Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı. Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı

Elena Çupina
Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının xüsusiyyətləri

Uşaqların riyazi inkişafı məktəbəqədər yaş məktəbəqədər təhsilin aktual problemlərindən biri olaraq qalır. Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, bu iş sahəsi təhsil sahəsinin problemlərinin həlli çərçivəsində həyata keçirilir. "koqnitiv inkişaf» . Məktəbəqədər yaşın formalaşması uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində həyata keçirilməlidir və ətrafdakı obyektlərin bilikləri ilə əlaqələndirilir. Təlim prosesinin özü olmalıdır təşviq etmək yalnız əldə və konsolidasiya deyil riyazi təsvirlər, həm də inkişaf zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, qruplaşdırma, sıralama və s., əllərin incə motor bacarıqları).

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, Koqnitiv təhsil sahəsi daxilində inkişaf uşaqların maraqlarının inkişafını nəzərdə tutur, maraq və koqnitiv motivasiya; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; inkişaf təxəyyül və yaradıcı fəaliyyət; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin cisimləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və münasibətləri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və tam, məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və təsirlər və s., kiçik vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri haqqında təsəvvürlər, məişət ənənələri və bayramları haqqında, insanların ümumi evi kimi Yer planeti haqqında, haqqında təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi.

Elementar formalaşma prosesində riyazi məktəbəqədər uşaqlar arasında nümayəndəliklər, müəllim tədris metodları və əqli müxtəlif istifadə edir təhsil: praktik, vizual, şifahi, oyun.

Tab. 2 FEMP üsulları.

Metodların növləri Təsviri

Vizual üsulların nümayişi, illüstrasiya, müayinə və s.

Praktiki üsullar - mövzu-praktik və əqli hərəkətlər, didaktik oyunlar və məşqlər və s.

Şifahi üsullar izahat, söhbət, göstəriş, suallar və s.

Oyun üsulları Didaktik oyunlar, söz oyunları, əşyalarla oyunlar və stolüstü oyunlar.

Tab. 3 Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları

Xüsusiyyətlər praktik üsul

Müxtəlif mövzu-praktik və zehni hərəkətlərin yerinə yetirilməsi;

didaktikadan geniş istifadə material;

baş verməsi riyazi didaktik ilə fəaliyyət nəticəsində təmsillər material;

xüsusi inkişafı riyaziyyat bacarıqları(hesablar, ölçmələr, hesablamalar və s.);

istifadə riyazi gündəlik həyatda, oyunda, işdə və s.

Vizual metodun xüsusiyyətləri

Vizual növləri material:

nümayişi və paylanması;

süjetli və süjetsiz;

həcmli və planar;

xüsusi hesabla (sayma çubuqları, abak, abak və s.); fabrik və evdə hazırlanmışdır.

Vizual istifadə üçün metodiki tələblər material:

Süjet həcmi ilə yeni proqram tapşırığına başlamaq daha yaxşıdır material;

təhsili mənimsədikcə material süjet-planar və süjetsiz vizuallaşdırmaya keçin;

bir proqram tapşırığı müxtəlif vizual olaraq izah olunur material;

yeni vizual material uşaqlara əvvəlcədən göstərmək daha yaxşıdır.

Şifahi metodun xüsusiyyətləri

Bütün işlər tərbiyəçi ilə uşaq arasındakı dialoq üzərində qurulur.

Müəllimin nitqinə qoyulan tələblər:

emosional; savadlı; əlçatan; aydın;

olduqca yüksək səs; dostluq;

gənc qruplarda ton sirli, inanılmaz, sirli, tempi yavaş, təkrarlanan təkrarlar;

yaşlı qruplarda ton maraqlıdır, problemli vəziyyətlərdən istifadə edir, temp olduqca sürətlidir, məktəbdə dərsə yaxınlaşır ...

Xüsusiyyətlər oyun metodu Oyunlar konkret didaktikadan istifadə edir material müəyyən xüsusiyyətlərə görə seçilir. Modelləşdirmə riyazi anlayışlar, məntiqi əməliyyatları yerinə yetirməyə imkan verir.

üçün dərslər riyaziyyat uşaqlar üçün başa düşülən və maraqlı olan oynaq formada aparılır. Hər dərslə uşaqlar öyrənmə prosesinə getdikcə daha çox cəlb olunur, lakin eyni zamanda, dərslər öz cəlbediciliyini saxlayaraq oyun kimi qalır. Təlimdən əlavə və inkişaf, riyaziyyat məktəbəqədər uşaqlar üçün uşağın məktəbə daha asan uyğunlaşmasına imkan verir və o, birinci sinfə gedəndə valideynlər narahat olmur. Riyaziyyat məktəbəqədər uşaqlar üçün uşağın potensialını tam aşkar etməyə imkan verəcəkdir və riyaziyyat bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Dərsdə oyun personajlarının olması həvəsləndirir uşaqları riyaziyyat fəaliyyətlərinə intellektual çətinliklərin öhdəsindən gəlmək.

Tab. 4 GEF məktəbəqədər təhsilin formalaşmasına uyğun olaraq uşaqların fəaliyyət növləri Uşaqlarda riyazi təsvirlər məktəbəqədər yaş.

Fəaliyyətlər Fəaliyyətlər

Oyun fəaliyyəti uşağın nəticəyə deyil, fəaliyyət prosesinə yönəlmiş fəaliyyət formasıdır yollar həyata keçirilməsi və uşaq tərəfindən şərti qəbul edilməsi ilə xarakterizə olunur (gerçək həyatından fərqli olaraq) mövqelər - bina ilə oyunlar material(xüsusi dizaynla material: döşəmə və iş masasının tikintisi material, tikinti dəstləri, inşaatçılar və s.; təbii ilə material; zibil ilə material)

Qaydaları olan oyunlar:

- məzmunca didaktik: riyazi, didaktikaya görə material: obyektlərlə oyunlar, masaüstü çap.

-inkişaf edir;

Kompüter (sənət əsərlərinin süjetləri əsasında; strategiyalar; təhsil)

Koqnitiv tədqiqat fəaliyyəti obyektlərin və hadisələrin xüsusiyyətlərini və əlaqələrini dərk etməyə, mənimsəməyə yönəlmiş uşaq fəaliyyətinin bir formasıdır. bilmə yolları, əlverişli dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması Eksperiment, tədqiqat; modelləşdirmə:

əvəzetmə;

Modellərin hazırlanması;

Modellərdən istifadə etməklə fəaliyyət; - modellərin təbiətinə görə (obyektiv, simvolik, zehni)

məhsuldar fəaliyyət

Müxtəlif növlərdən tikinti materiallar- uşağın fəaliyyət forması olan inkişaf edir onun məkan təfəkkürü, formaları var bacarığı gələcək nəticəsini qabaqcadan görmək, bunu mümkün edir yaradıcılığın inkişafı nitqi zənginləşdirir Tikinti:

Tikintidən materiallar;

Qutulardan, çarxlardan və digər zibillərdən material;

Təbiidən material.

Bədii əmək:

Ərizə;

kağız konstruksiyası

düyü. 1 FEMP təliminin formaları.

No Təlim forması Təlimin təşkili

1. Fərdi forma. Təlimin təşkili təlimi fərdiləşdirməyə imkan verir (məzmun, üsullar, vasitələr, lakin bu, uşaqdan çox əsəb xərcləri tələb edir;

emosional narahatlıq yaradır; qeyri-iqtisadi təlim;

digər uşaqlarla əməkdaşlığı məhdudlaşdırmaq.

2. Qrup forması. (Fərdi-kollektiv).

Qrup alt qruplara bölünür. üçün əsaslar konfiqurasiya: şəxsi simpatiya, maraqlar birliyi, lakin səviyyələrə görə deyil inkişaf. Eyni zamanda, müəllim, ilk növbədə, qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək vacibdir təhsil prosesində olan uşaqlar.

3. Frontal forma. Bütün qrup, aydın cədvəl, vahid məzmunla işləyin. Eyni zamanda, frontal siniflərdə təlimin məzmunu bədii xarakterli fəaliyyət ola bilər. Formanın üstünlükləri aydın təşkilati struktur, sadə idarəetmə, qarşılıqlı əlaqə imkanıdır uşaqlar, təlim iqtisadiyyatı; dezavantaj - təlimin fərdiləşdirilməsində çətinliklər.

Tab. 5 Təlimin formaları və təşkili uşaqların riyazi inkişafı məktəbəqədər yaş.

Tab. 6 iş formaları məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı

Forma Tapşırıqları Vaxtı əhatə edir uşaqlar aparıcı rol

Peşə Bilik, bacarıq və bacarıqları vermək, təkrarlamaq, möhkəmləndirmək və sistemləşdirmək. Planlaşdırılmış, müntəzəm, sistemli şəkildə (proqram üzrə müddət və müntəzəmlik) Qrup və ya alt qrup (yaşdan və problemlərdən asılı olaraq inkişaf) baxıcı

Didaktik oyun ZUN-u birləşdirin, tətbiq edin, genişləndirin Sinifdə və ya sinifdən kənar Qrup, alt qrup, bir uşaq Tərbiyəçi və uşaqlar

Fərdi iş ZUN-u aydınlaşdırmaq və boşluqları doldurmaq Sinifdə və sinifdənkənar Bir uşaq Tərbiyəçi

Asudə (riyaziyyat matinası, bayram, viktorina və s.)Əsir almaq riyaziyyat, ildə 1-2 dəfə yekunlaşdırmaq Qrup və ya bir neçə qrup Tərbiyəçi və digər mütəxəssislər

Müstəqil fəaliyyət Təkrar edin, tətbiq edin, məşq edin ZUN Rutin proseslər, gündəlik vəziyyətlər, gündəlik fəaliyyətlər zamanı Qrup, alt qrup, bir uşaq Uşaqlar və pedaqoq

FEMP fondları.

Oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq (yazılı kətan, sayma nərdivanı, flanelqraf, maqnit lövhəsi, yazı lövhəsi, TCO və s.).

Didaktik vizual dəstlər material(oyuncaqlar, inşaatçılar, tikinti material, nümayişi və paylanması material, dəstləri "Saymağı öyrən" və s.).

Ədəbiyyat (metodik təhsil işçiləri üçün müavinətlər, oyunlar və məşqlər topluları, kitablar uşaqlar, iş dəftərləri və s.).

Təhsil və tərbiyə prosesində əsas formalardan biri uşaqlar uşaq bağçasında müstəqil fəaliyyətdir uşaqlar. Müstəqil fəaliyyət uşaqlar- müəllimlərin yaratdığı fənn-məkan məkanı şəraitində şagirdlərin sərbəst fəaliyyəti; inkişaf edir hər bir uşağa maraq göstərən fəaliyyətləri seçməyə imkan verən və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa və ya fərdi hərəkət etməyə imkan verən təhsil mühiti. Müstəqilliyin inkişafına kömək edir məqsəd qoymaq, ona nail olmağın yolları haqqında düşünmək, planını həyata keçirmək, nəticəni məqsəd mövqeyindən qiymətləndirmək bacarıqlarını mənimsəyən uşaqlar.

FEMP u uşaqlar məktəbəqədər yaş uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərində həyata keçirilir. Bu fəaliyyətlərdən biri dizayndır. Məlumdur ki, layihələndirmə məktəbəqədər təhsildə mühüm yer tutur və mürəkkəb idrak prosesidir, bunun nəticəsində intellektual inkişaf baş verir. uşaq inkişafı: uşaq praktiki biliklərə yiyələnir, əsas xüsusiyyətləri müəyyən etməyi, detallar və obyektlər arasında əlaqələr və əlaqələr qurmağı öyrənir. Uşaq konstruksiyası uşaqların müxtəlif əşyalardan yaratdığı fəaliyyətə aiddir materiallar(kağız, karton, taxta, xüsusi tikinti dəstləri və dizaynerlər) müxtəlif oyun sənətləri (oyuncaqlar, binalar, başqa sözlə, dizayn məktəbəqədər uşaq üçün məhsuldar bir fəaliyyətdir, şərtlərə uyğun olaraq modelə uyğun strukturların yaradılmasını əhatə edir. öz dizaynına görə.

Dizayn sinfində uşaqlar onları əhatə edən obyektlər haqqında ümumiləşdirilmiş təsəvvürlər formalaşır. Onlar oxşar obyektlərin qruplarını xüsusiyyətlərinə görə ümumiləşdirməyi və eyni zamanda praktik istifadədən asılı olaraq onlarda fərqləri tapmağı öyrənirlər. Hər bir evin, məsələn, divarları, pəncərələri, qapıları var, lakin evlər təyinatına görə və bununla əlaqədar olaraq, memarlıq dizaynına görə fərqlənir. Beləliklə, uşaqlar ümumi xüsusiyyətlərlə yanaşı, onlarda fərqləri də görəcəklər, yəni ayrı-ayrı obyektlər və hadisələr arasında əhəmiyyətli əlaqələri və asılılıqları əks etdirən biliklərə yiyələnirlər.

çərşənbə inkişaf edir uşaq yalnız onun üçün maraqlı olarsa, onu fəaliyyətə, araşdırmaya sövq edər. Mühit elə təşkil olunub ki, hər bir uşağın öz sevimli işi ilə məşğul olmaq imkanı olsun.

Mövzu-məkan inkişaf edir mühit fərdi və yaşa uyğun olmalıdır uşaqların xüsusiyyətləri, onların aparıcı fəaliyyəti - oyun. Oyun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, fantaziyanı, fəaliyyət fəallığını oyadır, ünsiyyət qurmağı, hisslərini canlı ifadə etməyi öyrədir. Qrupumda müstəqil idrakın təşkili üçün iki variantı ayırıram fəaliyyətləri: müstəqil didaktik oyunlar və dizayn.

Didaktik oyunlar inkişaf etdirildi müəlliflər: L. L. Venger, V. V. Voskoboviç, B. N. Nikitin və başqalarının oyunları və ya idrak səviyyəsini nəzərə alaraq müstəqil olaraq yaradılmışdır. uşaq inkişafı və müstəqil didaktikaya olan tələblər oyunlar:

Oyun qaydaları uşaqlara müəyyən vəziyyət üçün lazım olan bilik və bacarıqları seçmək imkanı verməlidir ki, onlar artıq təlim prosesində mənimsəmişlər;

Hər bir oyunun dəyişkənliyi zəruridir, oyun vəziyyətini çətinləşdirir, uşaqlara müxtəlif hərəkətlər və yeni əldə edilmiş biliklər tətbiq etməyə imkan verir, uzunmüddətli marağı saxlayır. uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirmək;

Əksər oyunlar uşaqların hərəkətlərinə, qərarlarına qarşılıqlı nəzarət və qiymətləndirməni əhatə etməlidir ki, bu da onları əməkdaşlığa, birgə hərəkətlərə, müzakirələrə, təcrübə mübadiləsinə aparır, həmçinin onların bilik və bacarıqlarını aktivləşdirir. yollar onların hər bir konkret vəziyyətə tətbiqi.

Həm də sinifdə riyaziyyat Gyenes blokları ilə oyunlar və məşqlərdən istifadə etmək yaxşıdır. Macarıstanın icad etdiyi məntiq blokları riyaziyyatçı və psixoloq Zoltan Gyenes. Blok oyunları mövcuddur, onlar sizi vizual əsasda təqdim edirlər uniformalı uşaqlar, obyektlərin rəngi, ölçüsü və qalınlığı, ilə riyazi ideyalar və informatika üzrə əsas biliklər. Uşaqlarda inkişaf etdirin zehni əməliyyatlar (təhlil, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, məntiqi təfəkkür, yaradıcılıq imkanlar və idrak prosesləri (qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül). Gyenes blokları ilə oynayan uşaq müxtəlif obyektiv hərəkətlər edir. (bölmə, müəyyən qaydalara uyğun yerləşdirmə, yenidən qurma və s.). Gyenes blokları üçün nəzərdə tutulmuşdur üç yaşından uşaqlar.

Məktəbəqədər uşaqlar, birgə fəaliyyətlərdə əvvəllər oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazım olan bilikləri əldə etdikdə, həmçinin oyunun əsas qaydalarını öyrəndikdə müstəqil didaktik oyunları daha fəal və yaradıcılıqla oynayırlar. Qrupda belə oyunlar var V.V. Voskoboviç: "Geokont", "Şəffaf Meydan", "Voskoboviç meydanı", "Fənərlər", "Səkkiz", "Möcüzə İnşaatçılar"; b.n. oyunlar Nikitin: "Naxışı qatlayın", "Meydanı qatlayın", "Unicube", "Kuisener çubuqları". Belə oyunlar dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirmək, məkan təfəkkürü, diqqət, yaddaş, yaradıcı təxəyyül, incə motor bacarıqları, müqayisə etmək, təhlil etmək və müqayisə etmək bacarığı. zonada Riyazi İnkişaf Təqdim olunan Oyun"Maqnit Mozaika" diaqramlarla, "Bütün və hissələr", "Dərs vaxtı", "Sayılır...", "Carlson ilə toplama və çıxma", "Çox rəngli fiqurlar", "Hər şey zaman haqqında", "Rəqəmlərlə Domino", "Kiçik Dizayner". Uşaqlar həndəsi fiqurlar, məkan-zaman təsvirləri haqqında biliklərini möhkəmləndirə, nömrələri öyrənə və rəqəmlərlə hərəkətləri mənimsəyəcəkləri yerlərdə. Konstruktorlar.

İş təcrübəsindən Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq birgə fəaliyyətin təşkili üçün şəraitin yaradılması.

Birgə müstəqil fəaliyyətlər təşkil etmək uşaqlar qrupda müvafiq şərait yaradılmalıdır.

Birincisi, at uşaqlar müəyyən səviyyəli bacarıq və bacarıqlar formalaşmalıdır. Uşaq özü üçün yeni fəaliyyətə başlayır, ilk növbədə müəllimin rəhbərliyi altında, böyüklərin nümayişi və izahı ilə və yalnız bu işi birlikdə yerinə yetirməkdə müəyyən təcrübə qazandıqdan sonra müstəqil şəkildə həyata keçirə bilər.

Yaratmaqla inkişaf edir qrupdakı mühitdə çoxlu sayda əməliyyat kartlarından istifadə edirik, onlar uşaqlara vizual fəaliyyət zamanı, eksperimental, oyun, iş fəaliyyətlərində hərəkətlərin ardıcıllığını xatırladırlar. Prosesdə FEMP üzrə dərslərin təşkilinin metodiki əsasları Tikinti:

üçün tikinti dərsləri riyaziyyat prosesinə əsas müasir yanaşmalara əsaslanır təhsil:

fəaliyyət;

- inkişaf edir;

Şəxsi yönümlü.

Ən təsirli məşq riyaziyyata töhfə verir aşağıdakılara uyğunluq şərtlər:

1. fərdi, yaşa bağlı psixoloji nəzərə alınmaqla uşaqların xüsusiyyətləri;

2. əlverişli psixoloji atmosferin və emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması (tərbiyəçinin mehriban sakit nitq tonu, hər bir şagird üçün uğur situasiyalarının yaradılması);

3. oyun motivasiyasından geniş istifadə;

4. inteqrasiya riyazi digər fəaliyyətlər növləri: oyun, musiqi, motor, vizual;

5. yorğunluq və diqqət dağınıqlığı səbəbindən fəaliyyətlərin dəyişməsi və növbələşməsi uşaqlar;

6. tapşırıqların inkişaf xarakteri.

Sinifdə istifadə oluna bilər: oyun metodları, problem-axtarış metodları, qismən-axtarış metodları, problem-praktiki oyun situasiyaları, praktiki üsullar.

Konfrans: Məktəbəqədər uşaqların inkişafı

Təşkilat: MADOU CRR 56 saylı uşaq bağçası

Yer: Samara bölgəsi, Samara

Mən dəfələrlə riyaziyyatın sərhədsiz ölkə olduğu ifadəsini eşitmişəm. Bayağılığına baxmayaraq, riyaziyyatla bağlı ifadənin çox yaxşı səbəbi var. Riyaziyyat insan həyatında xüsusi yer tutur. Biz onunla o qədər qarışmışıq ki, sadəcə fərqinə varmırıq.

Amma hər şey riyaziyyatdan başlayır. Uşaq yeni doğulub və həyatındakı ilk rəqəmlər artıq eşidilir: boy, çəki.

Uşaq böyüyür, "riyaziyyat" sözünü tələffüz edə bilmir, lakin artıq bununla məşğul olur, oyuncaqların, kubların sayılması ilə bağlı kiçik məsələləri həll edir. Valideynlər isə riyaziyyat və tapşırıqları unutmurlar. Uşağa yemək hazırlayanda, çəkisini ölçəndə riyaziyyatdan istifadə etməlidirlər. Axı, elementar vəzifələri həll etməlisiniz: çəkisini nəzərə alaraq körpə üçün nə qədər yemək bişirmək lazımdır.

Məktəbəqədər yaş uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı və formalaşmasının başlanğıcıdır. Bu dövrdə uşaqlar intensiv fiziki, zehni, eləcə də koqnitiv, intellektual inkişaf yaşayırlar. Riyazi təsvirlərin formalaşması məktəbəqədər uşağın intellektual inkişafı, onun idrak qabiliyyətləri və yaradıcılıq qabiliyyətləri üçün güclü bir vasitədir. Məktəbəqədər yaşda uşağın hərtərəfli inkişafını necə təmin etmək, onu məktəbə necə düzgün hazırlamaq sualı valideynləri və biz müəllimləri həmişə narahat edir. Uşağın məktəbdə təhsilə intellektual hazırlığının göstəricilərindən biri riyazi və kommunikativ qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsidir.

Hazırda məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın başlanğıclarını öyrətmək mühüm yer tutur. Bu, bir sıra səbəblərlə bağlıdır: altı yaşından məktəbə getməyə başlaması, uşağın aldığı məlumatların çoxluğu, kompüterləşdirməyə diqqətin artması, təlim prosesini daha intensiv etmək istəyi, valideynlərin bununla bağlı istəyi. , uşağa rəqəmləri tanımağı, saymağı, problemləri mümkün qədər erkən həll etməyi öyrətmək.

Məktəbəqədər təhsil təcrübəsi göstərir ki, təhsilin uğuruna təkcə təklif olunan materialın məzmunu deyil, həm də uşağın marağını və onun idrak fəaliyyətini oyatmağa imkan verən təqdimat forması təsir göstərir. Əminəm ki, uşaqlara əyləncəli şəkildə verilən biliklər quru məşqlərlə verilən biliklərdən daha sürətli, daha güclü və asan mənimsənilir. Təəccüblü deyil ki, xalq müdrikliyi uşaq üçün ən uyğun öyrənmə forması olan bir oyun yaratmışdır. Didaktik oyunlar və ixtiraçılıq, ixtiraçılıq, zarafat tapşırıqları üçün tapşırıqların köməyi ilə biz uşaqların rəqəmlər, onlar arasındakı əlaqələr, həndəsi fiqurlar, zaman və məkan münasibətləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırır və möhkəmləndiririk. Müsabiqə elementləri olan oyun situasiyaları, bədii ədəbiyyatdan parçaları oxumaq uşaqları həvəsləndirir, onların zehni fəaliyyətini tapşırıqların həlli yollarını tapmağa yönəldir.

Əyləncəli riyaziyyatdan istifadə edərək, məktəbəqədər uşaqları axtarış şəraitinə qoyuruq, qalibiyyətə maraq oyadırıq, buna görə də uşaqlar sürətli, bacarıqlı olmağa çalışırlar.

İnanıram ki, məktəbəqədər yaşda uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsi intellektual qabiliyyətlərin formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir: düşüncə məntiqi, əsaslandırma və fəaliyyət, düşüncə prosesinin çevikliyi, ixtiraçılıq və ixtiraçılıq, yaradıcı təfəkkürün inkişafına.

koqnitiv inkişaf.

Tikinti məktəbəqədər uşaqlarda riyazi biliklərin inkişafı üçün təsirli bir vasitə hesab edilə bilər. Uşağın bu fəaliyyət növünə ehtiyacı səbəbindən məktəbəqədər yaşda tikinti intensiv şəkildə inkişaf edir.

Dizayn prosesində riyazi anlayışların effektiv mənimsənilməsi mümkündür, çünki: dizayn prosesində ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün yaxın olan oyun motivasiyası və sürpriz məqamlar var. Effektiv inkişafa əsaslanır və ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşmasında praktiki üsul aparıcı hesab olunur, mahiyyəti uşaqların cisimlərlə müəyyən hərəkət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş praktik fəaliyyətlərinin təşkilindədir. əvəzedicilər (şəkillər, qrafik modellər, modellər və s.)

Dizayn prosesində ən vacib olan şeylərin forma, ölçülü və məkan münasibətləri kimi xarici xüsusiyyətlərini dəqiq qavramaq bacarığıdır; ümumiləşdirmə, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq və onlar arasında əlaqə və asılılıq yaratmaq əsasında müəyyən kateqoriyalara aid etmək düşüncə qabiliyyəti. Bu, məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı prosesinə ən uyğundur.

Leqokonstruksiya uşaqların məktəbə hazırlanmasının müasir üsullarını əhatə edir. O, oyunun elementlərini təcrübə ilə birləşdirir və buna görə də məktəbəqədər uşaqların zehni və nitq fəaliyyətini aktivləşdirir. Tikinti uşağın həssas və intellektual inkişafı ilə sıx bağlıdır: görmə kəskinliyi, rəng, forma, ölçü qavrayışı yaxşılaşır, düşüncə prosesləri uğurla inkişaf edir - təhlil, təsnifat.

İşimdə belçikalı riyaziyyatçı Kuizenerin rəngli çubuqlarından uğurla istifadə edirəm. Çubuqlar 3 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün istifadə edilə bilər. Onlar maraqlıdır ki, onlarla həm üfüqi, həm də şaquli müstəvidə işləyə bilərsiniz. Bu, uşaqlara təsvir olunan modeli bir təyyarədən digərinə köçürməkdə məşq etməyə imkan verir.

Rəng və ölçü ilə rəqəm təyin etməyin simvolik funksiyası sayma və ölçmə prosesində uşaqları ədəd anlayışı ilə tanış etməyə imkan verir. Oyun və oyun fəaliyyətləri zamanı uşaqlar ölçü, həndəsi fiqurlar, məkan və zamanda hərəkət oriyentasiyası ilə tanış olurlar.

Nitqin inkişafı.

Riyaziyyat öz dili olan bir elmdir.

FAMP-də bilavasitə tədris fəaliyyəti zamanı uşaqlar üçün xüsusi lüğət - riyazi terminlər formalaşdırıram və bundan əlavə, uşaqlara nitq nümunələri (müəllimin nitqi, bədii sözü) verən və onların öz nitqlərini inkişaf etdirməyə imkan verən xüsusi nitq mühiti yaradıram.

Ardıcıl nitqin formalaşdırılması üçün aşağıdakı üsullardan geniş istifadə olunur:

• məşq "Bu nə kimi görünür?"
• sözləri ətraflı cavab tələb edən suallar: "Siçanın aşağı sürüşməsi və ayı balası oturması üçün hansı fiqur uyğundur?", "Niyə?"
• Uşağın göstərişi ilə və ya tərbiyəçinin modeli ilə bənzətmə yolu ilə icad etdiyi tapşırıq: “Hansı rəqəm 8-dən azdır, amma 4-dən çoxdur? - müəllim soruşur və sonra deyir: Öz sualını ver, amma bir cavab variantı ilə.
• "Sehrbazlar" oyunu: flanelqrafdakı şəkli dəyişdirmək üçün bir cümlədə bir sözü dəyişdirməlisiniz, məsələn: Qırmızı üçbucaq mavi kvadratın üstündədir.
• "Supermarket", "Səyahət" rollu oyunlar üçün situasiyaların icrası.
• Riyazi məzmunlu nağıl epizodlarının sxemlərə uyğun olaraq təkrarlanması - dəstək və ya dramatizasiya: "Üç ayı", "İki acgöz ayı", "Jixarka", "Çiçək-Semitsvetik"
• Tanınmış motivlər əsasında nağılların tərtib edilməsi, məsələn: “Zəncəfil çörək adamı” - həndəsi fiqurlarla, “Teremok” - rəngli heyvanlarla, “Ryaba toyuq” - məkan münasibətləri haqqında.
• Şəkil əsasında təsviri hekayələr tərtib etmək
• S. Marşakın “Şən sayma” şeirlərini əzbərləmək, hesabı birləşdirmək üçün sayma şerlərini, uşaq mahnılarını, tapmacaları, barmaq oyunlarını əzbərləmək

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyatın öyrənilməsi nitqin inkişafına, o cümlədən dinləmə bacarıqlarının, ardıcıl və sübutlu nitqin formalaşmasına xidmət edir.

Bədii və estetik inkişaf.

Riyazi qabiliyyətlərin inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqlarla kiçik folklor formalarından istifadə etmək çox vacibdir. Şifahi xalq yaradıcılığı uşaqların rəqəmlər, dəyərlər, həndəsi fiqurlar və cisimlər və s. haqqında biliklərinin tanış olmasına, möhkəmləndirilməsinə, konkretləşdirilməsinə deyil, həm də təfəkkürün, nitqin inkişafına, uşaqların idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasına, diqqət və yaddaşın təliminə kömək edir.

Şifahi xalq yaradıcılığından geniş istifadə məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi biliyə marağının oyanması, idrak fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi, ümumi əqli inkişafı üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Riyaziyyat dərslərində folklor materialı (yaxud qafiyə, tapmaca, yaxud nağıl personajları, yaxud şifahi xalq yaradıcılığının başqa elementi) nitqin inkişafına təsir göstərir, uşaqdan müəyyən səviyyədə nitq inkişafını tələb edir. Uşaq istəklərini ifadə edə bilmirsə, şifahi göstərişi başa düşə bilmirsə, tapşırığı yerinə yetirə bilməz. Məntiqi-riyazi və nitq inkişafının inteqrasiyası məktəbəqədər yaşda həll olunan vəzifələrin vəhdətinə əsaslanır.

Folklor nəsrinin kiçik janrları çox müxtəlifdir: tapmacalar, atalar sözləri, məsəllər, lətifələr, uşaq qafiyələri, sayma qafiyələri, dil nağılları, nağıllar və s.

Dərsdə xalq oyuncaqlarının istifadəsi ilə folklor formalarının birləşməsi uğurludur. Bu, təkcə dərsə milli ləzzət verməyəcək, həm də oyuncaqların özləri inkişaf edən bir komponent daşıyır. Onlardan obyektləri ölçü və formada müqayisə etmək bacarığını möhkəmləndirmək, obyektləri modelə görə saymaq bacarığını formalaşdırmaq, müxtəlif analizatorlardan (məsələn, fitin səsləri) istifadə edərək saymaq və s.

Ritmlər nömrələrin nömrələnməsini, sıra və kəmiyyət hesablarını düzəltmək üçün istifadə olunur. Onların əzbərlənməsi təkcə yaddaşın inkişafına kömək etmir, həm də cisimləri saymaq, formalaşmış bacarıqları gündəlik həyatda tətbiq etmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Qafiyəli qafiyələr təklif olunur, məsələn, irəli və geri saymaq qabiliyyətini gücləndirmək üçün istifadə olunur.

Folklor nağıllarının köməyi ilə uşaqlar daha asan zaman münasibətləri qurur, sıra və kəmiyyət hesablamasını öyrənir, əşyaların məkan düzülməsini müəyyənləşdirirlər. Folklor nağılları ən sadə riyazi anlayışları (sağa, sola, önə, arxaya) yadda saxlamağa kömək edir, marağı tərbiyə edir, yaddaşı, təşəbbüsü inkişaf etdirir, improvizasiyanı öyrədir (“Üç ayı”, “Kolobok” və s.).

Bir çox nağıllarda riyazi başlanğıc üzə çıxır (“İki acgöz ayı balası”, “Qurd və yeddi uşaq”, “Çiçək-yeddi-çiçək” və s.). Standart riyazi suallar və tapşırıqlar (sayma, adi məsələlərin həlli) bu kitabın əhatə dairəsindən kənardadır.

Riyaziyyat dərsində və ya nağıl dərsində nağıl qəhrəmanının olması öyrənməyə parlaq, emosional rəng verir. Nağılda yumor, fantaziya, yaradıcılıq var, ən əsası isə məntiqli düşünməyi öyrədir.

Beləliklə, şifahi xalq yaradıcılığı elementlərindən istifadə müəllimə rəqəmlər, qiymətlər, həndəsi fiqurlar və s. haqqında riyazi bilikləri mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqların tərbiyəsində və öyrədilməsində kömək edəcəkdir.

Riyazi məzmunlu folklor və bədii sözün aşağıdakı formalarından istifadə edirəm:

• Say və say (şeirlər, uşaq mahnıları);
• Əyləncəli tapşırıqlar;
• Barmaqların doldurulması;
• Bədən tərbiyəsi dəqiqələri;
• Bir söz deyin;
• Zaman Orientasiyası:
• Qafiyələr;
• Dil Twisters.

Mən də yaradıcılığımda riyazi mahnılardan fəal istifadə edirəm. Bunlar musiqiyə qoyulmuş qafiyələri saymaqdır; həndəsi fiqurlar və həndəsi anlayışlar üçün tərif mahnıları. Müxtəlif saymağı öyrədən mahnılar: iki, üç, beş, onlarla. Müvəqqəti münasibətlər haqqında mahnılar: gün, həftə, ay, il, fəsillər; və məkan münasibətləri haqqında: metr, desimetr, santimetr, sahə, perimetr və s.

Riyaziyyat olmadan məhsuldar fəaliyyət tamamlanmır. O:

• Hüceyrə rəsm
• Qrafik diktələr
• Mövzuya dair rəsm: "Obyekti çəkin", "Nöqtələrə görə çəkin", "Tapşırıqa görə çəkin", "Həndəsi fiqurların çətiri"
• Heyvanların həndəsi fiqurlarla çəkilməsi
• Verilmiş kəmiyyətə görə heykəltəraşlıq
• Tətbiq "Çiçəklər", "Həndəsi fiqurlardan Milad bəzəyi" və s.

Fiziki inkişaf.

Motor fəaliyyətində uşaqlar yeni obyektləri, onların xassələrini fəal şəkildə qəbul edirlər. Bu o deməkdir ki, məktəbəqədər müəssisələrdə dərsləri hər hansı bir fəaliyyət növü ilə məhdudlaşdırmaq olmaz. Uşağın hiss orqanlarından aldığı məlumat nə qədər dolğun olarsa, inkişafı bir o qədər uğurlu və hərtərəfli olur. Uşaqlara fiziki inkişafla yanaşı, riyaziyyatın tədrisinin təşkili üçün aşağıdakı variantlar mövcuddur:

• bədən tərbiyəsi dərslərinin riyazi məzmunu ilə doldurulması;
• riyaziyyat dərslərində uşaqların motor fəaliyyətinin artırılması;
• idman və riyazi bayramlar və səyahət fəaliyyətləri zamanı fiziki və zehni yükün birləşməsi.

Bədən tərbiyəsi dərslərini riyazi məzmunla doldurmaq üçün çoxlu imkanlar var. Bütün bədən tərbiyəsi dərsləri prosesində uşaqlar riyazi əlaqələrlə qarşılaşırlar: obyekti ölçüsünə və formasına görə müqayisə etmək və ya sol tərəfin harada, sağ tərəfin harada olduğunu və s. tanımaq lazımdır. Müxtəlif məşqlər təklif edərkən mütləq onlara fiziki aktivlik verməklə yanaşı, müxtəlif riyazi əlaqələrə də diqqət yetirin. Bu məqsədlə məşqlərin tərtibində diqqəti xüsusi sözlərə yönəltmək, uşaqları nitqdə istifadə etməyə həvəsləndirmək lazımdır. Ölçüləri (qövslər, toplar, lentlər və s.) Obyektləri müqayisə etməyi öyrətmək, məşqləri yerinə yetirərkən uşaqları hərəkətləri saymağa təşviq etmək, məşqləri saymağı təklif etmək, bu və ya digər uşağın neçə dəfə yerinə yetirdiyini müəyyənləşdirmək lazımdır. , müəyyən formalı obyektləri tapın. Uşaqları bədənin sol və sağ tərəflərini nəzərə almağa təşviq etmək və məşqləri modelə görə deyil, şifahi göstərişlərə uyğun yerinə yetirməyi təklif etmək lazımdır.

Səyahət dərsləri zamanı, bədən tərbiyəsi və riyaziyyat bayramları və səyyar formada keçirilən və qrup otağında, idman və ya musiqi zalında, saytda keçirilə bilən yarışlar zamanı uşaqların motor fəaliyyətini stimullaşdırmaq mümkündür. Gəzmək. Bu cür səyahət fəaliyyətlərinə bir mövzu ilə birləşdirilən bir sıra tapşırıqlar daxildir. Uşaqları "səyahət" zamanı müxtəlif maneələri dəf etməyə, zəka nümayiş etdirməyə, sürət, çeviklik, dəqiqlik və s. məşq etməyə dəvət edə bilərsiniz. Nağıl və ya bir neçə nağıla uyğun olaraq "səyahət" edə bilərsiniz. Sonra nağılların süjeti riyazi xarakterli müxtəlif tapşırıqlarla doldurulur.

Riyaziyyat dərsləri zamanı müxtəlif fiziki fəaliyyət yorğunluğu aradan qaldırır, yaddaşı, düşüncəni aktivləşdirir. Kompleks məşğələlər elə təşkil olunur ki, uşaqlar əsasən masa arxasında oturmasınlar, hərəkətdə olsunlar və mürəkkəb tapşırıqlar vasitəsilə ətraf aləmdəki obyektlərin riyazi əlaqələri və xassələrini dərk etsinlər. Bu tip siniflərdə riyaziyyatın tədrisi hərəkətlərlə üzvi şəkildə birləşdirilir.

Sosial-kommunikativ inkişaf.

Riyaziyyat gündəlik həyatda tapılır və istifadə olunur, buna görə də hər bir insanın müəyyən riyazi bacarıqlara ehtiyacı var. Doğru deyilmi ki, həyatda (məsələn, pul) saymaq məcburiyyətindəyik, uzunluğu, sahəsini, həcmini, vaxt intervallarını, sürətləri və daha çoxunu xarakterizə edən kəmiyyətlər haqqında biliklərdən daim istifadə edirik (çox vaxt bunu fərq etmədən). Bütün bunlar arifmetika və həndəsə dərslərində bizə gəldi və ətrafımızdakı dünyada oriyentasiya üçün lazımlı oldu.

Buna görə də uşaqlarla rollu oyunlar oynayarkən mən riyaziyyat elementlərini fəal şəkildə təqdim edirəm. Bunu necə etmək olar? Uşaqlar üçün cizgi filmlərindən və maarifləndirici videolardan istifadə edirəm.

Niyə cizgi filmləri?

Birincisi, nağıl və cizgi filmlərinin qəhrəmanları uşaqlarla eyni dildə danışırlar. Heç kim və heç nə məlumatı uşağa cizgi filmləri kimi tez və etibarlı şəkildə çatdıra bilməz.

İkincisi, uşaqlar sadəcə parlaq və rəngli hər şeyə pərəstiş edirlər və cizgi filmləri bu ehtiyacı tam ödəyir.

Üçüncüsü, uşaqların məlumatı fərqli qəbul etdiyini unutma. Sadəcə ekrana baxmırlar, bir nağıla qərq olurlar, sanki içəri girib bütün hadisələri personajlarla birlikdə yaşayırlar. Onlar üçün bu, bir növ macəradır, maraqlı səyahətdir, boş əyləncə deyil.

Cizgi filmləri uşaqların başında obrazlar yaradır, ruhda fantaziya və fərziyyələrə yer buraxır. Və uşaqların şüuraltına çox güclü təsir göstərirlər.

Cizgi filmləri məlumatdır.

Misal.

Karikatura Oyuncaq Mağazası. 1 və 2 nömrələri. Uşaqlar cizgi filminə baxır, sonra hərəkəti ondan məşqə köçürürlər. Bunlar. "Oyuncaq mağazası" oynayaraq, uşaqlar saymağı, nömrəni obyektlərin sayı ilə müqayisə etməyi öyrənirlər.

Cizgi filmi "Ev". Uşaq cizgi filminə baxdıqdan sonra ailə üzvlərini, hamamdakı dəsmalların, diş fırçalarının və s.

Cizgi filmi parkda. Addımları sayırıq, gəzinti üçün uşaqları, qum qutusunda oyuncaqları sayırıq.

Uşaqlara çox erkən yaşda riyaziyyatı öyrədən çox gözəl hazırlanmış cizgi filmləri var. Belə cizgi filmlərini bloqumda xüsusi kataloqda toplayıram.

"Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı"

Nominasiya: "Uşaqları oynayaraq öyrətmək"

Kiçik uşaqlar üçün.

Metodoloji inkişaf mövzusu.

"Sirk arenasında"

Tərbiyəçilər:

Venediktova E.V.

2015

Uyğunluq

Kiçik məktəbəqədər yaşda oyun ətrafdakı reallığın cisimləri və hadisələri haqqında parlaq konkret fikirlər fondunun toplanmasına kömək edən əsas fəaliyyət olduğundan, uşağın idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. Diqqət, diqqət, əzmkarlıq tərbiyə olunur, dil mənimsənilir, psixi funksiyalar, sosial münasibətlər korreksiya olunur. Oyun, tapşırığa emosional müsbət münasibət saxlamaqla, müxtəlif materialda lazımi sayda təkrarları təmin etməyə imkan verir. Buna görə də, təkcə ətraf mühit deyil, həm də didaktik material uşağı stimullaşdırır, sərbəst mövcuddur, artıq məlum olan bilikləri təkrarlamağa imkan verir və alətlərin və fəaliyyət obyektlərinin seçilməsi yaradıcı fəaliyyətə stimul verir və qalib gəlir və mövcud bacarıqları köçürməyi öyrədir. yeni vəziyyətlərə, yəni proksimal inkişaf zonasını genişləndirir.

İşimin məqsədi: oyun vasitəsilə ikinci kiçik qrup uşaqlarında elementar riyazi anlayışların formalaşması.

Özümə aşağıdakı məqsədlər qoymuşam:

Uşaqlarda obyektləri təhlil etmək, rəng, forma, ölçü kimi xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığının formalaşması.

Uşaqlarda obyektlər arasında bəzi məkan və zaman münasibətlərini ayırd etmək bacarığının formalaşması.

Kəmiyyət nisbətlərini qurmaq bacarığının formalaşdırılması.

Hər mərhələnin məzmunu:

Hazırlıq mərhələsində ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostika apardım, ikinci kiçik qrup (3 yaşdan) uşaqlarında elementar riyazi təsvirlərin formalaşması ilə əlaqəli bir GCD sistemi kompleksi hazırladım. 4) didaktik oyunlardan istifadə etməklə. Masaüstü çap, dizayn, sağlamlığa qənaət edən texnologiya.

Diaqnostikasım aşağıdakı nəticələri göstərdi:

uşaqlar rəngi, ölçüsü, forması (hamısı qırmızı, hamısı böyük, hərtərəfli və s. seçin) iki qrup obyektin kəmiyyət uyğunluğunu müstəqil şəkildə müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkirlər; tapşırığı həll etmək üçün uşaqlara bir mütəxəssisin aktiv köməyi lazımdır. böyüklər;

bütün uşaqlar iki qrup obyektin kəmiyyət nisbətini düzgün müəyyən edə bilmirlər; sözlərin konkret mənasını başa düşmək: “daha ​​çox”, “az”, “eyni”; 3-4 obyektin yerini dəyişdikdən sonra verilən suala: "Eyni sayda və ya daha çoxdur?" bütün uşaqlar düzgün cavab vermir;

obyektlərin qrupları arasındakı əlaqəni təyin edərkən, bəzi uşaqlar səhvlər edirlər, lakin böyüklərin tələbi ilə onları düzəldirlər.

bütün uşaqlar məkan və zaman münasibətlərinə yönəldilmir, təyinatların mənasını başa düşmürlər: yuxarıda - aşağıda, öndə - arxada, solda - sağda, üstündə, altında, yuxarıda - aşağı (zolaq).

Uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması ilə əlaqəli GCD kompleksini inkişaf etdirərək, diaqnostikanın nəticələrini nəzərə aldım. Həm də ikinci gənc qrupda oyun şəklində təşkil olunan maarifləndirici fəaliyyətlərdən geniş istifadə olunur. Bu halda mənimsəmə proqramlaşdırılmamış, oynaq xarakter daşıyır. Təhsil fəaliyyətinin motivasiyası da bir oyundur.

İşimdə əsasən dolayı pedaqoji təsirin üsul və üsullarından istifadə etdim:

sürpriz anlar

oyun şəkilləri,

oyun vəziyyətləri.

Didaktik materialı olan məşqlər, bu halda, oyun vəziyyətinə tamamilə tabe olmaqla, təhsil məqsədlərinə xidmət edir və oyun məzmunu əldə edir.

Əsas mərhələ il boyu didaktik oyunlardan istifadə etməklə elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması üzrə dərslərin keçirilməsi idi.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti mənim tərəfimdən uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuş, oynaq şəkildə tərtib edilmişdir. Onun həyata keçirilməsi prosesində fəaliyyət növlərində daimi dəyişiklik olub. Uşaqlar birbaşa təhsil fəaliyyətlərində dinləyici kimi deyil, aktyor kimi iştirak edirdilər.

Valideynlərlə işdə uşaqları rəng, forma, ölçü, elementar riyazi anlayışların vaxtında formalaşmasının vacibliyi, habelə bacarıqların möhkəmləndirilməsi üçün ailədə hansı işlərin görülməsi ilə tanış olmaq üçün məsləhətlər hazırlanmış və keçirilmişdir.

Son mərhələdə həyata keçirilən işlərin nəticələrini təhlil etdim.

Son nəticə: didaktik oyunların istifadəsi məktəbəqədər uşaqların elementar riyazi anlayışlarının formalaşmasına kömək edir.

Uşaqlar obyektlərin formasını, düzülməsini müəyyən etməyi və adlandırmağı, göstərilən xüsusiyyətlərə görə obyektləri tapmağı, obyektləri müqayisə etməyi və ümumiləşdirməyi öyrəndilər. Həm də praktiki müqayisə və vizual qavrayış yolu ilə onlar müstəqil ölçü və kəmiyyət baxımından bərabərlik və qeyri-bərabərlik münasibətlərini müəyyənləşdirir, rəqəmlərdən (1,2,3), “əvvəl - sonra”, “səhər-axşam” sözlərindən fəal istifadə edirlər; hərəkətlərin ardıcıllığını izah edin.

Venediktova Ekaterina Vitalievna, MADOU d / s10 kiçik qrupunun müəllimi
Materialın təsviri:İkinci kiçik qrupun müəllimlərinə ikinci kiçik qrupun uşaqları üçün "Sirk arenasında" səhnəsində riyaziyyatdan metodik inkişaf təklif edirəm, burada uşaqlar "kiçik-böyük", "yüksək - aşağı", "bərabər" anlayışlarını gücləndirirlər. ", personajlar və tamaşaların ardıcıllığı haqqında anlayışlarını genişləndirmək, həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri dərinləşdirmək.

. Proqram təminatı məzmunu.

Təhsil vəzifələri

Uşaqlara müəllimlə dialoq qurmağı öyrətməyə davam edin: verilən sualı dinləyin və anlayın və ona aydın cavab verin;

Uşaqların obyektlərin sayı haqqında biliklərini möhkəmləndirmək və ümumiləşdirmək (bir, çox, heç biri,

Əsas rəngləri ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını möhkəmləndirmək: qırmızı, mavi, sarı, yaşıl;

İnkişaf vəzifələri:

Eşitmə və vizual diqqəti, təxəyyülü inkişaf etdirin.

Nitq, müşahidə, zehni fəaliyyəti inkişaf etdirmək -Uşaqların lüğətini genişləndirmək və aktivləşdirmək.

Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin.

Təhsil vəzifələri :

İşləmək istəyini inkişaf etdirmək;

Xeyirxahlıq və şəfqət tərbiyə edin.

Avadanlıq və materiallar:

Demo: yumşaq oyuncaqlar pişik və pişiklər, klounlar, itlər. Böyük və kiçik kublar. Böyük və kiçik qutular, İKT-dən istifadə, lent yazıları.

Təqdimat materialları: həndəsi fiqurlar.

Məkan: Musiqi zalı.

İlkin iş:

Dizayn.

Müxtəlif rəngli həndəsi planar fiqurlar və üçölçülü formalar

Yumşaq kublar 5-ə qədər sayılır.

- (ölçüsünə görə, kub, dairə, kvadrat, üçbucaq).

Masa üstü çap oyunları.

"Meşənin kənarında".

"Səhər axşam"

"Ev və vəhşi heyvanlar"

"Həndəsi Lotto"

"Heyvan avtobusu"

Didaktik oyunlar.

"Balonlar" (dairə, rəng, ölçü)

"Kediciklər üçün xalça" (həndəsi formalar)

"Kirpi" (sayı, forma, rəng)

"Kəpənəkləri həndəsi formalarla bəzəyin"

"Gülməli klounlar" (həndəsi formalar, forma, rəng)

« Təqdimat materialı

"Matryoshka" "göbələklər", kəpənəklər, "Meyvə və tərəvəzlər".

"Gülməli klounlar"

İKT-dən istifadə edən sağlamlığa qənaət edən texnologiya (göz gimnastikası)

"Maşın" (dairə, kvadrat, düzbucaqlı)

"Donuz üçün ev" (kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq)

"Çiçəklər və kəpənəklər" (kəmiyyət və rəng).

Həndəsi fiqurlarla masaj yolu.

Əllər və barmaqlar üçün gimnastika "Beş pişik" (5-ə qədər saymaq, rəng).

Stol teatrı.

Əlavə 3

Annotasiya. Məqalədə elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasında problemlərin hərtərəfli həllinə yönəlmiş ikinci kiçik qrup uşaqları üçün "Biz sirkdəyik" əyləncəsi təqdim olunur. Əyləncə bir sıra oyun tapşırıqları və məşqləri əhatə edir.

Tapşırıqlar:

1) Üç qeyri-bərabər cisim qrupunu superpozisiya və tətbiq üsullarında müqayisə etməyi öyrənməyə davam edin, müqayisənin nəticələrini "daha çox", "az", "çox" sözləri ilə qeyd edin.

2) Tanış həndəsi fiqurları (dairə, kvadrat, üçbucaq) ayırd etmək və düzgün adlandırmaq üzrə məşq.

3) Vərəqin müstəvisində hərəkət etmək, yuxarı sol və sağ küncləri, aşağı sol və sağ küncləri tapmaq bacarığını birləşdirmək

4) Bir insanın emosional vəziyyətini mimikasına görə təyin etməyi öyrənin

5) Uşaqların lüğətini, ümumi məlumatlarını genişləndirin.

6) diqqəti, müşahidəni inkişaf etdirmək;

6) Riyaziyyata və həndəsi fiqurlarla oynamağa marağı artırmaq.

hərəkət

Təhsil-oyun vəziyyətinə giriş (motivasiya)

( Uşaqlar stulların yanında dayanırlar.)

Kloun "Klyopa" yaxşı əhval-ruhiyyə ilə zala qaçır və "Klyopaçka" sirkinin uşaq bağçasına gəldiyini sevinclə bildirir,

Bu gün sirkin qapılarını açırıq

Bütün qonaqları tamaşaya dəvət edirik,

Gəlin bizimlə əylənin

Gəlin qonağımız olun.

2 əsas hissə.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, sirki xoşlayırsınız?

Uşaqlar cavab verir: Bəli!

Tərbiyəçi: Əziz uşaqlar, sirkə girmək üçün gözlərimizi yummalı, sehrli sözləri söyləməliyik.

(uşaqlar qafiyəni deyərkən arenaya müxtəlif rəngli və ölçülü iki kub qoyulur)

Bir iki üç dörd beş!
Dostlarımızı saya bilmərik!
Dostsuz həyat çətindir!
Bir-birinizin qayğısına qalın!

(Uşaqlar gözlərini açır)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, sehrlə Klepochka sirkinə düşdük, arenaya baxın kublar?

Onlar neçə və hansı rəngdədir?

Fərq nədir?

Cavab verin Uşaqlar : İki zər var. Müxtəlif ölçülər və rənglər.

Kloun "Klepa" sirk arenasına qaçır

Gününüz xeyir, cənablar,

Sən kimə gəldin Yaşasın!

Şouya başlayaq

Mən birlikdə əl çalmağı təklif edirəm.

(uşaqlar əllərini bir-birinə çırpır və stullarda otururlar)

Klepa: Uşaqlar, indi kimin çıxış edəcəyini öyrənmək üçün tapmacanı tapın.

O, eşikdə ağlayır, pəncələrini gizlədir,

Sakitcə otağa girir

Deyir, oxuyur. (Pişik)

Düzdür, pişikdir

Kubların üzərinə müxtəlif ölçülü iki pişik qoyulur və onlara həndəsi fiqurlar yapışdırılır,

Klepa: uşaqlar mənə deyin ki, neçə pişik görürsünüz?

Uşaqlar: Çoxlu

baxıcı : Bütün pişiklərin kifayət qədər kubları varmı?

Uşaqlar: Bəli.

Klepa: Hamımız birlikdə deyək: “Neçə kub, bu qədər pişik, bərabər.

baxıcı : uşaqlar, diqqətlə baxın, pişiklərin həndəsi formaları var, bizə ad verin.

(müəllim həndəsi fiqurları, dairəni, kvadratı, üçbucağı göstərir)

Neçəmiz var, onlar hansı rəngdədirlər?

Klepa: Gözləyin, bunlar mənim pişik balalarımın yatdığı xalça üçün yamaqlarımdır.

(Oyma fiqurları olan xalçanı göstərir)

Didaktik oyun "Kediciklər üçün xalça"

Klepa: Uşaqlar, mənim pişik balalarımın sevimli topları var. Onlar onunla oynamağı sevirlər. Barmaqlarımızla oynayaq, pişik haqqında şeiri xatırlayaq.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiya:

(uşaqlar bir ovucda kiçik toplar götürürlər, digər xurma ilə basaraq bir dairədə fırlanmağa başlayıram, sonra topu sıxıb açın.)

Kitti ipləri dolayırdı.

Və top satdı.

qiymət neçədi?

Üç rubl. Məndən al!

Klepa: Uşaqlar, baxın bizə kirpi sürünür, bunlar nə qədərdir?

Uşaqlar: Bir, iki, üç say.

baxıcı : Uşaqlar kirpi bizə tərəf sürünərkən bütün iynələrini itirdilər

(çox rəngli paltar sancaqları arenaya səpələnmişdir, qırmızı, sarı, yaşıl,)

Neçə paltar sancağı, gəlin kirpilərə paltar sancağı bağlayaq və onlar yenidən tikanlı olacaqlar.

Didaktik oyun "Rəngli kirpi"

Klepa: Nə yaxşı adamlarsınız. İndi kirpilərim yenə tikanlıdır

Rahat olun, verilişə baxaq.

(sinəni çıxarır)

Uşaqlar, baxın, mənim sehrli sandığım var.

O nədir?

Uşaqlar cavab verir: Böyük.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, baxın və sinədən asın ....?

Uşaqlar cavab verir: Böyük qala.

Klepa : Onu açmaq üçün onu güclü üfürmək lazımdır.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiya: Nəfəs alma məşqləri.

( Uşaqlar burunları ilə nəfəs alır və ağızları ilə nəfəs alırlar

W külək əsir,

Buludlar təqib edir

Balam,

Oynamağa çağırır!

(uşaqlar qalaya üfürür. Müəllim sinənin qapağını açır, orada kəpənəklər var)

Tərbiyəçi: Uşaqlar, görün nə qədər kəpənəklər və onların hamısı fərqlidir, gözəldir?

Didaktik oyun "Kəpənəklər və çiçəklər"

Klepa: Uşaqlar, mənim arenamda oturmaq istəyirsiniz?

Uşaqlar cavab verir: Bəli!

Klepa: Onda rahat otur, indi mən sənə gözləriniz üçün sehrli gimnastika göstərəcəyəm,

"Kəpənəklər"

(uşaqlar gözlər üçün gimnastika edərkən, müəllim zala şarları nəzərəçarpacaq dərəcədə gətirmir)

Klepa: Deyirlər dünyada möcüzə yoxdur,

Çox vaxt böyüklər bizə təkrar etməyi sevirlər.

Yalnız sirkdə hamı bunu unudur,

Yenidən möcüzələrə inanmağa başlayın.

Klepa: Uşaqlar. Görün sirkin günbəzləri altında nə qədər gözəl şarlar var. Onları sənə verirəm.

Klepa: İndi ayrılmaq vaxtıdır

Verilişi bitirəcəyik.

Sizdən sadəcə olaraq narahat olmamağınızı xahiş edirik.

Sirk həmişə sizi gözləyəcək.

Uşaqlar, hər sirkdə, teatrda bir arzu kitabı var.

Və sirkdə belə bir kitabımız var

(istəklər kitabını çıxarır)

3. Final.

Refleksiya.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, sirki bəyəndinizmi, gəlin arzularınızı sehrli kitabda buraxaq.

(Uşaqlara günəş və bulud seçimi təklif olunur, əgər uşaqlar bunu bəyənirsə, günəşi, nəyisə bəyənməsələr, buludları bağlayırlar. Nəyi bəyənib, nəyi bəyənmədikləri barədə suallar verirlər?)

Tərbiyəçi: Çox sağ olun deyək və təlxək Klepa ilə sağollaşaq, uşaq bağçasına qayıtmağımızın vaxtı gəldi.

Qoşma 1.

Uşaqlarla ilkin iş.

Uşaqlara gündəlik həyatda oyuncaqlar və əşyalarla elementar hərəkətlər edərkən əşyaların formasına diqqət yetirməyi öyrətmək.

1. Uşaqları həndəsi fiqurlarla oynaq şəkildə tanış etmək:

2. Didaktik oyunlar.

Əlavə 2

Bir uşağın həyatında paltar sancaqlarının rolu.

Biz paltar sancaqları ilə oynayırıq - biz təkcə gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmirik.

Uşaqlar üçün əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı niyə bu qədər vacibdir?

Məsələ burasındadır ki, insan beynində nitq və barmaq hərəkətlərinə cavabdeh olan mərkəzlər çox yaxın yerdə yerləşir. İncə motor bacarıqlarını stimullaşdırmaqla və bununla da beynin müvafiq hissələrini aktivləşdirməklə biz nitqə cavabdeh olan qonşu sahələri də aktivləşdiririk. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı xüsusilə vacibdir.

Barmaqları ilə müxtəlif məşqlər edərək, uşaq əllərin incə motor bacarıqlarının yaxşı inkişafına nail olur. Əllər yaxşı hərəkətlilik, elastiklik əldə edir, hərəkətlərin sərtliyi yox olur.

Uşaqların yaradıcı təxəyyülünü, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək, rəngləri düzəltmək, saymaq üçün paltar sancaqları ilə oyunlardan istifadə edə bilərsiniz.

Oyunlar maraqlı və həyəcanlıdır. Müəllimlər tərəfindən təhsil sahələrinin həyata keçirilməsində istifadə edilə bilər "Sosial kommutativ inkişaflar,

Koqnitiv inkişaf, Fiziki inkişaf»

Oyunu uşaq üçün maraqlı etmək üçün mövzuya uyğun paltar sancaqları (günəş şüaları, kirpiyə iynələr, çiçəyə ləçəklər, dovşanın başına qulaqlar) əlavə edə bilərsiniz. karton əsasında günəş, kirpi, çiçək, dovşan üçün blanklar.

Uşaqlar paltar sancaqlarını taxmağı və çıxarmağı öyrəndikdə, onlara oyunlar təklif edə bilərsiniz - tapşırıqlar.

Tətbiq 3.

İKT-dən istifadə edərək sağlamlığa qənaət edən texnologiya

Oyun uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Ona görə də öz təcrübəmdə oyun fəaliyyətinin inkişafına böyük diqqət yetirirəm. Axı uşaq məhz oyunda şəxsiyyət kimi formalaşır. Mən uşaqların bütün fəaliyyət növlərinə oyun anlarını, vəziyyətləri və texnikaları daxil edirəm. Uşaqların gündəlik həyatını maraqlı oyunlarla doldurmağa çalışıram. Məqsədim oyunu uşaqların həyatının məzmununa çevirmək, məktəbəqədər uşaqlara oyun dünyasının müxtəlifliyini açmaqdır. Oyun uşaqları bağçada qaldıqları müddətdə müşayiət edir.

Birbaşa tərbiyəvi fəaliyyətləri oynaq şəkildə planlaşdırıram, oyuna geniş yol açıram, öz fikirlərimi uşaqların üzərinə sığışdırmıram, onların öz fikirlərini ifadə etmələrinə şərait yaradıram. Uşaqlar üçün öyrənmək yox, təxmin etmək, rəsmi cavab almaq üçün deyil, öz sualını bəhanə edərək maraqlı vəziyyət yaratmaq daha maraqlıdır.

Bu gün uşaqların sağlamlıq problemi, onların fiziki, əqli, əxlaqi və mənəvi vəziyyətinin real şəkildə pisləşməsi çox aktualdır. Bunu xüsusilə onlarla işləyənlər, yəni biz müəllimlər hiss edirik. Buna görə dəöz işimdə gənc nəslin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, təhsil prosesinə sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi üçün sistemli yanaşmadan istifadə edirəm.

1. Gözlər üçün gimnastika - bu, uşaqları təkmilləşdirmə üsullarından biridir, nəfəs məşqləri, özünü masaj, dinamik fasilələrlə yanaşı, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara aiddir.

Nəfəs alma məşqi.

İnsan sağlamlığı, fiziki və zehni fəaliyyəti əsasən tənəffüsdən asılıdır. Tənəffüs funksiyası uşağın bədəninin normal işləməsi üçün son dərəcə vacibdir, çünki artan bir orqanizmin artan metabolizmi artan qaz mübadiləsi ilə əlaqələndirilir. Ancaq uşağın tənəffüs sistemi tam inkişafa çatmayıb.

Uşaqlarda tənəffüs səthi, sürətlidir. Uşaqlara düzgün, dərin və bərabər nəfəs almağı, əzələ işi zamanı nəfəslərini tutmamağı öyrətmək lazımdır.

Mənim fikrim uşaqlarda tənəffüs əzələlərini və oynaq formada məşq etməkdir.

Məqsəd: Nəfəs alma məşqlərinin köməyi ilə soyuqdəymələrin sayını azaldın.

Əlavə 3

Stol teatrı.

"Üç Ayı" (3-ə qədər sayın, dəyər)

Teatr oyunu onun növlərindən biri kimi ədəbi və ya xalq əsərinin mənəvi mənasını dərk etmək prosesində məktəbəqədər uşağın sosiallaşmasının təsirli vasitəsidir.

Teatr oyununda emosional inkişaf həyata keçirilir:

• uşaqlar personajların hissləri, əhval-ruhiyyəsi ilə tanış olur,

• onların xarici ifadə yollarını mənimsəmək,

• bu və ya digər əhval-ruhiyyənin səbəblərini anlayın.

Hədəf:

Uşaqlara nağılı diqqətlə dinləməyi və məzmunu emosional olaraq qəbul edərək stolüstü teatr tamaşasına baxmağı öyrətmək.

Ölçü, rəng, kəmiyyət haqqında sabit fikirlər formalaşdırmaq.

Düşüncə, vizual və eşitmə konsentrasiyasını, sözlərin və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirin.

Tətbiq 4.

Kloun peşəsi ilə tanışlıq.

Hədəf: Uşaqların kloun peşəsi ilə tanışlığı. Sirk artistinin işinə müsbət münasibətin artırılması.

İlkin iş:

Sirk haqqında söhbətlər;

İllüstrasiyaların araşdırılması;

cizgi filmlərinə baxmaq;

Müxtəlif klounların müayinəsi və müqayisəsi.

Kloun oyunları.

Məktəbəqədər müəllimin təcrübəsindən

Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı, məntiqin inkişafı. (iş təcrübəsindən)

Seçimlərini bir neçə səbəbə əsaslandırdılar:
1. Məntiqi təfəkkürün inkişafının həyata keçirilə biləcəyini və edilməli olduğunu (hətta bu sahədə uşağın təbii meyllərinin çox təvazökar olduğu hallarda da) və məntiqi təfəkkürün inkişafının ən məqsədəuyğun olduğunu təsdiqləyən çoxlu sayda tədqiqatlar mövcuddur. riyazi inkişafa uyğun bir məktəbəqədər uşağın.
2. İşlədiyimiz uşaq qrupu ümumi inkişaf baxımından öz təzadını göstərdi. Bəzi uşaqlar həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə irəlidədirlər. Maraqlıdırlar, maraqlanırlar, yaxşı bilik ehtiyatına malik olmaqla yeni, bilinməyənlərə böyük maraq göstərirlər. Bunlar evdə böyüklərdən çox diqqət alan uşaqlardır.
Belə uşaqlar mini mərkəzə və ya məktəbəqədər hazırlıq sinfinə gələrək intellektini yetişdirərək daha yüksək səviyyəyə qalxmalıdırlar.
Bunun üçün müəllim uşağın ehtiyaclarına ən yaxşı cavab verən yaxşı inkişaf edən mühit yaratmalı, tapşırıqları şaxələndirməlidir.
3. Məntiqin inkişafı məsələləri həmişə təkcə məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya problemləri arasında əsas yer tutmuşdur. Birinci sinifdə mütəmadi olaraq dərslərdə iştirak edərək və ibtidai məktəbdə az təcrübəyə malik olduğum üçün mən belə qənaətə gəldim ki, uşaqlar problemlərin həllində, düşünmə qabiliyyətində çətinlik çəkirlər və bu, onları bu mövzu üzərində işləməyə sövq edir.
İşin məqsədi uşaqların riyazi inkişafına, məntiqi təfəkkürün inkişafına şərait yaratmaq və təşviq etməkdir.
İşimin əsas məqsədləri bunlardır:
1. Məktəbəqədər uşaqların məntiqi əməliyyatlarının metodlarının formalaşdırılması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, bənzətmə), düşünmək və hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı.
2. Uşaqlarda variant təfəkkürünün, fantaziyasının, yaradıcılığının inkişafı, öz ifadələrini mübahisə etmək, ən sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı.
Bu vəzifələr uşaqları riyazi reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində həll olunur: kəmiyyət və sayma, kəmiyyətlərin ölçülməsi və müqayisəsi, məkan və zaman istiqamətləri.
İşin mahiyyəti məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafına dair materialın seçilməsi və sistemləşdirilməsi, eləcə də sınaqdan keçirilməsi, məntiqin əsaslarının formalaşması üçün inkişaf tapşırıqlarının və əyləncəli materialların seçilməsindən ibarətdir. Gözlənilən nəticələr: Məktəbəqədər yaşda məntiqi təfəkkür əsasən ayrı-ayrı struktur komponentlər vasitəsilə təzahür etdiyindən onların inteqral inkişafı riyazi material üzrə məntiqi məsələlər sisteminin həlli ilə mümkündür. Riyazi material üzərində məntiqi təfəkkür üsullarının formalaşması və inkişafı üzrə xüsusi inkişaf işini təşkil edərkən, uşağın ilkin inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, bu prosesin effektivliyi artacaqdır.
Unutmaq olmaz ki, məntiqin məzmunca inkişafı üzrə iş arifmetik və həndəsi material əsasında qurulur. Riyazi inkişaf üzrə iş bir neçə bölmədən ibarətdir: arifmetik, həndəsi və məzmun-məntiqi tapşırıq və tapşırıqlar bölməsi.
İlk iki bölmə - arifmetik və həndəsi riyazi məzmunun əsas daşıyıcılarıdır, çünki. öyrənilən məsələlərin və mövzuların nomenklaturasını və həcmini müəyyən edirlər. Ona görə də birinci mərhələdə riyaziyyat üzrə əsas biliklərin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. İlk növbədə, riyazi dərslərin keçirilməsi üçün bir yer düşünmək və təşkil etmək, həmçinin müxtəlif didaktik materiallar hazırlamaq və istifadə etmək lazımdır. Sinifdə işin təşkili.
Bütün işlər aşağıdakı kimi qurulan inkişaf mühitinə əsaslanır:
1. Riyazi əyləncə (təyyarə modelləşdirmə üçün oyunlar Tangram və s., zarafat tapşırıqları, əyləncəli bulmacalar)
2. Didaktik oyunlar.
3. Öyrədici oyunlar zehni qabiliyyətlərin həllinə və intellektin inkişafına töhfə verən oyunlardır (oyunlar həllərin tapılması prosesinə (TRİZ-ə görə), məntiqi təfəkkürün inkişafına əsaslanır)
İşin təşkili üçün ümumi metodoloji yanaşmalar: hər bir nömrə ilə işləmək üçün tipik bir quruluş:
1. Tərbiyəçi ədədi səltənət və onun yeni nümayəndəsi, ədədin formalaşması haqqında davamı ilə nağıl danışır.
2. Sayın obyektiv dünyada, təbiətdə baş verdiyi yerin aşkarlanması.
3. Nömrə mövzusunda rəsm çəkmək, yeni nömrənin əlavə edilməsi ilə nömrə seriyasının çəkilməsi, yeni nömrənin doldurulması, yəni. onun fiqurları teremokdadır.
4. Müvafiq nömrənin modelləşdirilməsi, “Bu nəyə bənzəyir?” kimi oyunlar, trafaretlərlə işləmək, sayma çubuqlarının düzülməsi, rəngləmə, kölgə salmaq.
5. Həndəsi fiqurların uyğun sinfi ilə tanışlıq, düz fiqurların çəkilməsi, kəsilməsi, üçölçülü cisimlərin modelləşdirilməsi və qurulması, onların ətraf aləmin hansı obyektlərində “yaşadığını” müəyyən etmək.
6. Ritmik hərəkət məşqləri, barmaq oyunları.
7. Öyrədici oyunlar.
Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyun fəaliyyətidir. Buna görə də, siniflər, əslində, uşaqlar problemli vəziyyətləri araşdırdıqları, vacib xüsusiyyətləri və münasibətləri müəyyənləşdirdikləri, rəqabət apardıqları və "kəşflər" etdikləri oyunlar sistemidir. Bu oyunlar zamanı böyüklərin bir uşaq və uşaqlarla öz aralarında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi, cütlər, qruplar şəklində ünsiyyəti həyata keçirilir. Buna görə də, dərsin bütün hissələrini bir oyun məqsədi, süjetlə birləşdirərək bütün dərsləri riyaziyyatdan keçirməyə çalışırıq. Məsələn, "Mağaza", "Dəniz səyahəti" və s.. Dərslər bütün qrupla və ya alt qruplarla keçirilir, lakin eyni zamanda, uşaqlar müxtəlif tapşırıqlar aldıqda və ya dərs oynaq şəkildə aparılır. Riyazi inkişaf üçün sinifdə Kuizener çubuqlarından (lakin onlar olmadıqda çox rəngli zolaqlardan istifadə edə bilərsiniz), tangramlardan, sayma çubuqlarından istifadə etmək məsləhətdir. Eksperimental küncdən tədqiqat fəaliyyəti üçün material götürülə bilər. Məsələn, uşaqların riyazi inkişafında ölçü vahidi ilə tanış olmaq üçün onları həm su, həm də qum və lentlə ölçmək mümkün olduğu qənaətinə gəlirlər, ancaq uyğun bir ölçünün - şüşənin köməyi ilə. , çubuqlar və s.
Kurs zamanı aşağıdakı oyun texnikalarından istifadə olunur:
1. Oyun motivasiyası, fəaliyyət üçün motivasiya (zehni fəaliyyət də daxil olmaqla);
2. Barmaq gimnastikası (beyin fəaliyyətini stimullaşdırmaq, əlavə olaraq - əla nitq materialıdır). Hər həftə yeni bir oyun öyrənməyə çalışırıq.
3. Dramatizasiya elementləri - uşaqların müəllimin təqdim etdiyi materiala marağını artırmaq, dərs üçün emosional fon yaratmaq. Qüllədəki növbəti fiqurda məskunlaşdıqda, uşaqlar rol alır və nağıl oynanılır. Uşaqlar rəqəmlər haqqında ayələrdə sözləri tələffüz etməkdən məmnundurlar. Siz həmçinin "Gingerbread Man", "Şalgam" və s. kimi sıra və kəmiyyət hesabını öyrənmək üçün uyğun olan nağılları da dramatikləşdirə bilərsiniz (aşağıda daha ətraflı bax)

Uşaqların özləri bunu etmək istəmələri çox vacibdir.Dərs onlar üçün maraqlı bir tapşırıq, maraqlı bir şey kimi bir oyun olsun. Nağıl personajlarının gəlişi, oyuncaqlardan istifadə, oyun vəziyyətləri, problemli situasiyalar dərsi maraqlı edəcək.

1. Arifmetik materialla işləmək.
Yeni ədədin formalaşması, onun rəqəmlə, kəmiyyət və sıra hesabı ilə əlaqəsi ilə tanışlıq müvafiq olaraq üsullarla həyata keçirilir. Sinifdə aparılan işlərlə yanaşı, digər siniflərdə və kənarda uşaqların riyazi inkişafına böyük diqqət yetiririk. Burada hesablama bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün təcrübədən işin bəzi xüsusiyyətləri var. Uşaq saymaqda çətinlik çəkirsə, ucadan sayın. Biz ondan cisimləri ucadan saymağı xahiş edirik. Biz daim müxtəlif əşyaları (kitablar, toplar, oyuncaqlar və s.) sayırıq, vaxtaşırı uşaqdan soruşuruq: “Masada neçə fincan var?”, “Neçə kitab, qələm var?”, “Neçə uşaqlar kublar oynayır? “Bu gün neçə oğlan var? "və s., lakin biz bunu oyun motivindən istifadə edərək gözə dəymədən edirik. Məsələn: "Mən neçə qələm hazırlayacağımı bilmirəm, Milena, zəhmət olmasa, bu gün mini mərkəzdə neçə uşağımız olduğunu hesabla." Üzərində rəqəmlərin yazıldığı bəzi məişət əşyalarının təyinatını uşaqlara başa düşməyi öyrətməklə şifahi hesablama bacarıqlarının mənimsənilməsi asanlaşdırılır. Bu əşyalar saatlar və termometrdir. Sinifimizdə müxtəlif növ saatlar var. Uşaqlar tez-tez saatın neçə olduğu ilə maraqlanır, onlar maket saat üzləri və zəngli saatlarla oynamaqdan həzz alırlar. Beləliklə, sayma bacarıqlarında təkmilləşmə var.
Kosmosda oriyentasiya.
Uşaqlara cisimlərin məkanda yerləşməsini (öndə, arxada, arasında, ortada, sağda, solda, aşağıda, yuxarıda) fərqləndirməyi öyrətmək çox vacibdir. Bunun üçün müxtəlif oyuncaqlardan istifadə edə bilərsiniz. Onları fərqli ardıcıllıqla düzüb, öndə, arxada, yaxında, uzaqda və s. nə olduğunu soruşuruq. “Yerini tap”, “Oyuncağı yerə qoy” və s. oyunları oynayırıq. Çox, az, bir, bir neçə, çox, az, bərabər (mini-mərkəzin şagirdləri ilə) kimi anlayışları mənimsəmək (mini-mərkəz şagirdləri ilə) Gəzinti zamanı və ya sinifdə uşaqdan çox, az, bir obyektin adını çəkməyi xahiş edirik. . Məsələn, çoxlu stul, bir stol; çox kitab, az dəftər. Uşağa kitab oxuyanda, nağıl danışanda rəqəmlərə rast gələndə ondan məsələn, tarixdə heyvanların olduğu qədər sayma çubuğunu kənara qoymasını xahiş edirik. Nağılda neçə heyvan olduğunu saydıqdan sonra kimin çox, kimin az, kimin eyni say olduğunu soruşuruq. Oyuncaqları ölçülərinə görə müqayisə edirik: kim daha böyükdür - dovşan və ya ayı, daha kiçik, eyni boyda.
Uşaqları rəqəmlərlə nağıl yaratmağa dəvət edirik. . Və sonra hekayələrinin qəhrəmanlarını çəkə və onlar haqqında danışa, şifahi portretlərini çəkə və müqayisə edə bilərlər. Uşaqlara toplama və çıxmanın elementar riyazi əməliyyatlarını öyrətmək üzrə hazırlıq işinə ədədi onun tərkib hissələrinə təhlil etmək və ilk onluqda (böyük qrup) əvvəlki və sonrakı ədədləri təyin etmək kimi bacarıqların inkişafı daxildir.
Oynaq şəkildə uşaqlar əvvəlki və sonrakı nömrələri təxmin etməkdən xoşbəxtdirlər. Məsələn, soruşaq ki, hansı rəqəm beşdən çoxdur, lakin yeddidən azdır, üçdən azdır, amma birdən çoxdur və s. Uşaqlar rəqəmləri təxmin etməyi və nə planlaşdırdıqlarını təxmin etməyi çox sevirlər. Məsələn, on içində bir ədəd düşünün və uşaqdan fərqli nömrələr deməsini xahiş edin. Adlandırılan nömrənin nəzərdə tutduğunuzdan böyük və ya az olduğunu deyirsiniz. Sonra rolları dəyişirik.
Analiz üçün biz sayma çubuqlarından və ya böyük uşaqlarla kükürddən təmizlənmiş kibritlərdən istifadə edirik. Uşaqlardan masaya iki çubuq qoymağı tapşırın. Masada neçə çubuq var? Sonra çubuqları hər iki tərəfə qoyun. Solda neçə çubuq, sağda neçə çubuq olduğunu soruşuruq. Sonra üç çubuq götürürük və iki tərəfə də qoyuruq. Dörd çubuq götürməyi təklif edirik və uşaqlar onları bölüşürlər. Dörd çubuğu başqa necə təşkil edəcəyini soruş. Onlara sayma çubuqlarının düzülməsini elə dəyişdirin ki, bir çubuq bir tərəfdə, üçü digər tərəfdə olsun. Eyni şəkildə, on daxilində bütün nömrələri ardıcıl olaraq təhlil edirik. Sayı nə qədər yüksək olarsa, müvafiq olaraq daha çox təhlil variantları.
Nömrələri öyrənmək asan və əyləncəlidir.

Nömrələr daha çətindir. Mücərrəd ikonaları sevən uşaqlar var və onlar hərfləri və rəqəmləri öyrənməkdən məmnundurlar. Ancaq başqaları əlavə olaraq motivasiya edilməlidir. Bunu necə etmək olar:
- telefon oyunu oyna. Eyni zamanda, uşaqların cüt-cüt oynaması çox təsirli olar.
"Mağaza" rol oyunu həm də yalnız sayma bacarıqlarının inkişafına deyil, həm də çeklərdən istifadə etsəniz və ya müəyyən sayda dairələr və müvafiq olaraq "pul" istifadə etsəniz, nömrələri düzəltməyə kömək edir. rəqəmi rəqəmlə əlaqələndirməyi və rəqəmi yadda saxlamağı öyrənəcək.
"Avtobuslar" oyununda avtobuslar üçün nömrələr və ya avtomobillər üçün nömrələr hazırlayın.
Nömrələnmiş rənglərdən istifadə etmək də çox təsirli olacaq, məsələn, bütün sarı fraqmentlər "1", qırmızı olanlar "2" və s. Hər bir rəqəmə hansı rəngin uyğun olduğunu şifahi olaraq (uşaq soruşduqca dəfələrlə) göstərin. Uşaqlar bu cür tapşırıqları sevirlər, onları məmnuniyyətlə yerinə yetirirlər, xüsusən də yaşlı uşaqlar.
Sayma çubuqlarından istifadə hərfləri və rəqəmləri düzəltmək üçün də faydalıdır - uşaqlar bu tapşırıqları sevirlər. Bu zaman anlayış və simvolun müqayisəsi baş verir. Qoy uşaqlar çubuqların və ya sayma materialının sayını, bu rəqəmin çubuqlardan ibarət sayına işarə etdiyi oyuncaqları götürsünlər.

Nağılların, şeirlərin və sayma qafiyələrinin köməyi ilə kəmiyyət və sıra ilə sayma bacarıqlarının inkişafı.
Riyazi nağıllar
Mini-mərkəz şagirdlərinin artıq təkrar oxunuşlardan əzbər bildikləri xalq və müəllif nağılları bizim əvəzsiz köməkçilərimizdir. Onların hər hansı birində hər cür riyazi vəziyyətlər çoxdur. Və onlar sanki öz-özünə assimilyasiya olunurlar. "Teremok" yalnız kəmiyyət və sıra hesabını (birincisi siçan teremokuna gəldi, ikincisi - qurbağa və s.), həm də hesabın əsaslarını xatırlamağa kömək edəcəkdir. Hər dəfə bir-bir əlavə etsəniz, uşaq asanlıqla məbləğin necə artacağını öyrənəcək. Bir dovşan sıçradı - və onlardan üçü var idi. Bir tülkü qaçdı - dörd idi. Kitabda körpənin qüllənin sakinlərini saya biləcəyi vizual təsvirlər varsa yaxşıdır. Və oyuncaqların köməyi ilə nağıl oynaya bilərsiniz. "Kolobok" və "Şalgam" sıralı hesablamaları mənimsəmək üçün xüsusilə yaxşıdır. Şalgamı ilk kim çəkdi? Üçüncü Koloboku kim qarşıladı? Və "Şalgam" da ölçüsü haqqında danışmaq olar. Ən böyük kimdir? baba. Ən kiçik kimdir? Siçan. Sifarişi xatırlamağın mənası var. Pişiyin qarşısında kim var? Bəs nənənin arxasında kim dayanır? "Üç ayı" ümumiyyətlə riyazi super nağıldır. Və ayıları saya və ölçüsü haqqında danışa bilərsiniz (böyük, kiçik, orta, kim daha böyük, kim kiçik, kim ən böyük, kim ən kiçik) və ayıları müvafiq boşqab stulları ilə əlaqələndirə bilərsiniz. "Qırmızı papaq"ı oxumaq "uzun" və "qısa" anlayışları haqqında danışmaq imkanı verəcəkdir. Xüsusilə bir kağız parçasına uzun və qısa yollar çəksəniz və ya kublardan yerə düzsəniz və onlardan hansının kiçik barmaqlar və ya oyuncaq avtomobil üçün daha sürətli qaçacağını görsəniz.
Saymağı mənimsəmək üçün başqa bir çox faydalı nağıl "Ona qədər saya bilən uşaq haqqında"dır. Görünür, məhz bu məqsədlə yaradılmışdır. Keçi ilə birlikdə nağıl qəhrəmanlarını sayın və uşaqlar 10-a qədər olan kəmiyyət sayını asanlıqla xatırlayacaqlar.
Demək olar ki, bütün uşaq şairləri xallı misralar tapa bilir. Məsələn, S. Mixalkovun "Kittens" və ya S. Marshak tərəfindən "Şən hesab". A.Usaçevin çoxlu sayma misraları var. Onlardan biri “Qarğaları saymaq”:

Qarğaları saymaq qərarına gəldim:
Bir iki üç dörd beş.
Altı qarğa - bir dirəkdə,
Yeddi qarğa - boruda,
Səkkiz - posterdə oturdu,
Doqquz - qarğaları bəsləyir ...
Yaxşı, on bir cəngavərdir.
Geri sayımın bitdiyi yer budur.

2. Həndəsi materialla işləmək.
Rəqəm üzərində işləməyə paralel olaraq biz uşaqları əsas həndəsi fiqurlarla tanış edirik, düz fiqurlar hər şeylə maraqlanan kiçik insanlardır, çox maraqlıdırlar və rəngləri ilə də fərqlənirlər.(şəkil 3-ə baxın)
Qoy uşaqlar çubuqlardan həndəsi formalar düzəltsinlər, kəssinlər, heykəllər çəksinlər, çəksinlər. Çubuqların sayından asılı olaraq onlara lazımi ölçü təyin edə bilərsiniz. Məsələn, tərəfləri olan bir düzbucağı üç çubuq və dörd çubuqla qatlayın; tərəfləri iki və üç çubuqlu üçbucaq. Biz həmçinin müxtəlif ölçülü və müxtəlif sayda çubuqlarla fiqurlar düzəldirik. Rəqəmləri müqayisə edin. Başqa bir seçim, bəzi tərəflərin ümumi olacağı birləşdirilmiş rəqəmlər olacaqdır.
Məsələn, beş çubuqdan eyni vaxtda bir kvadrat və iki eyni üçbucaq etmək lazımdır; və ya on çubuqdan iki kvadrat düzəldin: böyük və kiçik (kiçik kvadrat böyük birinin içərisindəki iki çubuqdan ibarətdir).Sayma çubuqlarını birləşdirərək uşaqlar riyazi anlayışları ("ədəd", "daha çox",") daha yaxşı başa düşməyə başlayırlar. az", "eyni" , "rəqəm", "üçbucaq" və s.).
Uşaqlar onlara təklif olunan fiqurlar obyektə çevrildikdə transformasiya oyununu çox sevirlər. Eyni məşq növü, "Fiqur hansı cisimlərdə yaşayır ...?"
Məktəbəqədər yaşda müxtəlif əyləncəli riyazi materiallardan didaktik oyunlar ən çox istifadə olunur. Onların əsas məqsədi uşaqlara cisimlərin, ədədlərin, həndəsi fiqurların, istiqamətlərin və s. çoxluqları ayırd etmək, vurğulamaq, adlandırmaqda məşq etməkdir.Didaktik oyunlarda yeni biliklər formalaşdırmaq, uşaqları hərəkət üsulları ilə tanış etmək mümkündür. Oyunların hər biri uşaqların riyazi (kəmiyyət, məkan, zaman) təmsillərini təkmilləşdirmək üçün xüsusi bir problemi həll edir. Məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsi prosesində oyun yeni biliklərin formalaşdırılması, tədris materialının genişləndirilməsi, aydınlaşdırılması və konsolidasiyası vasitəsi olmaqla birbaşa dərsə daxil edilir. Uşaqlarla fərdi iş problemlərinin həllində didaktik oyunlardan istifadə edirik, həmçinin onları bütün uşaqlarla və ya boş vaxtlarında bir alt qrupla keçiririk. Sinifdə və kənarda istifadə etdiyimiz çoxlu sayda didaktik oyunlar var.

2. Məntiqin inkişafı.
Uşaqlarda riyazi təsvirlərin formalaşmasında forma və məzmunca əyləncəli olan müxtəlif didaktik oyun məşqlərindən geniş istifadə olunur. Onlar tipik tədris tapşırıqları və tapşırıqlardan problemin qeyri-adi vəziyyətində (tap, təxmin etmək), gözlənilməz təqdimatla fərqlənirlər) Biz Aldar Kose adından məntiqin inkişafı üçün tapşırıqlar təklif edirik. və xətanı düzəldirik. Uşaqlara həndəsi fiqurların necə yerləşdiyini, hansı qruplarda və hansı əsaslarla birləşdirildiyini düşünməyə, səhvi görməyə, düzəltməyə və izah etməyə dəvət olunur. Cavab Aldar Köseyə ünvanlanıb.
Müəyyən riyazi bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək lazımdır. Məktəbdə onlara müqayisə etmək, təhlil etmək, dəqiqləşdirmək, ümumiləşdirmək bacarığı lazımdır. Ona görə də uşağa problemli vəziyyətləri həll etməyi, müəyyən nəticələr çıxarmağı, məntiqi nəticəyə gəlməyi öyrətmək lazımdır. Məntiqi problemlərin həlli vacib olanı vurğulamaq, ümumiləşdirmələrə müstəqil yanaşmaq bacarığını inkişaf etdirir. Riyazi məzmunlu məntiq oyunları uşaqları idrak marağı, yaradıcı axtarış qabiliyyəti, öyrənmək istəyi və bacarığı ilə tərbiyə edir. Hər bir əyləncəli tapşırıq üçün xarakterik olan problemli elementləri olan qeyri-adi oyun vəziyyəti həmişə uşaqlarda maraq doğurur. Oyun məşğələləri quruluşuna, məqsədinə, uşaqların müstəqillik səviyyəsinə, müəllimin roluna görə didaktik oyunlardan fərqləndirilməlidir. Onlar, bir qayda olaraq, didaktik oyunun bütün struktur elementlərini (didaktik tapşırıq, qaydalar, oyun hərəkətləri) əhatə etmir. İlk iki bölmənin (arifmetik və həndəsi) riyazi məzmununa əsaslanan məzmun-məntiqi tapşırıqlar və tapşırıqlar məqsəd və vəzifələrə çatmaq üçün bir vasitədir, buna görə də məntiqi təfəkkürün, yaradıcı və məkan təxəyyülünün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər seçdik, gətirdik. sistemə daxil edirlər. Uşağın məntiqi inkişafı həm də hadisələrin səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək və izləmək bacarığının formalaşdırılmasını və səbəb-nəticə əlaqəsi əsasında ən sadə nəticələrin qurulmasını əhatə edir. Tapşırıqları və tapşırıq sistemlərini yerinə yetirərkən uşağın bu bacarıqları həyata keçirdiyinə əmin olmaq asandır, çünki onlar da zehni hərəkətlərə əsaslanır: seriallaşdırma, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, abstraksiya.
Seriasiya - seçilmiş atributa uyğun olaraq sıralı artan və ya azalan sıraların qurulması. Seriyalar ölçü, uzunluq, hündürlük, en, ölçü, forma və ya rəngə görə təşkil edilə bilər. Bunlar müxtəlif əsaslarla obyektləri müqayisə etmək üçün məşqlərdir.
Təhlil - obyektin xassələrinin seçilməsi və ya qrupdan obyektin seçilməsi və ya müəyyən bir xüsusiyyətə görə bir qrup obyektin seçilməsi.
Sintez müxtəlif elementlərin (xüsusiyyətlərin, xassələrin) vahid bütövlükdə birləşməsidir.
Müqayisə obyektin əlamətləri (obyekt, hadisə, obyektlər qrupu) arasında oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsini tələb edən zehni hərəkətlərin məntiqi üsuludur.
Təsnifat çoxluğun hansısa atributuna görə qruplara bölünməsidir ki, bu da təsnifatın əsası adlanır.
Ümumiləşdirmə müqayisə prosesinin nəticələrinin şifahi (şifahi) formada rəsmiləşdirilməsidir.
Bu zehni əməliyyatlar təklif olunan məşqlərin əsasını təşkil edir. Məntiqin inkişafı üçün aşağıdakı növ məşq və tapşırıqları təklif edirik.

1. Məntiqi və konstruktiv xarakterli tapşırıqlar (həndəsi material, rəqəmlər).
Məntiqi-konstruktiv xarakterli tapşırıqların istifadəsi uşaq tərəfindən riyaziyyat sahəsində biliklərin mənimsənilməsi prosesini daha da artırır. Məntiqi əməliyyatların inkişafının effektivliyini artırmağa kömək edən zehni hərəkətlərin müxtəlif üsullarına əsaslanır. Birinci mərhələdə həndəsi material və nömrələrlə tapşırıqlardan istifadə etməyi, sonra riyazi qabiliyyətləri, məntiqi əməliyyatları inkişaf etdirməyə yönəlmiş kartlardan istifadə etməyi təklif edirik, bu da incə motor bacarıqlarını, vərəqdə oriyentasiyanı fəal şəkildə inkişaf etdirir. Bu məşqləri sinfin istənilən yerində etmək olar. Bu tapşırıqlar yaş qrupları üzrə seçilmiş və tərtib edilmişdir.(Əlavə bax)

2. Məkan təxəyyülünün inkişafı üçün oyunlar: tikinti materialı; sayma çubuqları, konstruktorlar.
Tikinti materialları ilə oyunlar məkan təxəyyülünü inkişaf etdirir, uşaqlara binanın modelini təhlil etməyi öyrədir və bir az sonra - ən sadə sxemə (rəsm) uyğun hərəkət etməyə öyrədir. Yaradıcılıq prosesinə həm də məntiqi əməliyyatlar - müqayisə, sintez (obyektin rekreasiyası) daxildir.
Sayma çubuqları ilə oyunlar yalnız incə əl hərəkətlərini və məkan təsvirlərini deyil, həm də yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirir. Bu oyunlar zamanı uşağın forma, kəmiyyət, rəng haqqında fikirlərini inkişaf etdirə bilərsiniz. Bütün müxtəlif bulmacalar arasında çubuqlu bulmacalar böyük məktəbəqədər yaşda (5-7 yaş) ən məqbuldur (kükürdsüz kibritlərdən istifadə edilə bilər). Onlar həndəsi xarakterli ixtiraçılıq problemləri adlanır, çünki həll zamanı, bir qayda olaraq, yalnız onların sayının dəyişməsi deyil, dəyişilməsi, bir fiqurun digərinə çevrilməsi baş verir. Məktəbəqədər yaşda ən sadə bulmacalar istifadə olunur. Uşaqlarla işi təşkil etmək üçün onlardan vizual olaraq təqdim olunan tapmaca tapşırıqlarını tərtib etmək üçün adi sayma çubuqlarının dəstləri olmalıdır. Bundan əlavə, sizə konvertasiyaya məruz qalan qrafiki təsvirləri olan cədvəllərə ehtiyacınız olacaq. Cədvəllərin arxa tərəfində hansı transformasiya edilməli və nəticə hansı rəqəm olmalıdır. İxtiraçılıq üçün tapşırıqlar mürəkkəblik dərəcəsinə, çevrilmənin (çevrilmə) xarakterinə görə dəyişir. Onları əvvəllər öyrənilmiş hər hansı bir şəkildə həll etmək olmaz. Hər bir yeni problemin həlli zamanı uşaq son məqsədə, lazımi dəyişiklik və ya məkan fiqurunun qurulmasına can atarkən, fəal həll axtarışına daxil edilir. Əvvəlcə uşaqlar bu cür tapşırıqları qəbul etmək istəmirdilər, dedilər ki, necə olduğunu bilmirlər, darıxırlar, sonra bu tapşırıqları yerinə yetirirlər: ya şahzadəni xilas etdik - ağır qapıları açdıq, sonra qapının açarını götürdük. kilidi, cadugərin sehrini məhv etdi, uşaqlar ayağa qalxdı, oynamağa başladı. Həm də uşaqlar rəqəmləri, rəqəmləri, obyektləri düzməkdən məmnundurlar. Çubuqlarla oyunlar mövzuya uyğun tapmacalar, şeirlər, uşaq mahnıları, sayma qafiyələri oxumaqla müşayiət edilə bilər.
3. Təhsil(yəni bir neçə mürəkkəblik səviyyəsinə malik, tətbiqi müxtəlif): GYENESH blokları, Kuizer çubuqları və s. Kuizener çubuqları universal didaktik materialdır. Onun əsas xüsusiyyətləri mücərrədlik və yüksək səmərəlilikdir. Görünmə prinsipinin həyata keçirilməsində, mürəkkəb mücərrəd riyazi anlayışların uşaqlar üçün əlçatan formada təqdim edilməsində onların rolu böyükdür. Çubuqlarla işləmək praktiki, xarici hərəkətləri daxili plana çevirməyə imkan verir. Uşaqlar onlarla fərdi və ya alt qruplarda işləyə bilərlər. Oyunlar rəqabətli ola bilər. İnkişafdan geri qalan uşaqlarla fərdi - düzəldici işdə çubuqların istifadəsi kifayət qədər təsirli olur. Çubuqlar diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirmək üçün istifadə edilə bilər. Əməliyyatlar: müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və sıralama təkcə idrak prosesləri, əməliyyatlar, zehni hərəkətlər kimi deyil, həm də məşqləri yerinə yetirərkən uşağın düşüncəsinin hərəkət etdiyi yolu müəyyən edən metodoloji üsullar kimi çıxış edir Qeyd: Təəssüf ki, biz bunu etmirik Kuizener çubuqlarının real faydası var, lakin biz onu uğurla çox rəngli zolaqlarla əvəz edirik.

4. Tapmacalar, təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar(o cümlədən - TRIZ-ə görə - sistem təfəkkürünün inkişafı texnologiyası, əlavəyə baxın), şifahi formada təqdim olunan ayələrdə məntiqi tapşırıqlar, tapşırıqlar-zarafatlar (əlavəyə baxın).
Tapmacalarla bu tip tapşırıqlarla işə başlaya bilərsiniz. Həyatın beşinci ilinin uşaqlarına tapmacaların geniş mövzuları təklif olunur: ev və vəhşi heyvanlar, məişət əşyaları, geyim, yemək, təbiət hadisələri və nəqliyyat vasitələri. Tapmacanın predmetinin xarakteristikası tam, müfəssəl verilə bilər, tapmaca mövzu haqqında hekayə rolunu oynaya bilər. Uşaqlara tapmacaları təxmin etmək bacarığını öyrətmək onların təxmin etməsindən deyil, həyatı müşahidə etmək, cisimləri və hadisələri müxtəlif bucaqlardan qavramaq, dünyanı müxtəlif əlaqələr və asılılıqlarda görmək bacarığının tərbiyəsindən başlayır. Ümumi duyğu mədəniyyətinin inkişafı, uşağın diqqətinin, yaddaşının, müşahidəsinin inkişafı tapmacaları təxmin edərkən gördüyü zehni işin əsasını təşkil edir. Tapmacaların tematik seçimi uşaqlarda ilkin məntiqi anlayışları formalaşdırmağa imkan verir. Bunu etmək üçün tapmacaları təxmin etdikdən sonra uşaqlara ümumiləşdirmə üçün tapşırıqlar təklif etmək məsləhət görülür, məsələn: “Bəs meşə sakinlərini bir sözlə necə adlandırmaq olar: dovşan, kirpi, tülkü? (heyvanlar) və s. Biz isə rəqəmlərlə tapmacalara xüsusi diqqət yetiririk.

Məntiq tapşırıqları, tapşırıqlar - zarafatlar.

Uşaqlar tapşırıqların-zarafatların, tapmacaların, məntiqi tapşırıqların qavranılmasında çox fəaldırlar. Onlar israrla nəticəyə gətirib çıxaran bir hərəkət kursu axtarırlar. Əyləncəli bir tapşırıq uşaq üçün mövcud olduqda, zehni fəaliyyəti stimullaşdıran ona müsbət emosional münasibət inkişaf etdirir. Uşaq son məqsədlə maraqlanır: düzgün həll yoluna çatmaq. Uşaqlar problemlərin müzakirəsində fəal iştirak edirlər, bəzən düşünmədən səhv bir fərziyyə irəli sürürlər, sonra tədricən özlərini idarə etməyə, düşünməyə başlayırlar. Uşaqlar, xüsusən də illüstrasiyalarla müşayiət olunarsa, misralardakı problemləri həll etməkdə çox fəaldırlar.(Əlavə bax).
5. Riyazi material üzrə barmaq oyunları, qafiyələri saymaq, fiziki dəqiqələr.
Bu oyunlar beynin fəaliyyətini aktivləşdirir, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitqin və yaradıcı fəaliyyətin inkişafına kömək edir. “Barmaq oyunları” hər hansı qafiyəli hekayələrin, nağılların barmaqların köməyi ilə səhnələşdirilməsidir. Bir çox oyun hər iki əlin iştirakını tələb edir ki, bu da uşaqlara "sağ", "yuxarı", "aşağı" və s. Əgər uşaq hər hansı bir “barmaq oyunu” öyrənirsə, o, mütləq digər qafiyələr və mahnılar üçün yeni səhnəciklər hazırlamağa çalışacaq.
Misal: "Oğlan - barmaq"
- Oğlan - barmaq, harda olmusan?
- Mən bu qardaşla meşəyə getmişdim,
Bu qardaşla kələm şorbası bişirdim,
Bu qardaşla sıyıq yedim,
Mən bu qardaşla mahnı oxumuşam.
Məntiqi əməliyyatların uşaqlar tərəfindən uğurla mənimsənilməsi üçün həm sinifdə, həm də onlardan kənarda sistemdə işləmək lazımdır. Bu cür əyləncəli materialdan istifadə rəqəmlər olan materiala əsaslanır (Əlavə bax).
6. Təyyarədə modelləşdirmə üçün oyunlar.
Bu oyun növlərinə ən məşhur Tangram, Leaf və başqaları daxildir.Tangram ən maraqlı tapmaca oyunlarından biridir. Tangram 4000 ildən çox əvvəl Çində icad edilmiş həndəsi tapmacadır. "Tangram" oyunu üzərində iş təşkil edərkən ardıcıllıq və ardıcıllıq prinsiplərinə riayət etmək lazımdır. Birinci mərhələdə şagirdlərə uşaqlara tapmacaya və onun hissələrinə öyrəşməyə, Tanqrama daxil olan müxtəlif həndəsi fiqurları tanımağı öyrənməyə imkan verəcək sadə tapşırıqlar təklif etmək məqsədəuyğundur. Əsərin özəlliyi ondan ibarət idi ki, əsər mərhələlərdən keçir:
1. Uşaqlar dərsliyi özləri düzəldirlər (rəhbərliyi ilə onu parçalara ayırırlar), “sehrli kvadratın” hissələri-fiqurları ilə tanış olurlar, onları tanıyırlar, kvadrat düzəltməyi öyrənirlər.
2.İstəyə görə pulsuz modelləşdirmə təklif edin.
3. Model üzrə modelləşdirmə, köçürmə.
4. Uşaqlara fiqurların çəkildiyi bir şəkil təklif edildi.
5. Ən çətin tapşırıqlar tapşırığın verildiyi tapşırıqlar idi - siluet, burada uşaqların özləri sınaq və səhv yolu ilə onu rəqəmlərdən düzəltməlidirlər. Belə bir tapşırıq yalnız uşaqlar fiqurların tərtibi üsullarını möhkəm mənimsədikdən sonra verilir.
Uşaqları "sehrli kvadrat" ilə işləməkdə maraqlandırmaq üçün müxtəlif oyun situasiyaları oynanıldı: məsələn, heyvanları ovsunlamaq, dondurmaq, saxlamaq və s. Digər təsirli üsul rəqabətlidir, məktəbəqədər uşaqlar oyunda məmnuniyyətlə iştirak edirlər. .
Səmərəlilik.
Bəlkə də sistemli pedaqoji fəaliyyət prosesində uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin dəyişməsini mühakimə etmək hələ də çətindir. Vaxt intervalı olduqca kiçikdir.
Bununla birlikdə, məntiqi əməliyyatların təkrar istifadəsi ilə açıq şəkildə görünən zehni və nitq fəaliyyətinin böyüməsini müşahidə edərək, əminliklə deyə bilərik ki:
a) Bütün uşaqlar müqayisə, təhlil, sintez, təsnifat metodu ilə tanışdırlar.
b) uşaqların məktəbəqədər sinifinin bir neçə şagirdi təhsil oyunlarına davamlı maraq göstərir. Onların müstəqil fəaliyyətdə fəallıq dərəcəsi artmışdır.
c) Mühakimələri, sübutları ifadə etməkdə ilk addımları uşaqlar atır. Bu olduqca mürəkkəb nitq fəaliyyətidir, lakin çox zəruridir. (Uşaq öz mövqeyini izah etməyi bacarmalı, fikrini bildirməli və bundan utanmamalıdır).
ç) Oyun məşğələləri əsasında məntiqin, təfəkkürün inkişafı üzərində iş öz nəticəsini verir.
Nəticə: Məktəbəqədər təhsilin vəzifəsi uşağın inkişafını maksimum dərəcədə artırmaq, onu məktəb çağının "relslərinə" köçürmə vaxtını və sürətini sürətləndirmək deyil, ilk növbədə hər bir məktəbəqədər uşaq üçün şərait yaratmaqdır. onun yaşa bağlı imkan və qabiliyyətlərinin ən dolğun şəkildə açıqlanması. Riyaziyyatın özünəməxsus inkişaf effekti var. “O, ağlını nizama salır”, yəni. ən yaxşı şəkildə zehni fəaliyyətin üsullarını və ağıl keyfiyyətlərini formalaşdırır, lakin təkcə. Onun öyrənilməsi yaddaşın, nitqin, təxəyyülün, duyğuların inkişafına kömək edir; fərdin əzmkarlığını, səbrini, yaradıcılıq potensialını formalaşdırır. Riyaziyyatçı öz fəaliyyətini daha yaxşı planlaşdırır, vəziyyəti proqnozlaşdırır, fikirlərini daha ardıcıl və daha dəqiq ifadə edir, mövqeyini daha yaxşı əsaslandırır. Məhz bu humanitar komponent təbii ki, hər bir insanın şəxsi inkişafı üçün vacibdir.Onda riyazi biliklər özlüyündə məqsəd deyil, özünü inkişaf etdirən şəxsiyyətin formalaşdırılması vasitəsidir. Beləliklə, məktəbəqədər iki il əvvəl bir məktəbəqədər uşağın riyazi qabiliyyətlərinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərə bilər. Məktəbəqədər uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. Fərdi dərsin referatı

Məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafı çoxşaxəli bir prosesdir. Burada fərdi, əqli, nitq, emosional və digər inkişafın aspektləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Zehni inkişafda riyazi inkişaf mühüm rol oynayır, eyni zamanda şəxsi, nitq və emosional xaricində həyata keçirilə bilməz.

"Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı" anlayışı kifayət qədər mürəkkəb, mürəkkəb və çoxşaxəlidir. O, uşaqda “gündəlik” və “elmi” anlayışların formalaşması üçün zəruri olan məkan, forma, ölçü, zaman, kəmiyyət, onların xassələri və əlaqələri haqqında bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı təsəvvürlərdən ibarətdir. Elementar riyazi anlayışların mənimsənilməsi prosesində məktəbəqədər uşaq zaman və məkanla (həm fiziki, həm də sosial) konkret sosial-psixoloji münasibətlərə girir; nisbilik, keçid, diskretlik və böyüklüyün davamlılığı və s. haqqında təsəvvürlər formalaşdırır. dünyanın vahid “şəkillərini formalaşdırmaq.

Məktəbəqədər uşaqların "riyazi inkişafı" konsepsiyasının təfsiri üçün əsas L.A.Vengerin əsərlərində də qoyulmuşdur. və bu gün məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında ən çox yayılmışdır. “Uşaq bağçasında sinifdə tədrisin məqsədi proqram tərəfindən verilən müəyyən bilik və bacarıqların uşaq tərəfindən mənimsənilməsidir. Bu vəziyyətdə zehni qabiliyyətlərin inkişafı dolayı yolla əldə edilir: biliklərin mənimsənilməsi prosesində. Geniş yayılmış “inkişaf təhsili” anlayışının mənası məhz budur. Öyrənin inkişaf etdirici təsiri uşaqlara hansı biliklərin çatdırılmasından və hansı təlim metodlarından istifadə olunmasından asılıdır. başa düşülür ki, tədris metodu uşağa çatdırılan biliyin xarakterindən asılı olaraq “seçilir” (bu halda “məlumat verilmiş” sözünün istifadəsi açıq-aydın ifadənin özünün ikinci yarısını ləğv edir, çünki bir dəfə “məlumat verilmişdir” , bu metodun “izahedici və illüstrativ” olduğunu bildirir və Nəhayət, zehni inkişafın özünün bu öyrənmənin kortəbii nəticəsi olduğuna inanılır.

Riyazi inkişafın bu anlayışı məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin əsərlərində ardıcıl olaraq qorunub saxlanılır. Abaşina V.V.-nin tədqiqatında. "Riyazi inkişaf" anlayışının tərifi verilmişdir: "məktəbəqədər uşağın riyazi inkişafı, uşaqda riyazi anlayışların və anlayışların formalaşması nəticəsində baş verən şəxsiyyətin intellektual sferasında keyfiyyət dəyişikliyi prosesidir. ."

E.I.Şerbakovanın tədqiqindən məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı, elementar riyazi təsvirlərin və əlaqəli məntiqi əməliyyatların formalaşması nəticəsində baş verən fərdin idrak fəaliyyətində dəyişikliklər və dəyişikliklər kimi başa düşülməlidir. Başqa sözlə, məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı uşaqların elementar riyazi anlayışları və onlarla əlaqəli məntiqi əməliyyatları mənimsəməsi nəticəsində baş verən idrak fəaliyyətinin formalarının keyfiyyətcə dəyişməsidir.

Məktəbəqədər pedaqogikadan fərqlənərək ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşdırılması metodologiyası müstəqil elmi və təhsil sahəsinə çevrilmişdir. Onun tədqiqatının mövzusu xalq təhsili kontekstində məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması prosesinin əsas qanunauyğunluqlarının öyrənilməsidir. Metodla həll olunan riyazi inkişaf problemlərinin dairəsi olduqca genişdir:

Hər bir yaş qrupunda uşaqların kəmiyyət, məkan, zaman və digər riyazi təsvirlərinin inkişaf səviyyəsinə dair proqram tələblərinin elmi əsaslandırılması;

Uşaq bağçasında uşağı məktəbdə riyaziyyatı öyrənməyə hazırlamaq üçün materialın məzmununun müəyyən edilməsi;

Uşaq bağçası proqramında riyazi təsvirlərin formalaşmasına dair materialın təkmilləşdirilməsi;

Effektiv didaktik vasitələrin, metodların və müxtəlif formaların işlənib hazırlanması və praktikada tətbiqi və elementar riyazi anlayışların işlənməsi prosesinin təşkili;

Uşaq bağçasında əsas riyazi anlayışların və məktəbdə müvafiq anlayışların formalaşmasında davamlılığın həyata keçirilməsi;

məktəbəqədər təhsil sisteminin bütün hissələrində uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşması və inkişafı üzrə pedaqoji və metodiki iş aparmağa qadir olan yüksək ixtisaslı kadrların hazırlanmasının məzmununun işlənib hazırlanması;

Ailə şəraitində uşaqlarda riyazi anlayışların inkişafına dair valideynlər üçün metodiki tövsiyələrin elmi əsaslarla işlənməsi.

Shcherbakova E.I. ibtidai riyazi biliklərin formalaşdırılması və uşaqların sonrakı riyazi inkişafı üçün vəzifələr arasında o, əsas olanları ayırır, yəni:

riyazi inkişafın əsasları kimi çoxluq, ədəd, ölçü, forma, məkan və zaman haqqında biliklərin mənimsənilməsi;

ətraf reallığın kəmiyyət, məkan və zaman münasibətlərində geniş ilkin oriyentasiyanın formalaşması;

sayma, hesablamalar, ölçmə, modelləşdirmə, ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqlarının formalaşdırılması;

riyazi terminologiyaya yiyələnmək;

idrak maraqlarının və qabiliyyətlərinin inkişafı, məntiqi təfəkkür, uşağın ümumi intellektual inkişafı.

Bu tapşırıqlar ən çox müəllim tərəfindən eyni vaxtda riyaziyyatdan hər dərsdə, eləcə də müxtəlif növ müstəqil uşaq fəaliyyətlərinin təşkili prosesində həll olunur. Məktəbəqədər müəssisələrdə çoxsaylı psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar və qabaqcıl pedaqoji təcrübə göstərir ki, yalnız düzgün təşkil edilmiş uşaq fəaliyyəti və sistemli təlim məktəbəqədər uşağın vaxtında riyazi inkişafını təmin edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması metodologiyasının nəzəri əsasını təkcə fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, riyaziyyat və digər elmlərin ümumi, fundamental, ilkin müddəaları təşkil etmir. Pedaqoji biliklər sistemi kimi onun həm öz nəzəriyyəsi, həm də mənbələri vardır. Sonunculara aşağıdakılar daxildir:

Elmi tədqiqatların əsas nəticələrini əks etdirən elmi tədqiqatlar və nəşrlər (məqalələr, monoqrafiyalar, elmi məqalələr topluları və s.);

Proqram və təlimat sənədləri ("Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı", təlimatlar və s.);

Metodik ədəbiyyat (ixtisaslaşdırılmış jurnallarda məqalələr, məsələn, "Məktəbəqədər təhsil", uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər üçün təlimatlar, oyunlar və məşqlər topluları, metodik tövsiyələr və s.);

Uşaq bağçasında və ailədə uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasında qabaqcıl kollektiv və fərdi pedaqoji təcrübə, yenilikçi müəllimlərin təcrübəsi və ideyaları.

Uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması metodologiyası daim inkişaf edir, təkmilləşir və elmi tədqiqatların nəticələri və qabaqcıl pedaqoji təcrübə ilə zənginləşir.

Hazırda alim və təcrübəçilərin səyi nəticəsində uşaqlarda riyazi anlayışların inkişafı üçün elmi əsaslandırılmış metodik sistem yaradılmış, uğurla fəaliyyət göstərir və təkmilləşdirilir. Onun əsas elementləri - əməyin təşkilinin məqsədi, məzmunu, üsulları, vasitələri və formaları bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini qarşılıqlı şərtləndirir.

Onların arasında aparıcı və həlledici olan məqsəddir, çünki bu, uşaq bağçası tərəfindən cəmiyyətin sosial sifarişinin yerinə yetirilməsinə, uşaqları məktəbdə elmin (o cümlədən riyaziyyatın) əsaslarını öyrənməyə hazırlamaqdır.

Məktəbəqədər uşaqlar saymağı fəal şəkildə mənimsəyir, nömrələrdən istifadə edir, vizual əsasda və şifahi olaraq elementar hesablamalar aparır, ən sadə zaman və məkan münasibətlərini mənimsəyir, müxtəlif formalı və ölçülü obyektləri dəyişdirir. Uşaq, fərqinə varmadan, obyektlərdə və ədədi səviyyədə xassələri, əlaqələri, əlaqələri və asılılıqları mənimsəyərkən praktiki olaraq sadə bir riyazi fəaliyyətə daxil edilir.

Müasir tələblərə ehtiyac altı yaşından məktəbə keçidlə əlaqədar uşaq bağçasında uşaqların riyazi hazırlığı üçün müasir məktəbin yüksək səviyyədə olması ilə əlaqədardır.

Uşaqların məktəbə riyazi hazırlığı təkcə uşaqlar tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsini, onların kəmiyyət məkan və zaman təsvirlərinin formalaşmasını əhatə etmir. Ən əsası məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı, müxtəlif problemləri həll etmək bacarığıdır. Müəllim təkcə məktəbəqədər uşaqlara necə öyrətməyi deyil, həm də onlara nə öyrətdiyini bilməli, yəni uşaqlarda formalaşdırdığı fikirlərin riyazi mahiyyəti ona aydın olmalıdır. Şifahi xalq yaradıcılığından geniş istifadə məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi biliyə marağının oyanması, idrak fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi, ümumi əqli inkişafı üçün də mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Beləliklə, riyazi inkişaf riyazi biliklərin öyrədilməsinin nəticəsi hesab olunur. Müəyyən dərəcədə, bu, əlbəttə ki, bəzi hallarda müşahidə olunur, lakin həmişə belə olmur. Uşağın riyazi inkişafına bu yanaşma düzgün olsaydı, bu prosesi həqiqətən məhsuldar etmək üçün uşağa çatdırılan biliklər dairəsini seçmək və "onlar üçün" uyğun tədris metodunu seçmək kifayət olardı, yəni. nəticədə bütün uşaqlarda "universal" yüksək riyazi inkişaf əldə etmək.