Dom→Hobi→ Problemi predškolskog odgoja općenito. Predškolski odgoj: problemi i perspektive

Problemi predškolskog odgoja općenito. Predškolski odgoj: problemi i perspektive

Odmorite se od djetinjstva

Unatoč naporima vlasti, predškolsko obrazovanje u Rusiji i dalje je nedostupno velikom dijelu stanovništva; 50 djece strpano je u skupine, a učitelji ih nemaju vremena obući i skinuti; armirano-betonski normativi vatrogasaca i higijeničara pretvaraju vrtiće u sterilne, ali beznačajne kutije; obrazovni programi su izrazito pretjerano organizirani, a djeca se spremaju za školu umjesto za igru. Ovo je bit memoranduma o stanju u sustavu predškolskog odgoja, koji su pripremili stručnjaci Ruske akademije za narodno gospodarstvo i Državne službe pri predsjedniku (RANEPA), a koji je bio na raspolaganju MK.

Zanemarivanje karakteristika djetetova razvoja u ranoj dobi bremenito je ozbiljnim, dubokim problemima u njegovom kasnijem životu, uključujući i školovanje, koje slijedi neposredno nakon predškolskog razdoblja, podsjećaju autori studije.

Međutim, pouzdanost ovog "temelja", kako proizlazi iz memoranduma RANEPA, izaziva ozbiljnu zabrinutost.

Prije svega, predškolsko obrazovanje je još uvijek nedostupno značajnom dijelu ruskog društva. Smanjen do kraja školske godine, red onih koji žele dobiti željeno mjesto u vrtiću početkom iduće školske godine, dakle već dva-tri mjeseca nakon izvješća o uspjehu, praktički se vraća na svoje. prethodnih pokazatelja. To je i razumljivo, jer broj prijavljenih zbog “baby boom djece” kasnih 2000-ih konstantno raste, a broj vrtića sve donedavno opada. Dakle, prema Federalnoj državnoj službi za statistiku, samo od 2008. do 2013. smanjio se za više od 1000 jedinica - sa 45,6 tisuća u 2008. na 44,3 tisuće u 2013., dok se broj učenika povećao za 800 tisuća.

Još gore. “U nastojanju da eliminiraju redove, mnoge općine problem rješavaju popunjavanjem grupa. Zbog njihove želje da izvijeste o pokazateljima povećane pokrivenosti u nekim regijama (na primjer, u Sjevernoj Osetiji), broj djece u grupi po kvalificiranom učitelju doseže 50 ljudi, navodi se u izvješću. - Zbog toga su život i zdravlje djece bili ugroženi, uvjeti rada učitelja postali su izuzetno teški - prezaposleni odgajatelji jedva imaju vremena odjenuti djecu za šetnju. U nekoliko regija zabilježen je odljev nastavnog osoblja iz vrtića.

Istodobno, “ako djeca u dobi od 2,5 godine još uvijek imaju priliku biti u općinskim predškolskim ustanovama, onda su djeca male dobi (od dva mjeseca i starija) gotovo potpuno lišena takve mogućnosti. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja 2012. godine bilo je samo 1,3 tisuće djece mlađe od 1 godine, au 2013. situacija se pogoršala. Praksa smanjenja jasličkih skupina radi dodatnih mjesta za "glavni kontingent" - predškolce u dobi od 3 do 7 godina - razvijena je ne samo u Zelenogradu iu, već iu mnogim regijama", navode istraživači.

Djelomično bi problem mogli riješiti privatni vrtići nauštrb državnih subvencija. Takvo iskustvo već postoji. Ali nema načina da se to realizira: neopravdano strogi zahtjevi Državne vatrogasne službe i Medicinsko-sanitarne službe guše stvar. Kao rezultat toga, stvarne zabrane otvaranja vrtića u napuštenim prostorima stambenih zgrada, pa čak i službeno dopušteni vrtići, prema istraživačima, “pretvaraju se u bezlične, gotovo sterilne sobe, gdje na zidovima nema mjesta za dječju kreativnost, napisano komunikaciju s roditeljima, fotografije i plakate, iako nigdje nije zabilježen niti jedan slučaj požara iz tog razloga.”

Drugi problem je nastavno osoblje. U suvremenom obrazovanju, temeljenom na promjenjivosti i raznolikosti, lik učitelja postaje središnji. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako varijabilno graditi obrazovni proces. A u našim vrtićima, napominje se u izvješću, “najčešće rade osobe školovane po zastarjelom modelu ili bez ikakve stručne spreme. Društveni status profesije još uvijek je nizak. A visina plaća odgajatelja, koji su najniži u obrazovanju, nikako ne odgovara najvećoj odgovornosti za sudbinu djeteta.”

A u posljednjih nekoliko godina, prema znanstvenicima, pojavio se novi problem: “U sustavu predškolskog odgoja pojavila se stroga usmjerenost vrtića na pripremu djece za polazak u školu, što obično podrazumijeva samo učenje čitanja, brojanja i pisanja, iako najvažnija je motivacija djeteta, interes za školovanje. Praksa preranog prisilnog obrazovanja djece neminovno dovodi do nestanka obrazovne motivacije, a posljedično i do pojave školske neprilagođenosti i školskih neuroza.

Situacija s predškolskim odgojem doista je teška, potvrdila je za MK Ljudmila Ržanicina, glavna istraživačica Ekonomskog instituta Ruske akademije znanosti:

Regionalne vlasti izvješćuju predsjednika da su sva djeca obuhvaćena dječjim vrtićima. Ali to nije istina! U vrtićima, čak iu Moskvi, uzimaju samo od dvije i pol godine. A mama, po zakonu, ide na posao za godinu dana, a po želji i 8 mjeseci nakon poroda. Nije riješeno ni pitanje osposobljenosti nastavnog osoblja. A plaće prosvjetara, unatoč uredbama predsjednice, ispod su niske! Dakle, nema se čime pohvaliti.

Sustav suvremenog predškolskog odgoja vrlo je važan i relevantan. Trenutno su prisutni i problemi suvremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da dijete u predškolskoj dobi razvija sve glavne osobine ličnosti i određuje kvalitetu njegovog daljnjeg tjelesnog i mentalnog razvoja. Ako zanemarite značajke razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Aktualni problemi suvremenog predškolskog odgoja

Bez sumnje, sustav suvremenog predškolskog odgoja vrlo je važan i relevantan. Trenutno su prisutni i problemi suvremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da dijete u predškolskoj dobi razvija sve glavne osobine ličnosti i određuje kvalitetu njegovog daljnjeg tjelesnog i mentalnog razvoja. Ako zanemarite značajke razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratimo pozornost na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija treba uključivati sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt s vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja vlastitih misli, razumijevanje govora. Ali potpuna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. Ali unatoč svim prednostima igre uloga, ne posvećuju svi odgajatelji dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se događa da učitelj vodi igru uloga samo na zahtjev djece.

Htio bih razmotriti i temu – obitelj. Danas postoji velik broj jednoroditeljskih obitelji u kojima se odgajaju djeca. Odatle dolaze situacije. Kada roditelj nema vremena brinuti se za svoje dijete, prepušteno je na milost i nemilost sudbine. Većina modernih roditelja ne želi surađivati s predškolskom odgojnom ustanovom, misleći na zapošljavanje.

A takvih problema u suvremenom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja proizvoljnog pamćenja, problemi učenja GCD-a. A sve se svodi na tehniku. Potrebno je uvesti nove tehnologije i metode.

Želim ići direktno u najmodernije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želio bih otkriti kakvo bi trebalo biti moderno obrazovanje. Predlažem razmotriti nekoliko potpuno različitih linija modernog obrazovanja.

Prvi je da odgajatelj i odrasli sami grade rad s djecom. Prije škole dijete upija informacije kao „spužva“, često je aktivno u učenju novih stvari, zanima ga novo. Odavde odrasli imaju želju iskoristiti ovo razdoblje i malo pomaknuti vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili nekoliko godina. A ti slučajevi su dvojaki. U prvom slučaju odrasla osoba želi ostaviti dijete u vrtiću duže vrijeme. U drugom slučaju, roditelj inzistira na tome da dijete treba ranije krenuti u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu, a potpuno zaboravljajući na njegovu psihičku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog obrazovanja ZUN djece može dovesti do nestanka motivacije za učenje. A često se zna dogoditi da dijete dva puta uči program za prvi razred.

Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Uz negativne učinke, kao što je, primjerice, gubitak interesa djece za učenje, javljaju se problemi s kontinuitetom obrazovnog sustava između predškole i osnovne škole. Htio bih dodati. Da prisutnost djetetova znanja ne određuje uspješnost učenja, puno je važnije da ih dijete samostalno stekne i primijeni.

Drugi je da se odgoj gradi na interesima samog djeteta i interesima njegove obitelji, odnosno njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvoj vrste obrazovanja. Uzima u obzir dob i individualne karakteristike, usredotočuje se na interese svakog djeteta. No, želio bih napomenuti da ne može svaki pedagog vidjeti ovu crtu u razvoju obrazovanja. I nije za svako dijete moguće ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja zbog nekih razloga. Može se vidjeti da takvo obrazovanje ima i razvojni učinak i razvoj ili promociju. Odgajatelj treba postaviti cilj - osigurati razvoj uz pomoć tih znanja i vještina. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je proces razvoja u tijeku.

Dakle, sumirajući navedeno, želim reći da problema u obrazovanju, a posebno u suvremenom obrazovanju, ima i oni su očiti. Bez komunikacije nemoguće je razvijati komunikacijsku stranu djetetove osobnosti, što dalje može dovesti do nepovoljne sociogeneze. Bez suradnje roditelja s predškolskom odgojnom ustanovom nemoguć je puni razvoj djeteta. Potrebno je utjecati na roditelje na način da nastoje biti uz dijete tijekom cijele predškolske dobi, pomagati mu. Što se tiče nekoliko linija obrazovanja, želim dodati da su potpuno suprotne, ali često susrećene. Naravno, učinkovitije je ono učenje koje se odvija u stilu usmjerenom na učenika, ali sve ovisi o odgajatelju, o njegovim ciljevima, što odgajatelj stavlja u prvi plan, što je na drugom mjestu. A o odraslima ovisi hoće li se problemi u suvremenom obrazovanju riješiti ili ne.

1. S obzirom na postupno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama dječjih vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova. Nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji upisuju dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo i stići. Trenutačno 400.000 djece u Rusiji čeka na svoj red za ulazak u vrtić. Država se, prije svega, suočava sa zadaćom dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja za sve segmente stanovništva.
2. Potrebe predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za stručnim odgojno-obrazovnim kadrom. Uprava predškolske obrazovne ustanove prisiljena je smanjiti zahtjeve za osoblje u pogledu njihove stručne osposobljenosti i iskustva u radu s djecom.
3. Trenutačno se u Ruskoj Federaciji bilježi porast broja djece s teškoćama u razvoju: dva puta u odnosu na 2002. godinu, “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” ne bi trebala biti izolirana u društvu, otuda i potreba za inkluzivnim obrazovanjem.
4. Mijenjaju se obilježja sociokulturnog okruženja suvremenog društva - to je multikulturalizam, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno graditi multikulturalno odgojno-obrazovno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stvarati multikulturalni odgojno-obrazovni prostor; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno dobro govore ruski.
5. Potreba za dovoljnom raznolikošću tipova i vrsta ustanova, odgojno-obrazovnih usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile raznolike i svestrane potrebe sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
6. Prijelaz većine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova iz načina rada u način traženja u način razvoja. Potreba za poboljšanjem metodičke kompetencije odgajatelja predškolske djece, studenata pedagoških obrazovnih ustanova.
7. Trenutno se mijenja društveni poredak roditelja, njihovi zahtjevi za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se desetljećima briga o zdravlju i djeci za mnoge roditelje smatrali glavnim područjem rada dječjih vrtića, danas se sve više zahtjeva postavlja pred obrazovne programe osnovnog i dodatnog obrazovanja.
8. Kontinuitet između predškolske i osnovnoškolske dobi često je određen prisutnošću ili nedostatkom određenih znanja u nastavnim predmetima. To dovodi do ranog učenja djece. Mora se priznati da se upravo takav pristup može uvjetno nazvati usko pragmatičnim, usmjerenim na potrebe sustava, a ne samog djeteta.
9. Nastavnici su zbunjeni nedostatkom čvrste objektivnosti, potrebom za integracijom obrazovnih područja. No tek u integriranim sadržajima djeca predškolske dobi mogu slobodno birati i izražavati svoje još nestrukturirane interese i kreativnost.
10. U domaćoj pedagogiji obično se jak naglasak stavljao upravo na igrovne oblike i metode poučavanja djece, a ne na slobodnu igru. No, za razvoj je vrlo važno da se dijete igra, a ne odrasli. Tako da je to bila samo igra, a ne njezina imitacija.
11. Informatizacija predškolskog odgoja je objektivan i neizbježan proces. U dječjim vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacijski alati za poučavanje i razvoj predškolaca, raste interes učitelja i stručnjaka predškolskog odgoja za te tehnologije i mogućnosti njihove uporabe u njihovim profesionalnim aktivnostima. Međutim, nisu svi učitelji upućeni u ICT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje suvremeni kanal komunikacije s roditeljima i drugim članovima pedagoške zajednice.

Predškolsko obrazovanje važna je sastavnica društvenog života zemlje. Mnogo ovisi o kvaliteti odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, pa se predškolski odgoj danas smatra najvažnijim socioformirajućim čimbenikom.

Sukladno tome, o problemima predškolskog odgoja se aktivno raspravlja i rješava, što dokazuje i sastanak održan 23. travnja 2013. u formatu Otvorene Vlade, na kojem su predstavnici Vlade zajedno sa stručnjacima raspravljali o gorućim problemima predškolskog odgoja. u Ruskoj Federaciji.

Koji su problemi predškolskog odgoja?

Kao i svaki složeni sustav, predškolski je odgoj, nažalost, spremnik mnogih problema. Za njihovo otklanjanje nužna je duboka reforma ovog sustava koju treba provoditi pravodobno i etapno. Stručnjaci identificiraju sljedeće najhitnije probleme predškolskog odgoja i obrazovanja:

1. Problemi u području financiranja

To uključuje:

nedovoljna opremljenost dječjih vrtića,
zastarjelost materijalno-tehničke baze,
nemogućnost pružanja pristojne razine obrazovne i metodološke osnove u nekim predškolskim ustanovama,
nedostatak računala i internetske veze u nekim predškolskim ustanovama.

U nekim vrtićima glavninu financiranja daju roditelji – to su također problemi predškolskog odgoja koje treba riješiti.

2. Problemi s nastavnim kadrom

Potrebno je mijenjati stručne standarde odgajatelja u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Sustav osposobljavanja kadrova, čije je područje djelovanja predškolski odgoj, izravno utječe na kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja. Nakon izrade novog federalnog standarda, ovi problemi predškolskog odgoja bit će riješeni.

Razmotrit će se i financijsko pitanje plaće odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, plaće će se povećati.

3. Gužve u vrtićima

Probleme predškolskog odgoja povezane s nedostatkom mjesta mnogi stručnjaci smatraju najrelevantnijima. Vrtići su preopterećeni, mnogi od njih imaju redove, neka djeca jednostavno nemaju mogućnosti ići u vrtić.

U međuvremenu, polazak u vrtić najvažniji je čimbenik socijalizacije djeteta, a predškolskim odgojem treba obuhvatiti što više djece. Zbog preopterećenosti skupina u vrtićima, predškolske obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti zadovoljiti potrebne pedagoške, materijalne, tehničke i sanitarne standarde.

4. Problemi s cateringom

Potrebno je uskladiti normativne pravne akte koji reguliraju prehranu u vrtiću, njegovu organizaciju. Osim toga, postoji nedostatak stručnjaka koji mogu kompetentno organizirati catering u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

5. Pitanja podmićivanja

Zbog nedostatka mjesta u vrtićima stvaraju se dugi redovi, što pak stvara plodno tlo za razvoj podmićivanja. Prilikom primanja mita, voditelji mogu na temelju toga samostalno raspoređivati prioritete pri prijemu djece u vrtić.

Prije svega, razvoju ove situacije pogoduju sami roditelji koji će učiniti sve da se upišu u vrtić koji im najviše odgovara.

Osim toga, ovaj problem proizlazi iz činjenice da su prioriteti pri upisu u predškolske odgojno-obrazovne ustanove i dalje nejasni: ako nema mjesta u vrtićima, roditelji ponekad ne mogu svoje dijete prihvatiti ni u predškolskoj ustanovi za koju su vezani u mjestu stanovanja. .

Problemi predškolskog odgoja: očima roditelja

Predškolski odgoj ima neke specifičnosti. Primjerice, u ovom području utječe nesamostalnost krajnjeg korisnika usluga (dijeteta) u odabiru ustanove koja će pružati te usluge. Budući da su roditelji prvenstveno zainteresirani za predškolsko obrazovanje djeteta, oni su ti koji se najčešće suočavaju s problemima u predškolskom odgoju oči u oči.

Od strane roditelja, najhitniji problem je nedostatak mjesta u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i redovi koji iz tog razloga nastaju. Roditelji pokušavaju unaprijed upisati dijete u vrtić, od trenutka kada dobiju rodni list, mnogi se upišu u 5-10 vrtića, stoje u dugim redovima, nude mito pročelnicima, dogovaraju razne konfliktne situacije.

Problem financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova također je vrlo opipljiv za roditelje. Mnogi se žale na previsoke naknade, da se besplatno školovanje mora plaćati, da financiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na teret roditelja, a mnogim je obiteljima takav financijski teret nepodnošljiv.

Ispostavilo se da vrtić više nije potreba, već luksuz koji si mogu priuštiti imućni ili ljudi s dobrim vezama. Naravno, u normalno funkcionirajućem sustavu predškolskog odgoja takva situacija je kategorički neprihvatljiva.

Problemi predškolskog odgoja: traženje rješenja

Trenutno se rad na poboljšanju kvalitete takvog segmenta obrazovne sfere kao što je predškolski odgoj provodi uglavnom u sljedećim područjima:

Izrađuje se novi stručno-obrazovni standard za djelatnike sustava predškolskog odgoja i obrazovanja;

Grade se nove zgrade dječjih vrtića, predlažu projekti za privlačenje privatnih investitora za izgradnju i kupnju novih prostorija i zgrada u kojima će biti smještene ustanove predškolskog odgoja. Ova aktivnost pomoći će u rješavanju problema predškolskog odgoja vezanih uz nedostatak mjesta u dječjim vrtićima;

Razmatraju se novi projekti financiranja dječjih vrtića. Iznos planiranih sredstava za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja u 2013.-15. prelazi 1 trilijun. rublja;

Stvaraju se povoljni uvjeti za poticanje privatnih poduzetnika na otvaranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na privatnoj osnovi;

Do 2016. godine planira se osigurati najmanje 1.600.000 novih mjesta u dječjim vrtićima.

Isargakova Aliya Rinatovna
Obrazovna ustanova: MAOU "Obrazovni centar br. 35" Ufa
Kratak opis posla:
Datum objave: 2017-05-14 Aktualni problemi suvremenog predškolskog odgoja Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Obrazovni centar br. 35" Ufa Ekološki odgoj djece predškolske dobi dio je općeg odgojno-obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnog obrazovanja, odnosno formiranja ličnosti u cjelini. U procesu odgoja i obrazovanja za okoliš predškolci usvajaju norme ekološki kompetentnog sigurnog ponašanja temeljenog na skupu elementarnih znanja o okolišu, svijesti o uzročno-posljedičnim vezama u prirodi, poštivanju svega živog.

Pogledajte potvrdu o publikaciji

Aktualni problemi suvremenog predškolskog odgoja

Predškolsku dob karakterizira povećana znatiželja za različita područja, no djeca pokazuju poseban interes za prirodu. Stoga ekološki odgoj u dječjem vrtiću zauzima važno mjesto u razvoju znanja o okolnom svijetu, razvoju humanog odnosa prema svim živim bićima i formiranju svjesnog ponašanja u prirodnom okruženju.

Formiranje humanog odnosa prema prirodi glavna je zadaća ekološkog odgoja koja se ostvaruje kroz razvoj suosjećanja, empatije i suosjećanja kod djece sa svim živim bićima na planetu. Čovjek je dio prirode, ali često je on taj koji štetno utječe na svijet oko sebe.

Formiranje aktivnog položaja "zaštitnika i prijatelja" svijeta prirode osnova je obrazovanja ekološke kulture predškolaca. Djeca su posebno dojmljiva i osjetljiva, stoga su aktivno uključena u sve mjere zaštite onih kojima je to potrebno. Važno je pokazati djeci da ljudi zauzimaju snažniju poziciju u odnosu na svijet prirode (npr. biljke će uvenuti bez zalijevanja, ptice će umrijeti od hladnoće bez hrane zimi). Stečeno znanje o svijetu oko sebe treba poduprijeti praktičnim aktivnostima i ilustrativnim primjerima kako bi djeca vidjela pozitivan rezultat svojih aktivnosti i imala želju poboljšati svoja postignuća.

Problem suvremenog odgoja i obrazovanja za okoliš višestruk je. Danas je ekologija postala znanost koja treba pomoći ljudima da prežive, učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Ekološki odgoj je formiranje sposobnosti i želje osobe da djeluje u skladu sa zakonima ekologije. Trenutno se ekološki odgoj oblikovao kao samostalno područje predškolske pedagoške teorije i prakse. Prema definiciji N. A. Ryzhova, ekološki odgoj djece predškolske dobi je „stalni proces obrazovanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje sustava ekoloških ideja i znanja, ekološke kulture, koja se očituje u emocionalno pozitivnom stavu prema prirodi, u odgovornom odnosu prema stanju okoliša. okoliša".

Ekološki odgoj djece predškolske dobi dio je općeg odgojno-obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnog obrazovanja, odnosno formiranja ličnosti u cjelini. U procesu odgoja i obrazovanja za okoliš predškolci usvajaju norme ekološki kompetentnog sigurnog ponašanja koje se temelji na skupu elementarnih ekoloških znanja, svijesti o uzročno-posljedičnim vezama u prirodi i poštivanju svega živog. Ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj položeni su u djetetovu dušu samo ako predškolac svakodnevno vidi primjere pažljivog, brižnog odnosa prema prirodi od strane odraslih, odgajatelja i roditelja. Ekološki odgoj u ovom je slučaju usko povezan s razvojem djetetovih emocija, sposobnosti suosjećanja, iznenađenja, suosjećanja, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao braće po prirodi, sposobnosti uočavanja ljepote svijeta (i cijeli krajolik, i jedan cvijet, kap rose, mali pauk).

Sve to, naravno, igra veliku ulogu u oblikovanju dječjih ekološki pismenih predodžbi o okolišu. No, to nije dovoljno: djeci je potreban minimum ekoloških znanja koja će im pomoći da shvate potrebu ekološki mudrog ponašanja. Također treba napomenuti da mnogi učitelji u procesu učenja skreću pozornost djece, prvenstveno na žive objekte, posebno životinje, vrlo malo pažnje se posvećuje objektima nežive prirode. Istodobno, poznato je da djeca imaju veliki interes za objekte nežive prirode, a pravilnom organizacijom rada (izvođenje pokusa, promatranja) dijete lakše usvaja znanja o neživoj prirodi i njezinoj povezanosti sa životinjskim svijetom. Tijekom ekološkog odgoja predškolske djece, obvezni susreti s prirodom proširuju dječje ideje, poboljšavaju njihovu sposobnost pažljivog zavirivanja u različite pojave, održavaju cjelovitost percepcije pri izradi zanata od prirodnog materijala.

Dakle, u suvremenoj pedagoškoj teoriji problem ekološkog odgoja predškolske djece razmatra se dovoljno detaljno. Ekološki odgoj predškolske djece danas je svrhovit, organiziran, sustavan, dosljedan, sustavan pedagoški proces formiranja sustava ekoloških znanja, vještina, stavova, uvjerenja, moralnih kvaliteta, koji osigurava formiranje i razvoj odgovornog odnosa osobe prema prirodi kao univerzalna vrijednost. Glavna zadaća ekološkog odgoja djece predškolske dobi je odgoj ekološke kulture.

Književnost

1. Kadyrova R. M. Problem ekološkog odgoja djece predškolske dobi u suvremenoj pedagoškoj teoriji // Pedagoška izvrsnost: materijali V. međunarodne znanstvene konferencije (Moskva, studeni 2014.). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Ekološki odgoj djece mlađe predškolske dobi. Knjiga za odgojiteljice. - M .: Mozaik-Sinteza, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Ekološki projekti u dječjem vrtiću. -M.: Izdavač: Učitelj, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. program "Nashdom-priroda". M .: "Karapuz-didaktika", 2005. S. 192

. .