Metode dela na umetniški podobi v amaterski koreografski skupini s predšolskimi otroki. Sodobni otrok - kaj je on? Komunikacija in sodelovanje med otrokom in odraslim

Psihološki portret predšolskega otroka

Vsi koreografi soglasno trdijo, da bi morala prva stopnja koreografskega usposabljanja potekati v predšolski dobi. To utemeljujejo z dejstvom, da so, prvič, otroci že fizično pripravljeni na ples, in drugič, za to starost so značilne osnove razvoja duševnih procesov, in tretjič, predšolska starost je obdobje, v katerem se začne razvijati ustvarjalna domišljija. . Slednje je najpomembnejši pogoj za osvojitev osnov igre, ki je posledično sestavni del prve stopnje učenja koreografije.

Res, predšolska starost? To je obdobje pozitivnih sprememb in preobrazbe. Zato je raven dosežkov vsakega otroka v tej starostni fazi tako pomembna. Če otrok v tej starosti ne čuti veselja do učenja, ne pridobi sposobnosti učenja, se ne nauči sklepati prijateljstev, ne pridobi zaupanja v svoje sposobnosti in zmožnosti, bo to veliko težje dosegel v prihodnosti (izven občutljivega obdobja) in bo zahtevalo neizmerno višje duševne in fizične stroške.

Predšolsko otroštvo (3 do 7 let) ? to je pomembna stopnja v razvoju otroka, ko se krog njegove komunikacije razširi na meje vrstnikov, ulice, mesta. Če je v obdobju dojenčka in zgodnjega otroštva otrok v družinskem krogu dobil potrebne pogoje za svoj razvoj, potem se v predšolski dobi krog njegovih interesov razširi. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različne dejavnosti odraslih. Čuti veliko željo, da bi se vključil v odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem. Ko je otrok premagal krizo treh let, si prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi potreba po komunikaciji - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Hkrati, kot pravi N.A. Menchinskaya, ali eden izstopa med vzorci starostnega razvoja? vodja, ki določa vse ostale. Zanj je značilen prehod iz nezavednih, nekontroliranih oblik dejavnosti v zavestne, nadzorovane, ki vključujejo aktivno mišljenje in samoregulacijo. Tako vodilna dejavnost (igra) določa naravo razvoja celotne kognitivne sfere otroka in razvoj osebnosti kot celote.

Predšolska starost je občutljiva za oblikovanje trajnih kognitivnih potreb in interesov; razvoj produktivnih tehnik in spretnosti igre, "sposobnost učenja"; razkritje posameznih lastnosti in sposobnosti; razvoj veščin samokontrole, samoorganizacije in samoregulacije; oblikovanje ustreznega samospoštovanja, razvoj kritičnosti do sebe in drugih; asimilacija družbenih norm, moralni razvoj; razvijanje komunikacijskih veščin z vrstniki, vzpostavljanje močnih prijateljskih stikov.

Duševni razvoj predšolskega otroka je v glavnem določen s pomembno vlogo takšnih dejavnosti v tej starosti, ki je igra (igra vlog). V nobeni drugi dejavnosti ni tako čustveno polnega vstopa v življenje odraslih, tako učinkovitega razporejanja socialnih funkcij in smisla človekovega delovanja kot v igri.

Otrok kot socialno bitje ima svojevrstno obliko orientacije - osredotočenost na mentalno podobo druge osebe. Potreba po »vodnikih« v čustvenem razpoloženju drugih ljudi se imenuje potreba po čustveno stik. Poleg tega govorimo o obstoju dvosmernega stika, v katerem oseba čuti, da je sam predmet zanimanja, da so drugi skladni z njegovimi občutki. V tako sozvočnem čustvenem stiku vsak zdrav človek doživlja, ne glede na starost izobrazbe, vrednotne usmeritve.

Kognitivna motivacija in raziskovalna dejavnost se izražata v visoki selektivnosti otroka glede na novo, ki se preučuje, v njegovi preferenci do določenih barv, zvokov, oblik itd. Trajna selektivnost je lahko eden od temeljev za razvoj posebnih sposobnosti.

Izvajanje raziskovalne dejavnosti zagotavlja otroku nehoteno odkrivanje sveta, preoblikovanje neznanega v znano, zagotavlja ustvarjalno generiranje podob, oblikovanje senzoričnih in zaznavnih standardov (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger), ki sestavljajo otrokovo primarno poznavanje sveta. Za splošno raziskovalno dejavnost je značilna pogojna vrednost stopnje, obsega širine in stabilnosti, se kaže v nadarjenem otroku kot zelo široka radovednost (J. Berline, M. I. Lisina) do vsega novega za otroka. Raziskovalna dejavnost se konča s pridobivanjem znanja, primarnim razumevanjem.

Ko se otrok miselno in ustvarjalno razvija, raziskovalna dejavnost prehaja v višje oblike in se izraža kot samostojno zastavljanje vprašanj in problemov v zvezi z novim in neznanim, kar lahko opazimo v starejši predšolski dobi. Raziskovalni obseg se širi, odpirajo se možnosti za preučevanje določenih odnosov, vzrokov in posledic, razvoj poteka kot iskanje odgovorov na lastne probleme in vprašanja, ki določajo selektivnost otrokovega ustvarjalnega učenja. Od te stopnje postane glavna komponenta razvoja ustvarjalnih sposobnosti problematična. Zagotavlja stalno odprtost otroka za novo, izraža se v iskanju nedoslednosti in protislovij (N.N. Poddyakov), v lastni formulaciji novih vprašanj in problemov. Vsak neuspeh povzroči kognitivni problem, povzroči raziskovalno dejavnost in omogoči prehod na višjo stopnjo v razvoju otrokovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Proces iskanja in raziskovanja poteka v obliki reševanja problemov, odkrivanja skritih elementov in odnosov, ki niso eksplicitno postavljeni. V mnogih primerih, kot pravi S.L. Rubinshtein, ta očitno nedana razmerja »skrivajo« predhodno pridobljena znanja, oblikovana s stereotipi in ustaljenimi stališči. Težavnost odkrivanja in odkrivanja novega se izraža v premagovanju ustaljenih običajnih pristopov k reševanju problema. Rešitev takšnega "nerešljivega" problema je dejanje ustvarjalnosti in se obravnava kot rezultat intuitivne uporabe "nepomembnih", stranskih produktov dejavnosti stranskih oblik mišljenja (Ya.A. Ponomarev) .

Na splošno je celoten razvoj predšolskih otrok z vidika pedagogike in psihologije na splošno odvisen od številnih razlogov - dednih - bioloških značilnosti živčnega sistema, možganov, od pogojev za razvoj otroka v prvih letih življenja na naravo interakcije socialnih dejavnikov - značilnosti komunikacije s starši, splošno telesno stanje, mikrookolje, v katerem je otrok odraščal. Poleg tega ima posebno vlogo mikrookolje, v kolikšni meri odrasli, ki so otroku blizu, prispevajo k razvoju otrokove kognitivne dejavnosti, v kolikšni meri sami spodbujajo razvoj otrokovega raziskovalnega ravnanja s predmeti.

V središču te stopnje usposabljanja je treba postaviti začetek igre. Gre za to, da igra postane organska sestavina pouka. Igra pri učenju plesa ne sme biti nagrada ali počitek po težkem ali dolgočasnem delu, temveč delo nastane na podlagi igre, postane njen smisel in nadaljevanje.

nadarjen socialnopsihološki otrok

Sodobni znanstveniki s področja ekonomije, filozofije, sociologije, zgodovine označujejo sodobni svet kot globalno skupnost, ki vodi v prehod v postcivilizacijsko, neosfersko, antropogeno civilizacijo in ugotavlja prisotnost tako imenovanega civilizacijskega zloma.

Posebni podatki, ki so jih pridobili znanstveniki na Psihološkem inštitutu Ruske akademije za izobraževanje, Moskovski psihološki in pedagoški univerzi, na Fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze. Lomonosov, Inštitut za psihologijo Ruske akademije znanosti, kažejo, da je stopnja resničnih sprememb v zgodovinski situaciji objektivno določila kvalitativne duševne, psihofiziološke in osebnostne spremembe sodobnega otroka.

Ob vsej pestrosti in širini potekajočih raziskav imajo znanstveniki tako rekoč le nabor pomembnih, a pogosto nasprotujočih si podatkov, opažanj, idej, ki beležijo resnične spremembe in hkrati težko stanje v razvoju sodobnega človeka.

Na eni strani se na primer poveča njegovo samozavedanje, samoodločba, kritično mišljenje, na drugi strani pa se zasledi njegova negotovost, napetost, tesnoba in agresivnost.

Nastajajoča nestabilnost družbenih, ekonomskih, ideoloških razmer, diskreditacija številnih moralnih usmeritev povzročajo velike psihične obremenitve, ki vplivajo na splošno duhovno in fizično zdravje, povzročajo pa predvsem pasivnost in brezbrižnost ljudi.

Z eno besedo, povsem očitno je, da se je danes socialno-psihološka sfera človeka spremenila, kar je objektivno povezano z nenehnimi spremembami v kulturno-zgodovinskem okolju - okolju, ki ne deluje kot okolje, ampak igra vlogo vir razvoja.

Zato obstaja akutna težava razumevanja sodobnega okolja, v katerem se človek nahaja, razumevanja, v katerem svetu, v katerem prostoru in v kakšni družbi živi in ​​​​kakšne zahteve mu objektivno nalaga nova situacija njegovega razvoja, kakšne zahteve oblikuje družba. in naredi.

V tem kontekstu se spomnimo na izjavo ameriškega psihologa Abrahama Maslowa: »Vsako stoletje, razen našega, je imelo svoj ideal«, - »... svetnik, junak, gentleman, vitez, mistik. In to, kar smo ponudili - dobro prilagojeno osebo brez težav - je zelo bleda in dvomljiva zamenjava.

Toliko bolj dvomljivo v sedanjih razmerah razvoja družbe, kjer je prišlo do bistvenih sprememb v medosebnih, medskupinskih odnosih ljudi, vključno z odnosi v družini, na delovnem mestu, do dela.

Pred nami je zdaj otrok - dojenček, predšolski otrok, osnovnošolec, najstnik, srednješolec, ki se ob ohranjanju bistvenih temeljev in učinkovitih mehanizmov zavesti, mišljenja, osupljivo razlikuje ne le od »Otroka« ”, ki so ga opisali Comenius in Pestalozzi, Ushinsky in Pirogov, Piaget, Korchak in drugi veliki učitelji preteklosti, a se celo kvalitativno razlikuje od otroka 90. let dvajsetega stoletja. Znanstveniki ugotavljajo: Otrok je postal drugačen!

A je hkrati slabši ali boljši kot vaš vrstnik pred dvajsetimi leti? Poskusimo to ugotoviti.

Pomembno je opozoriti na nenehne spremembe v miselnosti, vrednotnih usmeritvah, spremembah v kognitivni in čustveno-osebni sferi ljudi, ki jih spremlja prisvajanje vzorcev vedenja, ki so tuji naši kulturi, aktualizacija potrošništva, rast brezbrižnosti v odnosih. in, kar je zelo zaskrbljujoče, objektivno in subjektivno, vse večja psihološka odtujenost odraslih od sveta otroštva, ki generira nevarnost uničenja celotnega sistema kulturne in zgodovinske dediščine.

Posebej zaskrbljujoča so dejstva in dejavniki, povezani z uvajanjem otrok pred televizijski zaslon že od otroštva.

Če se je otrok pred dvema ali tremi desetletji razvijal predvsem v razmerah določene družbe - družine, razreda, ožjega kroga, pionirske, komsomolske organizacije, a vedno z jasno navezanostjo na določenega odraslega, je danes postavljen v bistveno novo situacijo. - stanje pretrganih vezi, ko je že od predšolske, osnovnošolske starosti v ogromnem razširjenem socialnem prostoru, kjer njegovo zavest dobesedno pritiska kaotičen tok informacij, ki prihajajo iz televizije, interneta, blokirajo znanje, prejeto od staršev, vzgojiteljev, učiteljev in odpira neskončno polje za najrazličnejše oblike odnosov, povezovanj, dejanj.

Poleg tega te informacije ne le da nimajo nobene strukturno-vsebinske logične povezave ali konsistentnosti, ampak so predstavljene mehurčkasto, se prelomljeno vklapljajo v otrokovo življenje, v proces njegovega razvoja, »omamijo«, zatirajo njegovo individualnost. , predvsem pa v sodobnih informacijah meje med dobrim-slabim, prav-narobe.

Otrok se izgubi v toku informacij, ki valijo nanj, izbere najlažjo pot v življenju: pot potrošništva, čustvene hladnosti, brezbrižnosti do drugih.

Tako po mnenju znanstvenikov do začetka šolanja čas gledanja doseže 10-12 tisoč ur, po podatkih Inštituta za sociologijo Ruske akademije znanosti pa več kot 60% staršev preživi prosti čas s svojim otrokom. gledanju televizije vsak deseti predšolski otrok ves svoj prosti čas preživi ob televiziji. Posledično obstaja posebna potreba po stimulaciji zaslona, ​​ki blokira otrokovo lastno aktivnost.

Zasvojenost z zaslonom vodi v nezmožnost otroka, da se osredotoči na katero koli dejavnost, pomanjkanje zanimanja, hiperaktivnost, povečano odsotnost. Takšni otroci potrebujejo stalno zunanjo stimulacijo, ki so jo navajeni prejemati z zaslona, ​​težko zaznavajo slišen govor in branje: razumejo posamezne besede in kratke stavke, jih ne morejo povezati, posledično ne razumejo besedila. kot celota.

Otroci izgubijo sposobnost in željo narediti nekaj zase. Ne zanimajo jih pogovori drug z drugim. Raje pritisnejo na gumb in čakajo na novo pripravljeno zabavo.

Težava se pojavi pri proučevanju ne le vsebine programov, posebnosti njihovega sprejemanja s strani otrok, temveč tudi vpliva hitrosti in ritma televizije na duševni, psihofiziološki razvoj otroka.

Kar je v temeljito spremenjenem svetu izjemno pomembno, je to, da se ni spremenila samo situacija razvoja in delovanja človeka samega, ampak se spreminja samo biološko telo človeka, njegova konstitucija. Njegove psihofizične lastnosti. Resnične spremembe pri sodobnem otroku se jasno kažejo tako v psiholoških, nevropsiholoških reakcijah otroka kot v telesnem zdravju na splošno.

Za uporabo predogleda predstavitev ustvarite Google račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Vzgojiteljica Bulatova S.A.

Starostne značilnosti Socialni položaj; komunikacija; občutljivo obdobje; Starostne neoplazme; duševni procesi; Vodilna vrsta dejavnosti; Značilnosti starosti.

Vodilna vrsta dejavnosti starostna značilnost 1,5-2 Neposredna čustvena komunikacija otroka in odraslih okoli njega 2-3 Predmetno-manipulativna dejavnost, v procesu njenega izvajanja se otrok nauči zgodovinsko uveljavljenih metod delovanja z določenimi predmeti. 3-4 Igralna dejavnost. To je individualna predmetna igra konstruktivnega tipa. 4-5 Igralna dejavnost. Ustvarjalne igre (zaplet-igranje vlog, dramske) 5-6 Igralna dejavnost. Igra po pravilih (dinamična, didaktična 6-7 Igralna dejavnost, učna dejavnost. Igra kot predmetno učna dejavnost.

Komunikacija starost Z odraslimi Z vrstniki 1,5-2 Odrasel se otroku ne zdi absolutna, abstraktna osebnost, glavna spodbuda za komunikacijo je oseba sama, ne glede na njegove specifične funkcije 2-3 Odrasel začne delovati pred otrokom. otrok v novi vlogi - kot vir novega znanja kot erudit, ki je sposoben razrešiti njihove dvome in odgovoriti na njihova vprašanja. V komunikaciji z vrstniki se otrok ne zna samo prepirati in zahtevati, ampak že zavaja in obžaluje. Prvič se pojavijo: koketerija, pretvarjanje, fantaziranje. 3-4 Svetlo čustveno bogastvo. Čustvenost in ohlapnost razlikujeta komunikacijo z vrstniki od komunikacije z odraslimi. Dejanja, namenjena vrstnikom, so bolj afektivna. Predšolski otrok ima 3-krat večjo verjetnost, da bo odobril vrstnika in 9-krat bolj verjetno, da bo z njim v konfliktu kot z odraslim. Otrok v odnosu do vrstnika od 3-4 let rešuje naslednje naloge: obvladovanje dejanj partnerja, spremljanje, ocenjevanje dejanj, primerjanje s samim seboj. 4-5 Pri ravnanju z odraslimi se otroci držijo določenih pravil obnašanja. v pogovorih med otrokom in odraslim prevladujejo teme o živalih, avtomobilih, naravnih pojavih, od 4. leta naprej postane vrstnik privlačnejši in zaželenejši partner. V komunikaciji z vrstniki uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja: posnemajo, delajo obraze, sestavljajo basni. 5-6 Prevlada iniciativnih dejanj nad odzivnimi. Otroku je še vedno težko vzdrževati in razvijati dialog. Zanj so lastne izjave pomembnejše od govora drugega. Podpira pobudo odraslega 2-krat pogosteje kot predloge drugega otroka. otroci imajo očitno raje družbo vrstnika kot odraslega in samotno igro. 6-7 raje govorijo o sebi, svojih starših, pravilih obnašanja. Vodilni motivi so osebni. zanj ni značilna samo želja po dobrohotni pozornosti in spoštovanju odraslega, temveč tudi po njegovem medsebojnem razumevanju in empatiji. Za njih postane še posebej pomembno, da z odraslim dosežejo skupne poglede in ocene. selektivna naklonjenost se začne jasno manifestirati, pojavi se prijateljstvo. Polovica govora nagovarja vrstnike pridobi ekstrasituacijski značaj: to pomeni, da govorijo o tem, kje so bili, kaj so počeli, in ocenjujejo dejanja prijatelja. Postane možna "čista komunikacija", ki ni vezana na akcijo ali igro. Vedno več otrokovih stikov opazimo na ravni resničnih odnosov, vse manj - na ravni igre.

Starostna značilnost občutljivega obdobja 1,5-2 Otrok spoznava svet z uporabo slušnih in taktilnih občutkov za to. Zato je v tem obdobju pomembna izoblikovanost senzoričnega področja, otroci začnejo govoriti o tem, kaj hočejo ali česa nočejo. Uporaba jezika občutkov pojasnjuje uporabo orientacijskega mehaničnega govora. Izraz "pravilno" se nadomesti s konceptom "prijetno", ki ni v nasprotju z normami razvoja subjekta v določeni starosti. Otrok pride do drugačne orientacije v okviru izobraževalnega procesa. 2-3 Razvoj govornih sposobnosti. Njihova tvorba poteka precej hitro: sprva dojenček posluša odrasle in tako rekoč kopiči besedni zaklad, nekje do 3. leta pa otrok začne pridobivati ​​objektiven značaj. Otrok se nauči odzivati ​​na besede druge osebe, zaznava razpoloženje ljudi, poskuša izraziti občutke in čustva. Pol leta, v katerem so pogosti pogovori s samim seboj. Na podlagi enostranskih monologov je mogoče oceniti stopnjo logičnosti sestavljenih stavkov in slediti zaporedju govora. V prihodnosti se takšno sklepanje reproducira v mentalni obliki. 3-4 Govor predšolskega otroka v starosti 3,5-4 let je zavesten in namenski. Poleg tega dojenček s pomočjo tega orodja poskuša rešiti obstoječe težave. Lahko izrazi prošnjo z besedami, govori o svojih željah itd. Ta pol leta je namenjen spoznavanju moči lastne misli, katere kompetentno izražanje prispeva k vzpostavljanju stikov z ljudmi okoli. V teh mesecih se zabeleži porast zanimanja za črke, iz katerih dojenček poskuša sestaviti prve besede. 4-5 Obvladovanje pravil življenja odraslih in obvladovanje dejavnosti. Misli, ki se porajajo v glavi, so izražene z govorom. Otrok začne spontano pisati posamezne besede, besedne zveze, kratke stavke in kratke zgodbe. Nenavadno je, da tudi tisti predšolski otroci, ki jih prej niso učili pisanja, začnejo izvajati našteta dejanja. 5-6 Otroci radi odločajo o vlogah in temah iger. Zanimanje za črkovne simbole, ki označujejo zvoke, narašča. Najbolj priljubljena oblika učenja je igra. ponavadi se naučijo brati sami. Ne potrebujejo potiskanja odraslih, saj je gibanje v navedeni smeri posledica logike razvoja govora. Pisanje besed razumemo kot vizualni izraz misli, medtem ko proces branja ni omejen na prepoznavanje črk in uporabo zmožnosti dodajanja posameznih znakov v besede, ki so otroku razumljive. Poleg tega se otrok sooča s potrebo po razumevanju misli drugih ljudi, utelešenih v pisanih ali tiskanih besedah. Slednji proces je pred reprodukcijo lastnih misli v tako pomembnem kazalniku, kot je kompleksnost. 6-7 Od režiserskih iger otroci preidejo na različice igranja vlog in zapletov. Otroci si pridržujejo pravico do izmišljanja pogojev in zapleta. Uspešna izvedba začetne ideje je nemogoča brez domišljije in prikazovanja vtisov o svetu okoli sebe.

Starostne neoplazme starostna značilnost 1,5-2 Ločitev občutkov in čustvenih stanj; Nehotena pozornost (otrok je sposoben kratkotrajne fiksacije na določene predmete); Začetki vizualno-učinkovitega mišljenja; Zaznavanje predmetov; Avtonomni govor. 2-3 samoocenjevanje; vizualno učinkovito razmišljanje; prepoznavanje z reprodukcijo; razvoj aktivnega govora; oblikovanje neprostovoljne pozornosti; oblikovanje samopodobe (jaz sem sam). 3-4 Od vizualno-figurativnega razmišljanja, prehod na simbole, oblikovanje samospoštovanja, otroški pogled na svet. 4-5 Oblikovanje vesti, samovoljno vedenje, značaj. 5-6 pravilen govor; neprostovoljni spomin; analiziranje zaznave; vizualno-figurativno mišljenje; ustvarjalna domišljija; zametki poljubnega spomina; verbalno mišljenje; čustvena regulacija vedenja. 6-7 Oblikovanje abstraktnega verbalno-logičnega mišljenja, sposobnost nadzora nad lastnim vedenjem, samoocenjevanje. ; sposobnost posploševanja izkušenj (kot videz stabilnega odnosa, tj. občutkov); na začetku tega obdobja se pojavi vizualno-aktivno mišljenje, do konca pa se spremeni v vizualno-figurativno; obstaja tudi sposobnost posredovanja pomnjenja; moralni razvoj: prehod od sprejemanja kulturnih in moralnih norm kot danosti do njihovega zavestnega sprejemanja; do konca obdobja se pojavi sposobnost zaznavnega modeliranja in socializiranega govora. To obdobje se konča s krizo 7 let, med začasnimi neoplazmi, ki jih lahko imenujemo pojav manirizma in norčij kot pretirano posnemanje odraslih.

Mentalni procesi 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Zaznavanje Nehote. V predmetu lahko izpostavi le njegove izrazite značilnosti, ki so pogosto sekundarne. Zaznavanje je po naravi objektivno. Vizualno zaznavanje pride na prvo mesto, zaznavanje časa in prostora postane težje, količina pozornosti je 7-8 elementov. Otrok lahko vidi dvojne slike. Spomin Nehoteno, obnovitev slike v spominu, prvi spomini iz otroštva, vizualno-čustveni spomin je neprostovoljni, pasivne narave Figurativni spomin, začne pridobivati ​​​​poljubnost . Zada si nalogo, da si nekaj zapomni za prihodnje dejanje. Domišljija se kot neposredna in nehotena reakcija na situacijo začne spreminjati v poljuben, z znaki posredovan proces in se deli na kognitivno in afektivno. »vidi« sebe v različnih vlogah, zna delovati v namišljeni situaciji, pojavu strahov. razcvet fantazije, otroci pišejo precej izvirne in dosledno razpletene zgodbe. Razmišljanje Začnite opažati najenostavnejše povezave in odnose med predmeti in jih uporabiti za doseganje določene povezave. Izboljšanje vizualno učinkovitega razmišljanja Poskuša analizirati, kaj vidi okoli sebe na vizualno učinkovit način. Lahko sklepa o predmetih, začne se oblikovati verbalno-logično mišljenje. Govor je aktivno oblikovanje govora, razumevanje govora odraslega skoraj asimilira materni jezik. Aktivni besedni zaklad se intenzivno povečuje. Aktivni in pasivni besednjak se širi, oblikuje se zvočna kultura govora. Govor se še naprej izboljšuje, vključno z zvočno stranjo. Zvočna stran govora, slovnična struktura, besedišče, koherentni govor se še naprej razvijajo. Spoznavanje je metoda poskusov in napak, zato otroci te starosti radi razstavljajo igrače, razvrščajo predmete, združujejo skupine po določenih kriterijih, poskušajo narediti logične sklepe.

Duševne lastnosti Vrste temperamenta in ustrezne lastnosti višjega živčnega delovanja Sangvinik kolerik flegmatik melanholik Hitrost Visoka Zelo visoka Počasna Povprečna moč Srednja Zelo velika Velika Velika Ekstravertiranost/introvertnost Ekstrovertnost Ekstrovertnost Introvertnost Introvertnost Plastičnost/rigidnost Plastičnost Toga Toga Razdražljivost Zmerna Visoka Šibka Visoka ekspresija Zmerno povečana zmanjšana povečana stabilnost stabilna nestabilna zelo stabilna zelo nestabilna temperament

Starostne značilnosti starostna značilnost 1,5-2 Otroci se naučijo združevati besede in jih združevati v majhne besedne zveze z dvema ali tremi besedami. Otrokovo zanimanje za svet okoli njega se močno poveča. Otrok želi vse vedeti, se dotakniti, videti, slišati. Še posebej ga zanimajo imena predmetov in pojavov, odraslim pa tu in tam postavi vprašanje: »Kaj je to?«; 2-3 Otrok postane bolj neodvisen. Še naprej se razvija objektivna dejavnost, situacijska poslovna komunikacija med otrokom in odraslim; izboljša se zaznavanje, govor, začetne oblike prostovoljnega vedenja, igre, vizualno učinkovito mišljenje. Razvoj objektivne dejavnosti je povezan z asimilacijo kulturnih načinov delovanja z različnimi predmeti. Razvijajo se korelativna in instrumentalna dejanja. Pri 3-4 letih se dojenček premakne v nove odnose z odraslimi, vrstniki, z objektivnim svetom. Razvoj samozavedanja in dodeljevanje podobe "jaz" spodbujata razvoj osebnosti in individualnosti. Spomin je neprostovoljni, zanj je značilna figurativnost. Prevladuje prepoznavanje, ne pomnjenje. 4-5 Otrok lahko samoiniciativno pospravi igrače, opravi preproste delovne naloge in stvari pripelje do konca. Pojavi se osredotočenost na lastno dobro počutje, otroka začne skrbeti tema lastnega zdravja. Obstajajo ideje o tem, kako naj se obnašajo dekleta in kako naj se obnašajo fantje. Otrok ustvarjalno obvlada jezik, v bistvu se ukvarja z besednim ustvarjanjem. 5-6 Obstaja intenziven razvoj intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. Groba motorika postane bolj popolna. Razvoj finih motoričnih sposobnosti pomaga obvladati samopostrežne veščine: otrok se samostojno oblači, slači, zavezuje vezalke. Splošna stopnja telesne vzdržljivosti se poveča, vendar povečana telesna aktivnost, čustvena razdražljivost in impulzivnost otrok te starosti pogosto povzročijo, da se otrok hitro utrudi. 6-7 Obstaja intenziven razvoj in izboljšanje mišično-skeletnega in kardiovaskularnega sistema telesa, razvoj malih mišic, razvoj in diferenciacija različnih delov centralnega živčnega sistema. Razvoj ustvarjalne domišljije. Začne se razvijati prostovoljna pozornost. Otrok ga začne zavestno usmerjati in držati na določenih predmetih in predmetih. Samospoštovanje se oblikuje na podlagi zavedanja o uspešnosti lastnih dejavnosti, vrstniških ocen, ocen učiteljev, odobravanja odraslih in staršev.

Seminar št. 2 Psihološke in pedagoške značilnosti otroka zgodnje in predšolske starosti (2 uri)

Namen: teoretična študija psiholoških in pedagoških značilnosti otroka zgodnje in predšolske starosti, metode za diagnosticiranje duševnih procesov, čustvena in voljna sfera.

Teme za razpravo:

1. Psihološki portret otroka zgodnje in predšolske starosti

2. Metode za preučevanje pozornosti in senzorike otroka.

3. Metode za preučevanje otroškega spomina.

4. Metode za preučevanje otroškega mišljenja in domišljije.

5. Diagnoza inteligence in ustvarjalnosti otroka.

6. Metode za preučevanje govornega razvoja otrok. Metode za diagnosticiranje čustvenega blagostanja.

7. Metode za diagnosticiranje čustvene sfere v otroštvu, zgodnji in predšolski starosti.

8. Metode za preučevanje čustvene in motivacijske sfere predšolskih otrok.

9. Metode za preučevanje otrokove voljne sfere.

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI ZGODNJE STAROSTI OD 1-3 LET

Zgodnja starost je izjemno pomembno in odgovorno obdobje otrokovega duševnega razvoja. To je starost, ko je vse prvič, vse se šele začne – govor, igra, komunikacija z vrstniki, prve predstave o sebi, o drugih, o svetu. V prvih treh letih življenja so položene najpomembnejše in temeljne človeške sposobnosti - kognitivna aktivnost, radovednost, samozavest in zaupanje v druge ljudi, namenskost in vztrajnost, domišljija, ustvarjalni položaj in številne druge. Poleg tega vse te sposobnosti ne nastanejo same od sebe, kot posledica otrokove majhnosti, temveč zahtevajo nepogrešljivo sodelovanje odraslega in starosti primerne oblike dejavnosti.

Komunikacija in sodelovanje med otrokom in odraslim

V zgodnjem otroštvu postane vsebina skupne dejavnosti otroka in odraslega asimilacija kulturnih načinov uporabe predmetov. Odrasla oseba za otroka postane ne le vir pozornosti in dobre volje, ne le "dobavilec" samih predmetov, ampak tudi model človekovih dejanj s predmeti. Tako sodelovanje ni več omejeno na neposredno pomoč ali demonstracijo predmetov. Zdaj je potrebna sokrivda odraslega, sočasne praktične dejavnosti z njim, izvajanje iste stvari. Med takšnim sodelovanjem otrok hkrati prejme pozornost odraslega in njegovo sodelovanje pri otrokovih dejanjih in, kar je najpomembneje, nove, ustrezne načine delovanja s predmeti. Odrasel zdaj otroku ne daje le predmetov, ampak skupaj s predmetom tudi prehaja način delovanja z njim. V skupnih dejavnostih z otrokom odrasel opravlja več funkcij hkrati:

prvič, odrasel daje otroku pomen dejanj s predmetom, njegovo družbeno funkcijo;

drugič, organizira dejanja in gibanja otroka, mu prenese tehnične metode izvajanja dejanja;

tretjič, s spodbujanjem in grajanjem nadzoruje potek otrokovih dejanj.

Zgodnja starost je obdobje najbolj intenzivne asimilacije metod delovanja s predmeti. Do konca tega obdobja je otrok zaradi sodelovanja z odraslim v bistvu sposoben uporabljati gospodinjske predmete in se igrati z igračami.

Psihološki portret predšolskega otroka

S psihološkega in pedagoškega vidika je predšolska doba ena ključnih v otrokovem življenju in v veliki meri določa njegov prihodnji psihološki razvoj. To je omogočilo določitev strukture sestavljanja psihološkega portreta predšolskega otroka: prepoznavanje značilnosti kognitivne sfere, prepoznavanje značilnosti razvoja osebnosti predšolskega otroka, določanje značilnosti dejavnosti in komunikacije v predšolski dobi.

Značilnosti razvoja kognitivne sfere pri predšolskih otrocih. V predšolski dobi otrokova pozornost napreduje hkrati po številnih različnih značilnostih. Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen tudi postopen prehod od nehotenega in neposrednega k prostovoljnemu in posredovanemu pomnjenju in priklicu.

V predšolski dobi se otroci pomnejo in razmnožujejo v naravnih pogojih razvoja spomina, to je v predšolski dobi pod enakimi pogoji poteka postopen prehod od nehotenega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji gradiva. Večina normalno razvijajočih se predšolskih otrok ima dobro razvit neposredni in mehanski spomin. S pomočjo mehanskega ponavljanja informacij si jih otroci v predšolski dobi dobro zapomnijo. V predšolski dobi, ko se pri pomnjenju pojavi poljubnost, se domišljija iz reproduktivne, mehansko reproducirane resničnosti spremeni v ustvarjalno preoblikovalno. Verbalno-logično mišljenje otroka, ki se začne razvijati ob koncu predšolske dobe, že pomeni sposobnost operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja.

Značilnosti postopnega razvoja različnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. V starejši predšolski dobi lahko srečamo skoraj vse vrste iger, ki jih najdemo pri otrocih pred vstopom v šolo. Določene stopnje doslednega izboljševanja iger, dela in učenja otrok v tej starosti je mogoče zaslediti tako, da predšolsko otroštvo za analitične namene pogojno razdelimo na tri obdobja: mlajša predšolska starost (3-4 leta), srednja predšolska starost (4-5 let). ) in višja predšolska starost (5 - 6 let).

V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se razvijajo igre vlog, vendar jih v tem času že odlikuje veliko večja raznolikost tem, vlog, igralnih dejanj, pravil, ki se uvajajo in izvajajo v igri, kot v mlajši predšolski dobi.

V starejši predšolski dobi se oblikovalska igra začne spreminjati v delovno dejavnost, med katero otrok oblikuje, ustvarja, gradi nekaj uporabnega, potrebnega v vsakdanjem življenju.

Na podlagi tega psihološkega portreta predšolskega otroka od rojstva do konca starejše predšolske starosti ima določene lastnosti, ki so glavne značilnosti te starostne stopnje in tvorijo pogoje za prehod v naslednjo stopnjo otrokovega razvoja. Za kognitivno sfero otroka starejše predšolske starosti je značilen prehod na poljubnost vseh procesov, od zaznavanja do mišljenja. Otrokov intelekt že v starejši predšolski dobi deluje na podlagi načela doslednosti. Do konca starejše predšolske starosti je minila glavna faza otrokovega zavedanja svoje spolne identitete.

Na koncu, ob upoštevanju psihološkega portreta predšolskega otroka, je treba opozoriti, da je sestava shematičnega portreta odvisna od individualnih pogojev razvoja vsakega otroka. Lahko navedemo številne psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok, vendar bodo vse opisovale določenega posameznika in označevale določene osebne lastnosti otroka. Vendar pa je ta značilnost trendov v splošnem razvoju predšolskega otroka do starejše predšolske starosti omogočila določitev stopnje razvoja vsakega od kognitivnih procesov, ki jih starejši predšolski otrok doseže v svojem razvoju. Postopni razvoj kognitivnih in vedenjskih sfer predšolskega otroka je omogočil sledenje prehodu iz enega tipa v drugega in stopnjo, na kateri je starejši predšolski otrok v svojem razvoju. Upoštevanje značajskih lastnosti in tipičnih psiholoških portretov osebnosti starejšega predšolskega otroka omogoča določitev območja bližnjega razvoja otroka in njegove pripravljenosti za šolanje. Tako je za pedagoško in psihološko prakso to znanje temeljnega pomena za gradnjo dela z otrokom starejše predšolske starosti.

Starejša predšolska starost otroka je obdobje njegovega hitrega razvoja in oblikovanja. Otrok se začne zavedati svojega mesta med drugimi ljudmi, aktivno oblikuje notranji socialni položaj, si prizadeva sprejeti novo družbeno vlogo.

Do šestega leta starosti se z vzpostavljanjem distance do druge osebe in oblikovanjem posplošenega pojma o drugi osebi pri otroku vzpostavijo obrisi lastnega »jaz koncepta«. Meje otrokovega sveta se širijo. Poleg članov njegove družine postanejo pomembni tudi drugi ljudje – tujci, a nekako povezani z njegovim življenjem. Otrok začne razumeti, da je poleg brezpogojne starševske ljubezni, ki je prisotna v normalno delujoči družini, tujec. Oseba, ki vdre v otrokov mentalni prostor, ne da bi ga vprašala, ali si tega želi ali ne. S tem tujcem mora otrok zgraditi nek odnos, osvojiti mora vedenja, ki so primerna za komunikacijo z njim.

Šestletni otroci so izjemno ponosni, občutljivi na besede in njihove odtenke, na odnos drugih. V tem obdobju otrok aktivno eksperimentira s svojim "jaz", raziskuje svoje telo - to mu pomaga spoznati meje lastnega psihološkega prostora. Začne asimilirati družbene kulturne norme, ki so značilne za njegov spol: fantje ne jočejo, dekleta se ne kregajo itd.

Do šestega leta starosti se otrok začne osredotočati na norme svojega spola. Vzorci moškega in ženskega vedenja so vgrajeni v strukturo njegove samozavesti. Psihološke značilnosti otrok kot predstavnikov enega ali drugega spola se kažejo v igri: v izbiri igralne vloge, v izkazovanju zanimanja za dejavnosti, povezane z moškimi in ženskimi družbenimi vlogami. Otrok razvije občutek identitete z drugimi pripadniki svojega spola, želi poudariti svoje moško ali žensko bistvo. Oblikovanje takšnega občutka v veliki meri določa koristnost razvoja njegove osebnosti.

Do šestega leta starosti se moralne in etične kategorije aktivno oblikujejo. Otrok že v veliki meri razlikuje med pojmi »slabo-dobro«, »resnica-neresnica«, razvija in razlikuje občutek sramu, krivde, pojavlja se in razvija se občutek samospoštovanja. Otroci se burno odzivajo na krivice, predsodke, posmeh. Hkrati se razvijajo tudi tiste lastnosti, ki jih starši ne pozdravljajo. Do šestega leta lahko skoraj vsi otroci lažejo. Otroci lahko razvijejo "agresivne fantazije". Otrok lahko reče: "Mami, slaba si, ne maram te." Miren odnos do takšnih manifestacij, odsotnost razdraženosti in nestrpnosti omogoča otroku, da se nauči bolje upravljati samega sebe, pozitivno obdelovati konfliktne situacije.

V starosti 6 let si otrok prizadeva aktivno raziskovati svet predmetov in pojavov okoli sebe, strukturo samih predmetov. Glavno sredstvo spoznavanja je še naprej igra. Otroci v tem obdobju svojega življenja imajo radi intelektualne igre in dejavnosti, kot so križanke, uganke, konstruktorji. Igra vlog je ohranjena, od nje pa je ločena igra po pravilih. V igri igranja vlog se reproducirajo dejansko človeške vloge in odnosi. V igri s pravili vloga zbledi v ozadje in glavno je natančno izvajanje pravil igre. Čas igralne aktivnosti se povečuje - lahko traja že uro ali več. Do šestega leta je glavna stvar reprodukcija odnosov med ljudmi. Igra simulira družbene odnose, družbeni pomen dejavnosti odrasle osebe. Pomembna postane poslušnost pravilom, ki izhajajo iz vloge, pravilnost izvajanja pravil pa je strogo nadzorovana. Igralna dejanja sama po sebi postopoma izgubijo svoj prvotni pomen - objektivna dejanja se zmanjšajo in posplošijo, včasih pa jih na splošno nadomesti govor.

Za razvoj polne samozavesti in udobnega počutja šestletni otrok potrebuje komunikacijo z vrstniki istega spola, skupinsko igro z vrstniki. Kot rezultat sodelovanja v skupni igri si otrok nabere uporabno izkušnjo doživljanja upora meja tujega in lastnega psihološkega prostora, se nauči vzpostaviti svoje mesto v skupnih dejavnostih, »reševati stvari« z drugimi. sam. Otrok spoznava posebnosti svojega "jaza" skozi odnos vrstnikov do njegovih igralskih lastnosti. Hkrati je odrasel v bližini, vendar ni z otrokom - samo v tem primeru se otrok resnično nauči samostojno komunicirati z zunanjim svetom. S tega vidika je morda celo prepir boljši od dobrega počutja, ki ga vzdržuje zunanji nadzor odraslih.

V igri z vrstniki se otroci učijo tudi potrpežljivosti in sodelovanja – tistih lastnosti, ki jim bodo v prihodnosti omogočale sodelovanje z drugimi ljudmi. V igri se otrok nauči samovoljnosti svojega vedenja, pridobi mehanizme za nadzor nad njim. Vzorec v igri niso moralne norme ali zahteve odraslih, temveč podoba drugega, katerega vedenje kopira otrok.

Samokontrola pri otroku se pojavi šele proti koncu predšolske starosti, sprva se pojavi zunanja kontrola, izpade iz procesa nadzora vedenja in se otrok nauči sam kontrolirati svoje vedenje - nadzor postane namišljen. Uspehi in neuspehi otroka v dejavnostih in komunikaciji, ocene odraslih, ki jih asimilira, vplivajo na njegovo podobo o sebi.

Socialni razvoj. V starosti 6-7 let otroci vedo, kako komunicirati z vrstniki in odraslimi, poznajo osnovna pravila komuniciranja, prizadevajo si biti dobri, prvi, so zelo razburjeni, ko jim ne uspe, se subtilno odzivajo na spremembe v razpoloženje odraslih.

Organizacija dejavnosti. Otroci, stari 6 - 7 let, so sposobni zaznati navodila in opraviti nalogo v skladu z njimi, če so postavljeni cilj in jasna naloga dejanj, lahko delajo zbrano, ne da bi jih motili, v skladu z navodili za 10 - 15 let. minut.

Razvoj govora. Otroci, stari 6-7 let, znajo pravilno izgovoriti vse glasove svojega maternega jezika. Besedni zaklad je 3,5 - 7 tisoč besed. Predšolski otroci slogovno pravilno gradijo stavke, znajo samostojno pripovedovati znano pravljico ali sestaviti zgodbo iz slik, znajo z intonacijo izražati različna čustva, uporabljajo vse veznike in predpone, ki posplošujejo besede, podredne klavzule.

Intelektualni razvoj. Kažejo samostojno zanimanje za živali, naravne predmete in pojave, so pozorni, postavljajo veliko vprašanj, z veseljem zaznavajo vse nove informacije, imajo osnovno zalogo informacij in znanja o svetu okoli sebe, vsakdanjem življenju, življenju.

Razvoj pozornosti. Otroci te starosti so sposobni prostovoljne pozornosti, vendar je njena stabilnost še vedno majhna (10-15 minut) in je odvisna od pogojev in individualnih sposobnosti otroka. Število istočasno zaznanih predmetov je majhno (1 - 2). Ne morejo hitro in pogosto preusmeriti pozornosti z enega predmeta ali dejavnosti na drugega.

Razvoj spomina. Pri otrocih, starih 6-7 let, prevladuje neprostovoljni spomin, vendar so sposobni tudi prostovoljnega pomnjenja, lahko obvladajo tehnike logičnega pomnjenja.

Razvoj mišljenja. Z vstopom v šolo naj bi se pri otrocih oblikovalo vizualno – efektno mišljenje, ki je nujna temeljna izobrazba za razvoj vizualno – figurativnega mišljenja, ki je temelj uspešnega izobraževanja v osnovni šoli. Na voljo je logična oblika razmišljanja.

Vizualno-prostorska percepcija. Otroci, stari 6-7 let, lahko razlikujejo prostorsko razporeditev figur, podrobnosti v prostoru in na ravnini, lahko razlikujejo in razlikujejo preproste geometrijske figure, razvrščajo figure glede na obliko in velikost. Starejši predšolski otroci razlikujejo in poudarjajo črke in številke, napisane z različnimi pisavami, lahko miselno najdejo del cele figure. Dopolnite figure po shemi, jih oblikujte.

Razvoj vizualno-motorične koordinacije. Za otroke, stare 6-7 let, je značilna sposobnost risanja preprostih geometrijskih oblik, sekajočih se črt, črk in številk v skladu z razmerji, razmerji potez.

Razvoj slušno-motorične koordinacije. Za otroke te starosti je značilna sposobnost razlikovanja in reprodukcije preprostega ritmičnega vzorca, izvajanja ritmičnih (plesnih) gibov ob glasbi.

Razvoj gibanja. Otroci samozavestno obvladajo elemente tehnike vseh vsakodnevnih gibov, so sposobni samostojnih, natančnih, spretnih gibov, ki jih izvajajo ob glasbi v skupini vrstnikov. Starejši predšolski otroci lahko obvladajo in pravilno izvajajo kompleksno usklajena dejanja pri hoji, izvajajo kompleksno usklajene gimnastične vaje, so sposobni usklajenih gibov prstov, rok, rok pri opravljanju gospodinjskih dejavnosti, pri delu z oblikovalcem, mozaikom, lahko izvajajo preprosta grafična gibanja (navpično , vodoravne črte, ovali, krogi itd.), znajo obvladati igro na različnih glasbilih.

Osebni razvoj, samozavedanje, samospoštovanje. Otroci so pokazali sposobnost zavedanja svojega položaja v odnosih z odraslimi in vrstniki. Že v tej starosti poskušajo izpolniti zahteve odraslih, si prizadevajo za dosežke v tistih dejavnostih, v katerih sodelujejo. Samospoštovanje v različnih dejavnostih se lahko zelo razlikuje. Zanje ni značilna ustrezna samopodoba, ki je v veliki meri odvisna od ocene odraslih (skrbnikov, staršev).

Vedenjski motivi. Obstaja zanimanje za nove dejavnosti, svet odraslih, želja biti kot oni, značilni so kognitivni interesi. Vzpostavljanje in ohranjanje pozitivnih odnosov z odraslimi in vrstniki, motivi za osebne dosežke, priznanje, samopotrditev.

Samovolja. Razvoj samovolje je eden glavnih kazalcev pripravljenosti za šolanje. Pri predšolskih otrocih se razlikujejo naslednji kazalniki razvoja prostovoljnosti: sposobnost voljne regulacije vedenja na podlagi notranjih motivov in uveljavljenih pravil, sposobnost vztrajnosti. Premagati težave.