Metode mengerjakan gambar artistik dalam kelompok koreografi amatir dengan anak-anak prasekolah. Anak modern - apa dia? Komunikasi dan kerjasama antara anak dan orang dewasa

Potret psikologis anak prasekolah

Semua koreografer dengan suara bulat berpendapat bahwa tahap pertama pelatihan koreografi harus dilakukan pada usia prasekolah. Mereka membenarkan ini dengan fakta bahwa, pertama, anak-anak sudah siap secara fisik untuk menari, dan kedua, usia ini ditandai oleh dasar-dasar perkembangan proses mental, dan ketiga, usia prasekolah adalah periode di mana imajinasi kreatif mulai berkembang. . Yang terakhir adalah syarat paling penting untuk menguasai dasar-dasar akting, yang, pada gilirannya, merupakan komponen dari tahap pertama belajar koreografi.

Benarkah, usia prasekolah? Ini adalah periode perubahan dan transformasi positif. Oleh karena itu, tingkat pencapaian yang dicapai oleh setiap anak pada tahap usia ini sangatlah penting. Jika pada usia ini anak tidak merasakan kegembiraan belajar, tidak memperoleh kemampuan untuk belajar, tidak belajar berteman, tidak mendapatkan kepercayaan pada kemampuan dan kemampuannya, maka akan jauh lebih sulit untuk melakukan hal ini di masa depan. masa depan (di luar periode sensitif) dan akan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi.

Anak prasekolah (3 sampai 7 tahun) ? ini adalah tahap penting dalam perkembangan anak, ketika lingkaran komunikasinya meluas ke batas teman sebayanya, jalanan, kota. Jika selama periode bayi dan anak usia dini, anak, yang berada dalam lingkaran keluarga, menerima kondisi yang diperlukan untuk perkembangannya, maka pada usia prasekolah, lingkaran minatnya berkembang. Anak menemukan dunia hubungan manusia, berbagai kegiatan orang dewasa. Dia merasakan keinginan besar untuk terlibat dalam kehidupan dewasa, untuk berpartisipasi aktif di dalamnya. Setelah mengatasi krisis 3 tahun, anak itu berusaha untuk mandiri. Dari kontradiksi ini, kebutuhan akan komunikasi lahir - aktivitas mandiri anak-anak, mensimulasikan kehidupan orang dewasa.

Pada saat yang sama, seperti N.A. Menchinskaya, apakah seseorang menonjol di antara pola perkembangan usia? pemimpin yang menentukan semua sisanya. Hal ini ditandai dengan transisi dari bentuk aktivitas yang tidak disadari dan tidak terkendali ke bentuk aktivitas yang sadar dan terkontrol, yang melibatkan pemikiran aktif dan pengaturan diri. Dengan demikian, aktivitas utama (bermain) menentukan sifat perkembangan seluruh bidang kognitif anak dan perkembangan kepribadian secara keseluruhan.

Usia prasekolah sensitif untuk pembentukan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan; pengembangan teknik produktif dan keterampilan permainan, "kemampuan untuk belajar"; pengungkapan karakteristik dan kemampuan individu; pengembangan keterampilan pengendalian diri, pengaturan diri dan pengaturan diri; pembentukan harga diri yang memadai, pengembangan kekritisan dalam hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain; asimilasi norma sosial, perkembangan moral; mengembangkan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, membangun kontak persahabatan yang kuat.

Perkembangan mental anak prasekolah terutama ditentukan oleh peran penting kegiatan tersebut pada usia ini, yaitu permainan (role-playing game). Dalam aktivitas lain tidak ada entri yang diisi secara emosional ke dalam kehidupan orang dewasa, alokasi fungsi sosial yang efektif dan makna aktivitas manusia seperti dalam permainan.

Anak, sebagai makhluk sosial, memiliki bentuk orientasi yang khas - fokus pada citra mental orang lain. Kebutuhan akan “pemandu” dalam suasana emosional orang lain disebut kebutuhan untuk emosional kontak. Selain itu, kita berbicara tentang keberadaan kontak dua arah, di mana seseorang merasa bahwa dia sendiri adalah subjek yang menarik, bahwa orang lain sesuai dengan perasaannya sendiri. Dalam kontak emosional yang konsonan seperti itu, setiap orang yang sehat mengalami, terlepas dari usia pendidikan, orientasi nilai.

Motivasi kognitif dan aktivitas eksplorasi diekspresikan dalam selektivitas tinggi anak dalam kaitannya dengan yang baru dipelajari, dalam preferensinya untuk warna, suara, bentuk tertentu, dll. Selektivitas berkelanjutan dapat menjadi salah satu dasar untuk pengembangan kemampuan khusus.

Pelaksanaan kegiatan penelitian memberi anak penemuan dunia yang tidak disengaja, transformasi yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, memastikan generasi gambar yang kreatif, pembentukan standar sensorik dan persepsi (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger), yang membentuk pengetahuan utama anak tentang dunia. Kegiatan penelitian umum dicirikan oleh nilai bersyaratnya dengan derajat, rentang keluasan dan stabilitas, itu memanifestasikan dirinya pada anak berbakat sebagai rasa ingin tahu yang sangat luas (J. Berline, M.I. Lisina) untuk segala sesuatu yang baru bagi anak. Kegiatan penelitian diakhiri dengan perolehan pengetahuan, pemahaman utama.

Ketika anak berkembang secara mental dan kreatif, aktivitas eksplorasi ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih tinggi dan diekspresikan sebagai pertanyaan dan masalah yang diajukan secara independen dalam kaitannya dengan yang baru dan yang tidak diketahui, yang dapat diamati pada usia prasekolah yang lebih tua. Jangkauan penelitian semakin luas, dan ada peluang untuk mempelajari hubungan, sebab dan akibat tertentu, pengembangan dilakukan sebagai pencarian jawaban atas masalah dan pertanyaan sendiri, yang menentukan selektivitas pembelajaran kreatif anak. Dari tahap ini, komponen utama pengembangan kemampuan kreatif menjadi bermasalah. Ini memastikan keterbukaan konstan anak terhadap yang baru, diekspresikan dalam pencarian inkonsistensi dan kontradiksi (N.N. Podyakov), dalam perumusannya sendiri tentang pertanyaan dan masalah baru. Setiap kegagalan menimbulkan masalah kognitif, menyebabkan aktivitas penelitian dan memberikan peluang untuk transisi ke tahap yang lebih tinggi dalam perkembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak.

Proses pencarian dan penelitian berupa pemecahan masalah, menemukan elemen tersembunyi dan hubungan yang tidak diatur secara eksplisit. Dalam banyak kasus, menurut S.L. Rubinshtein, hubungan yang jelas tidak diberikan ini "tersembunyi" oleh pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dibentuk oleh stereotip, dan sikap yang mapan. Kesulitan menemukan dan menemukan sesuatu yang baru diekspresikan dalam mengatasi pendekatan kebiasaan yang mapan untuk memecahkan masalah. Solusi dari masalah yang "tidak dapat dipecahkan" semacam itu adalah tindakan kreativitas dan dianggap sebagai hasil dari penggunaan intuitif "tidak relevan", produk sampingan dari aktivitas bentuk pemikiran lateral (Ya.A. Ponomarev) .

Secara umum, perkembangan keseluruhan anak-anak prasekolah, dari sudut pandang pedagogi dan psikologi secara umum, tergantung pada sejumlah alasan - turun-temurun - karakteristik biologis dari sistem saraf, otak, pada kondisi perkembangan anak. pada tahun-tahun pertama kehidupan, pada sifat interaksi faktor sosial - fitur komunikasi dengan orang tua, kondisi fisik umum, lingkungan mikro tempat anak tumbuh. Selain itu, lingkungan mikro memiliki peran khusus, sejauh mana orang dewasa yang dekat dengan anak berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif anak, sejauh mana mereka sendiri merangsang perkembangan manipulasi eksplorasi anak dengan objek.

Di jantung tahap pelatihan ini, perlu untuk menempatkan awal permainan. Ini adalah tentang menjadikan game sebagai komponen organik dari pelajaran. Bermain saat belajar menari tidak boleh menjadi hadiah atau istirahat setelah bekerja keras atau membosankan, melainkan pekerjaan muncul atas dasar permainan, menjadi makna dan kelanjutannya.

anak psikologis sosial berbakat

Ilmuwan modern di bidang ekonomi, filsafat, sosiologi, sejarah, menunjuk dunia modern sebagai komunitas global yang mengarah pada transisi ke peradaban pasca-peradaban, neosferik, antropogenik, dan mencatat adanya apa yang disebut kehancuran peradaban.

Data spesifik diperoleh oleh para ilmuwan di Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, Universitas Psikologi dan Pedagogis Moskow, di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow. Lomonosov, Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, menunjukkan bahwa tingkat perubahan nyata dalam situasi historis secara objektif menentukan perubahan mental, psikofisiologis, dan kepribadian kualitatif anak modern.

Dengan semua keragaman dan luasnya penelitian yang sedang berlangsung, para ilmuwan praktis hanya memiliki satu set data, pengamatan, gagasan yang signifikan, tetapi sering bertentangan, yang mencatat perubahan nyata, dan pada saat yang sama situasi yang sulit dalam perkembangan manusia modern.

Misalnya, di satu sisi, ada peningkatan kesadaran diri, penentuan nasib sendiri, pemikiran kritis, dan di sisi lain, ketidakpastian, ketegangan, kecemasan, dan agresivitas dilacak.

Ketidakstabilan yang muncul dari situasi sosial, ekonomi, ideologis, mendiskreditkan banyak pedoman moral menyebabkan tekanan psikologis besar-besaran, yang mempengaruhi kesehatan spiritual dan fisik secara umum, menyebabkan, khususnya, kepasifan dan ketidakpedulian orang.

Singkatnya, cukup jelas bahwa hari ini lingkungan sosial-psikologis seseorang telah berubah, yang secara obyektif terhubung dengan perubahan yang sedang berlangsung dalam lingkungan budaya dan sejarah - lingkungan yang tidak bertindak sebagai latar, tetapi memainkan peran dari salah satu sumber pembangunan.

Oleh karena itu, ada masalah akut dalam memahami lingkungan modern di mana seseorang berada, memahami di dunia apa, ruang apa dan di masyarakat apa dia tinggal dan persyaratan apa yang dipaksakan oleh situasi baru perkembangannya secara objektif padanya, persyaratan apa yang dirumuskan masyarakat. dan membuat.

Dalam konteks ini, pernyataan psikolog Amerika Abraham Maslow diingat: "Setiap abad, kecuali kita, memiliki cita-citanya sendiri", - "... seorang santo, pahlawan, pria terhormat, ksatria, mistikus. Dan apa yang kami tawarkan - orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik tanpa masalah - adalah pengganti yang sangat pucat dan meragukan.

Semakin diragukan dalam situasi perkembangan masyarakat saat ini, di mana telah terjadi perubahan signifikan dalam hubungan antarpribadi, antarkelompok orang, termasuk hubungan dalam keluarga, di tempat kerja, hingga di tempat kerja.

Di hadapan kita sekarang adalah seorang anak - bayi, anak prasekolah, siswa sekolah dasar, remaja, siswa sekolah menengah, yang, sambil mempertahankan fondasi penting dan mekanisme kesadaran yang efektif, berpikir, sangat berbeda tidak hanya dari "Anak ” dijelaskan oleh Comenius dan Pestalozzi, Ushinsky dan Pirogov, Piaget, Korchak, dan guru-guru hebat lainnya di masa lalu, tetapi bahkan secara kualitatif berbeda dari anak tahun 90-an abad kedua puluh. Para ilmuwan menyatakan: Anak itu telah menjadi berbeda!

Tetapi pada saat yang sama, apakah itu lebih buruk atau lebih baik daripada rekan Anda dua puluh tahun yang lalu? Mari kita coba mencari tahu.

Penting untuk dicatat perubahan berkelanjutan dalam mentalitas, orientasi nilai, perubahan dalam bidang kognitif dan emosional-pribadi orang, disertai dengan penyesuaian pola perilaku yang asing dengan budaya kita, aktualisasi konsumerisme, pertumbuhan ketidakpedulian dalam hubungan. dan, yang sangat mengkhawatirkan, secara obyektif dan subyektif, meningkatnya keterasingan psikologis orang dewasa dari dunia masa kanak-kanak, menghasilkan bahaya kehancuran seluruh sistem warisan budaya dan sejarah.

Yang menjadi perhatian khusus adalah fakta dan faktor yang terkait dengan memperkenalkan anak-anak ke layar televisi sejak bayi.

Jika dua atau tiga dekade yang lalu seorang anak berkembang terutama dalam kondisi masyarakat tertentu - keluarga, kelas, lingkaran dalam, perintis, organisasi Komsomol, tetapi selalu dengan keterikatan yang jelas dengan orang dewasa tertentu, hari ini ia ditempatkan dalam situasi yang secara fundamental baru - situasi ikatan yang putus, ketika sudah dari prasekolah, usia sekolah dasar ia berada di ruang sosial yang sangat luas, di mana kesadarannya benar-benar ditekan oleh arus informasi yang kacau yang berasal dari TV, Internet, menghalangi pengetahuan yang diterima dari orang tua, pendidik, guru, dan membuka lapangan tanpa akhir untuk segala macam bentuk hubungan, koneksi, tindakan.

Selain itu, informasi ini tidak hanya tidak memiliki koneksi atau konsistensi logis struktural-konten, tetapi disajikan dengan cara yang ceria, sangat cocok dengan kehidupan anak, ke dalam proses perkembangannya, "menakjubkan", menekan individualitasnya. , tetapi yang paling penting, dalam informasi modern, batas antara baik-buruk, benar-salah.

Anak itu tersesat dalam arus informasi yang mengalir padanya, memilih jalan termudah dalam hidup: jalan konsumsi, kedinginan emosional, ketidakpedulian terhadap orang lain.

Jadi, menurut para ilmuwan, pada awal usia sekolah, waktu menonton mencapai 10-12 ribu jam, dan menurut Institut Sosiologi dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, lebih dari 60% orang tua menghabiskan waktu luang mereka dengan anak mereka. menonton TV, setiap anak prasekolah kesepuluh menghabiskan seluruh waktu luangnya untuk menonton TV. Akibatnya, ada kebutuhan khusus untuk stimulasi layar, yang menghalangi aktivitas anak itu sendiri.

Kecanduan layar menyebabkan ketidakmampuan anak untuk berkonsentrasi pada aktivitas apa pun, kurangnya minat, hiperaktif, peningkatan linglung. Anak-anak seperti itu membutuhkan stimulasi eksternal yang konstan, yang biasa mereka terima dari layar, sulit bagi mereka untuk memahami ucapan dan membaca yang dapat didengar: memahami kata-kata individu dan kalimat pendek, mereka tidak dapat menghubungkannya, akibatnya mereka tidak memahami teks secara keseluruhan.

Anak-anak kehilangan kemampuan dan keinginan untuk melakukan sesuatu untuk diri mereka sendiri. Mereka tidak tertarik untuk berbicara satu sama lain. Mereka lebih suka menekan tombol dan menunggu hiburan baru yang sudah jadi.

Masalah muncul dalam mempelajari tidak hanya isi program, kekhasan penggunaannya oleh anak-anak, tetapi juga dampak kecepatan dan ritme televisi pada perkembangan mental, psikofisiologis anak.

Apa yang sangat penting dalam dunia yang berubah secara mendasar adalah bahwa tidak hanya situasi perkembangan dan fungsi orang itu sendiri yang telah berubah, tetapi tubuh biologis seseorang, konstitusinya, juga berubah. Sifat psikofisiknya. Perubahan nyata pada anak modern termanifestasi dengan jelas baik dalam reaksi psikologis, neuropsikologis anak, dan kesehatan fisik secara umum.

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Pendidik Bulatova S.A.

Fitur usia Situasi sosial; Komunikasi; periode sensitif; neoplasma usia; proses mental; Jenis kegiatan unggulan; Fitur usia.

Jenis aktivitas terkemuka karakteristik usia 1,5-2 Komunikasi emosional langsung anak dan orang dewasa di sekitarnya 2-3 Aktivitas manipulatif objek, dalam proses implementasinya, anak belajar metode tindakan yang ditetapkan secara historis dengan objek tertentu. 3-4 Aktivitas permainan. Ini adalah permainan objek individu dari tipe konstruktif. 4-5 Aktivitas permainan. Permainan kreatif (plot-role-playing, dramatis) 5-6 Aktivitas permainan. Game sesuai aturan (dinamis, didaktik 6-7 Aktivitas game, aktivitas belajar. Game sebagai aktivitas pembelajaran mata pelajaran.

Usia komunikasi Dengan orang dewasa Dengan teman sebaya 1,5-2 orang dewasa tampak bagi anak bukan sebagai kepribadian abstrak yang absolut; stimulus utama untuk komunikasi adalah orang itu sendiri, terlepas dari fungsi spesifiknya 2-3 Orang dewasa mulai bertindak di depan orang lain. anak dalam kapasitas baru - sebagai sumber pengetahuan baru seperti seorang terpelajar yang mampu menyelesaikan keraguan mereka dan menjawab pertanyaan mereka. Berkomunikasi dengan teman sebaya, anak tidak hanya mampu berdebat dan menuntut, tetapi sudah menipu dan menyesal. Untuk pertama kalinya muncul: genit, kepura-puraan, berfantasi. 3-4 Kekayaan emosional yang cerah. Emosionalitas dan kelonggaran membedakan komunikasi dengan teman sebaya dari komunikasi dengan orang dewasa. Tindakan yang ditujukan kepada teman sebaya lebih bersifat afektif. Seorang anak prasekolah 3 kali lebih mungkin untuk menyetujui teman sebaya dan 9 kali lebih mungkin untuk berkonflik dengannya daripada dengan orang dewasa. Sehubungan dengan teman sebaya dari 3-4 tahun, anak menyelesaikan tugas-tugas berikut: mengelola tindakan pasangan, memantau, mengevaluasi tindakan, membandingkan dengan diri sendiri. 4-5 Dalam berurusan dengan orang dewasa, anak-anak mematuhi aturan perilaku tertentu. dalam percakapan antara anak dan orang dewasa, topik tentang hewan, mobil, dan fenomena alam mendominasi.Sejak usia 4 tahun, teman sebaya menjadi pasangan yang lebih menarik dan disukai. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, mereka menggunakan tindakan yang paling tidak terduga: mereka meniru, membuat wajah, membuat dongeng. 5-6 Dominasi tindakan inisiatif atas tindakan tanggapan. Masih sulit bagi seorang anak untuk memelihara dan mengembangkan dialog. Baginya, pernyataannya sendiri lebih penting daripada pidato orang lain. Dia mendukung inisiatif orang dewasa 2 kali lebih sering daripada proposal anak lain. anak-anak jelas lebih suka ditemani teman sebaya daripada orang dewasa dan permainan yang menyendiri. 6-7 lebih suka berbicara tentang diri mereka sendiri, orang tua mereka, aturan perilaku. Motif utama bersifat pribadi. ditandai tidak hanya oleh keinginan untuk perhatian yang baik dan rasa hormat kepada orang dewasa, tetapi juga untuk saling pengertian dan empati. Menjadi sangat penting bagi mereka untuk mencapai kesamaan pandangan dan penilaian dengan orang dewasa. kasih sayang selektif mulai termanifestasi dengan jelas, persahabatan muncul. Separuh dari pidato yang menarik bagi teman sebaya memperoleh karakter ekstra-situasi: yaitu, mereka berbicara tentang di mana mereka berada, apa yang mereka lakukan, dan mengevaluasi tindakan seorang teman. Menjadi mungkin untuk memiliki "komunikasi murni" yang tidak terikat oleh tindakan atau permainan. Semakin banyak kontak anak-anak diamati pada tingkat hubungan nyata, semakin sedikit - pada tingkat permainan.

Karakteristik usia periode sensitif 1,5-2 Anak belajar dunia, menggunakan sensasi pendengaran dan sentuhan untuk ini. Itulah sebabnya selama periode ini pembentukan area sensorik menjadi penting.Anak-anak mulai berbicara tentang apa yang mereka inginkan atau tidak inginkan. Penggunaan bahasa perasaan menjelaskan penggunaan pidato mekanis orientasi. Istilah "benar" diganti dengan konsep "menyenangkan", yang tidak bertentangan dengan norma perkembangan subjek pada usia tertentu. Anak datang ke cara orientasi yang berbeda sebagai bagian dari proses pendidikan. 2-3 Pengembangan kemampuan bicara. Pembentukan mereka terjadi cukup cepat: pada awalnya bayi mendengarkan orang dewasa dan, seolah-olah, mengumpulkan kosakata, dan di suatu tempat pada usia 3 tahun, bayi mulai memperoleh karakter substantif. Anak itu belajar menanggapi kata-kata yang diucapkan oleh orang lain, merasakan suasana hati orang lain, mencoba mengekspresikan perasaan dan emosi. Setengah tahun, di mana sering terjadi percakapan dengan diri sendiri. Atas dasar monolog satu sisi, seseorang dapat menilai tingkat logika kalimat yang dibangun dan melacak urutan ucapan. Di masa depan, penalaran seperti itu direproduksi dalam bentuk mental. 3-4 Pidato anak prasekolah pada usia 3,5-4 tahun sadar dan bertujuan. Apalagi dengan bantuan alat inilah bayi berusaha memecahkan masalah yang ada. Dia dapat mengungkapkan permintaan dengan kata-kata, berbicara tentang keinginannya, dll. Setengah tahun ini dialokasikan untuk mewujudkan kekuatan pemikirannya sendiri, ekspresi kompeten yang berkontribusi untuk menjalin kontak dengan orang-orang di sekitar. Selama bulan-bulan ini, lonjakan minat pada surat dicatat, dari mana bayi mencoba menyusun kata-kata pertama. 4-5 Menguasai aturan kehidupan dewasa dan menguasai kegiatan. Pikiran yang muncul di kepala diungkapkan melalui ucapan. Anak itu mulai secara spontan menulis kata-kata, frasa, kalimat pendek, dan cerita pendek individu. Anehnya, bahkan anak-anak prasekolah yang sebelumnya tidak diajarkan menulis mulai melakukan tindakan yang terdaftar. 5-6 Anak-anak suka memutuskan peran dan tema permainan. Ada lonjakan minat pada simbol alfabet yang menunjukkan suara. Bentuk pembelajaran yang paling disukai adalah permainan. cenderung belajar membaca sendiri. Mereka tidak perlu didorong dari orang dewasa, karena gerakan ke arah yang ditunjukkan disebabkan oleh logika perkembangan bicara. Menulis kata-kata dipandang sebagai ekspresi visual pemikiran, sedangkan proses membaca tidak terbatas pada mengenali huruf dan menggunakan kemampuan untuk menambahkan karakter individu ke dalam kata-kata yang dapat dimengerti oleh bayi. Selain itu, anak dihadapkan pada kebutuhan untuk memahami pikiran orang lain, yang diwujudkan dalam kata-kata tertulis atau tercetak. Proses yang terakhir ini mendahului reproduksi pemikirannya sendiri dalam indikator penting seperti kompleksitas. 6-7 Dari permainan sutradara, anak-anak beralih ke permainan peran dan permainan peran plot. Anak-anak berhak untuk menciptakan kondisi dan plot. Implementasi ide awal yang sukses tidak mungkin tanpa imajinasi dan menampilkan kesan tentang dunia sekitar.

Neoplasma usia karakteristik usia 1,5-2 Pemisahan sensasi dan keadaan emosional; Perhatian yang tidak disengaja (anak mampu melakukan fiksasi jangka pendek pada objek tertentu); Awal dari pemikiran visual-efektif; Persepsi objek; Pidato otonom. 2-3 penilaian diri; berpikir visual-efektif; pengakuan dengan reproduksi; pengembangan pidato aktif; pembentukan perhatian yang tidak disengaja; pembentukan konsep diri (saya adalah diri saya sendiri). 3-4 Dari pemikiran visual-figuratif, transisi ke simbol, pembentukan harga diri, pandangan dunia anak-anak. 4-5 Pembentukan hati nurani, perilaku sewenang-wenang, karakter. 5-6 ucapan yang benar; memori yang tidak disengaja; menganalisis persepsi; pemikiran visual-figuratif; imajinasi kreatif; dasar-dasar memori sewenang-wenang; pemikiran lisan; regulasi emosi dari perilaku. 6-7 Pembentukan pemikiran verbal-logis abstrak, kemampuan untuk mengontrol perilaku seseorang, penilaian diri. ; kemampuan untuk menggeneralisasi pengalaman (sebagai penampilan sikap yang stabil, yaitu perasaan); pada awal periode ini, pemikiran visual-aktif muncul, dan pada akhirnya berubah menjadi visual-figuratif; ada juga kemampuan untuk menengahi menghafal; perkembangan moral: transisi dari penerimaan norma-norma budaya dan moral sebagai pemberian ke penerimaan secara sadar; pada akhir periode, kemampuan untuk pemodelan persepsi dan pidato yang disosialisasikan muncul. Periode ini berakhir dengan krisis 7 tahun, di antara neoplasma sementara di mana orang dapat menyebut penampilan tingkah laku dan kejenakaan sebagai tiruan berlebihan orang dewasa.

Proses mental 1.5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Persepsi Involunter. Dia dapat memilih dalam suatu objek hanya fitur-fiturnya yang diucapkan, yang sering kali sekunder. Persepsi bersifat objektif Persepsi visual muncul di atas, persepsi ruang dan waktu menjadi lebih sulit jumlah perhatiannya adalah 7-8 item. Anak mungkin melihat gambar ganda. Memori Tidak disengaja, pemulihan gambar dalam memori, memori masa kanak-kanak pertama, memori visual-emosional tidak disengaja, bersifat pasif Memori figuratif, mulai memperoleh kesewenang-wenangan . Dia menetapkan dirinya tugas untuk mengingat sesuatu untuk tindakan di masa depan. Imajinasi Sebagai reaksi langsung dan tidak disengaja terhadap suatu situasi, ia mulai berubah menjadi proses yang dimediasi tanda yang sewenang-wenang dan dibagi menjadi kognitif dan afektif. "melihat" dirinya dalam peran yang berbeda, dapat bertindak dalam situasi imajiner, munculnya ketakutan. berkembangnya fantasi, anak-anak menulis cerita yang cukup orisinal dan terus berlanjut. Berpikir Mulailah memperhatikan koneksi dan hubungan paling sederhana antara objek dan menggunakannya untuk mencapai koneksi tertentu. Meningkatkan pemikiran efektif visual Mencoba menganalisis apa yang dia lihat di sekitarnya dengan cara yang efektif visual. Dapat membuat kesimpulan tentang objek, pemikiran verbal-logis mulai terbentuk. Pidato adalah pembentukan bicara yang aktif, pemahaman pidato orang dewasa hampir mengasimilasi bahasa ibu. Kosakata aktif berkembang secara intensif, kosakata aktif dan pasif berkembang, budaya bicara terbentuk, bicara terus meningkat, termasuk sisi suaranya. Sisi suara ucapan, struktur gramatikal, kosa kata, ucapan yang koheren terus berkembang Kognisi adalah metode coba-coba, sehingga anak-anak usia ini suka membongkar mainan mengklasifikasikan objek, menggabungkan kelompok menurut kriteria tertentu, mencoba membuat kesimpulan logis

Sifat mental Jenis temperamen dan sifat yang sesuai dengan aktivitas saraf yang lebih tinggi Sanguinis koleris phlegmatic melankolis Kecepatan Tinggi Sangat tinggi Lambat Rata-rata Kekuatan Sedang Sangat besar Besar Besar Ekstraversi/introversi Ekstrovert Ekstrovert Introvert Introvert Plastisitas/kaku Plastik Plastik Kaku Kaku Kegembiraan Sedang Tinggi Lemah Ekspresi Tinggi Sedang Meningkat Menurun Meningkat Stabilitas Stabil Tidak Stabil Sangat Stabil Temperamen Sangat Tidak Stabil

Karakteristik usia karakteristik usia 1,5-2 Anak-anak belajar menggabungkan kata-kata, menggabungkannya menjadi frasa kecil dua-tiga kata. Ketertarikan anak pada dunia di sekitarnya meningkat tajam. Anak ingin tahu, menyentuh, melihat, mendengar semuanya. Dia sangat tertarik pada nama-nama objek dan fenomena, dan sesekali dia mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa: "Apa ini?"; 2-3 Anak menjadi lebih mandiri. Kegiatan objektif terus berkembang, komunikasi bisnis situasional antara anak dan orang dewasa; persepsi, ucapan, bentuk awal perilaku sukarela, permainan, pemikiran efektif visual ditingkatkan. Pengembangan aktivitas objektif terkait dengan asimilasi mode tindakan budaya dengan berbagai objek. Tindakan korelatif dan instrumental berkembang. Pada usia 3-4, bayi bergerak ke hubungan baru dengan orang dewasa, teman sebaya, dengan dunia objektif. Perkembangan kesadaran diri dan alokasi citra "aku" merangsang perkembangan kepribadian dan individualitas. Memori tidak disengaja, ditandai dengan kiasan. Pengakuan menang, bukan menghafal. 4-5 Anak dapat, atas inisiatifnya sendiri, membersihkan mainan, melakukan tugas pekerjaan sederhana, dan menyelesaikan sesuatu. Ada fokus pada kesejahteraan seseorang, anak mulai khawatir tentang topik kesehatannya sendiri. Ada ide tentang bagaimana anak perempuan harus berperilaku, dan bagaimana anak laki-laki harus berperilaku. Anak secara kreatif menguasai bahasa, ia, pada dasarnya, terlibat dalam penciptaan kata. 5-6 Ada perkembangan intensif bidang intelektual, moral-kehendak dan emosional kepribadian. Keterampilan motorik kasar menjadi lebih sempurna. Pengembangan keterampilan motorik halus membantu menguasai keterampilan swalayan: anak secara mandiri berpakaian, menanggalkan pakaian, mengikat tali sepatu. Tingkat ketahanan fisik secara keseluruhan meningkat, tetapi peningkatan aktivitas fisik, rangsangan emosional dan impulsif anak-anak usia ini sering menyebabkan fakta bahwa anak cepat lelah. 6-7 Ada pengembangan intensif dan peningkatan sistem muskuloskeletal dan kardiovaskular tubuh, perkembangan otot-otot kecil, pengembangan dan diferensiasi berbagai bagian sistem saraf pusat. Pengembangan imajinasi kreatif. Perhatian sukarela mulai berkembang. Anak mulai secara sadar mengarahkan dan menahannya pada objek dan objek tertentu. Harga diri terbentuk atas dasar kesadaran akan keberhasilan kegiatan seseorang, penilaian teman sebaya, penilaian guru, persetujuan orang dewasa dan orang tua.

Seminar No. 2 Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia dini dan prasekolah (2 jam)

Tujuan: studi teoretis tentang karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia dini dan prasekolah, metode untuk mendiagnosis proses mental, lingkungan emosional dan kehendak.

Masalah untuk diskusi:

1. Potret psikologis seorang anak usia dini dan prasekolah

2. Metode untuk mempelajari perhatian dan sensorik anak.

3. Metode untuk mempelajari memori anak-anak.

4. Metode untuk mempelajari pemikiran dan imajinasi anak.

5. Diagnosis kecerdasan dan kreativitas anak.

6. Metode untuk mempelajari perkembangan bicara anak. Metode untuk mendiagnosis kesejahteraan emosional.

7. Metode untuk mendiagnosis lingkungan emosional pada masa bayi, usia dini dan prasekolah.

8. Metode untuk mempelajari lingkungan emosional dan motivasi anak-anak prasekolah.

9. Metode untuk mempelajari bola kehendak anak.

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI USIA DINI 1-3 TAHUN

Usia dini adalah periode yang sangat penting dan bertanggung jawab dari perkembangan mental anak. Ini adalah usia ketika semuanya untuk pertama kalinya, semuanya baru saja dimulai - berbicara, bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, gagasan pertama tentang diri sendiri, tentang orang lain, tentang dunia. Dalam tiga tahun pertama kehidupan, kemampuan manusia yang paling penting dan mendasar diletakkan - aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan kepercayaan pada orang lain, tujuan dan ketekunan, imajinasi, posisi kreatif, dan banyak lainnya. Selain itu, semua kemampuan ini tidak muncul dengan sendirinya, sebagai akibat dari kecilnya usia anak, tetapi memerlukan partisipasi yang sangat diperlukan dari orang dewasa dan bentuk kegiatan yang sesuai untuk usia tersebut.

Komunikasi dan kerjasama antara anak dan orang dewasa

Pada usia dini, isi aktivitas bersama anak dan orang dewasa menjadi asimilasi cara budaya menggunakan objek. Orang dewasa bagi seorang anak tidak hanya menjadi sumber perhatian dan niat baik, tidak hanya menjadi "pemasok" objek itu sendiri, tetapi juga model tindakan manusia dengan objek. Kerjasama tersebut tidak lagi terbatas pada bantuan langsung atau demonstrasi benda. Sekarang keterlibatan orang dewasa diperlukan, kegiatan praktis simultan dengannya, kinerja hal yang sama. Selama kerja sama seperti itu, anak secara bersamaan menerima perhatian orang dewasa, dan partisipasinya dalam tindakan anak, dan, yang paling penting, cara baru yang memadai untuk bertindak dengan objek. Orang dewasa sekarang tidak hanya memberi anak benda, tetapi bersama dengan benda itu lewat mode aksi dengan dia. Dalam kegiatan bersama dengan seorang anak, orang dewasa melakukan beberapa fungsi sekaligus:

pertama, orang dewasa memberi anak makna tindakan dengan objek, fungsi sosialnya;

kedua, ia mengatur tindakan dan gerakan anak, mentransfer kepadanya metode teknis untuk melakukan tindakan;

ketiga, melalui dorongan dan celaan, ia mengontrol kemajuan tindakan anak.

Usia dini adalah periode asimilasi metode tindakan yang paling intensif dengan objek. Pada akhir periode ini, berkat kerja sama dengan orang dewasa, anak pada dasarnya dapat menggunakan barang-barang rumah tangga dan bermain dengan mainan.

Potret psikologis anak prasekolah

Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, usia prasekolah adalah salah satu kunci dalam kehidupan seorang anak dan sangat menentukan perkembangan psikologisnya di masa depan. Ini memungkinkan untuk menentukan struktur kompilasi potret psikologis anak prasekolah: mengidentifikasi fitur-fitur bidang kognitif, mengidentifikasi fitur perkembangan kepribadian anak prasekolah, menentukan fitur aktivitas dan komunikasi di usia prasekolah.

Fitur pengembangan bidang kognitif pada anak-anak prasekolah. Pada usia prasekolah, perhatian anak berkembang secara simultan dengan berbagai karakteristik yang berbeda. Perkembangan memori di usia prasekolah juga ditandai dengan transisi bertahap dari tidak disengaja dan langsung ke menghafal dan mengingat secara sukarela dan dimediasi.

Pada usia prasekolah, anak-anak menghafal dan mereproduksi dalam kondisi alami perkembangan memori, yaitu, pada usia prasekolah, di bawah kondisi yang sama, ada transisi bertahap dari menghafal dan reproduksi materi yang tidak disengaja. Sebagian besar anak-anak usia prasekolah yang berkembang secara normal memiliki memori langsung dan mekanis yang berkembang dengan baik. Dengan bantuan pengulangan informasi mekanis, anak-anak di usia prasekolah dapat mengingatnya dengan baik. Pada usia prasekolah, ketika kesewenang-wenangan muncul dalam hafalan, imajinasi dari realitas reproduktif, yang mereproduksi secara mekanis berubah menjadi yang mentransformasi secara kreatif. Pemikiran verbal-logis seorang anak, yang mulai berkembang pada akhir usia prasekolah, sudah menyiratkan kemampuan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logika penalaran.

Fitur pengembangan bertahap berbagai kegiatan anak-anak usia prasekolah senior. Pada usia prasekolah yang lebih tua, hampir semua jenis permainan yang ditemukan pada anak-anak sebelum masuk sekolah dapat ditemui. Tahap-tahap tertentu dalam peningkatan permainan, kerja, dan pembelajaran anak-anak yang konsisten pada usia ini dapat dilacak dengan membagi masa kanak-kanak prasekolah secara kondisional menjadi tiga periode untuk tujuan analisis: usia prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun), usia prasekolah menengah (4-5 tahun). ) dan usia prasekolah senior (5 - 6 tahun).

Di usia prasekolah menengah dan senior, permainan bermain peran berkembang, tetapi saat ini mereka sudah dibedakan oleh lebih banyak variasi topik, peran, tindakan permainan, aturan yang diperkenalkan dan diterapkan dalam permainan daripada di usia prasekolah yang lebih muda.

Pada usia prasekolah senior, permainan desain mulai berubah menjadi aktivitas kerja, di mana anak mendesain, menciptakan, membangun sesuatu yang berguna, yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan potret psikologis seorang anak prasekolah sejak lahir hingga akhir usia prasekolah senior, ia memiliki ciri-ciri tertentu yang merupakan karakteristik utama dari tahap usia ini dan membentuk kondisi untuk transisi ke tahap perkembangan anak berikutnya. Lingkup kognitif anak usia prasekolah senior dicirikan oleh transisi ke kesewenang-wenangan semua proses, dari persepsi ke pemikiran. Kecerdasan anak-anak yang sudah berada di usia prasekolah senior berfungsi berdasarkan prinsip konsistensi. Pada akhir usia prasekolah senior, tahap utama kesadaran anak tentang identitas gendernya telah berlalu.

Sebagai kesimpulan, dengan mempertimbangkan potret psikologis anak prasekolah, perlu dicatat bahwa penyusunan potret skematis ditentukan oleh pengkondisian individu dari perkembangan setiap anak. Sejumlah karakteristik psikologis anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat disebutkan, tetapi semuanya akan menggambarkan individu tertentu dan mencirikan kualitas pribadi tertentu dari anak tersebut. Namun, karakteristik tren perkembangan umum anak prasekolah hingga usia prasekolah senior ini memungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan setiap proses kognitif yang dicapai anak prasekolah senior dalam perkembangannya. Perkembangan bertahap bidang kognitif dan perilaku anak prasekolah memungkinkan untuk melacak transisi dari satu jenis ke jenis lainnya dan tingkat di mana anak prasekolah yang lebih tua dalam perkembangannya. Mempertimbangkan ciri-ciri karakterologis dan potret psikologis khas dari kepribadian anak prasekolah yang lebih tua memungkinkan untuk menentukan zona perkembangan proksimal anak dan kesiapannya untuk belajar di sekolah. Jadi, untuk praktik pedagogis dan psikologis, pengetahuan ini sangat penting untuk membangun pekerjaan dengan anak usia prasekolah senior.

Usia prasekolah senior seorang anak adalah periode perkembangan dan pembentukannya yang cepat. Anak mulai menyadari tempatnya di antara orang lain, ia secara aktif membentuk posisi sosial internal, ia berusaha untuk menerima peran sosial baru.

Pada usia enam tahun, dengan menetapkan jarak dengan orang lain dan membentuk konsep umum tentang orang lain, kontur "I - concept"-nya sendiri terbentuk pada anak. Batas-batas dunia anak semakin meluas. Selain anggota keluarganya, orang lain menjadi penting - orang asing, tetapi entah bagaimana terkait dengan hidupnya. Anak mulai memahami bahwa selain kasih sayang orang tua tanpa syarat yang ada dalam keluarga yang berfungsi normal, ada orang asing. Seseorang yang menyerbu ruang mental anak tanpa bertanya apakah dia menginginkannya atau tidak. Dengan orang asing ini, anak harus membangun semacam hubungan, ia harus menguasai perilaku yang cocok untuk berkomunikasi dengannya.

Anak-anak berusia enam tahun sangat bangga, peka terhadap kata-kata dan bayangan mereka, terhadap sikap orang lain. Selama periode ini, anak secara aktif bereksperimen dengan "Aku" miliknya sendiri, ia menjelajahi tubuhnya - ini membantunya untuk menyadari batas-batas ruang psikologisnya sendiri. Dia mulai mengasimilasi norma-norma budaya sosial yang menjadi ciri gendernya: anak laki-laki tidak menangis, anak perempuan tidak berkelahi, dan seterusnya.

Pada usia enam tahun, anak mulai fokus pada norma-norma jenis kelaminnya. Pola perilaku laki-laki dan perempuan dibangun ke dalam struktur kesadaran dirinya. Karakteristik psikologis anak-anak sebagai perwakilan dari satu jenis kelamin atau lainnya dimanifestasikan dalam permainan: dalam pemilihan peran permainan, dalam menunjukkan minat pada kegiatan yang berkaitan dengan peran sosial pria dan wanita. Anak mengembangkan rasa identitas dengan anggota lain dari jenis kelaminnya, ia berusaha untuk menekankan esensi maskulin atau femininnya. Terbentuknya perasaan seperti itu sangat menentukan kebermanfaatan perkembangan kepribadiannya.

Pada usia enam tahun, kategori moral dan etika secara aktif terbentuk. Anak sudah dapat membedakan secara luas antara konsep "buruk-baik", "benar-tidak benar", ia mengembangkan dan membedakan rasa malu, bersalah, rasa harga diri muncul dan berkembang. Anak-anak bereaksi keras terhadap ketidakadilan, prasangka, ejekan. Pada saat yang sama, sifat-sifat yang tidak diterima oleh orang tua juga berkembang. Pada usia enam tahun, hampir semua anak bisa berbohong. Anak-anak dapat mengembangkan "fantasi agresif". Anak itu bisa berkata: "Bu, kamu jahat, aku tidak mencintaimu." Sikap tenang terhadap manifestasi seperti itu, tidak adanya iritasi dan intoleransi memungkinkan anak untuk belajar mengelola dirinya sendiri dengan lebih baik, memproses situasi konflik secara positif.

Pada usia 6 tahun, anak berusaha secara aktif mengeksplorasi dunia objek dan fenomena di sekitarnya, struktur objek itu sendiri. Sarana utama kognisi terus menjadi permainan. Anak-anak dalam periode kehidupan mereka menyukai permainan dan aktivitas intelektual seperti teka-teki silang, teka-teki, konstruktor. Permainan peran dipertahankan, dan permainan menurut aturan dipisahkan darinya. Dalam permainan role-playing, sebenarnya peran dan hubungan manusia direproduksi. Dalam permainan dengan aturan, peran memudar ke latar belakang dan yang utama adalah implementasi yang tepat dari aturan permainan. Waktu aktivitas game meningkat - itu sudah bisa bertahan satu jam atau lebih. Pada usia enam tahun, hal utama adalah reproduksi hubungan antara orang-orang. Permainan mensimulasikan hubungan sosial, makna sosial dari aktivitas orang dewasa. Menjadi penting kepatuhan terhadap aturan yang mengikuti dari peran, dan kebenaran pelaksanaan aturan dikontrol ketat. Tindakan permainan itu sendiri secara bertahap kehilangan makna aslinya - tindakan objektif dikurangi dan digeneralisasi, dan kadang-kadang secara umum digantikan oleh ucapan.

Untuk pengembangan kepercayaan diri yang penuh dan kesejahteraan yang nyaman, seorang anak berusia enam tahun membutuhkan komunikasi dengan teman sebaya dari jenis kelamin yang sama, bermain kelompok dengan teman sebaya. Sebagai hasil dari berpartisipasi dalam permainan bersama, anak mengumpulkan pengalaman yang berguna untuk mengalami resistensi dari batas-batas orang lain dan ruang psikologisnya sendiri, ia belajar untuk membangun tempatnya dalam kegiatan bersama, untuk "menyelesaikan masalah" dengan orang lain. sendirian. Anak menyadari kekhasan "aku"-nya melalui cara teman-temannya berhubungan dengan kualitas bermainnya. Pada saat yang sama, orang dewasa ada di dekatnya, tetapi dia tidak bersama anak itu - hanya dalam hal ini anak benar-benar belajar berinteraksi secara mandiri dengan dunia luar. Dari sudut pandang ini, bahkan perkelahian mungkin lebih baik daripada menjaga kesehatan dengan kontrol orang dewasa eksternal.

Dalam bermain dengan teman sebaya, anak-anak juga belajar kesabaran dan kerjasama - kualitas-kualitas yang akan memungkinkan mereka untuk bekerja sama dengan orang lain di masa depan. Dalam permainan, anak belajar kesewenang-wenangan perilakunya, memperoleh mekanisme untuk mengendalikannya. Model dalam permainan bukanlah norma atau persyaratan moral orang dewasa, tetapi citra orang lain, yang perilakunya ditiru oleh anak.

Kontrol diri pada anak hanya muncul menjelang akhir usia prasekolah, awalnya kontrol eksternal muncul, keluar dari proses mengendalikan perilaku, dan anak belajar mengendalikan perilakunya sendiri - kontrol menjadi imajiner. Keberhasilan dan kegagalan anak dalam kegiatan dan komunikasi, penilaian orang dewasa yang diasimilasi mempengaruhi citranya tentang dirinya sendiri.

Perkembangan sosial. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak tahu bagaimana berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mereka tahu aturan dasar komunikasi, mereka berusaha untuk menjadi baik, yang pertama, mereka sangat kesal ketika gagal, mereka bereaksi secara halus terhadap perubahan dalam diri mereka. suasana hati orang dewasa.

Organisasi kegiatan. Anak-anak berusia 6 - 7 tahun dapat memahami instruksi dan menyelesaikan tugas sesuai dengan itu, jika tujuan dan tugas tindakan yang jelas ditetapkan, mereka dapat bekerja dengan konsentrasi, tanpa terganggu, sesuai dengan instruksi untuk 10 - 15 menit.

Perkembangan bicara. Anak-anak berusia 6-7 tahun dapat mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar. Kosa kata adalah 3,5 - 7 ribu kata. Anak-anak prasekolah membangun kalimat dengan gaya yang benar, mampu secara mandiri menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal atau membuat cerita dari gambar, mampu menyampaikan berbagai perasaan dengan intonasi, menggunakan semua konjungsi dan awalan yang menggeneralisasi kata, klausa bawahan.

Perkembangan intelektual. Mereka menunjukkan minat independen pada hewan, objek dan fenomena alam, jeli, mengajukan banyak pertanyaan, memahami informasi baru dengan senang hati, memiliki persediaan dasar informasi dan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, kehidupan sehari-hari, kehidupan.

Perkembangan perhatian. Anak-anak usia ini mampu melakukan perhatian sukarela, tetapi stabilitasnya masih kecil (10-15 menit) dan tergantung pada kondisi dan kemampuan individu anak. Jumlah objek yang dirasakan secara bersamaan kecil (1 - 2). Mereka tidak dapat dengan cepat dan sering mengalihkan perhatian dari satu objek atau aktivitas ke objek atau aktivitas lainnya.

Perkembangan memori. Pada anak-anak berusia 6-7 tahun, memori involunter mendominasi, tetapi mereka juga mampu menghafal sukarela, mereka dapat menguasai teknik menghafal logis.

Perkembangan berpikir. Dengan memasuki sekolah, anak-anak harus dibentuk berpikir visual - efektif, yang merupakan pendidikan dasar yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran visual - figuratif, yang menjadi dasar keberhasilan pendidikan di sekolah dasar. Bentuk pemikiran logis tersedia.

Persepsi visual-spasial. Anak usia 6-7 tahun dapat membedakan susunan spasial bangun ruang, detail ruang dan bidang, dapat membedakan dan membedakan bangun ruang sederhana, mengklasifikasikan bangun ruang menurut bentuk dan ukurannya. Anak-anak prasekolah yang lebih tua membedakan dan menyorot huruf dan angka yang ditulis dalam font yang berbeda, mereka secara mental dapat menemukan bagian dari keseluruhan gambar. Lengkapi gambar sesuai dengan skema, rancang.

Pengembangan koordinasi visual - motorik. Anak-anak berusia 6-7 tahun dicirikan oleh kemampuan menggambar bentuk geometris sederhana, garis berpotongan, huruf dan angka sesuai dengan proporsi, rasio goresan.

Pengembangan koordinasi pendengaran-motorik. Anak-anak usia ini dicirikan oleh kemampuan untuk membedakan dan mereproduksi pola ritmik sederhana, untuk melakukan gerakan berirama (menari) mengikuti musik.

Perkembangan gerakan. Anak-anak dengan percaya diri menguasai unsur-unsur teknik semua gerakan sehari-hari, mampu melakukan gerakan mandiri, tepat, cekatan yang dilakukan untuk musik dalam kelompok teman sebaya. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat menguasai dan menerapkan dengan benar tindakan terkoordinasi kompleks saat berjalan, melakukan latihan senam terkoordinasi kompleks, mampu mengoordinasikan gerakan jari, tangan, tangan saat melakukan kegiatan rumah tangga, saat bekerja dengan desainer, mosaik, dapat membuat gerakan grafis sederhana (vertikal). , garis horizontal , oval, lingkaran, dll), mampu menguasai permainan di berbagai alat musik.

Pengembangan pribadi, kesadaran diri, harga diri. Anak-anak menunjukkan kemampuan untuk menyadari posisi mereka dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. Sudah pada usia ini, mereka berusaha memenuhi persyaratan orang dewasa, berjuang untuk pencapaian dalam kegiatan di mana mereka berpartisipasi. Harga diri dalam aktivitas yang berbeda dapat sangat bervariasi. Mereka tidak dicirikan oleh harga diri yang memadai, yang sebagian besar tergantung pada penilaian orang dewasa (pengasuh, orang tua).

Motif perilaku. Ada minat pada kegiatan baru, dunia orang dewasa, keinginan untuk menjadi seperti mereka, minat kognitif adalah karakteristik. Membangun dan memelihara hubungan positif dengan orang dewasa dan teman sebaya, motif pencapaian pribadi, pengakuan, penegasan diri.

Kesembarangan. Perkembangan kesewenang-wenangan adalah salah satu indikator utama kesiapan sekolah. Pada anak-anak prasekolah, indikator pengembangan kesukarelaan berikut dibedakan: kemampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku berdasarkan motif internal dan aturan yang ditetapkan, kemampuan untuk bertahan. Mengatasi kesulitan.