja, hogy a történelmi helyzet valós változásainak mértéke objektíven meghatározta a modern gyermek minőségi mentális, pszichofiziológiai és személyiségbeli változásait.

A folyamatban lévő kutatások sokfélesége mellett a tudósok gyakorlatilag csak egy sor jelentős, de gyakran egymásnak ellentmondó adattal, megfigyeléssel, elképzeléssel rendelkeznek, amelyek valós változásokat rögzítenek, és egyben a modern ember fejlődésének nehéz helyzetét.

Például egyrészt nő öntudata, önmeghatározása, kritikus gondolkodása, másrészt nyomon követhető bizonytalansága, feszültsége, szorongása, agresszivitása.

A társadalmi, gazdasági, ideológiai helyzet kialakuló instabilitása, számos erkölcsi irányvonal hiteltelenedése masszív pszichés stresszt okoz, amely kihat az általános lelki és testi egészségre, különösen az emberek passzivitását, közömbösségét okozva.

Egyszóval teljesen nyilvánvaló, hogy napjainkra az ember szociálpszichológiai szférája megváltozott, ami objektíven összefügg a kulturális és történelmi környezet folyamatban lévő változásaival - egy olyan környezettel, amely nem díszletként működik, hanem szerepet játszik. a fejlődés forrása.

Ezért akut probléma van annak a modern környezetnek a megértésével, amelyben az ember tartózkodik, megérteni, hogy milyen világban, milyen térben és milyen társadalomban él, és milyen követelményeket támaszt a fejlődésének új helyzete objektíven vele szemben, milyen követelményeket fogalmaz meg a társadalom. és készít.

Ebben az összefüggésben felidéződik Abraham Maslow amerikai pszichológus kijelentése: „Minden évszázadnak, kivéve a miénket, megvolt a maga ideálja”, - „... egy szent, egy hős, egy úr, egy lovag, egy misztikus. És amit kínáltunk - egy jól alkalmazkodó, problémamentes ember - nagyon halovány és kétes csere.

Annál is kétségesebb a társadalom fejlődésének jelenlegi helyzete, amikor az emberek interperszonális, csoportközi kapcsolataiban jelentős változások következtek be, beleértve a családi, munkahelyi, munkahelyi kapcsolatokat is.

Most előttünk áll egy gyermek - csecsemő, óvodás, általános iskolás, tinédzser, középiskolás, aki a tudat, a gondolkodás alapvető alapjait és hatékony mechanizmusait megőrizve feltűnően különbözik nemcsak a „Gyermektől. ” írta le Comenius és Pestalozzi, Ushinsky és Pirogov, Piaget, Korchak és a múlt más nagy tanítói, de még minőségileg is eltér a 20. század 90-es éveinek gyermekétől. A tudósok kijelentik: A gyerek más lett!

De ugyanakkor rosszabb vagy jobb, mint húsz évvel ezelőtti társad? Próbáljuk meg ezt kitalálni.

Fontos megjegyezni a folyamatban lévő mentalitás-, értékorientáció-változásokat, az emberek kognitív és érzelmi-személyi szférájának változásait, amelyek együtt járnak a kultúránktól idegen viselkedésminták kisajátításával, a fogyasztói szemlélet aktualizálásával, a párkapcsolati közömbösség növekedésével. és ami objektív és szubjektív szempontból is nagyon riasztó, a felnőttek egyre erősödő pszichológiai elidegenedése a gyermekkori világtól, ami a kulturális és történelmi örökség egész rendszerének pusztulásának veszélyét generálja.

Különös aggodalomra adnak okot azok a tények és tényezők, amelyek a gyermekek csecsemőkoruktól kezdve a televízió képernyőjére való bevezetésével kapcsolatosak.

Ha két-három évtizede egy gyerek főleg egy adott társadalom – család, osztály, belső kör, úttörő, komszomol szervezetek – körülményei között fejlődött, de mindig egyértelmű kötődéssel egy adott felnőtthez, akkor ma alapvetően új helyzetbe kerül. - megszakadt kötelékek helyzete, amikor már óvodáskorától, kisiskolás korától egy hatalmasan kitágult társadalmi térben van, ahol a tudatát szó szerint nyomja a TV-ből, internetről érkező kaotikus információáramlás, blokkolva a szülőktől kapott tudást, oktatók, tanárok, és végtelen teret nyit a kapcsolatok, kapcsolatok, cselekvések mindenféle formájának.

Sőt, ennek az információnak nemcsak szerkezeti-tartalmi logikai kapcsolata, konzisztenciája nincs, hanem pezsgő módon jelenik meg, töretlenül illeszkedik a gyermek életébe, fejlődésének folyamatába, „lenyűgözve”, elnyomva egyéniségét. , de ami a legfontosabb, a modern információban a határok jó-rossz, jó-rossz között.

A gyermek elveszik a rá zúduló információáramlásban, és az élet legkönnyebb útját választja: a fogyasztás, az érzelmi hidegség, a másokkal szembeni közömbösség útját.

Tehát a tudósok szerint az iskoláskor kezdetére a nézési idő eléri a 10-12 ezer órát, és az Orosz Tudományos Akadémia Szociológiai Intézete szerint a szülők több mint 60% -a gyermekével tölti szabadidejét. tévézéssel, minden tizedik óvodás gyermek minden szabadidejét tévézéssel tölti. Ebből kifolyólag külön szükség van a képernyő-stimulációra, ami blokkolja a gyermek saját tevékenységét.

A képernyőfüggőség ahhoz vezet, hogy a gyermek nem tud bármilyen tevékenységre koncentrálni, érdektelenség, hiperaktivitás, fokozott szórakozottság. Az ilyen gyerekeknek állandó külső stimulációra van szükségük, amelyet a képernyőről szoktak kapni, nehezen érzékelik a hallható beszédet és az olvasást: megértik az egyes szavakat és rövid mondatokat, nem tudják összekapcsolni őket, ennek következtében nem értik a szöveget mint egész.

A gyerekek elveszítik a képességüket és a vágyukat, hogy maguk tegyenek valamit. Nem érdekli őket, hogy beszéljenek egymással. Inkább nyomnak egy gombot és várnak az új kész szórakozásra.

Probléma merül fel, ha nemcsak a műsorok tartalmát, a gyermekek általi kisajátításának sajátosságait, hanem a televíziózás sebességének és ritmusának a gyermek mentális, pszichofiziológiai fejlődésére gyakorolt ​​hatását is tanulmányozzuk.

Az alapvetően megváltozott világban rendkívül fontos, hogy nemcsak magának az embernek a fejlődési és működési helyzete változott meg, hanem az ember biológiai teste, alkata is változik. Pszichofizikai tulajdonságai. A modern gyermek valódi változásai mind a gyermek pszichológiai, neuropszichológiai reakcióiban, mind általában a testi egészségben egyértelműen megmutatkoznak.

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Pedagógus Bulatova S.A.

Életkori sajátosságok Társadalmi helyzet; Kommunikáció; érzékeny időszak; életkori neoplazmák; mentális folyamatok; Vezető tevékenységtípus; Az életkor jellemzői.

Vezető tevékenységtípus életkori jellemző 1,5-2 A gyermek és a körülötte lévő felnőttek közvetlen érzelmi kommunikációja 2-3 Tárgymanipulatív tevékenység, ennek megvalósítása során a gyermek megtanulja a történelmileg kialakult cselekvési módszereket bizonyos tárgyakkal. 3-4 Játéktevékenység. Ez egy konstruktív típusú egyéni tárgyjáték. 4-5 Játéktevékenység. Kreatív játékok (cselekmény-szerepjáték, drámai) 5-6 Játéktevékenység. Játék a szabályok szerint (dinamikus, didaktikai 6-7 Játéktevékenység, tanulási tevékenység. A játék, mint tantárgyi tanulási tevékenység.

Kommunikációs életkor Felnőttekkel A 1,5-2 éves kortársakkal a felnőtt nem abszolút, elvont személyiségként jelenik meg a gyermek előtt, a kommunikáció fő ingere maga az ember, tekintet nélkül konkrét funkcióira 2-3 A felnőtt a gyermek előtt kezd cselekedni. gyermek új minőségben – új ismeretek forrásaként, mint egy művelt, aki képes eloszlatni kétségeit és megválaszolni kérdéseit. A társaikkal kommunikálva a gyermek nemcsak vitatkozni és követelni tud, hanem már meg is csal és sajnálkozik. Először jelennek meg: kacérkodás, színlelés, fantáziálás. 3-4 Fényes érzelmi gazdagság. Az érzelmesség és a lazaság megkülönbözteti a társakkal való kommunikációt a felnőttekkel való kommunikációtól. A kortársaknak szóló cselekvések érzelmesebbek. Egy óvodás háromszor nagyobb valószínűséggel helyesel egy kortársat, és 9-szer nagyobb valószínűséggel kerül konfliktusba vele, mint egy felnőttel. A 3-4 éves kortárssal kapcsolatban a gyermek a következő feladatokat oldja meg: partner cselekedeteinek menedzselése, figyelemmel kísérése, cselekvések értékelése, önmagával való összehasonlítás. 4-5 A felnőttekkel való foglalkozás során a gyerekek betartanak bizonyos viselkedési szabályokat. a gyermek és felnőtt közötti beszélgetésekben az állatokkal, autókkal, természeti jelenségekkel kapcsolatos témák dominálnak, 4 éves kortól a kortárs vonzóbb, preferáltabb partnerré válik. A társakkal való kommunikáció során a legváratlanabb cselekvéseket alkalmazzák: utánoznak, pofáznak, meséket alkotnak. 5-6 A kezdeményező akciók túlsúlya a válaszlépésekkel szemben. A gyermek számára továbbra is nehéz párbeszédet fenntartani és kialakítani. Számára a saját kijelentései fontosabbak, mint a másik beszéde. Kétszer gyakrabban támogatja egy felnőtt kezdeményezését, mint egy másik gyermek javaslatát. a gyerekek egyértelműen jobban szeretik a kortárs társaságát, mint a felnőttet és a magányos játékot. 6-7 szívesebben beszélnek magukról, szüleikről, magatartási szabályokról. A vezérmotívumok személyesek. nemcsak a jóindulatú figyelem és a felnőtt iránti tisztelet iránti vágy, hanem kölcsönös megértése és empátiája is jellemzi. Különösen fontossá válik számukra, hogy nézeteik és értékeléseik közössé váljanak egy felnőttel. a szelektív vonzalom kezd világosan megnyilvánulni, barátság jön létre. A kortársakhoz intézett beszédfelhívások fele szituáción kívüli jelleget kap: vagyis arról beszélnek, hogy hol voltak, mit csináltak, és értékelik egy barát cselekedeteit. Lehetővé válik a „tiszta kommunikáció”, amely nem kötődik cselekvéshez vagy játékhoz. A gyerekek egyre több kapcsolatát figyelik meg a valódi kapcsolatok szintjén, egyre kevésbé - a játék szintjén.

Érzékeny periódus életkori jellemzője 1,5-2 A gyerek megismeri a világot, ehhez a hallás- és tapintási érzeteket használja. Éppen ezért ebben az időszakban válik fontossá az érzékszervi terület kialakítása, a gyerekek elkezdenek beszélni arról, hogy mit akarnak és mit nem. Az érzések nyelvének használata magyarázza az orientációs mechanikus beszéd használatát. A „helyesen” kifejezést a „kellemesen” fogalom váltja fel, ami nem mond ellent az alany adott életkorban érvényesülő fejlődési normáinak. A gyermek a nevelési folyamat részeként másfajta tájékozódáshoz jut el. 2-3 Beszédkészségek fejlesztése. Kialakulásuk meglehetősen gyorsan megy végbe: először a baba meghallgatja a felnőtteket, és mintegy szókincset halmoz fel, és valahol 3 éves korára a baba érdemi karaktert kezd szerezni. A gyerek megtanul reagálni egy másik személy által kimondott szavakra, érzékeli az emberek hangulatát, megpróbálja kifejezni érzéseit és érzelmeit. Fél év, ami alatt gyakoriak a beszélgetések saját magukkal. Az egyoldalú monológok alapján felmérhető az épülő mondatok logikájának mértéke, nyomon követhető a beszédsor. A jövőben az ilyen érvelést mentális formában reprodukálják. 3-4 Az óvodás beszéde 3,5-4 éves korban tudatos és céltudatos. Sőt, ennek az eszköznek a segítségével a baba megpróbálja megoldani a meglévő problémákat. Képes szavakkal kifejezni kérését, beszélni vágyairól stb. Ezt a fél évet a saját gondolat erejének felismerésére szánjuk, melynek kompetens kifejezése hozzájárul a környező emberekkel való kapcsolatteremtéshez. Ezekben a hónapokban megnövekszik az érdeklődés a betűk iránt, amiből a baba megpróbálja összerakni az első szavakat. 4-5 A felnőtt élet szabályainak elsajátítása és a tevékenységek elsajátítása. A fejben felmerülő gondolatok beszéddel fejeződnek ki. A gyerek elkezd spontán írni egyes szavakat, kifejezéseket, rövid mondatokat és novellákat. Furcsa módon még azok az óvodások is elkezdik végrehajtani a felsorolt ​​műveleteket, akiket korábban nem tanítottak írni. 5-6 A gyerekek szívesen döntenek a játékok szerepeiről, témáiról. Megnövekedett az érdeklődés a hangokat jelző alfabetikus szimbólumok iránt. A tanulás legkedveltebb formája a játék. hajlamosak önállóan megtanulni olvasni. Nincs szükségük a felnőttek lökésére, mivel a jelzett irányú mozgás a beszédfejlődés logikájának köszönhető. A szavak írását a gondolatok vizuális kifejezésének tekintik, míg az olvasás folyamata nem korlátozódik a betűk felismerésére és arra, hogy az egyes karaktereket a baba számára érthető szavakba adják. Ezenkívül a gyermeknek meg kell értenie más emberek gondolatait, amelyeket írott vagy nyomtatott szavakban megtestesítenek. Ez utóbbi folyamat megelőzi a saját gondolatok újratermelését egy olyan fontos mutatóban, mint a komplexitás. 6-7 A rendezői játékoktól a gyerekek a szerepjátékok és a cselekmény-szerepjátékok felé haladnak. A gyerekek fenntartják a jogot a feltételek és a cselekmény kitalálására. A kezdeti ötlet sikeres megvalósítása elképzelhetetlen képzelet és a környező világgal kapcsolatos benyomások megjelenítése nélkül.

Életkori daganatok életkori jellemzők 1,5-2 Érzések és érzelmi állapotok szétválasztása; Önkéntelen figyelem (a gyermek képes rövid távú rögzítésre bizonyos tárgyakon); A vizuális-hatékony gondolkodás kezdetei; tárgyak észlelése; Autonóm beszéd. 2-3 önértékelés; vizuális-hatékony gondolkodás; felismerés reprodukcióval; az aktív beszéd fejlesztése; önkéntelen figyelem kialakulása; az én-fogalom (én vagyok önmagam) kialakulása. 3-4 Vizuális-figuratív gondolkodástól, átmenet a szimbólumokra, az önbecsülés, a gyermeki világkép formálása. 4-5 Lelkiismeret kialakulása, önkényes viselkedés, jellem. 5-6 helyes beszéd; önkéntelen memória; az észlelés elemzése; vizuális-figuratív gondolkodás; kreatív képzelőerő; az önkényes memória kezdetei; verbális gondolkodás; a viselkedés érzelmi szabályozása. 6-7 Elvont verbális-logikai gondolkodás kialakítása, a viselkedés kontrollálásának képessége, önértékelés. ; az élmények általánosításának képessége (mint egy stabil attitűd, azaz érzések megjelenése); ennek az időszaknak az elején megjelenik a vizuális-aktív gondolkodás, majd a végén átvált vizuális-figuratívra; lehetőség van a memorizálás közvetítésére is; erkölcsi fejlődés: átmenet a kulturális és erkölcsi normák adottként való elfogadásától a tudatos elfogadásig; az időszak végére megjelenik a perceptuális modellezés és a szocializált beszéd képessége. Ez az időszak egy 7 éves krízissel zárul, melynek átmeneti daganatai között a modorosság és a bohóckodás megjelenése a felnőttek eltúlzott utánzataként nevezhető.

Mentális folyamatok 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Érzékelés önkéntelen. Egy tárgyból csak a kifejezett vonásait tudja kiemelni, amelyek gyakran másodlagosak. Az észlelés objektív természetű A vizuális érzékelés előtérbe kerül, az idő és a tér érzékelése nehezebbé válik, a figyelem mennyisége 7-8 tétel. A gyermek kettős képet láthat. Memória Önkéntelen, egy kép helyreállítása a memóriában, az első gyermekkori emlékek, a vizuális-érzelmi memória önkéntelen, passzív jellegű A figuratív emlékezet, önkényessé válik. Azt a feladatot tűzi ki magának, hogy emlékezzen valamire a jövőbeli cselekvéshez. Képzelet Egy helyzetre adott közvetlen és önkéntelen reakcióként önkényes, jelek által közvetített folyamattá kezd átalakulni, és kognitív és affektív folyamatra oszlik. „látja” magát különböző szerepekben, tud fellépni egy képzeletbeli helyzetben, félelmek megjelenésében. a fantázia virágzása, a gyerekek egészen eredeti és következetesen kibontakozó történeteket írnak. Gondolkodás Kezdje el észrevenni az objektumok közötti legegyszerűbb kapcsolatokat és kapcsolatokat, és használja őket egy bizonyos kapcsolat eléréséhez. Vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése Igyekszik vizuálisan hatékonyan elemezni a körülötte látottakat. Következtetéseket tud levonni tárgyakról, elkezd kialakulni a verbális-logikai gondolkodás. A beszéd a beszéd aktív formálása, a felnőtt beszédének megértése szinte asszimilálja az anyanyelvet. Az aktív szókincs intenzíven bővül, az aktív és passzív szókincs bővül, a beszéd hangkultúrája formálódik, a beszéd tovább fejlődik, beleértve a hangzó oldalát is. Tovább fejlődik a beszéd hangzó oldala, a nyelvtani szerkezet, a szókincs, az összefüggő beszéd A megismerés próba- és hiba módszer, ezért ebben a korban a gyerekek szeretnek játékokat szétszedni tárgyakat osztályozni, meghatározott szempontok szerint csoportokat kombinálni, logikus következtetéseket levonni.

Mentális tulajdonságok A temperamentum típusai és a magasabb idegi aktivitás megfelelő tulajdonságai Szangvinikus kolerikus flegmatikus melankolikus Sebesség Magas Nagyon magas Lassú Átlagos Erő Közepes Nagyon nagy Nagy Nagy Extraverzió/introverzió Extrovertált Extrovertált Introvertált Introvert Plasztikusság/merevség Plasztikus Műanyag Merev Kifejezés Magas Gerjeszthetőség Mérsékelt Fokozott Csökkent Fokozott Stabilitás Stabil Instabil Nagyon Stabil Nagyon Instabil Temperamentum

Életkori jellemzők életkori jellemzők 1,5-2 A gyerekek megtanulják a szavak összevonását, kis két-három szavas kifejezésekké egyesítve őket. A gyermek érdeklődése a körülötte lévő világ iránt élesen megnő. A gyerek mindent tudni, érinteni, látni, hallani akar. Különösen érdeklik a tárgyak, jelenségek nevei, és időnként felteszi a felnőtteknek a kérdést: „Mi ez?”; 2-3 A gyermek önállóbbá válik. Tovább fejlődik az objektív tevékenység, szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális-hatékony gondolkodás javul. Az objektív tevékenység fejlesztése a kulturális cselekvési módok különféle tárgyakkal való asszimilációjához kapcsolódik. Korrelatív és instrumentális cselekvések alakulnak ki. 3-4 évesen a baba új kapcsolatokra lép fel felnőttekkel, társaival, az objektív világgal. Az öntudat fejlesztése és az „én” képének kiosztása serkenti a személyiség és az egyéniség fejlődését. Az emlékezet önkéntelen, a figuratívság jellemzi. A felismerés érvényesül, nem a memorizálás. 4-5 A gyermek saját kezdeményezésére takaríthat fel játékokat, végezhet egyszerű munkavégzési feladatokat, végezhet a dolgokkal. A középpontban a jólét áll, a gyermek aggódni kezd a saját egészsége témája miatt. Vannak elképzelések arról, hogyan kell viselkedniük a lányoknak, és hogyan kell viselkedniük a fiúknak. A gyermek kreatívan elsajátítja a nyelvet, lényegében szóalkotással foglalkozik. 5-6 A személyiség értelmi, erkölcsi-akarati és érzelmi szférájának intenzív fejlődése zajlik. A motoros készségek tökéletesebbé válnak. Fejlődés finom motoros készségek segíti az önkiszolgáló készségek elsajátítását: a gyermek önállóan öltözködik, vetkőzik, cipőfűzőt köt. A fizikai állóképesség általános szintje nő, de az ilyen korú gyermekek fokozott fizikai aktivitása, érzelmi ingerlékenysége és impulzivitása gyakran azt a tényt okozza, hogy a gyermek gyorsan elfárad. 6-7 Intenzíven fejlődik és javul a test mozgásszervi, szív- és érrendszere, fejlődnek a kisizmok, fejlődnek és differenciálódnak a központi idegrendszer különböző részei. A kreatív képzelőerő fejlesztése. Az önkéntes figyelem kezd kialakulni. A gyermek elkezdi tudatosan irányítani és tartani őt bizonyos tárgyakon és tárgyakon. Az önértékelés a tevékenység sikerességének tudatosítása, a kortárs értékelés, a tanári értékelés, a felnőttek és a szülők jóváhagyása alapján alakul ki.

2. számú szeminárium Kiskorú és óvodás korú gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői (2 óra)

Cél: a korai és óvodás korú gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek elméleti tanulmányozása, a mentális folyamatok, az érzelmi és akarati szféra diagnosztizálásának módszerei.

Megbeszélésre váró kérdések:

1. Pszichológiai portré egy kis és óvodás korú gyermekről

2. A gyermek figyelmének és érzékszervi képességének tanulmányozási módszerei.

3. A gyermekek emlékezetének tanulmányozási módszerei.

4. Módszerek a gyermekek gondolkodásának és képzeletének tanulmányozására.

5. A gyermek intelligenciájának és kreativitásának diagnosztizálása.

6. A gyermekek beszédfejlődésének vizsgálati módszerei. Módszerek az érzelmi jólét diagnosztizálására.

7. Módszerek az érzelmi szféra diagnosztizálására csecsemő-, kis- és óvodáskorban.

8. Módszerek az óvodások érzelmi és motivációs szférájának vizsgálatára.

9. A gyermek akarati szférájának vizsgálati módszerei.

KORAI KOR PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI 1-3 ÉVES kortól

A korai életkor a gyermek szellemi fejlődésének rendkívül fontos és felelősségteljes időszaka. Ez az a kor, amikor minden először van, minden csak most kezdődik - a beszéd, a játék, a társakkal való kommunikáció, az első elképzelések önmagunkról, másokról, a világról. Az élet első három évében a legfontosabb és legalapvetőbb emberi képességek kerülnek meghatározásra - kognitív tevékenység, kíváncsiság, önbizalom és mások iránti bizalom, céltudatosság és kitartás, képzelet, kreatív pozíció és még sokan mások. Mindezek a képességek ráadásul nem önmagukban, a gyermek kis életkorából adódóan keletkeznek, hanem nélkülözhetetlen felnőtt részvételt és az életkornak megfelelő tevékenységformákat igényelnek.

Kommunikáció és együttműködés gyermek és felnőtt között

Korai életkorban válik a gyermek és a felnőtt közös tevékenységének tartalma a tárgyak felhasználásának kulturális módjainak asszimilációja. A felnőtt a gyermek számára nemcsak a figyelem és a jóakarat forrásává válik, nemcsak maguknak a tárgyaknak "ellátója", hanem a tárgyakkal való emberi cselekvések modellje is. Az ilyen együttműködés már nem korlátozódik a közvetlen segítségnyújtásra vagy a tárgyak bemutatására. Most egy felnőtt cinkosságára van szükség, vele egyidejű gyakorlati tevékenységekre, ugyanazon dolog elvégzésére. Az ilyen együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét és részvételét a gyermek cselekedeteiben, és ami a legfontosabb, a tárgyakkal való cselekvés új, adekvát módjait. A felnőtt már nemcsak tárgyakat ad a gyereknek, hanem a tárggyal együtt át is ad cselekvési mód vele. A gyermekkel folytatott közös tevékenységek során a felnőtt egyszerre több funkciót is ellát:

először is, a felnőtt megadja a gyermeknek a tárggyal végzett cselekvések jelentését, annak társadalmi funkcióját;

másodszor megszervezi a gyermek cselekvéseit, mozgásait, átadja neki a cselekvés végrehajtásának technikai módszereit;

harmadszor, bátorítással és bírálattal ellenőrzi a gyermek cselekedeteinek előrehaladását.

A korai életkor a cselekvési módszerek legintenzívebb asszimilációjának időszaka a tárgyakkal. Ennek az időszaknak a végére a felnőtttel való együttműködésnek köszönhetően a gyermek alapvetően képes használni a háztartási eszközöket és játszani a játékokkal.

Pszichológiai portré egy óvodásról

Pszichológiai és pedagógiai szempontból az óvodás kor az egyik kulcsa a gyermek életének, és nagymértékben meghatározza jövőbeli pszichés fejlődését. Ez lehetővé tette az óvodáskorú pszichológiai portré összeállításának szerkezetének meghatározását: a kognitív szféra jellemzőinek azonosítását, az óvodás személyiségfejlődési jellemzőinek azonosítását, az óvodás korban az aktivitás és a kommunikáció jellemzőinek meghatározását.

A kognitív szféra fejlődésének jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodás korban a gyermekek figyelme egyidejűleg sokféle jellemző mentén halad előre. Az óvodáskorban az emlékezet fejlődésére az önkéntelen és közvetlenről az akaratlagos és közvetített memorizálásra és felidézésre való fokozatos átmenet is jellemző.

Óvodáskorban a gyerekek a memóriafejlődés természetes körülményei között memorizálnak és reprodukálnak, azaz óvodás korban, azonos körülmények között fokozatos átmenet történik az akaratlan memorizálásról és az anyag sokszorosításáról. A legtöbb normálisan fejlődő óvodás korú gyermek jól fejlett közvetlen és mechanikus memóriával rendelkezik. A mechanikus információismétlések segítségével az óvodás korú gyerekek jól emlékezhetnek rá. Az óvodás korban, amikor a memorizálásban megjelenik az önkény, a reproduktív, mechanikusan reprodukáló valóságból származó képzelet kreatívan átalakítóvá válik. A gyermek verbális-logikai gondolkodása, amely az óvodáskor végén kezd kialakulni, már magában foglalja a szavakkal való operálás és az érvelés logikájának megértésének képességét.

Az idősebb óvodás korú gyermekek különféle tevékenységeinek fokozatos fejlesztésének jellemzői. Az idősebb óvodás korban szinte minden játékfajtával találkozhatunk, amelyek az iskolába lépés előtt megtalálhatók a gyerekekben. Az ebben az életkorban járó gyermekek játékának, munkavégzésének és tanulásának következetes fejlesztésének bizonyos szakaszai nyomon követhetők, ha az óvodai gyermekkort elemzési céllal feltételesen három időszakra osztjuk: fiatalabb óvodás kor (3-4 év), középiskolás kor (4-5 év). ) és idősebb óvodás korú (5-6 év).

Középső és idősebb óvodáskorban kialakulnak a szerepjátékok, de ebben az időben már sokkal szélesebb körű témák, szerepek, játékakciók, játékban bevezetett és bevezetett szabályok különböztetik meg őket, mint fiatalabb óvodáskorban.

Az idősebb óvodás korban a tervezési játék munkatevékenységgé kezd átalakulni, melynek során a gyermek valami hasznosat, a mindennapi életben szükségeset tervez, alkot, épít.

Az óvodás gyermekről készült pszichológiai portréja alapján a születéstől az óvodás kor végéig bizonyos jellemzői vannak, amelyek ennek az életkori szakasznak a fő jellemzői, és megteremtik a gyermek fejlődésének következő szakaszába való átmenet feltételeit. Az idősebb óvodás korú gyermek kognitív szféráját az összes folyamat önkényességébe való átmenet jellemzi, az észleléstől a gondolkodásig. A gyermeki értelem már az idősebb óvodás korban a következetesség elve alapján működik. Az idősebb óvodás kor végére a gyermek nemi identitástudatának fő szakasza elmúlt.

Összefoglalva, figyelembe véve az óvodás pszichológiai portréját, meg kell jegyezni, hogy a sematikus portré összeállítását az egyes gyermekek fejlődésének egyéni kondicionálása határozza meg. Az idősebb óvodások számos pszichológiai jellemzője megemlíthető, de mindegyik egy adott egyént ír le, és jellemzi a gyermek bizonyos személyes tulajdonságait. Az óvodás általános fejlődési tendenciáknak ez a jellemzője azonban egészen az idősebb óvodás korig lehetővé tette annak meghatározását, hogy az egyes kognitív folyamatok milyen fejlettségi szintjét érik el az idősebb óvodás fejlődésében. Az óvodás kognitív és viselkedési szférájának fokozatos fejlődése nyomon követhetővé tette az egyik típusból a másikba való átmenetet, és azt, hogy az idősebb óvodás milyen szinten van a fejlődésében. Az idősebb óvodáskorú óvodás személyiség karaktertani tulajdonságainak és tipikus pszichológiai portréinak figyelembevétele lehetővé teszi a gyermek proximális fejlődési zónájának és az iskolai tanulásra való készségének meghatározását. Így a pedagógiai és pszichológiai gyakorlatban ezek az ismeretek alapvetőek az óvodás korú gyermekkel való építőmunkához.

A gyermek idősebb óvodáskora gyors fejlődésének és formálódásának időszaka. A gyermek elkezdi felismerni a helyét mások között, aktívan alakít ki belső társadalmi pozíciót, igyekszik új társadalmi szerepvállalást vállalni.

Hat éves korára a másik személlyel való távolság megteremtésével és egy másik személyről alkotott általános fogalmának kialakításával a gyermekben kialakulnak saját „én – fogalmának” körvonalai. A gyermeki világ határai tágulnak. A családtagjain kívül más emberek is jelentőségteljesekké válnak – idegenekké, de valamilyen módon kapcsolatban állnak az életével. A gyermek kezdi megérteni, hogy a normálisan működő családban jelenlévő feltétlen szülői szeretet mellett van egy idegen is. Olyan személy, aki behatol egy gyermek mentális terébe anélkül, hogy megkérdezné tőle, hogy akarja-e vagy sem. Ezzel az idegennel a gyereknek valamilyen kapcsolatot kell kiépítenie, el kell sajátítania azokat a viselkedésformákat, amelyek alkalmasak a vele való kommunikációra.

A hatéves gyerekek fokozottan büszkék, érzékenyek a szavakra és azok árnyalataira, mások hozzáállására. Ebben az időszakban a gyermek aktívan kísérletezik saját „én”-jével, felfedezi testét – ez segít felismerni saját pszichológiai terének határait. Elkezdi asszimilálni a nemére jellemző társadalmi kulturális normákat: a fiúk nem sírnak, a lányok nem veszekednek stb.

Hat éves korára a gyermek elkezd a neme normáira összpontosítani. A férfi és női viselkedésminták beépülnek öntudatának struktúrájába. A gyerekek, mint egyik vagy másik nem képviselőinek pszichológiai jellemzői megnyilvánulnak a játékban: a játékszerep megválasztásában, a férfi és női társadalmi szerepekkel kapcsolatos tevékenységek iránti érdeklődésben. A gyermekben kialakul az azonosságtudat neme más tagjaival, igyekszik hangsúlyozni férfias vagy női lényegét. Egy ilyen érzés kialakulása nagymértékben meghatározza személyisége fejlődésének hasznosságát.

Hat éves korig az erkölcsi és etikai kategóriák aktívan kialakulnak. A gyermek már nagymértékben tud különbséget tenni a "rossz-jó", "igazság-nem igaz" fogalmak között, kialakul és differenciálódik benne a szégyenérzet, a bűntudat, az önbecsülés érzése, megjelenik és kialakul. A gyerekek hevesen reagálnak az igazságtalanságra, előítéletekre, nevetségessé. Ugyanakkor kialakulnak azok a tulajdonságok is, amelyeket a szülők nem szívesen látnak. Hat éves korára szinte minden gyerek tud hazudni. A gyerekekben „agresszív fantáziák” alakulhatnak ki. A gyerek azt mondhatja: "Anya, rossz vagy, nem szeretlek." Az ilyen megnyilvánulásokhoz való nyugodt hozzáállás, az irritáció és intolerancia hiánya lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtanulja jobban kezelni magát, pozitívan feldolgozni a konfliktushelyzeteket.

A gyermek 6 évesen igyekszik aktívan felfedezni az őt körülvevő tárgyak és jelenségek világát, maguknak a tárgyaknak a szerkezetét. A megismerés fő eszköze továbbra is a játék. A gyerekek életüknek ebben az időszakában szeretik az intellektuális játékokat és tevékenységeket, például keresztrejtvényeket, rejtvényeket, konstruktőröket. A szerepjáték megmarad, és a szabályok szerinti játék elválik tőle. Egy szerepjátékban valójában emberi szerepek és kapcsolatok reprodukálódnak. A szabályokkal rendelkező játékban a szerep háttérbe szorul, és a lényeg a játékszabályok pontos végrehajtása. Az idő növekszik játéktevékenység- ez eltarthat egy óráig vagy tovább. Hat éves korig a fő dolog az emberek közötti kapcsolatok újratermelése. A játék szimulálja a társas kapcsolatokat, egy felnőtt tevékenységének társadalmi értelmét. Fontos engedelmességgé válik a szerepből adódó szabályoknak, és szigorúan ellenőrzik a szabályok végrehajtásának helyességét. Önmagukban a játéktevékenységek fokozatosan elveszítik eredeti értelmüket - az objektív cselekvések csökkennek és általánosíthatók, és néha általában beszéd váltja fel őket.

A teljes értékű önbizalom és a kényelmes közérzet kialakításához a hatéves gyermeknek szüksége van az azonos nemű társaival való kommunikációra, a társaikkal való csoportos játékra. A közös játékban való részvétel eredményeként a gyermek hasznos tapasztalatot halmoz fel valaki más és saját pszichológiai tere határainak ellenállásának megtapasztalásában, megtanulja megállni a helyét a közös tevékenységekben, "rendezni" másokkal. egyedül. A gyermek „én” sajátosságait azon keresztül ismeri fel, ahogyan társai viszonyulnak játéktulajdonságaihoz. Ugyanakkor a felnőtt a közelben van, de nincs a gyerekkel – csak ebben az esetben tanul meg igazán a gyerek a külvilággal való önálló interakciót. Ebből a szempontból még a harc is előnyösebb lehet, mint a külső felnőtt kontroll által fenntartott jóllét.

A társaikkal való játék során a gyerekek türelmet és együttműködési készséget is tanulnak – azokat a tulajdonságokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a jövőben együttműködjenek másokkal. A játékban a gyermek megtanulja viselkedésének önkényességét, elsajátítja az ellenőrzési mechanizmusokat. A modell a játékban nem a felnőttek erkölcsi normái vagy követelményei, hanem egy másik képe, akinek viselkedését a gyermek másolja.

Az önkontroll a gyermekben csak az óvodás kor vége felé jelenik meg, kezdetben megjelenik a külső kontroll, kiesik a viselkedést irányító folyamatból, és a gyermek megtanulja önállóan irányítani a viselkedését - az irányítás képzeletbelivé válik. A gyermek tevékenységi és kommunikációs sikerei és kudarcai, a felnőttek általa asszimilált értékelései befolyásolják önmagáról alkotott képét.

Társadalmi fejlődés. 6-7 éves korukban a gyerekek képesek kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, ismerik a kommunikáció alapvető szabályait, törekednek a jóra, az első, nagyon idegesek, ha nem sikerül, finoman reagálnak a változásokra. a felnőttek hangulata.

Tevékenységek szervezése. A 6-7 éves gyerekek képesek érzékelni az utasításokat és azok szerint végrehajtani a feladatot, ha célt és világos cselekvési feladatot tűznek ki, koncentráltan, zavartalanul tudnak dolgozni a 10-15 éveseknek szóló utasítások szerint. percek.

Beszédfejlesztés. A 6-7 éves gyermekek anyanyelvük összes hangját helyesen tudják kiejteni. A szókincs 3,5-7 ezer szó. Az óvodások stílusosan helyesen építenek mondatokat, képesek önállóan újra elmesélni egy ismerős mesét, vagy képekből történetet összeállítani, képesek intonációval közvetíteni különféle érzéseket, használni minden szót általánosító kötőszót és előtagot, alárendelő mondatot.

Szellemi fejlődés. Önálló érdeklődést mutatnak az állatok, természeti tárgyak és jelenségek iránt, figyelmesek, sok kérdést tesznek fel, örömmel érzékelnek minden új információt, elemi információ- és tudáskészlettel rendelkeznek az őket körülvevő világról, a mindennapi életről, az életről.

A figyelem fejlesztése. Az ilyen korú gyermekek képesek az önkéntes figyelemre, de stabilitása még kicsi (10-15 perc), és a gyermek körülményeitől és egyéni képességeitől függ. Az egyidejűleg észlelt tárgyak száma kicsi (1-2). Nem tudják gyorsan és gyakran átirányítani a figyelmet egyik tárgyról vagy tevékenységről a másikra.

Memória fejlesztés. A 6-7 éves gyerekeknél az akaratlan memória dominál, de képesek az akaratlagos memorizálásra is, el tudják sajátítani a logikai memorizálás technikáit.

A gondolkodás fejlesztése. Az iskolába lépéssel a gyerekekben meg kell alakítani a vizuális - hatékony gondolkodást, amely a vizuális - figuratív gondolkodás fejlesztéséhez szükséges alapműveltség, amely a sikeres tanulás alapját képezi. Általános Iskola. A gondolkodás logikus formája elérhető.

Vizuális-térbeli észlelés. A 6-7 éves gyerekek meg tudják különböztetni a figurák, részletek térbeli és síkbeli elrendezését, megkülönböztetik és kiemelik az egyszerű geometriai alakzatok osztályozd a formákat alak és méret szerint. Az idősebb óvodások megkülönböztetik és kiemelik a különböző betűtípusokkal írt betűket, számokat, gondolatban megtalálják az egész alak egy részét. Egészítse ki az ábrákat a séma szerint, tervezze meg.

A vizuális-motoros koordináció fejlesztése. A 6-7 éves gyermekeket az jellemzi, hogy képesek egyszerű geometriai formákat, metsző vonalakat, betűket és számokat rajzolni az arányoknak, vonásarányoknak megfelelően.

Hallás-motoros koordináció fejlesztése. Az ilyen korú gyermekeket az jellemzi, hogy képesek megkülönböztetni és reprodukálni az egyszerű ritmusmintát, ritmikus (táncos) mozdulatokat zenére előadni.

Mozgásfejlesztés. A gyerekek magabiztosan elsajátítják minden hétköznapi mozdulat technikájának elemeit, képesek önálló, precíz, ügyes mozdulatokra, zenére kortárscsoportban. Az idősebb óvodások képesek elsajátítani és helyesen végrehajtani a komplexen koordinált cselekvéseket járás közben, komplexen koordinált gimnasztikai gyakorlatokat végezni, képesek az ujjak, kezek, kéz összehangolt mozgására háztartási tevékenységek végzése során, tervezővel végzett munka során mozaik, egyszerű grafikus mozdulatokat (függőleges) , vízszintes vonalak , oválisok, körök stb.), képesek elsajátítani a játékot különféle hangszereken.

Személyes fejlődés, önismeret, önbecsülés. A gyerekek megmutatták, hogy képesek felismerni pozíciójukat a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban. Már ebben a korban igyekeznek megfelelni a felnőttek követelményeinek, eredményekre törekednek azokban a tevékenységekben, amelyekben részt vesznek. Az önértékelés a különböző tevékenységekben jelentősen eltérhet. Nem jellemző rájuk a megfelelő önértékelés, ami nagyban függ a felnőttek (gondozók, szülők) megítélésétől.

Viselkedési motívumok. Jellemző az érdeklődés az új tevékenységek, a felnőttek világa iránt, a hozzájuk hasonlóvá válás vágya, a kognitív érdeklődés. Felnőttekkel és kortársakkal való pozitív kapcsolatok kialakítása és fenntartása, személyes teljesítmények motívumai, elismerése, önigazolása.

Önkényesség. Az önkény kialakulása az iskolai felkészültség egyik fő mutatója. Az óvodáskorban az önkéntesség kialakulásának következő mutatóit különböztetjük meg: a belső indítékok és a kialakult szabályok alapján a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége, a kitartás képessége. Leküzdeni a nehézségeket.