ev→Müxtəlif→ Xülasə: Ailə və məktəb tərbiyəsinin şagirdlərə qoyulan tələblərinin vəhdəti. Uşağa olan tələblərin vəhdəti onun inkişafının şərtidir Valideynlərin tələblərinin birliyi uşağın uğurlu tərbiyəsinin açarıdır.

Xülasə: Ailə və məktəb tərbiyəsinin şagirdlərə qoyulan tələblərinin vəhdəti. Uşağa olan tələblərin vəhdəti onun inkişafının şərtidir Valideynlərin tələblərinin birliyi uşağın uğurlu tərbiyəsinin açarıdır.

Pedaqoji şurada çıxış

“Şagirdin şəxsiyyətinin tərbiyəsi prosesində ailə və məktəbin tələblərinin vəhdəti”

Timoşenko İ.V.

Hazırkı “Təhsil haqqında” qanunda deyilir ki, təhsil “insanın, cəmiyyətin və dövlətin mənafeyinə xidmət edən tərbiyə və təlimdir”. Maraqlıdır ki, qanunda “təhsil” sözü birinci yerdədir. Şagirdlər və valideynlər gec-tez başa düşəcəklər ki, yaxşı məktəb təkcə tədrisdən ibarət ola bilməz. Yaxşı məktəb uşaqların cəmiyyətin fəal vətəndaşı olmasına kömək etməlidir və o zaman onlar həyatda uğur qazana biləcəklər.

“Təhsil” Milli Layihəsi çərçivəsində məktəbdə sinif rəhbərinin rolunun gücləndirilməsi prioritet istiqamətlərdən biridir. O, təhsil müəssisəsinin innovativ fəaliyyətinin episentrində olmalı, işi yeni məzmunla, tədris prosesinin layihələndirilməsi üçün yeni texnologiyalarla doldurmalıdır.

Təhsil müəssisəsinin tərbiyə funksiyasının gücləndirilməsi məktəblə ailə, müəllim və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin forma və metodlarının təkmilləşdirilməsini zəruri edir.

Ailə və məktəb gələcəyimizin təməlində dayanan iki dövlət qurumudur.

Ailə ilə məktəb arasında əməkdaşlıq məsələsi indi xüsusilə aktualdır, çünki. Ailə təhsili sistemi əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır və bu gün qeyd etməliyik ki, ailənin ənənəvi mənada məhv edilməsi bir sıra səbəblərə görə ailə tərbiyəsi problemlərini kəskinləşdirir:

1. Ailənin bir çox nəsillər üçün az övladı var; Belə şəraitdə tərbiyə alan uşaqlar kiçik qardaş və bacıların qayğısına qalmaqda praktiki bacarıqlar əldə etmirlər.

2. Gənc ailələrin valideynlərindən ayrılmaq imkanı var; yaşlı nəslin təsiri azalır və iddiasız olaraq qalır.

3. Xalq pedaqogikasının ənənələri kökündən itirilib, hansı ki, uşağın tərbiyəsi ilə onun balaca ikən məşğul olması və “skamyada deyil, skamyada uzanması” qeyd olunur.

4. Sosial-iqtisadi çətinliklərin kəskinləşməsi (aşağı əmək haqqı, yaşayış minimumu) səbəbindən ailə təhsilinin çətinləşməsi müşahidə olunur.

5. Valideynlərin siyasi və ya bədii xarakterli verilişlərə (müxtəlif seriallar şəklində) baxmağa həvəs göstərməsi, uşaqlarla ünsiyyətə, onları tərbiyə etməyə vaxtın olmaması cəmiyyətin hipertrofik siyasiləşməsi.

Ailənin cəmiyyətdəki rolu gücünə görə hər hansı digər sosial institutlarla müqayisə olunmazdır, çünki uşağın şəxsiyyəti məhz ailədə formalaşır və inkişaf edir və uşaq cəmiyyətdə ağrısız uyğunlaşma üçün zəruri olan sosial rolları mənimsəyir. İnsan həyatı boyu ailə ilə bağlılığı hiss edir. Və məhz ailədə insan mənəviyyatının əsasları qoyulur, davranış normaları formalaşır, şəxsiyyətin daxili aləmi, fərdi keyfiyyətləri üzə çıxır. Əməkdaşlıq əlaqələrinin formalaşması üçün müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların birgə fəaliyyəti təşkil olunarsa, sinif kollektivini vahid bütöv, birləşdirən və maraqlı yaşayan böyük bir ailə kimi təmsil etmək vacibdir.

Sinif rəhbəri kimi fəaliyyətimdə mühüm istiqamətlərdən biri də uşağın böyüdüyü və tərbiyə aldığı ailə ilə işdir.

Bu gün ailə çox böyük iqtisadi və mənəvi çətinliklər yaşayır: valideynlər və uşaqlar arasında qohumluq o qədər böyüdü ki, bu, əsl milli problemə çevrildi. Axı, bütün valideynlər uşaq böyütmək üçün lazım olan ümumi mədəniyyətə və pedaqoji biliklərə kifayət qədər sahib deyillər. Uşaqların inkişafının hansı tərəfini nəzərdən keçirməyimizdən asılı olmayaraq, həmişə məlum olacaq ki, müxtəlif yaş mərhələlərində onun effektivliyində əsas rolu ailə oynayır, buna görə də əsas tərbiyəçilər valideynlər və sinif müəlliminin vəzifəsidir. onlara kömək etməkdir. Tapşırıq çox çətindir. Və bu gün dərhal həll edilməli olan bir sıra problemlər var. Yaxşı valideyn olmağı öyrədən heç bir qurum yoxdur.

Ancaq valideyn iclaslarında valideynlərin pedaqoji və psixoloji təhsilini mütəmadi olaraq təkmilləşdirməklə valideynlərə bu işdə kömək edə bilərsiniz.

Bu il yeni sinifim var. Mən ilk vəzifəmi hər bir ailənin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdə, problemləri görməkdə və onların həlli yollarını göstərməkdə görürəm.

Elə ilk görüşdə valideynlərə deyirəm ki, “Uşaqların tərbiyəsi valideynlərin, müəllimlərin və ictimaiyyətin ümumi işidir. Biz birləşməklə qarşıya qoyulan məqsədlərə nail ola biləcəyik ki, övladlarımız böyüsün, təhsil alsın, müəyyən vətəndaş mövqeyinə malik olsun”.

Valideynlər üçün xərcləyirəm eaşağıdakı suallardan ibarət ekspress sorğu:

Ailədə vəzifələrin bölüşdürülməsində hansı prinsiplərə əməl edirsiniz?

Uşağın yaş xüsusiyyətləri necə nəzərə alınır?

Uşağınızın hansı daimi, müvəqqəti tapşırıqları var?

Onların həyata keçirilməsinə münasibətiniz necədir?

Rasional iş üsullarını müəyyənləşdirməkdə uşağı necə aktivləşdirirsiniz?

Suallar müxtəlif valideynlər tərəfindən cavablandırılır. Hər kəsi müzakirəyə cəlb etməyə çalışıram ki, valideynlər ailədəki münasibətlərin strukturu haqqında düşünsünlər.

Ailə bayramları ailə tərbiyəsində çox mühüm amildir.

Valideynlərdən xahiş edirəm ki, beş oğlunun (qızının) məktəbdə necə qeyd olunduğunu, atanın ezamiyyətdən qayıtmasını, nənənin gəlişini və s. Bu, uşağa hansı emosional əhval-ruhiyyə verir?

Növbəti valideyn iclası üçün valideynlərə verirəm məşq edin. Uşaqlarda inkişaf etdirdikləri vərdişləri düşünün. Sinifdə inkişaf etdirilməli olan bir sıra vərdişləri təklif edin (məsələn, ad çəkməyin, dava etməyin, salam verməyin, bir-birinizi bayram münasibətilə təbrik etməyin və s.)

Görüşlərdə psixoloji təlimlər də keçirirəm.

1 nömrəli məşq "Çətin vəziyyət."

Məqsəd: valideynlərdə müxalifət vəziyyətləri ilə birlik yaratmaq.

Fasilitatorun göstərişi: “Öz valideyn təcrübənizdən təmkin, səbir göstərməli olduğunuz “çətin” hadisəni xatırlayın.

Vəziyyət necə idi və niyə yarandı, necə davrandınız, bundan sonra özünüzü necə hiss etdiniz. “Peyğəmbər” olmadığınız zaman nümunələr verin, niyə? Təsəvvür edin, əgər taleyin sizə valideynlikdə hansısa səhvi düzəltmək şansı verilsəydi, nəyi dəyişdirərdiniz və niyə belə etdiniz?

İş № 2 "Qrup müzakirəsi:" Arqumentlər "lehinə" və "əleyhinə".

Məqsəd: valideynlərin, müəllimlərin diqqətini uşaqların pedaqoji təsirə qarşı müqavimət elementlərinin mövcudluğunun təbiiliyinə cəlb etmək.

Təlimin təsviri: təlim iştirakçıları iki qrupa bölünür

1-ci qrup - məktəbdə psixoloji təsirin lehinə arqumentlər təqdim etmək tapşırığı alır;

2-ci qrup - məktəbdə psixoloji təsirə qarşı arqumentlər verin.

İş aşağıdakı plana uyğun aparılır:

Mərhələ 1 - məktəbdə psixoloji təsirin "lehinə", "əleyhinə" arqumentlərin inkişafı;

Mərhələ 2 - qruplar tərəfindən öz arqumentlərinin təqdimatı.

Əlbəttə ki, uşaqların və valideynlərin mitinqinə böyük töhfə birgə səfərlər və ya inkişaf, bəzən də istirahət tədbirlərinə baş çəkməkdir (VDNKh-a səyahət, boulinq meydançasına ziyarət)

Şübhəsiz ki, məktəb çox şey verir. Amma uşaq bütün ilkin həyat münasibətlərini ailədə alır. Ailənin insana təsiri çox böyükdür. Uşaqlıqda qoyulan hər şey möhkəm və sabitdir. Ailədə formalaşmış vərdişlər o qədər güclüdür ki, bəzən onların mənfi təsirini dərk etsə də, insan bütün həyatı boyu onlardan qurtula bilmir.

Amma təəssüf ki, başqa bir şeyi qeyd etməliyik. Bir çox valideynlər övladlarının tərbiyəsindən getdikcə daha çox uzaqlaşmağa, bütün qayğılarını dövlət müəssisələrinə (bağça, məktəb) köçürməyə, ünsiyyət boşluğunu yalançı sevgi və ya daha qaneedici qidalandırmaq və ya geyinmək istəyi ilə əvəz etməyə başladılar. Belə ki, bəzən uşaqlar yaxşı doymuş, gözəl geyinmiş, lakin ruhsuz, mərhəmətsiz, paxıl, tənbəl böyüyürlər.

Uşağının gələcəyində xoşbəxtlik və ya bədbəxtliyin əsasını qoyan valideynlərdir. Ona görə də onlar bizim ən yaxşı köməkçilərimizə, vahid pedaqoji prosesin maraqlı müttəfiqlərinə çevrilməlidirlər.

Tərbiyəçi MDOU

uşaq bağçası

kompensasiya növü

Lipetskdəki 18 nömrəli.

Uşaqlıq dövründə uşaqların tərbiyəsi uşaq bağçası və ailənin birgə işinin gücləndirilməsi və inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Uşaq bağçası və ailə şəraitində məqsədyönlü tərbiyə prosesində uşağın gələcəkdə, yetkinlik çağında ehtiyac duyduğu insani keyfiyyətlərin formalaşması baş verir.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ailə mühüm rol oynayır. Ailə təhsilinin təsir gücü heç bir, hətta çox ixtisaslı xalq təhsili ilə müqayisə olunmazdır. Ailə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması üçün ən vacib iki qurumdur.

Tərbiyə funksiyalarının fərqliliyinə baxmayaraq, uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ailə və uşaq bağçasının qarşılıqlı əlaqəsi lazımdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq hərtərəfli təhsil alır, digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətini göstərmək bacarığına yiyələnir.

Ailə tərbiyəsinin əsas xüsusiyyəti ailənin xüsusi emosional mikroiqlimidir ki, bunun sayəsində uşaqda özünə münasibət formalaşır, özünə dəyər hissi müəyyənləşir. Ailə bütövlükdə uşağın dünyagörüşünə də təsir edir.

Uşaq üçün psixoloji rahatlığın ən vacib şərti ətrafdakı böyüklərin ona qarşı qoyduğu tələblərin birliyi və başa düşülməsidir. Uşaq bağçasında və evdə bu tələblər və böyüklər və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə tərzi fərqlidirsə, onları idarə etmək onun üçün çətin olacaq və uşaq tədricən istədiyi kimi davrana biləcəyi qənaətinə gələcək - yeganə sual onun hazırda kiminlə əlaqə saxlamasıdır. Bu cür davranış nəticəsində uşaqda doğru və yanlış, pis və yaxşı, bəyənilən və qınanılan haqqında öz təsəvvürləri formalaşmayacaq.

Hər bir uşaq öz davranışını idarə etmək üçün xarakterik üsulları, başqaları ilə əlaqə qurmaq bacarığı, emosional reaksiya göstərmək bacarığı ilə xüsusidir.

Pedaqoji təsirlər o zaman təsirli olur ki, böyüklər uşağın xüsusiyyətlərini və konkret situasiyanı nəzərə alaraq bütün müxtəlif üsul və üsullardan ən zəruri olanı tapa bilsinlər, böyüklər ilə böyüklər arasında emosional təmas və qarşılıqlı anlaşma varsa. körpə.

Uşaqlar böyüklərin onlara qarşı münasibətinə həssas yanaşır və bundan asılı olaraq onlarda uyğun davranış üsulları formalaşır. Onlar böyüklərdən aldıqları göstərişlərə uyğun davranırlar.

Uşağın hər hansı istəyi qaçılmaz yerinə yetirilirsə, uşaq öz yaxınlarına istehlakçı mövqeyindən baxmağa öyrəşibsə, ona verilən hüquqlardan istifadə etməyə vərdiş edibsə və heç bir vəzifəni bilmirsə, insan böyüyür. despotik, eqoist, öz imkanlarını həddən artıq qiymətləndirməyə meyllidir. Gələcəkdə belə bir insan özünü saxlaya bilməyəcək, istəklərin nizam-intizamını inkişaf etdirməyəcək.

Təhsil baxımından böyüklər, istər valideyn, istərsə də müəllim, uşaq üçün nüfuzlu bir şəxsdir, ondan yaranan suallara cavab ala, inkişaf etməkdə olan bir uşağın qarşısında daim ortaya çıxan gündəlik və daha mürəkkəb situasiya tapşırıqlarının həllini qəbul edə bilər. Uşaq hər şeydə böyükləri təqlid edir və əsasən onunla daim ünsiyyətdə olanları onun həyati və yönləndirici ehtiyaclarını ödəyir. Təqlid öz-özlüyündə nəyi qəbul etmək, nəyi qəbul etməmək arasında fərq qoymur.

Təbiətinə görə uşağa mexaniki yaddaş verilir: vizual, eşitmə, motor, emosional, uşağa gördüyü, eşitdiyi, hiss etdiyi hər şeyi xatırlamağa imkan verir. Buna görə də, təhsilin bu mərhələsində uşağa necə davranacağını izah etmək nəinki və o qədər də vacib deyil, daha da vacibi, ona müsbət davranış nümunəsi verməkdir.

Bilik elementlərinin və bəzi həyat təcrübəsinin xüsusilə intensiv toplanması insanın həyatının ilk beş ilində, yəni məktəbəqədər yaşda baş verir. Məhz bu dövrdə inkişaf etməkdə olan bir insanın sayıq gözü daim anaları və babaları, nənə və babaları, pedaqoqları və sadəcə ətrafdakı böyükləri izləyir. Və nəinki müşahidə edir, həm də hər şeyi düzəldir, mənimsəyir, formalaşdırır, davranış elementlərinin, əxlaqi keyfiyyətlərin öz “ensiklopediyasını” yaradır. Ona görə də körpənin məhz bu yaş dövründə onu əhatə edən böyüklərin konsert proqramı ilə çıxış etməsi, ondan eyni tələblər qoyması, psixoloji əhval-ruhiyyəni pozmaması çox vacibdir.

Ailə tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlara güclü təsir göstərir - məhz bu yaşda onlar emosional, təəssüratlıdır, hər şeydə öz yaxınlarını təqlid edirlər. Buna görə də, qohumlarına qarşı müsbət davranış nümunəsi və münasibət körpə üçün o qədər vacibdir və ailə tərbiyəsinin əlverişsiz şəraiti ona belə zərərli təsir göstərir.

Valideynlərin övladlarına hərtərəfli təhsil verməyə can atdığı, uşaq bağçasında uşaqların həyatı ilə maraqlandığı, fikirlərini və müşahidələrini müəllimlə bölüşdüyü, açıq qapı günlərində bağçaya getdiyi, tərbiyəçilərin xahişindən heç vaxt imtina etmədiyi ailələrdə nəticəsini burada aydın görmək olar. düzgün tərbiyədən. Ancaq uşaqlar üçün razılaşdırılmış tələblər olmadıqda, onların sinir sistemini gərginləşdirmək, sağlamlığa zərərli təsirləri və xarakter formalaşması üçün şərait yaradılır. Uşağın günahı var?

Davranışda, əməldə, hər hansı həyati məsələnin həllində valideyn nümunəsi uşağın ruhunda dərin iz buraxır. Və bu uşaq, yetkinləşərək, özünün heç vaxt olmadığı bir vəziyyətdə özünü taparaq, atası və ya anası və ya başqa bir yaxın pedaqoq kimi çıxış edərsə, oxşar vəziyyətin uzaq uşaqlığında hərəkət edərdi. Şüurlu və ya şüursuz, lakin psixikanın dərinliyində uşaqlıqda yaşananların izi, çətin məsələnin həlli modeli, çətin vəziyyətdə davranış hərəkəti var idi. Uşaqlığın ilk illərində belə intensiv şəkildə yaradılan davranışın, əxlaqi keyfiyyətlərin tərkib elementlərinin “ensiklopediyası” sonrakı həyatın istənilən mərhələsində işləyir. Vaxtilə A.Düma valideyn örnəyinin övlad tərbiyəsində əhəmiyyəti haqqında çox məqsədyönlü fikir söyləmişdi: “Ana öz qızına şübhəsiz itaətə ümid edə bilər ki, o, həmişə tədbirlilik nümunəsi və kamillik nümunəsi olsun. .” Eyni ata, nənə, baba və ümumiyyətlə müəllim.

İstər uşaq maraqlanır, istərsə də ətalət, istər hər şeyə maraq göstərir, istər sual verir, istərsə də dünyanı səssizcə öyrənir, istər həssas, istər açıq, istərsə də qapalı, qapalı - bütün bu keyfiyyətlərin mənşəyi ailədən qaynaqlanır. Valideynlərin təhsil səviyyəsindən və sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq uşaq tərbiyəsində baş verən uğursuzluqların əsas səbəbləri mövcud bilikləri praktikada tətbiq edə bilməmələridir. Və bunu yalnız uşaq bağçası ilə sıx əlaqədə aradan qaldırmaq olar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim-tərbiyəsinin əsas məsələlərindən birinin aktuallığını nəzərə alaraq, qrupumuzun pedaqoji kollektivi şagirdlərin valideynləri ilə birlikdə bir sıra tədbirlər hazırlamışdır. Ailə ilə bütün işlər ailənin təhsil ehtiyaclarının, şagirdlərimizin pedaqoji və psixoloji problemlərinin təhlili əsasında qurulmuşdur. Bu məqsədlə ilin əvvəlində sorğu keçirilmiş, daha sonra tədris ili üçün aşağıdakı istiqamətlər üzrə iş planlaşdırılmışdır:

· İnformasiya və analitik (söhbətlər, məsləhətləşmələr, problemli vəziyyətlərin həlli, pedaqoji tapşırıqlar, ailə tərbiyəsi təcrübəsinin öyrənilməsi).

· Koqnitiv (valideyn-müəllim iclaslarının, açıq qapıların, ustad dərslərinin, dəyirmi masaların, seminarların keçirilməsi).

· Vizual və məlumat xarakterli (stendlərin, qovluqların, qovluqların, albomların, fotoqəzetlərin dizaynı, valideynlər üçün yaddaş kitabçalarının verilməsi).

· Tədris və praktiki (valideynlərlə praktiki məşğələlər, işgüzar oyunlar, təlimlər).

İstirahət (bayramların, idman tədbirlərinin, əyləncələrin, aksiyaların birgə keçirilməsi və s.).

Ailə ilə işin ənənəvi formalarının təşkilinin məzmununu və səmərəliliyini dərindən təhlil edərək başa düşdük ki, onlar daha fəal, maraqlı ünsiyyət, ailə ilə əməkdaşlıq üsul və üsullarından istifadəni tələb edir. Beləliklə, "Gənc Ana Məktəbi" kimi bir iş forması meydana çıxdı, məqsədi ailəyə və uşağa körpənin uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşdırılması prosesindən təhlükəsiz şəkildə sağ qalmasına kömək etmək idi.

Məktəbin vəzifələri:

Uşaq bağçasında uşağın uyğunlaşma dövrünün təşkili.

· "Uşaq bağçası - ailə" vahid sağlamlıq-sağlamlaşdırma məkanının yaradılması.

· Hər bir ailənin pedaqoji tələbatının araşdırılması və əməli-metodiki yardımın göstərilməsi.

Hər bir yaş qrupunun öz ehtiyacları var idi və ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin daha təsirli və səmərəli formalarını tapmaq lazım idi.

Böyük məktəbəqədər yaş qrupunda işin təşkilində uşaqların intellektual inkişafına və yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafına üstünlük verilir.

Bununla əlaqədar olaraq, əsas məqsədi uşaqların məktəbə hazırlanmasında valideynlərə metodiki köməklik göstərmək olan “Gənc ailə” klubunun yaradılması zərurəti yaranıb.

Dərslərin mövzuları: "Məntiqi təfəkkürün inkişafı", "Nikitin kubları ilə oyunlar və məşqlər", "Kommunikativ mədəniyyətin inkişafı", "Uşağa oxumağı necə öyrətmək" və s.

Ailə ilə işin ənənəvi forması birgə bayramların keçirilməsinə çevrilmişdir: “Atam və mən Vətənin müdafiəçiləriyik”, “İdmanla məşğul olmalıyıq”, o cümlədən “Ağac ək”, “Ağac ək”, “A. gözəl gəzinti sahəsi” və s.

Müxtəlif iş formalarından istifadə müəyyən nəticələr verdi: valideynlər qrupda həyata keçirilən bütün fəaliyyətlərdə fəal köməkçilərə, yığıncaqların iştirakçılarına, tərbiyəçilərin köməkçilərinə çevrildi, qarşılıqlı anlaşma mühiti yaradıldı, bu da uşaqların davranışlarının düzəldilməsinə faydalı təsir göstərdi. uşaqlarımız və keyfiyyətli təhsil.

Yüklə:

Önizləmə:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə tələblərin birliyi

Tərbiyəçi MDOU

uşaq bağçası

kompensasiya növü

Lipetskdəki 18 nömrəli.

Tərbiyə funksiyalarının fərqliliyinə baxmayaraq, uşağın hərtərəfli inkişafı üçün ailə və uşaq bağçasının qarşılıqlı əlaqəsi lazımdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq hərtərəfli təhsil alır, digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətini göstərmək bacarığına yiyələnir.

Hər bir uşaq öz davranışını idarə etmək üçün xarakterik üsulları, başqaları ilə əlaqə qurmaq bacarığı, emosional reaksiya göstərmək bacarığı ilə xüsusidir.

Bilik elementlərinin və bəzi həyat təcrübəsinin xüsusilə intensiv toplanması insanın həyatının ilk beş ilində, yəni məktəbəqədər yaşda baş verir. Məhz bu dövrdə inkişaf etməkdə olan bir insanın sayıq gözü daim anaları və babaları, nənə və babaları, pedaqoqları və sadəcə ətrafdakı böyükləri izləyir. Və nəinki müşahidə edir, həm də hər şeyi düzəldir, mənimsəyir, formalaşdırır, davranış elementlərinin, əxlaqi keyfiyyətlərin öz “ensiklopediyasını” yaradır. Ona görə də körpənin məhz bu yaş dövründə onu əhatə edən böyüklərin konsert proqramı ilə çıxış etmələri, ona eyni tələbləri qoymaları, psixoloji əhval-ruhiyyəni pozmamaları çox vacibdir.

Ailə tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlara güclü təsir göstərir - məhz bu yaşda onlar emosional, təsirli olurlar, hər şeydə öz yaxınlarını təqlid edirlər. Buna görə də, qohumlarına qarşı müsbət davranış nümunəsi və münasibət körpə üçün o qədər vacibdir və ailə tərbiyəsinin əlverişsiz şəraiti ona belə zərərli təsir göstərir.

Valideynlərin övladlarına hərtərəfli təhsil verməyə çalışdıqları, uşaq bağçasında uşaqların həyatı ilə maraqlandıqları, fikirlərini və müşahidələrini müəllimlə bölüşdükləri, açıq qapı günlərində bağçaya getmələri, tərbiyəçilərin xahişindən heç vaxt imtina etmədikləri ailələrdə nəticəsini burada aydın görmək olar. düzgün tərbiyədən. Ancaq uşaqlar üçün razılaşdırılmış tələblər olmadıqda, onların sinir sistemini gərginləşdirmək, sağlamlığa zərərli təsirləri və xarakter formalaşması üçün şərait yaradılır. Uşağın günahı var?

Davranışda, əməldə, hər hansı həyati məsələnin həllində valideyn nümunəsi uşağın ruhunda dərin iz buraxır. Və bu uşaq, yetkinləşərək, özünün heç vaxt olmadığı bir vəziyyətdə özünü taparaq, atası və ya anası və ya başqa bir yaxın pedaqoq kimi çıxış edərsə, oxşar vəziyyətin uzaq uşaqlığında hərəkət edərdi. Şüurlu və ya şüursuz, lakin psixikanın dərinliyində uşaqlıqda yaşananların izi, çətin məsələnin həlli modeli, çətin vəziyyətdə davranış hərəkəti var idi. Birləşmələrin "Ensiklopediyası"uşaqlığın ilk illərində belə intensiv şəkildə yaranan davranış elementləri, əxlaqi keyfiyyətlər sonrakı həyatın istənilən mərhələsində işləyir. Vaxtilə A.Düma valideyn örnəyinin övlad tərbiyəsində əhəmiyyəti haqqında çox məqsədyönlü fikir söyləmişdi: “Ana qızına şübhəsiz itaətə ümid edə bilər ki, o, həmişə tədbirlilik nümunəsi və kamillik nümunəsi olsun. .” Eyni ata, nənə, baba və ümumiyyətlə müəllim.

Məlumat və analitik (söhbətlər, məsləhətləşmələr, problemli vəziyyətlərin həlli, pedaqoji tapşırıqlar, ailə tərbiyəsi təcrübəsinin öyrənilməsi).
Koqnitiv (valideyn iclaslarının, açıq qapıların, ustad dərslərinin, dəyirmi masaların, seminarların keçirilməsi).
Vizual və məlumat xarakterli (stendlərin, qovluqların, qovluqların, albomların, fotoqəzetlərin dizaynı, valideynlər üçün qeydlərin verilməsi).
Tədris və praktiki (valideynlərlə praktik məşqlər, işgüzar oyunlar, təlimlər).
İstirahət (bayramların, idman tədbirlərinin, əyləncələrin, aksiyaların birgə keçirilməsi və s.).

Məktəbin vəzifələri:

Uşaq bağçasında uşağın uyğunlaşma dövrünün təşkili.
"Uşaq bağçası - ailə" vahid sağlamlıq məkanının yaradılması.
Hər bir ailənin pedaqoji tələbatının öyrənilməsi və praktiki-metodiki yardımın göstərilməsi.

Hər bir yaş qrupunun öz ehtiyacları var idi və ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin daha təsirli və səmərəli formalarını tapmaq lazım idi.

Böyük məktəbəqədər yaş qrupunda işin təşkilində uşaqların intellektual inkişafına və yaradıcı idrak fəaliyyətinin inkişafına üstünlük verilir.

Bununla əlaqədar olaraq, əsas məqsədi uşaqların məktəbə hazırlanmasında valideynlərə metodiki köməklik göstərmək olan “Gənc ailə” klubunun yaradılması zərurəti yaranıb.

Dərslərin mövzuları: "Məntiqi təfəkkürün inkişafı", "Nikitin kubları ilə oyunlar və məşqlər", "Kommunikativ mədəniyyətin inkişafı", "Uşağa oxumağı necə öyrətmək" və s.

Səhifə 1
Valideynlərin tələblərinin birliyi nədir

(valideynlər üçün məsləhət)
Valideynlərin tələblərinin birliyi ailə tərbiyəsinin qanunudur. Ata və ana ailədə uşaqların əsas tərbiyəçiləridir və buna görə də onlar tam birlik içində hərəkət etməli, vahid cəbhə yaratmalıdırlar.

Valideynlər, tərbiyə üçün vacib olan hər bir halda necə davranmalı, məsələn, uşağı məktəbə necə hazırlamalı, evdə və özünəxidmətdə hansı vəzifələri həll etməli, uşağın asudə vaxtını necə təşkil etməli olduqlarını öz aralarında razılaşdırırlar.

Uşağın davranışını, onun maraq və meyllərini, xarakterin formalaşmasını müşahidə edən ata və ana müəyyən xüsusiyyətlərə diqqət yetirir və yenidən birlikdə nə edəcəyinə qərar verirlər. Məsələn, uşağın musiqiyə və ya riyaziyyata xüsusi marağı var. Valideynlər uşağa sevimli mövzu və ya sənət növü haqqında biliklərini genişləndirməyə necə kömək edəcəkləri barədə razılaşırlar.

Uşaq kifayət qədər çalışqan deyil, ciddi işləməyi bilmir. Müəllim və ya sinif rəhbəri ilə məsləhətləşmək, bu çatışmazlığın inkişafının qarşısını almaq üçün tədbirlər görmək lazımdır. Uyğun hərəkət edən valideynlər təsir gücünü dəfələrlə artırırlar.

Uşaqların həyatının və inkişafının elə bir tərəfi yoxdur ki, valideynləri laqeyd qoysunlar və eyni zamanda onların razılaşa bilməyəcəyi, düzgün qərar qəbul edə bilməyəcəyi, yekdil və birgə fəaliyyət göstərə bilməyəcəyi məsələ yoxdur.

Valideynlər həqiqətən də övladlarının tərbiyəsi ilə maraqlanırlarsa, fikir ayrılıqlarını asanlıqla aradan qaldırır və konsensusa gəlirlər. Bu qaydanın pozulması uşaqlara böyük ziyan vurur, təhsili korlayır.

Kiçik görünməyə başlayır. Oğul kinoteatr üçün pul istəyir, ata ondan imtina edir - oğul dərsləri hazırlamayıb. Oğlan anasına da eyni xahişi edir. Ana oğlunu oxumağa məcbur etmək əvəzinə ona pul verir və həm də xəbərdarlıq edir ki, bu, atadan sirr olmalıdır. Yaxud: ana qızına qabları yumağı tapşırır. Qızı imtina edir, anası təkid edir. Münaqişə alovlanır, qızı ağlamağa başlayır. Atanın səbri tükənir, anaya deyir ki, xırda şeylər üstündə hay-küy salmağa, uşağı incitməyə dəyməz.

Nə baş verir? Birinci halda oğlan anasının köməyi ilə ev tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən yayınır, ikinci halda isə qız atasının dəstəyinə arxalanaraq ev işlərindən imtina edir. Üstəlik, valideynlər bilmədən uşaqları yalan danışmağa, uyğunlaşmağa təşviq edirdilər. Bəzi ailələrdə ata həmişə sərtdir, ana isə həmişə mehribandır və hər şeyi bağışlayır. Və sərt bir atanın yanında uşaq sakitdir, amma hər şeyi bağışlayan bir ananın gözündə hər şeyə icazə verir. Uşağın davranışı ikiqat olur, davranışı pisləşir.

Çox vaxt nənə və baba nəvəsini və ya nəvəsini atasının və ya anasının hər hansı tələblərindən qoruyur. Ana və ata baba-babaya hörmətdən yol verirlər. Bu, uşaqlarda möhkəm davranış qaydaları, öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissi tərbiyəsinə mane olur.

Ana və ata övladlarının gözü qarşısında mübahisə saldıqda, bir-birinin ünvanına, xüsusən də təhsillə bağlı ittihamları aşağı saldıqda daha da pisdir. Bu, uşağın özünü pis hiss etməsinə səbəb olur. Atasını və anasını sevir, onlardan hansının doğru olduğuna qərar vermək onun üçün çətindir. Bu cür mübahisələr valideynlərin nüfuzunu sarsıdır, uşaqları qəzəbləndirir və özündən uzaqlaşdırır.

Səhifə 1

TINDİNSKİ RAYONU İDARƏSİ TƏHSİL ŞÖBƏSİ

AMUR BÖLGƏSİ. MDOU uşaq bağçası "ROSINKA" P. EAST

Tələblərin birliyi

uşaqların tərbiyəsində

məktəbəqədər yaş

Oktyabr 2009

Ölkəmizdə xalq maarifi aparıcı və istiqamətləndirici rol oynayır.

Dəyərlidir ki, uşaq bağçasında təhsil bütün uşaqlar üçün ümumi olan və müəllim üçün məcburi olan dövlət proqramı əsasında, uşağın yaş xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun gələn xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə mütəxəssis müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir.

"Rosinka" uşaq bağçası "Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı"na uyğun işləyir. Bu, redaktorluğu ilə hazırlanmış məktəbəqədər uşaqlar üçün hərtərəfli təhsil proqramıdır. M.A. Vasilyeva. Bu proqram erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların məişət tərbiyəsinin ən yaxşı ənənələrinə əsaslanır. Uşaq bağçasının hər bir yaş qrupu üzrə əsas vəzifələr (uşaqların həyatının qorunması və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, uşaqların hərtərəfli təhsili və məktəbə hazırlanması) konkretləşdirilir. Proqram hər yaş qrupunda uşaqların həyatının təşkilini, uşaq bağçasında və evdə gündəlik iş rejimini təmin edir; uşaqların fəaliyyət növlərinə uyğun olaraq qurulur; uşaqlarda müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş aydın struktura və tənzimlənən məzmuna malikdir.

Uşaqların hərtərəfli təhsil alması üçün bağçanın böyük imkanları var. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi həmyaşıd cəmiyyətində baş verir və buna görə də erkən yaşlarından uşaqlarda təşəbbüs və fəallığın, ilk təzahürlərində kollektivizmin, şəxsi maraqlarını öz maraqları ilə birləşdirmək bacarığı və istəyinin formalaşması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. yoldaşlar. Eyni zamanda, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil yeni yaranan uşaq kollektivində uşağın həyatı şəraitində onun şəxsiyyətinin inkişaf edə bilməsini və fərdiliyinin qorunub saxlanmasını təmin etməyə yönəldilmişdir. Buna görə də, uşaqların gündəlik fəaliyyətinin idarə edilməsi prosesində dərslər, oyunlar, iş təşkil edərkən tərbiyəçilər hər bir uşağın maraq və meyllərinin, fərdi fəaliyyətinin müxtəlif formalarının inkişafının qayğısına qalırlar.

Uşaq bağçasının bütün bu üstünlükləri, işinin xüsusiyyətləri valideynlər tərəfindən yaxşı başa düşülür və qiymətləndirilir.

Məktəbəqədər pedaqogika hesab edir ki, ən əlverişli nəticələr ailə və sosial təhsilin birliyi şəraitində təmin edilir. N.K.Krupskaya vurğulayırdı: “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrimizdə, məktəblərimizdə verilən xalq tərbiyəsinin ailə tərbiyəsi ilə birləşməsi... gözəl insanlar nəsli yaradır”.

Əksər ailələr övladlarının tərbiyəsi üçün cəmiyyət qarşısında məsuliyyətlərini dərk edir və onların fəal qurucu, Vətənin müdafiəçisi kimi yetişməsinə çalışırlar.

Amma heç də bütün ailələr uşaqları düzgün tərbiyə etmir. Bu, müxtəlif səbəblərlə bağlıdır: valideynlərin pedaqogikanın əsaslarını bilməməsi, bəzi ailələrin mədəni səviyyəsinin yetərincə olmaması, keçmişin qalıqlarının təsiri. Uşağın atası və anası arasında tərbiyəvi təsirlərin vəhdətinin yaradılmasında çətinliklər böyük əhəmiyyət kəsb edir, bunların olması uşağın hərtərəfli inkişafı, şəxsiyyətinin formalaşması üçün son dərəcə vacibdir.

Uşaq bağçaları və ailələr tərəfindən həyata keçirilən təhsildə birlik, uşaq orqanizminin müəyyən sistemli işini, dinamik stereotiplərin inkişafını təmin edir. Eyni zamanda, uşağın əxlaqi hissləri və ideyaları daha uğurla formalaşır, davranış bacarıqları və vərdişləri daha davamlı olur, onun fəaliyyəti daha mütəşəkkil, məqsədyönlü və şən olur. təhsil prosesi daha az çətinliklə baş verir. Uşağın müəyyən edilmiş norma və qaydaları mənimsəməsi çox asandır.

Bu və ya digər müsbət vərdişlərin vaxtında yetişdirilməsi, məlum olduğu kimi, vacibdir, çünki bu, öz növbəsində, digər yaxşı vərdişlərin formalaşmasına kömək edir.

Əgər uşaq bağçasında və ailədə uşaqlara qoyulan tələblər uyğunsuz, ziddiyyətlidirsə, faydalı bacarıq və vərdişlərin formalaşması son dərəcə çətindir. Bədəndə əvvəlcə qurulmuş əlaqələrin davamlı pozulması var və bu, təbii olaraq, sinir sisteminin böyük bir gərginliyinə səbəb olur, onun rifahına və davranışına mənfi təsir göstərir. Belə hallar o ailələrdə baş verir ki, valideynlər uşaqlar üçün müəyyən edilmiş gündəlik rejimə əməl etmirlər, onlara əməksevərlik və müstəqillik, mütəşəkkillik, nizam-intizam, məsuliyyət tərbiyə etməzlər, onlara başqa ailənin əməyinə və peşəsinə hörmət etməyi öyrətmirlər. üzvləri.

Xoşbəxt o ailədir ki, böyüklər, böyüklər və uşaqlar arasında mənəvi dəyərli münasibətlər yaranıb, ailə kollektivinin həyatı o qədər təşkil olunub ki, hər kəs öz imkan və bacarığına uyğun olaraq bir-birinə kömək edə, hərtərəfli qayğı göstərə bilsin. Məktəbəqədər uşaq üçün ailə onun həyatını sosial mühitlə birləşdirən ilk və əsas halqadır. Və bu vacibdir. Müasir ailə ətraf mühitlə əlaqəsiz mövcud ola bilməz, yalnız öz daxili tənha həyatını yaşayır. Böyüklərin ictimai maraqları, əmək sevgisi, insanlara qarşı mehriban münasibət uşağın erkən yaşda cəmiyyətin məqsədlərinə, ideallarına, prinsiplərinə qoşulmağa başlamasının təminatıdır; həm evdə, həm də uşaq bağçasında böyüklərdən öyrəndiyi davranış normalarına, münasibətlər qaydalarına əməl etməyə çalışır; təkcə özünüz haqqında deyil, başqa insanlar haqqında da düşünmək, qardaş, bacı və yoldaşlarla dost olmaq, böyüklərə kömək etmək, intizamlı, dürüst olmaq və s.

Uşaqlarla, xüsusən də yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla söhbət edərkən, onları izləyərkən ailə mühitinin uşağın şəxsiyyətinə, onun əqli, əxlaqi, estetik inkişafına nə qədər nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir etdiyinə əmin olursan. Məktəbəqədər uşaq hər cür təsirlərə qeyri-adi dərəcədə həssasdır, çox emosionaldır, təqlid etməyə meyllidir. Eyni zamanda, o, həmişə nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu anlaya bilmir - onun təcrübəsi hələ də kiçikdir, şüur çox vaxt duyğulara tabe olur.

Müxtəlif ekoloji hadisələr, o cümlədən mənfi olanlar, uşağın psixikasına və davranışına təsir göstərə bilər. Ailədə böyüklərin və uşaqların həyatını təşkil edərkən bunu nəzərə almaq vacibdir. valideynlər gündəlik münasibətlər mədəniyyətinə diqqət yetirməli, örnək olmalıdırlar.

Yetkin ailə üzvlərinin necə münasibətlər mədəniyyətinə malik olması onların münaqişəli vəziyyətlərdə və mübahisələrdə davranışları ilə sübut olunur.

Tez-tez təkrarlanan mənfi nümunələr uşağın mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır. Əlverişsiz ailə mühiti məktəbəqədər uşaqların əsəb sisteminə də zərər verir, ona görə də öz mühakimə və davranışlarınıza nəzarət etmək, qonşularla və tanışlarla ünsiyyətdə mehriban, özünə inamlı, təvazökar olmaq vacibdir; dürüstlük, doğruluq nümunəsi göstərmək.

Ancaq təhsildə bir yaxşı nümunə kifayət deyil. valideynlər övladlarının əsas tərbiyəçiləri kimi ailədə həyatı yaxşı təşkil etməlidirlər: uşağın yaşına uyğun rejim, oyun və mümkün iş, müxtəlif fəaliyyətlər. Valideynlər uşaqlara özləri üçün maraqlı şeylər tapmağı və sistemli şəkildə işləməyi, oxumağı, oynamağı öyrədirlər. Uşaqlar böyüklərin həyatına olan marağını yüksək qiymətləndirirlər. Onlar mehribanlaşır, ailə həyatına daha fəal qoşulurlar.

Bağlı ailələrdə uşaqlar valideynlərinin və digər qohumlarının məhəbbətinə cavab olaraq, qarşılıqlı məhəbbətlə, böyük məhəbbətlə cavab verirlər. Birgə həyat, ümumi işlər və narahatlıqlar qarşılıqlı sevgini gücləndirir. Böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə müxtəlifdir. Həm evdə, həm də çöldə həyata keçirilir. Nə qədər mənalı ünsiyyət olarsa, təhsil üçün bir o qədər dəyərlidir. Ünsiyyət həm uşaqlara, həm də valideynlərə sevinc gətirir. Ona görə də körpənin şəxsiyyətinin formalaşmasında ailənin təsiri çox böyükdür.

Ailədə və uşaq bağçasında tərbiyənin məqsədi eynidir: uşaq orqanizminin inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla erkən yaşlardan hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması.

Təşkilat: MADOU "Kid"

Yer: Tümen vilayəti, YaNAO, Noyabrsk

“Uşağı tanımaq üçün,
onun ailəsini yaxşı tanımalısan”

/V.A.Suxomlinski/

Böyüyən insanın ilk məktəbi ailədir. O, uşaq üçün bütöv bir dünyadır, burada sevməyi, dözməyi, sevinməyi, rəğbət bəsləməyi öyrənir. Ailəsiz istənilən pedaqoji sistem sırf abstraksiyadır. Ailə şəraitində yalnız ona xas olan emosional və əxlaqi təcrübə inkişaf edir: inanclar və ideallar, qiymətləndirmələr və dəyər yönümləri, ətrafdakı insanlara və fəaliyyətlərə münasibət. Uşağın tərbiyəsində prioritet ailəyə məxsusdur.

Ailənin müəyyənedici rolu, onun içində böyüyən insanın fiziki və mənəvi həyatının bütün kompleksinə dərin təsiri ilə bağlıdır.

Uşaq üçün ailə həm yaşayış yeri, həm də təhsil mühitidir və mədəni dəyərlərin qorunması və ötürülməsi üçün ən vacib mühit olaraq qalır. Ailənin təsiri, xüsusən də uşağın həyatının ilkin dövründə, digər tərbiyə təsirlərini çox üstələyir. Nadir istisnalarla, şəxsiyyətin formalaşmasında ailənin rolu asılılıq ilə müəyyən edilir: hansı ailə, belə bir insan orada böyümüşdür, düzgün tərbiyənin təşkilində cəmiyyət və dövlət məhz ailəyə üstünlük verməlidir. təsir. Güclü, sağlam, mənəvi ailələr güclü dövlətdir. Ailə ən bilavasitə şəxsiyyətin formalaşmasının beşiyində dayanır, insanlar arasında münasibətlərin əsasını qoyur, insanın əmək və ictimai həyatının qalan hissəsinə istiqamətlər formalaşdırır. Ailədə uşağın tərbiyəsinin cəmiyyətin insana qoyduğu tələblərə cavab verməsi çox vacibdir.

Əksər ailələr uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı cəmiyyət qarşısında məsuliyyətlərinin fərqindədirlər. Amma heç də bütün ailələr uşaqları düzgün tərbiyə etmir. Bu, müxtəlif səbəblərdəndir: valideynlərin pedaqogikanın, psixologiyanın əsaslarını bilməməsi, bəzi ailələrin mədəni səviyyəsinin qeyri-kafi olması, keçmişin qalıqlarının təsiri. Uşağın atası və anası arasında tərbiyəvi təsirlərin vəhdətinin yaradılmasında çətinliklər böyük əhəmiyyət kəsb edir, bunların olması uşağın hərtərəfli inkişafı, şəxsiyyətinin formalaşması üçün son dərəcə vacibdir.

Sosial, ailə və məktəbəqədər təhsil ayrılmaz vəhdətdə həyata keçirilir. Heç kimə sirr deyil ki, məktəbəqədər uşağın inkişafı, təhsili və tərbiyəsi üçün əlverişli şərait yalnız iki sosial institutun - məktəbəqədər təhsil şöbəsinin və ailənin sıx qarşılıqlı əlaqəsi ilə həyata keçirilə bilər. Uşağın tərbiyəsi sistemində müəllim və valideynlərin birgə fəaliyyəti təkcə pedaqoji deyil, həm də dərin sosial əhəmiyyətə malikdir.

Məktəbəqədər uşağın tam hüquqlu tərbiyəsi ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi arasında sıx əməkdaşlıq şəraitində baş verir. Bildiyiniz kimi, ailə uşağın sosiallaşmasının ilk və ən mühüm institutudur. Amma valideynlərin əksəriyyəti dolanışıq üçün “axtarmağa” məcbur olduğundan, uşaqlar çox vaxt (gündə 9-10 saat) bağçalarda keçirirlər. Əslində onların tərbiyəsi xüsusi hazırlanmış proqramlar üzrə fəaliyyət göstərən müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Amma uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında ailə tərbiyəsinin təsiri böyük rol oynayır. Uşaq bağçasında və ailədə uşağa olan tələblər razılaşdırılmırsa, o zaman təhsil çox çətindir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri onun işində valideynlərin geniş iştirakı ilə açıq sosial-pedaqoji kompleksə çevrilməlidir. Bu, uşaqların xeyrinə olan qarşılıqlı əlaqədir.

Uşaq bağçası və ailə tərəfindən həyata keçirilən təhsildə birlik uşaq orqanizminin müəyyən sistemli işini, dinamik stereotiplərin inkişafını təmin edir. Eyni zamanda, uşağın əxlaqi hissləri və ideyaları daha uğurla formalaşır, davranış bacarıqları və vərdişləri daha davamlı olur, onun fəaliyyəti daha mütəşəkkil, məqsədyönlü və şən olur. Təhsil prosesi daha az çətinliklə baş verir, uşağın müəyyən edilmiş norma və qaydaları mənimsəməsi daha asandır.

Ojeqovun izahlı lüğətində “əməkdaşlıq” sözü “ümumi işdə iştirak etmək, birgə işləmək” mənasını verir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin əməkdaşlığı valideynlərin məsuliyyət daşımasını, tərbiyəçilərin isə uşağı ailə kontekstində nəzərdən keçirməyə əsaslanan ailə mərkəzli pedaqoji fəaliyyətləri nəzərdə tutur. Belə əməkdaşlığın qurulmasının əsas yolu təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilidir ki, bunun nəticəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün şagirdyönümlü təhsilin məqsəd və prinsiplərinin həyata keçirilməsi olacaqdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivi qarşısında valideynlər arasında pedaqoji biliklərin yayılması, ailəyə uşaqların düzgün tərbiyəsi üçün gündəlik köməklik göstərmək, təhsildə qabaqcıl təcrübəni təbliğ etmək vəzifəsi durur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə müəllim və valideynlərin əməkdaşlığına əsaslanır ki, bu da tərəfdaşların mövqelərinin bərabərliyini, fərdi imkan və qabiliyyətləri nəzərə alaraq qarşılıqlı fəaliyyət göstərən tərəflərin bir-birinə hörmətli münasibətini nəzərdə tutur.

Müəllim və valideynlərin əməkdaşlığı uşağı daha yaxından tanımağa, ona müxtəlif prizmadan baxmağa, onu müxtəlif situasiyalarda görməyə imkan verir və deməli, onun fərdi xüsusiyyətlərini anlamağa, uşağın bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, onun mənfi hərəkətlərini aradan qaldırmağa kömək edir. və davranışda, dəyərli həyat yönümlərinin formalaşmasında təzahürləri .

Eyni zamanda, valideynlərin əksəriyyətinin uşaqların tərbiyəsi və təhsili sahəsində xüsusi biliyi yoxdur, çox vaxt uşaqlarla əlaqə qurmaqda çətinlik çəkirlər. Müəllim və valideynlər bu problemin həllinin ən səmərəli yollarını birlikdə axtarmalı, bununla bağlı pedaqoji təhsilin məzmun və formalarını müəyyən etməlidirlər. Belə qarşılıqlı əlaqənin qurulmasında həlledici rol müəllimlərə məxsusdur.

Müəllimlər və valideynlər arasında əməkdaşlığın təşkilinin metodoloji əsası məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini xarakterizə edən daxili psixologiyanın ümumi nəzəri müddəalarıdır (O. I. Davydova, L. G. Boqoslavets, A. A. Mayer, T. N. Doronova, R. P. Desheulina, E. S. Evdokimova, N. V. Dodokina və başqaları) və bir sıra müəlliflərin əsərləri, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin inkişafı istiqamətində metodik fəaliyyətin məzmununu açıqlayır (O. L. Zvereva, T. V. Krotova, N. V. Miklyaeva və s.)

Valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə cəlb etmək üçün üç mərhələni əhatə edən xüsusi bir metodologiya hazırlanmışdır:

birincisi, valideynlərin öz övladının təhsilinə olan ehtiyaclarının aktuallaşdırılması;

ikinci - məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil xidmətləri üçün müştərilər kimi valideynlərin pedaqoji təhsili;

üçüncüsü, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində müəllim və valideynlərin tərəfdaşlığıdır ki, bu da münasibətlərin humanistləşdirilməsi ideyalarına, ümumbəşəri dəyərlərin prioritetinə fərdi-fəal yanaşmaya diqqət yetirir.

Uşaq bağçası ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə formaları onların birgə fəaliyyətinin və ünsiyyətinin təşkili yollarıdır.

Ailələrlə işdə görmə qabiliyyəti. Məktəbəqədər müəssisələrdə stendlər, sərgilər yerləşdirilir, burada uşaq tərbiyəsinin əsas vəzifələri, bu kollektivin həyatı haqqında hekayələr, valideyn komitəsinin işi haqqında məlumatlar yerləşdirilir. Qəbul otaqlarında “valideynlər guşəsi” yaradılıb. Bu yaş qrupundakı uşaqlar üçün gündəlik rejim, menyular, həftə üçün xüsusi məşğələlər, evdə uşaqlarla məşğul olmaq, müxtəlif xəstəliklərin qarşısının alınması ilə bağlı tövsiyələr haqqında məlumat verir; valideynlərin köməyi ilə bayramlara hazırlıq haqqında mesajlar yerləşdirilir (kuklalar üçün paltar tikmək, oyuncaqları düzəltmək və s.); uşaq işlərinin sərgisi təşkil edilir;

Valideynlərlə fərdi iş formaları (söhbətlər, məsləhətləşmələr, ev ziyarətləri, ayrı-ayrı valideynlərin uşaq bağçasına dəvət edilməsi, valideynlərin uşaq müəssisəsinə hər cür köməklik göstərilməsi üçün cəlb edilməsi. Fərdi söhbətlər həm səhər saatlarında aparıla bilər - uşağın gecəni necə keçirməsi və necə keçirməsi. o, hiss edir və axşam - valideynlərə uşaqların gün ərzində nə etdiklərini söyləyir, evdə axşam uşaqla necə iş görməyi məsləhət görür;

Valideynlər komandası ilə işləyin (valideynlər komitələri, yığıncaqlar, axşamlar, dərnəklər, məsləhətlər, mühazirələr, "açıq qapılar", şənbə günləri binaların və ya gəzinti sahəsinin təmizlənməsi). Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün yaş qruplarından olan valideynlərin daxil olduğu valideyn komitəsi seçilir, onun işi bir il müddətinə planlaşdırılır. Hər bir qrupun aktivi valideyn iclaslarının, müxtəlif tədbirlərin hazırlanmasında və keçirilməsində, binaların təmirində və s.

Dərslərdə valideyn qruplarının iştirak etdiyi, uşaqları qidalandıran, yatmağa hazırlaşdığı və gigiyenik qayğıya ehtiyacı olan “açıq qapı” günlərinin keçirilməsi diqqətəlayiqdir. Siz, məsələn, valideynlərin dəvəti və iştirakı ilə çay süfrəsi ilə "Ad günləri"ni qeyd edə, valideynlər üçün "Musiqi və uşaqlar", "Uşaq və təbiət", "Uşağı necə sevmək olar" mövzularında mövzu gecələri keçirə bilərsiniz. , "Uşaqlarımızı tanıyırıqmı". Uşaq müəssisəsində və ailədə işlənmiş texnikanın vəhdəti uşaqların düzgün inkişafına və tərbiyəsinə kömək edəcəkdir.

Hazırda valideynlərlə qeyri-ənənəvi ünsiyyət formaları həm müəllimlər, həm də valideynlər arasında xüsusilə populyardır. Onlar əyləncə proqramlarının, oyunların növünə uyğun olaraq qurulur və valideynlərlə qeyri-rəsmi əlaqə yaratmaq, onların diqqətini uşaq bağçasına cəlb etmək məqsədi daşıyır. Valideynlər övladını daha yaxından tanıyır, çünki onu özləri üçün fərqli, yeni mühitdə görürlər, müəllimlərə yaxınlaşırlar.

Bağçamızda şagirdlərin valideynləri ilə əməkdaşlığın bütün formalarından istifadə olunur. Buraya əyani məlumatlar, müxtəlif tematik sərgilər, bayramlar üçün uşaq və valideynlərin birgə yaradıcılıq sərgiləri, açıq qapı günləri daxildir. Valideynlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Rəhbərlik Şurasının, qrupların valideyn komitələrinin işinə cəlb olunur, uşaqlar və müəllimlərlə birlikdə iməciliklərdə, idman yarışlarında, uşaqlar üçün əyləncələrdə iştirak edir, qış meydançalarını bəzəyir.

Valideynlər qeyri-ənənəvi formalarda (müxtəlif oyunlar, master-klasslar) baş tutduqda valideyn iclaslarında iştirak etməkdən məmnundurlar. 2013-cü ilin noyabr ayında uşaq bağçamızda “Yetkinlik yaşına çatmayanların media təhlükəsizliyi” mövzusunda “Qeyri-verbal aqressiya” videofilmi nümayiş etdirilərək ümumi valideyn yığıncağı keçirildi. Valideynlərin fəallığı böyük idi - bu problem onlar üçün çox aktualdır! Valideynlər bu mövzunun müzakirəsində fəal iştirak etdilər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə şəhərin uşaq bağçalarının gələcək şagirdləri və onların valideynləri üçün “Uşaqlığın sehrli adası” Uşaq Oyunlarına Dəstək Mərkəzi fəaliyyət göstərir. Mərkəzə altı aydan 3 yaşa qədər azyaşlı uşaqları olan valideynlər müraciət edirlər. CIPR-də müəllimlərin işinin vəzifələrindən biri: uşağın tədricən uşaq bağçasına daxil olması, onun uşaq müəssisəsinə rahat uyğunlaşmasının təmin edilməsi, təhlükəsizlik və daxili azadlıq hissinin formalaşması, ətrafdakı dünyaya inam; hər bir uşağın ailəsi ilə tərəfdaşlıq qurmaq, ümumi maraqlar mühiti yaratmaq, emosional qarşılıqlı dəstək.

"Uşaqlığın Sehrli Adası" CIPR-nin böyük üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyun seanslarında uşaqları ilə ünsiyyətdə olarkən, balaca yerfıstığın valideynləri erkən yaşın sürətli həssas inkişaf dövrü olduğunu və yalnız hissiyyat təcrübəsinin toplanması ilə başa düşürlər. yaradılmış uşağın daha da tam inkişafı üçün əsasdır. .

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq çərçivəsində valideynlər üçün mütəxəssislərin (psixoloq, loqoped, musiqi rəhbəri) fərdi və qrup məsləhətləri keçirilir.

Uşaqlıq hər bir insanın həyatında unudulmaz bir dövrdür. O, valideynlərin mehriban əllərinin hərarəti və tərbiyəçilərin qayğısı ilə doludur. Valideyn sevgisi insana “təhlükəsizlik marjası” verir, psixoloji təhlükəsizlik hissi formalaşdırır. Tərbiyəçilər valideynlərin ilk köməkçiləridir, onların əlində uşaqlar tədqiqatçı, aktiv, yaradıcı olurlar. Uşağın tərbiyəsinin nəticəsi o zaman uğurlu ola bilər ki, müəllimlər və valideynlər eyni uşaq böyüdükləri üçün bərabər tərəfdaş olsunlar. Bu birlik istəklərin vəhdətinə, təhsil prosesinə baxışlara, birgə işlənmiş ümumi məqsədlərə və təhsil vəzifələrinə, habelə nəzərdə tutulan nəticələrə nail olmaq yollarına əsaslanmalıdır.

Ədəbiyyat:

Podlasy I.P. Pedaqogika. Yeni kurs. 2 kitabda. Kitab 2: Təhsil prosesi. – M.: VLADOS, 1999. – 256 s.
Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Uşaq bağçası və ailə: valideynlərlə iş metodologiyası: müəllimlər və valideynlər üçün bələdçi. M: Mozaika - Sintez, 2007 - 167s.
Xabibullina R.Ş. “Şagirdlərin valideynləri ilə iş sistemi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin valideynlər tərəfindən qiymətləndirilməsi ”// Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqogika 2007, № 7. - 70-ci illər.