Методи за работа върху художествен образ в любителска хореографска група с деца в предучилищна възраст. Съвременно дете - какво е то? Комуникация и сътрудничество между дете и възрастен

Психологически портрет на дете в предучилищна възраст

Всички хореографи единодушно твърдят, че първият етап от обучението по хореография трябва да се проведе в предучилищна възраст. Те оправдават това с факта, че, първо, децата вече са физически готови за танци, и второ, тази възраст се характеризира с основите на развитието на умствените процеси, и трето, предучилищната възраст е периодът, в който започва да се развива творческото въображение . Последното е най-важното условие за овладяване на основите на актьорското майсторство, което от своя страна е компонент на първия етап от обучението по хореография.

Наистина, предучилищна възраст? Това е период на положителна промяна и трансформация. Ето защо нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е толкова важно. Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето, не придобива способност да учи, не се учи да създава приятели, не придобива увереност в своите способности и възможности, ще бъде много по-трудно да направи това в бъдеще (извън чувствителния период) и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

Предучилищна възраст (3 до 7 години) ? това е важен етап от развитието на детето, когато кръгът на неговото общуване се разширява до границите на връстниците, улицата, града. Ако през периода на ранна детска възраст детето, намирайки се в семейния кръг, получава необходимите условия за своето развитие, то в предучилищна възраст кръгът на неговите интереси се разширява. Детето открива света на човешките отношения, различните дейности на възрастните. Той изпитва голямо желание да се включи в живота на възрастните, да участва активно в него. Преодоляло кризата от 3 години, детето се стреми към независимост. От това противоречие се ражда потребността от общуване - самостоятелната дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

В същото време, както Н.А. Менчинская, изпъква ли някой сред моделите на възрастовото развитие? лидерът, който определя всичко останало. Характеризира се с преход от несъзнателни, неконтролирани форми на дейност към съзнателни, контролирани, включващи активно мислене и саморегулация. По този начин водещата дейност (играта) определя характера на развитието на цялата когнитивна сфера на детето и развитието на личността като цяло.

Предучилищната възраст е сензитивна за формиране на устойчиви познавателни потребности и интереси; развитие на продуктивни техники и умения на играта, "способност за учене"; разкриване на индивидуални характеристики и способности; развитие на умения за самоконтрол, самоорганизация и саморегулация; формиране на адекватно самочувствие, развитие на критичност по отношение на себе си и другите; усвояване на социални норми, морално развитие; развиване на комуникационни умения с връстници, установяване на силни приятелски контакти.

Психическото развитие на дете в предучилищна възраст се определя главно от важната роля на такива дейности в тази възраст, която е игра (ролева игра). В никоя друга дейност няма толкова емоционално изпълнено навлизане в живота на възрастните, толкова ефективно разпределение на социалните функции и смисъла на човешката дейност, както в играта.

Детето, като социално същество, има особена форма на ориентация - фокус върху психичния образ на друг човек. Нуждата от „водачи” в емоционалното настроение на другите хора се нарича нужда от емоционаленконтакт. Освен това говорим за наличието на двустранен контакт, при който човек чувства, че самият той е обект на интерес, че другите са в съгласие със собствените му чувства. При такъв съзвучен емоционален контакт всеки здрав човек изпитва, независимо от възрастта на образование, ценностни ориентации.

Познавателната мотивация и изследователската активност се изразяват във високата избирателност на детето по отношение на изучаваното ново, в предпочитанията му към определени цветове, звуци, форми и др. Устойчивата селективност може да бъде една от основите за развитието на специални способности.

Изпълнението на изследователска дейност осигурява на детето неволно откриване на света, превръщането на непознатото в известно, осигурява творческото генериране на образи, формирането на сензорни и перцептивни стандарти (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger), които съставляват първичните познания на детето за света. Общата изследователска дейност се характеризира със своята условна стойност от степента, обхвата на широчината и стабилността, тя се проявява в надарено дете като много широко любопитство (J. Berline, M.I. Lisina) към всичко ново за детето. Изследователската дейност завършва с придобиване на знания, първично разбиране.

С умственото и творческото развитие на детето изследователската дейност се трансформира в по-високи форми и се изразява в самостоятелно поставяне на въпроси и проблеми във връзка с новото и непознатото, което може да се наблюдава в по-стара предучилищна възраст. Изследователският диапазон се разширява и има възможности за изследване на определени връзки, причини и следствия, развитието се осъществява като търсене на отговори на собствени проблеми и въпроси, които определят селективността на творческото обучение на детето. От този етап основният компонент на развитието на творческите способности става проблематичен. Осигурява постоянна отвореност на детето към новото, изразява се в търсене на несъответствия и противоречия (Н. Н. Поддяков), в собствената му формулировка на нови въпроси и проблеми. Всеки неуспех поражда когнитивен проблем, предизвиква изследователска активност и дава възможност за преминаване към по-висок етап в развитието на интелектуалните и творчески способности на детето.

Процесът на търсене и изследване е под формата на решаване на проблеми, откриване на скрити елементи и връзки, които не са изрично зададени. В много случаи, според S.L. Рубинщайн, тези очевидно недадени връзки са "скрити" от предварително придобити знания, формирани от стереотипи и установени нагласи. Трудността на откриването и откриването на нещо ново се изразява в преодоляване на установените обичайни подходи за решаване на проблем. Решаването на такъв "неразрешим" проблем е акт на творчество и се разглежда като резултат от интуитивното използване на "неподходящи", странични продукти от дейността на страничните форми на мислене (Я.А. Пономарев).

Като цяло цялостното развитие на децата в предучилищна възраст, както от гледна точка на педагогиката, така и на психологията като цяло, зависи от редица причини - наследствено - биологични особености на нервната система, мозъка, от условията за развитие на детето в първите години от живота, върху естеството на взаимодействието на социалните фактори - характеристики на общуването с родителите, общо физическо състояние, микросреда, в която детето е израснало. В допълнение, специална роля принадлежи на микросредата, до каква степен възрастните, близки до детето, допринасят за развитието на познавателната дейност на детето, до каква степен те самите стимулират развитието на изследователските манипулации на детето с предмети.

В основата на този етап от обучението е необходимо да поставите началото на играта. Става дума за превръщането на играта в органичен компонент на урока. Играта, когато се научите да танцувате, не трябва да бъде награда или почивка след тежка или скучна работа, по-скоро работата възниква на базата на играта, става неин смисъл и продължение.

надарено социално психологическо дете

Съвременните учени в областта на икономиката, философията, социологията, историята определят съвременния свят като глобална общност, водеща до преход към постцивилизационна, неосферна, антропогенна цивилизация и отбелязвайки наличието на така наречения цивилизационен срив.

Конкретни данни, получени от учени от Психологическия институт на Руската академия на образованието, Московския психологически и педагогически университет, във Факултета по психология на Московския държавен университет. Ломоносов от Института по психология на Руската академия на науките показват, че степента на реални промени в историческата ситуация обективно определя качествените умствени, психофизиологични и личностни промени на съвременното дете.

С цялото разнообразие и широта на текущите изследвания, учените практически имат само набор от значими, но често противоречиви данни, наблюдения, идеи, които записват реални промени и в същото време трудна ситуация в развитието на съвременния човек.

Например, от една страна, има повишаване на неговото самосъзнание, самоопределяне, критично мислене, а от друга страна, се проследява неговата несигурност, напрежение, тревожност и агресивност.

Възникващата нестабилност на социалната, икономическата, идеологическата ситуация, дискредитирането на много морални насоки причиняват масивен психологически стрес, който засяга общото духовно и физическо здраве, причинявайки по-специално пасивността и безразличието на хората.

С една дума, съвсем очевидно е, че днес социално-психологическата сфера на човека се е променила, което е обективно свързано с протичащите промени в културно-историческата среда - среда, която не действа като среда, а играе ролята на на източник на развитие.

Следователно има остър проблем за разбирането на съвременната среда, в която се намира човек, разбирането в какъв свят, в какво пространство и в какво общество живее и какви изисквания обективно му налага новата ситуация на неговото развитие, какви изисквания формулира обществото и прави.

В този контекст се припомня твърдението на американския психолог Ейбрахам Маслоу: „Всеки век, с изключение на нашия, е имал свой идеал”, – „... светец, герой, джентълмен, рицар, мистик. А това, което предложихме - добре настроен човек без проблеми, е много блед и съмнителен заместител.

Още по-съмнително в настоящата ситуация на развитие на обществото, където са настъпили значителни промени в междуличностните, междугруповите отношения на хората, включително отношенията в семейството, на работа, на работа.

Сега пред нас е дете - бебе, предучилищна възраст, ученик в начално училище, тийнейджър, гимназист, което, запазвайки основните основи и ефективни механизми на съзнанието, мисленето, е поразително различно не само от „Детето. ”, описан от Коменски и Песталоци, Ушински и Пирогов, Пиаже, Корчак и други велики учители от миналото, но дори качествено се различава от детето на 90-те години на ХХ век. Учени заявяват: Детето стана различно!

Но в същото време по-лош ли е или по-добър от вашия връстник преди двадесет години? Нека се опитаме да разберем това.

Важно е да се отбележат продължаващите промени в манталитета, ценностните ориентации, промените в когнитивната и емоционално-личностната сфера на хората, придружени от присвояването на модели на поведение, чужди на нашата култура, актуализирането на консуматорството, нарастването на безразличието в отношенията и, което е много тревожно, обективно и субективно, нарастващото психологическо отчуждение на възрастните от света на детството, генериращо опасност от разрушаване на цялата система от културно-историческо наследство.

Особено загрижени са фактите и факторите, свързани със запознаването на децата с телевизионния екран от ранна детска възраст.

Ако преди две-три десетилетия едно дете се е развивало предимно в условията на определено общество - семейство, класа, тесен кръг, пионерски, комсомолски организации, но винаги с ясна привързаност към конкретен възрастен, днес то е поставено в принципно нова ситуация. - ситуация на скъсани връзки, когато още от предучилищна, начална училищна възраст той е в огромно разширено социално пространство, където съзнанието му е буквално притиснато от хаотичен поток от информация, идваща от телевизия, интернет, блокирайки знанията, получени от родителите, възпитатели, учители и отваряне на безкрайно поле за всякакви форми на взаимоотношения, връзки, действия.

Освен това тази информация не само няма никаква структурно-съдържателна логическа връзка и последователност, но е поднесена шампанско, вписва се начупено в живота на детето, в процеса на неговото развитие, „зашеметявайки“, потискайки индивидуалността му. , но най-важното, в съвременната информация, границите между добро-лошо, правилно-грешно.

Детето се губи в потока от информация, която се излива върху него, избирайки най-лесния път в живота: пътя на консумацията, емоционалната студенина, безразличието към другите.

Така според учените до началото на училищната възраст времето за гледане достига 10-12 хиляди часа, а според Института по социология на Руската академия на науките повече от 60% от родителите прекарват свободното си време с детето си гледайки телевизия, всяко десето дете в предучилищна възраст прекарва цялото си свободно време пред телевизия. В резултат на това има специална нужда от екранна стимулация, която блокира собствената активност на детето.

Пристрастяването към екрана води до неспособност на детето да се концентрира върху каквато и да е дейност, липса на интерес, хиперактивност, повишена разсеяност. Такива деца се нуждаят от постоянна външна стимулация, която са свикнали да получават от екрана, за тях е трудно да възприемат звукова реч и да четат: разбирайки отделни думи и кратки изречения, те не могат да ги свържат, в резултат на което не разбират текста като цяло.

Децата губят способността и желанието да направят нещо за себе си. Те не се интересуват да говорят помежду си. Предпочитат да натиснат едно копче и да чакат ново готово забавление.

Проблемът възниква при изучаването не само на съдържанието на програмите, особеностите на тяхното усвояване от децата, но и на влиянието на скоростта и ритъма на телевизията върху психическото, психофизиологичното развитие на детето.

Това, което е изключително важно в един фундаментално променен свят е, че не само ситуацията на развитие и функциониране на самия човек се е променила, но и самото биологично тяло на човека, неговата конституция, се променя. Неговите психофизични свойства. Реалните промени в съвременното дете се проявяват ясно както в психологическите, нервно-психичните реакции на детето, така и във физическото здраве като цяло.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Възпитател Булатова С.А.

Възрастови характеристики Социално положение; комуникация; чувствителен период; Възрастови неоплазми; умствени процеси; Водещ вид дейност; Характеристики на възрастта.

Водещ вид дейност възрастова характеристика 1,5-2 Директно емоционално общуване на детето и възрастните около него 2-3 Обектно-манипулативна дейност, в процеса на нейното изпълнение детето научава исторически установени методи на действие с определени предмети. 3-4 Игрова дейност. Това е индивидуална предметна игра от конструктивен тип. 4-5 Игрова дейност. Творчески игри (сюжетно-ролеви, драматични) 5-6 Игрова дейност. Игра по правилата (динамична, дидактична 6-7 Игрова дейност, учебна дейност. Играта като предметно-учебна дейност.

Комуникационна възраст С възрастни С връстници 1,5-2 възрастен изглежда на детето не като абсолютна, абстрактна личност; основният стимул за общуване е самият човек, независимо от неговите специфични функции 2-3 Възрастният започва да действа пред очите на дете в ново качество - като източник на нови знания като ерудит, способен да разреши съмненията им и да отговори на въпросите им. Общувайки с връстници, детето е в състояние не само да спори и изисква, но вече мами и съжалява. За първи път се появяват: кокетство, преструвка, фантазиране. 3-4 Ярка емоционална наситеност. Емоционалността и разкрепостеността отличават комуникацията с връстниците от комуникацията с възрастните. Действията, насочени към връстниците, са по-афективни. Дете в предучилищна възраст е 3 пъти по-вероятно да одобри свой връстник и 9 пъти по-вероятно да влезе в конфликт с него, отколкото с възрастен. Във връзка с връстник от 3-4 години детето решава следните задачи: управление на действията на партньор, наблюдение, оценка на действията, сравняване със себе си. 4-5 Когато се занимават с възрастни, децата се придържат към определени правила на поведение. в разговорите между дете и възрастен преобладават темите за животни, автомобили, природни явления.От 4-годишна възраст връстникът става по-привлекателен и предпочитан партньор. В общуването с връстниците си те използват най-неочакваните действия: имитират, правят физиономии, съчиняват басни. 5-6 Преобладаване на инициативните действия над отговорните. За детето все още е трудно да поддържа и развива диалог. За него собствените му изказвания са по-важни от речта на друг. Той подкрепя инициативата на възрастен 2 пъти по-често, отколкото предложенията на друго дете. децата явно предпочитат компанията на връстник пред възрастен и самотната игра. 6-7 предпочитат да говорят за себе си, родителите си, правилата на поведение. Водещите мотиви са лични. характеризиращ се не само с желанието за доброжелателно внимание и уважение към възрастен, но и за неговото взаимно разбиране и съпричастност. За тях става особено важно да постигнат общност във възгледите и оценките с възрастен. селективната привързаност започва да се проявява ясно, възниква приятелство. Половината от призивите на речта към връстниците придобиват извънситуационен характер: тоест те говорят за това къде са били, какво са направили и оценяват действията на приятел. Става възможно да има "чиста комуникация", която не е обвързана с действие или игра. Все повече контакти на децата се наблюдават на ниво реални взаимоотношения, все по-малко - на ниво игра.

Възрастова характеристика на чувствителния период 1,5-2 Детето научава света, използвайки слухови и тактилни усещания за това. Ето защо през този период е важно формирането на сензорната област.Децата започват да говорят какво искат или не искат. Използването на езика на чувствата обяснява използването на ориентационна механична реч. Терминът "правилно" се заменя с понятието "приятно", което не противоречи на нормите за развитие на субекта на дадена възраст. Детето стига до различен начин на ориентация като част от образователния процес. 2-3 Развитие на речеви способности. Тяхното формиране става доста бързо: отначало бебето слуша възрастните и като че ли натрупва речник, а някъде на 3-годишна възраст бебето започва да придобива съществен характер. Детето се научава да реагира на думите, изречени от друг човек, възприема настроението на хората, опитва се да изрази чувства и емоции. Половин година, през която има чести разговори със себе си. Въз основа на едностранни монолози може да се оцени степента на логичност на построените изречения и да се проследи последователността на речта. В бъдеще такива разсъждения се възпроизвеждат в умствена форма. 3-4 Речта на дете в предучилищна възраст на възраст 3,5-4 години е съзнателна и целенасочена. Освен това с помощта на този инструмент бебето се опитва да реши съществуващите проблеми. Той може да изрази молба с думи, да говори за желанията си и т.н. Тази половин година е предназначена за осъзнаване на силата на собствената мисъл, чието компетентно изразяване допринася за установяване на контакти с хората наоколо. През тези месеци се регистрира прилив на интерес към буквите, от които бебето се опитва да събере първите думи. 4-5 Овладяване на правилата за живот на възрастни и овладяване на дейности. Мислите, които възникват в главата, се изразяват чрез реч. Хлапето започва спонтанно да пише отделни думи, фрази, кратки изречения и разкази. Колкото и да е странно, дори тези деца в предучилищна възраст, които преди това не са били обучавани да пишат, започват да извършват изброените действия. 5-6 Децата обичат да решават ролите и темите на игрите. Има вълна от интерес към буквените символи, обозначаващи звуци. Най-предпочитаната форма на обучение е играта. са склонни да се научат да четат сами. Те не се нуждаят от бутане от възрастни, тъй като движението в посочената посока се дължи на логиката на развитието на речта. Писането на думи се разглежда като визуален израз на мисълта, докато процесът на четене не се ограничава до разпознаване на букви и използване на способността за добавяне на отделни знаци в думи, които са разбираеми за бебето. Освен това детето е изправено пред необходимостта да разбира мислите на други хора, въплътени в писмени или печатни думи. Последният процес изпреварва възпроизвеждането на собствените мисли в такъв важен показател като сложността. 6-7 От режисьорските игри децата преминават към ролеви и сюжетно ролеви разновидности. Децата си запазват правото да измислят условия и сюжет. Успешното изпълнение на първоначалната идея е невъзможно без въображение и показване на впечатления от света наоколо.

Възрастови неоплазми възрастова характеристика 1,5-2 Разделяне на усещания и емоционални състояния; Неволно внимание (детето е способно на краткотрайна фиксация върху определени обекти); Началото на нагледно-действеното мислене; Възприемане на обекти; Автономна реч. 2-3 самооценка; визуално-ефективно мислене; разпознаване с възпроизвеждане; развитие на активна реч; формиране на неволно внимание; формирането на Аз-концепцията (аз съм себе си). 3-4 От визуално-фигуративно мислене, преход към символи, формиране на самочувствие, светоглед на децата. 4-5 Формиране на съвест, произволно поведение, характер. 5-6 правилна реч; неволна памет; анализиране на възприятието; визуално-образно мислене; творческо въображение; рудименти на произволна памет; вербално мислене; емоционална регулация на поведението. 6-7 Формиране на абстрактно вербално-логическо мислене, способност за контролиране на поведението, самооценка. ; способността за обобщаване на преживяванията (като появата на стабилна нагласа, т.е. чувства); в началото на този период възниква нагледно-активно мислене, а към края му преминава в нагледно-образно; има и способността да се опосредства запаметяването; морално развитие: преходът от приемането на културните и морални норми като даденост към тяхното съзнателно приемане; до края на периода се появява способността за перцептивно моделиране и социализирана реч. Този период завършва с криза от 7 години, сред временните новообразувания на която може да се нарече появата на маниери и лудории като преувеличена имитация на възрастни.

Психични процеси 1,5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Възприятие Неволно. Той може да отдели в един обект само неговите ярко изразени характеристики, които често са второстепенни. Възприятието е обективно по природа Зрителното възприятие излиза на първо място, възприемането на времето и пространството става по-трудно, обемът на вниманието е 7-8 елемента. Детето може да вижда двойни изображения. Памет Неволна, възстановяване на образ в паметта, първите спомени от детството, визуално-емоционалната памет е неволна, пасивна по природа Фигуративна памет, започва да придобива произволност. Той си поставя задачата да запомни нещо за бъдещи действия. Въображението Като пряка и неволна реакция на ситуация, то започва да се превръща в произволен, знаково медииран процес и се разделя на когнитивен и афективен. "вижда" себе си в различни роли, може да действа във въображаема ситуация, появата на страхове. разцветът на фантазията, децата пишат доста оригинални и последователно разгръщащи се истории. Мислене Започнете да забелязвате най-простите връзки и отношения между обектите и да ги използвате, за да постигнете определена връзка. Подобряване на визуално-ефективното мислене Опитва се да анализира това, което вижда около себе си по визуално-ефективен начин. Може да прави изводи за обекти, започва да се формира словесно-логическо мислене. Речта е активното формиране на речта, разбирането на речта на възрастен почти асимилира родния език. Активният речник се увеличава интензивно.Разширява се активният и пасивният речник, формира се звуковата култура на речта.Продължава да се усъвършенства речта, включително и звуковата й страна. Звуковата страна на речта, граматичната структура, речникът, съгласуваната реч продължават да се развиват Познанието е метод на проба и грешка, така че децата на тази възраст обичат да разглобяват играчки, класифицират предмети, комбинират групи според определени критерии, опитват се да правят логически заключения

Психични свойства Типове темперамент и съответните свойства на висшата нервна дейност Сангвиник холерик флегматик меланхолик Скорост Висока Много висока Бавна Средна сила Средна Много голяма Голяма Голяма Екстравертност/интровертност Екстроверт Екстроверт Интроверт Интроверт Пластичност/ригидност Пластична Пластична Твърда Твърда Възбудимост Умерена Висока Слаба Висока експресия Умерен Повишен Намален Повишена стабилност Стабилен Нестабилен Много стабилен Много нестабилен Темперамент

Възрастови характеристики възрастова характеристика 1,5-2 Децата се учат да комбинират думи, комбинирайки ги в малки фрази от две-три думи. Интересът на детето към света около него рязко се увеличава. Детето иска да знае, пипне, види, чуе всичко. Особено се интересува от имената на предмети и явления и от време на време задава въпроса на възрастните: „Какво е това?“; 2-3 Детето става по-самостоятелно. Продължава да се развива обективна дейност, ситуативна бизнес комуникация между дете и възрастен; подобряват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, нагледно-действеното мислене. Развитието на предметната дейност е свързано с усвояването на културни начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия. На 3-4 години бебето преминава към нови взаимоотношения с възрастни, връстници, с обективния свят. Развитието на самосъзнанието и разпределянето на образа на "аз" стимулират развитието на личността и индивидуалността. Паметта е неволна, характеризираща се с образност. Надделява разпознаването, а не запаметяването. 4-5 Детето може по собствена инициатива да почиства играчки, да изпълнява прости работни задължения и да довежда нещата докрай. Има фокус върху собственото благополучие, детето започва да се тревожи за темата за собственото си здраве. Има идеи за това как трябва да се държат момичетата и как трябва да се държат момчетата. Детето творчески овладява езика, то по същество се занимава със словотворчество. 5-6 Има интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Грубите двигателни умения стават по-съвършени. Развитието на фините двигателни умения помага да се овладеят уменията за самообслужване: детето самостоятелно се облича, съблича, завързва връзките на обувките. Общото ниво на физическа издръжливост се повишава, но повишената физическа активност, емоционалната възбудимост и импулсивността на децата на тази възраст често водят до факта, че детето бързо се уморява. 6-7 Има интензивно развитие и усъвършенстване на опорно-двигателния апарат и сърдечно-съдовата система на тялото, развитието на малките мускули, развитието и диференциацията на различни части на централната нервна система. Развитие на творческото въображение. Започва да се развива доброволното внимание. Детето започва съзнателно да го насочва и задържа върху определени предмети и предмети. Самочувствието се формира въз основа на осъзнаването на успеха на собствените дейности, оценките на връстниците, оценката на учителя, одобрението на възрастните и родителите.

Семинар № 2 Психолого-педагогически характеристики на дете в ранна и предучилищна възраст (2 часа)

Цел: теоретично изследване на психологическите и педагогически характеристики на дете в ранна и предучилищна възраст, методи за диагностициране на психични процеси, емоционална и волева сфера.

Въпроси за обсъждане:

1. Психологически портрет на дете в ранна и предучилищна възраст

2. Методи за изследване на вниманието и сетивността на детето.

3. Методи за изследване на детската памет.

4. Методи за изследване на детското мислене и въображение.

5. Диагностика на интелигентността и креативността на детето.

6. Методи за изследване на речевото развитие на децата. Методи за диагностика на емоционалното благополучие.

7. Методи за диагностика на емоционалната сфера в детска, ранна и предучилищна възраст.

8. Методи за изучаване на емоционалната и мотивационната сфера на предучилищните деца.

9. Методи за изследване на волевата сфера на детето.

ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАННА ВЪЗРАСТ ОТ 1-3 ГОДИНИ

Ранната възраст е изключително важен и отговорен период от психическото развитие на детето. Това е възрастта, когато всичко е за първи път, всичко тепърва започва - речта, играта, общуването с връстниците, първите представи за себе си, за другите, за света. През първите три години от живота се залагат най-важните и основни човешки способности - когнитивна активност, любопитство, самочувствие и доверие в другите хора, целенасоченост и постоянство, въображение, творческа позиция и много други. Освен това всички тези способности не възникват сами в резултат на ниската възраст на детето, а изискват незаменимото участие на възрастен и форми на дейност, подходящи за възрастта.

Комуникация и сътрудничество между дете и възрастен

В ранна възраст съдържанието на съвместната дейност на дете и възрастен става усвояване на културни начини за използване на предмети. Възрастният става за детето не само източник на внимание и добронамереност, не само "доставчик" на самите предмети, но и модел на човешки действия с предмети. Това сътрудничество вече не се ограничава до пряка помощ или до демонстрация на предмети. Сега е необходимо съучастие на възрастен, едновременни практически дейности с него, извършване на едно и също нещо. В хода на такова сътрудничество детето едновременно получава вниманието на възрастен и участието му в действията на детето и най-важното - нови, адекватни начини за действие с предмети. Възрастният сега не само дава на детето предмети, но заедно с предмета преминава режим на действиес него. В съвместни дейности с дете възрастен изпълнява няколко функции наведнъж:

първо, възрастният дава на детето значението на действията с обекта, неговата социална функция;

второ, той организира действията и движенията на детето, предава му техническите методи за извършване на действието;

трето, чрез поощрение и порицание той контролира хода на действията на детето.

Ранната възраст е периодът на най-интензивно усвояване на методи за действие с предмети. До края на този период, благодарение на сътрудничеството с възрастен, детето е в състояние да използва предмети от бита и да играе с играчки.

Психологически портрет на дете в предучилищна възраст

От психолого-педагогическа гледна точка предучилищната възраст е една от ключовите в живота на детето и до голяма степен определя бъдещото му психологическо развитие. Това даде възможност да се определи структурата на съставяне на психологически портрет на дете в предучилищна възраст: идентифициране на характеристиките на когнитивната сфера, идентифициране на характеристиките на развитието на личността на предучилищна възраст, определяне на характеристиките на дейността и комуникацията в предучилищна възраст.

Характеристики на развитието на когнитивната сфера при децата в предучилищна възраст. В предучилищна възраст вниманието на децата се развива едновременно по много различни характеристики. Развитието на паметта в предучилищна възраст също се характеризира с постепенен преход от неволно и пряко към произволно и опосредствано запаметяване и припомняне.

В предучилищна възраст децата запаметяват и възпроизвеждат при естествени условия на развитие на паметта, т.е. в предучилищна възраст при същите условия се извършва постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване и възпроизвеждане на материал. Повечето нормално развиващи се деца в предучилищна възраст имат добре развита пряка и механична памет. С помощта на механични повторения на информация децата в предучилищна възраст могат да я запомнят добре. В предучилищна възраст, когато се появява произвол в запаметяването, въображението от репродуктивна, механично възпроизвеждаща реалност се превръща в творчески трансформираща. Вербално-логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищната възраст, вече предполага способността да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията.

Характеристики на поетапното развитие на различни дейности на деца от предучилищна възраст. В по-старата предучилищна възраст могат да се срещнат почти всички видове игри, които се срещат при децата преди да постъпят в училище. Някои етапи в последователното усъвършенстване на игрите, труда и обучението на децата в тази възраст могат да бъдат проследени чрез условно разделяне на предучилищното детство на три периода за аналитични цели: по-млада предучилищна възраст (3-4 години), средна предучилищна възраст (4-5 години). ) и старша предучилищна възраст (5 - 6 години).

В средна и старша предучилищна възраст се развиват ролеви игри, но по това време те вече се отличават с много по-голямо разнообразие от теми, роли, игрови действия, въведени и прилагани в играта правила, отколкото в по-млада предучилищна възраст.

В старша предучилищна възраст дизайнерската игра започва да се превръща в трудова дейност, по време на която детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието.

Въз основа на този психологически портрет на дете в предучилищна възраст от раждането до края на предучилищна възраст, той има определени характеристики, които са основните характеристики на този възрастов етап и формират условията за преход към следващия етап от развитието на детето. Когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст се характеризира с преход към произвола на всички процеси, от възприятието до мисленето. Детският интелект вече в предучилищна възраст функционира въз основа на принципа на последователност. В края на старшата предучилищна възраст основният етап от осъзнаването на полова идентичност на детето е преминал.

В заключение, като се има предвид психологическият портрет на дете в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че съставянето на схематичен портрет се определя от индивидуалната обусловеност на развитието на всяко дете. Могат да се цитират редица психологически характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст, но всички те ще опишат конкретен индивид и ще характеризират определени лични качества на детето. Въпреки това, тази характеристика на тенденциите в общото развитие на предучилищното дете до предучилищна възраст позволи да се определи нивото на развитие на всеки от когнитивните процеси, които старшият предучилищна възраст достига в своето развитие. Постепенното развитие на когнитивната и поведенческата сфера на предучилищното дете даде възможност да се проследи преходът от един тип към друг и нивото, на което се намира по-възрастното предучилищно дете в своето развитие. Отчитането на характерните черти и типичните психологически портрети на личността на по-възрастно дете в предучилищна възраст позволява да се определи зоната на проксимално развитие на детето и неговата готовност да учи в училище. По този начин за педагогическата и психологическата практика това знание е от основно значение за изграждането на работа с дете в предучилищна възраст.

Старшата предучилищна възраст на детето е период на бързото му развитие и формиране. Детето започва да осъзнава своето място сред другите хора, активно формира вътрешна социална позиция, стреми се да приеме нова социална роля.

До шестгодишна възраст, чрез установяване на дистанция с друг човек и формиране на обобщена представа за друг човек, у детето се установяват контурите на собствената му "Аз-концепция". Границите на света на детето се разширяват. Освен членовете на семейството му, значими стават и други хора – непознати, но по някакъв начин свързани с живота му. Детето започва да разбира, че освен безусловната родителска любов, присъстваща в едно нормално функциониращо семейство, има и непознат. Човек, който нахлува в душевното пространство на детето, без да го пита иска ли или не. С този непознат детето трябва да изгради някаква връзка, да овладее поведенията, които са подходящи за общуване с него.

Шестгодишните деца са силно горди, чувствителни към думите и техните нюанси, към отношението на другите. През този период детето активно експериментира със собственото си "аз", изследва тялото си - това му помага да осъзнае границите на собственото си психологическо пространство. Той започва да усвоява социални културни норми, които характеризират неговия пол: момчетата не плачат, момичетата не се бият и т.н.

До шестгодишна възраст детето започва да се фокусира върху нормите на своя пол. В структурата на неговото самосъзнание са вградени модели на мъжко и женско поведение. Психологическите характеристики на децата като представители на един или друг пол се проявяват в играта: в избора на игрова роля, в проявяването на интерес към дейности, свързани с мъжки и женски социални роли. Детето развива чувство за идентичност с други членове на своя пол, то се стреми да подчертае своята мъжка или женска същност. Формирането на такова чувство до голяма степен определя полезността на развитието на неговата личност.

До шестгодишна възраст активно се формират морално-етични категории. Детето вече до голяма степен може да разграничава понятията „лошо-добро“, „истина-невярно“, развива и разграничава чувството за срам, вина, появява се и се развива чувството за самоуважение. Децата реагират бурно на несправедливост, предразсъдъци, подигравки. В същото време се развиват и тези качества, които не са приветствани от родителите. До шестгодишна възраст почти всички деца могат да лъжат. Децата могат да развият "агресивни фантазии". Детето може да каже: „Мамо, ти си лоша, не те обичам“. Спокойното отношение към такива прояви, липсата на раздразнение и нетърпимост позволява на детето да се научи да управлява по-добре себе си, да обработва положително конфликтни ситуации.

На 6-годишна възраст детето се стреми активно да изследва света на предметите и явленията около него, структурата на самите обекти. Основно средство за познание продължава да бъде играта. Децата в този период от живота си харесват интелектуални игри и занимания като кръстословици, пъзели, конструктори. Ролевата игра се запазва, а играта по правилата се отделя от нея. В ролевата игра се възпроизвеждат действително човешки роли и взаимоотношения. В игра с правила ролята остава на заден план и основното е точното изпълнение на правилата на играта. Времето за игрова активност се увеличава - вече може да продължи час или повече. До шестгодишна възраст основното е възпроизвеждането на отношенията между хората. Играта симулира социалните отношения, социалния смисъл на дейността на възрастен. Става важно подчинението на правилата, които произтичат от ролята, а правилността на изпълнението на правилата се контролира строго. Игровите действия сами по себе си постепенно губят първоначалния си смисъл - обективните действия се редуцират и обобщават, а понякога изобщо се заменят с реч.

За развитието на пълноценно самочувствие и комфортно благополучие шестгодишното дете се нуждае от комуникация с връстници от същия пол, групова игра с връстници. В резултат на участието в съвместна игра детето натрупва полезен опит да изпита съпротивата на границите на чуждото и собственото си психологическо пространство, научава се да установява своето място в съвместни дейности, да „разбира нещата“ с другите сам. Детето осъзнава особеностите на своето "Аз" чрез отношението на връстниците към неговите игрови качества. В същото време възрастният е наблизо, но не е с детето - само в този случай детето наистина се научава да взаимодейства самостоятелно с външния свят. От тази гледна точка дори битката може да бъде за предпочитане пред благосъстоянието, поддържано от външен контрол от възрастни.

Играейки с връстниците си, децата също се учат на търпение и кооперативност – тези качества, които ще им позволят да си сътрудничат с други хора в бъдеще. В играта детето научава произвола на поведението си, придобива механизми за контрол върху него. Моделът в играта не са моралните норми или изисквания на възрастните, а образът на друг, чието поведение се копира от детето.

Самоконтролът при детето се появява едва към края на предучилищна възраст, първоначално се появява външен контрол, изпада от процеса на контролиране на поведението и детето се научава да контролира поведението си самостоятелно - контролът става въображаем. Успехите и неуспехите на детето в дейностите и в общуването, оценките на възрастните, които усвоява, влияят върху представата му за себе си.

Социално развитие. На възраст 6-7 години децата умеят да общуват с връстници и възрастни, познават основните правила на общуване, стремят се да бъдат добри, първи, много се разстройват, когато се провалят, реагират фино на промените в настроението на възрастните.

Организация на дейностите. Децата на 6 - 7 години са в състояние да възприемат инструкциите и да изпълняват задачата според тях, ако са поставени цел и ясна задача за действия, те могат да работят концентрирано, без да се разсейват, според инструкциите за 10 - 15 минути.

Развитие на речта. Децата на 6-7 години могат правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Речникът е 3,5 - 7 хиляди думи. Децата в предучилищна възраст стилистично правилно изграждат изречения, могат самостоятелно да преразказват позната приказка или да съставят история от снимки, могат да предават различни чувства с интонация, да използват всички съюзи и префикси, които обобщават думи, подчинени изречения.

Интелектуално развитие. Те проявяват независим интерес към животни, природни обекти и явления, наблюдателни са, задават много въпроси, възприемат всяка нова информация с удоволствие, имат елементарен запас от информация и знания за света около тях, ежедневието, живота.

Развитието на вниманието. Децата на тази възраст са способни на произволно внимание, но неговата стабилност е все още малка (10-15 минути) и зависи от условията и индивидуалните способности на детето. Броят на едновременно възприеманите обекти е малък (1 - 2). Те не могат бързо и често да превключват вниманието от един обект или дейност към друг.

Развитие на паметта. При деца на 6-7 години преобладава неволната памет, но те също са способни на доброволно запаметяване, могат да овладеят техниките на логическото запаметяване.

Развитие на мисленето. С постъпването си в училище децата трябва да формират нагледно-действено мислене, което е необходимото основно образование за развитие на нагледно-образното мислене, което е в основата на успешното обучение в началното училище. Налична е логическа форма на мислене.

Визуално-пространствено възприятие. Децата на 6-7 години могат да различават пространственото разположение на фигурите, детайлите в пространството и на равнината, могат да различават и различават прости геометрични фигури, да класифицират фигури по форма и размер. По-големите деца в предучилищна възраст разграничават и подчертават букви и цифри, написани с различни шрифтове, те могат мислено да намерят част от цяла фигура. Попълнете фигурите по схемата, проектирайте ги.

Развитие на зрително-моторната координация. Деца на 6-7 години се характеризират със способността да рисуват прости геометрични фигури, пресичащи се линии, букви и цифри в съответствие с пропорциите, съотношенията на ударите.

Развитие на слухово-моторната координация. Децата на тази възраст се характеризират със способността да различават и възпроизвеждат прост ритмичен модел, да изпълняват ритмични (танцови) движения на музика.

Развитие на движението. Децата уверено владеят елементите на техниката на всички ежедневни движения, способни са на независими, точни, сръчни движения, изпълнявани под музика в група от връстници. По-големите деца в предучилищна възраст могат да овладеят и правилно да изпълняват сложно координирани действия при ходене, да изпълняват сложно координирани гимнастически упражнения, способни са на координирани движения на пръстите, ръцете, ръцете при извършване на домакински дейности, когато работят с дизайнер, мозайка, могат да правят прости графични движения (вертикални , хоризонтални линии, овали, кръгове и др.), могат да овладеят играта на различни музикални инструменти.

Личностно развитие, самосъзнание, самочувствие. Децата показаха умение да осъзнават своята позиция в отношенията с възрастни и връстници. Още на тази възраст те се опитват да отговорят на изискванията на възрастните, стремят се към постижения в тези дейности, в които участват. Самочувствието в различните дейности може да варира значително. Те не се характеризират с адекватно самочувствие, което до голяма степен зависи от оценката на възрастните (болногледачи, родители).

Поведенчески мотиви. Има интерес към нови дейности, към света на възрастните, желанието да бъдеш като тях, когнитивните интереси са характерни. Създаване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници, мотиви за лични постижения, признание, себеутвърждаване.

Произвол. Развитието на произвола е един от основните показатели за готовността за училище. При децата в предучилищна възраст се разграничават следните показатели за развитие на доброволността: способност за волево регулиране на поведението въз основа на вътрешни мотиви и установени правила, способност за постоянство. Преодоляване на трудностите.