Cara menulis analisis diri tentang aktivitas pedagogis sampel pendidik. Analisis diri terhadap aktivitas pedagogis pendidik

Tanggal lahir - 30.05.1980

Pendidikan - menengah - kejuruan, lebih tinggi.

2004 - Perguruan tinggi provinsi Syzran, spesialisasi - "Pendidik", kualifikasi - "Pendidikan prasekolah"

2014 - Akademi Kemanusiaan Ekonomi dan Hukum Timur, spesialisasi - "Pedagogi dan metode pendidikan prasekolah", spesialisasi - "Terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah"

Pengalaman kerja umum - 10 tahun

Pengalaman pedagogis - 10 tahun

Pengalaman kerja di institusi ini - 10 tahun

Kehadiran kategori kualifikasi - yang pertama, urutan No. 112 pada 06/05/2013

Kursus penyegaran: IOC No. 792, dikeluarkan pada 30 September 2014, dalam jumlah 144 jam

Saya memulai kegiatan pedagogis saya sebagai pendidik lembaga pendidikan prasekolah pada tahun 2006, saya bekerja sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, berdasarkan program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah ”, diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, dan juga menggunakan program parsial:

- "Desain dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak" (L.V. Kutsakova)

- "Ahli Ekologi Muda" (S.N. Nikolaeva)

- "Matematika di taman kanak-kanak" (V.P. Novikova) dan teknologi pendidikan modern.

Saya secara mandiri mempelajari literatur metodologis modern, menggunakan sumber daya Internet dan menerapkan semua ini dalam pekerjaan saya.

Selama 2 tahun terakhir, saya telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan:

Pada 2014-2015, ia menyelesaikan kursus 144 jam di SIPKRO dengan topik berikut:

Arah utama kebijakan pendidikan regional dalam konteks modernisasi pendidikan Rusia (72 jam)

Aktivitas komunikatif anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah (36 jam)

Teknologi permainan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah (36 jam)

Dari 17 September 2014 hingga 17 November 2014, ia menjalani pelatihan lanjutan di CSO Samara di bawah program profesional tambahan untuk spesialis pendamping "Organisasi pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan" (72 jam)

Saya memilih profesi saya bukan karena kebetulan. Sejak kecil, saya bercita-cita menjadi seorang guru. Dan sekarang selama sepuluh tahun saya telah bekerja dengan anak-anak prasekolah dan saya sangat bangga dengan profesi saya. Saat ini saya bekerja sebagai guru pengganti di kelompok junior dan persiapan.

Saya bekerja paruh waktu sebagai terapis wicara guru di cabang Stepnyakovsky dari lembaga struktural pos sekolah menengah GBOU. Novopassky.

Setiap hari saya pergi bekerja dengan murid-murid saya dengan senang hati dan saya merasa bahwa mereka sedang menunggu saya, mereka tertarik pada saya. Saya suka bersama mereka, untuk melihat mata terkejut mereka yang menangkap setiap kata Anda. Bagaimanapun, itu tergantung pada pendidik bagaimana setiap anak akan tumbuh, akan menjadi siapa dia di masa depan. Oleh karena itu, hadiah terbesar adalah keberhasilan siswa saya. Saya dengan tulus senang ketika seorang anak berhasil untuk pertama kalinya. Pekerjaan saya telah menjadi hidup saya. Mudah bagi saya dengan anak-anak, terlepas dari kenyataan bahwa mereka membutuhkan banyak energi, tetapi sebagai imbalannya mereka memberi lebih banyak!

Saya melakukan proses pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah", diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Tujuan utama dari program ini adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak di masa kanak-kanak prasekolah, pengembangan kualitas mental dan fisik yang komprehensif sesuai dengan usia dan karakteristik individu, dan persiapan anak untuk hidup di masa depan. masyarakat modern.

Tujuan dari kegiatan pedagogis saya adalah pengembangan kepribadian yang harmonis dari setiap anak, dengan mempertimbangkan usianya.

Berdasarkan kebutuhan pendidikan anak-anak dalam kelompok, serta kondisi yang tersedia di lembaga pendidikan prasekolah, dalam kegiatan praktis saya, saya menggunakan teknologi pendidikan modern berikut, yang secara efektif saya gunakan dalam kegiatan bersama dengan anak-anak, serta dengan keluarga murid:

Teknologi hemat kesehatan;

teknologi yang berorientasi pada orang;

Teknologi permainan;

Teknologi informasi dan komunikasi;

Teknologi lingkungan pengembangan subjek;

Teknologi "metode proyek";

Teknologi kegiatan penelitian;

Tugas menjaga dan memperkuat kesehatan, baik fisik maupun psikis, memperkenalkan anak-anak pada pola hidup sehat dalam pekerjaan kami adalah salah satu prioritas. Dan di sini datang untuk membantu sayateknologi hemat kesehatan.

Setiap pagi di taman kanak-kanak dimulai dengan latihan, selama periode hangat, latihan dilakukan di udara segar, yang memberikan muatan ceria sepanjang hari. Pada siang hari, momen rutin, menit fisik, senam untuk mata, untuk jari, latihan pernapasan, latihan setelah tidur, relaksasi, jalan-jalan, permainan di luar ruangan diamati.

Untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan, saya menggunakan terapi Su-Jok dalam pekerjaan saya, menggunakan teknologi komputer (“The Tale of the Hedgehog”). Dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, saya menggunakan bola Su-Jok untuk menganalisis kata-kata dengan suara.

Semua ini membantu mengeraskan tubuh anak dan mengurangi morbiditas.

Untuk bekerja sama dengan orang tua dalam pembentukan gaya hidup sehat, saya telah mengembangkan sejumlah acara: liburan olahraga dengan orang tua dan anak-anak, konsultasi, agitasi visual, kuesioner, pertemuan dengan profesional medis. staf. Saya mengambil bagian aktif dalam Pekan Kesehatan dengan murid-murid. Anak-anak berpartisipasi dalam kompetisi "Mulai Lucu", "Bu, Ayah, saya keluarga olahraga."

Saya mengembangkan proyek dengan anak-anak dengan topik: "Di mana vitamin hidup?" Kami mempresentasikan proyek tersebut pada pertemuan orang tua.

Saya pikir dalam bekerja dengan anak-anak yang paling efektif adalahteknologi yang berpusat pada siswa, yang penggunaannya memungkinkan setiap anak untuk terlibat dalam proses kognitif aktif. Saya berusaha menjadi partner anak-anak dalam segala kegiatan. Cara komunikasinya adalah dengan memahami, mengenali dan menerima kepribadian anak. Saat mengevaluasi kinerja, saya menggunakan dorongan dan pujian. Saya mengajak anak-anak untuk saling mengevaluasi, gunakan pengendalian diri. Saya mencoba untuk mendukung anak-anak dengan harga diri rendah, saya melakukan pekerjaan individu dengan mereka di luar kelas.

Saya memberi anak-anak kesempatan untuk memilih kegiatan sesuai dengan minat mereka (dalam kegiatan bebas, selama berjalan-jalan), saya menanggapi, jika mungkin, setiap permintaan anak dalam kegiatan bersama. Akibatnya, hubungan yang setara diciptakan antara semua peserta dalam proses pedagogis.

saya juga menggunakan teknologi permainan. Aktivitas utama anak prasekolah adalah permainan. Selama permainan, anak belajar dunia, mengumpulkan pengalaman pribadi. Bermain adalah gaya hidup anak. Melakukan kelas dengan cara yang menyenangkan memungkinkan saya untuk melibatkan setiap anak dalam proses pendidikan, di mana saya bertindak sebagai mitra, asisten, tetapi bukan mentor. Untuk perkembangan sosial anak, penting untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan komunikasi. Untuk tujuan ini, dalam aktivitas bebas saya, saya menggunakan semua jenis permainan: plot-role-playing, seluler, didaktik, penyutradaraan, konstruksi, permainan dramatisasi, verbal, dll., yang saya masukkan dalam rencana kerja harian. Selama permainan, perkembangan proses kognitif pada anak lebih berhasil, sifat kepribadian positif dan keterampilan sosial, kemampuan untuk bekerja dalam tim terbentuk dan terkonsolidasi lebih cepat.

Untuk mencapai hasil tertentu, grup dibuatsubjek-spasiallingkungan yang merangsang aktivitas anak yang paling beragam: sudut buku, sudut untuk permainan peran, sudut untuk alam dan eksperimen, sudut untuk aktivitas visual, sudut olahraga, sudut aktivitas konstruktif, sudut untuk papan dan permainan cetak, sudut untuk permainan teater dan kegiatan musik, sudut kegiatan penelitian kognitif.

Semua sudut diatur dalam kelompok sehingga materi dapat diakses oleh anak-anak. Setiap anak diberi kebebasan untuk memilih cara untuk menggunakan kemampuan kreatif mereka, memuaskan minat dan rasa ingin tahu mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia. Lingkungan objek-spasial tidak hanya menyediakan berbagai jenis aktivitas (fisik, mental, bermain), tetapi juga menjadi objek aktivitas mandiri anak, menjadi semacam pendidikan mandiri.

Dalam pekerjaan saya, saya aktif menggunakaninformasi dan Komunikasi teknologi karena mereka mengizinkan:

Memilih bahan ilustrasi untuk kelas dan desain stand kelompok;

Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas, berkenalan dengan skenario liburan dan acara lainnya;

Pertukaran pengalaman, kenalan dengan prestasi guru lain;

Pembuatan presentasi untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan dengan anak, kompetensi pedagogik orang tua dalam proses mengadakan pertemuan orang tua.

Mempertimbangkan dalam pekerjaan saya fakta bahwa minat adalah insentif terbaik untuk belajar, menggunakan teknologi inovatif, saya membuat presentasi multimedia, mengembangkan sejumlah permainan dan latihan didaktik, seperti:

- "Pahlawan dongeng mana yang berlebihan?"

- "Nenek adalah teka-teki"

"Aku akan mulai dan kamu akan menyelesaikannya"

- "Pilih artinya"

- "Panggil aku dengan sayang", dll.

Saya percaya bahwa Internet telah mengubah seluruh kehidupan kerja saya. Proses pendidikan menjadi lebih sukses, efektif dengan penggunaan komputer dan teknologi interaktif sebagai alat didaktik.

Berkat teknologi informasi dan komunikasi, saya membuat situs mini saya sendiri di situs "jejaring sosial pendidik", di mana saya secara berkala memposting perkembangan metodologis saya.

Praktek kegiatan pedagogis saya dan hasil pemantauan telah menunjukkan keberhasilan penerapan teknologi pendidikan modern.

Saya memiliki sertifikat tentang penempatan materi metodologis di situs konkursolimp.ru Kelas master untuk orang tua "Pengembangan keterampilan motorik halus tangan pada anak-anak prasekolah" (2014).

Sertifikat untuk partisipasi aktif dalam karya webinar All-Rusia “Mengembangkan lingkungan subjek-spasial dari organisasi pendidikan sebagai syarat untuk pengembangan kegiatan bermain untuk anak-anak prasekolah. Persyaratan GEF DO untuk mainan dan game.

Dalam pekerjaan saya, saya mempraktekkannyateknologi-metode proyek, yang memungkinkan Anda untuk mengubah gaya bekerja dengan anak-anak, meningkatkan kemandirian, aktivitas, rasa ingin tahu anak. Untuk mengembangkan pemikiran kreatif anak-anak, kemampuan untuk menemukan jalan keluar dari situasi yang sulit, untuk menjadi lebih percaya diri dengan kemampuan mereka. "Metode proyek" adalah yang paling sulit, tetapi menarik untuk dikerjakan. Teknologi desain berfokus pada aktivitas bersama para peserta dalam proses pendidikan: pendidik-anak, anak-orang tua, pendidik-orang tua. Oleh karena itu, saya mencoba untuk melibatkan orang tua dan anggota keluarga lainnya dalam proses pendidikan lembaga prasekolah. Dalam teknologi desain, saya memberi setiap anak pengakuan akan pentingnya dan kebutuhan setiap orang dalam tim.

Pada bulan Maret tahun ini, saya mengambil bagian dalam pekerjaan asosiasi metodologis distrik pekerja pendidikan prasekolah dan mempresentasikan sebuah proyek

"Melalui halaman dongeng favorit Anda", yang telah kami persiapkan selama sebulan. Anak-anak usia prasekolah senior bersama dengan orang tua mereka rela mengambil bagian. Hasil dari proyek kami adalah buku buatan sendiri, yang mencakup dongeng yang disusun oleh anak-anak dan orang tua, peribahasa dan ucapan, akhir dongeng yang terkenal, gambar karakter dongeng favorit. Murid-murid saya mempresentasikan proyek mereka sendiri, memberi tahu para tamu langkah demi langkah tentang tahapan proyek. Yang sangat saya banggakan!

Berbagai jenis GCD membantu saya untuk sepenuhnya memecahkan masalah proses pendidikan menggunakan metode dan teknik tradisional. Dalam kegiatan pendidikan langsung, saya menggunakan teknologi dan metode baru untuk mengajar anak-anak prasekolah:

Metode pencarian masalah, di kelas saya mencoba menciptakan situasi masalah yang secara pribadi signifikan bagi anak. Rencana awal inilah yang membantu untuk melihat kontradiksi.

Metode penelitian yang berkontribusi pada kualitas tinggi asimilasi materi baru. Saya mencoba menjadi mitra bagi anak di kelas. Saya mengajar anak-anak untuk mengamati, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan, generalisasi, memeriksa solusi melalui "Trial and Error".

metode eksperimen. Anak-anak prasekolah terlahir sebagai penjelajah. Dan ini dikonfirmasi oleh keingintahuan mereka, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, keinginan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk situasi masalah.

Kami sering melakukan berbagai eksperimen dengan anak-anak dengan air, udara, pasir, dll. Juga, anak-anak memiliki kesempatan untuk bereksperimen sendiri di sudut khusus, di mana ada semua yang Anda butuhkan.

Ketika menerapkan teknologi ini, keserbagunaannya dicatat, yang memungkinkan mereka untuk digunakan dalam mengatur berbagai jenis kegiatan anak-anak, kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak. Berkat mereka, proses pendidikan menjadi menarik dan mengasyikkan.

Saya telah mengembangkan program pendidikan tambahan "Keselamatan saya", yang saya terapkan seminggu sekali. Tujuan: mempersiapkan anak untuk kehidupan yang aman di lingkungan - alam, buatan dan sosial. Untuk membentuk pada anak prasekolah pengalaman perilaku aman, yang akan memungkinkannya untuk mengantisipasi bahaya, menghindarinya jika mungkin, dan bertindak jika perlu.

Partisipasi dalam lingkaran membantu anak-anak menyadari potensi kreatif mereka, mengungkapkan diri mereka sebagai individu, memastikan kepuasan kebutuhan pendidikan, baik untuk anak-anak berbakat dan mereka yang berkebutuhan kesehatan khusus.

Setiap tahun saya mengembangkan rencana untuk pendidikan mandiri. Pada tahun akademik 2014-2015, ia mengerjakan topik pendidikan mandiri "Seni rakyat lisan sebagai salah satu sarana pendidikan moral anak-anak prasekolah." Tujuan dari rencana itu adalah: untuk mengidentifikasi dan mempelajari fitur-fitur peran pendidikan bentuk-bentuk seni rakyat lisan.

Pada tahun ajaran 2015-2016, topik pendidikan mandiri adalah "Pembentukan perasaan patriotik di antara anak-anak prasekolah", yang tujuannya adalah untuk mempelajari cara, sarana, dan metode pendidikan patriotik anak-anak prasekolah.

Kunci keberhasilan kegiatan pendidikan dengan siswa adalah kerjasama pendidik dengan orang tua. Menjadikan orang tua peserta aktif dalam proses pendidikan merupakan tugas penting pendidik. Semua pekerjaan saya dilakukan dalam kontak dekat dengan orang tua. Saya terus-menerus berdiskusi dengan orang tua tentang masalah yang berkaitan dengan pengasuhan, proses pendidikan, dan pengaturan waktu luang. Pertemuan diadakan dalam bentuk percakapan, konsultasi, kuesioner, pertemuan orang tua, dll. Banyak orang tua tertarik dengan kehidupan prasekolah anak-anak mereka, bantu saya, ambil bagian aktif dalam kehidupan kelompok dan taman kanak-kanak.

Setiap tahun, orang tua berpartisipasi dalam kompetisi yang ditawarkan oleh taman kanak-kanak:

- "kerajinan tangan dari bahan alami";

- "bengkel tempat makan";

- "buku keluarga kami";

- "Dekorasi pohon Natal", dll.

Mereka juga menghadiri acara terbuka, kelas master yang saya lakukan, acara olahraga. Mereka mengambil bagian aktif dalam mengadakan pameran musim gugur, lagu-lagu Natal, yang telah menjadi tradisi institusi kami.

Saya percaya bahwa interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh siswa, yang menjamin upaya kompetensi orang tua di bidang pendidikan.

Sekelompok guru kreatif, di mana saya menjadi anggota, mengembangkan proyek pendidikan jasmani "Kemitraan sosial di lembaga pendidikan prasekolah" (kompetisi distrik, juara ketiga diploma).

Mereka juga mengambil bagian dalam kompetisi distrik "TK Tahun Ini" dan mengambil tempat ke-3.

Pada tahun akademik 2013-2014, saya berpartisipasi dalam kompetisi distrik keterampilan profesional "Pendidik Tahun Ini", mencapai final dan dianugerahi diploma finalis.

Kami secara teratur berpartisipasi dengan siswa kami dalam kompetisi dari berbagai tingkatan:

tahun ajaran 2014-2015

Semua-Rusia kompetisi "Musim Gugur Emas" (diploma gelar ke-3, partisipasi - guru)

Daerah kompetisi "Jalur ekologis" (sertifikat peserta, partisipasi - guru);

kompetisi "Memory of the Heart" (sertifikat peserta, partisipasi - seorang guru dan seorang anak)

Daerah kompetisi "Motif asli" (diploma pemenang gelar 1, partisipasi - seorang guru dan seorang anak)

Tinjauan - kompetisi di lembaga "Kitab Keluarga Kita" (tempat I), karya kolektif "Kita dan Ruang" (Juara 2).

tahun ajaran 2015-2016

Semua-Rusia kompetisi "Country Harvest" (diploma pemenang, guru dan anak-anak dari kelompok yang lebih muda);

Kompetisi "Pembela - Kemuliaan!" (ijazah peserta, guru dan anak-anak dari kelompok yang lebih muda);

Kompetisi "Kesehatan dimulai dari masa kanak-kanak" (ijazah peserta, partisipasi - guru)

Daerah kompetisi "Jalan Baik" (sertifikat peserta, partisipasi - seorang anak);

Kompetisi "Pahlawan dongeng favorit" (sertifikat partisipasi, partisipasi - seorang anak)

Daerah kompetisi "Motif asli" (tempat kedua diploma, partisipasi - seorang anak);

Kompetisi "Kisah Tahun Baru" (sertifikat partisipasi, partisipasi - seorang anak)

Saya mengambil bagian aktif, saya membuat presentasi di seminar, dewan guru. Saya mengadakan kelas master, meja bundar, lokakarya, diskusi. (data diberikan dalam tabel)

Saya menganggap profesi seorang guru sangat bertanggung jawab, dan saya pikir seorang guru tidak boleh berhenti dalam perkembangannya (baik profesional maupun pribadi). Bagi saya, seorang guru adalah profesionalisme yang tinggi, dengan pengetahuan yang baik, dengan minat dan minat yang besar pada pekerjaannya, keinginan untuk terus meningkat!

Lewat sini, dapat dicatat bahwa teknologi pendidikan modern yang saya gunakan dalam pekerjaan saya membawa "hasil yang baik". Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, berkat penggunaan teknologi pedagogis modern, saya telah mencapai hasil yang baik dalam pengembangan kemampuan kognitif, kreatif, intelektual, fisik pada anak-anak.

Untuk tahun ajaran berikutnya, saya berencana untuk:

Mengembangkan proyek jangka panjang tentang pendidikan lingkungan;

Mendesain ulang sudut eksperimen;

Untuk mengintensifkan pekerjaan pada kegiatan proyek;

Untuk mengisi kembali file kartu permainan - presentasi yang saya buat.

Pendidik ______________________________ / E. N. Kuptsova /

Dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan modernisasi pendidikan prasekolah, menurut pendapat saya, harmonisasi persyaratan yang meningkat dan kebutuhan untuk pengembangan pribadi anak, kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolah untuk sepenuhnya, yang berkontribusi pada pembentukan struktur adaptif bidang pribadi dan pengembangan kemampuan individu dari kepribadian setiap murid, sangat penting.

Pelatihan lanjutan, pengenalan teknologi dan metode pendidikan modern memungkinkan saya untuk meningkatkan proses pedagogis sesuai dengan persyaratan baru, untuk mengatur persiapan siswa yang berkualitas tinggi untuk sekolah.

Kelompok tempat saya bekerja memiliki orientasi perkembangan umum, yang menyiratkan perkembangan umum kemampuan intelektual, fisik, dan kreatif anak-anak. Untuk memecahkan masalah arah perkembangan dan pendidikan anak (perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan artistik dan estetika, perkembangan fisik) dalam kelompok, saya memilih teknologi pendidikan berikut: teknologi hemat kesehatan, teknologi berorientasi kepribadian, teknologi permainan, teknologi penelitian , teknologi informasi dan komunikasi, teknologi lingkungan pengembangan subjek.

Tugas menjaga dan memperkuat kesehatan, baik fisik maupun psikis, memperkenalkan anak-anak pada pola hidup sehat di negara kita menjadi salah satu prioritas. Dan di sini teknologi hemat kesehatan membantu saya:

Jeda dinamis membantu meredakan keletihan anak selama dan setelah kelas (latihan pernapasan dan senam mata).

Senam ritmik membantu meningkatkan kesehatan fisik anak.

Olahraga setelah tidur sangat penting untuk pencegahan penyakit. Ini termasuk elemen yoga, senam pernapasan dan suara, permainan untuk meningkatkan kesejahteraan anak-anak.

Senam jari Membantu mengembangkan keterampilan motorik halus.

terapi dongeng memungkinkan Anda untuk memahami dan menerima diri sendiri dan dunia, meningkatkan harga diri dan berubah ke arah yang diinginkan.

Terapi musik digunakan untuk menghilangkan stres dan meningkatkan mood emosional.

Relaksasi membantu meredakan peningkatan stres neuro-psikis, menormalkan keadaan emosional.

Hasil: Menerapkannya ke dalam praktik membantu anak-anak untuk menjaga kesehatan mereka selama mereka tinggal di taman kanak-kanak: itu mengurangi stres mental, menenangkan mereka, dan mengurangi penyakit dan jumlah anak yang sering sakit.

Teknologi lingkungan pengembangan subjek.

Untuk mencapai hasil tertentu, lingkungan yang berkembang telah diciptakan dalam kelompok yang merangsang aktivitas anak yang paling beragam: Pusat Matematika, Pusat Seni, Pusat Buku, Pusat Konstruksi, Pusat Permainan, Pusat Sains, Pusat Pengembangan Pidato, "Funny Fingers" - pengembangan motilitas kecil. Tujuan utama dari organisasi Pusat:

Anak berkembang paling baik jika dia terlibat dalam aktivitas yang giat;

Setiap anak berkembang dengan kecepatannya masing-masing, tetapi semua anak melalui periode perkembangan yang khas;

Untuk keberhasilan perkembangan anak, perlu untuk menyatukan upaya guru, spesialis dan semua anggota keluarga.

Setiap anak diberi kebebasan untuk memilih cara untuk menggunakan kemampuan kreatif mereka, memuaskan minat dan rasa ingin tahu mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia. Ini membantu untuk melakukan koreksi yang diperlukan untuk kemajuan kognitif perkembangan setiap anak. Lingkungan pengembangan subjek tidak hanya menyediakan berbagai jenis aktivitas (fisik, mental, bermain), tetapi menjadi objek aktivitas mandiri anak, menjadi semacam pendidikan mandiri.

Teknologi pembelajaran terintegrasi.

Dalam kegiatan mengajar saya, saya menggunakan teknologi dan metode baru untuk mengajar anak-anak prasekolah. Saya menggunakan:

Metode pencarian masalah di kelas, saya mencoba untuk menciptakan situasi masalah yang secara pribadi signifikan bagi anak. Rencana awal inilah yang membantu untuk melihat kontradiksi. Dan apakah situasi masalah muncul, apakah anak "menerimanya", saya menilai berdasarkan aktivitas anak dalam pelajaran, tingkat minat;

Sebuah metode penelitian yang berkontribusi pada kualitas tinggi asimilasi materi baru ("Bahasa adalah teman saya"). Menjadi "mitra" bagi anak di kelas, saya mengajar anak untuk mengamati, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan, generalisasi, memeriksa solusi melalui "Trial and Error";

Metode eksperimen; Bagaimanapun, anak-anak prasekolah dilahirkan sebagai penjelajah. Dan ini dikonfirmasi oleh keingintahuan mereka, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, keinginan untuk secara mandiri menemukan solusi untuk situasi masalah.

Metode terintegrasi ini inovatif bagi saya. Ini membantu saya mengembangkan kepribadian anak, kemampuan kognitif dan kreatifnya.

Saya mengatur pelatihan dalam bentuk permainan, karena itu adalah kegiatan utama. Saya menggunakan metode dan teknik pengajaran berikut:

Motivasi, stimulasi aktivitas, pertanyaan utama, aktivitas bersama;

Situasi pembelajaran masalah dan permainan;

Metode pencarian masalah (membantu menumbuhkan minat dalam kegiatan pencarian);

Permainan dan latihan edukatif (membantu mengarahkan perhatian anak pada perbandingan, analisis, sintesis, dll.);

Tugas tipe kreatif (dengan aktivasi pemikiran dan imajinasi simultan, yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan aktivitas kreatif dan kognitif anak-anak);

Pendidikan dan metodologis (bentuk motivasi belajar di sekolah); koneksi hasil eksperimen dengan kehidupan sehari-hari, pengamatan anak-anak di rumah dan di jalan;

Metode stimulasi dan motivasi (antisipasi, evaluasi).

Hasil: anak-anak telah meningkatkan minat dalam tugas pendidikan dan proses penyelesaiannya, efisiensi menghafal telah meningkat, mereka telah belajar tidak hanya untuk memecahkan, tetapi juga untuk menyusun tugas, cerita berdasarkan gambar skema, dan aktivitas kreatif anak-anak telah ditingkatkan.

Teknologi yang Berpusat pada Orang

Saya percaya bahwa dalam bekerja dengan anak-anak, yang paling efektif adalah teknologi berorientasi kepribadian, yang penggunaannya memungkinkan setiap anak untuk terlibat dalam proses kognitif aktif.

Cara komunikasinya adalah dengan memahami, mengenali dan menerima kepribadian anak. Kerjasama dibangun atas dasar kepentingan anak dan prospek perkembangannya lebih lanjut. Saya berusaha menjadi partner anak-anak dalam segala kegiatan. Saya mengadakan kelas dalam berbagai bentuk: kolektif, bekerja berpasangan, kerja mandiri dengan handout, kerja individu, permainan gratis, permainan didaktik di meja, percakapan dan audiensi, membaca, dll. Subkelompok digabungkan dengan mempertimbangkan kecepatan dan tingkat perkembangan umum anak-anak. Saat mengevaluasi kegiatan, saya menggunakan dorongan dan pujian, tanpa penilaian kasar "benar - salah", "baik - buruk". Saya mengajak anak-anak untuk saling mengevaluasi, menggunakan pengendalian diri, saling mengecek. Saya mendukung anak-anak dengan harga diri rendah, saya melakukan pekerjaan individu dengan mereka di luar kelas.

Untuk meningkatkan suasana psikologis dalam kelompok, saya mencoba untuk meninggalkan dampak pada anak dan beralih ke interaksi. Memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih kegiatan yang sesuai dengan minatnya (dalam kegiatan bebas, selama berjalan-jalan), saya menanggapi setiap permintaan anak dalam kegiatan bersama. Saya terus-menerus merayakan pencapaian baru anak dalam berbagai kegiatan, dengan sengaja menciptakan situasi di mana anak-anak yang pemalu dan tidak aman mencapai kesuksesan. Saya mendukung kenyamanan emosional anak-anak "tidak populer" dalam kelompok, saya menciptakan kondisi untuk penerimaan mereka oleh teman sebaya. Akibatnya, hubungan yang setara diciptakan antara semua peserta dalam proses pedagogis. Kelompok ini didominasi oleh gaya komunikasi saling percaya: anak-anak; Anak-anak Dewasa; guru adalah orang tua.

Hasil: Dengan demikian, proses pedagogis dalam kelompok adalah sistem kehidupan bersama yang berorientasi pada kepribadian tunggal anak-anak dan orang dewasa. Anak-anak tidak ingin pulang pada malam hari dan meminta orang tua mereka untuk datang nanti.

Metode proyek

Metode proyek adalah yang paling sulit, tetapi menarik untuk dikerjakan. Teknologi desain berfokus pada kegiatan bersama para peserta dalam proses pendidikan: pendidik-anak, anak-orang tua, pendidik-orang tua. Saya menggunakan berbagai teknologi metode proyek: hiburan, proyek kreatif, informasi. Dalam teknologi desain, saya memberi setiap anak pengakuan akan pentingnya dan kebutuhan setiap orang dalam tim.

Metode proyek berkontribusi pada pengembangan kompetensi utama pada anak-anak: sosio-komunikatif, teknologi, informasi.

Sebagian besar anak mampu melakukan dialog dengan orang dewasa dan teman sebaya, secara mandiri dan dengan bantuan orang dewasa merumuskan pertanyaan, mampu memahami suasana hati dengan tanda-tanda eksternal dan verbal, dan mempertahankan sudut pandang mereka dalam komunikasi. Dalam pembentukan kompetensi informasi, sebagian besar anak menyebutkan sumber informasi, menjalin hubungan sebab akibat dalam menilai kebiasaan sosial yang berkaitan dengan kesehatan dan lingkungan. Anak-anak dapat menerima informasi dengan bantuan orang dewasa, menarik kesimpulan berdasarkan contoh serupa, secara sadar memilih sumber informasi, menggunakan berbagai jenis pertanyaan.

Teknologi informasi dan komunikasi

Dalam pekerjaan saya, saya secara aktif memperkenalkan teknologi pendidikan baru ke dalam proses pendidikan, seperti metode proyek, kelas master, konsultasi dengan orang tua. Saya menggunakan presentasi yang sudah jadi dan yang dibuat sendiri. Di bidang ini, saya berusaha untuk menjadi kompeten dalam bekerja dengan sumber ini: Saya tahu dasar-dasar teknis dengan baik, saya tahu metode metodologis menggunakan sumber ini. Selain itu, pengembangan diri merupakan bagian integral dari pekerjaan saya. Dan di sini TIK juga memungkinkan: ini adalah penciptaan portofolio elektronik.

Kita dapat dengan aman mengatakan bahwa TIK di lembaga prasekolah berkontribusi pada modernisasi proses pendidikan, meningkatkan efektivitasnya, diferensiasi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, dan memotivasi anak-anak untuk mencari dan kegiatan kognitif.

Kondisi baru kehidupan masyarakat secara fundamental membutuhkan pendekatan baru terhadap sistem pendidikan. Maksud dan tujuan yang dihadapi lembaga pendidikan modern telah berubah. Mereka mencari isi, sarana, dan metode pendidikan yang sesuai dengan kondisi yang berubah.

Teknologi permainan

Untuk perkembangan sosial anak, penting untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan komunikasi. Untuk tujuan ini, dalam aktivitas bebas saya, saya menggunakan semua jenis permainan: plot-role-playing, seluler, didaktik, penyutradaraan, konstruksi, permainan dramatisasi, verbal, sosial. Selama permainan, perkembangan proses kognitif pada anak lebih berhasil, sifat kepribadian positif dan keterampilan sosial, kemampuan untuk bekerja dalam tim terbentuk dan terkonsolidasi lebih cepat.

Saya menganggap profesi seorang guru sangat bertanggung jawab, dan saya pikir seorang guru tidak boleh berhenti dalam perkembangannya (baik profesional maupun pribadi). Bagi saya, seorang guru adalah profesionalisme yang tinggi, dengan pengetahuan yang baik, dengan minat dan minat yang besar pada pekerjaannya, keinginan untuk terus meningkat.

Kulyabina O.A.

Tanda tangan Kulyabina O.A. Saya jamin ________________ Krylova N.V.

Marina Ivanova
Analisis diri tentang aktivitas pedagogis guru prasekolah

Introspeksi profesional kegiatan pendidik

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 8 "Percikan"

Ivanova Marina Vladimirovna

Tanggal lahir - 27.02.81.

Pendidikan - Buryat Republican Perguruan Tinggi Pedagogis - 2009.

Apakah memenuhi syarat - pengasuh anak-anak prasekolah.

Pengalaman pedagogis – 4 tahun.

Pengalaman kerja di MBDOU - 11 tahun.

Pengalaman kerja di posisi saat ini – 4 tahun.

Kehadiran kategori kualifikasi - kepatuhan dengan posisi yang dipegang.

Lulus kursus.

Saya bekerja pada program "Lahir ke Sekolah" diedit oleh N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, salah satu tugas utamanya adalah untuk mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, aspirasi mandiri kognisi dan refleksi, pengembangan kemampuan mental yang paling dekat dan paling alami untuk anak - anak prasekolah kegiatan: permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, pekerjaan. Itu ada di tipe-tipe ini kegiatan, menurut penulis program, pembentukan neoplasma seperti kesewenang-wenangan perilaku, kemampuan berpikir logis, kontrol diri, imajinasi kreatif, yang merupakan dasar terpenting untuk permulaan pembelajaran yang sistematis.

tujuanku kegiatan pedagogis- penciptaan kondisi yang menguntungkan yang ditujukan untuk perkembangan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka terutama arah Kata kunci: fisik, kognitif-verbal, sosial-pribadi, artistik-estetika. Saat berorganisasi pendidikan- Saya mencoba mempercayai anak-anak dalam proses pendidikan, saya menerima mereka apa adanya, saya mencoba membuat masa kecil mereka bermakna. Saya menganggapnya sebagai momen penting komunikasi sehari-hari dengan orang tua, itu adalah pekerjaan bersama dengan orang tua dan pendidik ditujukan untuk pengembangan kepribadian anak, memberikan kontribusi untuk hasil terbaik dalam mencapai tujuan. Untuk orang tua, pertemuan orang tua-guru, percakapan, konsultasi diadakan, menurut survei dan kuesioner, orang tua puas dengan tingkat kualitas proses pendidikan, mereka menghargai bahwa dalam bekerja dengan anak-anak kami memperhitungkan kemampuan dan minat individu anak-anak, kami menyambut partisipasi aktif mereka dalam kehidupan kelompok dan taman kanak-kanak. Saya membentuk kebiasaan anak-anak untuk hidup sehat. Saya menggunakan pengerasan Prosedur: "jalan kesehatan", latihan fisik setelah tidur, udara dan berjemur, serta latihan pernapasan, jeda dinamis.

Saya terus bekerja untuk melengkapi lingkungan pengembangan subjek. Tergantung pada tugas tahunan taman kanak-kanak, berbagai pusat sedang dibentuk atau diperbarui dalam kelompok kami. Lingkungan berkembang adalah sistem objek material kegiatan anak, secara fungsional memodelkan isi perkembangan pertukaran spiritual dan fisiknya. Saya mencoba untuk memenuhi kebutuhan anak-anak untuk berpartisipasi dalam kebersamaan kegiatan bersama teman sebaya, serta sendirian, untuk tujuan ini ada yang disebut "sudut rahasia". Tema permainan terus berubah.

Saya percaya bahwa taman kanak-kanak, dan khususnya sebuah kelompok, harus memberi anak-anak kesempatan tidak hanya untuk belajar dan belajar tentang dunia di sekitar mereka, tetapi juga untuk hidup selaras dengannya, untuk menikmati setiap hari yang mereka jalani.

Untuk penyelesaian tugas yang berhasil, lingkungan yang nyaman telah diciptakan dalam kelompok, yang memungkinkan anak-anak untuk dengan bebas mengekspresikan keinginan mereka dan mengembangkan kemampuan dan minat mereka. Kondisi telah diciptakan untuk perlindungan dan promosi kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak. Suasana psikologis di taman kanak-kanak kami sehat, tim orang-orang yang berpikiran sama telah terbentuk, orang-orang kreatif bekerja, dari siapa Anda dapat belajar banyak. Rekan-rekan senior adalah mentor saya.

Untuk guru DOW tetap buka pelajaran:

Abstrak "Senam setelah tidur"- 2 grup junior "Lonceng"

Sinopsis langsung pendidikan kegiatan di grup junior 2 "Air Penyihir"

Pernah mengikuti kompetisi:

- "Mainan didaktik sensorik"- 2013

- "Telur Paskah"- 2013

Pameran gambar anak-anak "Matahari dan Dandelion"- 2013

- "Musim Gugur Emas"- kerajinan yang terbuat dari bahan alami.

- "sayur ajaib"- pameran dengan partisipasi orang tua.

- "Menu Berguna Terbaik"

- "Kartu Tahun Baru" dan lain-lain.

Dengan demikian, memahami pentingnya tujuan saya, konsistensi, konsistensi dalam bekerja, tercipta kondisi pedagogis, penggunaan bentuk kerja yang efektif dengan anak-anak, orang tua, serta pertumbuhan kompetensi profesional saya, kreativitas, berkontribusi pada realisasi hak anak-anak atas pendidikan yang terjangkau dan berkualitas tinggi yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif setiap anak .

Marina Anokhina
Analisis diri terhadap kegiatan pendidik

Analisis diri terhadap kegiatan pendidik

TK MKDOU N27 "Titik embun" kota Novosibirsk.

Tanggal lahir - 03.08. 1978

Pendidikan - FGBOU SPO NSO Novosibirsk Pedagogical College No. 2.

Pengalaman kerja di MKDOU - 4 tahun

Pengalaman mengajar saya relatif singkat. Empat tahun lalu, saya melewati ambang batas prasekolah. Di sini saya tumbuh dan mengambil langkah percaya diri dalam peran pendidik. Saya yakin bahwa anak-anak adalah masa depan kita dan mereka harus diperlakukan dengan cinta dan rasa hormat yang besar, hanya dengan demikian hasil positif mungkin terjadi pada mereka. pendidikan dan pengembangan.

pedagogis saya aktivitas dilakukan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Federasi Rusia, yang menetapkan persyaratan untuk pelatihan dan pendidikan anak prasekolah.

Tugas pedagogis yang membimbing saya dalam mengajar - kegiatan pendidikan, ini:

Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

Perkembangan intelektual anak;

- asuhan kualitas moral seseorang;

Memperkenalkannya pada nilai-nilai publik;

Bahkan kakek buyut kita berpendapat bahwa anak itu harus dimulai bawakan sementara itu terletak di seberang bangku, yaitu, di usia paling awal. MKDOU bekerja sesuai dengan program pengembangan "Lahir ke Sekolah", diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, yang menyarankan mengasuh anak sejak lahir. Salah satu tujuan utama dari program ini adalah untuk mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan mandiri kognisi dan refleksi, pengembangan kemampuan mental yang paling dekat dan paling alami untuk anak - anak prasekolah kegiatan: permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, pekerjaan. Itu ada di tipe-tipe ini kegiatan, menurut penulis program, pembentukan neoplasma seperti kesewenang-wenangan perilaku, kemampuan berpikir logis, kontrol diri, imajinasi kreatif, yang merupakan dasar terpenting untuk permulaan pembelajaran yang sistematis.

Sekarang persyaratan untuk anak-anak masuk sekolah telah berubah secara signifikan. Selain keterampilan dasar, mereka harus mengetahui banyak informasi tambahan dan mampu menerapkannya. Tanggung jawab utama untuk perkembangan anak terletak pada pendidik. Ini adalah tokoh kunci dalam program Veraxa. Oleh karena itu, tindakan pendidik seharusnya tidak kacau, tetapi dipikirkan dengan cermat. Itu sebabnya pendidik harus bekerja sesuai dengan rencana yang jelas. Perencanaan - tahunan, bulanan, mingguan dan harian. Itu adalah, pendidik harus tahu seluruh jalan yang akan dia lalui bersamanya murid di setiap segmen waktu.

Saya peserta langsung dalam pelaksanaan program ini, tujuannya yang: memastikan perkembangan penuh kepribadian setiap anak.

Tujuan dan sasaran saya terkait erat dengan maksud dan tujuan taman kanak-kanak dan ditujukan untuk memastikan pengembangan yang beragam dan pengembangan diri anak prasekolah.

Tujuan utama:

Untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan mental, kognitif-bicara, artistik dan estetika, berkontribusi pada pengembangan kepribadian.

Ciptakan kondisi untuk kreatif, menyenangkan, dan kegiatan mandiri.

Berkontribusi pada pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak sebagai faktor penting dalam keberhasilan kehidupan anak.

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek untuk memastikan perkembangan emosional yang nyaman dan pengembangan diri anak.

Gunakan program dan metode inovatif dalam bekerja.

Semua pengalaman mengajar singkat saya, saya bekerja dengan anak-anak yang datang kepada saya ketika mereka masih anak-anak, dan sekarang mereka sudah lulus. Tahun ini, grup junior kedua yang baru telah direkrut.

Arah prioritas dalam pekerjaan saya sekarang adalah adaptasi anak dengan kondisi baru. Sangat sulit bagi anak-anak dari segala usia untuk mulai mengunjungi taman, karena seluruh hidup mereka berubah secara dramatis. Dengan masuknya seorang anak ke lembaga prasekolah, banyak hal terjadi dalam hidupnya. perubahan: rutinitas harian yang ketat, ketidakhadiran orang tua selama 9 jam atau lebih, persyaratan perilaku baru, kontak terus-menerus dengan teman sebaya, ruangan baru, penuh dengan banyak hal yang tidak diketahui, dan karenanya berbahaya, gaya komunikasi yang berbeda. Semua perubahan ini menimpa anak pada saat yang sama, menciptakan situasi stres baginya, yang, tanpa organisasi khusus, dapat menyebabkan reaksi neurotik, seperti keinginan, ketakutan, penolakan untuk makan, penyakit yang sering, kemunduran mental, dll. Tentu saja. , lama kelamaan bayi terbiasa dengan lingkungan baru, mengenal anak-anak, pengasuh, akan menavigasi taman. Seseorang dari hari pertama akan merasakan "seperti di rumah", dan bagi seseorang, ketidakmampuan untuk merasa nyaman dalam situasi baru akan menyebabkan keengganan untuk pergi ke taman kanak-kanak, konflik dengan anak-anak, pengasuh. Itulah sebabnya salah satu tugas periode adaptasi adalah membantu anak terbiasa dengan situasi baru secepat dan tanpa rasa sakit mungkin, untuk merasa lebih percaya diri, penguasa situasi. Dan anak itu akan percaya diri jika dia mengetahui dan memahami orang-orang seperti apa yang mengelilinginya; di kamar apa dia tinggal, dll. Masa adaptasi dianggap selesai jika anak makan dengan nafsu makan, cepat tertidur dan bangun tepat waktu dalam suasana ceria, bermain sendiri atau bersama teman sebaya. Jika orang tua berhasil mengembangkan keterampilan anak swalayan, mengajar bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, jika rutinitas rumah bayi hari itu bertepatan dengan TK dan telah terjadi kontak emosional anak dengan pendidik, maka masa adaptasi tidak akan menyakitkan dan singkat. Di kelompok saya, adaptasi pada anak-anak terjadi dengan cara yang berbeda, tetapi kebanyakan, dengan aman. Lingkungan pengembangan subjek yang dibuat dalam kelompok juga membantu mencapai hasil tersebut.

Untuk memastikan keseimbangan optimal sendi dan mandiri kegiatan anak-anak dalam kelompok mengatur zona untuk berbagai jenis aktivitas: motorik, permainan, visual, sensorik, konstruktif, teatrikal, tempat rekreasi, serta kondisi untuk pelajaran subkelompok dan individu. Justru minat dan kebutuhan anak-anak yang sesuai dengan lingkungan di mana mereka berada di siang hari. Saat menciptakan lingkungan yang berkembang, saya memperhitungkan kesejahteraan emosional anak. Ini harus menjadi tempat di mana bayi pergi dengan sukacita dan kesenangan.

Lingkungan pengembangan subjek termasuk:

1. Game didaktik, yang dibagi menjadi tiga utama jenis: game dengan objek, dicetak di desktop, verbal;

2. Sudut desain (bahan bangunan kecil dan besar);

3. Zona permainan peran;

4. Pojok buku;

5. Pojok olahraga;

6. Sudut teater;

7. Sudut alam;

8. Zona relaksasi.

Dalam desain dekorasi interior grup, warna kuning, oranye, pink dan hijau paling banyak digunakan "menutup" persepsi anak. Dalam pembagian zona, pendekatan gender juga diperhitungkan. Sudut untuk anak laki-laki berisi mobil, konstruktor, alat konstruksi. Anak perempuan memiliki berbagai boneka, kereta bayi, tempat tidur. Sudut-sudut untuk permainan bersama penuh dengan mainan untuk anak laki-laki dan perempuan.

Dalam sosialisasi, permainan memainkan peran khusus. Permainan ini diperlukan di semua tahap pengembangan. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak. Dalam permainan, lebih mudah bagi seorang anak untuk membangun hubungan dengan dunia orang dewasa dan dengan dunia pada umumnya. Permainan dan latihan didaktik membangun sistem pengulangan secara berurutan dan secara bertahap menjadi tugas yang lebih kompleks. Tugas diarahkan pada pengembangan variabilitas pemikiran, minat dalam kegiatan, kemampuan kreatif.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai jenis anak-anak kegiatan: permainan, pendidikan, seni dan estetika, motorik, tenaga kerja dasar. Saya menggunakan teknologi yang berpusat pada orang pendekatan pendidikan dan aktivitas, yang juga membantu meningkatkan tingkat perkembangan anak secara signifikan, karena semua pekerjaan di luar kelas didasarkan pada perkembangan pribadi anak, kemampuannya, masalah, minatnya.

Mengorganisir proses pendidikan dengan anak-anak, saya terutama menarik emosi dan perasaan anak-anak. Ini adalah tahap perkembangan kognitif anak-anak, yang intinya - pemahaman sensual tentang kebenaran - dapat dibentuk secara kondisional dalam bentuk seruan yang antusias “Ada begitu banyak hal menarik di sekitarku!”. Untuk membangkitkan rasa ingin tahu pada anak, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, saya memperkenalkan unsur hiburan, menggunakan penilaian antisipatif yang positif, dan momen kejutan.

Saya mengadakan kelas dalam bentuk permainan didaktik, percakapan dan audiensi, membaca dan dramatisasi, duduk di kursi atau berbaring di karpet, serta menggunakan metode tradisional. Perubahan bentuk dan jenis kegiatan membantu anak-anak menjadi lebih santai, percaya diri dan lebih mandiri. Ini terutama terlihat ketika bekerja dengan plastisin dan cat, di mana teknik non-tradisional sering digunakan, seperti: bagaimana: menggambar dengan jari, stik telinga, rol, penyeka, sikat busa dan dalam berbagai teknik. Serta penggunaan bahan alami dalam pemodelan, kertas kusut dalam aplikasi.

Teknologi dan teknik yang digunakan berkorelasi dengan kebutuhan anak-anak usia ini, sehingga tempat pertama di kelas ditempati oleh visibilitas, ekspresif, keinginan guru untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak, untuk menjelaskan sesuatu yang baru, tidak dapat dipahami.

Saya membangun semua pekerjaan saya dengan anak-anak dengan mempertimbangkan data diagnostik psikologis dan pedagogis. Berdasarkan itu, saya menentukan zona perkembangan proksimal anak-anak. Saya melakukan diagnosa dua kali setahun untuk mencatat pencapaian anak, melacak hasil perkembangannya. Saya menggunakan hasil untuk menerapkan pendekatan individu dan berbeda dalam bekerja dengan anak-anak. Di awal tahun, saya mengidentifikasi tingkat perkembangan anak-anak dan merencanakan konten saya kegiatan. Pada akhir tahun, saya membandingkan hasil yang diperoleh dan yang diinginkan. Hasil diagnostik membantu saya menilai tingkat pembentukan di murid sosial, komunikatif, aktivitas dan kompetensi budaya dan higienis.

Saya memperlakukan semua anak dengan cinta, kebaikan, dan rasa hormat. Pertanyaan anak-anak tidak luput dari perhatian. Para pria merasa diperhatikan, mereka juga tahu itu pendidik akan selalu membantu mereka. Dalam pekerjaan saya, saya berusaha untuk memahami anak dengan benar, pikirannya, perasaannya, suasana hatinya.

Saya memperhatikan konflik antara anak-anak, mendiskusikan dan menyelesaikannya dalam percakapan individu atau tatap muka, mencoba mencari kompromi. Anak usia 3-4 tahun masih belum bisa sepenuhnya mengontrol emosi dan perasaannya, oleh karena itu tingkat konflik pada usia ini tinggi, tetapi mereka mudah teralihkan dari hal-hal negatif, saya menggunakan teknik distraksi anak. Kesejahteraan emosional seorang anak dalam kelompok sebaya adalah kondisi paling penting yang memastikan kemungkinan perkembangan penuhnya di taman kanak-kanak. Penerimaan, persetujuan anak lain membuka kesempatan anak ekspresi diri manifestasi individualitas, penegasan diri. Saya mencoba dengan suasana hati emosional saya untuk menginspirasi anak-anak untuk ini atau itu aktivitas. Dengan senyuman dan kata-kata yang baik, saya mendorong anak-anak untuk bekerja sama. Saya menggunakan berbagai kontak yang menyatukan anak-anak. Berikan waktu yang cukup untuk kegiatan mandiri, yang mendorong pencarian, penemuan, solusi menarik, jika sesuatu tidak berhasil, selalu siap, bersama dengan anak, untuk menemukan alasan kegagalan, menanamkan kepercayaan padanya. Semua ini menciptakan iklim mikro yang positif di mana hari-hari di taman kanak-kanak mudah dan bermanfaat.

Semua pedagogis saya aktivitas dibangun dalam kontak dekat dengan orang tua. Saat memilih interaksi dengan orang tua, saya memperhitungkan jenis keluarga, gaya hubungan keluarga. Paspor sosial grup menunjukkan bahwa tim induk sudah cukup heterogen: dengan sumber keuangan yang berbeda, dengan pandangan hidup yang berbeda, dengan sikap yang berbeda terhadap taman kanak-kanak. Oleh karena itu, perlu untuk terlibat dalam pedagogis « asuhan» orang tua, undang mereka untuk interaksi dan kerjasama yang konstruktif. Tugas saya adalah menarik minat orang tua dalam kerja bersama, untuk mengoptimalkannya. Proses penerimaan penuh posisi kita di pihak orang tua cukup menyakitkan dan panjang. Saya memberikan kesempatan untuk melihat dunia anak secara berbeda, proses perkembangannya. Untuk mengatasi masalah yang muncul, bekerja dengan orang tua dilakukan dengan menggunakan yang berikut: formulir:

1. angket, tes;

2. pertemuan orang tua;

4. bahan bacaan tercetak;

5. urusan kreatif bersama;

6. metode desain;

7. liburan bersama, kuis, pekan raya, tamasya;

8. pemutaran terbuka pendidikan langsung kegiatan;

9. kerjasama dalam peningkatan kelompok dan pemuliaan situs.

Saya percaya bahwa pekerjaan yang sedang berlangsung akan memberikan hasil positif di masa depan dan metode kerja sama baru dengan orang tua akan membantu membentuk pemahaman bahwa orang tua adalah guru pertama anak-anak.

Efektivitas pekerjaan saya tergantung pada seberapa besar saya peduli dengan pertumbuhan pribadi dan profesional. Selalu siap rasakan baru. Saya berkenalan dengan hal-hal baru dari literatur ilmiah dan metodologis. Saya memperkenalkan bentuk dan metode kerja baru. Saya tidak berhenti di situ. aku berjuang mendidik diri sendiri, Saya meningkatkan keterampilan mengajar saya melalui partisipasi dalam seminar, kelas terbuka, kelas master, saya mengambil informasi dari sumber daya Internet. Di situs Portal Pendidikan Internasional http://www.site, pengembangan metodologi saya diterbitkan, yang disebut "Toko Kreatif Saya", Sertifikat Publikasi No. 70935-016-015. Hiburan olahraga berdasarkan permainan rakyat "Permainan Slavia", diterima sertifikat: Pesaing "Skrip Liburan Terbaik" 65538-016-009. Berpartisipasi dengan anak-anak dalam aksi internasional "Pengumpan burung", anak-anak mendapat sertifikat, dan saya diberikan Sertifikat Kurator No. 203991-043-045. Juga, di situs Desa Asli http://selorodnoe.ru/main/, ia menjadi Pemenang tahap pertama kompetisi nasional "Orang-orang sebangsaku tersayang" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, dengan publikasi yang didedikasikan untuk peringatan 70 tahun Kemenangan dalam Patriotik Hebat Perang: Kakek saya Matrashilov Vladimir Nazarovich. Atas dasar taman kanak-kanaknya, bersama dengan yang lain pengasuh, menyiapkan dan mendemonstrasikan berbagai presentasi. Pada Mei 2016, di Monumen Kemuliaan distrik Pervomaisky, pada rapat umum yang didedikasikan untuk peringatan 71 tahun Kemenangan Besar, grup tari kami menampilkan komposisi tarian "Tidak ada yang dilupakan dan tidak ada yang dilupakan".

Untuk kompetisi regional di Dunia Kecantikan, yang diadakan pada Mei 2014 dan 2016, berdasarkan sekolah menengah MBOU No. 142, karya bersama anak-anak dengan orang tua dipilih. Sebagai hasil dari kompetisi, kami menerima diploma Laureates. Juga, saya menulis dan menerapkan beberapa jangka pendek proyek: Burung musim dingin, Taman di jendela, barang-barang rumah tangga Rusia dan proyek jangka panjang Menggambar dengan cara non-tradisional. Pengalaman bekerja dengan anak-anak di TK menunjukkan: menggambar dengan cara yang tidak biasa dan menggunakan bahan-bahan yang ada di sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari, menimbulkan emosi positif yang besar pada anak-anak. Menggambar memikat anak-anak, dan terutama yang non-tradisional, anak-anak menggambar, membuat, dan mengarang sendiri sesuatu yang baru dengan keinginan besar.

Metodologis tertulis perkembangan: Game didaktik do-it-yourself. Untuk lebih produktif kegiatan memimpin aktif bersama kegiatan pendidikan dan perkembangan anak dengan second pendidik guru TK dan orang tua anak.

Memperkirakan kegiatan pekerjaan saya Pertama-tama, saya melihat di wajah ceria anak-anak di sekitar saya, mereka adalah inspirasi utama saya. Berkat mereka, saya ingin membuat, menciptakan sesuatu yang baru, membuat hidup mereka menarik dan menyenangkan. "Ku" anak merasa betah dalam kelompoknya dengan bebas, nyaman, santai. Ada senyum di wajah mereka, dan ini paling kesenangan dalam profesi saya. Kelompok kami telah menjadi rumah bagi anak-anak, di mana mereka dicintai dan dipahami, di mana setiap anak memiliki kesempatan untuk sepenuhnya menyadari dirinya dan minatnya. Saya sangat senang bahwa sebagian besar anak-anak berlari ke taman kanak-kanak dengan senang hati di pagi hari, dan dengan enggan meninggalkan kelompok di malam hari.

Introspeksi

kegiatan pedagogis

untuk tahun ajaran 2015-2016

pendidik MKOU "Progymnasium No. 66/1"

Azikova Asiyat Sultanovna

Proses pendidikan di kelompok senior "Romashka" MKOU "Progymnasium 66/1" dilakukan sesuai dengan program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" yang diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Saya sepenuhnya setuju dengan kegiatan profesional saya dengan tujuan lembaga pendidikan: “Kelanjutan pekerjaan pada pelestarian, promosi kesehatan, pengembangan setiap siswa sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya berdasarkan pengaktifan posisi refleksif semua peserta dalam proses pendidikan.”

dokumen peraturan utama,

menentukan isi hukum dari karya tersebut

dengan anak-anak dan orang tua mereka:

Instrumen internasional yang berkaitan dengan hak-hak anak.

Deklarasi Hak Anak.

Konvensi PBB tentang Hak Anak.

Deklarasi Dunia untuk Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Perkembangan Anak.

Tindakan legislatif.

Kode Keluarga Federasi Rusia.

Hukum "Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia".

Hukum "Tentang Pendidikan Federasi Rusia"

UU "Tentang Pembentukan KBR"

Dokumen peraturan di bidang lembaga pendidikan prasekolah:

Piagam Lembaga Pendidikan Negeri Kotamadya Untuk Anak Usia Prasekolah dan Sekolah Dasar “Progam No. 66/1 Kotamadya Nalchik dari Republik Kabardino-Balkarian.

Kesepakatan antara lembaga pendidikan dan orang tua (orang yang menggantikannya) dari anak.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155)

Penggajian kelompok adalah 21 orang, berusia 5-6 tahun, di mana 9 anak perempuan, 12 anak laki-laki.

Tujuan utama dari kegiatan profesional saya adalah untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan penuh, memperkuat dan menjaga kesehatan anak-anak, pengembangan keterampilan motorik halus, yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan intelektual, aktivitas bicara, dan yang paling penting, pelestarian perkembangan mental dan fisik anak.

Berkat model budaya fisik yang dibangun dan tindakan peningkatan kesehatan dan pencegahan di gimnasium secara keseluruhan, diagnosa perkembangan anak-anak dari kelompok senior "Chamomile" untuk tahun akademik 2015-2016 menunjukkan:

Budaya fisik dan kerja kesehatan.

Kelompok ini telah menciptakan kondisi untuk perlindungan dan promosi kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak. Berbagai bentuk dan metode yang digunakan untuk pelaksanaan budaya jasmani dan kesehatan kerja:

Budaya fisik dan kegiatan rekreasi.

Kegiatan pengerasan.

Kegiatan penguatan.

Bekerja dengan orang tua.

Grup memiliki pojok olahraga tempat peralatan olahraga berada; sudut kebersihan dan kesehatan dengan permainan didaktik untuk budaya fisik dan kerja kesehatan.

Kelompok Kesehatan Tahun Ajaran 2015-2016 G.

Analisis hasil yang diperoleh memungkinkan untuk mengidentifikasi fitur-fitur program sebagai kelompok secara keseluruhan dan anak-anak individu, untuk menguraikan cara-cara yang diperlukan untuk memberikan bantuan kepada anak-anak individu untuk setiap bagian program.

Dalam proses diagnosis, saya menggunakan metode observasi, permainan, percakapan yang dapat diakses oleh usia anak-anak.

Lewat sini, melakukan prosedur pengerasan, mengamati persyaratan higienis untuk pakaian, iklim mikro ruangan tempat anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka, mengamati tidur, bangun, dan aktivitas berjalan membantu memperkuat kesehatan anak. Ini adalah tindakan pencegahan yang efektif terhadap kelelahan sistem saraf, memberikan suasana hati emosional yang baik, membantu mempelajari keterampilan dan kemampuan baru dengan kuat dan cepat.

tujuan pekerjaan saya juga menjadi pekerjaan pada kegiatan penelitian kognitif.

Kegiatan penelitian kognitif dilakukan secara berbeda formulir:

Pelajaran kognitif atau bagian dari pelajaran;

Kegiatan penelitian bersama (eksperimen, eksperimen);

Observasi, bekerja di sudut dan di situs;

Aktivitas bersama orang dewasa dengan anak-anak untuk mengubah dunia buatan manusia (aktivitas produktif secara artistik);

Hiburan.

Grup telah menciptakan sudut penelitian kognitif, yang berisi bahan dan peralatan yang diperlukan:

Bank, botol, tutup; sisik, corong, kerikil, bola dunia, kerikil, spons, benda kayu, piring anak-anak, buku harian pengamatan menanam gandum, bawang, bawang putih; bahan ilustrasi; kalender cuaca dan alam; Peta Dunia; berkas percobaan; celemek kain minyak; koleksi cangkang; pengumpulan benih; koleksi sereal; sendok; kaca pembesar, magnet, mainan kecil (Kinder Surprise, gelas ukur, gelas; mikroskop, koin, benda besi; sabun, permainan papan cetak "Atlas Anak Besar"; tongkat, batangan, papan; jam pasir, pipet, bahan alami (biji ek, kerucut , biji, kulit gabus, tutup, kancing; saringan, saringan; kulit telur; sendok, sedotan, tubulus, garam, gula, dll.

Analisis aktivitas penelitian kognitif pada kelompok senior "Chamomile" menunjukkan bahwa

45% anak-anak memiliki tingkat keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;

35% - sebagian memiliki tingkat keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;

20% - tidak memiliki keterampilan yang diperlukan.

Analisis survei orang tua tentang penggunaan eksperimen untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak menunjukkan:

47% orang tua menjawab bahwa eksperimentasi anak diwujudkan dalam kegiatan bermain: menggambar (mencampur cat), mendesain, bermain pasir, air, udara.

35% orang tua yang disurvei menjawab bahwa anak-anak sering melanjutkan eksperimen yang telah mereka mulai di taman kanak-kanak di rumah.

18% orang tua mengambil bagian dalam kegiatan eksperimental anak.

Oleh karena itu, anak-anak terus bereksperimen dengan minat di rumah, orang tua mengambil bagian aktif dalam hal ini, yang berkontribusi pada kepuasan minat kognitif dengan bereksperimen di rumah. Mereka mendukung minat kognitif anak-anak, keinginan mereka untuk mempelajari hal-hal baru, secara mandiri menemukan yang tidak dapat dipahami, keinginan untuk mempelajari esensi objek, fenomena, kenyataan.

Karena anak-anak berhasil menyadari relevansi dan keinginan mereka untuk mandiri dalam permainan, pertama-tama, semua kondisi diciptakan untuk pengembangan kegiatan permainan.

Untuk anak laki-laki, dia mengatur permainan peran yang tidak hanya menyelesaikan tugas kognitif, tetapi juga mengembangkan keterampilan manual.

“Lokakarya desainer;

“Layanan mobil”

Game role-playing untuk anak perempuan juga dibuat:

“Fashion Atelier”

"Pusat layanan kesehatan"

"Salon Kecantikan", dll.

Dalam kelompok, untuk pengembangan keterampilan motorik halus yang paling efektif, rak khusus dilengkapi di mana ada bahan yang diperlukan untuk pengembangan tugas ini (permainan didaktik, "Meletakkan pola" (dari kerikil), "Kumpulkan manik-manik" , "Tombol ajaib" dan banyak lagi). Isi rak-rak ini berubah, tujuan dan sasaran permainan menjadi lebih kompleks.

Lingkungan kelompok yang berkembang dilengkapi dengan berbagai jenis teater, yang tidak kalah pentingnya dalam pengembangan keterampilan motorik halus. Populer dengan anak-anak adalah "Finger Theatre", "Glove Theatre", di mana tangan terampil dan monolog diperlukan.

Penggunaan stensil memecahkan sejumlah masalah lain. Ini adalah pengembangan keterampilan motorik halus, otomatisasi suara yang disampaikan dan konsolidasi suara yang dipelajari. Stensil tentang berbagai topik: sayuran, buah-buahan, piring, pakaian, hewan, dll. Bekerja dengan stensil memikat anak-anak, memberi mereka kesenangan, mereka tidak merasa lelah. Saya menggunakan stensil untuk menetas dan untuk melukis dengan pensil warna. Saat melakukan penetasan, saya mengatur tugas-tugas berikut:

persiapan tangan untuk menulis (pengembangan otot-otot kecil jari dan tangan);

perkembangan mata (pembentukan kemampuan untuk melihat kontur gambar dan, saat menetas, tidak melampauinya, mengamati jarak yang sama di antara garis).

Analisis pelaksanaan program tahun ajaran 2015-2016 menunjukkan hasil sebagai berikut:

Arah "Perkembangan fisik"

Bidang pendidikan "Kesehatan"

Analisis data menunjukkan bahwa tingkat rendah PA "Kesehatan" meningkat sebesar 5%, tingkat tinggi juga meningkat sebesar 5%. Ini didahului dengan penciptaan kondisi optimal untuk implementasi LSM "Kesehatan":

Pekerjaan individu dengan anak-anak.

Percakapan individu dan konsultasi dengan orang tua murid.

Penggunaan yang efektif dari permainan didaktik dan pendidikan.

Anak-anak telah belajar berpakaian dengan cepat, memiliki keterampilan kerapian, menyikat gigi sendiri, menguasai keterampilan perilaku yang paling sederhana saat makan, mengetahui pentingnya olahraga pagi setiap hari bagi kesehatan manusia, dan memiliki gagasan awal tentang komponen gaya hidup sehat.

Perkembangan sosial dan komunikatif:

"Keamanan"

Analisis hasil menunjukkan bahwa tingkat perkembangan anak yang tinggi mengalami peningkatan sebesar 10%, sedangkan tingkat perkembangan anak yang rendah mengalami penurunan sebesar 10%.

Anak-anak yang memiliki tingkat perkembangan yang tinggi dan rata-rata cukup untuk usia mereka telah menguasai pengalaman perilaku aman di dunia di sekitar mereka, berbicara tentang bagaimana berperilaku di jalan, di alam, di transportasi, di taman kanak-kanak, tetapi mereka tidak selalu ikuti aturan ini. Anak-anak tahu aturan dasar jalan, tetapi tidak semua orang tahu rambu lalu lintas - mereka menyebutnya lampu lalu lintas dan zebra.

Anak-anak dengan tingkat rendah membedakan dan menyebutkan jenis transportasi khusus ("Ambulans", "Kebakaran", "Polisi"), tetapi artinya dijelaskan dengan bantuan pertanyaan tambahan, rambu, kecuali lampu lalu lintas, tidak lagi disebut , mereka tidak mematuhi aturan dasar perilaku terorganisir di taman kanak-kanak.

Perspektif:

1. Isi sudut keselamatan jiwa dengan model dan diagram.

2. Mengembangkan sistem kerja sama dengan orang tua di bidang ini.

"Sosialisasi"

Anak-anak dengan tingkat tinggi 4 (19%) menguasai pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam bidang pendidikan ini dapat bernegosiasi dengan mitra: apa yang harus dimainkan, siapa yang akan menjadi siapa dalam permainan; mematuhi aturan permainan, menjelaskan aturan permainan kepada teman sebaya, memiliki beberapa peran dalam pengalaman kreatif mereka, memainkan pertunjukan di taman kanak-kanak. Mereka tahu bagaimana merancang permainan menggunakan berbagai bahan (atribut, bahan improvisasi, kerajinan). Mereka adalah penggagas dalam permainan, seringkali mereka adalah penyelenggara permainan.

15 anak memiliki tingkat rata-rata, yaitu 72%. Ini adalah anak-anak yang dapat mengambil peran, berinteraksi secara singkat dengan teman sebaya dalam permainan atas nama pahlawan, tetapi dalam permainan didaktik mereka tidak dapat menilai kemampuan mereka, tidak tahu bagaimana merancang permainan mereka, tidak selalu mengikuti aturan aturan. permainan, mereka merasakan kerugian dengan jengkel, kadang-kadang bahkan agresif. .

2 anak memiliki level rendah, yaitu 9% - ini, pertama-tama, murid dengan kelompok kesehatan ketiga, sering anak sakit, memungkinkan banyak izin. Anak-anak dari kelompok ini impulsif, sering berkonflik dengan anak-anak. Mereka memiliki kemampuan yang kurang berkembang untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan mereka sendiri, tidak mengambil bagian dalam urusan kolektif, bermain terutama satu per satu, dan tidak dapat membuka alur permainan. Hal ini menunjukkan belum cukupnya pembentukan komponen aktivitas.

"Kerja"

Analisis hasil menunjukkan bahwa tingkat perkembangan anak yang tinggi meningkat sebesar 14% pada akhir tahun ajaran, tingkat rata-rata menurun sebesar 9%, dan tingkat rendah juga mengalami penurunan sebesar 5%. Hal ini menunjukkan adanya tren positif dalam asimilasi materi program oleh anak-anak.

Anak-anak tahu cara mandiri dan cepat berpakaian, menanggalkan pakaian, mengeringkan pakaian basah, merawat sepatu, melakukan tugas pelayan ruang makan, merawat tanaman di sudut alam, mengatur meja dengan benar, menjaga ketertiban dalam kelompok dan dalam daerah TK.

Namun, penggunaan proyek di kawasan ini masih kurang dimanfaatkan.

Solusi:

1. Perkenalkan pekerjaan mingguan pada proyek kreatif di usia yang lebih tua.

perkembangan kognitif.

"Pembentukan gambaran holistik dunia, perluasan cakrawala",

"Kegiatan penelitian-kognitif",

"Pembentukan representasi matematika dasar", "Desain"

Analisis komparatif menunjukkan bahwa di bidang pendidikan "Kognisi" anak-anak menunjukkan hasil yang tinggi: tingkat tinggi meningkat 8%, tingkat rata-rata menurun 8%, dan tingkat rendah tetap pada tingkat yang sama. Dengan demikian, ada tren positif di bidang pendidikan "Kognisi"

Namun, sejumlah masalah juga telah diidentifikasi:

Tidak adanya dinamika positif yang stabil dari efektivitas kerja sama guru dengan anak dalam pengembangan matematika.

Pekerjaan individu dengan anak-anak melemah.

Sebab: Dukungan didaktik yang tidak memadai.

Sering tidak hadirnya anak karena sakit.

Solusi:

1. Untuk mengisi kembali lingkungan pengembangan subjek dengan permainan dan manual yang ditujukan untuk membentuk kemampuan mental anak-anak prasekolah yang lebih tua.

2 . Memperkuat pekerjaan individu dengan anak-anak yang sering sakit.

Perkembangan bicara:

"Komunikasi", "Membaca fiksi"

"Komunikasi"

Analisis menunjukkan bahwa di bidang pendidikan "Komunikasi" tingkat tinggi mencapai 19%, rata-rata menurun 5%, tingkat rendah turun menjadi 9%. Dengan demikian, dalam bidang pendidikan "Komunikasi" tren positif dapat ditelusuri.

Anak-anak dengan penguasaan keterampilan tingkat tinggi dan sedang dalam bidang ini menunjukkan minat dalam komunikasi verbal. Mereka memperdebatkan penilaian dan menggunakan bentuk ucapan - bukti dengan bantuan orang dewasa. Membuat cerita berdasarkan gambar plot, berdasarkan serangkaian gambar; berurutan, tanpa penghilangan yang berarti, mereka menceritakan kembali karya-karya sastra kecil.

Tetapi pada saat yang sama, sulit untuk memilih beberapa kata sifat untuk suatu kata benda, mereka juga mengalami kesulitan dalam mengganti kata dengan kata lain yang memiliki arti yang sama. Anak-anak ini memiliki pendengaran fonemik yang kurang berkembang.

Anak-anak dengan tingkat rendah mengalami kesulitan serius dalam semua parameter yang diuji. Pertama-tama, ini karena karakteristik masing-masing, dengan seringnya absen mengunjungi progymnasium.

Pandangan:

Berikut kegiatan yang direncanakan untuk tahun ajaran 2016-2017:

pelajaran individu tentang tugas bicara;

melakukan didaktik, permainan kata;

membaca fiksi;

melakukan percakapan dan konsultasi dengan orang tua di bidang pendidikan ini.

"Membaca Fiksi"

Analisis hasil menunjukkan bahwa tingkat perkembangan anak yang tinggi meningkat sebesar 19%, rata-rata menurun menjadi 14%, dan tingkat rendah menurun menjadi 5%.

Pada akhir tahun ajaran 2015-2016, anak-anak dengan tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan yang tinggi dan rata-rata di bidang pendidikan ini menunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, dan mengalami kesenangan yang nyata saat mendengarkan karya sastra. Mereka benar-benar memahami motif tindakan para karakter, melihat pengalaman dan perasaan mereka.

Anak-anak dengan tingkat rendah suka mendengarkan karya seni, terutama dongeng, tetapi mereka tidak dapat mengevaluasi tindakan karakter, mereka menjawab pertanyaan dalam suku kata tunggal. Mereka menghafal puisi, dongeng dengan sangat keras.

Bidang pendidikan "Kreativitas artistik".

Berdasarkan hasil diagnosa dapat dilihat bahwa tingkat perkembangan yang rendah mengalami penurunan sebesar 5%, dan tingkat perkembangan yang tinggi meningkat sebesar 5%. Ini menunjukkan bahwa kelompok telah menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan kreatif tidak hanya di GCD, tetapi juga dalam kegiatan bebas anak-anak.

Anak-anak menguasai keterampilan teknis dalam berbagai jenis seni rupa.

Masalah:

1. Kurangnya dinamika positif yang berkelanjutan dalam mengkonsolidasikan keterampilan visual yang diperoleh anak dalam kegiatan mandiri.

2. Tingkat karya yang tidak cukup tinggi untuk diajukan ke pameran.

3. Melemahnya kerja dalam hal kerja kreatif kolektif.

Solusi:

1. Melaksanakan perencanaan tematik terpadu sesuai dengan GEF DO.

2. Partisipasi dalam kompetisi dan pameran karya kreatif di gimnasium, di tingkat kota dan Rusia.

3. Melibatkan orang tua dalam kegiatan kreatif anak dan partisipasi mereka dalam kompetisi di berbagai tingkatan.

Saya menganggap sebagai hasil utama dari aktivitas saya:

Penciptaan dalam kelompok suasana kenyamanan psikologis, kreativitas, kerja sama anak-anak dan orang dewasa untuk keberhasilan, perkembangan menyeluruh setiap anak.

Kondisi yang diperlukan telah diciptakan untuk anak-anak untuk membangkitkan sikap positif terhadap diri mereka sendiri, taman kanak-kanak.

Dalam pekerjaan saya, saya melakukan pendekatan yang berbeda secara individual untuk anak-anak, saya mencoba membuat setiap hari murid-murid saya menarik dan informatif, saya menciptakan iklim emosional dan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.

Dalam bekerja dengan orang tua, saya menggunakan berbagai bentuk pekerjaan: baik individu maupun kolektif:

• konsultasi,

  pemenuhan pesanan individu,

  pertemuan orang tua ("FGOS - tujuan, sasaran, persyaratan", "Anak sehat - keluarga bahagia", "Proses pendidikan dan pendidikan di kelompok senior "Hari di taman kanak-kanak")

  percakapan dan konsultasi spesialis, pencarian bersama untuk solusi masalah,

  Mempertanyakan orang tua, yang membantu untuk memahami dan menerima masalah orang tua terkait dengan pengasuhan anak.

  di sudut orang tua saya menempatkan informasi yang diperlukan dan menarik untuk orang tua, rekomendasi, saran yang akan membantu mereka mengatur pekerjaan untuk memperluas wawasan anak, menguasai aturan dasar untuk perkembangan bicara dan peningkatan anak

  Liburan dan hiburan bersama;

  "Saluran Bantuan";

  Pameran karya anak-anak dan karya bersama dengan orang tua;

  Partisipasi orang tua dalam proyek

  kompetisi

  Kompetisi All-Rusia

  Penciptaan bersama dari lingkungan pengembangan subjek.

  Klub induk: "Kesehatan", "Keluarga", "Sheng'ese".

Pengalaman menunjukkan bahwa posisi orang tua dan pendidik menjadi lebih fleksibel. Keluarga seperti """""""" mengambil posisi aktif dalam pengasuhan anak-anak, tertarik pada karakteristik usia dari usia tertentu dan hasil mengajar dan membesarkan anak-anak pada akhir tahun ajaran.

Namun, ada masalah yang disoroti oleh orang tua sendiri:

Jumlah waktu yang tidak mencukupi;

beban kerja;

Ketidakmampuan dalam pendidikan.

Saya berencana untuk memecahkan masalah ini pada tahun ajaran 2016-2017.

Peningkatan keterampilan profesional dalam rangka modernisasi pendidikan prasekolah telah menjadi kebutuhan dan kebutuhan yang mendesak.

Pada Februari 2015, ia menjalani pelatihan ulang di IPC dan PRO KBSU "Pendidik pendidikan prasekolah."

Saya menganggap peningkatan keterampilan profesional sebagai salah satu tugas utama pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Oleh karena itu, saya berpartisipasi dalam semua kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif, meningkatkan aktivitas dan inisiatif dalam bekerja – ini:

seminar,

seminar - workshop,

pandangan kolektif dari proses pedagogis dalam minggu-minggu pelajaran (pandangan terbuka GCD untuk guru gimnasium di bidang pendidikan "Pengembangan pidato"