குழந்தை-பெற்றோர் திட்டம் "புனைகதைகளுடன் பழகுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி. "கோடையில் நான் எப்படி ஓய்வெடுத்தேன். டிடாக்டிக் கேம் "இது என்ன?" என்ற தலைப்பில் OHP குழுவில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான திட்டம்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான ஒத்திசைவான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கல்வித் திட்டம்: "ஒரு காலத்தில் வார்த்தைகள் இருந்தன!"

திட்ட மேலாளர் : சுடோல்கினா ஓல்கா ஆண்ட்ரீவ்னா - ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்.

திட்டத்தின் தலைப்பின் பொருத்தம்.
ஒத்திசைவான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை மாணவர்களின் வேலை மற்றும் படைப்பாற்றலை உள்ளடக்கியது. உரையாடல் பேச்சு தன்னிச்சையானது மற்றும் மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. பழக்கமான வரிகள் மற்றும் பழக்கமான சொற்களின் சேர்க்கைகள் இங்கே ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.
மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு. இந்த வகை பேச்சு மிகவும் தன்னிச்சையானது; பேச்சாளர் அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்தித்து பொருத்தமான மொழியியல் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.
எழுத்துப்பூர்வ பேச்சு எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி அறிவு மூலம் ஒலிப்புடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் சிக்கலானது. ஒலி, எழுத்து, சொல் ஆகியவை ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை.
ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பல உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மொழியியலாளர்களால் (வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ்., ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்., எல்கோனின் டி.பி., லியோன்டிவ் ஏ.ஏ., வினோகிராட்ஸ்கி வி.வி., உஷின்ஸ்கி கே.டி., சோலோவியோவா ஓ.ஐ. மற்றும் பலர்) கையாளப்பட்டது. இருப்பினும், இந்த சிக்கல் இன்னும் கடுமையானது மற்றும் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை.

ஆராய்ச்சி சிக்கல் .
வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பயனுள்ள படிவங்கள், முறைகள், திருத்தும் வேலைகளின் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றைத் தேடுங்கள்.
திட்டத்தின் நோக்கம்: ஒவ்வொருவரின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி
குறிப்பு வார்த்தைகள்-குறிப்புகள் மூலம் மாணவர்.

திட்ட நோக்கங்கள்:

கல்வி: - துணை வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் விரிவான வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
- ஒரு குறிப்பிட்ட பாடம் தலைப்புக்கு சரியான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
- வளப்படுத்துவதற்காக ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆக்கப்பூர்வமான கட்டளைகளைச் செய்யவும்
பேச்சின் சொல்லகராதி, இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் அமைப்பு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

வளர்ச்சிக்குரிய: - ஒத்திசைவான பேச்சின் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;
- எழுத்து திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
- எழுதும் வேகத்தை மேம்படுத்துதல்;
- செயல்பாட்டு, செவிவழி, காட்சி நினைவகத்தை உருவாக்குதல்; வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான,
கற்பனை, படைப்பு சிந்தனை; கவனம் (தொகுதி, நிலைத்தன்மை, மாறுதல்,
விநியோகம்); கற்பனை;
- அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை உருவாக்குதல்.

கல்வி: - குழுக்களில் பணிபுரியும் போது கூட்டு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
- பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.
திட்ட விளக்கம் .
“பள்ளியில் ஒரு மாணவன் தன்னிச்சையாக கற்கவில்லை என்றால்
உருவாக்குங்கள், பின்னர் வாழ்க்கையில் அவர் எப்போதும் இருப்பார்
வெறும் பின்பற்று!
எல்.என். டால்ஸ்டாய்.

திட்ட மேலாளர் இலக்குகள்:
மாணவர்களின் படைப்புத் திறனை உருவாக்குவதற்கான நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
திட்ட பங்கேற்பாளர்களின் எழுத்துப்பிழை எழுத்தறிவை மேம்படுத்துதல்;
திட்ட நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

திட்ட பங்கேற்பாளர்களின் குறிக்கோள்கள்:
"தவறு செய்யும் உரிமை" என்ற கொள்கைக்கு இணங்குதல்;
ஒவ்வொருவரின் வெற்றியை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்பாட்டில் திருப்தி.

திட்ட வகை:
1. மேலாதிக்க நடவடிக்கை மூலம்: பயிற்சி சார்ந்த.
2. பொருள் பகுதி மூலம்: இடைநிலை.
3. ஒருங்கிணைப்பின் தன்மையால்: திறந்த ஒருங்கிணைப்புடன் (ஆசிரியர் நேரடியாக பணியில் ஈடுபட்டுள்ளார், அதை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் இயக்குதல், அத்துடன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைத்தல்).
4. தொடர்புகளின் தன்மையால்: உள் (ஒரு வகுப்பிற்குள்).
5. பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை மூலம்: குழு.
6. கால அளவு மூலம்: நீண்ட கால (நவம்பர் 2014 - மே 2015).
திட்ட வேலை வடிவம்: வகுப்பறை, சாராத, சுயாதீனமான.

பொருள்: ரஷ்ய மொழி, பேச்சு வளர்ச்சி, இலக்கியம்.

திட்டத்தின் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்:
1. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தீவிரப்படுத்துதல் (செயலில் கற்பித்தல் முறைகள்): "படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" (RCMP) அடிப்படையிலான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். ஆசிரியர்கள்: சி. டெம்பிள், டி. ஸ்டீல், கே. மெரிடித்.

திறந்த தன்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை, பிரதிபலிப்பு, நிலைகள் மற்றும் பார்வைகளின் உள் தெளிவின்மை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் மாற்று இயல்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் சிந்தனை பாணியின் உருவாக்கம்:
காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்;
ஏற்கனவே உள்ளவற்றின் சூழலில் புதிய யோசனைகளையும் அறிவையும் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்;
தேவையற்ற அல்லது தவறான தகவல்களை நிராகரிக்கவும்.

2. கல்விச் செயல்பாட்டின் மேலாண்மை மற்றும் அமைப்பின் செயல்திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்:"கூட்டு கற்றல் வழி" (CSR). ஆசிரியர்கள் - ஏ.ஜி. ரிவின், வி.கே. Dyachenko.

கற்றல் அமைப்பு, இது டைனமிக் ஜோடிகளில் தகவல்தொடர்பு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எல்லோரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கும்போது (மாணவர் ஒரு மாணவராகவும் பின்னர் ஆசிரியராகவும் மாறுகிறார்).

திட்டத்தின் செயல்பாட்டின் கொள்கை:
அறிவியல் கொள்கை- அறிவியலின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது.
அணுகல் கொள்கை- எளிதில் புரிந்து கொள்ளக்கூடியது, அனைவருக்கும் ஏற்றது.
முறையான கொள்கை- ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்கு, அமைப்பு என்று பொருள்.
பார்வையின் கொள்கை- காட்சி அடிப்படையில்.
செயல்பாட்டின் கொள்கை- சுறுசுறுப்பான, ஆற்றல்மிக்க, சுறுசுறுப்பாக பழகுவதை சாத்தியமாக்குகிறது
கல்வி பொருள்.
படைப்பாற்றலின் கொள்கை- ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்திற்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது.
ஒத்துழைப்பின் கொள்கை- டைனமிக் குழுக்களில் நெருக்கமான தொடர்பு.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:
1. பல்வேறு வகையான படைப்பாற்றலுடன் ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும்.
2. ஒத்திசைவான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் அளவை அதிகரிக்கவும்.
3. 4ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் எழுத்துத் திறனை அதிகரிக்க வேண்டும்.
திட்டத்தில் பணியின் நிலைகள்.
1. முதல் கட்டம்(நவம்பர் 2014).
4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே ஒத்திசைவான மோனோலாக் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை சரிபார்க்கிறது.
ஒரு திட்ட யோசனையை முன்மொழிதல், "கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வம்!" வகுப்பு நேரத்தில் பங்கேற்பாளர்களுடன் அதைப் பற்றி விவாதித்தல்:
- திட்டத்தின் முக்கிய கருப்பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;
- பேச்சு வளர்ச்சி பாடத்தில் பூர்வாங்க சோதனையின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குதல்;
- ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான இலக்குகளை உருவாக்குதல், திட்ட நோக்கங்கள்
- முழு திட்ட காலத்திற்கும் பங்கேற்பாளர்களுடன் ஒரு திட்ட செயல்பாட்டுத் திட்டத்தை வரைதல் (நவம்பர்
2014 - மே 2015);
- வேலை வகைகளை அறிந்திருத்தல்.

2. முக்கியமான கட்டம்(நவம்பர் 2014 - மே 2015).
திட்டப் பணியின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் ஒத்திசைவான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை சரிபார்க்கிறது. செயல்திறன் விளக்கப்படத்தை வரைதல்.
ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் திட்டப்பணியின் இலக்குகளை நிறைவேற்றுதல்.
தேவையான தகவல்களின் ஆதாரங்களைத் தேடுதல், பொருட்களை சேகரித்தல்.
ரஷ்ய மொழி வாரத்தில் செயலில் பங்கேற்பு: சுவர் செய்தித்தாளை தொகுத்தல்.
திட்டத்தின் தலைப்பில் உங்கள் பணியின் பாதுகாப்பு.

3. இறுதி நிலை(மே 2015).
திட்டத்தின் தயாரிப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு (ஆசிரியர் + மாணவர்கள்).
வகுப்பில் செயல்திறன் பற்றிய விவாதம்.
திட்ட வேலை திட்டம் .
1. ஒத்திசைவான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் அளவை அதிகரித்தல்:
முக்கிய வார்த்தைகள் (வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட), ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட தலைப்பில் (குழு மற்றும் தனிநபர்) சிறு கட்டுரைகள்;
அனகிராம்களை உருவாக்குதல் (ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தின்படி கலப்பு எழுத்துக்களில் இருந்து சொற்கள் - முதலில் அனைத்து மெய் எழுத்துக்கள், பின்னர் அனைத்து உயிரெழுத்துக்கள்), துணை அனகிராம்கள் (குறிப்பிட்ட எழுத்துக்களின் தொகுப்பிலிருந்து சொற்களை உருவாக்குதல்);
அனகிராம் சொற்கள் மற்றும் உரைகளிலிருந்து சிதைந்த வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்;
படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குதல்.

2. எழுத்தறிவு மற்றும் எழுதும் வேகத்தை மேம்படுத்துதல்:
சிந்தனை மற்றும் வேலை நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்காக ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஆக்கபூர்வமான கட்டளைகளை தினசரி எழுதுதல்;
எழுதுவதில் சுய கட்டுப்பாடு;
அனகிராம்கள் மற்றும் துணை அனகிராம்களின் சுயாதீன தொகுப்பு.

திட்ட முறைகள்:
"கண்டுபிடிப்பு" முறை;
உரையாடல் முறை;
"ஒப்பீடு" முறை;
மூழ்கும் முறை.

திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் .
எல்.என். டால்ஸ்டாய் ஆசிரியர்களுக்கு அறிவுரை கூறினார்: "நீங்கள் ஒரு மாணவருக்கு அறிவியலைக் கற்பிக்க விரும்பினால், உங்கள் அறிவியலை நேசித்து அதை அறிந்து கொள்ளுங்கள், உங்கள் மாணவர்கள் அறிவியலை விரும்புவார்கள், நீங்கள் அவர்களுக்குக் கல்வி கற்பீர்கள்!"
ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் ஒரு பெரிய இடம் ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகளின் கற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் கவனிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் இலக்குகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களுக்கு கற்பிக்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் வெளிப்படுவதும் முக்கியம்.
படைப்பாற்றல் டிக்டேஷன் போன்ற இந்த வகை வேலைகளும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. இது மாணவர்களின் சுதந்திரம், அவர்களின் பேச்சு மற்றும் சொற்களஞ்சிய சொற்களின் எழுத்துப்பிழைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது, அதனுடன் பணிபுரியும், குழந்தைகள் பொருள்களுக்கு இடையில் சூழ்நிலை தொடர்புகளை நிறுவ கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:
முடிந்தவரை பல கேள்விகளை உருவாக்கவும், இரண்டு பொருட்களை இணைக்கவும். கேள்விகளை அசாதாரணமாக வைக்க முயற்சிக்கவும்.
உதாரணமாக: பூட்ஸ் - காகம்
– ஒரு காக்கை பிடிக்க எத்தனை காலணிகளை அணிய வேண்டும்?
- காகம் தன் வாழ்நாளில் எத்தனை காலணிகளை அணியலாம்?
- காகம் பூனைக்கு பூட்ஸ் போட முடியுமா?
- பூட்ஸ் காக்கையைப் பிடிக்க எத்தனை ஆண்டுகள் ஆகும்?
பெயரிடப்பட்ட நிகழ்வின் காரணமாக நிகழக்கூடிய பல நிகழ்வுகளைக் கொண்டு வாருங்கள்:
- பெண் பென்சிலை தரையில் போட்டாள்...
– ஆசிரியர் வகுப்பு இதழைத் திறந்தார்...
ஒரு ஓவியத்தின் மீதான ஆக்கப்பூர்வமான கட்டளைகள், மாணவர்கள் ஒரு ஓவியத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை விவரிக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் மற்றும் வார்த்தைகளில் கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது.
முன்மொழியப்பட்ட படைப்புப் பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​மாணவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் வார்த்தைகளைப் படித்து உச்சரிக்கிறார்கள், இது காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகத்தின் அடிப்படையில் அவர்களின் எழுத்துப்பிழைகளை மனப்பாடம் செய்ய உதவுகிறது.
சிதைந்த உரையுடன் பயனுள்ள வேலை, இது வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு பிழைகளைத் தடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
உதாரணத்திற்கு: ZMIA

ப்ளையா ஸ்ங்கே. lseu thio இல். Brlgeoi மற்றும் sptya இல் Mdvdeei தீமை. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.

வார்த்தைகளுடன் வேலை செய்வது கடினமானது, சிக்கலானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் சுவாரஸ்யமான வேலை. இது ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உள்ளடக்கியது: நாங்கள் வார்த்தைகளுடன் விளையாடுகிறோம்: புதிர்கள், அனகிராம்கள், துணை அனகிராம்கள்).
ஒரு வார்த்தையில் பணிபுரியும் போது, ​​​​வார்த்தைக்கு பொருள் திருத்தும் பணியில் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையை பராமரிக்க வேண்டியது அவசியம். வார்த்தைகளை ஒரே முழுதாக இணைப்பதன் மூலம், அவற்றுடன் ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு பரந்த அறிவின் புலம் உருவாகிறது, இது ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் (ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் பொருள் (ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட)) என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் அழுத்தத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு சொல்லை உள்ளடக்கத்தால் நிரப்புவதும், அதன் புரிதலை ஆழமாக்குவதும், மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதும் சொற்பொருள்.
சொற்களஞ்சியத்திற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், எழுத்துப்பிழை-சரியான எழுத்துக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன, அதே நேரத்தில் உருவவியலின் மிக முக்கியமான கொள்கையை பராமரிக்கிறது: எழுதும் விதிகளை மாஸ்டர்.
வார்த்தைகளில் பணிபுரியும் மாறுபாடுகளில் செயலில் பங்கேற்பது, டிஸ்கிராஃபியா மற்றும் டிசோர்தோகிராஃபியைத் தடுக்கவும் சரிசெய்யவும், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

ரஷ்ய மொழி பாடங்கள், பேச்சு வளர்ச்சி, இலக்கியம் ஆகியவற்றில் திட்ட நடவடிக்கைகள்
பாடங்களுக்குத் தயாராகும் போது, ​​மாணவர்களின் பாடங்கள் மற்றும் புதிய விஷயங்களில் ஆர்வம் காட்டுவது பற்றிய கேள்விகளை நான் அடிக்கடி கேட்கிறேன்; எப்படி, ஏற்கனவே பெற்ற அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது, இதற்கு எந்த முறை அல்லது நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ரஷ்ய மொழி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பாடங்களில், குழந்தைகளை சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும், சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து தீர்க்கவும், இந்த நோக்கத்திற்காக வெவ்வேறு துறைகளிலிருந்து அறிவை ஈர்க்கவும், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவும் திறனை வளர்க்கவும் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். . ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் திட்ட நடவடிக்கைகள் இதற்கு உதவும். ஒருங்கிணைந்த அறிவு தேவைப்படும் ஆக்கப்பூர்வமாக குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலின் இருப்பு மாணவர்களுக்கு நிரல் பொருள்களை நன்கு தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது, ஆனால் சிந்தனை, சுதந்திரம், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது.
பரிந்துரைகள் .
இது கால அளவு அல்ல, ஆனால் பயிற்சி பயிற்சிகளின் அதிர்வெண் முக்கியமானது. மனித நினைவகம், நினைவில் இருப்பது கண்களுக்கு முன்னால் தொடர்ந்து இருப்பது அல்ல, ஆனால் ஒளிரும்: அதாவது, அது இல்லை என்ற வகையில் மனித நினைவகம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இதுவே எரிச்சலை உருவாக்கி நினைவில் வைக்கிறது. எனவே, நாம் சில திறன்களில் தேர்ச்சி பெற விரும்பினால், அவற்றை தன்னியக்கத்திற்கு, திறன் நிலைக்கு கொண்டு வர விரும்பினால், நாம் நீண்ட, நேரத்தைச் செலவழிக்கும் பயிற்சிகளை மேற்கொள்ளக்கூடாது; பயிற்சிகள் குறுகிய பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் அதிக அதிர்வெண்ணுடன்.

திட்ட நிலை:

திட்டம் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளது

திட்டத்தின் நோக்கம்:

பேச்சு செயல்பாட்டில் கதைசொல்லலை செயலில் பயன்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; தொடர்ந்து மற்றும் முழுமையாக, கேட்பவர்களுக்குப் புரியும் வகையில், அவரது தனிப்பட்ட அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்கவும், பதிவுகள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பற்றி பேசவும், தெரிவிக்கப்படும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சத்தில் அவரது கவனத்தை செலுத்தவும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

திட்ட நோக்கங்கள்:

குழந்தைகளுக்காக:
1. தகவல்தொடர்பு ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கவும்.
2. குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை வளர்த்து, பகுத்தறிவை கற்பிக்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும்.
3. விளையாட்டுகள், நாடகங்கள், நாடக நடவடிக்கைகளில் ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்க கற்றுக்கொடுங்கள்;
4. குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறை, கவனம், ஆர்வம், தொடர்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;
5. அன்புக்குரியவர்கள், இரக்கம், அக்கறை, மற்றவர்களிடம் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றில் உணர்திறன் மனப்பான்மையை வளர்ப்பது.
ஆசிரியர்களுக்கு:
1. திட்ட செயல்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் இந்த தலைப்பில் ஆசிரியரின் திறனை அதிகரிக்கவும்.
2. குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான வளர்ச்சிப் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை நிரப்பவும்.
பெற்றோருக்கு:
1. குழந்தைகளின் கதைகளை அறிவுறுத்தல், பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான கூட்டுக் கதைசொல்லல் போன்ற ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான இத்தகைய நுட்பங்களின் குழந்தையின் பேச்சில் ஏற்படும் தாக்கம் பற்றிய அறிவை பெற்றோருக்கு வழங்கவும்.
2. குடும்பத்தில் குழந்தையுடன் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் நுட்பங்களுடன் பெற்றோரின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும்.
3. திட்டத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்க பெற்றோரை அழைக்கவும்.

கடந்த ஆண்டில் எட்டப்பட்ட முடிவுகள்:

குழந்தைகளுக்காக:
1. குழந்தையின் ஆன்மீக பணக்கார ஆளுமை திட்டத்தில் ஒரு செயலில் பங்கேற்பாளராக வளர்ந்துள்ளது;
2. வெளி உலகத்துடன் பழகும் செயல்பாட்டில், ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான ஜிசிடி, அகராதி மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறியது, இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு வளர்ந்தது மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பு நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது. சதிப் படம், தொடர் படங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து கதைகளைக் கொண்டு வருவதில் வல்லவர்கள்; நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்தல், கவிதைகளை ஓதுதல்;

பெற்றோருக்கு:
1. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு படைப்பாற்றல் நடந்தது.
2. குழந்தையின் பேச்சை மேம்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் இணைந்து பணியாற்றுவதில் பெற்றோர் ஆர்வம் காட்டினர்.
3. குழந்தையை ஒரு தனிநபராகப் பார்க்கவும், அவருடைய கருத்தை மதிக்கவும், அவருடன் வரவிருக்கும் வேலையைப் பற்றி விவாதிக்கவும் பெற்றோர்கள் திறனை வளர்த்துக் கொண்டனர்.
4. குழுவின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் ஆர்வம், அதில் பங்கேற்க விருப்பம்.

திட்டத்தின் சமூக முக்கியத்துவம்:

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் கூர்மையான சரிவு ஏற்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் செயலற்ற தன்மை மற்றும் அறியாமை ஆகியவை பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு குறைவதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும். குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் பங்களிப்பு ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள்:

லெக்சிகல் தலைப்புகளில் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான ஜிசிடி (வடிவமைப்பு, மாடலிங், வரைதல்; பயன்பாடு);
நினைவூட்டல் சதுரங்கள், நினைவூட்டல் தடங்கள், நினைவூட்டல் அட்டவணைகள், ஒரு சங்கிலி கட்டமைப்பின் கதைகளின் வரைபடங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான GCD; படத்தொகுப்புகள்; மடிக்கணினி;
கவிதை சொல்லுதல்;
நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்தல்;
பெற்றோருக்கான ஆலோசனைகள்;
இறுதி நிகழ்வானது ஒரு புகைப்படக் கண்காட்சியுடன் கூடிய ஒரு விரிவான கல்வி நடவடிக்கையாகும் "எனது கோடைகாலத்தை நான் எவ்வாறு கழித்தேன்";
அறிக்கையிடல் ஆவணங்களைத் தயாரித்தல், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட இணையதளத்தில் புகைப்பட அறிக்கை - MDOU இன் பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

அல்லா லுகாஷோவா
நடுத்தர வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான திட்டம்

கல்வியியல் திட்டம்.

மூலம் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிவிளக்கமான கதை நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள்.

MDOU ஒருங்கிணைந்த வகை மழலையர் பள்ளி எண். 4 இன் ஆசிரியரால் முடிக்கப்பட்டது

லுகாஷோவா அல்லா வியாசெஸ்லாவோவ்னா

விக்சா, 2009

இலக்கு:நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிவிளக்கமான கதைகளை எழுதும் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்.

பணிகள்:

அறிவியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

பேச்சு நிலை கண்டறியவும் வளர்ச்சிவிளக்கமான கதைகளை இயற்றும் போது;

இந்த சிக்கலில் வேலை பகுப்பாய்வு;

-வடிவமைப்புஇந்த திசையில் பணியின் உறுதிமொழி, முன்னேற்றம் மற்றும் மறுசீரமைப்பு.

பிரச்சனை: என்ன கற்பித்தல் நிலைமைகளின் கீழ் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது.

பங்கேற்பாளர்கள் திட்டம்:குழந்தைகள் நடுத்தர பாலர் வயது.

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்:

விளக்க திறன்களை உருவாக்குங்கள் நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு.

சம்பந்தம் திட்டம்:

பாலர் பள்ளி ஆரம்பம் வரை குழந்தைகளில் வயதுஒரு உரையாடலில் இருந்து ஒரு மாற்றம் உள்ளது பேச்சுக்கள்மோனோலாஜின் பல்வேறு வடிவங்களுக்கு. இது மிக நீண்ட மற்றும் உழைப்பு மிகுந்த செயல்முறையாகும், இது சிறப்பு பேச்சுக் கல்வி தேவைப்படுகிறது.

உரையாடல் பேச்சு விருப்பமில்லாதது; அது மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. பழக்கமான வரிகள் மற்றும் பழக்கமான சொற்களின் சேர்க்கைகள் இங்கே ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

மோனோலாக் பேச்சு ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நீட்டிக்கப்பட்ட பேச்சு வகை. இந்த வகையான பேச்சு மிகவும் தன்னிச்சையானதுபேச்சாளர் உச்சரிப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்தித்து பொருத்தமான மொழி வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் (விளக்கம், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு).

பிரச்சினை ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிபல உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மொழியியலாளர்கள் (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

ஏ.என். குவோஸ்தேவ், வி. வி.வினோகிராட்ஸ்கி, கே. டி. உஷின்ஸ்கி, ஈ. ஐ. டிகேயேவா, ஈ. ஏ. புளோரினா, எஃப். ஏ. சோகின், எல். ஏ. பென்கோவ்ஸ்கயா, ஏ. எம். லுஷினா, ஓ. I. சோலோவியோவா, எம். எம். கொனினா, முதலியன). இருப்பினும், இந்த சிக்கல் இன்னும் கடுமையானது மற்றும் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை.

மோனோலாக் கற்பிப்பதற்காக பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சுபின்வரும் வகைகள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன வகுப்புகள்:

ஒரு படத்திலிருந்து கதை சொல்லுதல்;

இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

பொம்மைகளைப் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல்;

கதை கதைகள் எழுதுதல் (ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லல்);

தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகளைத் தொகுத்தல்;

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விவரிப்பு.

எங்கள் மழலையர் பள்ளி "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டத்தின்" படி செயல்படுகிறது. M. A. Vasilyeva (புதுப்பிக்கப்பட்ட பதிப்பு, செயல்படுத்தப்படும் திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப, இல் நடுத்தர பாலர் வயதுஅடித்தளம் அமைத்தல் வளர்ச்சிபொம்மைகளை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் மற்றும் அவற்றைப் பற்றி ஒரு கதை எழுதும் திறன்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் ஆராய்ச்சி (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)உருவாக்கத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சுபொம்மை பொருள் அடிப்படையில், நாம் உண்மையில் இருந்து தொடர்ந்தது குழந்தைகள்கதைசொல்லல் வகைகளை அல்ல, ஆனால் உரையின் வகைப்படுத்தப்பட்ட அம்சங்களின் அடிப்படையில் ஒரு மோனோலாக்-விளக்கத்தை உருவாக்கும் திறனைக் கற்பிப்பது அவசியம்.

இந்த வேலை ஒலி கலாச்சார கல்வியில் வகுப்புகளை உள்ளடக்காது. பேச்சுக்கள்,உருவக பேச்சின் வளர்ச்சி, இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் பேச்சுக்கள், எனது முக்கிய பணி பயிற்சியை இலக்காகக் கொண்ட வேலை முறையை உருவாக்க முயற்சிப்பதால் குழந்தைகள் 4-5 வருட மோனோலாக் ஒத்திசைவான பேச்சு.

பேச்சின் வளர்ச்சி வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதுஅனைத்து மன செயல்முறைகள் மற்றும் பள்ளியில் குழந்தையின் கல்வியின் வெற்றி. அதிலும் உரிமை முக்கியமானது இணைக்கப்பட்ட பேச்சு. "சீக்வென்ஷியல் பிக்சர்ஸ்" சோதனை மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது:

பொதுவான கதை அமைப்பு (தொடக்கம், நடு, முடிவு கொண்டது);

இலக்கண கவனம்;

இலக்கணத்தைப் பயன்படுத்துதல் நிதி;

ஒலி பக்கம் பேச்சுக்கள்(டெம்போ, மென்மை, உள்ளுணர்வு).

செயல்படுத்தும் நிலைகள்:

நிலை 1 வடிவமைப்பு:

ஆராய்ச்சி நிலை (கோட்பாட்டு).

இலக்கு: திறன் அதிகரிக்கும் தலைப்பு:”மூலம் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சிவிளக்கமான கதை நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள்".

அறிவியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பது (அலெக்ஸீவா எம். எம்., யாஷினா வி. ஐ. “மேம்பாட்டு முறை பேச்சுக்கள்மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியைக் கற்பித்தல்", போரோடிச் ஏ.எம். (1984, உஷகோவா ஓ. எஸ்., ஸ்ட்ருனினா ஈ.எம். "முறையியல் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி", பொண்டரென்கோ ஏ.கே. “மழலையர் பள்ளியில் டிடாக்டிக் கேம்ஸ்”, உஷகோவா ஓ.எஸ்.” பாலர் பாடசாலைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி”, Tseitlin S. N. “மொழியும் குழந்தையும். குழந்தைகளின் மொழியியல் உரைகள்", முதலியன.).

பொருள் முறைப்படுத்தல் (குறிப்புகள், குறிப்புகள், பரிந்துரைகள்).

பொருள் உருவாக்கம் - வளர்ச்சி சூழல்.

2. திட்ட நடவடிக்கைகள்:

படைப்பு-உற்பத்தி நிலை (நடைமுறை).

இலக்கு: குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான பயனுள்ள வடிவங்களைத் தேடுங்கள்.

பொருள் தேர்வு;

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் பகுப்பாய்வு (வகுப்புகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், சூழல்கள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள், வினாடி வினாக்கள், கண்காட்சிகள் போன்றவை);

திட்டமிடல், பொருள் விநியோகம்;

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

3. இடைநிலை முடிவு:

தகவல் மற்றும் கண்டறியும் நிலை (பகுப்பாய்வு).

இலக்கு: குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சாதனைக்கான குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காணுதல்.

பெட் கண்காணிப்பு வரைபடங்கள். செயல்முறை;

பேச்சு மட்டத்தின் ஒப்பீட்டு கல்வியியல் பகுப்பாய்வு வளர்ச்சி.

4. காலக்கெடு.

2008-2010 காலகட்டத்தில்.

உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்கள் திட்ட நடவடிக்கைகள்:

1. ஆராய்ச்சி மேடை:

1.1 உளவியல் அம்சங்கள் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி.

உளவியலாளர்கள் பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான பேச்சு திறன்களுக்கு இடையிலான உறவைக் குறிப்பிடுகின்றனர் மற்றும் பலவற்றை அடையாளம் காண்கின்றனர் நிலைகள்:

சூழ்நிலை பேச்சு;

சூழ்நிலை பேச்சு;

சொந்தம் பற்றிய விழிப்புணர்வு பேச்சுக்கள்;

தனிமைப்படுத்தும் கூறுகள் பேச்சுக்கள்;

உரையாடல் பேச்சு;

ஏகப்பட்ட பேச்சு.

உரையாடல் பேச்சின் ஆழத்தில் மோனோலாக் பேச்சு எழுகிறது. பேச்சுக்கள், எனவே புரிந்துணர்வை உருவாக்கத் தொடங்குவது முக்கியம் சிறு வயதிலிருந்தே பேச்சு. செயலில் பேச்சின் வளர்ச்சிஉரையாடலின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது, பொம்மைகள் மற்றும் படங்களைப் பார்ப்பது, மேலும் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் மேலும் அடித்தளமாகக் கருதப்படுகிறது பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சி, அவள் உட்பட இணைப்பு.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை முதன்மையாக உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, ஏனெனில் அது உரையாடலில் உள்ளது உருவாகிறதுஉரையாசிரியரைக் கேட்கவும், கேள்வி கேட்கவும், சுற்றியுள்ள சூழலைப் பொறுத்து பதிலளிக்கவும் திறன். அதுவும் முக்கியமானது உருவாக்கபேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், இது வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு அவசியம். மிக முக்கியமாக, அனைத்து திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டதுஉரையாடல் செயல்பாட்டில் பேச்சுக்கள், குழந்தைக்கு மற்றும் அதற்கு அவசியம் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி.

உடைமை தொடர்புமோனோலாக் பேச்சு என்பது பேச்சின் பணிகளில் ஒன்றாகும் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. அவளுடைய வெற்றி வளர்ச்சிபல சார்ந்தது நிபந்தனைகள்:

பேச்சு புதன்;

சமூக சூழல்;

குடும்ப நல்வாழ்வு;

தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகள்;

குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, முதலியன.

குறிப்பாக தெளிவாக இறுக்கமாக இணைப்புபேச்சு மற்றும் அறிவுசார் குழந்தை வளர்ச்சிஉருவாக்கத்தில் செயல்படுகிறது ஒத்திசைவான பேச்சு,டி. இ. அர்த்தமுள்ள பேச்சு, தர்க்கரீதியான, சீரான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட. செய்ய ஒத்திசைவாகஎதையாவது பற்றி சொல்ல, நீங்கள் கதையின் பொருளை தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும் (பொருள், நிகழ்வு, பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், முக்கிய பண்புகள் மற்றும் குணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், வெவ்வேறு உறவுகளை நிறுவவும் (காரணம், தற்காலிகம்)பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில். கூடுதலாக, நீங்கள் எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முடியும், மேலும் கொடுக்கப்பட்ட சிந்தனையை வெளிப்படுத்த மிகவும் பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

உடைமை தொடர்புமோனோலாக் பேச்சு என்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சுக் கல்வியின் மிக உயர்ந்த சாதனையாகும். இது மொழியின் ஒலி பக்க வளர்ச்சி, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பேச்சுக்கள்மற்றும் நெருக்கமாக நடைபெறுகிறது பேச்சு-லெக்சிக்கலின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்பு, இலக்கண, ஒலிப்பு.

1.2 ஒரு வகை மோனோலாக் என விளக்கம் பேச்சுக்கள்.

விளக்கம் என்பது ஒரு பொருள் அல்லது பொருளின் பொதுவான வரையறை மற்றும் பெயரிடலுடன் தொடங்கும் ஒரு சிறப்பு உரை; பின்னர் அது செல்கிறது பண்புகளின் பட்டியல்,பண்புகள், குணங்கள், செயல்கள்; பொருளை மதிப்பிடும் அல்லது அதை நோக்கிய அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் இறுதி சொற்றொடருடன் விளக்கம் முடிவடைகிறது.

இந்த வகையான அறிக்கை, ஒரு விளக்கம் போன்றது சராசரிகுழு சிறப்பு கவனம் பெறுகிறது. சரியாக இதில் வயதுஅடித்தளம் அமைத்தல் வளர்ச்சிபொம்மைகளை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன். பொம்மைகளை பரிசோதிக்கும் முறையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை மற்றும் கேள்விகளின் சிந்தனை உருவாக்கம் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிகளால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. எனவே, ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், கற்பிக்கிறார் குழந்தைகள் நினைக்கிறார்கள், எந்த வரிசையில் பொம்மை விவரிக்கப்படும் மற்றும் தொகுக்கும் போது தெளிவான கட்டமைப்பிற்கு இணங்க வழிவகுக்கிறது விளக்கங்கள்:

1. பொருளுக்கு பெயரிடுதல் (இது என்ன? இது யார்? அதன் பெயர் என்ன). 2. வெளிப்படுத்தல் மைக்ரோதீம்: அறிகுறிகள், பண்புகள், குணங்கள், ஒரு பொருளின் பண்புகள், அதன் செயல்கள் (என்ன? என்ன 3. பொருள் அல்லது அதன் மதிப்பீட்டிற்கான அணுகுமுறை (பிடித்ததா? என்ன).

மோனோலாக் கற்பிப்பதற்காக பேச்சுக்கள்பின்வரும் வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன பொம்மைகள்:

டிடாக்டிக் (மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகள், கோபுரங்கள், பிரமிடுகள், பீப்பாய்கள்);

சதி (வடிவ): பொம்மைகள், கார்கள், விலங்குகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து;

பொம்மைகளின் ஆயத்த தொகுப்புகள் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன உள்ளடக்கம்: மந்தை, உயிரியல் பூங்கா, கோழி முற்றம்;

ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட தொகுப்புகள் - பையன், பெண், சறுக்கு வண்டி, நாய்; பெண், வீடு, கோழி, பூனை; முயல் மற்றும் நாய் போன்றவை.

ஒவ்வொரு புதிய பொம்மையும் மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி மற்றும் குழந்தையுடன் பேசுவதற்கான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துவதால், வகுப்புகளுக்கு நீங்கள் புதிய அல்லது புதுப்பிக்கப்பட்ட பொம்மைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். (புதிய உடையில் ஒரு பொம்மை, கவசம், தொப்பி; காரில் அமர்ந்திருக்கும் கரடி போன்றவை)இது குழந்தைக்கு புதிய எண்ணங்கள், பொம்மை மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் பேச்சு எதிர்வினை ஆகியவற்றை ஏற்படுத்தும்.

பொம்மைகளின் விளக்கம் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படலாம் ("பொம்மைக் கடை (உணவுகள், உடைகள்)", "அற்புதமான பை", "இது யார்?", "அஞ்சல்காரர் ஒரு பார்சல் கொண்டு வந்தார்", முதலியன) விளக்கத்திற்கான டிடாக்டிக் கேம்கள் பொதுவாக பல பாடங்களுக்குப் பிறகு நடத்தப்படுகின்றன, அதில் குழந்தைகள் ஒரு பொம்மையை விவரிப்பதில் சில திறன்களைப் பெற்றுள்ளனர்.

ஒரு பொம்மையின் விளக்கத்தின் ஒரு வகை குழந்தைகள் புதிர்களை யூகித்து எழுதுவது. முதலில், குழந்தைகள் புதிர்களை யூகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் விளக்கமான புதிர்களை எழுதுகிறார்கள்.

எனவே, பொம்மைகளுடன் செயல்பாடுகள் இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானவை; சிந்தனை வளரும், கற்பனை, கவனிப்பு, அவை உணர்ச்சிக் கல்வியை பாதிக்கின்றன குழந்தைகள். பொம்மை அகராதியை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஒரு வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது, புதிய சொற்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது, பேசுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது. அதனால் அவளும் ஒருத்தி விளக்கம் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்.

2. படைப்பு மற்றும் உற்பத்தி நிலை.

2.1 TRIZ நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

எந்தவொரு பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஆசிரியர் எந்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது குழந்தைகள்சில உள்ளடக்கம், அவர்களை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு ஊக்குவிக்கவும், ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், ஊக்குவிக்கவும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, முயற்சிகள்.

IN குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிநான் TRIZ நுட்பங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன்.

தற்போது, ​​நவீன கற்பித்தலில், இன்று மிக அழுத்தமான கேள்வி கேள்வி வளர்ச்சி கல்வி. அதனால்தான் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் இருக்க வேண்டும் வளர்ச்சி குணம்.

என்ற அறிவியலின் அடிப்படையில் TRIZ கோட்பாடு உருவாக்கப்பட்டது வளர்ச்சி, ஒரு நபரின் வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி மற்றும் ஒரு அமைப்பை வழங்குகிறது நிதி,முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் சிந்தனை வளர்ச்சி, கற்பனை, கற்பனை, படைப்பு வேலை திறன்கள்.

பேச்சு படைப்பாற்றல் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம். பிரச்சனை என்னவென்றால் அடுத்தது:

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மோனோலோக் பற்றிய அனுபவம் குறைவு பேச்சுக்கள்;

மோசமான செயலில் அகராதி;

குழந்தைகளுக்கு தொகுத்தல் அல்காரிதம் தெரியாது ஒத்திசைவான அறிக்கை.

இன்று TRIZ கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது பிரச்சனை முறையைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சி. அதன் சாராம்சம், குழந்தை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அறிவைப் பெறவில்லை, ஆனால் செயலில் தேடலின் ஒரு செயல்முறைக்கு இழுக்கப்படுகிறது, ஒரு வகையான "கண்டுபிடிப்பு" நிகழ்வுகள் மற்றும் அவருக்கு புதிய வடிவங்கள். விளையாட்டில் TRIZ கற்பித்தலின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவது கற்பிக்க உதவுகிறது குழந்தைகள்சுற்றி நடக்கும் அனைத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அமைப்புகளை கட்டமைப்பில் மட்டுமல்ல, நேர இயக்கவியலிலும் பார்க்கவும்.

விளையாட்டுகளுடன் வேலையைத் தொடங்குவது நல்லது. முதல் கட்டத்தில் நான் பயன்படுத்துகிறேன் பின்வரும்: "இது எப்படி இருக்கிறது?" "வரைவை முடிக்கவும்." இந்த விளையாட்டுகளின் அம்சங்கள் அவை குழந்தைகள் உருவாகிறதுபடைப்பு கற்பனை, அவர்கள் ஒரு யோசனையிலிருந்து வரைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி சிறுகதைகளை எழுதுகிறார்கள்.

இவ்வாறு, விளையாட்டு தரவு பேச்சை வளர்க்க, கற்பனை, கவனிப்பு, பகுத்தறிவு கற்பித்தல், குழந்தைகள் நிகழ்வுகள், தங்களை மற்றும் அவர்களது தோழர்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய உதவுங்கள்.

க்கு பேச்சு வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகள் TRIZ முறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

சோதனை மற்றும் பிழை முறை.

இது புதியதைத் தேடுவதற்கான ஒரு முறையாகும் (இதைச் செய்தால் என்ன செய்வது? அல்லது ஒருவேளை இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சுயாதீனமான மன செயல்பாடுகளுக்கான முதல் துவக்கம், படைப்பாற்றலுக்கான முதல் படியாகும்.

குவியப் பொருள்களின் முறை. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், மேம்படுத்தப்படும் படம் கவனத் துறையில் "கவனம்" போல வைக்கப்படுகிறது, மேலும் மற்றவர்களின் பண்புகள் அதற்கு "அளக்கப்படுகின்றன", இல்லை. தொடர்புடையதுஅசல் பொருளுடன், பொருள். பண்புகளின் சேர்க்கைகள் சில நேரங்களில் முற்றிலும் எதிர்பாராதவையாக மாறும், ஆனால் இது ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் புதிய பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை மட்டும் கொண்டு வர அனுமதிக்கிறது, ஆனால் பெயர்ச்சொற்களுக்கான உரிச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உங்கள் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பயிற்சிகளை விரிவுபடுத்துகிறது.

மூளைச்சலவை செய்யும் முறை (MSh).

முதல் முறையாக, ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் கூட்டு விவாதம், அதாவது. e. மூளைச்சலவை, ஏ. ஆஸ்பர்னால் முன்மொழியப்பட்டது. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் MS ஐ முக்கிய முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். இந்த விஷயத்தில், நான் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை வழங்குகிறேன், பின்னர் நான் பதில்களைக் கேட்கிறேன். குழந்தைகள்மிகவும் எதிர்பாராத மற்றும் அசல் தீர்வுகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பணிபுரியும் போது MS முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளுக்கு பெயரிடாமல், நினைவகம், அடையாளங்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களை அடையாளம் காணும் வகையில் விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில் அவர்களிடம் உள்ளது பேச்சு உருவாகிறது. குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறார்கள் மற்றும் அந்த படைப்புகளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் கதாபாத்திரங்களுடன் சேர்ந்து, அனைத்து நிகழ்வுகளிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

அடைவு முறை.

இந்த முறை படைப்பு எழுத்தின் சிக்கலை தீர்க்கிறது. இது 1932 இல் பெர்லின் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர் இ. குன்ஸே என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. அதன் சாராம்சம் கட்டுமானத்தில் உள்ளது தொடர்புகேள்விகளின் வரிசையின் மூலம் விசித்திரக் கதை உள்ளடக்கத்தின் உரை. பொறுத்து குழந்தைகளின் வயதுகேள்விகள் மேலும் மேலும் விரிவானதாக மாறும், கதாபாத்திரங்களுக்கு இன்னும் விரிவான பண்புகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய எழுத்துக்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு சிறிய குழுவுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பிரச்சினைகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிநான் படைப்பு அமைப்பையும் பயன்படுத்துகிறேன் பணிகள்:

புதிர்களை உருவாக்குதல்.

அறிய குழந்தைகள்பொருள்களின் அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். உதாரணமாக, சுற்று, ரப்பர், ஜம்பிங் (பந்து);சிவப்பு, தந்திரமான, காட்டில் வாழ்கிறது (நரி)முதலியன

கற்பனை நுட்பங்கள்.

நான் அதை அவதானிப்புகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன். அதாவது, உயிரற்ற பொருள்கள், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றை "புத்துயிர்" செய்ய கற்றுக்கொள்கிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, மேகங்களை "புத்துயிர்" (என்ன செய்தி கொண்டு வருகிறார்கள்? எதைப் பற்றி கனவு காண்கிறார்கள்? ஏன் உருகுகிறார்கள்? எதைப் பற்றி பேசுவார்கள்).

பச்சாதாபத்தின் வரவேற்பு.

குழந்தைகள் தங்களை ஒரு இடத்தில் கற்பனை செய்கிறார்கள் கவனிக்கப்பட்டது: "நீங்கள் புதராக மாறினால் என்ன?" (நீங்கள் எதைப் பற்றி நினைப்பீர்கள் மற்றும் கனவு காண்பீர்கள்? நீங்கள் யாரைப் பார்த்து பயப்படுவீர்கள்? யாருடன் நட்பு கொள்வீர்கள்)

உலகளாவிய குறிப்பு அட்டவணை குழந்தைக்கு கதை சொல்லும் திறனைப் பெற உதவுகிறது. சின்னங்களைப் பார்த்து, அவை எதைக் குறிக்கின்றன என்பதைத் தெரிந்துகொள்வதன் மூலம், குழந்தைகள் எந்த விஷயத்தைப் பற்றிய கதையையும் எளிதாக உருவாக்க முடியும். (அட்டவணை பொறுத்து வயதுமிகவும் சிக்கலானது மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது சின்னங்கள்: குடும்பம் (எங்கே வாழ்கிறது? வளரும்)விவரிக்கப்பட்ட பொருளின் கூறுகள் (அளவு, நிறம், வடிவம்)வாழ்க்கைக்கு என்ன அவசியம்?

கவிதைகள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது நான் பிக்டோகிராம் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

இவ்வாறு, TRIZ செயல்படுத்துகிறது குழந்தைகள், விடுவிக்கிறது, நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது, ஒருவருக்கொருவர் கேட்கிறது, நம்பிக்கை அளிக்கிறது, நீங்கள் திறக்க உதவுகிறது, சிந்திக்கவும் முடிவெடுக்கவும் உங்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

2.2 மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு அதன் நோக்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.காட்சியின் பயன்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நான் நினைக்கிறேன். (பொருட்களின் கவனிப்பு, ஆய்வு, காட்சி மற்றும் விளக்கம், நிகழ்வுகள்)மற்றும் நடைமுறை (நாடகப்படுத்தல் விளையாட்டுகள், டேபிள்டாப் நாடகமாக்கல்கள், செயற்கையான விளையாட்டுகள், செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள்) முறைகள். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வாய்மொழி முறைகள் நடுத்தர பாலர் வயது நான் குறைவாகவே பயன்படுத்துகிறேன்,டி. செய்ய. குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்தெளிவின் மீது நம்பிக்கை தேவை, எனவே, அனைத்து வாய்மொழி முறைகளிலும் நான் காட்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் (குறுகிய கால காட்சி, ஒரு பொருளைப் பரிசோதித்தல், பொம்மை அல்லது காட்சிப் பொருளை நிரூபித்தல் ஆகியவை ஓய்வெடுக்கும் நோக்கத்திற்காக குழந்தைகள்(ஒரு துப்பு-பொருளின் தோற்றம், முதலியன).மத்தியில்வாய்மொழி முறைகளை நான் முக்கியமாக முன்னிலைப்படுத்துகிறேன் இணைக்கப்பட்டுள்ளதுகலை வார்த்தைகளுடன். இருந்தாலும் சில வகுப்புகளில் ஆசிரியரின் கதை முறையையும் உரையாடல் முறையையும் பயன்படுத்துகிறேன்.

ஒவ்வொரு முறையும் செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​சில இலக்குகளை அடைய, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பாடத்திலும் நான் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். பேச்சு வளர்ச்சி:

பேச்சு மாதிரி (பேச்சு நடவடிக்கைக்கு முன்னோடியாக இதைப் பயன்படுத்துகிறேன் குழந்தைகள்,விளக்கம் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் போன்ற நுட்பங்களுடன் நான் உடன் வருகிறேன்;

திரும்பத் திரும்பச் செய்தல் (ஆசிரியரால் பொருள் திரும்பத் திரும்பச் செய்யப்படுவது, குழந்தையால் தனிப்பட்ட முறையில் திரும்பத் திரும்பச் செய்வது அல்லது கூட்டுத் திரும்பத் திரும்பச் செய்வது);

விளக்கம், குறிப்பு (விளக்கக் கதைகளின் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்தும் போது நான் அதைப் பயன்படுத்துகிறேன்);

வாய்மொழி உடற்பயிற்சி (விளக்கக் கதைகள் தொகுக்கப்படுவதற்கு முன்);

கேள்வி (பரீட்சை மற்றும் தொடர் விளக்கக்காட்சியில் நான் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்; நான் இனப்பெருக்கம், தேடல், நேரடி, தூண்டுதல், முன்னணி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன்).

ஒரு பாடத்தில் நான் வழக்கமாக நுட்பங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறேன், மத்தியில்நான் பயன்படுத்தும் மற்றும் மறைமுக நுட்பங்கள்: நினைவூட்டல், ஆலோசனை, குறிப்பு, திருத்தம், கருத்து, கருத்து.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பேச்சு வளர்ச்சிஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான நெருங்கிய சந்திப்பு நடைபெறுகிறது, யாரை முன்னாள் ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு நடவடிக்கைக்கு ஊக்குவிக்கிறார்.

2.3 குழந்தைகளுடன் வேலை திட்டமிடல்.

குழந்தைகளுடன் வேலை திட்டமிடல் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிபொது உபதேசத்தின் அடிப்படையில் கொள்கைகள்:

பயிற்சியின் கல்வித் தன்மை.

எந்த நடவடிக்கையும் பேச்சு வளர்ச்சிஅடிப்படையில் திரித்துவம்: கல்வி, வளர்ச்சி, பயிற்சி. கல்வி அம்சம் பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் விரிவானது.

பொருள் கிடைக்கும்.

குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் அனைத்து பொருட்களும் அவர்களுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். வயதுமற்றும் சாத்தியமான சிரமத்தைக் கொண்டுள்ளது.

முறையான பயிற்சி.

இது பொருளின் சிக்கலான தன்மையை எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, நெருக்கத்தில் இருந்து தொலைதூரத்திற்கு, கான்கிரீட்டில் இருந்து சுருக்கமாக, புதிய நிலைகளில் இருந்து முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்களுக்குத் திரும்புவதை உள்ளடக்குகிறது.

முறைமை.

எந்தவொரு பயிற்சியும் தவறாமல் நடக்க வேண்டும், அப்போதுதான் முடிவு அடையப்படும். நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம் குழந்தைகள்பாடத்திட்டத்தின்படி, இதில் அடங்கும் சராசரிகுழுவில் ஆண்டுக்கு 18 பாடங்கள் உள்ளன.

நேர்மை.

ஒற்றுமை மற்றும் சாதனையை குறிக்கிறது உறவுகள்கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும்.

பயிற்சி அமர்வுகளின் நீண்ட கால திட்டமிடல்

நடுத்தர குழுவில் ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தைகள்.

மாத தலைப்பு இலக்கு

செப்டம்பர் பொம்மைகளைப் பார்க்கிறது. பொம்மைகளைப் பார்த்து கற்பிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் குழந்தைகள் சிறப்பம்சமாக அறிகுறிகள், பொம்மையின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகள். , பொம்மைகளை கையாளுவதற்கான விதிகளை நிறுவவும்.

அக்டோபர் காட்யா பொம்மையைப் பார்வையிடுவது. ஒரு பொம்மையை ஆராயும் திறனை வளர்ப்பதற்கு, அதன் அம்சங்கள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து ஒரு பொம்மை பொம்மை பற்றிய விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொம்மைகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நவம்பர் பொம்மைகளைப் பற்றிய கதைகளை எழுதுதல் (பூனை, நாய், நரி). பொருட்களை ஆராயும் திறனை வளர்த்து, அவற்றின் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து பொம்மைகளைப் பற்றிய விளக்கமான கதையை எழுதும் திறனை வளர்ப்பது. பொம்மைகளைக் கையாள்வதற்கான விதிகளை வலுப்படுத்துங்கள். கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

டிசம்பர் கதைகள் எழுதுதல்

பொம்மைகள் பற்றி (கார்கள் மற்றும் டிரக்குகள்). பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குதல், அவற்றின் அறிகுறிகள், பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து பொம்மைகளைப் பற்றிய விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது. முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றைப் பெயர்ச்சொற்களுடன் ஒத்துப் பழகுங்கள். நினைவாற்றலை வளர்க்கவும், செவிப்புலன் கவனம், பேச்சு. பொம்மைகள் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஜனவரி பொம்மை கடை. பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்து, அவற்றின் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல். அறிய குழந்தைகள் ஒரு பொம்மையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியருடன் சேர்ந்து விளக்கமான கதைகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பொம்மைகளை கையாள்வதற்கான விதிகளை உருவாக்குங்கள்.

பிப்ரவரி பொருள் படங்களின் அடிப்படையில் பொம்மைகளைப் பற்றிய கதைகளைத் தொகுத்தல். பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் திறனை வளர்த்து, அவற்றின் பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் நோக்கம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து பொம்மைகளைப் பற்றிய விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குதல். மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைப் பயிற்சி செய்யுங்கள். சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

மார்ச் "பூனைகளுடன் பூனை" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல். ஒரு படத்தில் உள்ள எழுத்துக்களை கவனமாக ஆராய்ந்து அதன் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்ப்பது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கும்போது படைப்பாற்றலின் கூறுகளை ஊக்குவிக்கவும். ஆசிரியருடன் சேர்ந்து கதை சொல்லும் திறனை வளர்ப்பது. நினைவாற்றலை வளர்க்கவும், கவனம். ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஏப்ரல் "ஃபாக்ஸ் வித் குட்டிகள்" என்ற ஓவியத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல். ஒரு படத்தில் உள்ள எழுத்துக்களை கவனமாக ஆராய்ந்து அதன் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்ப்பது. பின் பேச்சுக்கள்விலங்குகளின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள். செயல்படுத்தவும் பேச்சு வார்த்தைகள், விலங்குகளின் செயல்களைக் குறிக்கிறது. சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை பற்றி ஒரு கதை எழுதலாம். உங்களுக்குப் பிடித்த பொம்மையைப் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை எழுதும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அம்சங்கள் மற்றும் குணங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். செயல்கள். கற்றுக் கொண்டே இருங்கள் குழந்தைகள்ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி உங்கள் அறிக்கையை உருவாக்கவும். நினைவாற்றலை வளர்க்கவும், கவனம். ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குறுக்கிடாதே.

2.4 பேச்சுப் பிரச்சினைகளில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு குழந்தை வளர்ச்சி.

பாலர் பள்ளி வயது- செயலில் பேச்சு நிலை வளர்ச்சி. உருவாக்கத்தில் பேச்சுக்கள்குழந்தையின் சூழல், அதாவது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள், முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வெற்றி பெரும்பாலும் அவர்கள் அவருடன் எப்படி பேசுகிறார்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் வாய்மொழி தொடர்புக்கு எவ்வளவு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது.

சாதாரண நிலைமைகளில் ஒன்று வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலும் வெற்றிகரமான கல்வி முழு உருவாக்கம் ஆகும் பாலர் வயதில் பேச்சு. மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்துக்கும் இடையே முழுப் பேச்சுப் பிரச்சினைகளில் தொடர்பு வளர்ச்சிஒரு குழந்தை மற்றொரு அவசியமான நிபந்தனை.

எங்கள் குழு ஒரு பகுதியாக உருவாக்கப்பட்டது குழந்தைகள்நர்சரி குழுவிலிருந்து மாற்றப்பட்டது (60%) மற்றும் புதியவர்கள் (40%) .குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது அந்த பேச்சு வெளிப்பட்டது குழந்தைகள் தெளிவற்றவர்கள், புரிந்துகொள்வது கடினம், பல குழந்தைகளுக்கு சிறிய சொற்களஞ்சியம் மட்டுமே இருந்தது (அம்மா, அப்பா, கொடு, நா, குகா, பிபிகா போன்றவை), அதனால் நான் வேலை செய்ய ஆரம்பித்தேன் பேச்சு வளர்ச்சிநிபந்தனை பரிசோதனையிலிருந்து குழந்தைகளின் பேச்சுநான்கு முறை விவகாரங்கள்:-ஒலி உச்சரிப்பு;

அகராதி;

இலக்கண அமைப்பு பேச்சுக்கள்;

-ஒத்திசைவான பேச்சு.

கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் குழந்தைகள்ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலில் தனது பெற்றோருக்குத் தெரிவித்தார். உரையாடல்களின் போது, ​​சில பெற்றோருக்கு அது தெளிவாகத் தெரிந்தது உருவாக்கப்பட்டதுபேச்சு என்பது படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன், குறைந்த பட்சம் கவிதைகளையாவது ஓதுவது, எனவே அவர்கள் உருவாக்கத்தின் பல அம்சங்களில் கவனம் செலுத்தாமல், முடிந்தவரை தங்கள் குழந்தைக்கு இதைக் கற்பிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பேச்சுக்கள். உருவாக்கம் என்பதை என் பெற்றோரிடம் தெரிவிப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொண்டேன் பேச்சுக்கள்படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதை குறைக்க முடியாது பேச்சுக்கள். முழு பேச்சிலும் அவர்களின் பங்கு பெற்றோரை நம்ப வைப்பது முக்கியம் வளர்ச்சிகுழந்தையின் மன அழுத்தம் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களின் உதவியின்றி ஆசிரியரின் அனைத்து முயற்சிகளும் போதுமானதாக இருக்காது.

பெற்றோருடன் பணி ஒரு கேள்வித்தாளில் தொடங்கியது. அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பேச்சுக்கு தேவையான பரிந்துரைகளை நான் உருவாக்கினேன் குழந்தை வளர்ச்சிமற்றும் "பெற்றோர் மூலைகளில்" அமைந்துள்ளது, மற்றும் சரியாக:

விளையாட்டுத்தனமான சுவாச பயிற்சிகளை இலக்காகக் கொண்டது பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சி;

விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் வளர்ச்சிஇலக்கண அமைப்பு பேச்சுக்கள்;

டிடாக்டிக் கேம்கள் ஆன் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

நாடகம் மற்றும் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் பல்துறை வழி பேச்சு வளர்ச்சி. எளிமையான விஷயத்துடன் தொடங்குவதற்கு அவர் பரிந்துரைத்தார் - மாற்றுகளுடன் ஒரு விசித்திரக் கதையை நடிக்கவும். விளையாட்டு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது, அங்கு பெற்றோர்கள் செயல்பட்டனர் குழந்தைகள், மற்றும் ஆசிரியர் பெற்றோரின் பாத்திரத்தில் உள்ளார். எடுத்துக்காட்டாக, “மிட்டன்” என்ற விசித்திரக் கதையை நாங்கள் நடித்தோம் - எல்லா விலங்குகளையும் வெவ்வேறு அளவுகளில் பல வண்ண வட்டங்களாகவும், மிட்டனை மிகப்பெரிய வட்டமாகவும் சித்தரித்தோம். வயது வந்தவர் ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்கிறார், மற்றும் குழந்தை, வட்டங்களுடன் வேலை செய்து, சதி சொல்கிறது.

பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிறது - மாற்று வட்டங்களின் உதவியுடன், ஒரு விசித்திரக் கதையின் எந்தக் காட்சியையும் பெரியவர் "உருவாக்குகிறார்", மேலும் குழந்தை அதை யூகிக்க வேண்டும். அடுத்த கட்டம் அந்தக் காட்சியைக் காட்ட குழந்தையை அழைப்பதும் அதே நேரத்தில். அதை பற்றி பேசு. அத்தகைய பயிற்சிக்குப் பிறகு, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் இதேபோன்ற விளையாட்டை வீட்டில் ஏற்பாடு செய்வது எளிது. எனவே, "ஹோம்" தியேட்டரை ஏற்பாடு செய்ய பெற்றோருக்கு நான் அறிவுறுத்துகிறேன்.

நுட்பங்கள் வளர்ச்சிபேச்சு சுவாசம் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

உருவாக்கும் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று பேச்சு என்பது பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சி, இந்த நான் பெற்றோர்கள் சுவாசம் விளையாட சேர்க்க பரிந்துரைக்கிறோம் பயிற்சிகள்: "வாயிலைத் தாக்குங்கள்", "ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ்", "விழும் இலைகள்", "யாருடைய இலை மேலும் பறக்கும்?" போன்றவை. பேச்சு சுவாசத்தை மேம்படுத்த, பெற்றோர்களும் அவர்களது குழந்தைகளும் சிறிய "தூய்மையான சொற்கள்", புதிர்கள், பழமொழிகள், குறுகிய எண்ணங்களைச் சொல்ல பரிந்துரைக்கிறேன். ஒரு மூச்சை வெளியேற்றும்போது ரைம்ஸ்.

பணி வளர்ச்சிவிளையாட்டுப் பயிற்சியின் போது குரல் மற்றும் ஒலியின் வலிமையை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம், பேச்சு மாதிரி மற்றும் ஆச்சரியக்குறிகள், கேள்விக்குறிகள் மற்றும் காலகட்டங்களின் படங்கள் கொண்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். நான் பெற்றோருக்கு பயிற்சியில் பயிற்சி அளிக்கிறேன், அவர்கள் பின்னர் பயிற்சி பெறுகிறார்கள் குழந்தைகள்அச்சம், மகிழ்ச்சி, துக்கம், வேண்டுகோள், ஆச்சரியம் என்ற ஒலியுடன் அதே சொற்றொடர்களை உச்சரிப்பதில்.

உருவானதிலிருந்து குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதுகைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், குழந்தைகளின் விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான வேலையில் பெற்றோரை நான் சேர்த்துக்கொள்கிறேன், அதை நான் முறையாக செயல்படுத்துகிறேன். இதைச் செய்ய, விளையாட்டுப் பயிற்சிகளில் நான் பெற்றோருக்கு பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை கற்பிக்கிறேன், வீட்டில் தங்கள் குழந்தைகளுடன் மேலும் பயன்படுத்த. ("ஒரு வீட்டைக் கட்டுதல்," ஜம்ப் கயிறு, "மணி", "பறவை," "நான் ஒரு கலைஞர்," போன்றவை)கூடுதலாக, நான் பெற்றோருக்கு திறந்த திரையிடல்களை நடத்துகிறேன், அங்கு அவர்கள் ஆசிரியரின் மூட்டு விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் சுவாசப் பயிற்சிகளை கவனிக்கிறார்கள். குழந்தைகள்.

குடும்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​நான் பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இடையில் பணிகளை விநியோகிப்பது மட்டுமல்லாமல், "தலைகீழ்" இணைப்பு". நான் அதை தடையின்றி சாதுரியமாக செயல்படுத்துகிறேன். உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் தேவை பற்றிய தகவலை எவ்வாறு பயன்படுத்தினர் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, "நமது நாக்கு உதவியாளர்கள்" என்ற கண்காட்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ள கைவினைப் பொருட்களிலிருந்து நான் அதை அங்கீகரிக்கிறேன்.

நானும் "வீட்டுப்பாடம்" பயிற்சி செய்கிறேன் (ஒன்றாக குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) எனவே, "புதிய வார்த்தை" விளையாட்டை குடும்பத்தில் பாரம்பரியமாக்க பரிந்துரைக்கிறேன், இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதாகும். ஒரு நாள் விடுமுறையில், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு ஒரு புதிய வார்த்தையை "கொடுக்கிறார்கள்", எப்போதும் அதன் அர்த்தத்தை விளக்குகிறார்கள். பின்னர், இந்த வார்த்தையை விளக்கும் ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து ஒரு படத்தை வரைந்து, தாளின் மறுபக்கத்தில் எழுதி, குழந்தைகள் அதை குழுவிற்கு கொண்டு வந்து தங்கள் நண்பர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். இந்த "படங்கள்-வார்த்தைகள்" "புத்திசாலித்தனமான வார்த்தைகளின் பெட்டியில்" வைக்கப்பட்டு, அவ்வப்போது நாங்கள் அவற்றுடன் பல்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறோம்.

நான் கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்கிறேன் "எனக்கு பிடித்த புத்தகம்." குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த புத்தகத்தை வீட்டிலிருந்து கொண்டு வருகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அதன் தலைப்பு, ஆசிரியர், அனைவருக்கும் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

எனவே, பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அவர்களை பேச்சுக்கு அறிமுகப்படுத்தும் பல்வேறு வடிவங்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கின்றனர் குழந்தை வளர்ச்சி,சரியான படத்தை உருவாக்கும் சிக்கலான செயல்முறையை படிப்படியாக கடந்து வருகிறேன் பேச்சுக்கள், இது பாலர் ஆண்டுகளில் தொடங்கி வாழ்நாள் முழுவதும் மேம்படும்.

3. தகவல் மற்றும் கண்டறியும் நிலை.

3.1 வேலை திறன்.

சர்வே ஒத்திசைவான பேச்சுஆய்வகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு முறையின்படி மேற்கொள்ளப்பட்டது பேச்சு வளர்ச்சிமற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் பாலர் கல்வி மற்றும் குடும்பக் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு தொடர்பு மற்றும் அதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவது தொடர்பானது பேச்சு வளர்ச்சி.

ஒரு பொருளை விவரிக்கும் திறனைக் கண்டறிதல் (பொம்மை, விளக்கத்தை எழுதுதல்) பின்வருவனவற்றின் படி மேற்கொள்ளப்பட்டது அளவுகோல்கள்:

1. பொம்மையை விவரிக்கவும். அது எப்படி இருக்கிறது, அதை வைத்து நீங்கள் என்ன செய்யலாம், எப்படி விளையாடுகிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

3) தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது, இல்லை அவற்றை ஒரு வாக்கியத்தில் இணைக்கிறது.

2. ஒரு விளக்கத்தை எழுதுங்கள் பந்து: அது என்ன, அது எதற்காக, அதை நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும்?

1) குழந்தை பந்தை விவரிக்கிறது;

2)அடையாளங்களை பட்டியலிடுகிறது;

3) தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது.

3. நாயை விவரிக்கவும், அது எப்படி இருக்கிறது, அல்லது அதைப் பற்றிய கதையுடன் வரவும்.

(கதை);

3) பெயர்கள் 2 வார்த்தைகள்.

பதில்கள் பின்வருமாறு மதிப்பிடப்பட்டன. எண். 1 உடன் தொடர்புடைய ஒவ்வொரு பதிலுக்கும், குழந்தை மூன்று புள்ளிகளைப் பெறுகிறது; பதில்கள் எண். 2 க்கு ஒத்திருந்தால், குழந்தை இரண்டு புள்ளிகளைப் பெறுகிறது; பதில்கள் எண். 3 க்கு ஒத்திருந்தால், ஒரு புள்ளி. இவ்வாறு, பேச்சு நிலைகள் வளர்ச்சி:

9 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள் - உயர் நிலை;

6-8 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை;

3-5 புள்ளிகள் - குறைந்த நிலை சராசரி;

3 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது - குறைந்த நிலை.

ஒரு குழு கணக்கெடுப்பில் பங்கேற்றது குழந்தைகள் 24 பேர் எண்ணிக்கையில். தேர்வு முடிவுகள் நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 1.).

கணக்கெடுப்பு முடிவுகளை ஆய்வு செய்ததில், தெரியவந்தது பின்வரும்:

உயர்ந்த பேச்சாற்றலுடன் வளர்ச்சி - குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை(0%) ;

கோ பேச்சு வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை - குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை(0%) ;

கீழே ஒரு நிலை சராசரியாக 17 குழந்தைகள், இது 71% உடன் ஒத்துள்ளது;

7 இல் குறைந்த நிலை குழந்தைகள், கணக்கு 29%.

கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், விளக்கமான கற்பித்தல் முறையான பணி தொடங்கப்பட்டது செயல்பாடுகள் மூலம் குழந்தைகளின் பேச்சு, செயற்கையான விளையாட்டுகள், TRIZ கற்பித்தலின் கூறுகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், முதலியன, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி. அதன் பிறகு ஒரு இடைக்கால தேர்வு நடத்தப்பட்டது (நவம்பர், அதன் முடிவுகள் நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட்டன (இணைப்பு 2).

கிடைத்த தரவுகளை ஆய்வு செய்ததில் தெரிய வந்தது பின்வரும்:

உயர்ந்த பேச்சாற்றலுடன் வளர்ச்சி - குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை;

கோ சராசரிநிலை கண்டறியப்பட்டது 10 குழந்தைகள், இது 42% உடன் ஒத்துள்ளது;

கீழே ஒரு நிலை சராசரியாக 10 குழந்தைகள், கணக்கு 42%;

4 இல் குறைந்த நிலை குழந்தைகள்,டி. e. 16%.

எனவே, பெறப்பட்ட கணக்கெடுப்பு முடிவுகளை ஒப்பிடும் போது, ​​ஒரு வேண்டும் முடிவுரை:குழந்தைகள் படிப்படியாக விவரிக்கும் எழுதும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகின்றனர் பேச்சுக்கள்,டி. அதாவது, அவர்கள் அடையாளங்களை பெயரிடுகிறார்கள், குணங்கள் மற்றும் செயல்களை பட்டியலிடுங்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளைப் பற்றி பேசுங்கள், விவரிக்கப்பட்ட விஷயத்திற்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள். இருந்தாலும் சில குழந்தைகள்அவர்கள் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை மட்டுமே பெயரிடுகிறார்கள், இல்லை அவற்றை ஒரு வாக்கியத்தில் இணைக்கிறதுஅவர்கள் அறிகுறிகளையும் குணங்களையும் அடையாளம் காண்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு ஒற்றை எழுத்துக்களில் பதிலளிப்பார்கள். 16% என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள்பேச்சுத்திறன் குறைந்த நிலையில் உள்ளன வளர்ச்சி. பல்வேறு காரணங்களுக்காக பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு அடிக்கடி வருகை தராததே இதற்குக் காரணம். (தனியார் விடுமுறைகள், விடுமுறைகள், இல்லாமைகள்).

கணக்கெடுப்பு முடிவுகள்.

செப்டம்பர் நவம்பர்

ஒப்பீட்டு விளக்கப்படம்.

3.2 முடிவுரை. என மாடலிங் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள்பழைய பாலர் பாடசாலைகள்.

குழந்தைகளுடனான எனது வேலையைப் பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, புதிய கற்பித்தல் முறைகளைத் தேடுவது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன். குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை வெளியிட வேண்டும், பொருள்களின் முக்கிய விவரங்களைத் தவறவிடாமல், உரைக்கு நெருக்கமாகச் சொல்லுதல், மறுபரிசீலனை செய்தல். முதலாவதாக, உரையை உருவாக்கும் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் குழந்தைக்கு உதவும் நுட்பங்கள் இவை. மாஸ்டரிங் செய்ய உதவும் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களிலும் ஒத்திசைவான பேச்சு"எனது கருத்துப்படி, மாடலிங் முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது, எனவே சுய கல்விக்கான தலைப்பை நானே வரையறுக்கிறேன் -" குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிமாடலிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம்,” மற்றும் பின்வருவனவற்றை நானே அமைத்துக்கொள்கிறேன் பணிகள்:

அறிய குழந்தைகள்கட்டமைப்பைக் கவனித்து, உரையை வரிசையாக மீண்டும் சொல்லுங்கள்;

-உருவாக்கசிந்தனை மற்றும் கற்பனை, உணர்ச்சிபூர்வமான அக்கறை, திட்டங்களைப் பயன்படுத்தும் போது நினைவகம், மாற்றீடுகள்;

கற்பனைப் படங்களை உருவாக்கி, ஒரு விசித்திரக் கதையில் ஒரு பாத்திரத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த மாற்றுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், திட்டத்தின் படி விசித்திரக் கதை சூழ்நிலைகளை அடையாளம் காணவும்;

-உருவாக்கஒரு விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தின் நிறம், அளவு, வடிவம், தன்மை ஆகியவற்றின் மூலம் மாற்றுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்;

-உருவாக்ககாட்சி மாதிரியை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் உரையைப் புரிந்துகொள்வது;

முழு உரையை மட்டும் மறுபரிசீலனை செய்யும் போது வரைபடங்கள் மற்றும் மாற்றீடுகளை பயன்படுத்த முடியும், ஆனால் தனிப்பட்ட அத்தியாயங்கள்.

பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் பின்வரும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் என்று நான் நம்புகிறேன்.

1. மீண்டும் சொல்லும் போது:

ஆசிரியரின் உதவியின்றி தொடர்ந்து இலக்கியப் படைப்புகளை மீண்டும் சொல்லுங்கள்;

கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல்களையும் கதாபாத்திரங்களின் பண்புகளையும் வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்துங்கள்.

2. ப்ளாட் படங்களை வரிசையாகச் சொல்லும்போது, ​​படி பொம்மைகள்:

கதையை எழுதுங்கள் கதைகள்: செயலின் நேரத்தையும் இடத்தையும் குறிக்கவும், சதித்திட்டத்தை அபிவிருத்தி செய்யுங்கள், விளக்கக்காட்சியின் கலவை மற்றும் வரிசையைக் கவனியுங்கள்;

முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளில் கண்டுபிடிக்கவும்.

எனது வேலையைச் சரியாகக் கட்டமைக்க, முதலில் ஒரு கல்வியியல் பகுப்பாய்வை நடத்துவது அவசியம் என்று நான் கருதுகிறேன் பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகள்பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி.

1. தெரிந்த படைப்புகளை மீண்டும் சொல்லும் திறன்.

2. காட்சி அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளை எழுதும் திறன்.

3. தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகளை எழுதும் திறன்.

4. இலக்கியப் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்பது.

கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நீண்ட கால திட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுவது சரியானது என்று நினைக்கிறேன் பேச்சு வளர்ச்சி, விஷயத்தை வளப்படுத்த- வளர்ச்சி சூழல், செய்ய

கவிதைகளின் ஆல்பங்கள், பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகள், புதிர்கள், நர்சரி ரைம்கள், அத்துடன் பல்வேறு தலைப்புகளில் செயற்கையான விளையாட்டுகள்.

- பொம்மைகளின் விளக்கத்தில்: “எந்த மாதிரியான பொருள்?”,”எதைச் சொல்லு?”, யார் அதிகம் அடையாளம் கண்டு பெயரிடுவார்கள்?”,”விளக்கத்தின் மூலம் கண்டுபிடியுங்கள்?”,”எப்படிப்பட்ட விலங்கைக் கண்டுபிடி?”,”பொம்மையை அங்கீகரிக்கவும் . ” (இந்த விளையாட்டுகள் கற்பிக்க உதவும் என்று நான் நம்புகிறேன் குழந்தைகள் அறிகுறிகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள், குணங்கள், செயல்கள்; ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும், ஒப்பிடவும் செயலில் பங்கேற்பதை ஊக்குவித்தல், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பொருள் பற்றிய சரியான புரிதலை வளப்படுத்துதல்; ஒத்திசைவாக, அதன் தோற்றத்தை தொடர்ந்து விவரிக்கவும்.

தொடர்புடையவற்றை அமைப்பதன் மூலம் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் வரிசையைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் படங்கள்: "யார் என்ன செய்ய முடியும்?" "எங்கே, என்ன செய்ய முடியும்?" "எது முதலில் வரும், அடுத்து என்ன வரும் என்று சொல்லுங்கள். ””ஒரு வார்த்தையைச் சேர்”,”என்ன நடக்கும்…” (அத்தகைய விளையாட்டுகள் பங்களிக்கின்றன இணைக்கப்பட்ட கற்றல், ஒரு சதி படத்தின் நிலையான விளக்கம், இது ஒரு பேச்சு முறையின் ஆரம்ப சாயலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒவ்வொரு அறிக்கைக்கும் ஒரு ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு உள்ளது என்ற கருத்தை உருவாக்க, அதாவது, அது ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தின் படி கட்டப்பட்டுள்ளது. (பின்வருபவை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன் விளையாட்டுகள்: "யாருக்குத் தெரியும், அவர் மேலும் தொடர்கிறார்", "ப்ரூ காம்போட்", "வெனிகிரெட் தயார்", "காவலைத் தொடங்குவோம்."

பணிகளை சிக்கலாக்கும் போது, ​​ஆயத்த குழுவில் இந்த திசையை தொடர வேண்டியது அவசியம் என்று நான் கருதுகிறேன் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி,டி. இ.:

பல்வேறு வகையான நூல்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (விளக்கம், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு)அவற்றின் கட்டமைப்பை மதிப்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான உள்வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல் இணைப்புகள்;

தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து பொம்மைகள், ஓவியங்கள் மற்றும் கருப்பொருள்களின் அடிப்படையில் கதைக் கதைகளை எழுதுங்கள்;

படைப்புக் கதைகளில், படைப்பு பேச்சு நடவடிக்கைக்கான தனிப்பட்ட திறன்களை நிரூபிக்கவும்;

அறிய குழந்தைகள்கதைகளை அவற்றின் உள்ளடக்கம், அமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்தல் இணைப்பு.

எனவே, திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதை நான் கருதுகிறேன் (மாதிரிகள்)குறிப்பிடத்தக்க வகையில் முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கு தேர்ச்சி பெறுவதை எளிதாக்குகிறது ஒத்திசைவான பேச்சு, ஒரு காட்சித் திட்டத்தின் இருப்பு அறிக்கைகளை தெளிவாக்குவதால், ஒத்திசைவான மற்றும் சீரான.

நூல் பட்டியல்.

1. அலெக்ஸீவா எம். எம்., யாஷினா வி. ஐ. முறை பேச்சு வளர்ச்சிமற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு தாய்மொழி கற்பித்தல். -எம். ,1997.

2. ஆன்சிஃபெரோவா ஏ. ஏ., விளாடிமிரோவா டி. ஏ., கெர்போவா வி.வி மற்றும் பலர் கல்வி இரண்டாம் நிலை குழந்தைகள்மழலையர் பள்ளி குழு. -2வது பதிப்பு. ,கோர். -எம்.: கல்வி, 1982.

3. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் டிடாக்டிக் கேம்கள். -எம். ,1985

4. போரோடிச் ஏ.எம். முறை. -2வது பதிப்பு. -எம். ,1984.

5. கல்வி மற்றும் பயிற்சி சராசரிமழலையர் பள்ளி குழு. திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள்/comp. வி.வி.கெர்போவா. -எம். ,2006.

6. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி. -எம். ,2005.

7. இதழ் "கல்வியாளர்" எண். 2/2009.

8. இதழ் "கல்வியாளர்" எண். 7/2009.

9. வகுப்புகள் பேச்சு வளர்ச்சிமழலையர் பள்ளி/பதிப்பில். ஓ.எஸ். உஷகோவா. -எம். ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. அம்சங்கள் ஒத்திசைவான பேச்சுபெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது preschoolers. -1984№4.

11. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி/பதிப்பு.. எஃப். ஏ. சொக்கினா. -எம். ,1984.

12. பேச்சு வளர்ச்சிமற்றும் பேச்சு தொடர்பு / பதிப்பு. ஓ.எஸ். உஷகோவா. -எம். ,1995.

13. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் மூத்த ஆசிரியரின் அடைவு. எண். 11/2008.

14. உஷகோவா ஓ. எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. -எம். ,2001.

15. உஷகோவா ஓ.எஸ்., ஸ்ட்ரூனினா ஈ.எம். முறை பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. -எம். ,2004.

16. Tseytlin S. N. மொழி மற்றும் குழந்தை. குழந்தைகளின் மொழியியல் பேச்சுக்கள். -எம். ,2000.

விண்ணப்பங்கள்.

இணைப்பு 1

மூலம் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு ஆண்டின் தொடக்கத்தில் நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி(செப்டம்பர்).

அளவுகோல் ரோமா ஏ. தாஷா ஏ. நாஸ்தியா பி. டிமா பி. வேரா பி. இரினா பி. நிகிதா ஜி. போலினா ஜி. டிமா ஜி. ஆண்ட்ரே டி.

1. பொம்மையை விவரிக்கவும்:

1) குழந்தை சுயாதீனமாக பொம்மையை விவரிக்கிறது;

2) ஆசிரியரின் கேள்விகளைப் பற்றி பேசுகிறது;

3) தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது, இல்லை அவற்றை ஒரு வாக்கியத்தில் இணைக்கிறது

2. ஒரு விளக்கத்தை எழுதுங்கள் பந்து:

1) குழந்தை பொம்மையை விவரிக்கிறது;

2)அறிகுறிகளை பட்டியலிடுகிறது;

3) தனிப்பட்ட வார்த்தைகளுக்கு பெயர்கள்.

3. நாயை விவரிக்கவும் அல்லது அதைப் பற்றிய ஒரு கதையைக் கொண்டு வரவும்.

1) குழந்தை ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்குகிறது (கதை);

2)குணங்களையும் செயல்களையும் பட்டியலிடுகிறது;

3) 2-3 வார்த்தைகள் கூறுகிறது.

I. ஒல்யா எம். யூரா ஓ. போலினா பி

மேட்வே பி. யுரா பி. விகா ஆர். வான்யா ஆர். க்யூஷா எஸ். சாஷா எஸ். கரினா எஸ். மாட்-வே எஸ். வாடிம் எஸ். நடாஷா எஃப்.

இணைப்பு 2.

மூலம் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி(இடைநிலை முடிவு, நவம்பர்).

அளவுகோல்கள்

ரோமா ஏ. தாஷா ஏ. நாஸ்தியா பி. டிமா பி. வேரா பி. இரினா பி. நிகிதா ஜி. பொலினா ஜி. டிமா ஜி. ஆண்ட்ரே டி.

1. பொம்மையை விவரிக்கவும்:

1) குழந்தை சுயாதீனமாக பொம்மையை விவரிக்கிறது;

2) ஆசிரியரின் கேள்விகளைப் பற்றி பேசுகிறது;

3) தனிப்பட்ட சொற்களை ஒரு வாக்கியத்தில் இணைக்காமல் பெயரிடுகிறது.

2. ஒரு விளக்கத்தை எழுதுங்கள் பந்து:

1) குழந்தை பந்தை விவரிக்கிறது;

2)அடையாளங்களை பட்டியலிடுகிறது;

3) தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது.

3. நாயை விவரிக்கவும் அல்லது அதைப் பற்றிய யோசனையை உருவாக்கவும் கதை:

1) குழந்தை ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்குகிறது (கதை);

2)குணங்கள் மற்றும் செயல்களை பட்டியலிடுகிறது;

3) பெயர்கள் 2-3 வார்த்தைகள்.

லிசா ஐ. ஓல்யா எம். யூரா ஓ. பொலினா பி. மேட்வே பி. யூரா பி. விகா ஆர். வான்யா ஆர். க்யூஷா எஸ். சாஷா எஸ். கரினா எஸ். மேட்வே எஸ். வாடிம் எஸ். நடாஷா எஃப்.

பாலர் நிறுவனங்களின் பணிகளில் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி முக்கிய பணியாகும், சரியான பேச்சு திறன்களை வளர்க்க உதவும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம், இந்த திட்டம் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்தவும், மேம்படுத்தவும் உதவும். அவர்களின் பூர்வீக நிலத்தின் இயற்கையின் அழகை நன்கு அறிந்திருத்தல்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

திட்டத்தின் சம்பந்தம்.

குழந்தையின் பேச்சு வளமான மற்றும் சரியானது, அவர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது எளிது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பரந்த வாய்ப்புகள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளை மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் நிறைவேற்றுவது, அவர் மனரீதியாக மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறார். எனவே, குழந்தைகளின் பேச்சு சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம், அதன் தூய்மை மற்றும் சரியானது, பல்வேறு மீறல்களைத் தடுப்பது மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவற்றைக் கவனித்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் 3-7 வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் புதிய திசைகளை தீர்மானித்துள்ளது. 7 வயதிற்குள், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியானது வயது வந்தவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறனால் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும், கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், உதவிக்காக அவரிடம் திரும்பவும், போதுமான வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்தவும், மேலும் உரையாடல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறவும்.

பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் இலக்கு வழிகாட்டுதல்களை தீர்மானிக்கிறது - பாலர் கல்வியை முடிக்கும் கட்டத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக மற்றும் உளவியல் பண்புகள், அவற்றில் பேச்சு சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாடாக மைய இடங்களில் ஒன்றை ஆக்கிரமிக்கிறது, அதாவது: முடிவில் பாலர் கல்வி, குழந்தை வாய்வழி பேச்சை நன்கு புரிந்துகொண்டு தனது எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்த முடியும்.

எனவே, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளின்படி, கல்வி பாலர் நிறுவனங்களில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. தகவல் தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வழிமுறையாக பேச்சில் தேர்ச்சி;

2. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல், ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சி;

3. பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி;

4. பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்டல், புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தை இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது பற்றிய புரிதல்;

5. படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு உருவாக்கம்.

பின்வரும் இலக்கு வழிகாட்டுதல்களில் தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான வழிமுறையாக பேச்சு ஒரு முக்கிய அங்கமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது:

· சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறது, கூட்டு விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறது; பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், மற்றவர்களின் நலன்கள் மற்றும் உணர்வுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், தோல்விகளை அனுதாபம் கொள்ளவும், மற்றவர்களின் வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடையவும், மோதல்களைத் தீர்க்க முயற்சிக்கவும் முடியும்;

· சத்தமாக கற்பனை செய்யலாம், ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளுடன் விளையாடலாம்;

· ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பான கேள்விகளைக் கேட்கிறது, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளில் ஆர்வமாக உள்ளது (எப்படி? ஏன்? ஏன்?), இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களின் செயல்களுக்கான விளக்கங்களை சுயாதீனமாக கொண்டு வர முயற்சிக்கிறது;

· தன்னைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவு, அவர் வாழும் புறநிலை, இயற்கை, சமூக மற்றும் கலாச்சார உலகம் பற்றி.

உண்மையில், பேச்சு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறாமல் பாலர் கல்வியின் இலக்குகள் எதையும் அடைய முடியாது. ஒத்திசைவான பேச்சில், மொழி மற்றும் பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு உணரப்படுகிறது - தொடர்பு. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒத்திசைவான பேச்சின் உதவியுடன் துல்லியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சில், மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு மிகவும் தெளிவாக உள்ளது: சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு மற்றும் ஒலிப்பு அம்சங்கள் உருவாக்கம். எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பாலர் கல்வியால் அமைக்கப்பட்ட முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தைகளின் பேச்சில் பல சிக்கல்கள் இருப்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது:

எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமே கொண்ட ஒருமொழி பேச்சு. ஒரு பொதுவான வாக்கியத்தை இலக்கணப்படி சரியாகக் கட்டமைக்க இயலாமை.

பேச்சு வறுமை. போதிய சொற்களஞ்சியம் இல்லை.

இலக்கியம் அல்லாத சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் பயன்பாடு.

மோசமான உரையாடல் பேச்சு: ஒரு கேள்வியை திறமையாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க இயலாமை அல்லது குறுகிய அல்லது விரிவான பதிலை உருவாக்க இயலாமை.

ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்க இயலாமை: எடுத்துக்காட்டாக, முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சதி அல்லது விளக்கமான கதை, உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

உங்கள் அறிக்கைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு தர்க்கரீதியான நியாயம் இல்லாதது.

பேச்சு பண்பாட்டுத் திறன் இல்லாமை: உள்ளுணர்வைப் பயன்படுத்த இயலாமை, குரல் ஒலி மற்றும் பேச்சு வீதத்தைக் கட்டுப்படுத்துதல் போன்றவை.

மோசமான சொற்பொழிவு.

திட்டத்தின் பொருத்தம் மாணவர்களின் மோசமாக உருவாக்கப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சு காரணமாகும்; குழந்தைகள் படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசுவது, விஷயத்தை விவரிப்பது அல்லது சிறுகதைகளை மறுபரிசீலனை செய்வது கடினம். ஆசிரியர்கள் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு போதுமான நேரத்தை ஒதுக்குவதில்லை மற்றும் நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை. இந்த பிரச்சனையில் பெற்றோர்கள் கொஞ்சம் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

திட்டத்தின் சுருக்கம்.

இந்த திட்டம் குழந்தைகள் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்கவும், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், செயல்படுத்தவும் உதவுகிறது. இயற்கையை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சி, நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் அழகைக் காணும் திறன். சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

எதிர்பார்த்த முடிவு.

உருவாக்கப்பட்டது:

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சுத் திறன், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை ஒப்பிட்டு, பகுப்பாய்வு செய்யும், பொதுமைப்படுத்த மற்றும் நிறுவும் திறன்.

ஒரு நபராக ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கம்.

இயற்கையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் அழகைக் காணும் திறன்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிந்ததன் முடிவுகள்:

பெற்றோரின் கல்வித் திறன் அதிகரித்துள்ளது,

வணிக தொடர்பு நிறுவப்பட்டது.

திட்ட நிலைகள்.

திட்ட இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி;

முறையான பொருள் மற்றும் இலக்கியத்தின் தேர்வு;

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்;

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

திட்ட செயலாக்க முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு:

படைப்பு படைப்புகளின் கூட்டு இறுதி கண்காட்சிகள்;

திட்ட விளக்கக்காட்சி;

ஊடகங்களில் தகவல்களை வைப்பது.

முடிவுகள். முடிவுரை.

உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு திறன்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகள் நம்பிக்கையுடன் பேசுகிறார்கள், தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்கிறார்கள், ஒப்பிடுகிறார்கள், பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுகிறார்கள்.

பூர்வீக நிலம் மற்றும் உலகளாவிய மனித விழுமியங்கள் பற்றிய அறிவின் இருப்பு நிரப்பப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் அதிகரித்துள்ளது.

குழந்தைகளின் பரஸ்பர உறவுகள் மேம்பட்டன.

பெற்றோருடன் வணிக தொடர்பு நிறுவப்பட்டது.

இலையுதிர்காலத்தில் மரங்கள் நடப்பட்டன.

பறவைகளுக்கான தீவனங்களையும் பறவைக் கூடங்களையும் உருவாக்கினோம்.

வரைபடங்கள் மற்றும் கைவினைப் போட்டியில் நாங்கள் தீவிரமாக பங்கேற்றோம்.

அவர்கள் கதைகள், புதிர்கள் மற்றும் கட்டுக்கதைகளை இயற்றி புத்தகங்களாக தொகுத்தனர்.

எதிர்காலத்திற்கான வாய்ப்புகள்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை நன்றாக தயார்படுத்துங்கள்.

ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்க குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து பணியாற்றுங்கள்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல்.

கவனம், நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வழிமுறை உபகரணங்கள்:

பொண்டரென்கோ ஏ.கே., மாடுசிக் ஏ.ஐ. விளையாட்டு மூலம் குழந்தைகளை வளர்ப்பது. - எம்.: கல்வி, 2002.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. / எட். எப்.ஏ.சோகினா. – எம்.: கல்வி, 2000. – 223 பக்.

இயற்கையோடு இணைந்தது. எல்.ஐ.கிரேகோவா

இயற்கையில் நடக்கிறார். வி.ஏ. ஷிஷ்கினா எம்.என். டெடுனெவிச்

பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. ஏ. லோபட்கினா எம். ஸ்க்ராப்ட்சோவா

இயக்கத்தின் மூலம் இயற்கையை அறிந்து கொள்வது. எம்.ஏ. ருனோவா ஏ.வி. புட்டிலோவா

இளம் சூழலியலாளர். எஸ்.என். நிகோலேவ்

இயற்கைக்கு பாலர் குழந்தைகளை எவ்வாறு அறிமுகப்படுத்துவது. பி.டி. சமோருகோவா

பேச்சு வளர்ச்சி. மாலை. கமிதுலினா

ஏ.ஐ. மக்சகோவ், ஜி.ஏ. துமகோவா "விளையாடுவதன் மூலம் கற்பிக்கவும்" 2005.

பேச்சு வளர்ச்சி. வி.என். வோல்ச்கோவா என்.வி. ஸ்டெபனோவா

ஷ்வைகோ ஜி.எஸ். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் / எட். வி வி. ஹெர்போவயா. - எம்.: கல்வி, 2000.

இணையதளங்கள்:

செயலில் பேச்சு சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் விளையாட்டுகள்

அ) வாக்கியங்களை முடிக்கவும்
- கோடையில், மரங்களின் இலைகள் பச்சை நிறமாகவும், இலையுதிர்காலத்தில் ...
- கோடையில் பன்னி ..., மற்றும் குளிர்காலத்தில் ...
- காளான்கள் வளரும்... வெள்ளரிகள் வளரும்...
- மீன் வாழ்கிறது ..., மற்றும் கரடி வாழ்கிறது ...
- சர்க்கரை இனிப்பு, மற்றும் எலுமிச்சை ...
- பகலில் வெளிச்சம், ஆனால் இரவில்...
பி) வாக்கியத்தை முடிக்கவும்
குழந்தைகள் ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் மாறி மாறி முடிக்கிறார்கள்:
எனக்கு வேண்டும்...
என்னால் முடியும்...
நான் உதவுவேன்...
நான் கொண்டு வருகிறேன்...
நான் பாடுவேன்...
பி) எது என்று சொல்லுங்கள்
- பென்சில் புதியது, பெரியது, அழகானது, ரிப்பட், நிறமானது, மெல்லியது, நீடித்தது...
- இலையுதிர் இலை, மஞ்சள், பெரிய, சிறிய, விழுந்த ...
- மலர் - மணம், வசந்தம், காடு, பிரகாசமான, சிறிய ...
- நதி வேகமானது, வெளிப்படையானது, ஆழமானது, சுத்தமானது, அகலமானது...
- அம்மா கனிவானவர், மென்மையானவர், இனிமையானவர், பாசமுள்ளவர், கடின உழைப்பாளி...

பேச்சின் பகுதிகளை அங்கீகரிப்பதற்கான விளையாட்டுகள், அவற்றுக்கிடையேயான உறவைக் கண்டறிதல்

A) மகிழ்ச்சியான குடும்பம்
விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகளுக்கு சரியாக பெயரிடவும்.

- அம்மா ஒரு நரி, அப்பா ஒரு நரி, குழந்தைகள் நரிகள்.
- சேவல், கோழி, கோழிகள்.
- பூனை, பூனை, பூனைகள்.
- வாத்து, வாத்து, வாத்து.
- கரடி, அவள்-கரடி, குட்டிகள்.
B) பெரியது - சிறியது
அன்பான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுங்கள்.
- அம்மா - அம்மா,
- குவளை - குவளை,
- பூனை - பூனை,
- சூரியன் - சூரிய ஒளி,
- ஆறு - ஆறு,
- பிர்ச் - பிர்ச்,
- இலை - இலை.
பி) பந்தை பிடிக்கவும்
ஆசிரியர் பெயர்ச்சொல்லுக்கு பெயரிட்டு, பந்தை குழந்தைக்கு வீசுகிறார். குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தையிலிருந்து ஒரு பெயரடை உருவாக்குகிறது மற்றும் பந்தை ஆசிரியரிடம் திருப்பித் தருகிறது.
- வசந்தம் - வசந்தம்,
- சூரியன் - வெயில்,
- பிர்ச் - பிர்ச்,
- லிண்டன் - லிண்டன்,
- மழை - மழை.
ஒருவரின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பேச்சு விளையாட்டுகள்
A) உடன்பாடு - கருத்து வேறுபாடு
ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளில் ஒரு ஆய்வறிக்கையை வலியுறுத்தும் அல்லது சவால் செய்யும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களின் கருத்தை நியாயப்படுத்துவதாகும்.
கல்வியாளர். இன்று மழை பெய்யும்.
குழந்தைகள். இல்லை, அது ஆகாது, ஏனென்றால் வானம் தெளிவாக உள்ளது.
கல்வியாளர். அனைத்து பறவைகளும் வெப்பமான தட்பவெப்பநிலைக்கு பறந்து செல்கின்றன.
குழந்தைகள். இல்லை, சில குளிர்காலத்தில் இருக்கும் (குருவி, காகம், பலா).
கல்வியாளர். இது ஒரு மீன்.
குழந்தைகள். இல்லை, அது மீன் அல்ல. இது ஒரு சுட்டி. ஒரு மீனால் ஓட முடியாது, ஆனால் எலியால் ஓட முடியும். சுட்டிக்கு காதுகள் உண்டு. ஆனால் மீன் இல்லை.
பி) கட்டுக்கதை கதை
"நான் நினைக்கிறேன்", "எனக்குத் தெரியும்", "எனக்குத் தோன்றுகிறது", "என் கருத்தில்" செருகப்பட்ட கட்டுமானங்களுடன் பிரதிபலிப்பு தலைப்பை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதை கற்பிப்பதே ஆசிரியரின் பணியாகும்; "ஏனெனில்" துணை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தி பொருத்தமற்ற நிகழ்வுகளை மறுக்கவும்.
உயரமான கதைகளைக் கேட்ட பிறகு, குழந்தைகள் அவர்கள் கவனித்த முரண்பாடுகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்.
கோடையில், சூரியன் பிரகாசமாக பிரகாசிக்கிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒரு நடைக்கு சென்றனர். அவர்கள் பனியில் ஒரு ஸ்லைடை உருவாக்கி ஸ்லெட் செய்ய ஆரம்பித்தார்கள். பின்னர் அவர்கள் மணலால் ஒரு பனி பெண்ணை உருவாக்கினர். குழந்தைகள் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருந்தனர்!
இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது, ஏனென்றால் பச்சை இலைகள் விழத் தொடங்கின. குழந்தைகள் ஏரிக்கு சுற்றுலா சென்றனர். அங்கு அவர்கள் பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கண்டார்கள். ஏரியின் கரையில் இரண்டு பேர்ச்களும் ஒரு நண்டும் அமர்ந்திருந்தன. குழந்தைகள் அருகில் வந்தபோது, ​​நண்டு மற்றும் மரங்கள் நேராக தண்ணீரில் விழுந்தன. ஏரிக்கு அருகில் பல பிர்ச் மரங்கள் இருந்தன, அவற்றின் கிளைகளில் பச்சை இலைகளுக்கு இடையில் காளான்கள் மறைந்திருந்தன. குழந்தைகள் குதித்து சில காளான்களை எடுத்தார்கள். உல்லாசப் பயணத்தில் அவர்கள் பார்த்த சுவாரசியமான விஷயங்கள் அவ்வளவுதான்!
சரியான ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்தவும் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்க்கவும் விளையாட்டுகள்
A) புதிய வார்த்தை உருவாக்கம்
வார்த்தையில் உயிரெழுத்து ஒலியை [у] மாற்றவும்:
அணில் ஒரு பன், ஆறு ஒரு கை, கொடுப்பது அடி.
உயிரெழுத்து ஒலியை மாற்றவும் [o]:
தன்னை - கெளுத்தி, சட்ட - ரோமா, பண மேசை - அரிவாள், இனம் - பனி.