Актуальні проблеми дошкільного дитинства. Проблеми дошкільної освіти на сучасному етапі

Відпочити від дитинства

Незважаючи на зусилля влади, дошкільна освіта в Росії залишається недоступною для значної частини населення; у групи набивають по 50 дітей, та вихователі не встигають їх одягати-роздягати; залізобетонні норми пожежних та гігієністів перетворюють дитсадки на стерильні, але безликі бокси; освітні програми гранично заорганізовані, а малюки замість ігор готуються до школи. Така суть доповідної записки про стан справ у системі дошкільної освіти, що підпорядкована фахівцям Російської академії народного господарства та Державної служби при президенті (РАНХіГС).

Ігнорування особливостей розвитку дитини в молодшому віці загрожує серйозними, глибокими проблемами в його подальшому житті, в тому числі в шкільному навчанні, наступному безпосередньо за дошкільним періодом, - нагадують автори дослідження. - Ми всі родом з дитинства, наше майбутнє стоїть на ньому, як на фундаменті.

Однак надійність цього «фундаменту», як випливає з доповідної записки РАНХіГС, викликає серйозні побоювання.

Насамперед дошкільна освіта, як і раніше, недоступна для значної частини російського суспільства. Зведена була нанівець до кінця навчального року черга бажаючих отримати заповітне місце у дитсадку на початку наступного навчального року, тобто вже через два-три місяці після рапорту про успіхи, практично повертається до колишніх показників. Воно й зрозуміло, адже кількість охочих за рахунок «дітей бебі-буму» кінця 2000-х років постійно зростає, а кількість дитячих садків донедавна скорочувалася. Так, за даними Федеральної служби державної статистики, лише з 2008 по 2013 рік воно скоротилося більш ніж на 1000 одиниць - з 45,6 тис. у 2008 році до 44,3 тис. у 2013-му, тоді як кількість вихованців зросла на 800 тисяч.

Найгірше. «Намагаючись ліквідувати черги, багато муніципалітетів вирішують питання за рахунок наповнюваності груп. Через їх прагнення відзвітувати за показниками збільшення охоплення в деяких регіонах (наприклад, у Північній Осетії) кількість дітей у групі на одного кваліфікованого вихователя сягає 50 осіб, - зазначається у доповідній. - У результаті під загрозою опинилися життя та здоров'я дітей, умови роботи педагогів стали вкрай важкими – перевантажені вихователі ледве встигають одягнути дітей на прогулянку. У кількох регіонах зафіксовано відтік педагогічних кадрів із дитячих садків».

При цьому «якщо діти віком від 2,5 року таки мають можливість перебувати в муніципальних дошкільних закладах, то діти ясельного віку (від двох місяців і старше) такої можливості майже повністю позбавлені. Малюків до 1 року в системі дошкільної освіти у 2012 році було лише 1,3 тис., а у 2013 році ситуація ще погіршилася. Практика скорочення ясельних груп задля додаткових місць для «основного контингенту» – дошкільнят 3–7 років – набула розвитку не лише у Зеленограді та у , але й у багатьох регіонах», констатують дослідники.

Частково проблему могли б вирішити приватні дитячі садки за рахунок дотацій держави. Такий досвід вже є. Але можливості реалізувати його немає: справа душать невиправдано жорсткі вимоги Держпожнагляду та Медико-санітарної служби. І як результат - фактичні заборони на відкриття дитячих садків у звільнених приміщеннях житлових будинків, та й офіційно дозволені садки, за спостереженнями дослідників, «перетворюються на безликі, майже стерильні приміщення, де на стінах немає місця дитячій творчості, письмовій комунікації з батьками, фотографіям та плакатам, хоча жодного випадку спалаху з цієї причини ніде не зафіксовано».

Окрема проблема – педагогічні кадри. У сучасній освіті, що спирається на варіативність та різноманітність, постать педагога стає центральною. Але щоб реалізувати своє право на академічну свободу, він повинен мати відповідні компетенції, повинен розуміти, як саме будувати освітній процес в умовах варіативності. А в наших дитсадках, зазначається у доповідній, «зазвичай працюють люди, підготовлені за застарілою моделлю або взагалі не мають професійної підготовки. Соціальний статус професії поки що низький. Та й рівень зарплат дошкільних педагогів, які є найнижчими в освіті, не відповідає найвищій відповідальності за долю дитини».

А в останні кілька років, за даними дослідників, з'явилося нове лихо: «У системі дошкільної освіти виникла жорстка орієнтація дитячих садків на підготовку дітей до школи, під якою зазвичай розуміється лише навчання читання, рахунку та письма, хоча найважливішим є мотивація дитини, інтерес до навчання у школі. Практика надто раннього примусового навчання дітей із неминучістю призводить до зникнення навчальної мотивації, і як наслідок – до виникнення шкільної дезадаптації та шкільних неврозів».

Ситуація з дошкільною освітою справді складна, підтвердила «МК» головний науковий співробітник Інституту економіки РАН Людмила Ржаніцина:

Регіональна влада рапортує президенту, що всі діти охоплені дитячими садками. Але це не правда! У садки навіть у Москві беруть лише з двох із половиною років. А матусі за законом виходити на роботу через рік, а за бажання і через 8 місяців після пологів. Не вирішено й питання із кваліфікацією педкадрів. А вже зарплати вихователів, незважаючи на укази президента, - нижчі за низький! Так що поки що похвалитися нічим.

Актуальні проблеми виховання дошкільнят.

Актуальна проблема дошкільної освіти я вважаю за проблему екології. Ми пам'ятаємо з далекого дитинства свої асоціації, пов'язані із дотиком до природи. Ми бігали босоніж по росистій траві, купалися в чистих водах річок, озер, морів, пустували під теплими дощами, із захопленням шльопаючи по калюжах, збирали польові квіти, їли з кожного куща і з будь-якого дерева все, що було їстівно, раділи сонцю та снігу. . Напевно, саме це допомогло нам мріяти, вірити у світле майбутнє. Але бідні діти! Яких непоправних багатств вони позбавлені. Зараз навіть у найвіддаленіших селищах люди не можуть насолоджуватися первозданною красою природи. Скрізь людина приклала свою «господарську руку».

Радіаційні дощі, плоди, вкриті отрутохімікатами, обмілілі річки, ставки, що перетворилися на болота, моря, які ось-ось вибухнуть, знищені через непотрібність тварини, вирубані ліси, спорожнілі села та села – ось наша спадщина.

У будь-якій газеті, у будь-якому журналі кричимо про екологію, закликаємо озирнутися довкола і побачити те, що ми наробили, вимагаємо повернути нам природу у чистому вигляді! Чи не пізно? Природа, людина, моральність – поняття тотожні. І на превеликий жаль, у нашому суспільстві саме ці поняття зруйновані.

Ми вимагаємо від дітей порядності, доброти, любові, душевного розуміння, але погодьтеся, ми мало займаємося вихованням екологічної культури в дітей віком. У цій боротьбі за майбутнє людства, за екологію та за високоморальну людину, величезне, вірніше, практично найважливіше місце займаємо ми, педагоги.

Найважливіший аспект у вирішенні питання збереження природних ресурсів Землі – освіта, екологічне виховання населення. Екологічна освіта офіційно визнана сьогодні як один із пріоритетних напрямів удосконалення діяльності освітніх систем. Екологія нині є основою формування нового життя. Початком формування екологічної спрямованості особистості вважатимуться дошкільне дитинство, позаяк у період закладається фундамент усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві, емоційні враження, які надовго залишаються у пам'яті людини. Психологи кажуть, що перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, близько 70% відношення до всього навколишнього на психологічному рівні формується в дошкільному дитинстві, а протягом життя лише 30%. На етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує ставлення до різних форм життя, тобто. у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють спільні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.

Як же привчити дітей берегти та охороняти природу, все живе, що оточує нас?

В. А. Сухомлинський вважав за необхідне вводити малюка в навколишній світ природи так, щоб кожен день відкривав у ньому щось нове для себе, щоб він ріс дослідником, щоб кожен його крок був подорожжю до витоків чудес у природі, ушляхетнював серце і загартовував волю .

Дуже ефективно, коли ці напрями інтегруються у одному заняття. Без наближення дітей до природи та широкого використання її у виховно-освітній роботі дитячого садка не можна вирішувати завдання всебічного розвитку дошкільнят – розумового, естетичного, морального, трудового та фізичного.

У зв'язку з цим особливого обговорення в плані реалізації діяльнісного підходу заслуговує проектна діяльність. Нині проектна діяльність у дошкільних закладах, зокрема і екологічної спрямованості, набула широкого поширення. Водночас у Стандарті дошкільної освіти проектну діяльність не згадано. Мова може йти не про екологічну діяльність дітей, а про екологічні проекти.

Пропоную до вашої уваги проект з екологічного виховання для дітей молодшої групи.Проект розроблений відповідно до ФГОС ДОП.
Цільмого проекту
- Розвиток мови під час проведення прогулянки, систематизація наявних знань про дерева.
Завдання:
1. Пробуджувати інтерес до природи рідного краю.
2. Залучити до процесу пізнання.
3. Формувати ставлення до життя дерев.
4. Розвивати мовлення, фантазію, спостережливість.
5. Сприяти підтримці сімейних традицій

Учасники проекту: усі діти молодшої групи, батьки, вихователь.

Анотація до проекту.
У цьому проекті розповідається про роботу проведеної в Муніципальному автономному освітньому закладі «Центр освіти №35» м. Уфа, з виховання екологічної культури в дітей віком дошкільного віку через усвідомлення значимості природи у житті, залучення їх до обрядів природи, бажання піклуватися і охороняти її. Вміння використовувати у практичній діяльності матеріали природного та непридатного походження, створюючи неповторні вироби.
У проекті «Здрастуйте дерево», відображено роботу з дітьми, їхніми батьками, соціальними партнерами, в якій даються найповніші рекомендації різних видів діяльності. Для систематизації проведення цього проекту було складено план роботи. В даний план включені заходи, що проводяться з усіма учасниками проекту в дитячому садку.
Даний проект допоможе сформувати у дітей почуття відповідальності за долю навколишньої природи, допоможе залишити у дітей в душі яскраві враження, які пройдуть з ними по життю, як спогад про радісне і прекрасне спілкування з природою.
Актуальність.

Дерево, трава, квітка та птах
Не завжди вміють захиститись.
Якщо будуть знищені вони,
На планеті ми залишимося самі.
За останні десятиліття світ ґрунтовно змінився. Сьогодні всі знають про існування екологічних проблем, що загрожують здоров'ю людей, про те, що більша частина людства відірвана від природи, оскільки живе у містах серед асфальту та залізобетонних конструкцій. Та й природа все далі «пригнічується»: розростаються міста, вирубуються ліси, заболочуються ставки та озера. Чи не тому ми вносимо частинку природи до своїх квартир, відчуваючи небезпеку залишитися без спілкування з нею. Екологічна спрямованість проекту зумовлена ​​тим, що на початку року у молодшій групі проводився аналіз пізнавального розвитку дошкільнят, який показав, що діти мають обмежені знання у сфері спілкування із природою. Адже екологічна освіта має починатися з об'єктів найближчого оточення, з якими дитина стикається у повсякденному житті. Як об'єкт дослідження обрано дерево, що обумовлено низкою причин.
1. Дерева оточують нас постійно, проте діти, як правило, майже не звертають на них уваги.

2. Дерево – чудовий об'єкт екологічних спостережень (так, листяні дерева мають добре виражені сезонні зміни).
3. З деревом дитині простіше спілкуватися на рівних, ніж з невеликими (трав'янистими) рослинами, легше уявити його своїм другом.
Проблема:
Низький рівень знань про дерева (куди подіється листя) у дітей дошкільного віку, недостатньо сформовані вміння та навички роботи з природними та непридатними матеріалом.

В результаті було визначено мету проекту, поставлено завдання, що виходять із програмних завдань з розвитку мовлення, пізнавального розвитку та річних завдань ДОП.

Мною торкнулися лише деякі аспекти екологічної освіти дошкільнят. Реальна ж практика набагато різноманітніша.

Література

Вахрушєв А.А. Екологічна освіта – гарантія майбутнього для людини // Початкова школа плюс до та після. 2013. № 11.

Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей. М: Academia, 2002.

Серебрякова Т.А. Екологічна освіта у дошкільному віці. М: Academia, 2008.

Світ відкриттів: Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. М: Кольоровий світ, 2012.

Успіх: Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. М: Просвітництво, 2011

В результаті аналізу статей із журналу «Дошкільне виховання» складається опорна схема, що відображає основні напрямки гуманізації педагогічної роботи у ДОП:

зміни форм спілкування з дітьми (перехід від авторитарних форм взаємодії до особистісно-орієнтованого спілкування);

відмова від зайвої ідеологізації навчально-виховної роботи в ДОП, зміна форм та організації навчальних занять, скорочення їхньої кількості;

насичення життя дітей класичною та сучасною музикою, творами образотворчого мистецтва, використання найкращих зразків дитячої літератури;

зміна організації предметного середовища та життєвого простору у груповій кімнаті з метою забезпечення вільної самостійної діяльності та творчості дітей.

3. Порівняльний аналіз освітніх програм.

За виконання цього завдання студенти готують презентацію однієї з освітніх програм. Повідомлення повинно включати:

теоретичні основи (концептуальні положення) програми, що вивчається. Завдання розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку;

принципи побудови програми;

структуру програми, характеристику основних компонентів.

методичне забезпечення програми, його характеристика;

відмінні особливості програми, що вивчається;

суб'єктивну оцінку переваг та спірних позицій програми.

Аналізу піддаються комплексні та парціальні програми, що використовуються у практиці роботи ДНЗ.

4. Твір на тему «Проблема підготовки кадрів та шляхи їх вирішення». Список додаткової літератури

Концепція дошкільного виховання // Дошкільне виховання. – 1989. – № 5.

Типове положення про ДНЗ / Дошкільна освіта в Росії. – М., 1997. – С. 148-155.

Зразковий статут ДНЗ / Дошкільна освіта в Росії. – М., 1997. – С. 156-168.

Зразковий договір між ДОП та батьками / Дошкільна освіта в Росії. – М., 1997. – С. 168-172.

Михайленко, Н. Дошкільна освіта: орієнтири та вимоги до оновлення змісту / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкільне виховання. – 1992. – № 5-6.

Михайленко, Н. Модель організації освітнього процесу у старших групах дитсадка / М. Михайленко // Дошкільне виховання. – 1995. – № 9.

Андрєєва, В. Проблеми оновлення системи дошкільної освіти на сучасному етапі / В. Андрєєва, Р. Стеркіна // Дошкільне виховання. -1991. - №11.

Сучасні освітні програми для дошкільних закладів/за ред. Т. І. Єрофєвою. - М., 1999.

Тема «Роль сім'ї у соціалізації дитини»

План:

1. Типи сімей та комфортність дитини в них

Суб'єктивна оцінка комфортності дитини на різних типах сімей. Визначення основних компонентів комфортності:

повага до особи дитини;

облік індивідуальних та вікових особливостей дитини;

повноцінне спілкування із дорослими.

організація предметно-просторового середовища життя дитини;

2. Функції сучасної сім'ї

На основі літератури та власного досвіду необхідно позначити проблеми сучасної сім'ї, показати взаємозв'язок виконуваних нею функцій.

3. Диспут «Проблеми дитячих будинків, покинутих дітей, дітей із неблагополучних сімей та шляхи їх вирішення»

Під час підготовки диспуту студентам необхідно вивчити літературу з проблеми, підготувати короткі повідомлення з питань соціально-демографічного становища до. Диспут проводиться у формі «круглого столу», де кожен учасник висловлюється на тему, пропонує шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми.

4. Фактори, що визначають характер та тривалість звикання дітей до нових умов . Підготувати тези доповіді для батьків дітей, які вступають до ДОП:

організація життя дитини в сім'ї в період її звикання до умов ДНЗ;

єдність вимог до дитини з боку вихователів та батьків та ін.

Заслуховування та обговорення доповідей, які допомагають батькам полегшити процес адаптації дитини до ДОП. Доповіді оформлюються як матеріал для «Куточка батьків».

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДАПОУ АТ "Астраханський соціально-педагогічний коледж"

Повідомлення

З навчальної дисципліни «Теоретичні засади дошкільної освіти»

За темою: «Актуальні проблеми дошкільної освіти»

Виконала студентка:

ОЗО 1 курсу 10 З/Д групи

Шелковнікова А.Ю

Безперечна система сучасної дошкільної освіти дуже важлива та актуальна. Нині є й проблеми сучасної освіти. Хочеться відзначити, що саме в дошкільному віці у дитини закладаються всі основи особливості особистості та визначається якість подальшого фізичного та психологічного розвитку. Якщо проігнорувати особливості розвитку в цьому віці, це може неблагополучно позначитися з його подальшого життя.

Звернімо увагу на спілкування дитини. Спілкування - велика проблема. До спілкування необхідно віднести- вміння слухати і чути, вміння входити в контакт із однолітками дорослими, вміння висловлювати свої думки, розуміти мову. Але повноцінне спілкування неможливе без комунікативних умінь, які необхідно розвивати з самого дитинства у процесі сюжетно-рольової гри. Але незважаючи на всі плюси сюжетно-рольової гри не всі вихователі приділяють належний час діяльності. І часто буває, що вихователь проводить сюжетно-рольову гру лише на прохання дітей.

Також хочеться розглянути тему - сім'я. На сьогоднішній день багато неповних сімей, де виховуються діти. Звідси й витікають ситуації. Коли батькові ніколи займатися своєю дитиною, він відданий напризволяще. Більшість сучасних батьків не бажають співпрацювати з ДОП посилаючись на зайнятість.

І таких проблем у сучасній освіті можна перерахувати дуже багато, як-от проблеми розвитку довільної пам'яті, проблеми навчання НОД. І все спирається на методики. Необхідні впровадження нових технологій та методик.

Хочу перейти безпосередньо до найсучаснішої освіти. Перераховуючи проблеми освіти, хочеться з'ясувати, якою ж має бути сучасна освіта. Я пропоную розглянути кілька різних ліній сучасної освіти.

Перша-вихователь та дорослі самостійно будують роботу з дітьми. Дитина до школи вбирає інформацію як «губка», дитина часто активний у пізнанні нового, і зацікавлений новим. Звідси з'являється у дорослих бажання скористатися цим періодом і трохи змістити час, коли дитина піде до школи, на рік чи кілька років. І ці випадки подвійні. У першому випадку дитину в дитячому садку на більшу кількість часу. У другому випадку батько наполягає на тому, що дитині необхідно раніше піти до школи, звертаючи увагу лише на її фізіологічну готовність до школи і зовсім забуваючи про психологічну готовність до школи. Це свідчить, що практика раннього навчання дітей ЗУН може призвести до зникнення навчальної мотивації. І часто можливо, що дитина двічі вивчає програму першого класу.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що результатом вищесказаного є уповільнення мети раннього освіти. Принісши за собою негативні ефекти, такі як, наприклад, втрата дітьми інтересу до навчання, виникають проблеми з наступністю в системі освіти між ДНЗ та початковою школою. Хотілося б додати, що наявність знань дитини не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина самостійно їх видобувала та застосовувала.

Друга- освіта будується на інтересах самої дитини та інтересах її сім'ї, тобто. його законних представників. Особистісно-орієнтований підхід орієнтований на розвиваючий тип освіти. Вона враховує вікові та індивідуальні особливості, орієнтується на інтереси кожної дитини. Але хочеться відзначити, що далеко не кожен вихователь може побачити цю грань у освіті, що розвиває. І не для кожної дитини можна реалізувати цілі розвиваючої освіти через деякі причини. Можна зауважити, що така освіта носить як ефект, що розвиває, так і розвиток просування. Якщо дитина активна і допитлива, можна припустити, що йде процес розвитку.

Насамперед місць у дошкільних освітніх закладах не вистачає. В даний час йде збільшення кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які не повинні бути ізольовані в соціумі, тому необхідність інклюзивної освіти.

Сучасна дошкільна освіта-найперша суспільно-державна форма, в якій здійснюється професійно педагогічна робота з підростаючим поколінням. Психологи стверджують, що фундаментальні якості особистості людини формуються у перші роки життя. Закладені у дошкільному віці позитивний досвід та база для успішного розвитку дитини. І природно, що процес модернізації системи освіти доторкнувся і дошкільного освіти. Насамперед, слід зазначити, що у останні роки відбулися суттєві перетворення нормативно- правової бази.

Сьогодні робляться спроби від декларацій, від солодких слів про важливість дитинства, від формули «діти - наше майбутнє», яка звучала багато років, перейти до того, щоб дитинство стало самостійним етапом розвитку, за який несе відповідальність держава.

В умовах нової освітньої політики, ядром якої є гуманітарна спрямованість, як у змісті освіти, так і в методах педагогічної діяльності, визначено стратегію та тактику розвитку дошкільної освіти, відображені в концепції розвитку дошкільної освіти. У «Концепції» обґрунтовано висуваються провідні цілі: задоволення запитів батьків на освіту їхніх дітей віком від 0 до 7 років та підвищення якості дошкільної освіти. Саме шляхом задоволення освітніх запитів батьків на розвиток, навчання та виховання їхньої дитини можна забезпечити підвищення якості дошкільної освіти.

Система дошкільної освіти сьогодні є багатофункціональною варіативною мережею дошкільних освітніх закладів, орієнтованою з потреби суспільства та сім'ї, що надає різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини. По всій країні сформувалися різноманітні види дошкільних закладів: дитячі садки нагляду та оздоровлення, що компенсує вид. Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрямком, центри розвитку дитини, дитячий садок комбінованого виду та ін. програма).

Однією з найактуальніших проблем-вплив сучасної сім'ї на розвиток людського потенціалу дошкільний період дитинства, педагогами дано визначення новому поняття «синдром «не дитину, що не дограла», дуже часто ми спостерігаємо як сучасні молоді матусі і папочки-не діграли, що дограли, надолужують втрачене, граючи в сім'ю. Сім'я - головне джерело самопізнання, соціалізації, морального становлення особистості. Тим часом у багатьох сім'ях спостерігається втрата інтересу до виховання дітей, а іноді просто потрібні закони, які захищають права дитини. Причинами таких є бідність, зайнятість батьків, трансормація тендерних стосунків та батьківських ролей. Сучасні дослідження зазначають, що домінуючий стан у сім'ї займає працююча мати, яка заробляє гроші для сім'ї та відповідає за виховання дітей. Зокрема сім'я стає реальним учасником освітнього процесу. Аналіз тенденцій, що відбуваються в сучасному російському житті, дозволяє фіксувати такі проблеми сім'ї.

Особливістю сучасного суспільства є диференціація як різке розшарування населення на соціальні групи і як наслідок поява дуже багатих і дуже бідних сімей, а отже, і соціально не захищених батьків та потреб дітей у одязі, предметах побуту, повному раціоні харчування. Батьки не мають достатніх коштів, щоб нести додаткові витрати на виховання та освіту дітей, на організацію їхнього дозвілля та відпочинку, на оплату послуг дошкільних та інших дитячих закладів.

Вивчення феномена сімейного неблагополуччя дозволяє відзначити наростання в останні роки відчуження між батьками з дітьми, в окремих випадках батьки самоусуваються від своїх дітей, не виконують виховних функцій, орієнтуючись головним чином на внутрішньосімейні відносини. Деякі батьки вважають, що їхнє головне завдання полягає у забезпеченні утримання дитини в сім'ї, створенні умов для її життєдіяльності, а вихованням повинні займатися дитячий садок та школа. У такому підході проявляється інерція старих уявлення про пріоритет суспільного виховання над сімейним.

На етапі модернізації та розвитку освіти треба говорити про дитинство в цілому, а не лише про дошкільну освіту. Чому? Розвиток дошкільних установ та ліквідація черг у дитячі садки-безумовно, важливі заходи у вирішенні завдань комплексної системи дошкільної освіти. Але коли кажуть, що кожна дитина має вступити у світ освіти вже в дитинстві, часто забувається, що дитинство не зводиться до системи дошкільних закладів, де дитина може отримати ту чи іншу підтримку. Дитинство забезпечується – і це головне – підтримкою сім'ї як ключового інституту розвитку та соціалізації дитини.

Новий стандарт спрямований на розвиток дошкільної освіти в Російській Федерації в той же час він працює на розвиток маленької дитини. І основне завдання дитячих садків-створювати умови за яких діти розвиваються, їм цікаво, а в результаті дитина проживає щасливе життя. освіта психологічна дошкільна

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості організації дошкільної освіти США. Програма освіти для дітей грудного віку у Китаї. Порядок відвідин дошкільних закладів у Франції. Причини слабкого розвитку дитячих садків у Німеччині. Цілі дошкільного виховання в Японії.

презентація , додано 10.05.2014


Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012


Класифікація дошкільних навчальних закладів відповідно до спрямованості. Установи дошкільної, загальної освіти, їх основні види. Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

реферат, доданий 22.07.2010


Аналіз нормативно-правової бази системи дошкільної освіти Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими закладами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.

дипломна робота , доданий 24.01.2018


Вивчення проблеми організації праці дітей у природі. Мета та завдання екологічної освіти дітей дошкільного віку. Праця з догляду за кімнатними рослинами у куточку природи, як один із засобів екологічної освіти дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 26.11.2010


Принципи державної політики у галузі освіти. Загальні відомості про освітні установи, їх основні види та типологія. Характеристика окремих типів навчальних закладів. Особливості закладів дошкільної та загальної освіти.

курсова робота , доданий 23.09.2014


Історія становлення та розвитку системи дошкільної освіти у США: поява перших дитячих садків, види дошкільних закладів, характеристика освітніх програм. Організація просторового середовища у дитячих садках Америки, режим дня, харчування.

дипломна робота , доданий 08.12.2013


Сутність полікультурної освіти, її цілі. Специфіка полікультурної освіти дітей дошкільного віку. Умови реалізації полікультурної освіти у дошкільних групах ЗОШ № 1. Сучасна модель співробітництва дитячого садка із сім'єю.

методичка, доданий 08.04.2014


Проблеми системи освіти - комплексу установ, стандартів, програм, характеристик, які у процесі освіти. Класифікація систем освіти. Проблеми освіти, що виходять від учнів та вчителів. Соціологічне опитування викладачів.

У статті 43 Конституції Російської Федерації, прийнятої в 1993 році, громадянам РФ гарантується "загальнодоступність та безоплатність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти в державних або муніципальних освітніх установах". Відповідно до Закону РФ "Про освіту" в редакції Федерального закону від 13.01.1996 12-ФЗ (п. З. ст. 5) держава ". гарантує громадянам загальнодоступність та безоплатність початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти та початкової професійної освіти.”. Протягом більш ніж десяти років відзначалося очевидне протиріччя між Конституцією Російської Федерації, що є основним законом Росії, та Законом Російської Федерації "Про освіту" у частині державних гарантій прав громадян у галузі освіти. Подібна юридична колізія породжувала відповідне ставлення до дошкільної освіти з боку чиновників усіх рівнів як до освіти необов'язкової (на відміну від загальної освіти, причому необов'язкової не з точки зору того, що дитина-дошкільник має право на здобуття освіти, як в умовах дошкільного навчального закладу, так і в умовах сім'ї, а з погляду того, що органи влади не зобов'язані забезпечувати загальнодоступність дошкільних освітніх послуг.

Таким чином, незважаючи на зміну законодавчої бази, ситуацію в освіті загалом, а в дошкільній освіті особливо, нині можна охарактеризувати як кризову. Будь-яка криза породжує гостру необхідність у реформуванні чогось. Згідно з Федеральним законом "Про освіту" зі змінами, внесеними Федеральним законом від 22.08.2004 р. 122 - ФЗ, вирішення стратегічних проблем освіти, як і раніше, входить до компетенції Російської Федерації.

Дошкільне виховання як перший ступінь освіти, на якому закладаються основи соціальної особистості та найважливіший інститут підтримки сім'ї за останні 10 років, пройшов складний шлях вписування в нові реалії. Початкове різке скорочення охоплення дітей дошкільним вихованням до 1995 року стабілізувалося. В даний час близько 55% дітей відвідує дитячі садки (наприклад, у скандинавських країнах, таких дітей – близько 90%).

Як показують багаторічні дослідження, повноцінний розвиток дитини відбувається за умови наявності двох складових його життя – повноцінної сім'ї та дитячого садка. Сім'я забезпечує необхідні дитині інтимно-особистісні взаємини, формування почуття захищеності, довіри та відкритості до світу. Разом з тим, сім'я і сама потребує підтримки, яку і покликаний надавати їй дитячий садок - батьки можуть працювати і вчитися, не відчуваючи при цьому почуття провини, що дитина в цей час покинута, вони можуть бути впевнені, що дитина перебуває в комфортних умовах. , нормально харчується, із нею займаються педагоги. До того ж система дошкільного виховання традиційно диференційовано підходила до батьківської плати, малозабезпечені сім'ї отримували пільги, тобто здійснювалася їхня адресна підтримка, сьогодні це відбувається, на жаль, лише в окремих регіонах. Очевидно, що в сучасних умовах традиція диференційованої батьківської плати має бути збережена.

А що дає дитячий садок самій дитині? Головна перевага дитячого садка – наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки в умовах дитячого співтовариства дитина пізнає себе в порівнянні з іншими, присвоює способи спілкування та взаємодії, адекватні різним ситуаціям, долає властивий йому егоцентризм (спрямованість на самого себе, сприйняття навколишнього виключно з власним).

Нині змінилася і сама система дошкільної освіти. Запроваджено диференціацію дошкільних освітніх закладів за видами та категоріями. До існуючого раніше єдиного виду - "дитячий садок" додалися нові - дитячий садок з пріоритетним здійсненням інтелектуального або художньо-естетичного, або фізичного розвитку вихованців, дитячий садок для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, нагляду та оздоровлення, центр розвитку дитини та ін. .З одного боку, це дозволяє батькам вибирати освітню установу, що відповідає їх запитам, з іншого боку, більшість цих видів (за винятком, корекційних – для дітей із серйозними порушеннями у здоров'ї) не відповідає закономірностям дитячого розвитку.

Організація роботи з маленькими дітьми в сучасних умовах висуває особливі вимоги до професіоналізму та особистісних якостей педагогів. Водночас сьогодні молоді фахівці, які здобули освіту, практично не йдуть працювати в дитячі садки. Причина цього не просто маленька, а мізерна зарплата, яка не досягає прожиткового мінімуму. Праця педагога в дитячому садку, який відповідає за життя та здоров'я дітей, що веде багатоаспектну виховну роботу, потребує величезних витрат душевних та фізичних сил. І лише такі педагоги зможуть гідно виховати дітей. Звідси випливає короткий висновок: гідним педагогам – гідну зарплату.

Відповідно до Концепції модернізації Російського освіти передбачається запровадити пайове фінансування, що передбачає оплату державою лише фіксованого обсягу освітніх послуг дитячих садків. Однак специфіка освіти в дошкільній установі полягає в тому, що вона, на відміну від школи, здійснюється протягом усього дня і не зводиться лише до навчальних занять (необхідно навчити дитину мити руки, правильно їсти, ввічливо поводитися в різних ситуаціях, бути акуратним, грати та співпрацювати з іншими дітьми та багато іншого). Тому освітні послуги дошкільних закладів звести до 3-4 годин практично неможливо. Так само неприйнятним є поділ батьківської оплати за утримання дитини (в основному, харчування, якого так потребують зараз багато дітей) та бюджетного фінансування освіти.

Розвиток маленьких дітей багато в чому залежить від навколишнього предметного середовища (іграшок, посібників, матеріалів для малювання, ліплення, конструювання, книг, музичних інструментів, фізкультурного обладнання та ін.) . Вирішення проблем організації різних форм охоплення дітей дошкільною освітою, гідної оплати праці педагогів, доступності якісного дитячого садка для всіх дітей потребує окремого бюджетного фінансування на федеральному та регіональному рівнях.

Починаючи з 2000 року вдалося досягти випереджаючого порівняно із загальноекономічними показниками збільшення витрат на освіту та науку. Це створило передумови для інституційної перебудови у сфері освіти, в першу чергу щодо модернізації структури та змісту загальної та професійної освіти, вдосконалення її якості, ефективності управління освітньою системою, входження Російської Федерації у світовий освітній простір. Зокрема, насамперед розглядається якість реалізації освітньої програми. Одним із значущих факторів у цьому показнику є реалізація в ДОП експериментальної програми, за умови обґрунтування мети та методів, а також пред'явлених доказах продуктивності експерименту.

Сфера освіти у Росії зазвичай вважається витратною сферою. У різні періоди новітньої історії міста робилися спроби змінити ситуацію, перетворити сферу освіти на інвестиційну. Однак, по суті, економічний фундамент освіти не створював достатньої інфраструктури для залучення інвестицій.

З іншого боку, спроби прямого перенесення ринкових економічних механізмів регулювання у сферу освіти виявлялися найчастіше невдалими у зв'язку з тим, що ефект вкладених інвестицій вимірювалася виключно у грошовому еквіваленті. Освітня установа як окупний проект або проект, що приносить прибуток у грошах, не стала масовим явищем.

Найяскравіше такі диспропорції простежувалися у дошкільному освіті багатьох міст Росії, зокрема й у Іркутську. У разі демографічного спаду природно сталося спад дошкільних освітніх установ. Причому кількість наявних на сьогоднішній день дошкільних освітніх закладів міста навряд чи відповідає реальному попиту населення на освітні послуги з освіти дітей дошкільного віку.

Практично зникла мережа відомчих дитячих садків, хоча у великих містах, наприклад, у Москві багато з них було передано у муніципальну власність та збережено для дітей. У цілому по Росії спостерігається тенденція перепрофілювання колишніх відомчих дитячих садків та продаж їх будівель.

Вже сьогодні низка установ дошкільної освіти багатьох інших регіонів Росії здійснила перехід у нові організаційно-правові форми. Такий перехід став можливим у зв'язку з об'єктивним фактом зростання попиту з боку батьків на одержання, крім бюджетної послуги, ще й додаткових освітніх послуг. Фактичний попит на індивідуальні освітні програми та пільгові умови у ДНЗ на сьогодні досить високий. Батьки готові замовляти та оплачувати пільгові умови та додаткові програми дошкільної освіти за рамками бюджетної послуги.

Висока якість дошкільної освіти зі збільшенням охоплення дітей дошкільного віку може бути забезпечена шляхом встановлення горизонтальних зв'язків між освітніми інститутами різного рівня та типу. На муніципальному рівні створюються ресурсні центри дошкільної освіти, які надають методичну підтримку дошкільним навчальним закладам відповідної території.

У той час як варіативність – вимога до різноманітності послуг, доступність освіти – вимога до широти мережі, можливостей її охопити максимальну кількість дітей. Реалізація принципу доступності при побудові мережі закладів, що реалізують дошкільні освітні програми, означає необхідність будувати мережу таким чином, щоб оптимально врахувати освітні потреби дітей і просторову близькість закладів до місця проживання дітей. Освітні послуги можуть представляти як традиційні дитячі садки, а й інші освітні заклади, реалізують дошкільні освітні програми. Завдання розвитку мережі освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти, полягає в тому, щоб спектр послуг та їх якість відповідали сучасним уявленням про якість дошкільної освіти та були оптимальними.

Таким чином, побудова мережі дошкільних освітніх закладів передбачає інституціоналізацію поруч із традиційними дитячими садками таких форм дошкільних освітніх інститутів як

Групи спільного короткочасного перебування дитини та батька («дитина-батько», «ясла з мамою», «центр ігрової підтримки», «адаптаційна група» та ін., організованими на базі дитячих садків, при центрах дитячої творчості, у спеціальних центрах роботи з дітьми раннього віку або за психолого-педагогічних центрів;

Групи надомної освіти («дитина та няня», «гувернерські групи», «сімейні групи», «міні-садок» та ін., організованих батьками вдома або у спеціально орендованих із цією метою житлових квартирах;

Групи короткочасного перебування дитини у дитячому садку, або в іншій освітній установі, чи організації, в яких реалізується програма дошкільної освіти;

Адаптаційні групи для дітей біженців та вимушених переселенців.

Оптимальний розподіл матеріального ресурсу всередині дошкільної освітньої мережі спрямований на раціональне використання тих ресурсів, які існують у мережі нинішніх ДНЗ – обладнання, приміщення, спортивні споруди, паркові зони та ін. . На муніципальному рівні необхідно розробити методичні рекомендації щодо підготовки цих ресурсів для використання дошкільною освітньою мережею.

Оптимальний розподіл кадрового ресурсу всередині дошкільної освітньої мережі передбачає найефективніше використання потенціалу методистів, психологів, логопедів, викладачів іноземних мов, вихователів-експериментаторів, старших вихователів підвищення якості освіти у мережі загалом. Розвиток мережі дошкільної освіти передбачає появи малих дитсадків, надомних груп, батьківські групи тощо.

Ресурсом розвитку мережі є інноваційна діяльність. На регіональному та муніципальному рівнях передбачається прийняття нормативних документів та інструктивних матеріалів, спрямованих на розвиток інноваційної діяльності у мережі дошкільних навчальних закладів/організацій та її експертної підтримки.

Проблема загальнодоступності дошкільної освіти для всіх категорій громадян має вирішуватись сьогодні також за рахунок використання внутрішніх резервів системи освіти, у тому числі розвитку різних форм дошкільної освіти, а також гнучкішої системи режимів перебування дітей у ДОП.

Слід зазначити, що мережа груп короткочасного перебування розвивається не всупереч і замість традиційних дошкільних закладів повного дня, а разом з ними. Поряд із традиційними режимами функціонування дошкільних освітніх закладів (12-годинним та цілодобовим режимами перебування дітей, починаючи з 2000 року використовуються також 10-годинний та 14-годинний режими (у багатьох випадках 14-годинний режим найбільш переважний для батьків і менш витратний, ніж цілодобовий). ) Це дозволяє підвищити доступність дошкільної освіти для різних категорій громадян.

Крім того, наразі паралельно з розвитком традиційних форм дошкільної освіти апробуються нові моделі: дошкільні групи на базі загальноосвітніх закладів, дошкільні групи на базі закладів додаткової освіти, а також систематична освіта дітей дошкільного віку за умов сімейного виховання.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що ефективність розвитку мережі освітніх установ буде досягнуто лише за умови комплексності підходи до процесу розвитку (модернізації).

Значно важливіше врахувати потреби сучасної сім'ї у різних формах організації функціонування дошкільних закладів. Потрібно збільшення кількості груп для дітей раннього віку (від 2 місяців до 3 років, груп з цілодобовим та вечірнім перебуванням дітей, святкового та вихідного дня, груп короткочасного перебування (2-3 рази на тиждень на 3-4 години) та ін.).

Набагато доцільніше, щоб усі державні дошкільні заклади відповідали одній “хорошій” категорії, що забезпечує повноцінне виховання та розвиток дітей. А батьки, які мають особливі потреби (хоча це не факт, що це корисно для дитини, могли б користуватися послугами недержавних дошкільних закладів. Проблема лише в тому, що ці установи потребують, як правило, особливого контролю з боку держави (про це свідчить, наприклад, досвід Франції, де такий контроль є найважливішим завданням інспекторської служби освіти).

З урахуванням вищесказаного, а також того, що останні 10-15 років відбулася фактично тотальна "муніципалізація" установ

дошкільної освіти (масовий перехід дитячих садків від різних відомств до муніципальної власності, вирішення питань виживання, функціонування та розвитку системи дошкільної освіти залежить в даний час в основному від органів місцевого самоврядування.

Саме органами місцевого самоврядування в муніципальній освіті (місті, районі) мають бути створені певні організаційно-педагогічні умови, які дозволять муніципальній системі дошкільної освіти вийти із кризового стану та перейти у стан нормального, стабільного функціонування та розвитку.

www.maam.ru

Матеріальна забезпеченість дошкільного освіти Російської Федерації на етапі. Реферат Читати текст online -

формування засад здорового способу життя

художньо-творчого розвитку

роль сімейного та громадського виховання у становленні особистості дошкільника

проблема професійної діяльності педагогів та педагогічного менеджменту в умовах ДНЗ

забезпечення, фінансування та комплектування ДОП

нормативно-правове регулювання дошкільно-освітньої діяльності

2. Проблеми, що супроводжують процес фінансування ДО

2.1 Фінансування ДО

Спираючись на низку фактів, перерахованих у першому розділі, висновок про те, що фінансування ДН з боку держави необхідне для реалізації освітніх програм у рамках описуваного процесу, для утримання дітей у ДНЗ, забезпечення комфортного перебування, що, у свою чергу, сприятливо впливає на процес розвитку дитини, як особистості, стає очевидним. Також важливим аспектом під час процесу фінансування є залучення кадрового складу у сферу ДО, можливість підвищення його кваліфікації, дотримання правових норм.

Аналізуючи різні джерела інформації, можна дійти невтішного висновку, що держава є гарантом загальнодоступності і безкоштовності дошкільного освіти у муніципальних і державних ДОП. Водночас держава не гарантує безкоштовного утримання вихованців у ДОП, що стає обов'язком регіональної влади та батьків.

У ході дискусій на певному етапі (2008 р.) в уряді дійшли висновку про те, що фінансування ДО має бути нормативно - подушевим. Це рішення було зафіксовано у рамках програми розвитку освіти у 2006-2010рр. «Розширена апробація у дошкільних освітніх закладах нових фінансово – економічних механізмів: нормативно-дольового фінансування, нової системи оплати праці, раціоналізації розрахунку та стягнення батьківської плати, державно-суспільних форм управління».

Процес фінансування має особливу спрямованість (мету) і методику розрахунку, а також має характерні принципи реалізації.

2.1.1 Цілі фінансування ДО

Основною метою фінансування ДН є забезпечення дошкільнят та кадрового складу ДНЗ ресурсами, необхідними для реалізації діяльності останніх, конституційні права яких мають бути враховані та дотримані.

ДОП має бути оснащене предметами побуту (меблі, електричні прилади, посуд тощо), предметами, необхідними для реалізації освітніх програм (дидактичні матеріали тощо) та ігрової діяльності; повинно мати можливість дотримання санітарних норм, проведення спеціальних занять (музичні, заняття з фізичної культури тощо); має бути оснащене приміщеннями для проведення культурно-масових заходів, провадження медичної діяльності.

Також частина коштів із фінансування йде на заробітну плату всього штату співробітників ДНЗ.

Узагальнивши вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що фінансування спрямовано задоволення потреб сторін у межах процесу ДО.

Важливою умовою розвитку системи ДН є оптимізація фінансування ДНЗ будь-якої організаційно-правової форми та форми власності, чого можна досягти, ґрунтуючись на принципах нормативно-подушевого підходу.

2.1.2 Принципи фінансування

Виходячи з інформації, поданої у методичних рекомендаціях щодо запровадження нормативного подушевого фінансування дошкільних освітніх установ, можна виділити принципи, ґрунтуючись на яких, проводиться нормативно-подушеве фінансування, реалізуючи освітні програми у системі ДНЗ.

Принципи:

прозорість планування витрат на фінансування ДОП

об'єктивність розподілу коштів у системі ДН

нормативний спосіб планування витрат та формульний розподіл коштів

чітке визначення меж відповідальності бюджетів за фінансування ДОП

стимулювання розвитку ДОП та підвищення якості освіти

забезпечення фінансово-господарської самостійності ДОП

З формулювання чинних принципів реалізації нормативно-подушевого фінансування випливає, що витрати мають бути прозорими, чітко розрахованими, розподіленими об'єктивно, тобто в рівній кількості між усіма суб'єктами ДО.

2.1.3 Порядок реалізації фінансування

Однією з функцій держави, як певного інституту, є соціальна функція, яка характеризується підтримкою соціальної сфери з боку держави і яка включає фінансування ДО.

Грунтуючись на інформації, закріпленої у Бюджетному кодексі та Конституції РФ, можна дійти невтішного висновку у тому, що Витрати утримання дітей у ДОП і реалізацію освітніх програм у ДН повинні проводитися з допомогою місцевого бюджету. Якщо є недолік фінансових коштів у місцевому бюджеті, вони виділяються з федерального бюджету чи з бюджету суб'єкти федерації як компенсації додаткових витрат.

дошкільна освіта установа фінансування

Ця методика має три рівні:

Регіональний

Регіональний норматив фінансування (РНФ) - це мінімально допустимий обсяг фінансових коштів, необхідних для реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти в установах даного регіону з розрахунку на одного вихованця на рік, з урахуванням відмінностей у вартості послуги дошкільної освіти, що надається, залежно від знаходження установи (міська) та сільська місцевість), спрямованості освітньої програми, виду установи.

Регіональний норматив залежить від «категорії» вихованців ДНЗ (умовно здорові діти; діти, які відвідують групи оздоровчої спрямованості тощо).

При розрахунку регіонального нормативу враховуються витрати на реалізацію основної загальноосвітньої програми (відповідно до її встановлених норм), часткову оплату праці, удосконалення ігрового середовища (наочні посібники тощо), господарські потреби, технічні засоби, що сприяють навчанню та вихованню. На цьому рівні не враховуються витрати на комунальне утримання будівель, що здійснюються місцевим бюджетом.

Муніципальний

На цьому рівні визначається механізм використання нормативів фінансування ДОП, що реалізують загальну освітню програму. Отримані кошти витрачаються на харчування, комунальні послуги та капітальний ремонт приміщення.

Рівень освітньої установи

Цей рівень має на увазі самостійність ДОП у витраченні отриманих коштів.

ДОП самостійно в:

розподіл виділених коштів за статтями витрат кошторису ДОП з урахуванням прийнятих у суб'єкті РФ та муніципальному утворенні нормативно-правових актів

встановлення штатного розпису та заробітної плати працівників

визначення базової та стимулюючої частини фонду оплати праці

визначення співвідношення фонду оплати праці педагогічного, навчально-допоміжного та адміністративно-господарського персоналу

порядок розподілу стимулюючої частини оплати праці

Перелічені вище самостійні повноваження ДОП не повинні суперечити нормам, встановленим на регіональному та федеральному рівнях.

Існують формули розрахунку нормативно – подушевого фінансування на кожному з рівнів

2.2 Проблеми

Проблеми, що супроводжують процес фінансування ДО, є очевидними не тільки простому громадянину, а й високопосадовцю. Будучи прем'єр-міністром РФ у квітні 2011 року, В. В. Путін зазначив, що величезна кількість дітей (а саме 1,7 млн ​​осіб) чекає своєї черги, щоб потрапити до дитячого садка та скористатися послугами держави, що надаються в даній сфері: " Ми знаємо, що це насамперед регіональна проблема, але готові підтримати ті регіони, які її активно вирішують. У цій заяві В. В. Путін запропонував збільшити фінансування ДО у 2 рази (до 1 млрд рублів).

Проводячи дослідження проблеми нестачі місць у ДНЗ, експерти ВШЕ дійшли висновку про те, що найгострішою причиною цієї тенденції є низьке фінансування та інвестиційна непривабливість сфери ДН, що згодом сприяє відтоку кадрів, діяльність яких безпосередньо спрямована на виховання та утримання дітей у ДНЗ.

Дитячі садки більшою мірою укомплектовані управлінськими кадрами (директори, завідувачі тощо), ніж вихователями та нянями, які безпосередньо взаємодіють з дітьми протягом усього дня.

Наступний висновок експертів ВШЕ - розвиток ДОП гальмує кошторисне фінансування, яке за визначенням є неточним, що не дає можливості для повної реалізації задуманих проектів. За словами представників регіональної влади, фінансування дошкільної освіти збільшується з кожним роком, тоді як директори ДОП стверджують, що фінансування збільшується лише з поправкою на інфляцію, тобто залишається практично незмінним, оскільки цінові показники на необхідні послуги також зростають.

Недолік муніципального фонду також має місце, особливо у віддалених від центру районах.

Нестача приміщень для спортивних, музичних залів, кабінетів до роботи психологів, логопедів зумовлює відсутність повноти освітнього та виховного процесу у межах певного ДОП, що порушує конституційні права громадян РФ (зокрема, декларація про отримання безкоштовної, якісної освіти) .

Грунтуючись на статистиці матеріальної забезпеченості міських та сільських ДОП, опублікованої на сайті Російської Газети, можна зробити висновок про те, що матеріальна забезпеченість міських та сільських ДОП значно різниться, щодо кожного пункту порівняння.

Матеріальна забезпеченість ДОП (у відсотках):

• харчоблок: місто – 100; село - 96,5
• медичний кабінет: м. – 100; с. - 80
• музичний зал: м. – 95,7; с. - 78,8
• басейн: м. – 12; с. - 3,5
• кабінети для заняття з логопедом: р. - 60; с. - 37,6
• вихід в інтернет: м. – 50; с. - 18,5

В умовах науково-технічного прогресу держава намагається провести повсюдну комп'ютеризацію, впроваджуючи інформаційні технології у всі сфери людської діяльності, де вони є доречними. Тому за новими стандартами кожен вихователь має надати атестаційній комісії свою атестаційну роботу в електронному вигляді.

У великих містах це не є великою проблемою, ніж у провінції, де на всі ДНЗ може припадати лише один персональний комп'ютер з виходом в Інтернет (а іноді і без нього), який знаходиться в кабінеті завідувача або методиста. Водночас, курси для вихователів, на яких надається можливість безкоштовного навчання користуванню ПК, не передбачені. Тому під час освітньо-виховної діяльності інформаційні технології не використовуються.

Висновок

Узагальнюючи вищесказане, можна дійти невтішного висновку у тому, що у сучасному етапі розвитку система ДО зазнає певних труднощів щодо матеріальної забезпеченості і комплектації кадрового складу ДОУ, подолати які стає можливим з допомогою залучення осіб із НКО та організації спонсорської допомоги з боку великого та середнього бізнесу.

Представники великого бізнесу можуть надавати допомогу, відкриваючи дитячі садки для працівників власних підприємств, забезпечуючи зайнятість обох секторів.

У той час, як допомога з боку представників середнього бізнесу може полягати у наданні матеріальної допомоги під час проведення будь-яких заходів у системі ДОП певного міста.

Так чи інакше, питання про способи фінансування ДО залишатиметься відкритим на порядку денному ще довгий час.

бібліографічний список

1. Словник із соціальної педагогіки: Навч. посібник для студ. Вищ. навч. закладів /Авт.-упоряд. Л. В. Мардахаєв. – М.: Видавничий центр «Академія», 2012. – 368с.

Словник з освіти та педагогіки/В. М. Полонський. - М: Вищ. шк., 2010. – 512 с.

Педагогічний енциклопедичний словник/Гл.ред. Б. М. Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова та ін. – М.: Велика Російська енциклопедія, 2012. – 528 с.: іл.

Дошкільна освіта у Росії. Збірник чинних нормативно-правових документів та науково-методичних матеріалів. М: Видавництво АСТ, 1997 - 336 с.

Проблеми дошкільної освіти на етапі: зб. наук. статей. Вип. 8; у 2-х ч. / за ред. О. В. Дибіна. – Тольятті: ТДУ, 2010. – Ч. 1. – 292 с. / ч. 2. - 296 с.

Актуальні проблеми дошкільної освіти: Всерос. міжвуз. наук. практ. конф. – Челябінськ: Вид-во ЧДПУ, 2009. – 320 с.

Типове положення про дошкільний навчальний заклад № 22946 від 26.01.2012 р.

Міністерство освіти та науки РФ. Департамент державної політики у освіті. Лист від 1 грудня 2008р. №03-2782 Про запровадження нормативного подушового фінансування дошкільних освітніх закладів.

Російська педагогічна енциклопедія. М.: Наукове видавництво «Велика російська енциклопедія», 2009.

Якість дошкільної освіти

Темирбулатова Сабіна Рафаїлівна,

студентка Башкирського державного аграрного університету, м. Уфа.

У цій статті порушено одну з актуальних проблем на сучасному етапі – якість дошкільної освіти. Також у статті розглядаються типи та види дошкільних закладів.

Ключові слова:дошкільні навчальні заклади, дошкільна освіта, актуальні проблеми ДНЗ.

Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти є забезпечення сучасної якості освіти, зокрема і дошкільного. Це питання більшою мірою викликає дискусію щодо якості дошкільної освіти і, звичайно ж, проблематику цього питання можна назвати не вирішеною дотепер.

Це найскладніша проблема. Вона пов'язана з невирішеними питаннями стандартизації, співвідношення змісту, обсягу, якості освітніх послуг із потребами дитини, сім'ї та школи. Вирішення саме цих проблем сьогодні має мати пріоритетний характер, оскільки від них залежить ставлення держави та суспільства до системи дошкільної освіти в цілому.

Якість дошкільної освіти в цілому є багатовимірним синтетичним поняттям. Саме ця багатогранність визначає підходи та задає логіку формування інформаційної бази його оцінки. Проблема якості в педагогічних дослідженнях розробляється в наступних напрямках: поняття якості освіти, способи оцінювання якості освіти, способи оцінювання якості освіти, цілісність системи та якість освіти, взаємодія ступенів освіти та її якість, фактори, що зумовлюють якість освіти, ринкове середовище та якість освіти, механізм управління якістю освіти, інформаційні технології, моніторинг та якість освіти, система управління якістю освіти.

Найбільш актуальні проблеми дошкільних утворень:

• підвищення якості дошкільної освіти;
• обов'язковий мінімум змісту освітніх програм для дітей дошкільного віку щодо підготовки дітей до навчання в школі;
• система оцінки якості дошкільної освіти на етапі переходу дитини до школи;
• забезпечення наступності у змісті освіти між дошкільною та початковими ланками;
• вирівнювання стартових можливостей дітей під час переходу до навчання у школі як наукова та практична проблема;
• шляхи досягнення фізичного та психічного здоров'я дитини.

Типи та види освітніх закладів:

• Дошкільні навчальні заклади (ДНЗ) .
• Дитячий садок.
• Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або кількох напрямків розвитку вихованців.
• Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному та психічному розвитку вихованців.
• Дитячий садок нагляду, догляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур.
• Початкова школа – дитячий садок.
• Прогімназія з пріоритетним здійсненням одного чи кількох напрямків розвитку вихованців та учнів: інтелектуального, художньо-естетичного, культурно-оздоровчого.
• Початкова школа – дитячий садок компенсуючого виду.
• Центр розвитку дитини – дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції та оздоровлення вихованців.
• Освітні заклади для дітей дошкільної та молодшої шкільної освіти.

Основними тенденціями зміни видового розмаїття ДНЗ останнім часом є збільшення кількості дитячих садків із пріоритетним здійсненням різних напрямків розвитку вихованців: фізкультурно-оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального та етнокультурного розвитку та виховання дошкільнят.

За результатами державної акредитації кожна дошкільна установа (як державна, так і недержавна) отримує свідоцтво встановленого зразка, згідно з яким йому надається відповідна категорія.

І звичайно тому якість ДОП залежить від факторів внутрішнього середовища:

1) від якості роботи вихователів;

2) від відносин, що склалися у колективі;

3) від умов, які створює керівник для творчого пошуку нових методів та форм роботи з дітьми;

4) від об'єктивної оцінки результатів діяльності кожного працівника.

Найбільш традиційними для сучасних способів оцінки якості дошкільної освіти показники якості освітніх умов. Зокрема, насамперед розглядається якість реалізації освітньої програми. Сучасна дошкільна освіта забезпечує для будь-якої дитини дошкільного віку той рівень розвитку, який дозволив би йому бути успішним при навчанні в початковій школі та на наступних рівнях освіти. У цьому процесі повинні брати участь не тільки адміністрація, забезпечуючи контроль якості, а також всі суб'єкти виховно-освітнього процесу.

Література

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку / відп. ред. М. А. Васильєва. М., 1985.

2. Єрофєєва Т. І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку (на матеріалі навчання математики) // Проблеми дошкільної освіти: матер. наук. конф. М., 1994. З. 34 - 37.

3. Парамонова Л. А., Протасова Є. Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном: історія та сучасність: навч. допомога. М., 2001.

4. Логінова Л. Г. Технологія атестації та акредитації установ додаткової освіти дітей: збірник науково-методичних та інструктивних матеріалів./Л. Г. Логінова. - М.: АРКТІ, 2002. - 200 с.

5. Третьяков П. І., Біла К. Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами./П. І. Третьяков, К. Ю. Біла. – 2-ге видання, перероблене та доповнене. - М: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

Надійшла до редакції 20.12.2013 р.

2006-2015 © Журнал наукових публікацій аспірантів та докторантів.Усі матеріали, розміщені на цьому сайті, охороняються авторським правом. При використанні матеріалів сайту активне посилання на першоджерело є обов'язковим.

Сучасні проблеми дошкільної освіти

I фаза « Виклик»

(Пробудження наявних знань інтересу до отримання нової інформації)

Зверніть увагу на назву теми уроку Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування(на екрані)

і дайте відповідь на запитання: Чи актуальне це питання для випускників коледжу? Чому?

Фронтальна бесіда

1. Коли з'явилася в нашій країні єдина програма для дитячих садків?

На початку 60-х років. XX ст. була створена єдина комплексна програма виховання дітей у дитячому садку, стаяка обов'язковим документом у роботі дошкільних освітніх закладів СРСР. Над змістом цієї програми працювали провідні науково-дослідні інститути дошкільного виховання країни та провідні кафедри дошкільної педагогіки.

2. Які переваги радянської системи дошкільної освіти?

І хоча радянська дошкільна освіта була орієнтована на запити системи, вона мала свої Переваги: ​​системний характер, загальнодоступність, державне фінансування.

3. Які зміни відбулися наприкінці 80-х початку 90-х років минулого століття?

На порозі ХХI століття виникло Концепція дошкільного виховання, авторами якої стали педагоги Давидов В. та Петровський В.

У цій Концепції містяться основні засади дошкільної освіти Росії:

• Гуманізація(Вихування гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до сім'ї, природи).
• Розвиваючий характер освіти(Орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови).
• Деідеологізація дошкільного виховання(Пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічної спрямованості змісту освітніх програм дитячого садка).
• Диференціація та індивідуалізація виховання та навчання(розвиток дитини відповідно до її схильностей, інтересів, здібностей і можливостей) .

- З'явилися різноманітні варіативні чи альтернативні програми дошкільного виховання.

Сьогодні ми познайомимося з тими питаннями, що хвилюють кожного педагога ДНЗ, батьків дошкільнят, учених, чиновників, які мають безпосереднє відношення до дошкільної освіти. Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування.

II фаза « Осмислення змісту» (Отримання нової інформації)

Знайомлячись із цілою низкою сьогоднішніх матеріалів, спробуйте проаналізувати інформацію за методикою ПМІ (плюс-мінус-цікаво).(див. Додаток 2)

Вона використовується у технології «Розвиток критичного мислення»

Ми вчимося працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ.

Едвард де Боно (англ. Edward de Bono; рід. 19 травня 1933, Мальта) - британський психолог і письменник, експерт у галузі творчого мислення, доктор медицини, творець концепції «нестандартного мислення».

Студенти ведуть короткий запис матеріалу, роблять позначки у табличках за методикою ПМІ(плюс-мінус-цікаво)

Тема: Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування

1. Сучасні проблеми дошкільної освіти. Насамперед обговоримо проблеми. Прошу підказувати, гадаю, що всі ці проблеми вам знайомі:

1. Враховуючи демографічну ситуацію в країні, що поступово покращується, попит на послуги дитячих садків постійно зростає. У великих містах Росії відзначається явний дефіцит дошкільних навчальних закладів.

Місць у дошкільних освітніх закладах не вистачає. Батьки записують дитину в дитячий садок відразу після народження, і не завжди це є гарантією того, що вона туди потрапить.

В даний час в Росії 400 тис. дітей чекають своєї черги на влаштування в дитячий садок. Перед державою, насамперед, стоїть завдання доступності дошкільногоосвіти всім верств населення.

2. Потреба ДОП у кваліфікованих педагогічних кадрах. Адміністрація ДОП змушена йти на зниження вимог до персоналу в плані їхньої професійної підготовки та досвіду роботи з дітьми.

3. В даний час в Російській Федерації фіксується збільшення кількості дітей із обмеженими можливостями здоров'я: удвічі порівняно з 2002 р. «діти з особливими освітніми потребами» не повинні бути ізольовані в соціумі, звідси необхідність інклюзивної освіти.

4. Змінюються особливості соціокультурного середовища сучасного суспільства-це полікультурність, багатонаціональність, поліетнічність.Отже необхідна побудова полікультурного освітнього середовища ДОП, створення мультикультурного освітнього простору; Необхідно шукати нові технології виховання та розвиток дітей, у тому числі й у дітей, які недостатньо володіють російською мовою.

5. Необхідність диверсифікації**(завдання студентам - поняття заноситься до таблички «ПМІ», графа «Цікаво».переглянути у словнику), Т. е. потрібно достатнє різноманітність типів та видів установ, освітніх послуг та підходів до їх реалізації з метою задоволення різноманітних та різнобічних запитів учасників освітнього процесу у ДОП.

6. Перехід більшості ДОП з режиму функціонування у режимі пошуку та у режим розвитку.Потреба підвищення методичної компетентностіпедагогів дошкільного закладу , студентівпедагогічних навчальних закладів

7. В даний час змінюється соціальне замовлення батьків, їх вимоги до послуг, що надаються дошкільними установами Якщо протягом багатьох десятиліть охорона здоров'я та нагляд за дітьми для багатьох батьків розглядалися як основні напрямки роботи дитячих садків, то сьогодні все більше вимог висувається до освітніх програм основної та додаткової освіти.

8. Наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком часто визначається наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Це веде до раннього навчання дітей.

Треба визнати, що саме такий підхід – його можна умовно позначити як вузько-прагматичний, зорієнтований на потреби системи, а не саму дитину. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

9. Педагогів бентежить відсутність жорсткої предметності, необхідність інтеграціїосвітніх галузей. Але тільки в інтегрованому змісті діти дошкільного віку вільні робити широкий вибір виявляти свої поки що не структуровані інтереси та творчі здібності.

10. У вітчизняній педагогіці сильний акцент зазвичай робився саме на ігрових формах та методах навчання дітей, а не на вільній грі.Однак для розвитку дуже важливо, щоб грала саме дитина, а не доросла. Що б це була гра, а не її імітація.

11. Інформатизація дошкільної освіти- процес об'єктивний та неминучий. У дитячих садках формується нове освітнє середовище, з'являються високотехнологічні інформаційні засоби навчання та розвитку дошкільнят, Зростає інтерес педагогів та фахівців дошкільної освіти до цих технологій та можливостей використання у своїй професійній діяльності.

Проте чи всі педагоги володіють ІКТ.Це ускладнює використання ІКТ у роботі з дітьми або унеможливлює сучасний канал спілкування з батьками та з іншими членами педагогічної спільноти.

2. Тенденції розвитку дошкільної освіти на етапі

Розвиток дошкільної освіти - одне з пріоритетних цілей розвитку Російської освіти на етапі.

Для вибудовування варіативної освітинеобхідно, насамперед, визначити інваріант, тобто. обов'язкове сутнісне ядро ​​змісту освіти. Як його виступають стандарти.У якому напрямі велася робота у галузі дошкільної освіти?

1. "Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" Опубліковано: 5 березня 2010 р. в "РГ" - Федеральний випуск № 5125 Набирає чинності: 16 березня 2010 р.

2. "Федеральні державні вимоги до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" Опубліковано: 21 листопада 2011 р. в "РГ" - Федеральний випуск №5637 Набирає чинності: 2 грудня 2011 р.

Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації".Прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 року Схвалено Радою Федерації 26 грудня 2012 року набув чинності з 1 вересня 2013 року.

Введення в дію Федерального Закону "Про освіту в Російській Федерації" ознаменувало новий етапу розвитку вітчизняної системи дошкільної освіти Дошкільна освіта набула статусу першого ступеня освітищо вимагало зміни нормативно-правової основи його реалізації.

З одного боку, це визнання значущості дошкільної освітиу розвитку дитини, з іншого - підвищення вимог до дошкільної освіти, у тому числі через прийняття федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти .

4. Найважливішим нововведенням основного характеру є створення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) – документа, що не має аналогів у вітчизняній історії.

Розробка стандарту велася з 30 січня 2013року робочою групою провідних експертів у сфері дошкільної освіти під керівництвом директора Федерального інституту розвитку освіти Олександра Асмолова.

У червні 2013року проект ФГЗС дошкільної освіти був представлений на широке громадське обговорення. Понад 300 зауважень та пропозицій, що надійшли на проект стандарту, було розглянуто на засіданні Ради Міністерства освіти і науки Російської Федерації щодо федеральних державних освітніх стандартів 3 липня 2013 року.

Відповідно до рішення Ради проект ФГОС дошкільної освіти було доопрацьовано та внесено на повторний розгляд. На основі висновків 11 експертних організацій та рекомендації робочої групи загальної освіти Рада Міністерства освіти і науки Російської Федерації за федеральними державними освітніми стандартами 28 серпня 2013 року ухвалив рішення затвердити ФГЗ дошкільної освіти.

Введення ФГОС ДОу практику вимагатиме реалізації цілого ряду заходів, визначення їх характеру та послідовності. Очевидно, що мають бути розроблені «дорожні карти»*на рівні країни, регіонів, конкретних установ, що включають як матеріально-технічне обладнання, так і методичний супровід модернізації системи дошкільної освіти

Завдання студентам – з'ясувати значення поняття «Дорожня карта» (інтернет http://ua.wikipedia.org) Поняття заноситься в табличку «ПМІ», графа «Цікаво». (Див. Додаток 3)

У той же час ефективність реалізації всіх заходів багато в чому визначатиметься осмисленням змісту ФГОС ДО, розумінням та прийняттям ідей авторів цього документа.

Перегляд фрагмента презентаціїу міжнародному мультимедійному прес-центрі РІА Новини проекту Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Сьогодні ви познайомитеся з останнім варіантом проекту ФГОС, який, за словами фахівців, і затвердили 28 серпня.

Виберіть, будь ласка, на якому носії інформації вам зручніше працювати - на паперовому або електронному вигляді. Викладач пропонує матеріали – проект ФГЗС на паперовому носії або на сайті http://мінобрнауки.рф.pdf.

Запитання для ознайомлення з ФГОС дошкільної освіти:

1. Основні компоненти освітнього стандарту, структура (використовувати скорочення ФГОС ДО, ООП ДО).

2. Базові цінності російської дошкільної освіти.

3. Принципи дошкільної освіти.

Детальніше на сайті ext.spb.ru