பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒரு அமெச்சூர் நடனக் குழுவில் ஒரு கலைப் படத்தில் பணிபுரியும் முறைகள். நவீன குழந்தை - அவர் என்ன? ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் உருவப்படம்

அனைத்து நடன இயக்குனர்களும் ஒருமனதாக நடன பயிற்சியின் முதல் கட்டம் பாலர் வயதில் நடக்க வேண்டும் என்று வாதிடுகின்றனர். முதலாவதாக, குழந்தைகள் ஏற்கனவே நடனமாடுவதற்கு உடல் ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், இரண்டாவதாக, இந்த வயது மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மூன்றாவதாக, பாலர் வயது என்பது ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை வளர்க்கத் தொடங்கும் காலம். . பிந்தையது நடிப்பின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும், இது நடனக் கற்றலின் முதல் கட்டத்தின் ஒரு அங்கமாகும்.

உண்மையில், பாலர் வயது? இது நேர்மறையான மாற்றம் மற்றும் மாற்றத்தின் காலம். எனவே, இந்த வயதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் செய்த சாதனைகளின் நிலை மிகவும் முக்கியமானது. இந்த வயதில் குழந்தை கற்றல் மகிழ்ச்சியை உணரவில்லை என்றால், கற்றுக்கொள்ளும் திறனைப் பெறவில்லை, நண்பர்களை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை, அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெறவில்லை என்றால், அதைச் செய்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். எதிர்காலம் (உணர்திறன் காலத்திற்கு வெளியே) மற்றும் அளவிட முடியாத அளவுக்கு அதிக மன மற்றும் உடல் செலவுகள் தேவைப்படும்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் (3 முதல் 7 வயது வரை) ? குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும், அவரது தொடர்பு வட்டம் அவரது சகாக்கள், தெரு, நகரம் வரை விரிவடைகிறது. குழந்தை பருவத்தில் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை, குடும்ப வட்டத்தில் இருப்பது, அவரது வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகளைப் பெற்றிருந்தால், பாலர் வயதில் அவரது ஆர்வங்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது. குழந்தை மனித உறவுகளின் உலகத்தை, பெரியவர்களின் பல்வேறு செயல்பாடுகளைக் கண்டறிகிறது. வயது வந்தோருக்கான வாழ்க்கையில் ஈடுபடவும், அதில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும் அவர் மிகுந்த விருப்பத்தை உணர்கிறார். 3 வருட நெருக்கடியைச் சமாளித்து, குழந்தை சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறது. இந்த முரண்பாட்டிலிருந்து, தகவல்தொடர்பு தேவை பிறக்கிறது - குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை உருவகப்படுத்துகிறது.

அதே நேரத்தில், என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா, வயது வளர்ச்சியின் வடிவங்களில் ஒருவர் தனித்து நிற்கிறாரா? மற்ற அனைத்தையும் தீர்மானிக்கும் தலைவர். இது சுயநினைவற்ற, கட்டுப்பாடற்ற செயல்பாட்டிலிருந்து நனவான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்களுக்கு மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, செயலில் சிந்தனை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இவ்வாறு, முன்னணி செயல்பாடு (விளையாட்டு) குழந்தையின் முழு அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் தன்மையையும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சியையும் தீர்மானிக்கிறது.

பாலர் வயது நிலையான அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதற்கு உணர்திறன் கொண்டது; உற்பத்தி நுட்பங்கள் மற்றும் விளையாட்டின் திறன்களின் வளர்ச்சி, "கற்கும் திறன்"; தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களை வெளிப்படுத்துதல்; சுய கட்டுப்பாடு, சுய அமைப்பு மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறை திறன்களின் வளர்ச்சி; போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல், தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய விமர்சனத்தின் வளர்ச்சி; சமூக விதிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, தார்மீக வளர்ச்சி; சகாக்களுடன் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது, வலுவான நட்பு தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சி முக்கியமாக இந்த வயதில் இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு விளையாட்டு (பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு). வேறு எந்தச் செயலிலும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சிப்பூர்வமாக நிரப்பப்பட்ட நுழைவு இல்லை, சமூக செயல்பாடுகளின் திறம்பட ஒதுக்கீடு மற்றும் விளையாட்டைப் போலவே மனித செயல்பாட்டின் பொருள்.

குழந்தை, ஒரு சமூக உயிரினமாக, ஒரு விசித்திரமான நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளது - மற்றொரு நபரின் மன உருவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. மற்றவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலையில் "வழிகாட்டிகளின்" தேவை தேவை என்று அழைக்கப்படுகிறது உணர்ச்சிதொடர்பு. மேலும், இருவழி தொடர்பு இருப்பதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், அதில் ஒரு நபர் தன்னை ஆர்வமுள்ளவர் என்று உணர்கிறார், மற்றவர்கள் தனது சொந்த உணர்வுகளுடன் மெய்யாக இருக்கிறார்கள். அத்தகைய மெய் உணர்ச்சித் தொடர்பில், ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான நபரும் கல்வியின் வயது, மதிப்பு நோக்குநிலைகளைப் பொருட்படுத்தாமல் அனுபவிக்கிறார்கள்.

அறிவாற்றல் உந்துதல் மற்றும் ஆய்வுச் செயல்பாடு ஆகியவை புதிதாகப் படிக்கப்படும் குழந்தையின் உயர் தேர்வுத் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, சில நிறங்கள், ஒலிகள், வடிவங்கள் போன்றவற்றின் விருப்பத்தில். சிறப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளங்களில் ஒன்றாக நீடித்த தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் இருக்கலாம்.

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது குழந்தைக்கு தன்னிச்சையான உலகக் கண்டுபிடிப்பை வழங்குகிறது, அறியப்படாததை அறியப்பட்டதாக மாற்றுகிறது, படங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது, உணர்ச்சி மற்றும் புலனுணர்வு தரங்களை (A.V. Zaporozhets, L.A. வெங்கர்) உருவாக்குகிறது. உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் முதன்மை அறிவு. பொது ஆராய்ச்சி செயல்பாடு அதன் நிபந்தனை மதிப்பின் பட்டம், அகலம் மற்றும் நிலைத்தன்மையின் வரம்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு திறமையான குழந்தையில் மிகவும் பரந்த ஆர்வமாக (ஜே. பெர்லின், எம்.ஐ. லிசினா) குழந்தைக்கு புதிய அனைத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது. ஆராய்ச்சி செயல்பாடு அறிவைப் பெறுதல், முதன்மை புரிதலுடன் முடிவடைகிறது.

குழந்தை மனரீதியாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் வளரும்போது, ​​​​ஆராய்வு செயல்பாடு உயர் வடிவங்களாக மாற்றப்படுகிறது மற்றும் புதிய மற்றும் அறியப்படாதது தொடர்பான கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்களின் சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது பழைய பாலர் வயதில் கவனிக்கப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி வரம்பு விரிவடைந்து வருகிறது, மேலும் சில உறவுகள், காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளைப் படிக்க வாய்ப்புகள் உள்ளன, ஒருவரின் சொந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான தேடலாக வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான கற்றலின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில் இருந்து, படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கூறு சிக்கலாக மாறும். இது புதியவற்றுக்கு குழந்தையின் நிலையான திறந்த தன்மையை உறுதி செய்கிறது, முரண்பாடுகள் மற்றும் முரண்பாடுகளைத் தேடுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (N.N. Poddyakov), புதிய கேள்விகள் மற்றும் சிக்கல்களின் சொந்த உருவாக்கத்தில். ஒவ்வொரு தோல்வியும் ஒரு அறிவாற்றல் சிக்கலை உருவாக்குகிறது, ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சியில் உயர் நிலைக்கு மாறுவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் செயல்முறையானது சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, மறைந்திருக்கும் கூறுகள் மற்றும் வெளிப்படையாக அமைக்கப்படாத உறவுகளைக் கண்டறிதல் போன்ற வடிவத்தை எடுக்கும். பல சந்தர்ப்பங்களில், எஸ்.எல். Rubinshtein, வெளிப்படையாகக் கொடுக்கப்படாத இந்த உறவுகள், முன்னர் பெற்ற அறிவால் "மறைக்கப்பட்டவை", ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் நிறுவப்பட்ட அணுகுமுறைகளால் உருவாக்கப்பட்டன. புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடித்து கண்டுபிடிப்பதில் உள்ள சிரமம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நிறுவப்பட்ட பழக்கவழக்க அணுகுமுறைகளைக் கடப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய "தீர்க்க முடியாத" சிக்கலின் தீர்வு படைப்பாற்றலின் செயலாகும், மேலும் இது பக்கவாட்டு சிந்தனை வடிவங்களின் செயல்பாட்டின் துணை தயாரிப்புகளான "பொருத்தமற்ற" உள்ளுணர்வு பயன்பாட்டின் விளைவாக கருதப்படுகிறது (யா.ஏ. பொனோமரேவ்) .

பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, பொதுவாக கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இரண்டின் பார்வையில், பல காரணங்களைப் பொறுத்தது - பரம்பரை - நரம்பு மண்டலம், மூளையின் உயிரியல் பண்புகள், குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள். வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், சமூக காரணிகளின் தொடர்புகளின் தன்மை - பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அம்சங்கள், பொது உடல் நிலை, குழந்தை வளர்ந்த நுண்ணிய சூழல். கூடுதலாக, ஒரு சிறப்புப் பாத்திரம் நுண்ணுயிர் சூழலுக்கு சொந்தமானது, குழந்தைக்கு நெருக்கமான பெரியவர்கள் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு எந்த அளவிற்கு பங்களிக்கிறார்கள், எந்த அளவிற்கு அவர்கள் பொருட்களைக் கொண்டு குழந்தையின் ஆய்வு கையாளுதல்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறார்கள்.

பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தின் மையத்தில், விளையாட்டின் தொடக்கத்தை வைப்பது அவசியம். இது விளையாட்டை பாடத்தின் ஒரு அங்கமாக மாற்றுவதாகும். நடனம் கற்கும் போது விளையாடுவது கடினமான அல்லது சலிப்பான வேலைக்குப் பிறகு வெகுமதியாகவோ அல்லது ஓய்வாகவோ இருக்கக்கூடாது, மாறாக, வேலை விளையாட்டின் அடிப்படையில் எழுகிறது, அதன் அர்த்தமாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் மாறும்.

திறமையான சமூக உளவியல் குழந்தை

பொருளாதாரம், தத்துவம், சமூகவியல், வரலாறு ஆகிய துறைகளில் உள்ள நவீன விஞ்ஞானிகள், நவீன உலகத்தை உலகளாவிய சமூகமாக நியமித்துள்ளனர், இது நாகரீகத்திற்கு பிந்தைய, நியோஸ்பியரிக், மானுடவியல் நாகரிகத்திற்கு மாறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் நாகரீக முறிவு என்று அழைக்கப்படுவதைக் குறிப்பிடுகிறது.

மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பீடத்தில், ரஷ்ய கல்வி அகாடமி, மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் நிறுவனத்தில் விஞ்ஞானிகளால் பெறப்பட்ட குறிப்பிட்ட தரவு. லோமோனோசோவ், ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனம், வரலாற்று சூழ்நிலையில் உண்மையான மாற்றங்களின் அளவு நவீன குழந்தையின் தரமான மன, மனோதத்துவ மற்றும் ஆளுமை மாற்றங்களை புறநிலையாக தீர்மானிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

தற்போதைய ஆராய்ச்சியின் அனைத்து பன்முகத்தன்மை மற்றும் அகலத்துடன், விஞ்ஞானிகள் நடைமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க, ஆனால் பெரும்பாலும் முரண்பட்ட தரவு, அவதானிப்புகள், உண்மையான மாற்றங்களை பதிவு செய்யும் யோசனைகள் மற்றும் அதே நேரத்தில் நவீன மனிதனின் வளர்ச்சியில் ஒரு கடினமான சூழ்நிலையை மட்டுமே கொண்டுள்ளனர்.

உதாரணமாக, ஒருபுறம், அவரது சுய விழிப்புணர்வு, சுயநிர்ணயம், விமர்சன சிந்தனை ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பு உள்ளது, மறுபுறம், அவரது நிச்சயமற்ற தன்மை, பதற்றம், பதட்டம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவை கண்டறியப்படுகின்றன.

சமூக, பொருளாதார, கருத்தியல் சூழ்நிலையின் வளர்ந்து வரும் உறுதியற்ற தன்மை, பல தார்மீக வழிகாட்டுதல்களை இழிவுபடுத்துவது பாரிய உளவியல் அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது பொது ஆன்மீக மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக, மக்களின் செயலற்ற தன்மை மற்றும் அலட்சியத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒரு வார்த்தையில், இன்று ஒரு நபரின் சமூக-உளவியல் கோளம் மாறிவிட்டது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது, இது கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று சூழலில் நடந்துகொண்டிருக்கும் மாற்றங்களுடன் புறநிலை ரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது - இது ஒரு அமைப்பாக செயல்படாத, ஆனால் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. வளர்ச்சியின் ஆதாரம்.

எனவே, ஒரு நபர் அமைந்துள்ள நவீன சூழலைப் புரிந்துகொள்வதில் கடுமையான சிக்கல் உள்ளது, எந்த உலகில், எந்த இடத்தில், எந்த சமூகத்தில் அவர் வாழ்கிறார் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் புதிய சூழ்நிலை புறநிலையாக அவருக்கு என்ன தேவைகளை விதிக்கிறது, சமூகம் என்ன தேவைகளை உருவாக்குகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. மற்றும் செய்கிறது.

இந்த சூழலில், அமெரிக்க உளவியலாளர் ஆபிரகாம் மாஸ்லோவின் கூற்று நினைவுகூரப்படுகிறது: “ஒவ்வொரு நூற்றாண்டிலும், நம்முடையது தவிர, அதன் சொந்த இலட்சியம் இருந்தது”, - “... ஒரு துறவி, ஒரு ஹீரோ, ஒரு ஜென்டில்மேன், ஒரு மாவீரன், ஒரு மாயவாதி. நாங்கள் வழங்கியது - சிக்கல்கள் இல்லாமல் நன்கு சரிசெய்யப்பட்ட நபர் - மிகவும் வெளிர் மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய மாற்றாகும்.

சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய சூழ்நிலையில் மிகவும் சந்தேகத்திற்குரியது, அங்கு குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், வேலையில், வேலை செய்வது உட்பட நபர்களின் தனிப்பட்ட, குழுக்களுக்கு இடையேயான உறவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன.

இப்போது நமக்கு முன்னால் ஒரு குழந்தை - ஒரு குழந்தை, ஒரு பாலர், ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர், ஒரு இளம் பருவத்தினர், ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர், அவர் அத்தியாவசிய அடித்தளங்களையும், நனவு, சிந்தனையின் பயனுள்ள வழிமுறைகளையும் பராமரிக்கும் போது, ​​"குழந்தை" யிலிருந்து மட்டுமல்ல. ” கோமினியஸ் மற்றும் பெஸ்டலோஸி, உஷின்ஸ்கி மற்றும் பைரோகோவ், பியாஜெட், கோர்ச்சக் மற்றும் கடந்த காலத்தின் பிற சிறந்த ஆசிரியர்களால் விவரிக்கப்பட்டது, ஆனால் இருபதாம் நூற்றாண்டின் 90 களின் குழந்தையிலிருந்து கூட தரமான முறையில் வேறுபடுகிறது. விஞ்ஞானிகள் கூறுகின்றனர்: குழந்தை வித்தியாசமாகிவிட்டது!

ஆனால் அதே நேரத்தில், இருபது ஆண்டுகளுக்கு முன்பு உங்கள் சகாவை விட இது மோசமானதா அல்லது சிறந்ததா? இதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்போம்.

மனநிலை, மதிப்பு நோக்குநிலைகள், மக்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், நமது கலாச்சாரத்திற்கு அந்நியமான நடத்தை முறைகளை கையகப்படுத்துதல், நுகர்வோர் உணர்வை நடைமுறைப்படுத்துதல், உறவுகளில் அலட்சியத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். மற்றும், இது மிகவும் ஆபத்தான, புறநிலை மற்றும் அகநிலை, குழந்தை பருவத்தில் இருந்து பெரியவர்கள் வளர்ந்து வரும் உளவியல் அந்நியப்படுத்தல் , கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று மரபு முழு அமைப்பு அழிக்கும் ஆபத்தை உருவாக்குகிறது.

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தைகளை தொலைக்காட்சித் திரையில் அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பான உண்மைகள் மற்றும் காரணிகள் குறிப்பாக கவலைக்குரியவை.

இரண்டு அல்லது மூன்று தசாப்தங்களுக்கு முன்னர் ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தின் நிலைமைகளில் முக்கியமாக வளர்ந்திருந்தால் - குடும்பம், வர்க்கம், உள் வட்டம், முன்னோடி, கொம்சோமால் அமைப்புகள், ஆனால் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வந்தவருடன் தெளிவான பற்றுதலுடன், இன்று அவர் அடிப்படையில் புதிய சூழ்நிலையில் வைக்கப்படுகிறார். - ஏற்கனவே பாலர், ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் இருந்து முறிந்த உறவுகளின் சூழ்நிலை, அவர் ஒரு பெரிய விரிவாக்கப்பட்ட சமூக இடத்தில் இருக்கிறார், அங்கு அவரது உணர்வு உண்மையில் டிவி, இணையம் ஆகியவற்றிலிருந்து வரும் குழப்பமான தகவல்களால் அழுத்தப்படுகிறது, பெற்றோரிடமிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைத் தடுக்கிறது, கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள், மற்றும் அனைத்து வகையான உறவுகள், இணைப்புகள், செயல்களுக்கு முடிவற்ற களத்தைத் திறப்பது.

மேலும், இந்தத் தகவல் எந்தவிதமான கட்டமைப்பு-உள்ளடக்க தர்க்கரீதியான இணைப்பு அல்லது நிலைத்தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குமிழி வழியில் வழங்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் உடைந்து, அவரது வளர்ச்சியின் செயல்முறைக்கு, "அதிர்ச்சியூட்டும்", அவரது தனித்துவத்தை அடக்குகிறது. , ஆனால் மிக முக்கியமாக, நவீன தகவல்களில், நல்லது-கெட்டது, சரி-தவறு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான எல்லைகள்.

குழந்தை தனது மீது கொட்டும் தகவல்களின் ஓட்டத்தில் தொலைந்து போகிறது, வாழ்க்கையில் எளிதான பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது: நுகர்வு பாதை, உணர்ச்சி குளிர்ச்சி, மற்றவர்களுக்கு அலட்சியம்.

எனவே, விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், பார்க்கும் நேரம் 10-12 ஆயிரம் மணிநேரத்தை எட்டுகிறது, மேலும் ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமியின் சமூகவியல் நிறுவனம் படி, 60% க்கும் அதிகமான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் ஓய்வு நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள். டிவி பார்ப்பது, ஒவ்வொரு பத்தாவது பாலர் குழந்தையும் தனது ஓய்வு நேரத்தை டிவி பார்ப்பதில் செலவிடுகிறது. இதன் விளைவாக, திரை தூண்டுதலுக்கான சிறப்புத் தேவை உள்ளது, இது குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது.

திரைக்கு அடிமையாவதால், குழந்தை எந்தச் செயலிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை, ஆர்வமின்மை, அதிவேகத்தன்மை, மனச்சோர்வு அதிகரித்தல். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நிலையான வெளிப்புற தூண்டுதல் தேவைப்படுகிறது, அவை திரையில் இருந்து பெறப் பழகிவிட்டன, அவர்கள் கேட்கக்கூடிய பேச்சை உணர்ந்து படிப்பது கடினம்: தனிப்பட்ட சொற்களையும் குறுகிய வாக்கியங்களையும் புரிந்துகொள்வது, அவர்களால் அவற்றை இணைக்க முடியாது, இதன் விளைவாக அவர்கள் உரையை புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். ஒட்டுமொத்தமாக.

குழந்தைகள் தங்களுக்காக ஏதாவது செய்யும் திறனையும் விருப்பத்தையும் இழக்கிறார்கள். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுவதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. அவர்கள் ஒரு பொத்தானை அழுத்தி புதிய ஆயத்த பொழுதுபோக்குக்காக காத்திருக்க விரும்புகிறார்கள்.

நிகழ்ச்சிகளின் உள்ளடக்கம், குழந்தைகளால் ஒதுக்கப்பட்ட தனித்தன்மைகள் மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் மன, மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் தொலைக்காட்சியின் வேகம் மற்றும் தாளங்களின் தாக்கம் ஆகியவற்றைப் படிப்பதில் சிக்கல் எழுகிறது.

அடிப்படையில் மாற்றப்பட்ட உலகில் மிகவும் முக்கியமானது என்னவென்றால், ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமை மாறியது மட்டுமல்லாமல், ஒரு நபரின் உயிரியல் உடல், அவரது அரசியலமைப்பு மாறுகிறது. அதன் மனோதத்துவ பண்புகள். நவீன குழந்தையின் உண்மையான மாற்றங்கள் குழந்தையின் உளவியல், நரம்பியல் எதிர்வினைகள் மற்றும் பொதுவாக உடல் ஆரோக்கியம் ஆகிய இரண்டிலும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன.

விளக்கக்காட்சிகளின் முன்னோட்டத்தைப் பயன்படுத்த, Google கணக்கை (கணக்கு) உருவாக்கி உள்நுழையவும்: https://accounts.google.com

ஸ்லைடு தலைப்புகள்:

கல்வியாளர் புலடோவா எஸ்.ஏ.

வயது அம்சங்கள் சமூக நிலைமை; தொடர்பு; உணர்திறன் காலம்; வயது நியோபிளாம்கள்; மன செயல்முறைகள்; முன்னணி வகை செயல்பாடு; வயது அம்சங்கள்.

செயல்பாட்டின் முக்கிய வகை வயது பண்பு 1.5-2 குழந்தை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு 2-3 பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடு, அதைச் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தை வரலாற்று ரீதியாக சில பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. 3-4 விளையாட்டு செயல்பாடு. இது ஆக்கபூர்வமான வகையின் தனிப்பட்ட பொருள் விளையாட்டு. 4-5 விளையாட்டு செயல்பாடு. கிரியேட்டிவ் கேம்கள் (சதி-பாத்திரம், நாடகம்) 5-6 விளையாட்டு செயல்பாடு. விதிகளின்படி விளையாட்டு (டைனமிக், டிடாக்டிக் 6-7 கேம் செயல்பாடு, கற்றல் செயல்பாடு. ஒரு பொருள்-கற்றல் நடவடிக்கையாக விளையாட்டு.

பெரியவர்களுடனான தொடர்பு வயது 1.5-2 வயதிற்குட்பட்டவர்களுடன் ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு முழுமையான, சுருக்கமான ஆளுமையாகத் தோன்றவில்லை; தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய தூண்டுதல் நபர் தனது குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளைப் பொருட்படுத்தாமல், 2-3 வயது வந்தவர் முன்னால் செயல்படத் தொடங்குகிறார். ஒரு புதிய திறன் கொண்ட குழந்தை - ஒரு அறிவாளியைப் போல புதிய அறிவின் ஆதாரமாக அவர்களின் சந்தேகங்களைத் தீர்த்து, அவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தை வாதிடுவதற்கும் கோருவதற்கும் மட்டுமல்லாமல், ஏற்கனவே ஏமாற்றி வருந்துகிறது. முதல் முறையாக தோன்றும்: கோக்வெட்ரி, பாசாங்கு, கற்பனை. 3-4 பிரகாசமான உணர்ச்சி வளம். உணர்ச்சி மற்றும் தளர்வான தன்மை, சகாக்களுடனான தொடர்பை பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. சகாக்களுக்கு உரையாற்றும் செயல்கள் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு வயது வந்தவரை விட 3 மடங்கு அதிகமாக ஒரு சக மற்றும் 9 மடங்கு அதிகமாக அவருடன் முரண்படுகிறது. 3-4 வயதுடைய ஒரு சகாவைப் பொறுத்தவரை, குழந்தை பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்கிறது: ஒரு கூட்டாளியின் செயல்களை நிர்வகித்தல், கண்காணித்தல், செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல், தன்னுடன் ஒப்பிடுதல். 4-5 பெரியவர்களுடன் கையாள்வதில், குழந்தைகள் சில நடத்தை விதிகளை கடைபிடிக்கின்றனர். ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உரையாடல்களில், விலங்குகள், கார்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய தலைப்புகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன, 4 வயதில் இருந்து, ஒரு சகா மிகவும் கவர்ச்சிகரமான மற்றும் விருப்பமான கூட்டாளராக மாறுகிறார். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், அவர்கள் மிகவும் எதிர்பாராத செயல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவை பிரதிபலிக்கின்றன, முகங்களை உருவாக்குகின்றன, கட்டுக்கதைகளை உருவாக்குகின்றன. 5-6 பதில்களை விட முன்முயற்சி நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கம். ஒரு குழந்தை உரையாடலைப் பராமரிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது இன்னும் கடினம். அவரைப் பொறுத்தவரை, மற்றொருவரின் பேச்சை விட அவரது சொந்த அறிக்கைகள் முக்கியம். அவர் மற்றொரு குழந்தையின் முன்மொழிவுகளை விட 2 மடங்கு அதிகமாக ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியை ஆதரிக்கிறார். குழந்தைகள் தெளிவாக ஒரு வயது மற்றும் ஒரு தனி விளையாட்டை விட ஒரு சக நிறுவனத்தை விரும்புகிறார்கள். 6-7 தங்களை, தங்கள் பெற்றோர், நடத்தை விதிகள் பற்றி பேச விரும்புகிறார்கள். முக்கிய நோக்கங்கள் தனிப்பட்டவை. வயது வந்தோருக்கான அன்பான கவனம் மற்றும் மரியாதைக்கான விருப்பத்தால் மட்டுமல்லாமல், அவரது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபத்திற்காகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வயது வந்தோருடன் பொதுவான பார்வைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை அடைவது அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாசம் தெளிவாக வெளிப்படத் தொடங்குகிறது, நட்பு எழுகிறது. சகாக்களுக்கு பேச்சு முறையீடுகளில் பாதி ஒரு கூடுதல் சூழ்நிலை தன்மையைப் பெறுகிறது: அதாவது, அவர்கள் எங்கே இருந்தார்கள், என்ன செய்தார்கள் என்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு நண்பரின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். செயல் அல்லது விளையாட்டுக்கு கட்டுப்படாத "தூய தொடர்பு" சாத்தியமாகிறது. குழந்தைகளின் அதிகமான தொடர்புகள் உண்மையான உறவுகளின் மட்டத்தில் காணப்படுகின்றன, குறைவாகவும் குறைவாகவும் - விளையாட்டு மட்டத்தில்.

உணர்திறன் காலம் வயது பண்பு 1.5-2 குழந்தை செவிப்புலன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளைப் பயன்படுத்தி உலகைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அதனால்தான் இந்த காலகட்டத்தில் உணர்ச்சிப் பகுதியின் உருவாக்கம் முக்கியமாகிறது.குழந்தைகள் தங்களுக்கு என்ன வேண்டும் அல்லது வேண்டாம் என்று பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள். உணர்வுகளின் மொழியின் பயன்பாடு நோக்குநிலை இயந்திர பேச்சின் பயன்பாட்டை விளக்குகிறது. "சரியாக" என்ற சொல் "இன்பமாக" என்ற கருத்தாக்கத்தால் மாற்றப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் பொருளின் வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளுக்கு முரணாக இல்லை. கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக குழந்தை வேறுபட்ட நோக்குநிலைக்கு வருகிறது. 2-3 பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி. அவற்றின் உருவாக்கம் மிக விரைவாக நிகழ்கிறது: முதலில் குழந்தை பெரியவர்களைக் கேட்கிறது, அது போலவே, ஒரு சொல்லகராதியைக் குவிக்கிறது, மேலும் எங்காவது 3 வயதிற்குள், குழந்தை ஒரு கணிசமான தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறது. குழந்தை மற்றொரு நபர் பேசும் வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, மக்களின் மனநிலையை உணர்கிறது, உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறது. அரை வருடம், தன்னுடன் அடிக்கடி உரையாடல்கள் உள்ளன. ஒருபக்க மோனோலாக்ஸின் அடிப்படையில், கட்டப்பட்ட வாக்கியங்களின் தர்க்கத்தின் அளவை ஒருவர் மதிப்பிடலாம் மற்றும் பேச்சின் வரிசையைக் கண்காணிக்கலாம். எதிர்காலத்தில், இத்தகைய பகுத்தறிவு மன வடிவத்தில் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. 3-4 3.5-4 வயதில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு நனவானது மற்றும் நோக்கமானது. மேலும், இந்த கருவியின் உதவியுடன் குழந்தை இருக்கும் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முயற்சிக்கிறது. அவர் ஒரு கோரிக்கையை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தலாம், அவரது ஆசைகளைப் பற்றி பேசலாம். இந்த அரையாண்டு ஒருவரின் சொந்த சிந்தனையின் சக்தியை உணர்ந்து கொள்வதற்காக ஒதுக்கப்படுகிறது, இதன் திறமையான வெளிப்பாடு சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த மாதங்களில், கடிதங்களில் ஆர்வத்தின் எழுச்சி பதிவு செய்யப்படுகிறது, அதில் இருந்து குழந்தை முதல் வார்த்தைகளை ஒன்றிணைக்க முயற்சிக்கிறது. 4-5 வயதுவந்த வாழ்க்கையின் விதிகளை மாஸ்டர் மற்றும் மாஸ்டரிங் நடவடிக்கைகள். தலையில் எழும் எண்ணங்கள் பேச்சின் மூலம் வெளிப்படும். குழந்தை தன்னிச்சையாக தனிப்பட்ட சொற்கள், சொற்றொடர்கள், சிறு வாக்கியங்கள் மற்றும் சிறுகதைகளை எழுதத் தொடங்குகிறது. விந்தை போதும், முன்பு எழுதக் கற்பிக்கப்படாத அந்த பாலர் பாடசாலைகள் கூட பட்டியலிடப்பட்ட செயல்களைச் செய்யத் தொடங்குகின்றன. 5-6 குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் பாத்திரங்கள் மற்றும் கருப்பொருள்களைத் தீர்மானிக்க விரும்புகிறார்கள். ஒலிகளைக் குறிக்கும் அகரவரிசைக் குறியீடுகளில் ஆர்வம் அதிகரித்துள்ளது. கற்றலின் மிகவும் விருப்பமான வடிவம் விளையாட்டு. தாங்களாகவே படிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பெரியவர்களிடமிருந்து அவர்களுக்கு அழுத்தம் தேவையில்லை, ஏனெனில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் இயக்கம் பேச்சு வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தின் காரணமாகும். வார்த்தைகளை எழுதுவது சிந்தனையின் காட்சி வெளிப்பாடாகக் கருதப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் வாசிப்பு செயல்முறை கடிதங்களை அங்கீகரிப்பதோடு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வார்த்தைகளில் தனிப்பட்ட எழுத்துக்களைச் சேர்க்கும் திறனைப் பயன்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, எழுதப்பட்ட அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தைகளில் பொதிந்துள்ள மற்றவர்களின் எண்ணங்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது. பிந்தைய செயல்முறை சிக்கலானது போன்ற ஒரு முக்கியமான குறிகாட்டியில் ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு முன்னால் உள்ளது. 6-7 இயக்குனரின் விளையாட்டுகளில் இருந்து, குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங் வகைகளுக்கு செல்கின்றனர். நிலைமைகள் மற்றும் சதித்திட்டத்தை கண்டுபிடிப்பதற்கு குழந்தைகளுக்கு உரிமை உண்டு. ஆரம்ப யோசனையை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவது கற்பனை மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பதிவுகள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

வயது நியோபிளாம்கள் வயது பண்பு 1.5-2 உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளை பிரித்தல்; தன்னிச்சையான கவனம் (குழந்தை சில பொருள்களில் குறுகிய கால சரிசெய்தல் திறன் கொண்டது); காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் ஆரம்பம்; பொருள்களின் உணர்தல்; தன்னாட்சி பேச்சு. 2-3 சுய மதிப்பீடு; காட்சி பயனுள்ள சிந்தனை; இனப்பெருக்கம் மூலம் அங்கீகாரம்; செயலில் பேச்சு வளர்ச்சி; விருப்பமில்லாத கவனத்தை உருவாக்குதல்; சுய-கருத்தின் உருவாக்கம் (நான் நானே). 3-4 காட்சி-உருவ சிந்தனையிலிருந்து, சின்னங்களுக்கு மாறுதல், சுயமரியாதை உருவாக்கம், குழந்தைகளின் உலகக் கண்ணோட்டம். 4-5 மனசாட்சியின் உருவாக்கம், தன்னிச்சையான நடத்தை, தன்மை. 5-6 சரியான பேச்சு; விருப்பமில்லாத நினைவகம்; உணர்வை பகுப்பாய்வு செய்தல்; காட்சி-உருவ சிந்தனை; படைப்பு கற்பனை; தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் அடிப்படைகள்; வாய்மொழி சிந்தனை; நடத்தையின் உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு. 6-7 சுருக்கமான வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாக்கம், ஒருவரின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன், சுய மதிப்பீடு. ; அனுபவங்களை பொதுமைப்படுத்தும் திறன் (நிலையான அணுகுமுறையின் தோற்றம், அதாவது உணர்வுகள்); இந்த காலகட்டத்தின் தொடக்கத்தில், காட்சி-செயலில் சிந்தனை எழுகிறது, அதன் முடிவில் அது காட்சி-உருவமாக மாறுகிறது; மனப்பாடம் செய்ய மத்தியஸ்தம் செய்யும் திறனும் உள்ளது; தார்மீக வளர்ச்சி: கலாச்சார மற்றும் தார்மீக நெறிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வதில் இருந்து அவர்களின் நனவான ஏற்புக்கு கொடுக்கப்பட்ட மாற்றம்; காலத்தின் முடிவில், புலனுணர்வு மாடலிங் மற்றும் சமூகமயமாக்கப்பட்ட பேச்சு திறன் தோன்றும். இந்த காலம் 7 ​​வருட நெருக்கடியுடன் முடிவடைகிறது, இதில் தற்காலிக நியோபிளாம்களில் ஒருவர் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் தோற்றத்தை பெரியவர்களின் மிகைப்படுத்தப்பட்ட சாயல் என்று பெயரிடலாம்.

மன செயல்முறைகள் 1.5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 விருப்பமற்ற உணர்வு. அவர் ஒரு பொருளில் அதன் உச்சரிக்கப்படும் அம்சங்களை மட்டுமே தனிமைப்படுத்த முடியும், அவை பெரும்பாலும் இரண்டாம் நிலை. புலனுணர்வு என்பது இயற்கையில் புறநிலையானது, காட்சி புலனுணர்வு மேலே வருகிறது, நேரம் மற்றும் இடத்தைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினமாகிறது, கவனத்தின் அளவு 7-8 உருப்படிகள் ஆகும். குழந்தை இரட்டை படங்களை பார்க்கக்கூடும். நினைவாற்றல் விருப்பமற்றது, நினைவகத்தில் ஒரு படத்தை மீட்டெடுப்பது, முதல் குழந்தை பருவ நினைவுகள், காட்சி-உணர்ச்சி நினைவகம் விருப்பமில்லாதது, செயலற்ற இயல்புடையது உருவ நினைவகம், தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறது. எதிர்கால நடவடிக்கைக்காக எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் பணியை அவர் அமைத்துக் கொள்கிறார். கற்பனை ஒரு சூழ்நிலைக்கு நேரடியான மற்றும் தன்னிச்சையான எதிர்வினையாக, அது ஒரு தன்னிச்சையான, அடையாள-மத்தியஸ்த செயல்முறையாக மாறத் தொடங்குகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் தாக்கமாக பிரிக்கப்படுகிறது. வெவ்வேறு பாத்திரங்களில் தன்னை "பார்க்கிறார்", ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில், அச்சங்களின் தோற்றத்தில் செயல்பட முடியும். கற்பனையின் மலர்ச்சி, குழந்தைகள் மிகவும் அசல் மற்றும் தொடர்ந்து வெளிவரும் கதைகளை எழுதுகிறார்கள். சிந்தனை எளிய இணைப்புகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைக் கவனிக்கத் தொடங்குங்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இணைப்பை அடைய அவற்றைப் பயன்படுத்தவும். காட்சி-திறமையான சிந்தனையை மேம்படுத்துதல், அவர் தன்னைச் சுற்றி பார்ப்பதை ஒரு காட்சி-திறனுள்ள வழியில் பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சிக்கிறார். பொருள்களைப் பற்றி அனுமானம் செய்யலாம், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது. பேச்சு என்பது பேச்சின் செயலில் உருவாக்கம், வயது வந்தவரின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது சொந்த மொழியை கிட்டத்தட்ட ஒருங்கிணைக்கிறது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம் உருவாகிறது, பேச்சு அதன் ஒலி பக்கத்தை உள்ளடக்கியது. பேச்சின் ஒலிப் பக்கம், இலக்கண அமைப்பு, சொற்களஞ்சியம், ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை அறிவாற்றல் ஒரு சோதனை மற்றும் பிழை முறையாகும், எனவே இந்த வயது குழந்தைகள் பொம்மைகளை பிரிக்க விரும்புகிறார்கள் பொருட்களை வகைப்படுத்தவும், சில அளவுகோல்களின்படி குழுக்களை இணைக்கவும், தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்க முயற்சிக்கவும்.

மன பண்புகள் மனோபாவத்தின் வகைகள் மற்றும் உயர் நரம்பு செயல்பாட்டின் தொடர்புடைய பண்புகள் சங்குயின் கோலரிக் ஃபிளெக்மாடிக் மெலஞ்சோலிக் வேகம் அதிக மிக அதிக மெதுவான சராசரி வலிமை நடுத்தரம் மிகப் பெரிய பெரிய பெரிய புறநிலை மிதமான அதிகரிப்பு குறைதல் அதிகரித்த நிலைத்தன்மை நிலையானது நிலையற்றது மிகவும் நிலையானது மிகவும் நிலையற்ற தன்மை

வயது பண்புகள் வயது குணாதிசயங்கள் 1.5-2 குழந்தைகள் சொற்களை இணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை சிறிய இரண்டு-மூன்று வார்த்தை சொற்றொடர்களாக இணைக்கிறார்கள். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தையின் ஆர்வம் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. குழந்தை அனைத்தையும் அறிய, தொட, பார்க்க, கேட்க விரும்புகிறது. அவர் குறிப்பாக பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பெயர்களில் ஆர்வமாக உள்ளார், மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் அவர் பெரியவர்களிடம் கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "இது என்ன?"; 2-3 குழந்தை மேலும் சுதந்திரமாகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு, குறிக்கோள் செயல்பாடு தொடர்ந்து உருவாகிறது; உணர்தல், பேச்சு, தன்னார்வ நடத்தையின் ஆரம்ப வடிவங்கள், விளையாட்டுகள், காட்சி-திறமையான சிந்தனை ஆகியவை மேம்படுத்தப்படுகின்றன. புறநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பல்வேறு பொருட்களுடன் கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தொடர்பு மற்றும் கருவி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. 3-4 வயதில், குழந்தை பெரியவர்கள், சகாக்கள், புறநிலை உலகத்துடன் புதிய உறவுகளுக்கு நகர்கிறது. சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் "நான்" உருவத்தின் ஒதுக்கீடு ஆளுமை மற்றும் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. நினைவகம் தன்னிச்சையானது, உருவகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அங்கீகாரம் மேலோங்குகிறது, மனப்பாடம் அல்ல. 4-5 குழந்தை, தனது சொந்த முயற்சியில், பொம்மைகளை வைத்து, எளிய வேலை கடமைகளை செய்து, விஷயங்களை முடிவுக்கு கொண்டு வர முடியும். ஒருவரின் நல்வாழ்வில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தனது சொந்த ஆரோக்கியத்தின் தலைப்பைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்குகிறது. பெண்கள் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், சிறுவர்கள் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது பற்றிய கருத்துக்கள் உள்ளன. குழந்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அவர், சாராம்சத்தில், வார்த்தை உருவாக்கத்தில் ஈடுபட்டுள்ளார். 5-6 ஆளுமையின் அறிவுசார், தார்மீக-விருப்ப மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது. மொத்த மோட்டார் திறன்கள் மிகவும் சரியானதாக மாறும். சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி சுய சேவை திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது: குழந்தை சுயாதீனமாக ஆடைகள், ஆடைகளை அவிழ்த்து, ஷூலேஸ்களை கட்டுகிறது. உடல் சகிப்புத்தன்மையின் ஒட்டுமொத்த நிலை அதிகரிக்கிறது, ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளின் அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி உற்சாகம் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை பெரும்பாலும் குழந்தை விரைவாக சோர்வடைவதற்கு வழிவகுக்கும். 6-7 உடலின் தசைக்கூட்டு மற்றும் இருதய அமைப்புகளின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம், சிறிய தசைகளின் வளர்ச்சி, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பல்வேறு பகுதிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வேறுபாடு ஆகியவை உள்ளன. படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி. தன்னார்வ கவனம் உருவாகத் தொடங்குகிறது. குழந்தை சில பொருள்கள் மற்றும் பொருள்களின் மீது நனவுடன் வழிநடத்தி அவரைப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது. ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி, சக மதிப்பீடுகள், ஆசிரியர் மதிப்பீடு, பெரியவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் ஒப்புதல் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் சுயமரியாதை உருவாகிறது.

கருத்தரங்கு எண். 2 ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள் (2 மணிநேரம்)

நோக்கம்: ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் தத்துவார்த்த ஆய்வு, மன செயல்முறைகளை கண்டறிவதற்கான முறைகள், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளம்.

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

1. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தையின் உளவியல் உருவப்படம்

2. குழந்தையின் கவனத்தையும் உணர்வையும் படிப்பதற்கான முறைகள்.

3. குழந்தைகளின் நினைவாற்றலைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

4. குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

5. குழந்தையின் நுண்ணறிவு மற்றும் படைப்பாற்றலைக் கண்டறிதல்.

6. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கான முறைகள். உணர்ச்சி நல்வாழ்வைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்.

7. குழந்தை பருவத்தில், ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில் உணர்ச்சிக் கோளத்தை கண்டறிவதற்கான முறைகள்.

8. பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

9. குழந்தையின் விருப்பக் கோளத்தைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

1-3 வயது முதல் ஆரம்ப வயதினரின் உளவியல் பண்புகள்

ஆரம்ப வயது என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான காலமாகும். பேச்சு, விளையாட்டு, சக நண்பர்களுடன் தொடர்பு, தன்னைப் பற்றி, பிறரைப் பற்றி, உலகத்தைப் பற்றிய முதல் எண்ணங்கள் - எல்லாமே முதன்முறையாக, எல்லாம் இப்போதுதான் ஆரம்பிக்கும் வயது இது. வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில், மிக முக்கியமான மற்றும் அடிப்படை மனித திறன்கள் அமைக்கப்பட்டன - அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம், தன்னம்பிக்கை மற்றும் மற்றவர்கள் மீதான நம்பிக்கை, நோக்கம் மற்றும் விடாமுயற்சி, கற்பனை, படைப்பு நிலை மற்றும் பல. மேலும், இந்த திறன்கள் அனைத்தும் குழந்தையின் சிறிய வயதின் விளைவாக தானாகவே எழுவதில்லை, ஆனால் வயது வந்தவரின் தவிர்க்க முடியாத பங்கேற்பு மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ற செயல்பாட்டு வடிவங்கள் தேவை.

ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு

சிறு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் கூட்டு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மாறும் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான கலாச்சார வழிகளை ஒருங்கிணைத்தல். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு கவனம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், பொருள்களின் "சப்ளையர்" மட்டுமல்ல, பொருள்களுடன் மனித செயல்களின் மாதிரியாகவும் மாறுகிறார். அத்தகைய ஒத்துழைப்பு இனி நேரடி உதவி அல்லது பொருள்களின் ஆர்ப்பாட்டத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. இப்போது நீங்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் உடந்தையாக இருக்க வேண்டும், அவருடன் ஒரே நேரத்தில் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், அதே காரியத்தின் செயல்திறன். அத்தகைய ஒத்துழைப்பின் போது, ​​குழந்தை ஒரே நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவரின் கவனத்தைப் பெறுகிறது, மேலும் குழந்தையின் செயல்களில் அவரது பங்கேற்பு, மற்றும், மிக முக்கியமாக, புதிய, பொருள்களுடன் செயல்படுவதற்கான போதுமான வழிகள். பெரியவர் இப்போது குழந்தைக்கு பொருட்களை கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பொருளுடன் சேர்ந்து செல்கிறார் நடவடிக்கை முறைஅவனுடன். ஒரு குழந்தையுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்:

முதலாவதாக, வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு பொருளுடன் செயல்களின் அர்த்தத்தை, அதன் சமூக செயல்பாடு கொடுக்கிறார்;

இரண்டாவதாக, அவர் குழந்தையின் செயல்களையும் இயக்கங்களையும் ஒழுங்கமைக்கிறார், செயலைச் செய்வதற்கான தொழில்நுட்ப முறைகளை அவருக்கு மாற்றுகிறார்;

மூன்றாவதாக, ஊக்கம் மற்றும் தணிக்கை மூலம், அவர் குழந்தையின் செயல்களின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்.

ஆரம்ப வயது என்பது பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகளை மிகவும் தீவிரமான ஒருங்கிணைப்பின் காலம். இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில், ஒரு வயது வந்தவருடனான ஒத்துழைப்புக்கு நன்றி, குழந்தை அடிப்படையில் வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தவும் பொம்மைகளுடன் விளையாடவும் முடியும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் உருவப்படம்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பார்வையில், பாலர் வயது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முக்கியமானது மற்றும் அவரது எதிர்கால உளவியல் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் உருவப்படத்தை தொகுப்பதற்கான கட்டமைப்பை தீர்மானிக்க முடிந்தது: அறிவாற்றல் கோளத்தின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், பாலர் வயதில் செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு அம்சங்களை தீர்மானித்தல்.

பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் கவனம் பல வேறுபட்ட பண்புகளுடன் ஒரே நேரத்தில் முன்னேறுகிறது. முன்பள்ளி வயதில் நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியானது தன்னிச்சையான மற்றும் நேரடியாக தன்னார்வ மற்றும் மத்தியஸ்த மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்துதலுக்கு படிப்படியாக மாறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியின் இயற்கையான நிலைமைகளின் கீழ் மனப்பாடம் செய்து இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், அதாவது பாலர் வயதில், அதே நிலைமைகளின் கீழ், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிற்கு ஒரு படிப்படியான மாற்றம் உள்ளது. பொதுவாக வளரும் பாலர் வயது குழந்தைகள் நேரடி மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தை நன்கு வளர்த்துள்ளனர். தகவலின் இயந்திர மறுபரிசீலனைகளின் உதவியுடன், பாலர் வயதில் குழந்தைகள் அதை நன்றாக நினைவில் வைக்க முடியும். பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்வதில் தன்னிச்சையான தன்மை தோன்றும்போது, ​​ஒரு இனப்பெருக்கம், இயந்திரத்தனமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் யதார்த்தத்திலிருந்து கற்பனையானது ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் ஒன்றாக மாறும். ஒரு குழந்தையின் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை, பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகத் தொடங்குகிறது, ஏற்கனவே வார்த்தைகளுடன் செயல்படும் மற்றும் பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனைக் குறிக்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் கட்ட வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயதில், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தைகளில் காணப்படும் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் ஒருவர் சந்திக்க முடியும். இந்த வயதில் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், உழைப்பு மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றின் சீரான முன்னேற்றத்தின் சில நிலைகளை நிபந்தனையுடன் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை மூன்று காலங்களாக பகுப்பாய்வு நோக்கங்களுக்காகப் பிரிப்பதன் மூலம் கண்டறியலாம்: இளைய பாலர் வயது (3-4 ஆண்டுகள்), நடுத்தர பாலர் வயது (4-5 ஆண்டுகள். ) மற்றும் மூத்த பாலர் வயது (5 - 6 ஆண்டுகள்).

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் உருவாகின்றன, ஆனால் இந்த நேரத்தில் அவை ஏற்கனவே இளைய பாலர் வயதைக் காட்டிலும் விளையாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட பல்வேறு தலைப்புகள், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயதில், வடிவமைப்பு விளையாட்டு உழைப்பு நடவடிக்கையாக மாறத் தொடங்குகிறது, இதன் போது குழந்தை வடிவமைத்து, உருவாக்குகிறது, அன்றாட வாழ்க்கையில் பயனுள்ள, தேவையான ஒன்றை உருவாக்குகிறது.

பிறப்பிலிருந்து மூத்த பாலர் வயதின் இறுதி வரை ஒரு பாலர் குழந்தையின் இந்த உளவியல் உருவப்படத்தின் அடிப்படையில், அவர் இந்த வயதின் முக்கிய பண்புகளாக இருக்கும் சில அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு மாறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார். மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளம் அனைத்து செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மைக்கு மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, உணர்விலிருந்து சிந்தனை வரை. ஏற்கனவே மூத்த பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் அறிவு நிலைத்தன்மையின் கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது முடிவில், குழந்தையின் பாலின அடையாளம் குறித்த விழிப்புணர்வின் முக்கிய கட்டம் கடந்துவிட்டது.

முடிவில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் உருவப்படத்தை கருத்தில் கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட கண்டிஷனிங் மூலம் ஒரு திட்டவட்டமான உருவப்படத்தின் தொகுப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பல உளவியல் பண்புகளை மேற்கோள் காட்டலாம், ஆனால் அவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரை விவரிக்கும் மற்றும் குழந்தையின் சில தனிப்பட்ட குணங்களை வகைப்படுத்தும். இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சியின் போக்குகளின் இந்த பண்பு, மூத்த பாலர் வயது வரை, மூத்த பாலர் தனது வளர்ச்சியில் அடையும் ஒவ்வொரு அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க முடிந்தது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தைக் கோளங்களின் படிப்படியான வளர்ச்சியானது, ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாறுவதையும், பழைய பாலர் தனது வளர்ச்சியில் எந்த மட்டத்தில் இருக்கிறார் என்பதையும் கண்டறிய முடிந்தது. பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் வழக்கமான உளவியல் உருவப்படங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குழந்தையின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தையும் பள்ளியில் படிப்பதற்கான அவரது தயார்நிலையையும் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. எனவே, கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் நடைமுறைக்கு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தையுடன் கட்டிட வேலைகளுக்கு இந்த அறிவு அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழந்தையின் மூத்த பாலர் வயது அவரது விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் ஒரு காலமாகும். குழந்தை மற்றவர்களிடையே தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு உள் சமூக நிலையை தீவிரமாக உருவாக்குகிறார், அவர் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்தை ஏற்க பாடுபடுகிறார்.

ஆறு வயதிற்குள், மற்றொரு நபருடன் தூரத்தை நிறுவி, மற்றொரு நபரின் பொதுவான கருத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், அவரது சொந்த "நான் - கருத்து" என்ற வரையறைகள் குழந்தையில் நிறுவப்படுகின்றன. குழந்தையின் உலகின் எல்லைகள் விரிவடைகின்றன. அவரது குடும்ப உறுப்பினர்களைத் தவிர, மற்றவர்கள் குறிப்பிடத்தக்கவர்களாக மாறுகிறார்கள் - அந்நியர்கள், ஆனால் எப்படியாவது அவரது வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையவர்கள். சாதாரணமாக செயல்படும் குடும்பத்தில் இருக்கும் நிபந்தனையற்ற பெற்றோரின் அன்புக்கு கூடுதலாக, ஒரு அந்நியன் இருப்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தையின் மனவெளியை அவன் வேண்டுமா, வேண்டாமா என்று கேட்காமல் ஆக்கிரமிப்பவன். இந்த அந்நியருடன், குழந்தை ஒருவித உறவை உருவாக்க வேண்டும், அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு ஏற்ற நடத்தைகளை அவர் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

ஆறு வயது குழந்தைகள் உயர்ந்த பெருமை, வார்த்தைகள் மற்றும் அவர்களின் நிழல்கள், மற்றவர்களின் அணுகுமுறைக்கு உணர்திறன். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தனது சொந்த "நான்" உடன் தீவிரமாக பரிசோதனை செய்கிறார், அவர் தனது உடலை ஆராய்கிறார் - இது அவரது சொந்த உளவியல் இடத்தின் எல்லைகளை உணர உதவுகிறது. அவர் தனது பாலினத்தை வகைப்படுத்தும் சமூக கலாச்சார விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறார்: சிறுவர்கள் அழுவதில்லை, பெண்கள் சண்டையிட மாட்டார்கள், மற்றும் பல.

ஆறு வயதிற்குள், குழந்தை தனது பாலினத்தின் விதிமுறைகளில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது. ஆண் மற்றும் பெண் நடத்தையின் வடிவங்கள் அவனது சுயநினைவின் கட்டமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு பாலினத்தின் அல்லது இன்னொரு பாலினத்தின் பிரதிநிதிகளாக குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் விளையாட்டில் வெளிப்படுகின்றன: ஒரு விளையாட்டுப் பாத்திரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், ஆண் மற்றும் பெண் சமூகப் பாத்திரங்கள் தொடர்பான நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுவதில். குழந்தை தனது பாலினத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் அடையாள உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவர் தனது ஆண்பால் அல்லது பெண்பால் சாரத்தை வலியுறுத்த முற்படுகிறார். அத்தகைய உணர்வின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் பயனை தீர்மானிக்கிறது.

ஆறு வயதிற்குள், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை பிரிவுகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன. குழந்தை ஏற்கனவே "கெட்ட-நல்ல", "உண்மை- பொய்" என்ற கருத்துக்களுக்கு இடையில் ஒரு பெரிய அளவிற்கு வேறுபடுத்தி அறிய முடியும், அவர் அவமானம், குற்ற உணர்வு, சுயமரியாதை உணர்வு தோன்றி வளர்கிறது. குழந்தைகள் அநீதி, பாரபட்சம், ஏளனம் ஆகியவற்றிற்கு வன்முறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், பெற்றோரால் வரவேற்கப்படாத அந்த குணங்களும் உருவாகின்றன. ஆறு வயதிற்குள், கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் பொய் சொல்ல முடியும். குழந்தைகள் "ஆக்கிரமிப்பு கற்பனைகளை" உருவாக்கலாம். குழந்தை சொல்லலாம்: "அம்மா, நீ கெட்டவன், நான் உன்னை காதலிக்கவில்லை." இத்தகைய வெளிப்பாடுகளுக்கு அமைதியான அணுகுமுறை, எரிச்சல் மற்றும் சகிப்புத்தன்மை இல்லாததால், குழந்தை தன்னை சிறப்பாக நிர்வகிக்கவும், மோதல் சூழ்நிலைகளை சாதகமாக செயல்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

6 வயதில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உலகத்தை, பொருட்களின் கட்டமைப்பை தீவிரமாக ஆராய முற்படுகிறது. அறிவாற்றலின் முக்கிய வழிமுறையானது விளையாட்டாக தொடர்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், புதிர்கள், கட்டமைப்பாளர்கள் போன்ற செயல்பாடுகளை விரும்புகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம் பாதுகாக்கப்படுகிறது, மேலும் விதிகளின்படி விளையாட்டு அதிலிருந்து பிரிக்கப்படுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேமில், உண்மையில் மனித பாத்திரங்களும் உறவுகளும் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டில், பாத்திரம் பின்னணியில் மறைந்துவிடும் மற்றும் முக்கிய விஷயம் விளையாட்டின் விதிகளை துல்லியமாக செயல்படுத்துவதாகும். கேமிங் செயல்பாட்டின் நேரம் அதிகரித்து வருகிறது - இது ஏற்கனவே ஒரு மணிநேரம் அல்லது அதற்கு மேல் நீடிக்கும். ஆறு வயதிற்குள், முக்கிய விஷயம் மக்களிடையே உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதாகும். விளையாட்டு சமூக உறவுகளை உருவகப்படுத்துகிறது, வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் சமூக அர்த்தம். பாத்திரத்தில் இருந்து பின்பற்றும் விதிகளுக்கு இது ஒரு முக்கியமான கீழ்ப்படிதல் ஆகிறது, மேலும் விதிகளை செயல்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை இறுக்கமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் படிப்படியாக அவற்றின் அசல் அர்த்தத்தை இழக்கின்றன - புறநிலை செயல்கள் குறைக்கப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவை பொதுவாக பேச்சால் மாற்றப்படுகின்றன.

முழு அளவிலான தன்னம்பிக்கை மற்றும் வசதியான நல்வாழ்வின் வளர்ச்சிக்கு, ஆறு வயது குழந்தைக்கு ஒரே பாலினத்தவர்களுடன் தொடர்பு தேவை, சகாக்களுடன் குழு விளையாட்டு. கூட்டு விளையாட்டில் பங்கேற்பதன் விளைவாக, குழந்தை வேறொருவரின் எல்லைகள் மற்றும் அவரது சொந்த உளவியல் இடங்களின் எதிர்ப்பை அனுபவிப்பதில் பயனுள்ள அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது, அவர் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தனது இடத்தை நிறுவ கற்றுக்கொள்கிறார், மற்றவர்களுடன் "விஷயங்களை வரிசைப்படுத்த". தனது சொந்த. குழந்தை தனது "நான்" இன் தனித்தன்மையை தனது சகாக்கள் தனது விளையாடும் குணங்களுடன் தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம் உணர்கிறது. அதே நேரத்தில், வயது வந்தவர் அருகில் இருக்கிறார், ஆனால் அவர் குழந்தையுடன் இல்லை - இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே குழந்தை உண்மையில் வெளி உலகத்துடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஒரு சண்டை கூட வெளிப்புற வயதுவந்த கட்டுப்பாட்டின் மூலம் நல்வாழ்வை பராமரிக்க விரும்பத்தக்கதாக இருக்கலாம்.

சகாக்களுடன் விளையாடுவதில், குழந்தைகள் பொறுமையையும் ஒத்துழைப்பையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - அந்த குணங்கள் எதிர்காலத்தில் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்க அனுமதிக்கும். விளையாட்டில், குழந்தை தனது நடத்தையின் தன்னிச்சையான தன்மையைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அதைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைப் பெறுகிறது. விளையாட்டில் உள்ள மாதிரி என்பது பெரியவர்களின் தார்மீக விதிமுறைகள் அல்லது தேவைகள் அல்ல, ஆனால் மற்றொருவரின் உருவம், அதன் நடத்தை குழந்தையால் நகலெடுக்கப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையில் சுய கட்டுப்பாடு பாலர் வயதின் முடிவில் மட்டுமே தோன்றும், ஆரம்பத்தில் வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு தோன்றுகிறது, நடத்தை கட்டுப்படுத்தும் செயல்முறையிலிருந்து வெளியேறுகிறது, மேலும் குழந்தை தனது நடத்தையை தானே கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது - கட்டுப்பாடு கற்பனையாகிறது. செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தையின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள், அவர் ஒருங்கிணைக்கும் பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகள் தன்னைப் பற்றிய அவரது உருவத்தை பாதிக்கின்றன.

சமூக வளர்ச்சி. 6-7 வயதில், குழந்தைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும், தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படை விதிகளை அவர்கள் அறிவார்கள், அவர்கள் நன்றாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், முதலில், அவர்கள் தோல்வியடையும் போது அவர்கள் மிகவும் வருத்தப்படுகிறார்கள், மாற்றங்களுக்கு நுட்பமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். பெரியவர்களின் மனநிலை.

செயல்பாடுகளின் அமைப்பு. 6 - 7 வயது குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களை உணர்ந்து அதற்கேற்ப பணியை முடிக்க முடியும், ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் செயல்களின் தெளிவான பணி அமைக்கப்பட்டால், அவர்கள் 10 - 15 க்கான அறிவுறுத்தல்களின்படி, கவனம் சிதறாமல், கவனம் செலுத்த முடியும். நிமிடங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சி. 6-7 வயது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்க முடியும். சொல்லகராதி 3.5 - 7 ஆயிரம் வார்த்தைகள். பாலர் குழந்தைகள் வாக்கியங்களை ஸ்டைலிஸ்டிக்காக சரியாக உருவாக்குகிறார்கள், ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை சுயாதீனமாக மறுபரிசீலனை செய்யவோ அல்லது படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை எழுதவோ முடியும், பல்வேறு உணர்வுகளை உள்ளுணர்வுடன் வெளிப்படுத்த முடியும், சொற்கள், துணை உட்பிரிவுகளை பொதுமைப்படுத்தும் அனைத்து இணைப்புகளையும் முன்னொட்டுகளையும் பயன்படுத்த முடியும்.

அறிவுசார் வளர்ச்சி. அவர்கள் விலங்குகள், இயற்கை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றில் சுயாதீனமான ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார்கள், கவனிக்கிறார்கள், பல கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், எந்த புதிய தகவலையும் மகிழ்ச்சியுடன் உணர்கிறார்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், அன்றாட வாழ்க்கை, வாழ்க்கை பற்றிய தகவல் மற்றும் அறிவின் அடிப்படை வழங்கல் உள்ளது.

கவனத்தின் வளர்ச்சி. இந்த வயது குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனம் செலுத்தும் திறன் கொண்டவர்கள், ஆனால் அதன் நிலைத்தன்மை இன்னும் சிறியது (10-15 நிமிடங்கள்) மற்றும் குழந்தையின் நிலைமைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பொறுத்தது. ஒரே நேரத்தில் உணரப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கை சிறியது (1 - 2). அவர்களால் ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாகவும் அடிக்கடிவும் கவனத்தை மாற்ற முடியாது.

நினைவக வளர்ச்சி. 6-7 வயது குழந்தைகளில், தன்னிச்சையான நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அவர்கள் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் திறன் கொண்டவர்கள், அவர்கள் தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

சிந்தனை வளர்ச்சி. பள்ளியில் நுழைவதன் மூலம், குழந்தைகள் பார்வைக்கு - பயனுள்ள சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டும், இது பார்வை - உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான அடிப்படைக் கல்வியாகும், இது தொடக்கப்பள்ளியில் வெற்றிகரமான கல்வியின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவம் கிடைக்கிறது.

காட்சி-வெளியுணர்வு. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் புள்ளிவிவரங்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு, விண்வெளி மற்றும் ஒரு விமானத்தில் உள்ள விவரங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அவர்கள் எளிய வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை வேறுபடுத்தி வேறுபடுத்தலாம், வடிவம் மற்றும் அளவிற்கு ஏற்ப புள்ளிவிவரங்களை வகைப்படுத்தலாம். பழைய பாலர் குழந்தைகள் வெவ்வேறு எழுத்துருக்களில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களை வேறுபடுத்தி முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் முழு உருவத்தின் ஒரு பகுதியை மனதளவில் கண்டுபிடிக்க முடியும். திட்டத்தின் படி புள்ளிவிவரங்களை முடிக்கவும், அவற்றை வடிவமைக்கவும்.

காட்சி - மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் எளிய வடிவியல் வடிவங்கள், வெட்டும் கோடுகள், எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களை விகிதாச்சாரங்கள், பக்கவாதம் விகிதங்களுக்கு இணங்க வரையக்கூடிய திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

செவிவழி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி. இந்த வயது குழந்தைகள் ஒரு எளிய தாள வடிவத்தை வேறுபடுத்தி இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், இசைக்கு தாள (நடனம்) இயக்கங்களைச் செய்வது.

இயக்கத்தின் வளர்ச்சி. குழந்தைகள் அனைத்து அன்றாட இயக்கங்களின் நுட்பத்தின் கூறுகளை நம்பிக்கையுடன் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், சகாக்களின் குழுவில் இசைக்கு சுயாதீனமான, துல்லியமான, திறமையான இயக்கங்களைச் செய்ய முடியும். பழைய பாலர் பள்ளிகள் நடைபயிற்சி போது சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த செயல்களை மாஸ்டர் மற்றும் சரியாக செயல்படுத்த முடியும், சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள் செய்ய, விரல்கள், கைகள், கைகளின் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள் வீட்டு செயல்பாடுகளை செய்யும் போது, ​​ஒரு வடிவமைப்பாளர் பணிபுரியும் போது, ​​மொசைக், எளிய கிராஃபிக் இயக்கங்கள் (செங்குத்து) செய்ய முடியும். , கிடைமட்ட கோடுகள் , ஓவல்கள், வட்டங்கள் போன்றவை), பல்வேறு இசைக்கருவிகளில் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெற முடியும்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை. குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளில் தங்கள் நிலையை உணரும் திறனைக் காட்டினர். ஏற்கனவே இந்த வயதில், அவர்கள் பெரியவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் பங்கேற்கும் அந்த நடவடிக்கைகளில் சாதனைகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள். வெவ்வேறு செயல்பாடுகளில் சுயமரியாதை கணிசமாக மாறுபடும். அவர்கள் போதுமான சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படவில்லை, இது பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் (பராமரிப்பாளர்கள், பெற்றோர்கள்) மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது.

நடத்தை நோக்கங்கள். புதிய நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் உள்ளது, பெரியவர்களின் உலகம், அவர்களைப் போலவே இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் சிறப்பியல்பு. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல், தனிப்பட்ட சாதனைகளுக்கான நோக்கங்கள், அங்கீகாரம், சுய உறுதிப்பாடு.

எதேச்சதிகாரம். தன்னிச்சையின் வளர்ச்சி பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைகளில், தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் குறிகாட்டிகள் வேறுபடுகின்றன: உள் நோக்கங்கள் மற்றும் நிறுவப்பட்ட விதிகளின் அடிப்படையில் நடத்தையை விருப்பத்துடன் கட்டுப்படுத்தும் திறன், விடாமுயற்சி திறன். சிரமங்களை கடக்க.