வகுப்பு தோழர்களுடன் பொதுவான மொழியை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது? வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை மேம்படுத்துவது எப்படி: சிக்கல் தீர்க்கும் வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகள் நட்பாக இருக்கும்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பள்ளிக் குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையும் வகுப்பு தோழர்களுடன் நட்பு உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை, மேலும் உளவியல் இயல்பின் இந்த பிரச்சனை குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்தது அல்ல. ஆரம்ப நிலையிலிருந்து தொடங்கி, வகுப்பில் உள்ள சில மாணவர்களை குழந்தைகள் உணரவில்லை, ஆனால் பெரும்பாலும் இளமை பருவத்தில் உறவு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தை, குழுவில் ஒரு புறக்கணிக்கப்படுவதால், தனக்குள்ளேயே விலகிக் கொள்கிறது, பாடங்களுக்குச் செல்ல தயங்குகிறது, ஆக்ரோஷமாக, தொடக்கூடியதாக மாறுகிறது, மேலும் மிகவும் பாதிப்பில்லாத சொற்றொடரால் எளிதில் புண்படுத்தப்படுகிறது.

வகுப்பு தோழர்களுடன் மோசமான உறவுக்கான காரணங்கள்

குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதில் பெற்றோர்கள் செல்வாக்கு செலுத்தி, சமூகத்துடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதை அவர்களின் முன்மாதிரியாகக் கற்பித்தாலும், வகுப்புத் தோழர்களுடனான பள்ளியில் ஏற்படும் பிரச்சினைகள் முறையற்ற வளர்ப்பிற்கு காரணம் என்று சொல்ல முடியாது. பெரும்பாலும், சகாக்களுடன் கடினமான உறவுகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் விளைவாக இருக்கலாம். உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் குழுவால் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் தாக்குதல்களுக்கு பலியாவதற்கு காரணமாகிறார்கள். அவர்கள் வகுப்பு தோழர்களின் (சொற்கள், செயல்கள்) எதிர்மறையான செல்வாக்கிற்கு எளிதில் அடிபணிந்து, எதிர்பார்த்த எதிர்வினையை அளிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தையை புண்படுத்துவது, அவனது உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது கடினம் என்றால், அவனது சகாக்கள் அவரிடம் "பற்றிக்கொள்ள" சாத்தியமில்லை.

வகுப்புத் தோழர்களுடனான மோசமான உறவுகள் குழந்தைக்கு எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்று தெரியவில்லை, அவர் பின்வாங்குகிறார், அமைதியாக இருக்கிறார், உரையாடலைத் தவிர்க்கிறார், மேலும் விலகி இருக்க முயற்சிக்கிறார் என்ற உண்மையின் விளைவாக இது நிகழ்கிறது. பெரும்பாலும், இது அவரது குடும்ப சூழ்நிலை, அவரது பெற்றோருக்கு இடையிலான கடினமான உறவுகளுடன் தொடர்புடையது. சகாக்களுடனான நட்பு தொடர்பு கொள்ள இயலாமை மற்றும் நடத்தையின் அடிப்படை விதிகளை அறியாமை ஆகியவற்றால் தடைபடுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை பதட்டமாக இருந்தால், நட்பற்றது, அரிதாக புன்னகைக்கிறது மற்றும் தொடர்பு கொள்ள முன்முயற்சி எடுக்கவில்லை என்றால், யாரும் அவருடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்புவது சாத்தியமில்லை.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது, அவர்களின் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்க அல்லது கொடுக்கப்பட்ட கடினமான சூழ்நிலையில் என்ன செய்வது என்பது குறித்து சரியான முடிவை எடுப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. அவர்கள் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் மற்றும் உடையக்கூடியவர்கள். அத்தகைய குழந்தைக்கு எதிராக ஒரு முரட்டுத்தனமான வார்த்தையை உச்சரிக்கும் எந்தவொரு சகாவும் உடனடியாக அவரது எதிரியாகிவிடுகிறார், மாறாக, அவருக்கு சிறிதளவு உதவி அல்லது ஆதரவை வழங்கும் ஒரு வகுப்பு தோழர் அவரது எண்ணங்களில் அவரது சிறந்த நண்பராகிறார். இதையொட்டி, இந்த ஆதரவை வழங்கியவர் அதைச் சந்தேகிக்கவில்லை, அவரது செயலை வீரமாகக் கருதவில்லை, அனைவராலும் நிராகரிக்கப்பட்ட தனது தோழர் அவருக்கு எவ்வளவு நன்றியுள்ளவர் என்று ஆச்சரியப்படுகிறார். சகாக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்வது என்று தெரியாத குழந்தைகள் தங்கள் குற்றவாளிகளைப் பற்றி புகார் செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர்களிடையே ஆதரவைப் பெற முயற்சிப்பது கவனிக்கப்படுகிறது.

வகுப்பு தோழர்களுடன் பள்ளியில் உள்ள பிரச்சினைகளை உங்கள் பிள்ளைக்கு எப்படித் தீர்ப்பது

தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் தங்களைத் திருத்திக் கொள்ளவும், தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும் முடியும் என்பது சாத்தியமில்லை. எனவே, பெரியவர்கள், அதாவது பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், மீட்புக்கு வர வேண்டும்.

ஒரு பெற்றோர் சந்திப்பில், வகுப்பாசிரியர் ஒரு குழந்தைக்கு நண்பரைக் கண்டுபிடிக்க உதவுவது, கூச்சத்தை வெல்வது மற்றும் மற்றவர்களின் உள் பயத்தைப் போக்குவது பற்றிய உரையாடலை நடத்துகிறார். ஆசிரியர்களின் ஆலோசனை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பள்ளியில் தங்கள் மகன் அல்லது மகளின் நாட்கள் எப்படி செல்கின்றன, அணியில் உறவுகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைப் பற்றிய யோசனை பெற்றோருக்கு எப்போதும் இருக்காது, மேலும் தங்கள் குழந்தை சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது என்பது பெரும்பாலும் தெரியாது. அவரது நடத்தையில் சில வினோதங்கள் இருந்தால், அவர் அரிதாகவோ அல்லது வீட்டிற்கு நண்பர்களை வரவழைக்கவோ இல்லை, அவரது பள்ளி வாழ்க்கையைப் பற்றி, அவரது வகுப்பு தோழர்களைப் பற்றி பேசுவதில்லை, பொதுவாக விலகிச் சென்றால், வகுப்பு ஆசிரியரிடம் பேசி கண்டுபிடிப்பது மதிப்பு. எல்லாம் சரியாக இருந்தால். நீங்கள் பாடங்களில் கலந்து கொள்ளலாம், குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் எப்படி நடந்துகொள்கிறது, அவர் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்களா என்பதைப் பார்க்கலாம். பள்ளியில் அவர் சங்கடமாக இருப்பதற்கான அறிகுறிகள் இருந்தால், வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை மேம்படுத்த குழந்தைக்கு எவ்வாறு உதவுவது என்பது பற்றி பெற்றோர்கள் கவலைப்பட வேண்டும்.

ஒரு மாணவர் நிராகரிக்கப்படுவதற்கான அறிகுறிகள்:

• அதிக உற்சாகமின்றி பள்ளிக்குச் செல்கிறார், பாடங்களைத் தவிர்ப்பதற்கான காரணத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்;
• மோசமான மனநிலையில் பள்ளியிலிருந்து வீட்டிற்கு வருகிறார்;
• விமர்சனம் மற்றும் முரட்டுத்தனத்திற்கு மிகவும் வேதனையுடன் நடந்துகொள்கிறது;
• பெற்றோருடனான உரையாடல்களில் தனது வகுப்பு தோழர்களைக் குறிப்பிடவில்லை, அல்லது எதிர்மறையான வழியில் அவர்களைப் பற்றி பேசவில்லை;
• நண்பர்களை அழைத்து வருவதில்லை, யாரையும் அழைப்பதில்லை, வீட்டுப்பாடம் கேட்க கூட இல்லை;
• யாரும் அவரை சந்திக்க அழைக்கவில்லை அல்லது அவரை அழைக்கவில்லை.

இந்த அறிகுறிகள் குழந்தைக்கு வகுப்பு தோழர்களுடன் பள்ளியில் பிரச்சினைகள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, அதாவது மாணவருக்கு உதவ வேண்டும், ஏனெனில் சகாக்களிடமிருந்து கேலி செய்வது கடுமையான உளவியல் நோய்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

வகுப்பு தோழர்களுடனான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது எளிதான காரியமல்ல, ஆனால் அதைத் தீர்க்க உங்கள் எல்லா முயற்சிகளையும் நீங்கள் வழிநடத்த வேண்டும், ஏனெனில் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் எதிர்கால விதி, அதன் வெற்றி மற்றும் நல்வாழ்வு இதைப் பொறுத்தது. ஒரு நபர் தனது முழு வாழ்க்கையையும் சமூகத்தில் செலவிடுகிறார், மற்றவர்களுடன் எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம் என்பதற்கான மற்றொரு காரணம் இதுவாகும். பள்ளியில், உளவியலாளர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர் இந்த சிக்கலில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கும், வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கு குழந்தைக்கு எவ்வாறு உதவுவது என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

13, 14 மற்றும் 15 வயதில் வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை மேம்படுத்துவது எப்படி

பெற்றோர்கள் என்ன செய்யலாம்? உடன் ஆரம்ப வயதுஒரு புன்னகையும் நட்பும் மக்களை ஈர்க்கின்றன என்பதை உங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு விளக்குங்கள், எனவே நீங்கள் நட்பாக நடந்து கொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும் மற்றும் அடிக்கடி புன்னகைக்க வேண்டும். நீங்கள் கடுமையாகவும் முரட்டுத்தனமாகவும் இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அதே நேரத்தில் உங்களை மதிக்கவும் நேசிக்கவும் முக்கியம், மற்றவர்கள் உங்களை மரியாதையுடன் நடத்துவார்கள்.

கூடுதலாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பள்ளி நண்பர்களை பார்வையிட அழைக்கலாம். உங்கள் சொந்த அனுபவத்தை உதாரணமாகக் கொண்டு, குழந்தைப் பருவத்தில் என்னென்ன பிரச்சனைகள் காத்திருக்கக்கூடும், அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைப் பற்றி பேசுவது பயனுள்ளது. உணர்ச்சிகளைக் காட்டுவதைத் தடை செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை, எதிர்மறையானவை கூட, ஏனென்றால் உணர்ச்சியே மக்களுடன் சரியான உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், வாழ்க்கையை முழுமையாக வாழவும், மகிழ்ச்சியாகவும் கோபமாகவும் இருக்க உதவும். சகாக்களுடன் மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான அல்லது தடுப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிவதன் மூலம் பெற்றோருக்கும் அவர்களின் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு நல்ல முடிவு வரும்.

வகுப்புத் தோழர்களுடனான உறவை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது, ​​​​பிரச்சனையைச் சமாளிக்க நீண்ட நேரம் எடுக்கும் என்பதை நிராகரிக்க முடியாது; இந்த நிறுவனத்தின் சுவர்களுக்குள் அவர் தங்கியிருந்தால் நீங்கள் வேறு பள்ளிக்கு மாற்ற வேண்டியிருக்கும். மற்றவர்களுடன் அடிக்கடி மோதல்கள். மேலும், பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களில் குழந்தைகளே தங்கள் பாதிக்கப்பட்டவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது.

பல பெற்றோர்கள், வகுப்பு தோழர்களுடனான பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வைத் தங்கள் கைகளில் எடுத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கிறார்கள், குழந்தையின் குற்றவாளிகளை சமாளிக்க பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், ஆனால் இதைச் செய்ய முடியாது, ஏனெனில் இது நிலைமையை மோசமாக்கும்; குழந்தைகள் தொடர்ந்து தீங்கு விளைவிப்பார்கள். தந்திரமான. பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்பில் இந்த சிக்கலை எழுப்புவது சிறந்தது, அல்லது கடினமான சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது நல்லது, நிச்சயமாக அவருக்கு ஆதரவளித்து ஆலோசனையுடன் உதவுங்கள். ஒரு சாதகமான குடும்ப சூழ்நிலையுடன், ஒரு வெற்றிகரமான, தன்னம்பிக்கை ஆளுமை உருவாகிறது. அவர் வீட்டில் நேசிக்கப்படுகிறார், புரிந்து கொள்ளப்படுகிறார், ஆதரிக்கப்படுகிறார் என்பதை அறிந்தால், மாணவர் வாழ்க்கையின் சிரமங்களை மிக எளிதாகத் தாங்குகிறார் மற்றும் சமூக சூழலுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கிறார்.

ஒரு குழந்தை சிறு வயதிலிருந்தே சமூகத்தன்மை, இரக்கம், நட்பு மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை போன்ற குணங்களைக் கொண்டால், 13, 14 மற்றும் 15 வயதில் வகுப்பு தோழர்களுடன் எவ்வாறு உறவுகளை ஏற்படுத்துவது என்ற கேள்வியை அவர் எதிர்கொள்ள மாட்டார். பெற்றோர்கள் தங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு சரியான முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை எப்போதும் காட்ட வேண்டும்.

இந்தக் கட்டுரை 20,549 முறை வாசிக்கப்பட்டது.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் முதல் நாட்களில் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக உறவுகள் இரண்டும் ஒரே நேரத்தில் தொடங்குகின்றன. ஒரு ஆசிரியர் முதல் வகுப்பு மாணவர்களை ஒருவருக்கொருவர் அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்கும் போது, ​​​​அவர்களை நண்பர்களாக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அதன் மூலம் "பொறுப்பான சார்பு" மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுக்கு இடையிலான தனிப்பட்ட உறவுகள் ஆகிய இரண்டு உறவுகளுக்கும் அடிப்படையை உருவாக்குகிறார்.

பின்னர், உறவுகளின் இரண்டு அமைப்புகள் - வணிகம் மற்றும் தனிப்பட்டவை - வித்தியாசமாக உருவாகின்றன. இந்த அமைப்புகளில் முதலாவது ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் தொடர்ந்து உணர்வுபூர்வமாக கட்டமைக்கப்படுகிறது. அவை வணிக உறவுகளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கின்றன, யார் என்ன பொதுப்பணி செய்ய வேண்டும், எப்போது, ​​எந்த வடிவத்தில் புகாரளிக்க வேண்டும் என்பதை கோடிட்டுக் காட்டுகின்றன. ஒரு வார்த்தையில், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களிடையே "பொறுப்பான சார்பு" உறவுகளின் அமைப்பு பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் திட்டமிடப்பட்டது, அவரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவரது வேண்டுகோளின் பேரில் மிக விரைவாக மாறலாம்.

அனுதாபங்கள் மற்றும் இணைப்புகளின் அடிப்படையில் எழும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு, நிச்சயமாக, எந்த அதிகாரப்பூர்வ நிறுவன வடிவமைப்பையும் கொண்டிருக்கவில்லை. அதன் அமைப்பு உள்ளிருந்து, தன்னிச்சையாக உருவாகிறது.

பள்ளியின் முதல் நாட்களில், குழந்தைகள் ஏராளமான புதிய பதிவுகளால் மூழ்கிவிடுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களை கவனிக்க மாட்டார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் ஒரே மேசையில் யாருடன் அமர்ந்தார்கள் என்று கூட பதிலளிக்க முடியாது. ஆசிரியரின் பணி, முதலில், குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் அறிமுகப்படுத்துவது, பெயர்களை நினைவில் வைக்க உதவுவது போன்றவை. இந்த செயல்முறை முழுவதும் நீடிக்கும்

கடந்த மாதம், அல்லது இன்னும் அதிகமாக. முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் முதலில் தங்கள் நண்பர்களுடன் நேரடி தொடர்பைத் தவிர்ப்பது வழக்கம் (நிச்சயமாக, அவர்களில் வீட்டுத் தோழர்கள் அல்லது ஒரே குடும்பத்தைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் இல்லாவிட்டால்). மழலையர் பள்ளி) இந்த தொடர்பு ஆசிரியர் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரும் "தனக்கென்று" இருப்பதாகத் தெரிகிறது. மாணவரின் நிலை, அவருக்குத் தெரியாமல் இருக்கலாம், பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தலாம்: "நானும் எனது ஆசிரியரும்." படிப்படியாக, ஆசிரியர் தங்கள் தோழர்களுக்கு உதவ குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துகிறார், நேரடி தொடர்புகளுக்குள் நுழைய கற்றுக்கொடுக்கிறார். படிப்படியாக, குழந்தைகள் பொதுவாக மாணவர்கள் அல்ல, ஆனால் 1 வது “ஏ” வகுப்பின் மாணவர்கள், அங்கு ஆசிரியர் கலினா கிரிகோரிவ்னா என்பது சிலவற்றின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதை குழந்தைகள் மேலும் மேலும் உணரத் தொடங்குகிறார்கள்.

இப்போது மாணவரின் நிலையை "நாங்களும் எங்கள் ஆசிரியரும்" என்ற வார்த்தைகளால் வகைப்படுத்தலாம். உங்கள் வகுப்பில் பெருமை உள்ளது, அதன் வளாகத்தை முடிந்தவரை சிறப்பாக அலங்கரிக்க வேண்டும் மற்றும் பள்ளி போட்டிகளில் உங்கள் வகுப்பிற்கு ஒரு கெளரவமான இடத்தை அடைய வேண்டும். கூட்டுவாதத்தின் இந்த முதல் தளிர்கள் வலுப்படுத்தப்பட்டு வளர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரு குழுவை உருவாக்கும் முதல் கட்டங்களில் ஏற்கனவே ஒரு சாத்தியமான கட்டமைப்பை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இதைச் செய்ய, குழுவை சிறிய அலகுகளாக உடைத்து, பொது பணிகளை சரியாக விநியோகிக்க வேண்டியது அவசியம்.

முதன்மைக் குழுவின் மிகவும் சாத்தியமான அளவு 5-7 வகுப்பு தோழர்கள், அவர்கள் அனைவருக்கும் ஆர்வமுள்ள ஒரு காரணத்தைச் சுற்றி ஒன்றுபட்டுள்ளனர். அத்தகைய சிறிய குழுவில் அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் சமூக பணிகளை வழங்க முடியும். அணிக்கு எழும் பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது. ஏற்கனவே முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பல பொதுப் பணிகளைச் செய்ய முடியும் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பு கடமை, ஒழுங்குபடுத்தும் பணி, பாடப்புத்தகங்களின் நிலையை சரிபார்த்தல், பூக்களைப் பராமரித்தல், இயற்கை நாட்காட்டியை பராமரிப்பதற்கான பொறுப்பு, தலையங்கத்தில் பணிபுரிதல். ஒரு சுவர் செய்தித்தாள் பலகை, முதலியன

முதன்மை வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு குழுவாக ஒரு பணியை கூட்டாகச் செய்வது போன்ற சிக்கலான உறவுமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், பள்ளி குழந்தைகள் பொறுப்புகளை விநியோகிப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் தோழர்கள் என்ன, எப்படி செய்கிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறார்கள். முதலாவதாக, அத்தகைய குழுவின் உறுப்பினர்களின் செயல்கள் ஆசிரியரால் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. பின்னர், மாணவர்களே கூட்டு நிறுவனப் பணியின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​அவர்களிடமிருந்து மிகவும் பொறுப்பான ஒருவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார், அவர் ஒரு குழு தலைவராக பணியாற்றத் தொடங்குகிறார். படிப்படியாக, குழந்தைகள் வழிநடத்தும் மற்றும் கீழ்ப்படியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களை மதிக்கும் பழக்கம்.

இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளின் கூட்டு உறவுகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன; ஒரு குழு எழுகிறது, அணியின் ஒரு வகையான மையமாக செயல்படுகிறது - ஒரு சொத்து தோன்றுகிறது.

ஒரு சொத்தை தனிமைப்படுத்துவது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய செயலாகும். ஒரு சுறுசுறுப்பான மாணவர் எப்போதும் மற்ற குழந்தைகளுக்கு உண்மையிலேயே பயனளிக்கும் விருப்பத்தின் காரணமாக, கூட்டு நோக்கங்களுக்காக சமூக பணிகளைச் செய்வதில்லை என்பதை ஆசிரியர் தொடர்ந்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட பள்ளி மாணவர்களின் தீவிரமான செயல்பாட்டிற்கான நோக்கம், தங்களைக் காட்டிக்கொள்ளும் ஆசை, தங்கள் சகாக்களிடையே ஒரு சலுகை பெற்ற நிலையை ஆக்கிரமிக்க வேண்டும். அத்தகைய மாணவர்கள் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டியிருக்கும் போது, ​​அவர்கள் புண்படுத்தப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள், பிடிவாதமாக, மற்றும் கேப்ரிசியோஸ்.

மற்ற மாணவர்களின் "தொழில்முறைத் தலைவர்கள்" ஒரு குழு வகுப்பில் தனித்து நின்றால் அது ஆபத்தானது. இந்த சிறிய "தொழில் வல்லுநர்கள்" பெரும்பாலும் அணியின் சாதாரண உறுப்பினர்களுக்கு சுயநலம், வேனிட்டி மற்றும் அவமதிப்பு போன்ற பண்புகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

பொருத்தமான கல்வி வேலை இல்லாத நிலையில், குழுவிற்கு குழந்தைகளின் பொறுப்பு அதிகரிக்காது. சோதனைகளின் விளைவாக, குழந்தைகள் வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு இல்லாமல் செயல்படும்போது (அவர்கள் செய்ததை அவர்களே ஒரு பெட்டியில் வைக்கிறார்கள்), அவர்கள் அணிக்கு சரியான பொறுப்பை உணரவில்லை மற்றும் பணி 50-60% நிறைவடைகிறது, ஆனால் அவர்கள் குழுவின் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிரதிநிதியிடம் தங்கள் வேலையை ஒப்படைக்கும்போது, ​​நிறைவு சதவீதம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் 70-80% அடையும். இறுதியாக, குழந்தைகள் தங்கள் தயாரிப்புகளை ஆசிரியரிடம் ஒப்படைக்கும்போது, ​​​​பணி 90-98% நிறைவடைகிறது. பொறுப்பின் உணர்வை அதிகரிக்க, ஒரு குழுவில் உள்ள சமூகப் பணிகள் பெரியவர்களால் மதிப்பிடப்படக்கூடாது, குழந்தைகளால் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.

பெரும்பாலும் வகுப்புகள், முதல் பார்வையில் செயலில் மற்றும் சாத்தியமான, அவர்கள் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் இல்லாமல் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் போது முற்றிலும் உதவியற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள். ஒருவருக்கொருவர் தனியாக விட்டுவிட்டால், குழந்தைகள் மிகவும் மாறுகிறார்கள், மேலும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட கூட்டு உறவுகள் மிகவும் பலவீனமாக மாறிவிட்டன, வகுப்பை அடையாளம் காண்பது கடினம். ஆசிரியர்கள் இந்த ஆபத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் குறிப்பாக மாணவர்களிடம் சுயாதீனமாக செயல்படும் மற்றும் எதிர்பாராத சிக்கல்களைத் தாங்களே தீர்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இது முழு கல்விப் பணிகளாலும் சிறப்பு பயிற்சிப் பணிகளாலும் அடையப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்: “நான் இல்லாமல் இந்த வேலையை நீங்களே செய்வீர்கள். நீ எப்படி சமாளிக்கிறாய் என்று பார்ப்போம்." பின்னர் அத்தகைய நினைவூட்டல்களின் தேவை மறைந்துவிடும். சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கு கவனிப்பும் சாதுர்யமும் தேவை.

தகவல்தொடர்புக்கான அவர்களின் தேவையை நிரூபிப்பதன் மூலம், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு சிறப்பு ஆய்வு காட்டுவது போல், குழந்தைகளின் இரண்டு குழுக்களை இங்கே வேறுபடுத்தி அறியலாம். சிலருக்கு, நண்பர்களுடனான தொடர்பு முக்கியமாக பள்ளிக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கருத்துப்படி, அவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமிக்கவில்லை. மற்றவர்களுக்கு, நண்பர்களுடனான தொடர்பு ஏற்கனவே அவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

5 ஆம் வகுப்பில், ஒரு கூர்மையான மாற்றம் ஏற்படுகிறது, வகுப்பில் நடக்கும் எல்லாவற்றிலும் பங்கேற்க ஆசை தீவிரமடைகிறது. தனிப்பட்ட தொடர்புகளை நிறுவுவதோடு, அணியிலும் தோழர்களுடனான உறவுகளிலும் ஒருவரின் இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான ஆசை தீவிரமடைகிறது. நிச்சயமாக, ஏற்கனவே ஆரம்ப தரங்களில், குழந்தை தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பிலும் அணியின் கட்டமைப்பிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமிக்க முயல்கிறது, பெரும்பாலும் அவரது அபிலாஷைகளுக்கும் அவரது உண்மையான நிலைக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டை அனுபவிப்பது கடினம். ஆனால் இளம்பருவத்தில், இந்த போக்குகள் அனைத்தும் மிகவும் தீவிரமாக வெளிப்படுகின்றன.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த வயதில் ஒரு நெருங்கிய நண்பருக்கான செயலில் தேடலில் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவையும் வெளிப்படுகிறது என்று மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர். நெருங்கிய நண்பருடன் தொடர்பு, குறிப்புகள் டி.வி. டிராகுனோவ், ஒரு இளைஞனை முற்றிலும் சிறப்பு வாய்ந்த செயல்பாடாகக் குறிப்பிடுகிறார், இது தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படலாம், அதன் பொருள் ஒரு நபராக சக சகாவாகும். ஒருபுறம், இந்த செயல்பாடு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக டீனேஜர்களின் செயல்களின் வடிவத்தில் உள்ளது, மறுபுறம், இது ஒரு நண்பரின் செயல்கள் மற்றும் அவருடனான உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு வடிவத்தில் உணரப்படுகிறது. நட்பின் உளவியல் பற்றிய படைப்புகளால் நிரூபிக்கப்பட்டபடி, இளமை பருவத்தில் தகவல்தொடர்பு தேவை உள்ளடக்கத்தில் ஆழமாகிறது. பள்ளி மாணவர்களிடையே ஆன்மீக மற்றும் அறிவுசார் தகவல்தொடர்பு பகுதி விரிவடைகிறது.

ஒரு குழுவில் உறவுகளின் வளர்ச்சியானது தகவல்தொடர்பு தேவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது வயதுக்கு ஏற்ப ஆழமான மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. இது வெவ்வேறு குழந்தைகளால் வித்தியாசமாக திருப்தி அடைகிறது. குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு நபருக்கும் அதன் சொந்த, தனித்துவமான தகவல்தொடர்பு நிலைமை, அதன் சொந்த நுண்ணிய சூழல் உள்ளது என்பதே இதற்குக் காரணம். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு சிறப்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்.

ஒரு தோழரைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உண்மையான நோக்கங்கள் பெரும்பாலும் குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் உள்ளன, அவை எப்போதும் தெளிவாக அங்கீகரிக்கப்படுவதில்லை. உந்துதல்களில் மூன்றில் ஒரு பங்கு வணிக இயல்புடையவை: அவை ஒரு சக மாணவர்களின் நல்ல படிப்புகளுடன் தொடர்புடையவை, அவர்களின் படிப்பில் உதவியைப் பெறவும் வழங்கவும் விரும்புகின்றன. பலவிதமான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு போன்ற ஒரு வகுப்பு தோழரின் இத்தகைய குணங்களை பிரதிபலிக்கும் உந்துதல்களும் உள்ளன.

உந்துதல்களின் பகுப்பாய்வு பள்ளி மாணவர்களின் வயது மற்றும் வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளைச் சார்ந்து இருப்பதைக் காட்டுகிறது. இளைய மாணவர்கள் ஒரு நண்பருக்கு உதவுவதற்கான விருப்பத்தை ஒப்பீட்டளவில் அரிதாகவே முன்வைக்கிறார்கள். இளமை பருவத்தில், மாறாக, இது மிகவும் பொதுவான நோக்கமாகும். இளம் பருவத்தினரிடையே பின்வரும் நோக்கங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் பண்புகளின் அறிகுறி: "வலுவான விருப்பமுள்ள", "நேர்மையான", "தைரியமான", "அடக்கமான", "எளிய", "கடின உழைப்பாளி", "மகிழ்ச்சியான", முதலியன. இது சிறப்பியல்பு. நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்பறையில், வகுப்புத் தோழரின் ஆளுமையின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் நோக்கங்கள் மிகவும் பொதுவானவை: மிகவும் வளர்ந்த குழுக்களின் உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அதிக அளவு கோரிக்கைகளால் வேறுபடுகிறார்கள்.

2. ஒரு தோழரின் குறிப்பிட்ட திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அறிகுறி ("நன்றாகப் பாடுகிறார்", "நன்றாக வரைகிறார்", முதலியன).

3. உள் தொடர்பு தேவைகளின் அறிகுறி ("ஒன்றாக கனவு காண," "வாழ்க்கையில் வெவ்வேறு திட்டங்களை ஒன்றாக உருவாக்க").

குழந்தைகள் மிகவும் குறிப்பிட்ட காரணங்களுக்காக ஒருவரையொருவர் நிராகரிக்கிறார்கள்: இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது: a) புத்திசாலித்தனம்; b) மோசமான நடத்தை; c) "கிண்டல்"; ஈ) "பலவீனமானவர்களை புண்படுத்துகிறது"; ஈ) விரும்பத்தகாத பழக்கங்கள், ஒழுங்கற்ற தன்மை. சுயநல உந்துதலுடன் குழந்தைகளைத் தேர்வு செய்ய மறுத்த மாணவர்கள், "அவர் தன்னைப் பற்றி மட்டுமே கவலைப்படுகிறார்," "கட்டளையிட விரும்புகிறார்," "பலவீனமானவர்களை காயப்படுத்துகிறார்," "தனக்காக சிக்கனமாக இருக்கிறார்," "பொதுவான காரணத்தில் பங்கேற்க விரும்பவில்லை," " தன்னை மட்டுமே நேசிக்கிறார்," முதலியன. n. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை அவரது நடத்தையின் தற்போதைய உந்துதல், அவரது ஆளுமையின் திசையைப் பொறுத்தது என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

ஆறாம் வகுப்பில், ஒரு தார்மீக இயல்பின் உந்துதல்கள் தோன்றும்: a) சோம்பல், வேலையைத் தவிர்ப்பது; b) வஞ்சகம்; c) நேர்மையின்மை; ஈ) பொறாமை. அதே நேரத்தில், தார்மீக அடிப்படையில் கண்டனம் என்பது ஒரு உயர்ந்த அமைப்பு கொண்ட வகுப்புகளில் மிகவும் பொதுவானது.

ஒரு குழுவில் ஒரு நபரின் நிலை, முதலில், அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் இரண்டாவதாக, அவரது நிலை அளவிடப்படும் தொடர்பாக குழுவின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் பொறுத்தது.தனிப்பட்ட குணங்களின் அதே கலவையானது ஒரு நபருக்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கும், இது வளர்ந்த தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகளைப் பொறுத்து குறிப்பிட்ட குழு(A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, முதலியன). ஒரு மாணவர், வகுப்பில் ஒரு உயர் பதவியை வகிக்கப் பழகி, மற்றொரு பள்ளிக்கு அல்லது ஒரு இணையான வகுப்பிற்குச் செல்லும்போது கிட்டத்தட்ட எதிர் சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் போது அடிக்கடி வழக்குகள் உள்ளன. ஒரு குழுவில் நேர்மறையாக மதிப்பிடப்பட்ட அந்த குணங்கள் (நன்றாக படிக்க ஆசை, கொள்கை

பக்தி, பணிவு, முதலியன), ஒரு புதிய சூழலில் ஆசிரியரின் ஆதரவைக் கோருவதற்கான விருப்பமாக உணரலாம். குழுவில் மாணவரின் உண்மையான நிலை தனிநபரின் உள் பண்புகள், அணியின் வெளிப்புற எதிர்வினை, ஆசிரியரின் கருத்து ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

சகாக்களிடையே சாதகமான நிலையைப் பெறுவதற்கு, ஒரு குழந்தை பல வேலைநிறுத்தம் அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று மாறிவிடும்; செல்வாக்கற்ற மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளில் ஒருவராக மாறுவதற்கு, ஒன்று அல்லது இரண்டு எதிர்மறை குணங்கள் இருந்தால் போதும். இது உண்மையிலேயே ஒரு பீப்பாய் தேனைக் கெடுக்கும் தைலத்தில் ஒரு ஈ!

கல்வித் திறனுக்கும் அணியில் ஒரு மாணவரின் நிலைக்கும் தொடர்பு உள்ளதா?

அனைத்து வகுப்புகளிலும் உள்ள குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட பாதி பேர் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர், அது அவர்களின் கல்வித் திறனுடன் ஒத்துப்போகவில்லை.

மூன்றாம் வகுப்பை விட ஆறாம் வகுப்பில் குறைந்த கல்வித்திறன் இருந்தபோதிலும், உயர் பதவியை வகிக்கும் பள்ளி மாணவர்கள் கணிசமாக உள்ளனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. வெளிப்படையாக, இது இளம் பருவத்தினருக்கு, ஒரு வகுப்புத் தோழரின் செயல்திறன் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடிப்படையில் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மட்டுமல்ல, பெரும்பாலும் எதிர்மறையான, வெறுப்பூட்டும் காரணியாகும்.

பரிசோதனை தரவுகள் இதைப் பற்றிய தெளிவான படத்தை வழங்குகின்றன. ஒரு மாணவரின் மோசமான கல்வி செயல்திறன் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து எதிர்மறையான அணுகுமுறைக்கு குறிப்பிடத்தக்க முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் (70-80% அனைத்து மறுப்புகளும் பின்தங்கிய, மோசமான மற்றும் சாதாரண மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது).

என். க்ரோன்லேண்ட் தனது மோனோகிராஃப் "வகுப்பறையில் சமூகவியல்" இல் ஆசிரியர்களுக்கு சமூகவியல் முடிவுகள் பெரும்பாலும் எதிர்பாராததாக இருக்கும் என்று எழுதுகிறார். சிறந்த ஆசிரியர்கள் கூட மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகளை மதிப்பிடுவதில் தவறு செய்கிறார்கள்.மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அல்லது கற்பிக்கும் திறன் ஆகியவற்றால் தீர்ப்புகளின் துல்லியம் பாதிக்கப்படுவதில்லை என்பது சிறப்பியல்பு.

ஆசிரியரின் தவறுகளுக்கு முக்கிய காரணம், குழுவின் வெளிப்புற அமைப்புக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு, அவர் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறார், மற்றும் உள் அமைப்பு, இது சோதனையில் பிரதிபலிக்கிறது.

N. Groநிலக் குறி ஆசிரியர்கள் தங்களுக்கு விருப்பமானவர்களின் நிலையை பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவதாகத் தெரிகிறது.மாறாக, அவர்களுக்கு விரும்பத்தகாதவர்கள், பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மோசமாகத் தழுவியவர்களின் நிலை குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது. ஆசிரியர்களின் தீர்ப்புகள் சமூகவியல் சோதனைகளை எந்த வகையிலும் மாற்ற முடியாது என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு மாணவனுடன் நீண்டகாலமாகப் பழகியிருப்பதன் அடிப்படையிலும் வகுப்பில் ஒரு மாணவனின் இணைப்புகளின் வட்டத்தைக் குறிப்பிடுவது ஆசிரியர்களுக்கு மிகவும் உழைப்பு மிகுந்த பணியாகும்.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலை மற்றும் அது தீர்மானிக்கப்படும் காரணிகள் பற்றிய தரவு, குழந்தைகள் குழுவில் சாதாரண உறவுகளை ஏற்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவும். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, எனவே எந்தவொரு நிலையான சமையல் குறிப்புகளையும் வழங்குவது மிகவும் பொறுப்பற்றது. ஒரு குழுவில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தையின் உறவுகளை இயல்பாக்குவதற்கான பொதுவான திசையையாவது கோடிட்டுக் காட்ட முயற்சிப்போம்.

குழந்தையின் பாதகத்திற்கான காரணங்களை ஆராய்வதே முதல் படி. ஆசிரியர் முதலில் அவரைப் பற்றிய தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை பகுப்பாய்வு செய்து சிந்திக்க வேண்டும். பெரும்பாலும், கல்வியாளர்கள், அதை அறியாமல் அல்லது விரும்பாமல், குழந்தையின் நிலைமையை மோசமாக்குகிறார்கள். குழந்தைகள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை, குறிப்பாக குறைந்த வகுப்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உறவுகளை பாதிக்கிறது.சில நேரங்களில் ஒரு ஆசிரியர், அவரது தவறான கருத்துகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளால், அறியாமல் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு விரோதத்தை ஏற்படுத்துகிறார். மாணவரின் ஆளுமையுடன் தொடர்புடைய கருத்துக்கள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை: "நீங்கள் பொதுவாக சோம்பேறி," "நீங்கள் வகுப்பை பின்னுக்கு இழுக்கிறீர்கள்," "நீங்கள் எப்போதும் அனைவரையும் தொந்தரவு செய்கிறீர்கள்." முழு வகுப்புக்கும் அழைப்புகள்: "கல்யாவுடன் நட்பு கொள்ள வேண்டாம்!" - மற்றும் பல.

இந்த வகையான கருத்துக்கள் மட்டுமல்ல, அதிகப்படியான பாராட்டும் மாணவரின் நிலைப்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. குறிப்பாக இந்த பாராட்டு ஒரு மாறுபாட்டுடன் இருந்தால்: "பெட்யா மிகவும் நல்லவர், உங்களைப் போல அல்ல." இத்தகைய எதிர்ப்புகள் சில சமயங்களில் புறநிலை ரீதியாக நல்ல குழந்தைகள், சுறுசுறுப்பான குழந்தைகள், ஆசிரியர்களை ஆச்சரியப்படுத்தும் வகையில், உளவியல் ரீதியாக தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றனர்.

நீங்கள் ஒரு சமூகமற்ற குழந்தையுடன் அவரது வகுப்பு தோழர்களுடன் நட்பு கொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும். நட்பின் உளவியல் பற்றிய ஆராய்ச்சி பின்வரும் வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது: 1) மாணவர் ஒரு சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைக்கு ஈர்க்க; 2) மாணவர் தனது நிலை முதன்மையாகச் சார்ந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் வெற்றியை அடைய உதவுங்கள்; 3) பாதிப்பை (கோபம், கோபம், தொடுதல்) கடக்க முயற்சி செய்யுங்கள், இது பெரும்பாலும் உளவியல் தனிமையின் காரணமாக (மற்றும், நிச்சயமாக, விளைவு) மாறும்; 4) தேவைப்படுபவர்களுக்கு, தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ள, அதிகப்படியான கூச்சத்தை போக்க உதவுங்கள் (பல்வேறு மறைமுக நடவடிக்கைகளின் மூலம் நல்ல முடிவுகளை அடையலாம்; உதாரணமாக, பயமுறுத்தும், தனிமையில் இருக்கும் குழந்தைக்கு அதிகாரம் மிக்க சகாக்களின் ஆதரவைப் பெறுவது சில நேரங்களில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்) .

மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும். ஆசிரியர்கள் குழந்தையிடம் கவனமாக இருப்பதையும், அவரை நன்றாக நடத்துவதையும் குழந்தைகள் பார்க்க வேண்டும். நட்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மற்றும் வகுப்பறையில் ஒரு நண்பருக்கு உதவ ஒரு உண்மையான விருப்பத்தை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

அத்தியாயம் 6. உளவியல் நுட்பங்கள்

ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளின் கட்டமைப்பின் சமூகவியல் ஆய்வு

பல்கலைக்கழக மாணவர்களுடன் சமூகவியல் நடத்தும் போது, ​​தோராயமாக பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் பொதுவான சமூகவியல் அளவுகோலை அமைக்கும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

“அன்புள்ள தோழர்களே! உங்கள் குழு சமீபத்தில் உருவாக்கப்பட்டது; நீங்கள் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்திருக்காததால், அதன் உருவாக்கத்தின் போது உங்கள் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. அதன்பிறகு கடந்து வந்த காலக்கட்டத்தில், குழு அமைக்கப்பட்டது. நீங்கள் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்திருக்கிறீர்கள், உங்களில் சிலர் நண்பர்களாகிவிட்டீர்கள், ஆனால் சில உராய்வுகள் இருக்கலாம். நாங்கள் இப்போது உங்கள் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி எங்களுடையதை மாற்றியமைக்க விரும்புகிறோம் ஆய்வு குழுக்கள் உடன்உங்கள் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த நோக்கத்திற்காக, உங்களிடம் தொடர்ச்சியான கேள்விகள் கேட்கப்படும், அவை உண்மையாக பதிலளிக்கப்பட வேண்டும். புதிதாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுக்களின் அமைப்பு பெறப்பட்ட பதில்களின் நேர்மையைப் பொறுத்தது. ஒருவரையொருவர் கலந்தாலோசிக்காமல் நீங்களே பதிலளிக்கவும். உங்கள் பதில்கள் பகிரங்கப்படுத்தப்படாது."

கேள்விகள்பின்வரும்:

1. உங்கள் குழுவில் உள்ள எந்த உறுப்பினர்கள் புதிதாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுவில் சேர விரும்புகிறீர்கள்? அத்தகைய தோழர்களின் 3-5 பெயர்களைக் குறிப்பிடவும்.

2. உங்கள் குழுவில் எந்த உறுப்பினர் சேர்வதை நீங்கள் விரும்ப மாட்டீர்கள்? புதிய குழு?

3. உங்களை யார் தேர்ந்தெடுப்பார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்?

4. யார் உங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க மாட்டார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? சோசியோமெட்ரியை நடத்தும்போது, ​​பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த பல நிபந்தனைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்:

1) குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவரையொருவர் கலந்தாலோசிக்காமல் சுயாதீனமாக பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும் உடன்நண்பர்;

2) நீங்கள் அவசரப்பட்டு பதில் சொல்லக் கூடாது; பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் முந்தைய கேள்விக்கு பதிலளித்தால் மட்டுமே ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிப்பதில் இருந்து மற்றொரு கேள்விக்கு செல்லுங்கள்;

3) குழு உறுப்பினர்கள் எவரையும் பாடங்கள் தவறவிடாமல் இருக்க, குழுவில் இல்லாதவர்களின் பெயர்களை எழுதுவது அவசியம்.

சோசியோமெட்ரிக் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகள் மெட்ரிக்குகள், சமூக வரைபடங்கள் மற்றும் சிறப்பு எண் குறியீடுகள் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம். பாடங்களின் கணக்கெடுப்புத் தரவுகளின்படி, ஒரு சமூகவியல் மேட்ரிக்ஸ் முதலில் தொகுக்கப்பட்டது, கிடைமட்டமாகவும் செங்குத்தாகவும், அதே வரிசையில், பின்வருபவை பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன:

ஆய்வுக் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் பெயர்களும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. மேட்ரிக்ஸின் கீழ் வரிசைகள் மற்றும் வலதுபுற நெடுவரிசைகள் மொத்தம். மேட்ரிக்ஸை நிரப்புவது ஒவ்வொரு நபரின் தேர்வுகளையும் அதில் உள்ளிடுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. இதைச் செய்ய, அவர் தேர்ந்தெடுத்தவர்களின் நெடுவரிசைகளுடன் தொடர்புடைய பாடத்தின் கோடு வெட்டும் கலங்களில், முறையே 1, 2, 3 எண்கள் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. குழு உறுப்பினரின் நெடுவரிசையில் எண் 1 வைக்கப்பட்டுள்ளது. முதலில் கேள்விக்குரிய பொருளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது; எண் 2 - இரண்டாவது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழு உறுப்பினரின் நெடுவரிசையில், முதலியன. அதே வழியில், ஆனால் வேறு நிறத்தின் எண்களுடன், விலகல்கள் மேட்ரிக்ஸில் குறிப்பிடப்படுகின்றன (எதிர்காலத்தில் அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள விரும்பாதவர்கள்) . பொதுவாக, நேர்மறை தேர்தல்கள் தொடர்பான அனைத்து தரவுகளும் மேட்ரிக்ஸில் சிவப்பு நிறத்தில் குறிக்கப்படும், மேலும் விலகல்கள் நீல நிறத்தில் குறிக்கப்படும். மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது கேள்விகளுக்கான பதில்களின் முடிவுகளும் மேட்ரிக்ஸில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன; யாராவது அவரைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள் என்று பொருள் கருதும் போது, ​​அந்த நபரின் நெடுவரிசையில் சிவப்பு அடைப்புக்குறிகள் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் நீல அடைப்புக்குறிகள் எதிர்பார்க்கப்படும் விலகல்களைக் குறிக்கின்றன.

சோசியோமெட்ரிக் மேட்ரிக்ஸ்

இதன் விளைவாக கீழ் வரிசைகள் மற்றும் வலது நெடுவரிசைகள் பின்வரும் குறியீட்டைப் பயன்படுத்துகின்றன:

BC - கொடுக்கப்பட்ட நபரால் செய்யப்பட்ட தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை; OS - கொடுக்கப்பட்ட நபரால் செய்யப்பட்ட விலகல்களின் எண்ணிக்கை; VP - கொடுக்கப்பட்ட நபரால் பெறப்பட்ட தேர்தல்களின் தொகை; OP - கொடுக்கப்பட்ட நபரால் பெறப்பட்ட விலகல்களின் கூட்டுத்தொகை; OV - எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை; 00 - எதிர்பார்க்கப்படும் விலகல்களின் எண்ணிக்கை; ВВ - பரஸ்பர தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை; VO என்பது பரஸ்பர விலகல்களின் எண்ணிக்கை.

மேட்ரிக்ஸின் கீழ் வரிசைகளில் பெறப்பட்ட தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை (எந்த வரிசையைப் பொருட்படுத்தாமல் - 1வது, 2வது, 3வது) மற்றும் விலகல்கள், பரஸ்பர தேர்தல்கள் மற்றும் விலகல்கள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நபரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்கள் மற்றும் விலகல்கள் ஆகியவற்றின் முடிவுகள் உள்ளன. .

மேட்ரிக்ஸின் வலதுபுற நெடுவரிசைகள் தேர்வுகள் மற்றும் விலகல்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நபரால் எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்வுகள் மற்றும் விலகல்களின் எண்ணிக்கை பற்றிய முடிவுகளைக் கொண்டிருக்கும்.

ஒவ்வொரு நபரும் பெற்ற தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் அவரது நிலைப்பாட்டின் அளவீடு ஆகும், அவருடைய "சமூகவியல் நிலையை" அளவிடுகிறது. அதிக வாக்குகளைப் பெற்றவர்கள் மிகவும் பிரபலமானவர்கள், விரும்பப்பட்டவர்கள் மற்றும் "நட்சத்திரங்கள்" என்று அழைக்கப்படுவார்கள். பொதுவாக, "நட்சத்திரங்களின்" குழு, பெறப்பட்ட தேர்வுகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், 6 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தேர்வுகளைப் பெறுபவர்களை உள்ளடக்கியது (சோதனையின் நிபந்தனைகளின்படி, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் 3 தேர்வுகள் செய்தால்). ஒரு நபர் சராசரி எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைப் பெற்றால், அவர் "விருப்பமானவர்" என வகைப்படுத்தப்படுவார்; சராசரி தேர்வுகளின் எண்ணிக்கையை (1-2 தேர்வுகள்) விடக் குறைவாக இருந்தால், அவர் "புறக்கணிக்கப்பட்டவர்" என வகைப்படுத்தப்படுவார்; அவர் ஒன்றைப் பெறவில்லை என்றால். தேர்வு, பின்னர் அவர் "தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்" என வகைப்படுத்தப்படுகிறார், அவர் விலகல்களை மட்டுமே பெற்றால் "நிராகரிக்கப்பட்டவர்" என வகைப்படுத்தப்படும்.

"நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "புறக்கணிக்கப்பட்டவை" மிகவும் நம்பத்தகுந்த வகையில் அடையாளம் காண, புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு சில முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பெறப்பட்ட முதன்மைப் பொருளின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வின் போது, ​​தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் நம்பிக்கை இடைவெளியின் எல்லைகளுக்கான முக்கியமான மதிப்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, அதைத் தாண்டி வரும் தேர்தல்கள் புள்ளிவிவர ரீதியாக நம்பகமானதாகக் கருதப்படலாம். அனுபவரீதியான தேர்தல் விநியோக வளைவுகள் பெரும்பாலும் சமச்சீரற்றவை மற்றும் இருபக்க விநியோகச் சட்டத்தால் தோராயமாக மதிப்பிடப்படுகின்றன. சோசியோமெட்ரிக் கணக்கெடுப்பின் சோதனை நிலைமை, வரிசையான இருவேறு தேர்வுகளின் நிலைமைக்கு மிக அருகில் உள்ளது.

மேல் மற்றும் கீழ் முக்கிய வரம்புகள் பின்வரும் பொதுவான சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகின்றன:

எங்கே எக்ஸ்-முக்கியமான அளவு மதிப்பு வி(எம்)தேர்தல்கள்; t-கோட்பாட்டு ஒன்றிலிருந்து அனுபவ விநியோகத்தின் விலகலை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் ஒரு திருத்தம் காரணி; கொமர்சன்ட் -சராசரி விலகல்; எம் -ஒரு நபருக்கு சராசரி தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை.

குணகம் (மற்றொரு குணகத்தின் ஆரம்ப கணக்கீட்டின் அடிப்படையில் ஒரு சிறப்பு அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது ஓட்,

தற்செயலாக தேர்தல்களின் விநியோகத்தின் விலகலின் அளவைக் குறிக்கிறது):

எங்கே ஆர் -கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுவதற்கான நிகழ்தகவை மதிப்பீடு செய்தல்; q-கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் நிராகரிக்கப்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை மதிப்பிடுதல்; b-ஒரு குழு உறுப்பினருக்கான சராசரி எண்ணிக்கையிலிருந்து தனிநபர்கள் பெற்ற தேர்தல்களின் எண்ணிக்கையின் விலகல், மேலும் பின்வரும் சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

ஆர்ஜிn = 1 - ஆர்

N~\எங்கே என்- குழுவில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை; எம் -ஒரு பங்கேற்பாளரால் பெறப்பட்ட தேர்வுகளின் சராசரி எண்ணிக்கை. எம் சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்படுகிறது:

எங்கே ஈ- இந்தக் குழுவின் உறுப்பினர்களால் செய்யப்பட்ட மொத்தத் தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை.

கொமர்சன்ட்சூத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

கணக்கீட்டு செயல்முறையை விளக்குவோம். 31 பேர் கொண்ட குழு ஆய்வு செய்யப்பட்டது, அதில் பங்கேற்பாளர்கள் மொத்தம் 270 தேர்வுகளை மேற்கொண்டனர்.

குழுவில் ஒரு நபருக்கு சராசரியாக எத்தனை தேர்வுகள் உள்ளன என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்:

30 இந்தக் குழுவில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் மதிப்பீட்டைத் தீர்மானிப்போம்:

30 சராசரி விலகலைக் கணக்கிடுவோம்: k=adratx0,ex(l-0.3).

சமச்சீரற்ற குணகத்தை கணக்கிடுவோம்:

இப்போது, ​​அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, விநியோகத்தின் வலது மற்றும் இடது பகுதிகளுக்கு தனித்தனியாக t இன் மதிப்பைத் தீர்மானிக்கிறோம். அட்டவணையின் இடது பக்கம் நம்பிக்கை இடைவெளியின் கீழ் வரம்புக்கான மதிப்புகளைக் காட்டுகிறது, மேலும் வலதுபுறம் மேல் வரம்புக்கான மதிப்புகளைக் காட்டுகிறது. இரண்டு வரம்புகளுக்கும் (மேல் மற்றும் கீழ்), ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பிழையின் மூன்று வெவ்வேறு நிகழ்தகவுகளுக்கு மதிப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன:

ஆர்< 0,05; ஆர்< 0,01; ஆர் < 0,001.

மேசை

சால்வோஸ் படி மதிப்புகள்

அட்டவணையில் 0.16 க்கு சமமான மதிப்பு இல்லாததால்; ஆனால் OD மற்றும் 0.2 மதிப்புகள் மட்டுமே உள்ளன; பின்னர் நாம் திருத்தும் காரணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்போம்; இந்த அட்டவணை மதிப்புகளுக்கு இடையில் அமைந்துள்ளது.

O d = OD க்கு திருத்தம் காரணி (-1.62), மற்றும் O = 0.2 - (-1.59) ஆகும். O இன் உண்மையான மதிப்பு =0.16 என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்ட ஜி; இடைநிலை மதிப்பின் திருத்தக் காரணி t ஐ எடுத்து அதை (-1.60) (அட்டவணையின் இடது பாதி) க்கு சமமாக எடுத்துக் கொள்வோம்.

அட்டவணையின் வலது பக்கத்தில் இதேபோன்ற செயல்பாட்டைச் செய்த பிறகு; 1.69 இன் இரண்டாவது திருத்தக் காரணியைப் பெறுகிறோம், இதன் மதிப்பு O = OD மற்றும் O d = 0.2 க்கான அட்டவணை மதிப்புகளுக்கு இடையில் அமைந்துள்ளது. அட்டவணையின் வலது பக்கத்திலிருந்து t மதிப்பை சூத்திரத்தில் மாற்றுவதன் மூலம் மேல் முக்கியமான வரம்பைக் கணக்கிடுகிறோம்:

X இல் 2.51 = 13.24.

நம்பிக்கை இடைவெளியின் குறைந்த வரம்பை தீர்மானிக்க, அட்டவணையின் இடது பக்கத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட மதிப்பைப் பயன்படுத்துகிறோம்:

o -L h t, hi =

பெறப்பட்ட தேர்தல்களின் எண்ணிக்கை எப்போதும் ஒரு முழு எண்ணாக இருப்பதால், அதன் விளைவாக வரும் மதிப்புகளை முழு எண்களாக மாற்றுகிறோம். 14 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தேர்தல்களைப் பெற்ற ஆய்வுக் குழுவின் அனைத்து பாடங்களும் உயர்ந்த சமூகவியல் அந்தஸ்து கொண்டவை என்றும், 4 அல்லது அதற்கும் குறைவான தேர்தல்களைப் பெற்ற பாடங்கள் குறைந்த நிலை என்றும் இப்போது நாம் முடிவு செய்யலாம். அன்று விட ஒரு தவறு 5%.

நாங்கள் 1% பிழையை அனுமதித்தால், அட்டவணையில் இருந்து வெவ்வேறு t மதிப்புகளை எடுத்துக்கொள்கிறோம்:

X = 9.0 + 3.32x2.51 = 17.33;

x கீழே>9>0 -2.84x2.51 =1.87.

முழு எண்களுக்கு சுற்று: X மேல் = 18; X low = 1. ஆக, 1% க்கு மேல் இல்லாத பிழையை அனுமதித்து, குறைந்தபட்சம் 18 தேர்தல்களைப் பெற்றவர்கள் மட்டுமே தலைவர்கள் என்றும், இரண்டு தேர்தல்களுக்குக் குறைவாகப் பெற்றவர்கள் குறைந்த நிலை என்றும் கூறலாம்.

சோசியோமெட்ரிக் மேட்ரிக்ஸை மட்டுமே பயன்படுத்தி, குழுவில் வளர்ந்த உறவுகளின் படத்தை விரிவாக முன்வைப்பது கடினம். அவற்றைப் பற்றிய கூடுதல் காட்சி விளக்கத்தைப் பெற, அவர்கள் சமூக வரைபடங்களை நாடுகிறார்கள்.

அவை இரண்டு வகைகளில் வருகின்றன: குழுமற்றும் தனிப்பட்ட.முதலாவது குழுவில் உள்ள உறவுகளின் படத்தை ஒட்டுமொத்தமாக சித்தரிக்கிறது, இரண்டாவது - ஆராய்ச்சியாளருக்கும் அவரது குழுவின் மற்றவர்களுக்கும் ஆர்வமுள்ள தனிநபருக்கு இடையில் இருக்கும் உறவுகளின் அமைப்பு.

குழு சமூகவியல் இரண்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளது: வழக்கமான சமூகவியல்மற்றும் இலக்கு சமூகவியல்.

ஒரு வழக்கமான சமூக வரைபடத்தில் (படத்தைப் பார்க்கவும்), குழுவை உருவாக்கும் நபர்கள் அம்புகளால் இணைக்கப்பட்ட வட்டங்களாக சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள், இது சமூகவியல் தேர்வுகள் அல்லது விலகல்களைக் குறிக்கிறது. ஒரு வழக்கமான சமூக வரைபடத்தை உருவாக்கும் போது, ​​தனிநபர்கள் அவர்கள் பெற்ற தேர்வுகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப செங்குத்தாக அமைக்கப்பட்டுள்ளனர், இதனால் அதிக எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைப் பெற்றவர்கள் சமூக வரைபடத்தில் முதலிடத்தில் உள்ளனர். தனிநபர்கள் ஒருவருக்கொருவர் இவ்வளவு தூரத்தில் வைக்கப்பட வேண்டும், அது தேர்வு வரிசைக்கு விகிதாசாரமாக இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக, A மற்றும் D ஆகிய இரு நபர்கள் முதலில் ஒருவரையொருவர் தேர்ந்தெடுத்தால், படத்தில் அவர்களைக் குறிக்கும் வட்டங்களுக்கு இடையே உள்ள தூரம் குறைவாக இருக்க வேண்டும்; தனிநபர் D மூன்றில் ஒரு பகுதியைத் தேர்ந்தெடுத்தால், A மற்றும் D ஐ இணைக்கும் அம்புக்குறியின் நீளம் A மற்றும் D ஐ இணைக்கும் அம்புக்குறியின் நீளத்தை விட தோராயமாக மூன்று மடங்கு அதிகமாக இருக்க வேண்டும்.

இளையவர்கள்

பெண்

பரஸ்பர

11 பேர் கொண்ட குழுவில் உள்ள உறவுகளை சித்தரிக்கும் இலக்கு சமூக வரைபடம்

இலக்கு சமூக வரைபடத்தின் மற்றொரு பதிப்பு உள்ளது, இது பெறப்பட்ட தேர்தல்களின் எண்ணிக்கையின் புள்ளிவிவர முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. மற்றவர்களை விட கணிசமாக அதிக எண்ணிக்கையிலான தேர்வுகளைப் பெற்ற பாடங்கள் சமூக வரைபடத்தின் மையத்தில் அமைந்துள்ளன - இவை "நட்சத்திரங்கள்". தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை இல்லாத நபர்கள்

தலைவர் (A) மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட (B) ஆகியோரின் தனிப்பட்ட சமூக வரைபடங்கள்:

■4------- - பரஸ்பர தேர்தல்கள்;

-------- - ஒருதலைப்பட்ச தேர்தல்;

■4- - - - எதிர்பார்க்கப்படும் பரஸ்பர தேர்தல்கள்; -- > - ஒருதலைப்பட்சமாக எதிர்பார்க்கப்படும் தேர்தல்கள்.

ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். -சியோமெட்ரிக் மோனோகிராம் வரைபடம், குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினருக்கும் அதன் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான உறவை சித்தரிக்கிறது. மோனோகிராம் அட்டையில் குழு உறுப்பினர்களின் எண்ணிக்கைக்கு சமமான பல செல்கள் உள்ளன. அனைத்து கலங்களும் கீழ் இடதுபுறத்தில் எண்ணப்பட்டுள்ளன

மூலையில், தனிநபர்களின் பெயர்கள் அவற்றில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. ஒரு குறிப்பிட்ட தனிநபருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு கலமும் அவர் செய்த தேர்வுகளை சித்தரிக்கிறது மற்றும் அவருக்கு உரையாற்றப்பட்டது.

மோனோகிராம் அட்டை

- 4. கவ்ரிலோவா

அவ்ரி எல்

5. டெனிசோவ்

மோனோகிராம் வரைபடம் தனித்தனியாக விரிவான வடிவத்தில் குழுவின் சமூகவியல் குறுக்குவெட்டை வழங்குகிறது. பொதுவான சமூகவியல் இணைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே:

1. பரஸ்பர:

அ) ஜோடி - ஒரு நபர் பரஸ்பர உறவில் இருக்கும்போது
ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட குழு உறுப்பினர்களுடன்;

b) குழு - இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பரஸ்பர தேர்தல்கள் உட்பட
குழு உறுப்பினர்கள்.

2. ஒற்றை பக்க:

அ) தனிமைப்படுத்தப்பட்ட - தனிநபர் தானே மற்றவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஆனால் அவர் அல்ல
யாரும் தேர்ந்தெடுப்பதில்லை;

b) அலைந்து திரிதல் - குழுவின் சில உறுப்பினர்களால் தனிநபர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார், மற்றும்
அவரே முற்றிலும் வேறுபட்டவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்;

c) தனிமைப்படுத்தப்பட்டது - தனிநபருக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவரே இல்லை
யாரை அவர் தேர்ந்தெடுக்கவில்லை.

சமூகவியல் தரவுகளை குறியீடுகள் வடிவில் வழங்கலாம். ஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரால் பெறப்பட்ட தேர்வுகள் அல்லது நிராகரிப்புகளின் சராசரி எண்ணிக்கையே எளிமையான குறியீடாகும். ஒரு தனிநபரின் சமூகவியல் நிலையைப் பற்றிய பயனுள்ள தகவல்களை அவர் பெற்ற தேர்வுகளின் எண்ணிக்கையிலிருந்து அவர் பெற்ற விலகல்களின் எண்ணிக்கையைக் கழிப்பதன் மூலம் அல்லது விருப்பங்களின் எண்ணிக்கையை விலகல்களின் எண்ணிக்கையால் வகுப்பதன் மூலம் பெறலாம்.

ஒரு குழுவில் ஒரு தனிநபரின் நிலையைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு, அளவை மதிப்பிடும் ஆறு குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி பெறலாம்:

1) செய்யப்பட்ட தேர்வுகள்; 2) பெற்ற தேர்தல்கள்; 3) பரஸ்பர தேர்தல்கள்; 4) பெறப்பட்ட விலகல்கள்; 5) செய்யப்பட்ட விலகல்கள்; 6) பரஸ்பர விலகல்கள்.

ஒவ்வொரு குறிகாட்டிக்கும் "+" அடையாளத்தை (குழு சராசரிக்கு மேல் இருந்தால்) அல்லது "-" (குழு சராசரிக்குக் கீழே இருந்தால்), தனிநபரின் குறியீட்டு சமூகவியல் சுயவிவரத்தைப் பெறலாம். எடுத்துக்காட்டாக, “+, +, +, -, +, -” படிவத்தின் சுயவிவரம், இந்த நபர் குழுவில் உள்ள பலரை நிராகரிப்பதைக் குறிக்கும், ஆனால் இந்த சூழ்நிலை அவரது பிரபலத்தை பாதிக்காது. ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும், முக்கிய விஷயம் தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை அல்ல, மாறாக குழுவில் அவர்களின் நிலை குறித்த திருப்தி (K):

பரஸ்பர விருப்பங்களின் எண்ணிக்கை கொடுக்கப்பட்ட நபரால் செய்யப்பட்ட தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை *

எனவே, ஒரு நபர் மூன்று குறிப்பிட்ட நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பினால், இந்த மூவரில் யாரும் இந்த நபருடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், K = 0/3 = 0.

திருப்தி குணகம் 0 க்கு சமமாக இருக்கலாம், மற்றும் நிலை (பெறப்பட்ட விருப்பங்களின் எண்ணிக்கை) சமமாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, அதே நபருக்கு 3 - இந்த சூழ்நிலை நபர் அவர் விரும்பும் நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. சோசியோமெட்ரிக் பரிசோதனையின் விளைவாக, மேலாளர் தகவலைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல்... தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட நிலை, ஆனால் இந்த அமைப்பின் நிலையின் பொதுவான படம். இது ஒரு சிறப்பு கண்டறியும் குறிகாட்டியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - உறவுகளின் நல்வாழ்வின் நிலை (LWL>. "புறக்கணிக்கப்பட்ட" மற்றும் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" விட மொத்தத்தில் "நட்சத்திரங்கள்" மற்றும் "விருப்பமானவை" அதிகமாக இருந்தால், குழுவின் LWL அதிகமாக இருக்கும். குழுவின் உறுப்பினர்கள், தோராயமான சமத்துவம் ("நட்சத்திரங்கள்" + "விருப்பம்") = ("புறக்கணிக்கப்பட்டது" + "தனிமைப்படுத்தப்பட்டது" + "நிராகரிக்கப்பட்டது") என்ற நிலையில் குழுவின் நல்வாழ்வின் சராசரி நிலை நிர்ணயிக்கப்படுகிறது. குறைந்த BLV குறைந்த அந்தஸ்துள்ள நபர்களின் குழுவில் ஆதிக்கம் இருக்கும்போது கவனிக்கப்படுகிறது.ஒரு முக்கியமான நோயறிதல் குறிகாட்டியானது "தனிமைப்படுத்தல் குறியீடானது" - குழுவில் உள்ள விருப்பங்களை இழந்தவர்களின் சதவீதம்.

குழுவின் உளவியல் சூழலை ஆய்வு செய்தல்

மதிப்பீடுகள்: 3 - சொத்து எப்போதும் குழுவில் தோன்றும்;

அணியின் சமூக-உளவியல் சூழ்நிலையும் முக்கியமானது. இது ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்: உளவியல் பாதுகாப்பின் உணர்வை உருவாக்குதல், உணர்ச்சித் தொடர்புக்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

சுய கல்வி தலைப்பு:

"ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது

வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவு?

முதல் வகை ஆசிரியர்

MBU லைசியம் எண். 67

ராமசனோவா என்.எம்.

குழந்தைகள் குழு தீவிரமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, இளைய மாணவர் பெறுகிறார் தனிப்பட்ட அனுபவம்சமூகத்தில் உள்ள உறவுகள், சமூக-உளவியல் குணங்கள் (வகுப்புத் தோழர்களைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், தந்திரம், பணிவு, தொடர்பு கொள்ளும் திறன்). உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கான அடிப்படையை வழங்குவது, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை அனுமதிப்பது மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டை வளர்க்க உதவும் தனிப்பட்ட உறவுகள். கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆன்மீக செல்வாக்கு பரஸ்பரம் உள்ளது.

அணியின் சமூக-உளவியல் சூழ்நிலையும் முக்கியமானது. இது ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்: உளவியல் பாதுகாப்பின் உணர்வை உருவாக்குதல், உணர்ச்சித் தொடர்புக்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவுசார் வளர்ச்சியை வழங்குவது மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது குடும்பம். நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் அணியில் நிலைமையை நேரடியாக பாதிக்க முடியாது. ஆனால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் குழந்தை வகுப்பறையில் அசௌகரியமாக இருப்பதையும், அவர் வகுப்புத் தோழர்களுடன் மோசமான உறவைக் கொண்டிருப்பதையும் அடிக்கடி அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், உடனடி நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டியது அவசியம் - சூழ்நிலையை கட்டுப்பாட்டை மீறுவதை விட, சந்தேகங்களை அகற்றுவதற்காக வகுப்பு ஆசிரியரிடம் குழப்பமான அறிகுறிகளைப் பற்றி பேசுவது நல்லது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், பெற்றோர்கள் உதவிக்காக பள்ளி உளவியலாளரிடம் திரும்புகிறார்கள்.

செல்வாக்கற்ற பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​வகுப்பறையில் உள்ள நிலைமைக்கு அவர்களின் பல வகையான எதிர்வினைகளை நிபந்தனையுடன் அடையாளம் கண்டேன்.

1 . குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு பிரச்சினைகள் இருப்பதை பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் அவருக்கு எப்படி உதவுவது என்று தெரியவில்லை (சில நேரங்களில் இது சாத்தியமற்றது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்). குழந்தை பருவத்தில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவித்ததாக அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

இரண்டாம் வகுப்பு மாணவியான ஃபெத்யாவின் தாயார், மிகவும் ஒதுக்கப்பட்டவர்; பள்ளியில் யாருடனும் அவர் தொடர்புகொள்வதில்லை, பள்ளிக்குப் பிறகு தன் மகனுக்காகக் காத்திருப்பார்; பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் மற்ற பெற்றோரைத் தவிர்ப்பார். நான் எப்போதும் அவள் முகத்தில் கவலையுடன் இருப்பதைப் பார்க்கிறேன்; என்னுடன் அல்லது வகுப்பு ஆசிரியருடன் உரையாடலின் போது, ​​அவள் பதட்டமாக நடந்துகொள்கிறாள். ஒரு நாள், அவளும் நானும் ஃபெத்யாவிற்கும் அவனுடைய வகுப்பு தோழர்களுக்கும் இடையே ஒரு சண்டையைக் கண்டோம். அம்மா குழப்பமாகவும் பயமாகவும் இருந்தாள்.

தகவல்தொடர்பு இல்லாத, பின்வாங்கப்பட்ட பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு மற்றவர்களுடன் திறம்பட பழக கற்றுக்கொடுக்க முடியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு அமைக்கும் உதாரணம் மிக முக்கியமான எடுத்துக்காட்டு.

2 . குழந்தையுடன் எல்லாம் நன்றாக இருக்கிறது என்று பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள், ஏதேனும் சிக்கல்கள் இருந்தால், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் குற்றம் சொல்ல வேண்டும்: வகுப்பறையில் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்காத ஆசிரியர்கள்; ஆக்ரோஷமான மற்றும் சாதாரணமாக தொடர்பு கொள்ள முடியாத குழந்தைகள்; அவர்களின் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை தவறாக வளர்க்கிறார்கள்.

மிகவும் ஆக்ரோஷமான சிறுவனின் தாய், ஆண்ட்ரி, பிரச்சினை தனது மகனின் வகுப்பு தோழர்கள் அல்ல, ஆனால் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள இயலாமை என்பதை ஒப்புக்கொள்ள விரும்பவில்லை. ஆண்ட்ரி தனது தோழர்களின் தோல்விகளைப் பார்த்து சிரிக்க விரும்பினார், அவர்களைப் பெயர்கள் என்று அழைத்தார், அவர்களை விளையாட்டுகளில் வழிநடத்த முயன்றார். சமூகவியலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஆண்ட்ரேயின் வகுப்பு தோழர்கள் யாரும் அவரை தங்கள் அணிக்கு அழைத்துச் செல்ல விரும்பவில்லை என்றும் யாரும் அவரை தங்கள் ரகசியத்துடன் நம்ப மாட்டார்கள் என்றும் மாறியது.

மூலம், சில சமயங்களில் பெற்றோரின் நிலையே தங்கள் குழந்தையை மற்றவர்கள் நிராகரிப்பதற்கான காரணமாகிறது. குழந்தை தனது பிரச்சினைகளுக்கு மற்றவர்களைக் குறை சொல்லப் பழகுகிறது, தனது தவறுகளை எப்படி ஒப்புக்கொள்வது என்று தெரியவில்லை, தனது சகாக்களை மேன்மையுடன் நடத்துகிறது, மேலும் அவர்களின் நலன்களையும் கருத்துக்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள விரும்பவில்லை. ஆய்வுகளில் வி.எம். சில பத்தாம் வகுப்பு மாணவர்களை நிராகரிப்பதற்கான காரணங்கள் பெற்றோரால் தூண்டப்பட்ட தனித்துவத்தில் உள்ளன என்று கலுஜின்ஸ்கி வலியுறுத்துகிறார் (உதாரணமாக, மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்களின் குழந்தையின் சிறப்பு திறமையை வலியுறுத்துதல்).

சில நேரங்களில் பெற்றோர்கள் சொல்வது சரிதான் - அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் தங்கள் குழந்தை மீதான மோசமான அணுகுமுறைக்கு முதன்மையாகக் காரணம்.

முதல் வகுப்பிலிருந்தே சென்யா மீது எதிர்மறையான அணுகுமுறை வகுப்பு ஆசிரியரால் தூண்டப்பட்டது, அவர் சென்யாவையும் அவரது பெற்றோரையும் விரும்பவில்லை. ஆசிரியர் சிறுவனை அவனது கடைசிப் பெயரால் மட்டுமே அழைத்தார், ஒருபோதும் அவரைப் பாராட்டவில்லை, மற்றவர்களை விட அடிக்கடி கருத்துகளைச் சொன்னார். அவன் மீதான அவளது குரோத மனப்பான்மை படிப்படியாக மற்ற மாணவர்களிடமும் பரவியது.

ஒரு குறிப்பிட்ட குற்றவாளி (ஆசிரியர் அல்லது வகுப்புத் தோழர்) இருக்கும் சூழ்நிலையில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் அவருடன் "சமாளிக்க" முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆசிரியரால் தங்கள் குழந்தைக்கு அநியாயமாக நடத்தப்பட்டதாக நிர்வாகத்திடம் புகார் அளிக்கச் செல்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை வகுப்புத் தோழர்களால் கொடுமைப்படுத்தப்பட்டால், பெற்றோர்கள், பள்ளிக்கு வந்து, குற்றவாளியைக் கண்டிக்கிறார்கள், அவரை அச்சுறுத்துகிறார்கள் அல்லது பெற்றோரைக் கண்டிக்கிறார்கள். துரதிருஷ்டவசமாக, இத்தகைய நடவடிக்கைகள் உதவாது, ஆனால் குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். இதன் விளைவாக, புகாரைப் பற்றி அறிந்த ஆசிரியர், துரதிர்ஷ்டவசமான மாணவர் மீது மேலும் வெறுப்படைகிறார். துன்புறுத்துபவர்கள் தங்கள் கொடுமைப்படுத்துதலில் மிகவும் கவனமாகவும் நுட்பமாகவும் மாறுகிறார்கள், பாதிக்கப்பட்டவர் மீண்டும் யாரிடமாவது புகார் செய்தால் வன்முறையை அச்சுறுத்துகிறார்கள். மேலும் குற்றவாளியின் பெற்றோரும் கடனில் இருப்பதில்லை. சில சமயங்களில் குற்றவாளியின் பெற்றோரும் பாதிக்கப்பட்டவரின் பெற்றோரும் குழந்தைகள் முன் ஒருவரையொருவர் திட்டிக்கொண்டு கத்தும்போது மிகவும் அசிங்கமான காட்சிகளைப் பார்க்க வேண்டியிருக்கும். இயற்கையாகவே, மோதல்களை "தீர்க்கும்" அத்தகைய உதாரணம் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இல்லை. கூடுதலாக, அத்தகைய பரிந்துரையுடன், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு அவதூறு செய்கிறார்கள்.

முதல் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, சோனியாவின் தாயார் தனது மகளின் வகுப்பு தோழர்களை கிண்டல் செய்தவர்களை "சமாளிக்க" வந்தார். சிறுமி தனது தாயிடம் புகார் செய்யப் பழகினாள், அவளுடைய வகுப்பு தோழர்களிடையே அவள் ஒரு ஸ்னீக் என்று அழைக்கப்பட்டாள்; யாரும் அவளுடன் நட்பு கொள்ள விரும்பவில்லை.

3. உதவியை நாடும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளால் வகுப்பில் நன்றாக இல்லை என்பதை உணர்கிறார்கள். அவர்கள் உளவியலாளர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியருடன் ஒத்துழைத்து குழந்தைக்கு உதவ தயாராக உள்ளனர். இந்த வகையான எதிர்வினை பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது.

கைவிடப்பட்ட குழந்தைகளின் பிரச்சினை இரட்டை முனைகள் கொண்ட வாள். எந்தவொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தை பலியாவதையும், மற்றவர்களால் தாக்கப்படுவதையும் கொடுமைப்படுத்துவதையும் விரும்புவதில்லை. அதே நேரத்தில், யாரேனும் தங்கள் குழந்தை மற்றொருவரை கொடுமைப்படுத்துவதற்கான தொடக்கக்காரராக இருக்க விரும்புவது சாத்தியமில்லை.

குழந்தைகளைத் தூண்டுபவர்கள் அல்லது குழந்தைகளைத் துன்புறுத்துபவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது எளிதானது அல்ல. ஒவ்வொரு பெற்றோரும் தங்கள் பாசமுள்ள, கனிவான குழந்தை ஒரு சகாவை அவமானப்படுத்துவதில் மகிழ்ச்சியடைய முடியும் என்பதை ஒப்புக்கொள்ள முடியாது.

ஒரு குழந்தையின் தாய் கூறியது இதுதான்: “விளையாட்டு மைதானத்தில் இருக்கும் ஐந்து-ஆறு வயதுக் குழந்தைகள் எல்லா நேரத்திலும் ஒன்றுபட்டு ஒருவரைத் தாக்குகிறார்கள், இதைச் செய்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்று நான் என் மகனிடம் சொன்னேன். ஒரு நாள் அவனே ஆளானான். தாக்குதல்கள். ஏதோ ஒரு விதத்தில் தங்களுக்கு அதிருப்தியை ஏற்படுத்திய சகாக்களுக்கு எதிராக குழந்தைகள் ஒன்றுபடுகிறார்கள். இது "ஒருவருக்கு எதிராக நண்பர்களாக இருப்பது" என்று அழைக்கப்படுகிறது. தங்கள் குழந்தை பொதுவான மனநிலைக்கு அடிபணிந்து, அநாகரீகமான செயல்களைச் செய்வதால் பெற்றோர்கள் வருத்தப்படுகிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், பாதிக்கப்பட்டவரின் உணர்வுகளைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்க, வெளியில் இருந்து அவரது நடத்தை எவ்வாறு தோற்றமளிக்கிறது என்பதை குழந்தைக்கு விளக்க முயற்சிக்க வேண்டும். சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடும் ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையில் அவர் ஒரு பந்தைப் போல நடந்துகொள்கிறார் என்று சொல்லலாம் - அவர் அதை உதைத்த இடத்தில், அவர் அங்கு உருண்டார். சொந்த விருப்பத்தின் வெளிப்பாடு இல்லை. பொதுவாக, ஒரு அணியை எதிர்க்கும் திறன் உடனடியாக வராது. ஆனால் துல்லியமாக ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதன் மூலம், குழந்தை இனி மற்றவர்களின் செல்வாக்கிற்கு அடிபணியாத தருணத்தை ஒருவர் நெருக்கமாகக் கொண்டு வர முடியும்.

மற்றவர்களின் பெயர்களை அழைப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குவது அவசியம், அவர்களைப் பார்த்து சிரிப்பது - அவர் தன்னை அவர்களின் இடத்தில் வைக்கட்டும். மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு சமரசங்களைக் கண்டறிய குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். பாதிக்கப்பட்டவர் பெற்றோருக்குப் பிடிக்கவில்லை என்றால், குழந்தையுடன் இதைப் பற்றி விவாதிப்பதன் மூலம் நீங்கள் "தீயில் எரிபொருளைச் சேர்க்கக்கூடாது". இறுதியில், குழந்தை சகிப்புத்தன்மையையும் தங்குமிடத்தையும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையுடன் அல்லது அவரது முன்னிலையில் பேசும்போது, ​​நீங்கள் மற்ற பெற்றோர்கள், குழந்தைகள் அல்லது ஆசிரியர்களை மதிப்பீடு செய்யக்கூடாது.

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்

எனது அவதானிப்புகளில், நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளே தாக்குதல்களுக்கு பலியாவதற்கு பல விஷயங்களைச் செய்கின்றனர். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் ஆத்திரமூட்டல்களுக்கு எளிதில் அடிபணிந்து, எதிர்பார்க்கப்படும், பெரும்பாலும் போதாத, எதிர்வினைகளை வழங்குகிறார்கள். இயற்கையாகவே, புண்படுத்தப்பட்ட ஒருவரை புண்படுத்துவது சுவாரஸ்யமானது, அவரைப் பற்றி பேசும் எந்த அப்பாவி கருத்துக்குப் பிறகும் மற்றவர்களை முஷ்டி எறிபவர், கொஞ்சம் கிண்டல் செய்தால் அழத் தொடங்குகிறார்.

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உணர்வுகளை எவ்வாறு நிர்வகிப்பது, உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களையும் அர்த்தத்தையும் தவறாக மதிப்பிடுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை. உதாரணமாக, “பழிவாங்கும் குணம் ஒரு நல்ல குணம்” என்று ஒரு பையன் சொன்னான். மற்றொரு பையனின் நடத்தை ஒரு வகுப்புத் தோழனை ஆச்சரியப்படுத்தியது: "அவன் ஏன் இப்படி வினோதமாக நடந்து கொள்கிறான்? நாம் அவனைப் பெயர் சொல்லி அழைத்தால், அவன் கைகளை அசைத்து எங்களைத் துரத்துகிறான். நான் அவன் நெற்றியில் அடிப்பேன், அவ்வளவுதான்."

இந்த குழந்தைகள் தங்களுக்கு காட்டப்படும் கவனத்திற்கும் அனுதாபத்திற்கும் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள். அவர்களை ஆதரித்த, எதையாவது பரிந்துரைத்த, எதையாவது பகிர்ந்து கொண்ட எந்த ஒரு சகாவும் உடனடியாக பதவிக்கு உயர்த்தப்படுகிறார். சிறந்த நண்பர்". இது ஒரு பெரிய சுமையாகும், ஏனெனில் நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மிகவும் ஊடுருவக்கூடியவர்கள். நிராகரிக்கப்பட்ட ஒருவரிடமிருந்து அதிகப்படியான கவனம் மற்றும் நன்றியுணர்வு சோர்வடைந்து, அனுதாபி துன்புறுத்துபவர்களின் முகாமுக்குள் செல்லலாம்.

நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்வதற்கு சிறந்த தந்திரம் தேவை என்று ஜானுஸ் கோர்சாக் நம்பினார்: "அவர்கள் புண்படுத்தப்படாமல் இருப்பதை மட்டும் நாங்கள் உறுதி செய்ய வேண்டும், ஆனால் அவர்கள் யாரையும் தொந்தரவு செய்ய மாட்டார்கள்." அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு விதிகளை கற்பிக்க வேண்டும்.

உங்கள் குழந்தை நிராகரிக்கப்பட்டால் என்ன செய்வது

எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் பிரச்சினைகளைப் பற்றி பெற்றோரிடம் சொல்ல முடியாது, எப்படி இருக்க வேண்டும் மூத்த குழந்தை, என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி அவர் பெற்றோரிடம் புகார் கொடுப்பது குறைவு. உங்கள் குழந்தையின் விவகாரங்களில் ஆர்வம் காட்டுவது மதிப்புக்குரியது, ஆனால் அதை தடையின்றி செய்வது. அவர் எதுவும் சொல்லவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரை கவனிக்க வேண்டும்.

முதலில், நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும், வகுப்புத் தோழர்களுடனான உங்கள் குழந்தையின் உறவுகளைப் பற்றி ஆசிரியர்களுடன் பேச வேண்டும், பள்ளிக்குப் பிறகு அல்லது ஓய்வு நேரத்தில், விடுமுறை நாட்களில் உங்கள் பிள்ளை வகுப்பில் எப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதைப் பார்க்க வேண்டும்: அவர் தகவல்தொடர்புகளில் முன்முயற்சி காட்டுகிறாரா, யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறார், அவருடன் யார் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? உதவிக்காக நீங்கள் பள்ளி உளவியலாளரிடம் திரும்பலாம்; குழந்தைகளைக் கண்காணிப்பது அவருக்கு எளிதானது.

பின்வரும் அறிகுறிகள் குழந்தை வகுப்பில் நன்றாக இல்லை மற்றும் நிராகரிக்கப்படுவதைக் குறிக்கலாம்.

குழந்தை:

தயக்கத்துடன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார், அங்கு செல்லாத வாய்ப்பு கிடைத்ததில் மிகவும் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்;

மனச்சோர்வடைந்த பள்ளியிலிருந்து திரும்புகிறார்;

வெளிப்படையான காரணமின்றி அடிக்கடி அழுகிறது;

அவருடைய வகுப்புத் தோழர்கள் யாரையும் குறிப்பிடுவதில்லை;

அவர் தனது பள்ளி வாழ்க்கையைப் பற்றி மிகக் குறைவாகவே பேசுகிறார்;

பாடங்களுக்கு யாரை அழைப்பது என்று தெரியவில்லை அல்லது யாரையும் அழைக்க மறுக்கிறது;

வெளிப்படையான காரணமின்றி (அது தெரிகிறது) அவர் பள்ளிக்கு செல்ல மறுக்கிறார்;

தனிமை: யாரும் அவரைப் பார்க்க, பிறந்தநாள் விழாக்களுக்கு அழைப்பதில்லை, மேலும் அவர் யாரையும் தனது இடத்திற்கு அழைக்க விரும்பவில்லை.

வகுப்பறையில் உங்கள் குழந்தை உறவுகளை உருவாக்க உதவுவது எப்படி

உங்கள் பிள்ளையின் பிரச்சனைகளைப் பற்றி ஆசிரியரை எச்சரிக்க மறக்காதீர்கள் (தடுமாற்றம், மணிநேரத்திற்கு மருந்துகளை உட்கொள்ள வேண்டும், முதலியன). திணறல், நடுக்கங்கள், என்யூரிசிஸ், என்கோபிரெசிஸ் மற்றும் தோல் நோய்கள் முடிந்தால் கண்காணிக்கப்பட வேண்டும். இவை அனைத்தும் சகாக்களிடமிருந்து ஏளனத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

பொது பள்ளி தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய அனுமதிக்கும் அனைத்தையும் குழந்தைக்கு வழங்குவது அவசியம். உடற்கல்வி பாடங்களுக்கு கருப்பு ஷார்ட்ஸ் தேவைப்பட்டால், இது முக்கியமல்ல என்று நினைத்து உங்கள் குழந்தைக்கு இளஞ்சிவப்பு நிறத்தை வழங்கக்கூடாது. ஆசிரியருக்கு இது ஒரு பொருட்டல்ல, ஆனால் வகுப்பு தோழர்கள் குழந்தையை கிண்டல் செய்வார்கள். உங்கள் பிள்ளையின் வழியைப் பின்பற்றி, "5 பி முதல் லென்காவைப் போல" ஒரு தொப்பியை வாங்க வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை.

உங்கள் பிள்ளையின் நடத்தை தந்திரங்களை மாற்றுமாறு அறிவுறுத்துங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு ஸ்டீரியோடைப் உருவாகியிருந்தால், எந்த செயலும் கணிக்கக்கூடியது. பிறர் நிர்ணயித்த மாதிரிக்கு ஏற்ப குழந்தை நடந்து கொள்கிறது. ஆனால் அவர் எதிர்பாராத விதத்தில் நிலையான சூழ்நிலைகளுக்கு எதிர்வினையாற்றினால், ஒருவேளை அவர் தன்னைப் பின்தொடர்பவர்களை புதிர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், தற்போதைய சூழ்நிலையை கடக்க ஒரு படி எடுக்கவும் முடியும். உதாரணமாக, உங்கள் குழந்தையை அழுவதற்குப் பதிலாக அல்லது அனைவரையும் தாக்குவதற்குப் பதிலாக, குற்றவாளிகளின் கண்களைப் பார்த்து அமைதியாகக் கேட்கலாம்: "அப்படியானால் என்ன?" - அல்லது அவர்களுடன் சிரிக்க ஆரம்பியுங்கள். பொதுவாக, அவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்காத ஒன்றைச் செய்வது.

உங்கள் பிள்ளை பள்ளிக்கு வெளியே வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கவும். அவர்களைப் பார்வையிட அழைக்கவும், விருந்துகளை ஒழுங்கமைக்கவும், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உங்கள் பிள்ளையை ஊக்குவிக்கவும். ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் வகுப்பு நிகழ்வுகள் மற்றும் பயணங்களில் குழந்தையின் பங்கேற்பை ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம். ஆங்கிலம் அல்லது இசை வகுப்புகளுக்கு கூட, பள்ளி முடிந்த உடனேயே உங்கள் குழந்தையை பள்ளியை விட்டு வெளியே அழைத்துச் செல்லக்கூடாது. இல்லையெனில், எல்லா குழந்தைகளும் ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்களாகிவிடுவார்கள், மேலும் உங்கள் பிள்ளை வகுப்பில் அந்நியராக இருப்பார்.

உங்கள் பிள்ளையின் குற்றவாளிகளை தனிப்பட்ட முறையில் சமாளிக்க நீங்கள் பள்ளிக்கு வரக்கூடாது; வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளரிடம் தெரிவிப்பது நல்லது. வகுப்பு தோழர்களுடன் எந்தவொரு மோதல் சூழ்நிலையிலும் உங்கள் குழந்தையைப் பாதுகாக்க அவசரப்பட வேண்டாம். சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை மோதலின் அனைத்து நிலைகளையும் அனுபவிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும் - இது பல சிக்கல்களைத் தானே தீர்க்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். ஆனால் ஒரு குழந்தையை சுயாதீனமாக கற்பிக்கும்போது, ​​அதை மிகைப்படுத்தாமல் இருப்பது முக்கியம், வயது வந்தோரின் தலையீடு இல்லாமல் குழந்தை சமாளிக்க முடியாத சூழ்நிலையை இழக்காதீர்கள். அத்தகைய சூழ்நிலை, நிச்சயமாக, சகாக்களால் ஒரு குழந்தையை முறையான கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் துன்புறுத்துதல் ஆகும்.

கவனம்! நிலைமை வெகுதூரம் சென்றிருந்தால், உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து அவமானப்படுத்தப்பட்ட அல்லது தாக்கப்பட்டால், உடனடியாக செயல்படுங்கள். முதலில், உங்கள் குழந்தையை குற்றவாளிகளுடன் தொடர்புகொள்வதிலிருந்து பாதுகாக்கவும் - அவரை பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டாம். குற்றவாளிகளைக் கையாள்வது மிக முக்கியமான விஷயம் அல்ல (நீங்கள் அவர்களைத் தண்டிக்காமல் விடக்கூடாது என்றாலும் - அவர்கள் தங்களுக்கு ஒரு புதிய பாதிக்கப்பட்டவரைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள்). பெறப்பட்ட மன அதிர்ச்சியைத் தக்கவைக்க குழந்தைக்கு உதவுவது முக்கியம், எனவே பெரும்பாலும் அவர் வேறு வகுப்பிற்கு மாற்றப்பட வேண்டும். சகாக்களுக்கு பயப்படாமல் அவர்களை நம்புவதை குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

தன்னம்பிக்கை பற்றி சில வார்த்தைகள்

வகுப்பில் உள்ள ஒரு குழந்தை நேசிக்கப்படாமலும் நிராகரிக்கப்படாமலும் இருந்தால், அவனது பெற்றோர் செய்ய வேண்டியது:

ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளருடன் ஒத்துழைக்க தயாராக இருங்கள்;

குற்றவாளிகளிடம் சகிப்புத்தன்மையையும் கட்டுப்பாட்டையும் காட்டுங்கள்;

மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம் உங்கள் குழந்தைக்கு ஆதரவளிப்பது.

ஏதேனும் உடல் குறைபாடுகள் அல்லது நடத்தை குறைபாடுகள் அல்லது தன்னம்பிக்கை இல்லாத குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பிரபலமடைய மாட்டார்கள் என்று நான் ஏற்கனவே கூறியுள்ளேன். ஒரு குழந்தைக்கு தாழ்வு மனப்பான்மையைக் கடக்கவும், ஒரு குறைபாட்டை நன்மையாக மாற்றவும் பெற்றோர்கள் உதவுகிறார்கள். இருப்பினும், பெற்றோர்கள், மாறாக, பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தையின் குணாதிசயங்களை மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள் மற்றும் சகிப்புத்தன்மையற்றவர்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாமும் அடிக்கடி நம் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கும் வார்த்தைகளுக்கும் எந்த மதிப்பீட்டையும் கொடுக்கிறோம், சில சமயங்களில் அதை கவனிக்காமல். குழந்தை எங்களுக்கு மிகவும் சுறுசுறுப்பாகத் தெரிகிறது, மேலும் நாங்கள் புலம்பியபடி, எங்கள் நண்பரிடம் கூறுகிறோம்: "அவர் அமைதியற்றவர்." எனவே, எங்கள் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அவரது எதிர்காலத்தை நாங்கள் கணிக்கிறோம், மேலும், குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவரை எங்கள் எதிர்மறையான முன்னறிவிப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் தள்ளத் தொடங்குகிறோம். "நீங்கள் எப்பொழுதும் நடுங்குகிறீர்கள் மற்றும் வெறித்தனமாக இருக்கிறீர்கள்! நீங்கள் ஒருபோதும் அமைதியாக உட்கார முடியாது...", போன்றவை. ஒரு குழந்தை அமைதியாக இருந்தால், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்யவில்லை என்றால், அவர் நண்பர்களை உருவாக்குவது கடினம் என்றும் அவர் தனிமையில் இருப்பார் என்றும் நாங்கள் கவலைப்படுகிறோம். குழந்தை நம் மனநிலைக்கு பொருந்தாத ஒன்றைச் சொல்கிறது, நாங்கள் திடீரென்று அவரைத் துண்டித்தோம்: "மீண்டும் நீங்கள் முட்டாள்தனமாக பேசுகிறீர்கள்!" லேபிள்களை இணைப்பதன் மூலம், குழந்தையை அவர் இப்படித்தான் என்று நம்ப வைக்கிறோம்: பாதுகாப்பற்ற, அமைதியற்ற, முட்டாள். குழந்தை, முதலில் அறியாமலும் பின்னர் நனவாகவும், பெரியவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் அடிப்படையில் தனது நடத்தையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

அமைதியான, தன்னம்பிக்கை கொண்ட பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையிடமிருந்து உடனடி வெற்றியை எதிர்பார்க்காதவர்கள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றி தோல்விகளைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தையின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும்.

உங்கள் பிள்ளை அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்க உதவுவது எப்படி

கடினமான சூழ்நிலைகளில், உங்கள் குழந்தைக்கு எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிக்காதீர்கள், ஆனால் அவரை தனியாக விட்டுவிடாதீர்கள். சிக்கலை ஒன்றாகச் சமாளிக்க முன்வரவும் (அது என்னவாக இருந்தாலும் - ஷூலேஸ்கள் அல்லது நண்பருடன் முதல் சண்டை). சில சமயங்களில் உங்கள் குழந்தை ஏதாவது செய்ய முயற்சிக்கும்போது அவருடன் இருந்தால் போதும்.

பெற்றோரின் அன்பு ஒரு குழந்தைக்கு வெளிப்படையான விஷயம் அல்ல; பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பான உணர்வுகளை எந்த வகையிலும் காட்டவில்லை என்றால், குழந்தை தான் நேசிக்கப்படவில்லை என்று முடிவு செய்யலாம். இது அவருக்கு உதவியற்ற தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பற்ற உணர்வை உருவாக்கும், இதன் விளைவாக, சுய சந்தேகம். உடல் தொடர்பு இந்த உணர்வை சமாளிக்க உதவுகிறது. நீங்கள் குழந்தையின் தலையில் தட்டலாம், அவரை கட்டிப்பிடிக்கலாம் அல்லது உங்கள் மடியில் உட்காரலாம். இது குழந்தைகளுக்கு, அல்லது பாலர் பாடசாலைகளுக்கு அல்லது ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒருபோதும் மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது.

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையை விமர்சிக்கக்கூடாது என்று அர்த்தமல்ல. ஆனால் அவரைக் கண்டிக்கும்போது, ​​குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை நீங்கள் விமர்சிக்கிறீர்கள் என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டும், ஆனால் அவரைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறை மாறாது. நீங்கள் உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லலாம்: "நீங்கள் என்ன செய்தாலும் நாங்கள் எப்போதும் உன்னை நேசிக்கிறோம், ஆனால் சில சமயங்களில் உங்களுடன் கோபப்படாமல் இருப்பது கடினம் (குற்றம்)!"

குழந்தைகளின் நண்பர்கள்

சகாக்களுடன் தங்கள் குழந்தையின் நட்பின் சிக்கலைப் பற்றி பெற்றோர்கள் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறார்கள். பொதுவாக அவர்கள் தங்கள் குழந்தை யாருடனும் நட்பு கொள்ளவில்லை அல்லது தவறான நபருடன் நட்பு கொள்கிறார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள்.

பொதுவாக கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளிடம் நண்பர்களுடனான பிரச்சனைகள் எழும். உண்மையில், கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள், ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளை விட, தனிமைப்படுத்துதலால் பாதிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். எனவே, மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் உள்முக சிந்தனையுள்ள குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்புகளை ஏற்படுத்த பெரியவர்களின் உதவி தேவை. ஒரு சாதகமான வகுப்பறை சூழல் கொடுக்கப்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை படிப்படியாக ஒரு பொருத்தமான துணையை கண்டுபிடித்து மிகவும் வசதியாக உணர்கிறது.

சில நேரங்களில் மிகவும் நேசமான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை சகாக்களுடன் தீவிரமாக தொடர்புகொள்வதில்லை மற்றும் சில நண்பர்கள் இருப்பதைக் கண்டு கவலைப்படுகிறார்கள். ஆனால் சிலருக்கு மகிழ்ச்சியாக இருக்க பல நண்பர்கள் தேவை, மற்றவர்களுக்கு ஒரு நண்பர் மட்டுமே தேவை. உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியின்படி, வகுப்பில் குறைந்தபட்சம் ஒரு பரஸ்பர இணைப்பு ஒரு குழந்தையை அதிக தன்னம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது மற்றும் பலரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு குழுவில் அவருக்கு மிகவும் வசதியான இருப்பை வழங்குகிறது, ஆனால் அவர் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்களால் அல்ல. நண்பர்களைக் கொண்டிருப்பது குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். வயதைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு நண்பர் என்பது சுவாரஸ்யமான ஒருவர், யார் ஆதரவளிப்பார்கள், யாருடன் நீங்கள் ஒன்றாக ஏதாவது செய்ய முடியும், இது நீங்கள் தனியாக இல்லை, யாராவது உங்களிடம் ஆர்வமாக உள்ளனர் என்ற உணர்வு. வளரும்போது, ​​​​ஒரு குழந்தை நட்பின் கருத்தை மிகவும் தீவிரமான மற்றும் ஆழமான உறவாகக் கருதுகிறது.

தங்கள் குழந்தை நண்பர்கள் என்று அழைப்பவர்கள் அவரை புண்படுத்தினால், அவரை புறக்கணித்தால், அவர்களின் நட்பை மதிக்கவில்லை என்றால் பெற்றோர்கள் பொதுவாக வருத்தப்படுகிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் நண்பர்களைப் பிடிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் உறவை முறித்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று வற்புறுத்தக்கூடாது, தொடர்ந்து தங்கள் காதலன் அல்லது காதலியை விமர்சிக்கக்கூடாது. குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது எதிர்மறை பக்கங்கள்இந்த உறவைத் தொடர்ந்து பேண வேண்டுமா என்பதை அவரே தீர்மானிக்கட்டும். சில நேரங்களில் சாதாரணமாகக் கேட்பது போதுமானது: “அப்படியானால், பெட்டியா உனக்காக காத்திருக்கவில்லையா?”, “தான்யா உன்னை எதற்கும் உபசரித்தாரா?” என்று குழந்தையை தனது நண்பர்கள் எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்க. ஒரு குழந்தை விரக்தியிலிருந்து அவமானகரமான உறவுகளை பராமரிக்கிறது. உதாரணமாக, டச்சாவில் அவர் தொடர்பு கொள்ள வேறு யாரும் இல்லை, மேலும் அவர் எந்த தோழரையும் வைத்திருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார். மற்ற குழந்தை அவர்கள் அவரைச் சார்ந்து இருப்பதைப் புரிந்துகொண்டு அதைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறது.

நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, தங்கள் வகுப்பு தோழர்களால் தீவிரமாக நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் பொதுவாக பள்ளிக்கு வெளியே நிலையான நட்பைக் கொண்டிருக்க மாட்டார்கள். இருப்பினும், வகுப்பில் பிரபலமில்லாத ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளிக்கு வெளியே சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்பு இருந்தால் - முற்றத்தில் அல்லது அவர் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் பாராட்டப்படும் வட்டங்களில் - பள்ளியில் அங்கீகாரம் இல்லாதது அவரை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்காது.

பெற்றோரின் பணி கடினமான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் ஒரு குழந்தையை ஆதரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பதும் ஆகும். எதிர்மறையான அனுபவங்களிலிருந்து குழந்தையை முழுமையாகப் பாதுகாக்க முயற்சிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அன்றாட வாழ்வில், கோபம், வெறுப்பு அல்லது கொடுமையை சந்திப்பதைத் தவிர்க்க முடியாது. ஆக்கிரமிப்பாளர்களைப் போல மாறாமல் அவர்களை எதிர்க்கக் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு குழந்தை "இல்லை" என்று சொல்ல வேண்டும், தனது தோழர்களின் தூண்டுதல்களுக்கு அடிபணியக்கூடாது, தோல்விகளை நகைச்சுவையுடன் நடத்த வேண்டும், சில சமயங்களில் பெரியவர்களை தனது பிரச்சினைகளை சொந்தமாகக் கண்டுபிடிப்பதை விட பெரியவர்களை அனுமதிப்பது நல்லது என்பதை அறிந்து, நம்பிக்கையுடன் இருக்க வேண்டும். அவரது குடும்பத்தினர் அவரை கைவிட மாட்டார்கள், ஆனால் கடினமான காலங்களில் அவருக்கு உதவுவார்கள்.

இலக்கியம்

போடலேவ் ஏ.ஏ. ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு. எம்., 1983.

குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் (டுப்ரோவினா, எம்.ஐ. லிப்சினாவால் திருத்தப்பட்டது) எம்., 1982

குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் (ஏ.ஏ. ரீனால் திருத்தப்பட்ட பட்டறை) எம்., 2003

எல்.என். பிலினோவா. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வியில் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் எம்., 2002

சோப்சிக் எல்.என். வண்ண தேர்வு முறை. மாற்றியமைக்கப்பட்ட Luscher வண்ண சோதனை. முறை கையேடு எம்., 1980

லுடோஷ்கின் ஏ.என். குழந்தைகள் குழு எம்., 1978 இன் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை

நடைமுறை உளவியலாளரின் ஜர்னல் எண். 4. 1996 ஃபோலியம் எம்.,

லிப்கினா டி.என். ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் சுயமரியாதை எம்., 1997

முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல் எம்., 1997

பள்ளி என்பது ஒருவர் கற்றுக் கொள்ளும் மற்றும் அறிவைப் பெறும் இடம். ஆம், அதனுடன் நீங்கள் வாதிட முடியாது. ஆனால் எல்லாம் பாடங்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களுக்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. நீங்கள் உங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை பள்ளியில் செலவிடுகிறீர்கள், நீங்கள் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், நீங்கள் பலதரப்பட்ட நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் - உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள்.

வகுப்பு நட்பாகவும், தோழர்கள் ஒருவரையொருவர் நன்றாக நடத்தினால் அது மிகவும் நல்லது. இருப்பினும், நீங்களே அறிவீர்கள்: வகுப்பில் உள்ள உறவுகள் எவ்வளவு நன்றாக இருந்தாலும், சண்டைகள், மோதல்கள் மற்றும் மோதல்களைத் தவிர்க்க முடியாது. அதுமட்டுமின்றி, விரும்பாத சில மாணவர்கள் எப்போதும் இருப்பார்கள். அவர்கள் நண்பர்களை உருவாக்கவோ அல்லது அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவோ ​​மாட்டார்கள், மேலும் அவர்கள் பேசினால், அது ஒரு நரம்பை புண்படுத்தும் அல்லது தொடும் பொருட்டு கிண்டல் செய்யப்படுகிறது. நிராகரிக்கப்படுவது நீங்கள் யாரையும் விரும்பாத ஒன்று.

புறக்கணிக்கப்பட்டவர் யார்? இது ஏன் நடக்கிறது, நீங்கள் அவர்களில் ஒருவராக இருந்தால் என்ன செய்வது?

புறக்கணிக்கப்பட்டவர்கள் உங்கள் முழு பள்ளி வாழ்க்கைக்கும் களங்கமா?

நீங்கள் யார் என்பதை குடும்பத்தினர் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். உங்கள் பெற்றோர் உங்களை எதற்காகவும் நேசிக்கவில்லை, ஆனால் நீங்கள் இருப்பதால்தான். நிச்சயமாக, நீங்கள் அன்புடன் நடத்தப் பழகிவிட்டீர்கள்.

ஆனால் பள்ளியில் எல்லாம் வித்தியாசமானது. வகுப்பு என்பது நீங்கள் சேர வேண்டிய குழு. நீங்கள் எப்படியாவது மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக இருந்தால், இந்த புறக்கணிக்கப்பட்டவர்களில் நீங்கள் கணக்கிடப்படுவீர்கள். முட்டாள்தனமான புனைப்பெயர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை எப்படியோ முக்கிய வெகுஜனத்திலிருந்து தனித்து நிற்கும் நபர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன: அம்மாவின் மகள், கிராமர், முட்டாள், கொழுப்பு, பைத்தியம், ஸ்னீக் ... அடுத்த பகுதியை கவனமாக படிக்கவும். ஒருவேளை பட்டியலிடப்பட்ட வெளிநாட்டவர்களில் உங்களுக்குத் தெரிந்த ஒருவரை நீங்கள் காணலாம். அல்லது நீங்களே கூட.

முட்டாள், கேலி செய்பவன், கோமாளி...

சில நேரங்களில் வெளித்தோற்றத்தில் பாதிப்பில்லாத புனைப்பெயர்கள் மிகவும் ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும், அந்த நபர் இனி பெயரால் அழைக்கப்படுவதில்லை. ஒரு சிலரே முட்டாள் என்று அழைக்கப்படுவதை விரும்புகிறார்கள். நிச்சயமாக, எரிச்சலூட்டும் இவானோவை நீங்கள் அழைக்கலாம், அவர் தொடர்ந்து உங்கள் பிக்டெயில்களை இழுக்கிறார் அல்லது சோதனைகளில் வெட்கமின்றி ஏமாற்றுகிறார். இவனோவ், பெரும்பாலும், கவனம் செலுத்த மாட்டார். ஆனால் "முட்டாள்" என்ற புனைப்பெயர் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களில் ஒருவருக்கு உறுதியாக ஒட்டிக்கொண்டால், நீங்கள் அவருடன் மட்டுமே அனுதாபம் காட்ட முடியும். நிச்சயமாக உங்கள் வகுப்பில் ஒரு வகையான கோமாளி இருக்கிறார், அவர் ஆசிரியரின் விளக்கத்தின் போது, ​​முகத்தை முகம் சுளிக்கிறார், அவர் பேசும் விதத்தை பின்பற்றுகிறார். முட்டாள்களின் செயல்களைப் பார்த்து அனைவரும் சத்தமாக சிரிக்கிறார்கள், ஆனால் இது பாடங்களின் போது மட்டுமே. மணி அடித்தவுடன், கோமாளி புறக்கணிக்கப்படுகிறார், மேலும் அவர் அற்புதமான தனிமையில் இருக்கிறார். ஏன்? ஆம், ஏனென்றால் யாரும் முட்டாளுக்கு நண்பனாக இருக்க விரும்பவில்லை! யாரும் ஒரு முட்டாளுடன் கூட பேச மாட்டார்கள், நண்பர்களாக இருக்கட்டும் ... இருப்பினும், முட்டாள் தானே தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியாக இருப்பார், ஆனால் தன்னை எப்படி கவனத்தை ஈர்ப்பது என்று அவருக்குத் தெரியாது. எனவே யாராவது வருத்தப்படுவார்கள் என்று மாறிவிடும், ஆனால் யாரும் ஒரு முட்டாளுடன் நட்பு கொள்ள மாட்டார்கள்.

சைக்கோ

சைக்கோ என்று அழைக்கப்படும் நபருடன் வகுப்பில் உள்ள யாரும் நண்பர்களாக இருக்க வாய்ப்பில்லை. முற்றிலும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லாத ஒருவருடன் யார் தொடர்பு கொள்ள விரும்புவார்கள்? பைத்தியம் பிடித்தவர்கள் அடிக்கடி கோபத்தில் குறிப்பேடுகள் மற்றும் புத்தகங்களை எறிந்து விடுவார்கள், ஒரு ஆசிரியரிடமிருந்து அல்லது மோசமான மதிப்பெண் பெற்றால், அவர்கள் கண்ணீர் விடுவார்கள் அல்லது மாறாக, சத்தமாக கதவைத் தாழிட்டு வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறலாம். ஒரு பைத்தியக்காரன் ஒரு நேரத்தில் அல்லது இன்னொரு நேரத்தில் என்ன செய்வான் என்று உங்களுக்குத் தெரியாது. அதனால்தான் ஒரு சைக்கோவுடன் யாரும் நண்பர்களாக இருக்க மாட்டார்கள் - இந்த நேரத்தில் அவரது தலையில் என்ன வரும் என்று உங்களுக்குத் தெரியாது!

நெரிசல்

என் வகுப்புத் தோழர்கள் உண்மையில் விரும்பாத ஒன்று கிராமர். இந்த நபர்களுக்கான அணுகுமுறை ஆரம்பத்தில் எதிர்மறையானது. இருப்பினும், அவர்கள் அறிவைப் பெறுவதற்காக பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று தோன்றுகிறது. பிறகு ஏன் கிராமர்கள் உயர்வாக மதிக்கப்படுவதில்லை? யார், யார், அவர்களுக்கு எல்லாம் நன்றாகத் தெரியும்!

அவர்களுக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பகிர்ந்து கொள்ள அவசரப்படுவதில்லை. ஆசிரியரின் கேள்விக்கான பதில் வகுப்பில் யாருக்கும் தெரியாதபோது கிராம் கையை உயர்த்துகிறது; இடைவேளையின் போது அவர் தனது பாடப்புத்தகங்களைப் பிரிப்பதில்லை, மேலும் தனது ஓய்வு நேரத்தை வீட்டுப்பாடம் செய்வதில் செலவிடுகிறார். ஆனால் சோதனையின் போது அவரிடமிருந்து நகலெடுக்க முயற்சிக்கவும்! "நான் அதை வீட்டில் கற்பித்திருக்க வேண்டும்!"

இயற்கையாகவே, இதற்குப் பிறகு, எதையும் பற்றி கேட்கும் ஆசை முற்றிலும் மறைந்துவிடும். ஒரு திமிர்பிடித்த நபருடன் யாரும் தொடர்பு கொள்ள மாட்டார்கள், அது நிச்சயம்.

சக் அப்

ஒரு உறிஞ்சி நடைமுறையில் காட்டெருமையிலிருந்து வேறுபட்டதல்ல. யாருக்கும் பதில் தெரியாதபோது அவர் தொடர்ந்து கையை நீட்டுகிறார், அவரும் புத்தகங்களுடன் அமர்ந்திருப்பார், மேலும் உங்களை நகலெடுக்க விடமாட்டார். ஒரே ஒரு வித்தியாசம் என்னவென்றால், உறிஞ்சுவதில் உறிஞ்சுபவர்கள் மிகவும் மோசமாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் எப்போதும் ஆசிரியர்களைப் பிரியப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், தொடர்ந்து தங்களைத் தாங்களே பாராட்டி, மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள். உங்கள் வகுப்பில் ஒரு சக்-அப் மாணவர் இருந்தால், அவர் ஒருவேளை விரும்பாதவராக இருப்பார். அவர்கள் என்னை விரும்பவில்லை என்றாலும் - அது லேசாக வைக்கிறது! ஒரு கனமான ஆசிரியரின் பையை எடுத்துச் செல்ல உதவும்போது அல்லது மற்றொரு சாக்லேட் பட்டியை ஆசிரியரின் மேசையின் மீது நழுவச் செய்யும் போது சைகோபன்ட் எவ்வாறு நன்றியுணர்வுடன் புன்னகைக்கிறார் என்பதைப் பார்ப்பது வேதனை அளிக்கிறது. ஒரு மோசடி செய்பவருடன் நட்பாக, பதுங்கியிருந்து சக்-அப் செய்யவா? அப்படிப்பட்ட விஷயத்திற்கு யாரும் முடங்குவது சாத்தியமில்லை!

சிசி

பெற்றோரால் (குறிப்பாக பாட்டி அல்லது தாய்) அதிகமாகப் பாதுகாக்கப்படுபவர்கள் வகுப்பறையில் அம்மாவின் பையன்கள் அல்லது மகள்கள் என்று கிண்டல் செய்யப்படுகிறார்கள். அவர்கள் அத்தகையவர்களை அவமானப்படுத்தவும் புண்படுத்தவும் விரும்புகிறார்கள், ஆனால் வெளிப்படையாக அல்ல, ஆனால் தந்திரமாக. நிச்சயமாக: ஒரு தாயின் பையன் ஓடியவுடன், அவனுடைய தீங்கிழைக்கும் வகுப்புத் தோழர்களைப் பற்றி புகார் செய்ய, அவர்கள் முழு தண்டனையைப் பெறுவார்கள். மாமாவின் பையன்களை வெளிப்படையாக கிண்டல் செய்யாவிட்டாலும், அவர்களுடன் நட்பு கொள்ள சிலர் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

புறக்கணிக்கப்படுவதைத் தவிர்ப்பது எப்படி

பட்டியலிடப்பட்ட அவுட்காஸ்ட் வகைகளில் ஒன்றில் உங்களை அடையாளம் கண்டுகொண்டால் என்ன செய்வது?

மற்றவர்களின் அதிருப்தியை உங்கள் மீது ஏன் கொண்டு வந்தீர்கள் என்று உங்களுக்கே புரியவில்லையா? அவள் யாருக்கும் எந்தத் தவறும் செய்யவில்லை என்று தெரிகிறது, ஆனால் அதன் விளைவாக வகுப்பில் நண்பர்கள் இல்லை. உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை நடுநிலையாகவும் அலட்சியமாகவும் நடத்தினால் நல்லது, ஆனால் கொடுமைப்படுத்துதல், அடித்தல் மற்றும் இன்னும் மோசமான வழக்குகள் இருக்கலாம்.

பள்ளியில், மதிக்கப்படுவதற்கு நீங்கள் பின்பற்ற வேண்டிய எழுதப்படாத விதிகளின் தொகுப்பு உள்ளது. எப்படி நடந்துகொள்வது என்று தெரியவில்லையா? பள்ளியில் படிக்கும் போது நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்ற பட்டியலை இங்கே காணலாம்.

- பதிலளிக்கக்கூடிய மற்றும் அன்பாக இருங்கள். இந்த உலகில் அனுதாபத்திற்கு தகுதியானவர்கள் பலர் உள்ளனர். குண்டர்களால் அநீதி இழைக்கப்பட்ட ஒரு தெருநாய், தகுதியில்லாமல் திட்டப்பட்ட வகுப்புத் தோழன், பணமில்லாத பிச்சைக்காரன் மீது இரக்கம் காட்டுங்கள். உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் நீங்கள் உண்மையிலேயே அனுதாபம் காட்டினால், மக்கள் உங்களிடம் ஈர்க்கப்படுவார்கள், உங்களை மதிக்கிறார்கள்.

- அன்பாக இருங்கள். அது எவ்வளவு அற்பமானதாக இருந்தாலும், இரக்கம் யாரையும் புண்படுத்தியதில்லை. உங்கள் நண்பர்களுக்கு தேவைப்படும்போது அவர்களுக்கு உதவுங்கள். பேராசை கொள்ளாதீர்கள், உங்கள் சீட்மேட்க்கு ஆப்பிள் பழம் கொடுங்கள், பயணத்திற்கு கடன் கொடுங்கள், வகுப்புத் தோழருக்கு பாடப்புத்தகம் அல்லது பேனாவை அவர் வீட்டில் மறந்திருந்தால் அவருக்குக் கொடுங்கள். தாராளமாக இருங்கள், ஆனால் குட்டிகளை வளர்க்காதீர்கள், நீங்கள் ஒருபோதும் பேராசை கொண்டவராகவோ அல்லது சக்-அப் ஆகவோ கருதப்பட மாட்டீர்கள்!

- நினைவில் கொள்ளுங்கள்: பாவம் செய்யாத மக்கள் இல்லை. ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் குறைபாடுகள் உள்ளன, நீங்கள் ஒரு நபருடன் நண்பர்களாக இருந்தால், அவர்கள் யார் என்பதை ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள். உங்கள் சிறந்த நண்பரை மாற்ற முயற்சிக்காதீர்கள், கவனமின்மை மற்றும் மனச்சோர்வுக்காக உங்கள் நண்பரை மதிப்பிடாதீர்கள். ஒவ்வொரு நபரும் தனித்துவமானவர் - ஒப்புக்கொள், எல்லோரும் சரியாகவும் இலட்சியமாகவும் இருந்தால், வாழ்க்கை மிகவும் சலிப்பாக மாறும்!

- மற்றவர்களிடம் நேர்மையாக இருங்கள். மக்கள் நேர்மையைப் பாராட்டுகிறார்கள், எனவே உண்மையைச் சொல்ல பயப்பட வேண்டாம். உங்கள் பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர்களிடம் நீங்கள் தொடர்ந்து பொய் சொல்கிறீர்கள் என்பதை அறிந்த வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை நம்ப வாய்ப்பில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் அவர்களை அதே எளிதாக ஏமாற்றலாம் என்று அர்த்தம்! நேர்மையற்ற நபருடன் யாரும் தொடர்பு கொள்ள விரும்பவில்லை.

இருப்பினும், ஒரு தேர்வு செய்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன. ஒருபுறம், ஒரு வயது வந்தவரிடம் ஒரு பொய்யைச் சொல்வது வகுப்பின் நலனுக்காக உள்ளது: உங்கள் பொய்யானது ஒரு வகுப்புத் தோழரை பழிவாங்கலில் இருந்து காப்பாற்ற முடியும் என்றால் (அவர் தண்டனைக்கு தகுதியானவராக இருந்தாலும் கூட), சகாக்கள் பொய்யை ஒரு நல்ல செயலாக கருதுவார்கள். ஆனால் உண்மையைச் சொன்னால் துரோகியாகக் கருதப்படலாம். மறுபுறம், யாராவது கொடுமைப்படுத்தப்பட்டால் நீங்கள் அமைதியாக இருக்கக்கூடாது.

நீங்கள் பொய் சொல்ல விரும்பவில்லை என்றால் என்ன செய்வது, ஆனால் உண்மையைச் சொல்வது ஒரு விருப்பமல்ல? இந்த விஷயத்தில், அமைதியாக இருப்பது நல்லது. பின்னர் நீங்கள் உங்கள் நண்பருக்கு துரோகம் செய்ய மாட்டீர்கள். இருப்பினும், தேர்வு உங்களுடையது. உங்களுக்கு யார் முக்கியம் என்பதை நீங்களே தீர்மானிக்க வேண்டும் - ஒரு நண்பர் அல்லது வேறு யாராவது.

- உங்கள் உணர்ச்சிகளுக்கு சுதந்திரம் கொடுக்காதீர்கள்! வெறியும் கண்ணீரும் யாரையும் மகிழ்விப்பதில்லை. தோல்விகளை நினைத்து அழுவதற்கு நீ சிறுமி இல்லை. சில சமயங்களில் உங்கள் பலவீனத்தைக் காட்டுவதை விட மௌனமாக இருந்துவிட்டு பெருமையுடன் விலகிச் செல்வது நல்லது. பின்னர், குறைந்தபட்சம், உங்களை ஒரு அழுகைக்காரன் அல்லது வெறித்தனம் என்று அழைக்க யாருக்கும் எந்த காரணமும் இருக்காது.

- பொறுப்பு என்பது ஒரு சிறந்த தரம். எப்போதும் உங்கள் வார்த்தையைக் கடைப்பிடியுங்கள்! நினைவில் கொள்ளுங்கள்: உடைந்த வாக்குறுதிகளை விட மோசமான எதுவும் இல்லை. ஒரு பணியை முடிக்க முடியாவிட்டால் அதை செய்யாமல் இருப்பது நல்லது.

உங்கள் பள்ளி பொறுப்புகளுக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையை எடுங்கள். நீங்கள் பொறுப்பற்றவராகவும், முடிவெடுக்க முடியாதவர்களாகவும் தோன்ற விரும்பவில்லை என்றால், பணிகளைத் தட்டிக் கழிக்காதீர்கள்!

- தீர்க்கமாகவும் தைரியமாகவும் இருங்கள், கடினமாக இருந்தாலும் எப்போதும் உங்கள் இலக்கை அடையுங்கள். உங்கள் செயல்களுக்கு பொறுப்பாக இருங்கள்: நீங்கள் தவறு செய்தால், அதை நீங்கள் திருத்த வேண்டும், அம்மா அல்லது அப்பா அல்ல.

- உங்களிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட ரகசியங்களை வைத்திருங்கள். வதந்திகளுக்கு வளைந்து கொடுக்காதீர்கள், கேவலமான மனிதர்கள், கோழைகள் மற்றும் நயவஞ்சகர்கள் மற்றும் நுழைவாயிலில் உள்ள பாட்டிகளும் கூட, அவதூறு மற்றும் வதந்திகள். ஒரு நபரின் செயல்களில் நீங்கள் அதிருப்தி அடைந்தால், அவருடைய முகத்தில் சொல்லுங்கள்! முதுகுக்குப் பின்னால் இருக்கும் ஒருவரைப் பற்றி மோசமாகப் பேசுவதற்கு நீங்கள் கோழைகள் அல்லவா? உங்கள் நண்பர்களுக்கு துரோகம் செய்யாதீர்கள்: துரோகம் மன்னிக்கப்படவில்லை!

- உங்களுக்கு ஏதேனும் நம்பிக்கைகள் இருந்தால், அவற்றை ஒரு நாளைக்கு இருபது முறை மாற்ற வேண்டாம். பார்வையில் நிலைத்தன்மை ஒரு முக்கியமான தரம்! ஆனால் மிகவும் தீவிரமாக இருக்க வேண்டாம். உங்கள் பிரச்சினைகளை நகைச்சுவையுடன் அணுக கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் சிரிப்பு சிறந்த மருந்து என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்கிறீர்கள்! உங்களைப் பார்த்து சிரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது அனைவருக்கும் தேர்ச்சி பெறாத ஒரு கலை. நீங்கள் உங்களை நகைச்சுவையுடன் நடத்தினால், அது உங்களை கிண்டல் மற்றும் கேலி செய்யும் எந்த விருப்பத்தையும் கொன்றுவிடும். தன்னைப் பார்த்து சிரிக்கக்கூடியவனைப் பார்த்து சிரிப்பதில் என்ன பயன்? இருப்பினும், வகுப்பிற்கு உங்களை ஒரு சிரிப்புப் பொருளாக ஆக்கிவிடாதீர்கள்.

நீங்கள் வெளிநாட்டவராக இருந்தால்

உங்கள் முயற்சிகள் மற்றும் முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால் என்ன செய்வது? அவர்கள் உங்களைப் பற்றி அலட்சியமாகவும் அலட்சியமாகவும் இல்லாமல், உங்களைப் பரிகாசம் செய்தால், அல்லது அதைவிட மோசமாக, கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் அடிப்பது போன்றவற்றில் ஈடுபடுவீர்களா?

இது உங்களுக்கு கவலையாக இருந்தால் எங்கள் உதவிக்குறிப்புகள் இங்கே.

- விரக்தியடைய வேண்டாம், பீதி அடைய வேண்டாம்! பீதியை விட மோசமானது எதுவுமில்லை; உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அதில் மூழ்கிய கப்பல்கள் உள்ளன. பெரியவர்களின் உதவியை நாடுவது நல்லது. ஆனால் இவர்கள் உங்கள் பேச்சைக் கேட்கவும், உங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், உறுதியான நடவடிக்கைகளை எடுக்கவும் கூடியவர்களாக இருக்க வேண்டும். வன்கொடுமை, அடித்தல் நிறுத்தப்பட வேண்டும்! உங்கள் குற்றவாளிகள் "மற்றவர்களை புண்படுத்தாதீர்கள், அது மோசமானது" என்ற மனச்சோர்வைக் கேட்டால், அது அவர்கள் மீது தாக்கத்தை ஏற்படுத்த வாய்ப்பில்லை. இதன் விளைவாக நிச்சயமாக நேர்மாறாக இருக்கும்: அடிப்பது நிறுத்தப்படாது, ஆனால் இரட்டிப்பு சக்தியுடன் தொடங்கும், மேலும், அதற்கு மேல், நீங்கள் ஒரு தகவலறிந்தவர் என்றும் அழைக்கப்படுவீர்கள்.

— கொடுமைப்படுத்துதலுக்கான காரணங்களைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அது எதனால் ஏற்பட்டது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கவும். உங்கள் சகாக்களை புண்படுத்தும் அல்லது மனதை புண்படுத்தும் ஏதாவது ஒன்றை நீங்கள் உண்மையிலேயே செய்திருந்தால், அதைப் பற்றி அவர்களிடம் நேர்மையாக சொல்லுங்கள். ஒரு வழி அல்லது வேறு, எல்லா ரகசியங்களும் தெளிவாகிவிடும், எனவே உங்கள் புறநிலை மற்றும் நேர்மை இப்போது உங்களுக்கு மட்டுமே பயனளிக்கும்.

❧ விக்டர் டிராகன்ஸ்கியின் கதையில் டெனிஸ்க் எப்படி சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத வழிப்போக்கரின் தலையில் ரவை கஞ்சியை ஊற்றினார் என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய உணவில் வெறுப்படைந்த துரதிர்ஷ்டவசமான குழந்தையை யாரும் கேட்கவில்லை; பாதிக்கப்பட்டவரிடமிருந்து, அவர் உடனடியாக ஒரு பொய்யராக மாறினார்.

- நீங்கள் பள்ளியில் கொடுமைப்படுத்தப்பட்டால், விரக்தியடைய வேண்டாம். கொடுமைப்படுத்துதலை நிறுத்த உதவும் நடத்தையின் வரிசையை நீங்களே கண்டறியவும். வகுப்பறையில் கொடுமைப்படுத்துதல் ஏன்? ஆம், படிப்பது சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது, எனவே நீங்கள் எதையாவது மகிழ்விக்க வேண்டும்! எப்படி? பாதிக்கப்பட்டவரை சாதகமற்ற பக்கத்திலிருந்து காட்டும் குற்றத்தில் பிடித்து, "சட்ட" அடிப்படையில் அவரைத் துன்புறுத்தத் தொடங்குங்கள்! இது வேடிக்கையானது, பாடங்கள் பறக்கின்றன, மகிழ்ச்சிக்கு வேறு என்ன தேவை?

மேலும், எதிர்ப்பு எதற்கும் வழிவகுக்காது. பாதிக்கப்பட்ட பெண்ணுக்கு அவள் என்ன செய்தாள், எதற்காக தண்டிக்கப்படுவாள் என்பது உடனடியாக நினைவுக்கு வரும். இந்த வழக்கில், தண்டனையின் தீவிரம் குற்றத்தின் தீவிரத்தை கணிசமாக மீறுகிறது. ஒரு தவிர்க்கவும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, நீங்கள் கேலி செய்யலாம் முழு வேகத்துடன்! மற்றும் உண்மையில், கொடுமைப்படுத்துதல் கொடுமைப்படுத்துதல் தவிர வேறு எதுவும் அழைக்க முடியாது. ஒரு நல்ல நடத்தை கொண்ட நபர் ஒருபோதும் அத்தகைய கீழ்த்தரத்திற்குச் செல்ல மாட்டார், மேலும் உங்களை கொடுமைப்படுத்த அனுமதிக்காதீர்கள்!

நீங்கள் கொடுமைப்படுத்துதலுக்கு ஆளாகிவிட்டீர்கள் என்பதை உணர்ந்தால், உடனடியாக ஒரு பெரியவரின் உதவியை நாடுங்கள். நீங்கள் கொடுமைப்படுத்தப்படுகிறீர்கள் என்று சொல்ல பயப்பட வேண்டாம். சில சமயங்களில் வேறு பள்ளிக்குச் செல்வதே ஒரே தீர்வு. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இதைக் கேட்பது கோழைத்தனமோ அல்லது சிரமங்களிலிருந்து தப்பிக்கும் முயற்சியோ அல்ல! நீங்கள் உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களைப் பற்றி தொடர்ந்து பயந்து வாழ விரும்பவில்லை மற்றும் தாழ்த்தப்பட்ட பலியாக மாற விரும்பவில்லை என்றால், இதுவே சிறந்த வழி.

ஆனால் வேறு பள்ளிக்குச் செல்ல முடியாது என்றால், நீங்கள் தைரியத்தையும் உறுதியையும் காட்ட வேண்டும். உங்கள் குற்றவாளிகளுக்கு நீங்கள் காயம் மற்றும் புண்படுத்தப்பட்டதாகக் காட்டாதீர்கள், இல்லையெனில் அவர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை இரட்டிப்பாக்கி, உங்கள் வாழ்க்கையை நரகமாக மாற்றத் தொடங்குவார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் கொடுமைப்படுத்துவதில் அலட்சியமாக இருக்க முயற்சி செய்யலாம். நீங்கள் கஷ்டப்படுவதைப் பார்க்கும் இன்பத்தை குற்றவாளிகளுக்கு இல்லாமல் செய்யுங்கள். அவர்கள் மீது கவனம் செலுத்த வேண்டாம்.

ஆனால் மௌனம் ஒரு விருப்பமல்ல; அது பலவீனத்தின் அடையாளமாக உணரப்படலாம். உங்கள் பொருட்கள் எடுத்துச் செல்லப்பட்டால், அவற்றைத் திரும்பக் கோருங்கள்; நீங்கள் தாக்கப்பட்டால், திருப்பித் தாக்கினால், எதிர்த்துப் போராட பயப்பட வேண்டாம்! ஒருவேளை கொடுமைப்படுத்துபவர்கள் பாதிக்கப்பட்டவர் பல்லைக் காட்டுவதைக் கண்டால், துன்புறுத்தல் இன்பம் மறைந்துவிடும், கொடுமைப்படுத்துதல் நின்றுவிடும்.

எல்லாவற்றிலும் பயனில்லை மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதல் நிறுத்தப்படாது, ஆனால் ஏற்கனவே உங்கள் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்திற்கு கடுமையான தீங்கு விளைவிக்கும் என்றால், நீதியைப் பெற பயப்பட வேண்டாம்! காவல்துறை, பத்திரிகைகள், உங்களுக்கு உண்மையிலேயே உதவக்கூடியவர்கள் தொடர்பு கொள்ளவும். சில நேரங்களில் இதுதான் ஒரே வழி. நினைவில் கொள்ளுங்கள்: நீங்கள் மதிக்கப்பட வேண்டிய ஒரு நபர், உங்களை யாரும் கொடுமைப்படுத்த வேண்டாம்!