Böyük qrup proqramı uşaqlıq diaqnozu ilə bağlı nəticələr. Proqramın doğumdan məktəbə qədər bölmələrində uşaq bağçasının böyük qrupu üçün diaqnostik tapşırıqlar

Uşağın soyadı, adı ____________________________________________________________

Doğum tarixi _______________ Müayinə zamanı yaş ________________

İmtahan tarixi ______________ ________ nömrəli uşaq bağçası ________________

1. Gəlin bir ev tikək.

2. Fiqur çəkin.

3. Əlavə rəqəmi kəsin.

4. Eyni səslərlə başlayan şəkilləri uyğunlaşdırın.

5. Adı çəkilən 5 elementi yadda saxla və altını çəkin.

Böyük qrup № ______ Tarix ______________________

Psixoloq_________________

1 tapşırıq.

2 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

3 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1-2 səhvlə tamamlandı.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

4 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

5 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1 səhvlə tamamlandı.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

Vizual yaddaşın səviyyəsini təyin etmək üçün nümunə

Metodologiya "Problemli vəziyyətlərin həlli"

Psixoemosional inkişafın diaqnostikasının nəticələri

Hazırlıq qrupu No______ Tarix_________

Psixoloq ____________

1 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1-2 səhvlə tamamlandı.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

2 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1-2 səhvlə tamamlanıb, xətlər qırılıb, qeyri-səlis və ya bir neçə dəfə dairəvi şəkildə çəkilib, qeyri-səlis formadadır.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

3 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1-2 səhvlə tamamlandı.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

4 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz tamamlandı, simvolların 60% -dən çoxu.

Orta səviyyə - tapşırıq səhvlərlə tamamlandı, simvolların 59-40%.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi 39-0% simvol.

5 tapşırıq.

Yüksək səviyyə - tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi.

Orta səviyyə - tapşırıq 1 səhvlə tamamlandı.

Aşağı səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirilmədi.

6 tapşırıq.

Uşağın seçimi qiymətləndirilir: ya bu problemli vəziyyətin adekvat həllidir; və ya yetişməmiş bir qərar - səhvinizi başqasının üzərinə atmaq cəhdi; ya bu, aqressiv münasibətdir, ətraf mühitə inamsız münasibətdir ki, bu da yüksək səviyyədə narahatlıq deməkdir.

Analitik arayış

bütün yaş qruplarının pedaqoji diaqnostikasının nəticələrinə əsasən

MKDOU "7 nömrəli uşaq bağçası" 2016-2017-ci tədris ilinin əvvəlində

Tərtib edən:

Baş müəllim İlna R.M.

2016-cı ilin sentyabr ayında orta və böyük məktəbəqədər yaşlı qruplarda pedaqoji diaqnostika aparılmışdır.

Uşaqların qəbulu ilə əlaqədar ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların pedaqoji diaqnostikası 2016-cı ilin oktyabr ayında keçirilmişdir.

Ümumilikdə 149 uşaq müayinə olunub.

Pedaqoji diaqnostikanın məqsədi : pedaqoji fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi və təhsil və tərbiyə işinin gələcək planlaşdırılmasının inkişafı ilə əlaqəli şagirdlərin fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi.

Aşağıdakıları həll etmək üçün pedaqoji diaqnostikanın nəticələrindən istifadə edirik tapşırıqlar:

Təhsilin fərdiləşdirilməsi, uşağın inkişafı üçün fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması;

Tərbiyəçinin peşəkar işinin təkmilləşdirilməsi;

Bütün uşaqlar qrupu ilə işin optimallaşdırılması.

Pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, MKDOU "7 nömrəli uşaq bağçası" şagirdlərinin inkişafı onların yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur. Uşaqlar MKDOU-nun "7 nömrəli uşaq bağçası" Təhsil Proqramının materialını kifayət qədər səviyyədə öyrəndilər.

Şagirdlər tərəfindən təhsil sahələrinin mənimsənilməsi:

- Sosial və kommunikativ inkişaf - 60%;

-Koqnitiv inkişaf -55%;

-Nitqin inkişafı -56%;

- Bədii-estetik inkişaf -57%;

-Fiziki inkişaf -75%.

Şagirdlərin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma səviyyəsi :

-Fiziki inkişaf - 70%;

- Maraqlı, aktiv - 61%;

-Emosional həssaslıq - 62%;

- rabitə vasitələrini mənimsəmiş - 64%;

- Davranışlarını idarə etməyi bacarır - 63%;

- İntellektual və şəxsi problemləri həll etməyi bacaran - 54%;

-Özü haqqında ilkin təsəvvürlərin olması... - 66%;

- Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri mənimsəmiş - 51%.

Yeni gələn uşaqlar uyğunlaşma dövrünü uğurla və vaxtında keçdilər. Onlar həssas və maraqlıdırlar. Kiçik yaş qruplarının müəllimləri Xardikova N.V., Lukyantseva L.M. uşaqlar və onların valideynləri ilə əlaqə qurdular. Yeni gəlmiş uşaqlarla pedaqoji diaqnostika aparılıb, onların imkanları qiymətləndirilib. Əksər uşaqların inkişafı onların yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Uşaqların fiziki inkişafı üçün ən yüksək göstəricilər. Bu, pedaqoqların sistemli işi, PIZO-da təlimçi İvanenko I.V. Əsərdə gimnastikanın müxtəlif növlərindən, tərbiyəvi fəaliyyətlərdən, dinamik fasilələrdən istifadə olunur. Uşaqlar zövqlə "Fidgets" idman-ritm klubunda məşğul olurlar.

Gəzinti zamanı uşaqların fiziki fəaliyyətinə, açıq havada müxtəlif oyunlar və məşqlərdən istifadəsinə diqqət yetirmək lazımdır.

Şagirdlərin sosial və kommunikativ inkişafı onların yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur. Uşaqlar təhsil fəaliyyəti zamanı fəaldırlar, maraqlanırlar, tapşırıqları yerinə yetirirlər, təhlükəsiz davranışın əsaslarını bilirlər. Onlar müxtəlif oyunlar oynamağı sevirlər: mobil, didaktik və stolüstü oyunlar, bulmacalar toplamaq. Rol seçimində, oyun qaydalarına riayət etməkdə həmişə razılaşmaq mümkün deyil.

Uşaqların əxlaqi tərbiyəsinə diqqət yetirməyə dəyər. Doğma şəhərinin, ölkəsinin tarixi ilə tanış olmaq, Vətənə, qohumlara məhəbbət, böyüklərə hörmət tərbiyə etmək.

Norma çərçivəsində şagirdlərin "Koqnitiv inkişaf" və "Nitq inkişafı" təhsil istiqamətləri üzrə inkişafı. Yaşlı qrupun uşaqları kifayət qədər söz ehtiyatına malikdirlər, pedaqoqlar, həmyaşıdları və valideynlərlə sərbəst ünsiyyət qururlar. Qısa ədəbi əsərləri təkrar danışırlar, süjet şəkilləri əsasında hekayələr qururlar.

Xüsusilə aşağı göstəricilər 2 nömrəli yaşlı qrupdadır. Uşaqlar hekayə tərtib etməkdə, təkrar danışmaqda, sözlərdə səsin yerini təyin etməkdə çətinlik çəkirlər, sinonim və antonimlərdən çox az istifadə edirlər.

Uşaqların idrak, nitq və tədqiqat bacarıqlarının, maraqlarının inkişafına diqqət yetirmək lazımdır. Danışıq terapevti Sobyna O.S ilə birgə iş planı hazırlayın.

Uşaqların bədii və estetik inkişafı inkişaf normasına uyğundur. Uşaqlar rəsm çəkməyi, heykəl qoymağı, dizayn etməyi sevirlər. Obyektlərin hissələrini, əsas və əlavə hissələrin nisbətlərini ayırın. Qayçıdan, yapışqandan, yığından necə istifadə etməyi bilirlər, hərəkətləri üzərində düşünürlər. Onlar həmişə işlərinin yekun nəticəsini görə bilmir, plan üzrə işləyir, başladıqları işi sona çatdıra bilmirlər.

2 nömrəli böyük qrupda uşaqların bədii-estetik inkişafı üzrə işin gücləndirilməsi tələb olunur. Tərbiyəçilər şagirdlərin inkişafı üçün fərdi marşrutlar hazırlayırlar.

NƏTİCƏ:

Şagirdlərin ailələri ilə işi gücləndirmək;

Uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etmək;

Uşaqların inkişafı üçün fərdi marşrutların hazırlanması;

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil işçilərinin pedaqoji bacarıqlarının inkişafı.

Tədris prosesinin monitorinqi üçün analitik arayış

MONİTORİNQ ANALİZİ Sentyabr 2017

Böyük qrup "Damlacıklar"

2017-2018-ci tədris ilinin yuxarı qruplarında “Doğumdan məktəbə” proqramının icrasının monitorinqinin təhlili

"Bədən tərbiyəsi" təhsil sahəsi

Uşaqları aktiv, çevik, şən böyüdürük

Nəticələr:

"Bədən Tərbiyəsi"uşaqların fəaliyyətinin müşahidə üsulundan, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

3 uşaq yüksək səviyyədədir ki, bu da 11% təşkil edir.

16 şagird orta səviyyəyə malikdir ki, bu da 67% təşkil edir. Bunlar tez, asan və ritmik yeriyə bilən, duruşunu qoruyaraq, tempin dəyişməsi ilə gimnastika divarına dırmaşmağı bacaran, lakin üç sütunda yenidən qurarkən dörd səhv edən uşaqlardır; sağa, sola, ətrafa dönərkən, bir çox uşaqlar hələ də əmrə dəqiq əməl etmirlər, demək olar ki, hamısı iki təkərli velosiped sürməyi bilir, amma xizək sürmür, üzmür, çünki şərait yoxdur uşaq bağçasında yaradılmışdır

5 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 22% -i ilk növbədə üçüncü sağlamlıq qrupu olan şagirdlərdir, tez-tez xəstə uşaqlardır (4); 3 uşaq nitq inkişafında ləngidiyindən onlardan nə tələb olunduğunu anlamır

Təkliflər:

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, əsas hərəkət növlərinin möhkəmləndirilməsi, əsas fiziki keyfiyyətlərin inkişafı üzrə işi davam etdirmək lazımdır; fiziki hazırlığın aşağı və ortadan aşağı nəticələri göstərən uşaqlarla fərdi işi sistemləşdirmək; valideynlərin idman və istirahət tədbirlərinin keçirilməsinə cəlb edilməsi işini təkmilləşdirmək, uşaqlarda sağlam həyat tərzini təbliğ etmək üçün tematik material və praktiki tövsiyələr seçmək. Pedaqoji təhsil üçün valideynlər üçün metodiki ədəbiyyat seçimi təşkil edin.

Biz sağlam həyat tərzini təqdim edirik, uşağın fiziki və psixi sağlamlığını gücləndiririk

"Sosiallaşma" təhsil sahəsi

Nəticələr:

Təhsil monitorinqində"Sosiallaşma" məktəbəqədər müəssisədə qaldığı müxtəlif dövrlərdə uşağın fəaliyyətinin müşahidələri, fərdi söhbətlərdən istifadə edilmişdir.

Ən son vəziyyət:

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

Bu təhsil sahəsi üzrə zəruri bilik və bacarıqlara yüksək səviyyədə yiyələnmə ilə yaşlı qrupda 13 uşaq, 54%. Bunlar partnyorları ilə nə oynamağı, oyunda kim olacağını danışa bilən uşaqlardır; oyun qaydalarına riayət edir, həmyaşıdlarına oyunun qaydalarını izah edir, yaradıcılıq təcrübələrində bir neçə rol oynayır, uşaq bağçasında tamaşalar oynayır. Müxtəlif materiallardan (atributlar, əlindəki materiallar, sənətkarlıq) istifadə edərək oyunu necə tərtib etməyi bilir.Onlar oyunun təşəbbüskarıdır, tez-tez oyunu təşkil edir, yüksək səviyyədə oyun bacarıqlarına malikdirlər.

10 uşağın orta səviyyəsi var ki, bu da 42% təşkil edir. Bunlar rol ala bilən, qəhrəmanın adından oyunda həmyaşıdları ilə qısaca ünsiyyət qura bilən, lakin didaktik oyunlarda öz imkanlarını qiymətləndirə bilməyən, oyunlarını necə tərtib etməyi bilməyən, həmişə oyun qaydalarına əməl etməyən uşaqlardır. oyunda itkini qıcıqla, bəzən hətta aqressiv şəkildə qəbul edirlər. .

1 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 4%. O, həmyaşıdları ilə təkbaşına ünsiyyət qurmaq qabiliyyətini kifayət qədər inkişaf etdirməyib, kollektiv işlərdə iştirak etmir, əsasən bir-bir oynayır, oyunun süjetini aça bilmir. Bu, fəaliyyət komponentinin kifayət qədər formalaşmadığını göstərir.

Təkliflər:

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, sosial və mənəvi əhəmiyyətli məsələlərin həlli ilə bağlı problem-praktik və problem-oyun situasiyalarının işlənib hazırlanmasının təşkili üzrə işi davam etdirmək lazımdır. Uşaqlara müsbət heysiyyət, özünə inam, özünə hörmət, sosial tərəfindən təsdiqlənmiş davranış normalarına riayət etmək istəyi inkişaf etdirmək üçün uşaqlara süjet-rol və teatr oyunları, süjet-didaktik oyunlar və sosial məzmun qaydaları ilə oyunlar təklif etmək. , öz imkanlarının artmasının dərk edilməsi və yeni nailiyyətlər əldə etmək istəyi.

Valideynləri uşaqlarla böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərin normaları haqqında söhbətə cəlb edin.

Təhsil sahəsi "İdrak"

Nəticələr: Təhsil monitorinqində"Bilik. Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması»

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

8 uşaq (33%) yüksək səviyyədədir.

11 uşaq orta səviyyəyə malikdir, 46%, onlardan 2 uşaq yüksək səviyyəyə yaxındır.

3 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 16%.

Nəticə: Bu sahədə bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi yüksək, orta səviyyədə olan uşaqlar canlıların əsas xüsusiyyətlərini bilir, canlıların vəziyyəti ilə ətraf mühit arasında əlaqə qururlar. Təbiəti dərk etmək üçün müşahidədən istifadə edirlər. Onlar günəşin, havanın və suyun insanlar, heyvanlar və bitkilər üçün əhəmiyyətini bilirlər. O, fəsillərin adlarını çəkir, amma uşaqlardan bəziləri yalnız iki xüsusiyyətin adını çəkir (isti, soyuq, yağış yağır, hər şey çiçəklənir və s.) Təbiətin qayğısına qalmaq lazım olduğunu bilirlər, amma hamı bunu etmir. Bütün uşaqlar doğma kəndinin adını, ölkənin adını və 5 uşağın paytaxtını bilirlər.

Səviyyəsi orta səviyyədən aşağı olan uşaqlar, gündəlik həyatda insanın işini asanlaşdıran, nəqliyyat növlərini ayırd etməyən və adlandırmayan, obyektləri təsnif etməyən obyektləri adlandırır, onların hazırlandığı materiallardan yalnız şüşə müəyyən edilir. Fəsillər adlanır, lakin onların xüsusiyyətləri qeyd olunmur. İlin müxtəlif vaxtlarında insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsi haqqında məlumat azdır.

Dərs ili ərzində uşaqlarla aşağıdakı işlərin aparılması planlaşdırılır: fərdi söhbətlər, situasiyaların təhlili, tədris ədəbiyyatının oxunması, didaktik oyunlar, uşaqlarla atalar sözlərinin, məsəllərin, təbiət hadisələri haqqında tapmacaların, xalq əlamətlərinin mənası və məzmununu müzakirə etmək, səslərdən istifadə etmək. təbiət və klassik musiqi; müxtəlif təhsil sahələrindən olan tamaşaların təcrübəsindən istifadə edən uşaq layihələrinin həyata keçirilməsi. Uşaqların özlərinin xüsusi eksperimental fəaliyyətinin təşkili planlaşdırılır ki, bu zaman uşaqlar günəşin, havanın, suyun insan həyatındakı əhəmiyyəti haqqında öyrənə bilsinlər.

Bu bölmə üzrə valideynlərlə müzakirələr və məsləhətləşmələr aparın.

Nəticələr:

Təhsil monitorinqində"Bilik. Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması»müşahidə üsulundan, fərdi söhbətdən, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

Nəticə: Bu sahədə bilik və bacarıqları yüksək, orta səviyyədə mənimsəmiş uşaqlar obyektlərin, fiqurların xüsusiyyətlərini vurğulaya və müstəqil şəkildə təsnif edə bilərlər; sayma (10-a qədər) düz, sıralı, tərs sayma. Həndəsi fiqurları və onların xassələrini bilmək. Ancaq yüksək səviyyəli uşaqlar istisna olmaqla, bir vərəqdə naviqasiya etməkdə çətinlik çəkirlər. Bir çox uşaqlar özlərinə, digər obyektlərə münasibətdə obyektin yerini təyin edərkən səhv edirlər.Bir neçə uşaq günün vaxtını təyin etməkdə çətinlik çəkir: səhər, günorta, axşam, gecə. Bir neçə uşaq obyektləri gözü ilə müqayisə edə bilmir; tətbiq və ya üst-üstə düşmə ilə düzgünlüyünü yoxlaya bilməz.

Səviyyəsi orta səviyyədən aşağı olan uşaqlar səhvlərlə 10-a qədər sayırlar, geriyə doğru saymağı bilmirlər. Həndəsi fiqurlar adlanır, yalnız bir dəfə, fərqləndirici xüsusiyyətləri bilmirlər. Özünə münasibətdə obyektin yerini, digər obyektləri bilmir.

Onlar obyektləri gözlə müqayisə edə bilmirlər; onlar hətta bir işarənin köməyi ilə tətbiq və ya örtüklə düzgünlüyünü yoxlaya bilmirlər. Qeyri-bərabər element qruplarını bir şəkildə və ya vahidi silməklə və ya əlavə etməklə bərabərləşdirir. 5-ə qədər sıra hesabı var.

Dərs ili ərzində uşaqlarla aşağıdakı fəaliyyətlər həyata keçiriləcək:

Uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək: təsnifat, təhlil, müqayisə, abstraksiya, ümumiləşdirmə. Çətin tapşırıqları hissələrə bölün və uşaqların meyl və qabiliyyətlərindən asılı olaraq onları tədricən həll edin. uşaqlarda tapşırığı öyrənmək, diqqətlə dinləmək və yadda saxlamaq, onu həvəslə və dəqiq yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək. bu yaşdakı uşaqlara tapşırığı sona qədər dinləməyi öyrət.

İdeya formalaşdırmaq, yeni məlumatlarla tanış olmaq üçün əyləncəli materiallardan istifadə edin. Uşaqlara müxtəlif praktiki müqayisə üsullarını mənimsəməkdə kömək edin, obyektləri kəmiyyət, ölçü, forma, məkan düzümünə görə qruplaşdırın.

Nəticələr: Təhsil monitorinqində"Bilik. Məhsuldar (konstruktiv) fəaliyyət”müşahidə üsulundan, fərdi söhbətdən, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

Nəticə: Bu sahədə orta bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi olan uşaqlar işdə fəal iştirak edirlər, öz binalarının yaradılması mərhələlərini planlaşdıra bilirlər, konstruktiv həllər tapa bilirlər, kollektiv şəkildə işləməyi bilirlər, lakin modeli çətin təhlil edirlər. binanın. Uşaqlar böyüklərin köməyi ilə rəsmə uyğun binalar yaratmaqdan məmnundurlar. Şablondan necə istifadə edəcəyini bilirlər.

Müəyyən edilmişdir ki, konstruktiv bacarıqların inkişaf səviyyəsi və müstəqilliyin təzahürü səviyyəsi orta səviyyədən aşağı olan uşaqlarda binaların istehsalında, parçalanmış, natamamdır. Onlar öz binalarını yarada bilirlər, amma analiz etməyi bilmirlər. Rəsmə görə, bina yarada bilmirlər. Bir-bir qurun. Bəzən birlikdə qururlar, lakin öz səviyyələrində olan uşaqlarla birləşirlər. Uşaqlar bir şablondan necə istifadə edəcəyini bilirlər, lakin hamı bərk xətlər boyunca kəsə, nöqtəli xətlər boyunca əyilə bilməz, qeyri-dəqiq sənətkarlıq ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar böyüklərin təklifi ilə məşğul olurlar, müstəqillik nümayiş etdirmirlər.

Dərs ili ərzində uşaqlarla aşağıdakı işlərin aparılması planlaşdırılır: fərdi iş,

əməliyyatların bölüşdürülməsinin ümumi məqsədini nəzərə alaraq fəaliyyətləri planlaşdırmaq bacarıqlarının formalaşdırılması üçün müxtəlif növ komanda işi;

nümunəni təhlil etməyi və hərəkətlər ardıcıllığını planlaşdırmağı öyrənin, iş zamanı özünüzü idarə edin, nəticənizi nümunə ilə əlaqələndirin.

Təhsil sahəsi "Rabitə"

Uşaqların nitq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin

Nəticələr: Təhsil monitorinqində"Rabitə" müşahidə üsulundan, fərdi söhbətdən, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

1 uşaq yüksək səviyyəyə malikdir, bu da 4% təşkil edir.

12 uşaq, 50% orta səviyyədədir.

10 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 46%.

Nəticə: Bu sahədə orta bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi olan uşaqlar şifahi ünsiyyətə maraq göstərirlər. Onlar mühakimələri mübahisə edirlər və böyüklərin köməyi ilə nitq formasından - sübutdan istifadə edirlər. Şəkillər toplusuna əsasən süjet şəklinə əsasən hekayələr hazırlayır; ardıcıl olaraq, əhəmiyyətli nöqsanlar olmadan kiçik ədəbi əsərləri təkrar danışırlar. Ancaq eyni zamanda, bir isim üçün bir neçə sifət seçmək çətindir, onlar da bir sözü oxşar mənalı başqa bir sözlə əvəz etməkdə çətinlik çəkirlər. Bu uşaqlarda fonemik eşitmə kifayət qədər inkişaf etməmişdir.

Orta səviyyədən aşağı səviyyədə olan uşaqlar sınaqdan keçirilmiş bütün parametrlərdə ciddi çətinliklər yaşayırlar. Hər şeydən əvvəl, bu, onların fərdi xüsusiyyətləri ilə, tez-tez ötürmələri ilə bağlıdır

Dərs ili ərzində orta səviyyədən aşağı səviyyədə olan uşaqlarla aşağıdakı işlərin aparılması planlaşdırılır: nitq tapşırıqları üzrə fərdi dərslər, didaktik oyunlar, bədii ədəbiyyat oxumaq, bu bölmə üzrə valideynlərlə söhbətlər və məsləhətləşmələr aparmaq.

"Bədii ədəbiyyat oxumaq" təhsil sahəsi

Uşaq fantastika aləmində

Nəticələr: Təhsil monitorinqində"Bədii ədəbiyyat oxumaq"müşahidə üsulundan, fərdi söhbətdən, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

5 uşaq (18%) yüksək səviyyədədir. 19 uşaq orta səviyyəyə malikdir, 68%, onlardan 4 uşaq yüksək səviyyəyə yaxındır.

4 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 18%, onlardan 2 uşaq aşağı səviyyəyə yaxındır.

Nəticə: Bu sahədə bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi yüksək və orta olan uşaqlar kitabla daimi ünsiyyət arzusunu göstərir, ədəbi əsərləri dinləyərkən aşkar həzz alırlar. Onlar personajların hərəkətlərinin motivlərini həqiqətən dərk edir, onların təcrübələrini və hisslərini görürlər. Cəmi 3 uşaq şeir oxuyur.

Amma cəmi 3 uşaq sevimli uşaq yazıçısının, sevimli nağıllarının adını çəkir. Heç kim sevimli hekayələrin adını çəkmir.

Səviyyəsi orta səviyyədən aşağı olan uşaqlar bədii əsərlərə, xüsusən nağıllara qulaq asmağı sevirlər, lakin personajların hərəkətlərini qiymətləndirə bilmirlər, suallara birhecalı cavab verirlər. Şeirləri, nağılları çox ağır əzbərləyirlər. Yenidən danışa bilməzlər. Onlar kiçik nağılların dramatizasiyasında iştirak etməkdən qəti şəkildə imtina edirlər, şeirləri rollara görə oxuya bilmirlər, çünki onları xatırlamırlar və onları əzbərləmək həvəsi yoxdur.

Dərs ili ərzində aşağıdakı işlərin görülməsi nəzərdə tutulur: səviyyəsi orta səviyyədən aşağı olan uşaqlarla fərdi iş, yazıçılar, şairlər haqqında fərdi söhbətlər, bədii ədəbiyyat oxumaq, kollektiv və fərdi şəkildə şeirlər əzbərləmək; bu bölmə üzrə valideynlərlə söhbətlər və məsləhətləşmələr aparmaq.

"Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi

Biz təsviri sənətlə tanış edirik və uşaqların bədii yaradıcılığını inkişaf etdiririk

Nəticələr: Təhsil monitorinqində"Bədii yaradıcılıq"müşahidə üsulundan, fərdi söhbətdən, oyun test tapşırıqlarından istifadə edilmişdir.

Nəticələr aşağıdakı kimidir:

4 uşaq (17%) yüksək səviyyədədir.

14 uşaq orta səviyyəyə malikdir, 58%

6 uşaq orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, 25%, onlardan 2 uşaq aşağı səviyyəyə yaxındır.

Nəticə: Bu sahədə bilik və bacarıqları yüksək və orta səviyyədə mənimsəmiş uşaqlar rəsm çəkməkdə elementar texniki bacarıqlara malikdirlər: onlar qələm və fırçanı düzgün tutur və onlardan sərbəst istifadə edirlər. Onlar əşyaları təsvir edir və xalq oyuncaqları əsasında sadə süjet kompozisiyaları, obrazlar yaradırlar. Kiçik süjet kompozisiyaları yaradırlar, lakin nisbətləri, pozaları və fiqurların hərəkətini çatdırarkən səhvlər edirlər. Modelləşdirmədə uşaqlar öyrənilmiş texnika və üsullardan istifadə edərək müxtəlif formalı obyektləri heykəlləndirirlər.

Dərs ili ərzində uşaqlarla aşağıdakı işlərin aparılması nəzərdə tutulur: fərdi iş, uşaqlara tapşırığı dinləmək və yerinə yetirmək bacarığını öyrətmək, başlanmış işi sona çatdırmaq. Kompozisiya bacarıqlarını inkişaf etdirin - təsviri orta vərəqlərə yerləşdirin, texniki bacarıqları inkişaf etdirin. Beləliklə, ən sadə təsvir formalarının konturlarını mənimsəyərək, parlaq, rəngarəng tonlardan istifadə edərək, uşaq ətrafdakı reallığın obyektləri ilə oxşarlıq tapmağı öyrənir, materialların şəkil imkanlarını reallaşdırmağa başlayır və digər obyektləri təsvir edərkən əldə edilmiş bacarıqlardan müstəqil istifadə edir. Uşaqlara incəsənətin ətrafdakı aləmi əks etdirdiyini və rəssamın onun marağına, təəccübünə səbəb olanı təsvir etdiyini başa düşmək lazımdır. Onların diqqətini ona yönəldin ki, incəsənət bizi hər yerdə əhatə edir: evdə, uşaq bağçasında, küçədə insanlara həzz, sevinc bəxş edir, ona qayğı ilə yanaşmaq lazımdır. Uşaqları təsviri sənətin müxtəlif növləri və janrları, dərinləşdirdikləri və genişləndirdikləri fikirləri ilə tanış etməyə davam etmək. Müxtəlif sənət növləri ilə ifadə olunan şəkillərin əhval-ruhiyyəsini əlaqələndirməyi öyrənin.

Böyük qrupa nəzarət

Böyük qrup

Proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan aralıq nəticələri

Proqramın inkişafının aralıq nəticələri, inkişafın bütün sahələrində Proqramın inkişafının hər bir yaş dövründə şagirdlərin inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma dinamikasının açıqlanması yolu ilə Federal Dövlət Tələblərinə (FGT) uyğun olaraq tərtib edilir. uşaqların.

Altı yaşına qədər Proqramın uğurlu inkişafı ilə uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafının növbəti səviyyəsinə çatır.

İnteqrativ keyfiyyət "Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş,

əsas mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnmişdir"

Antropometrik parametrlər (boy, çəki) normaldır. Əsas hərəkətlərin yaşına uyğun olaraq sahibdir. Açıq havada keçirilən oyunlarda və fiziki məşqlərdə iştiraka maraq göstərir.

Rəqabət elementləri olan oyunlarda, estafet yarışlarında iştirak etmək arzusunu göstərir.

Dərsdən kənarda (boş vaxtlarında) bədən tərbiyəsi avadanlıqlarından istifadə edir.

Yaşına uyğun gigiyena prosedurlarını müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi bacarır.

Yemək yeyərkən, yuyarkən elementar davranış qaydalarına riayət edir.

O, sağlamlığın dəyəri, sərtləşmənin faydaları, gündəlik həyatda gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacı haqqında elementar fikirlərə malikdir. Səhər məşqlərinin, fiziki məşqlərin faydaları haqqında bilir.

Onun sağlam həyat tərzi, sağlamlığın düzgün qidalanmadan asılılığı haqqında elementar fikirləri var.

Sağlamlığının qeydinə qalmaq bacarığını göstərməyə başlayır.

İnteqrativ keyfiyyət "Maraqlı, aktiv"

Oyunun zənginləşməsinə töhfə verən müxtəlif məlumat mənbələrindən (kino, ədəbiyyat, ekskursiyalar və s.) istifadə edir.

Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinə davamlı maraq göstərir: dizayn, təsviri sənət, oyun.

Maraq, tədqiqat fəaliyyətlərinə, eksperimentlərə və layihə fəaliyyətlərinə maraq göstərir.

İnteqrativ keyfiyyət "Emosional cəhətdən həssas"

Yaxın böyüklərin, uşaqların, nağıl və hekayələrin, cizgi filmlərinin və bədii filmlərin, kukla tamaşalarının personajlarının təcrübələrini emosional olaraq hiss edir.

Ədəbi əsərə emosional münasibət göstərir, ədəbi xarakterli konkret hərəkətə münasibət bildirir.

Əsərdəki personajların davranışlarının gizli motivlərini anlayır.

Bədii sözə həssaslıq göstərir, şeirin ritmini və melodiyasını hiss edir.

Estetik hisslər, duyğular, estetik zövq, estetik qavrayış, sənətə maraq göstərir.

İnteqrativ keyfiyyət "Ünsiyyət vasitələrini və böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş olmaq"

Oyun başlamazdan əvvəl rollar təyin edir və rola sadiq qalaraq davranışını qurur. Oyunun qarşılıqlı əlaqəsi həm məzmun, həm də intonasiya roluna uyğun olaraq nitqi müşayiət edir.

Nitq əsas ünsiyyət vasitəsinə çevrilir. Uşaqların real münasibətini müşayiət edən nitq rollu nitqdən fərqlənir.

Orijinal və ardıcıl hekayələr tərtib edib həmyaşıdlarına və böyüklərə danışa bilir.

Bütün nitq hissələrini işlədir, söz yaradıcılığı ilə fəal məşğul olur, sinonim və antonimlərdən istifadə edir.

Müəllim və digər uşaqlarla müxtəlif təəssüratları bölüşməyi bilir, alınan məlumatın mənbəyinə (televiziya şousu, sevilən birinin hekayəsi, sərgiyə baş çəkmək, uşaqların çıxışı və s.) istinad edir.

Söhbəti davam etdirmək bacarığını göstərir, bir dostun cavabı ilə öz nöqteyi-nəzərini, razılığını və ya razılaşmadığını bildirir.

İnteqrativ keyfiyyət "Elementar ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət etməklə, ilkin dəyər ideyaları əsasında öz davranışını idarə etməyi və hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarır"

Kollektiv işləmək, işin hansı hissəsini kimin görəcəyi barədə həmyaşıdları ilə danışıqlar aparmaq bacarığını göstərir.

Oyunda rolların bölüşdürülməsi zamanı rol davranışının tabeçiliyi ilə bağlı konfliktlər olarsa, o, mübahisəli məsələləri həll edir və nitqin köməyi ilə münaqişələri həll edir: inandırır, sübut edir, izah edir.

Başa düşür ki, kiçiklərə qayğı göstərmək, onlara kömək etmək, onları qorumaq lazımdır. kim daha zəifdir.

Xovların hərəkətlərini və həmyaşıdlarının hərəkətlərini təkbaşına və ya böyüklərin bir az köməyi ilə qiymətləndirə bilər.

Uşaq bağçasında, küçədə elementar ümumi qəbul edilmiş davranış normalarına uyğundur. Gündəlik həyatda özü, böyüklər tərəfindən xatırlatılmadan, "nəzakətli" sözlərdən istifadə edir.

İnteqrativ keyfiyyət "Yaşa adekvat intellektual və şəxsi vəzifələri (problemləri) həll etmək bacarığı"

Əsas özünəxidmət bacarıqlarına malikdir.

Ətraf məkanda yönümlü, məkan münasibətlərinin mənasını (yuxarıda - aşağıda, öndə - arxada, solda - sağda, arasında, yanında, ətrafında və s.) başa düşür.

O, müxtəlif hadisələrin ardıcıllığını necə təyin etməyi bilir: əvvəl (əvvəlcə), sonra nə (sonra), bu günün nə olduğunu, dünən nə olduğunu, sabah nə olacağını müəyyənləşdirin.

Öz planına uyğun dizayn etməyi bacarır.

Sadə məsələlərin həllində sadə sxematik təsvirlərdən istifadə etməyi, sxem üzrə qurmağı, labirint məsələləri həll etməyi bacarır,

Obrazlı intizar nümayiş etdirir. Obyektlərin məkan düzülüşünə əsaslanaraq, onların qarşılıqlı təsiri nəticəsində nə baş verəcəyini deyə bilir.

Təhlil olunan əlaqələr onun vizual təcrübəsindən kənara çıxmazsa, əsaslandırmaq və adekvat səbəb izahat vermək bacarığı.

Müstəqil olaraq verilmiş mövzuda qısa nağıl hazırlaya bilir.

Özü üçün maraqlı şeylər tapmağı bilir.

İnteqrativ keyfiyyət "özü, ailə, cəmiyyət, dövlət, dünya və təbiət haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olmaq"

Adını və soyadını, valideynlərinin adlarını və ata adını bilir və çağırır. Valideynlərin harada işlədiyini, onların əməyinin cəmiyyət üçün nə qədər vacib olduğunu bilir.

Ailə bayramlarını bilir. Daimi ev işləri var.

Doğma şəhəri (şəhər, kənd) haqqında danışa bilər, harada küçənin adını çəkə bilər

Rusiya Federasiyasının (Rusiya) nəhəng çoxmillətli ölkə olduğunu bilir; ki, Moskva Vətənimizin paytaxtıdır. Bayraq, gerb, himnin melodiyası haqqında təsəvvürü var.

Rus ordusu, müharibə illəri, Qələbə günü haqqında təsəvvürləri var

İnteqrativ keyfiyyət "Təhsil fəaliyyətinin universal ilkin şərtlərini mənimsəmiş"

Uşaq bağçasında, evdə, küçədə mütəşəkkil davranış bacarıqlarına malikdir. Əzbərləmək üçün tapşırığı qəbul etməyi bacarır, böyüklərin göstərişini xatırlayır, qısa bir şeir öyrənə bilir.

Qısa nağıl və hekayələri ardıcıl, ardıcıl və ifadəli şəkildə təkrarlamağı bacarır.

Sadə bir vəziyyətdə hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirərkən yaddaşda saxlamağı bacarır.

15-25 dəqiqə konsentrasiya ilə hərəkət edə bilir. Əmək tapşırıqlarının icrasına görə məsuliyyət nümayiş etdirir. Böyükləri yaxşı əməllərlə sevindirmək arzusunu göstərir.

İnteqrativ keyfiyyət "Lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək"

Uşaq müxtəlif növ uşaq fəaliyyətini həyata keçirmək üçün lazım olan bacarıqları formalaşdırmışdır.

"Sağlamlıq" təhsil sahəsi

Tez, səliqəli geyinib soyunmağı, şkafında nizam-intizam saxlamağı bilir Səliqəlilik bacarığına malikdir (paltarda pozğunluğu hiss edir, böyüklərin azacıq köməyi ilə aradan qaldırır).

Elementar şəxsi gigiyena vərdişləri formalaşıb (dişlərini özbaşına fırçalayır, yeməkdən əvvəl əllərini yuyur; öskürən və asqıran zaman ağız və burnunu dəsmal ilə bağlayır).

Yemək yeyərkən ən sadə davranış bacarıqlarına malikdir, çəngəldən, bıçaqdan istifadə edir.

Sağlam həyat tərzinin komponentləri (vacib komponentləri) (düzgün qidalanma, hərəkət, yuxu) və sağlamlığı pozan amillər haqqında ilkin təsəvvürlərə malikdir.

Gündəlik səhər məşqlərinin, bədəni sərtləşdirməyin, gündəlik rejimə riayət etməyin insan sağlamlığı üçün əhəmiyyətini bilir.

"Bədən tərbiyəsi" təhsil sahəsi

Asanlıqla, ritmik şəkildə yeriyə və qaça, düzgün duruş, istiqamət və

Sürət dəyişikliyi ilə gimnastika divarına (hündürlüyü 2,5 m) qalxmağı bacarır.

Yumşaq səthə (hündürlük 20 sm), 30 sm hündürlükdən təyin olunmuş yerə tullanma, yerdən uzunluğa tullanma (ən azı 80 sm), qaçışla tullanma (ən azı 100 sm), qaçışdan hündürlüyə tullanma. (ən azı 40 sm ), qısa və uzun ipin üstündən tullanmaq

Sağ və sol əlləri ilə əşyaları 5-9 m məsafədə, şaquli və üfüqi hədəfə 3-4 m məsafədən atmağı, yelləncəyi atışla birləşdirməyi, topu yuxarı, yerə atmağı və bir əlinizlə tutmaq, topu yerində ən azı 10 dəfə, yerişdə (məsafə 6 m) vurmaq. Top məktəbinə sahibdir.

Statik və dinamik tarazlıq məşqlərini yerinə yetirir.

Üç, dörd sütunda yenidən qurmağı bacarır; bərabərləşdirmək, sütunda, sətirdə açmaq; sağa, sola, ətrafa dönmək.

Təxminən 2 km məsafəyə sürüşmə pillələri ilə xizək sürür; xizəklərə qulluq etmək. Skuter sürməyi bilir.

İdman oyunlarının elementləri ilə məşqlərdə iştirak edir: şəhərlər, badminton, futbol, ​​xokkey.

Üzməyi bacarır (istəyə görə). "Sosiallaşma" təhsil sahəsi

Tərəfdaşlarla nə oynamalı, kim oyunda kim olacaq; qaydalara tabe olur

Oynayan uşaqların sayından asılı olaraq oyunun məzmununu genişləndirə bilir. Didaktik oyunlarda o, öz qabiliyyətlərini qiymətləndirir və itkini inciklik olmadan dərk edir.

Oyunun qaydalarını həmyaşıdlarına izah edir.

Tamaşaya baxdıqdan sonra o, aktyorun (aktyorların) ifasına, istifadə olunan bədii ifadə vasitələrinə və tamaşanın bədii tərtibat elementlərinə qiymət verə bilər.

Onun yaradıcılıq təcrübəsində bir neçə rolu var, uşaq bağçasında və ev teatrında tamaşalarda oynayıb. O, müxtəlif materiallardan (atributlar, doğaçlama materialları, sənətkarlıq) istifadə edərək öz performansını necə tərtib etməyi bilir.

"Əmək" təhsil sahəsi

O, müstəqil geyinir və soyunur, yaş paltarları qurudur, ayaqqabılara qulluq edir. Yeməkxana növbətçisi vəzifələrini yerinə yetirir, süfrəni düzgün qurur. Qrupda və uşaq bağçasının yerində nizam-intizamı qoruyur. Təbiətin guşəsində heyvanlara və bitkilərə qulluq üçün tapşırıqlar yerinə yetirir.

"Təhlükəsizlik" təhsil sahəsi

Uşaq bağçasında mütəşəkkil davranışın elementar qaydalarına əməl edir.

Küçədə və nəqliyyatda elementar davranış qaydalarına, elementar yol qaydalarına əməl edir.

Xüsusi nəqliyyat növlərini (“Təcili yardım”, “Yanğın”, “Polis”) fərqləndirir və adlandırır, onların təyinatını izah edir.

Svetoforun mənasını başa düşür. “Piyada keçidi”, “Uşaqlar”, “İctimai nəqliyyat dayanacağı”, “Yeraltı piyada keçidi”, “Tibbi xidmət məntəqəsi” yol nişanlarını tanıyır və onlara ad verir.

Yolun hərəkət hissəsini, səkini, piyada yeraltı keçidi, “Zebra” piyada keçidini fərqləndirir.

Təbiətdə elementar davranış qaydalarını (bitki və heyvanlarla təhlükəsiz qarşılıqlı əlaqə yolları, ətraf mühitə hörmət) bilir və onlara əməl edir.

Təhsil sahəsi "İdrak"

Məhsuldar (konstruktiv) fəaliyyət. Binanın məbədini təhlil etməyi bacarır.

Öz binasını yaratma mərhələlərini planlaşdıra, konstruktiv həllər tapa bilər.

Rəsmə uyğun olaraq binalar yaradır. Komandada işləməyi bacaran.

Elementar riyazi anlayışların inkişafı. 10 daxilində sayar (sayır).

Kəmiyyət və sıra ədədlərindən düzgün istifadə edir (10 daxilində), “Nə qədər?”, “Hansı?” suallarına cavab verir.

Qeyri-bərabər element qruplarını iki yolla bərabərləşdirir (birini çıxarmaq və əlavə etmək).

Obyektləri gözə görə müqayisə edir (uzunluğu, eni, hündürlüyü, qalınlığı); üst-üstə düşmə və ya tətbiq vasitəsilə təriflərin düzgünlüyünü yoxlayır.

Müxtəlif ölçülü (7-10-a qədər) obyektləri onların uzunluğuna, eninə, hündürlüyünə, qalınlığına görə artan, azalan ardıcıllıqla yerləşdirir.

Obyektin özünə, başqa predmetlərə münasibətdə yerini sözlə ifadə edir.

Tanış həndəsi fiqurların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini (bucaqların, tərəflərin sayı; bərabərlik, tərəflərin bərabərsizliyi) bilir.

Adlar səhər, günorta, axşam, gecə; günün hissələrinin dəyişməsi haqqında təsəvvürə malikdir.

Həftənin cari gününü adlandırır.

Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması. Gündəlik həyatda insanın işini asanlaşdıran nəqliyyat növlərini, obyektləri fərqləndirir və adlandırır.

Obyektləri təsnif edir, onların hazırlandığı materialları müəyyənləşdirir.

Doğma şəhərin (kəndin), ölkənin, paytaxtının adını bilir.

Fəsilləri adlandırır, xüsusiyyətlərini qeyd edir.

O, ilin müxtəlif vaxtlarında insanın təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsini bilir.

Günəşin, havanın və suyun insanlar, heyvanlar, bitkilər üçün əhəmiyyətini bilir.

Təbiətə diqqətlə yanaşır.

Təhsil sahəsi "Rabitə"

Söhbətdə iştirak edə bilər.

Cavabını, həmyaşıdının ifadəsini əsaslı və mehribanlıqla qiymətləndirməyi bacarır.

Şəkillər toplusuna əsasən süjet şəklinə əsasən hekayələr hazırlayır; ardıcıl olaraq, əhəmiyyətli çatışmazlıqlar olmadan, kiçik ədəbi əsərləri təkrarlayır.

Sözdə səsin yerini müəyyən edir.

İsim üçün bir neçə sifət seçməyi bilir; sözü oxşar mənalı başqa sözlə əvəz etmək.

"Bədii ədəbiyyat oxumaq" təhsil sahəsi

2-3 proqram şeiri (lazım olduqda uşağa ilk sətirləri xatırlatmaq lazımdır), 2-3 sayma qafiyəsi, 2-3 tapmaca bilir. Əsərin janrını adlandırır.

Kiçik nağılları səhnələşdirir, rollara görə şeirlər oxuyur. Sevimli uşaq yazıçısının, sevimli nağıl və hekayələrin adlarını çəkir.

"Bədii yaradıcılıq" təhsil sahəsi

Təsviri sənət əsərlərini (rəngkarlıq, kitab qrafikası, xalq dekorativ sənəti, heykəltəraşlıq) fərqləndirir.

Müxtəlif sənət növlərində (forma, rəng, rəng, kompozisiya) ifadəli vasitələri vurğulayır.

Vizual materialların xüsusiyyətlərini bilir.

Rəsm. Obyektlərin təsvirlərini yaradır (təbiətdən, təsvirə görə); süjet şəkilləri.

Müxtəlif kompozisiya həllərindən, vizual materiallardan istifadə edir. Ekspressiv təsvirlər yaratmaq üçün müxtəlif rəng və çalarlardan istifadə edir. Xalq sənətkarlığı, illərinə əsaslanan naxışlar ifa edir. Modelləşdirmə. Öyrənilmiş texnika və üsullardan istifadə edərək müxtəlif formalı obyektləri heykəlləndirin. Proporsiyaları, pozaları və hərəkətləri çatdırmaqla kiçik süjet kompozisiyaları yaradır

Xalq oyuncaqları əsasında obrazlar yaradır.

Ərizə. Kağızı kəsmək və cırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edərək obyektləri təsvir edir və sadə süjet kompozisiyaları yaradır.

"Musiqi" təhsil sahəsi

Musiqi əsərlərinin janrlarını (marş, rəqs, mahnı) fərqləndirir; musiqi alətlərinin səsi (piano, skripka).

Yüksək və alçaq səsləri fərqləndirir (beşdə).

Gərginliksiz, rəvan, yüngül səslə oxuya bilir; sözləri aydın tələffüz etmək, mahnını vaxtında başlamaq və bitirmək; musiqi aləti ilə birlikdə oxumaq.

Musiqinin təbiətinə və dinamikasına uyğun ritmik hərəkət edə bilir.

Rəqs hərəkətlərini (növbəli olaraq sıçrayışda ayaqları irəli atmaq, ayağı daban üzərinə qoyaraq yarım çömbəlmək, bütün ayağı yerində addımlamaq, irəli və dövrə vurmaq) necə yerinə yetirməyi bilir.

Mahnıların, dairəvi rəqslərin məzmununu müstəqil şəkildə dramatikləşdirir; digər uşaqları təqlid etmədən hərəkət edir.

O, bir-bir metallofonda və kiçik uşaqlar qrupunda melodiyalar ifa etməyi bilir.

Səviyyə diaqnostikasının nəticələrinə dair izahat qeydi
2015-2016-cı ilin əvvəlində böyük "A" qrupunda uşaqların inkişafı.

Diaqnoz zamanı qrupun əmək haqqı fondu 27 nəfər idi,

Onlardan 16-sı qız, 11-i oğlandır.

Proqramın 5 istiqaməti üzrə diaqnostika aparılıb.

Ünsiyyət (nitq, savad, bədii ədəbiyyat)

İdrak (famp, dizayn, OZM. Ekologiya).

Sağlamlıq (bədən mədəniyyəti, valeologiya).

cəmiyyət (OZM, ekologiya, bədii ədəbiyyat)

yaradılış (musiqi, təsviri incəsənət).

Diaqnostika fərdi, frontal, söhbətlərin köməyi ilə və sinifdə aparılmışdır. 27 nəfərə diaqnoz qoyulub.

Təhsil sahəsi. Sağlamlıq. Qrupun bütün uşaqları sağlam və fiziki cəhətdən inkişaf edir, bədən tərbiyəsi ilə məşğul olur, açıq oyunlar oynayır. Uşaqlar asanlıqla hərəkət edir, qaçır, tullanır.

Uşaqlar proqram materialını orta səviyyədə öyrəndilər.

Əsas hərəkətləri yerinə yetirərkən çətinlik topun cərgəyə qoyulmuş əşyalar arasında yuvarlanması, topun cərgəyə qoyulmuş əşyalar arasında driblinq edilməsi, şaquli hədəfə torba atılması və topa dəyməsi nəticəsində yaranır. Uşaqlarda müstəqil fiziki fəaliyyət inkişaf edir

Uşaqların 75%-i skuterdə velosiped sürməyi bilir.Uşaqların 90%-i mədəni gigiyena bacarıqlarına malikdir, ardıcıl yuyulmağı bilir, masa arxasında davranış mədəniyyəti qaydalarını bilir.Uşaqların 80%-i skuterdə velosiped sürməyi bilir. küçədə davranış qaydaları.

Fiziki inkişafla bağlı işləri planlaşdırarkən, hədəfə atmağa, topla məşqlərə, atlamağa böyük diqqət yetirin və daha çox müstəqil motor fəaliyyəti verin. Küçədə evdə uşaqların təhlükəsizliyi haqqında valeologiya biliklərini artırın.

Yüksək 22% Orta 60% Aşağı 18%

Oynatma: 18%

Anlamaq: 60%

Müraciət edin: 22%

Təhsil sahəsi: KOMUNİKAsiya.

Bölmələr (Nitq. Savad. İncəsənət. Ədəbiyyat.)

Bütün qrupun əsas çətinlikləri sağlam nitq mədəniyyəti, ardıcıl nitqdən qaynaqlanır.

Bu, bütün uşaqların uşaqların 50% -nin səsləri düzgün tələffüz etməməsi ilə əlaqədardır

5 yaşa qədər uşaqların lüğət ehtiyatı artıb, onlar cisimləri sözlərlə sərbəst ümumiləşdirir, sinonim və antonimləri çağırır, şəkilçi və prefikslərin köməyi ilə yeni sözlər düzəldə bilirlər.

İşi bir-bir planlaşdırarkən. çıxış. Ədəbiyyatın ən pisi isə daha çox nağıl danışmağa, təkrar danışmağa, təsviri nağıllara, nağılların dramatizasiyasına, səsli nitq mədəniyyəti üçün daha çox dil qıvrımlarını əzbərləməyə həsr etməkdir.

Yüksək 24% Orta 50% Aşağı 26%

Oynatma: 26%

Anlamaq: 50%

Müraciət edin: 24%

Təhsil sahəsi: Yaradıcılıq.

Bölmələr (Təsviri sənət, Modelləşdirmə, Tətbiq.)

Əsas çətinliklər, uşaqların 70% -i heyvan və insan fiqurlarını çoxaltmaq, plana uyğun işləmək, həndəsi fiqurlar çəkməkdir.

Modelləşdirmədə uşaqların 50% -i yolma, çəkmə, basma, hamarlama, əyilmə texnikalarından istifadə etmir, fərdi kömək tələb olunur. Tətbiq Uşaqların 20%-nin qayçı bacarıqları zəifdir.

Vizual fəaliyyətlə bağlı işləri planlaşdırarkən, plana uyğun olaraq daha çox mövzu verin ki, uşaqlar rəsm üçün mövzunu müstəqil seçə bilsinlər, yaradıcılıqla özlərini göstərə bilsinlər. Qayçıdan istifadə texnikası üçün müxtəlif formaların modelləşdirilməsi və kəsilməsi üzərində daha müstəqil iş vermək.

Yüksək 40% Orta 49% Aşağı 11%

Oynatma: 11%

Anlamaq: 49%

Müraciət edin: 40%

Təhsil sahəsi: İdrak.

Bölmələr (FEMP, OZM, Dizayn FEMP bölməsinə uyğun olaraq diaqnostika fərdi şəkildə aparılmışdır. Uşaqlar bilirlər “Rəqəm və say (50%) 5 daxilində saymağı irəli və geri saymaqla 50% təkrarlayın.

Uşaqlarda dünən, bu gün, sabah, tezliklə, tez, 30%, kosmosda oriyentasiya 40% haqqında zəif müvəqqəti anlayışlar var.

FEMP üzərində işi planlaşdırarkən, kəmiyyəti və saymağı əlaqələndirmək üçün irəli və geri ardıcıllıqla saymağa, zaman və məkanda istinad nöqtəsinə daha çox diqqət yetirin.

Dizayn bölməsinə uyğun olaraq diaqnostika frontal və fərdi şəkildə aparılmışdır. Uşaqlarda təbii material və kağız ilə zəif konstruktiv hərəkətlər var.

OZM bölməsinə əsasən diaqnostika fərdi, frontal olaraq söhbətlərin köməyi ilə aparılıb. Uşaqlar peşəni yaxşı bilirlər, peşənin məzmununu təsvir edirlər, onun nəqliyyat növlərini adlandırırlar, yaşadığım ölkənin adını çəkirlər.

Uşaqların xalq bayramları, adət-ənənələri, ailə bayramları haqqında bilikləri zəifdir. Planlaşdırarkən, daha çox söhbət aparın, ailə ənənələrini oyunlarda birləşdirin (ad günü, teatra, kinoya getmək).

Yüksək səviyyə 33% Orta səviyyə 37% Aşağı səviyyə 30%

Oynatma: 30%

Anlamaq: 37%

Müraciət edin: 33%

Təhsil sahəsi Sosial.

Bölmə: OZM, Ekologiya, Art. ədəbiyyat. Diaqnostika fərdi şəkildə, söhbətlərin köməyi ilə və sinifdə aparıldı.

Uşaqlar söhbətlərdə fəal iştirak edirlər, uşaqlar bu bölmədə bilik ehtiyatına malikdirlər.

Bölmə nazik. ədəbiyyat. Diaqnostika söhbətlərin köməyi ilə aparıldı və sinifdə uşaqlar fəal şəkildə söhbətə girir, qəhrəmanların hərəkətlərini izah edir, ədəbi qəhrəmanlarla empatiya yaradırlar.

Bölmə: Ekologiya. Uşaqların ekologiya haqqında bilikləri var, onlar mövsümi dəyişikliklərin əlamətlərini asanlıqla təsvir edirlər, canlı və cansız təbiət haqqında biliklərə malikdirlər, heyvanlara qulluq qaydaları haqqında biliklərə malikdirlər.

"Cəmiyyət" təhsil sahəsində işi planlaşdırarkən bitkilər, onların böyümə yerləri haqqında söhbətə daha çox diqqət yetirin, daha çox əsər oxuyun və uşaqların personajların hərəkətlərinə münasibəti haqqında fikirlərini daha dəqiq ifadə etmələrini təmin edin. Ətrafdakı floraya gəzintidə çəkmək üçün didaktik oyunlar təşkil edin və keçirin.

Oynatma: 18%

Anlamaq: 45%